ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con Mención en Gestión de la Educación

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA

DESARROLLAR EL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN

LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE EDUACIÓN

BÁSICA REGULAR DE UNA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO

Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación

con Mención en Gestión de la Educación

TATIANA ISABEL QUIJANDRIA LEZAMETA

Asesor: Miriam Encarnación Velázquez Tejeda

Lima – Perú

2019

i

Dedicatoria: A Dios y a toda mi familia, en especial

a mis padres, mi tía, a mi esposo y mi querida hija,

por apoyarme en mi trabajo, brindarme toda

su confianza y darme la fortaleza

que necesitaba para culminar mi trabajo investigativo.

ii

Agradecimiento a mis profesores de la

Universidad San Ignacio de Loyla por orientar y

guiar mi aprendizaje, a mis compañeros, quienes

enriquecían cada clase con sus opiniones. En

especial a mi asesora Miriam Velázquez Tejeda

por sus enseñanzas y sus acertadas palabras que

estimularon y motivaron mi trabajo investigativo

y que ayudaron a la culminación de mi tesis.

iii

Indice

Resumen viii

Summary ix

Introducción 10

Planteamiento del problema de investigación 12

Preguntas científicas. 12

Objetivo general 12

Categorías y subcategorías 13

Población, muestra y unidad de análisis 14

Tipo y dseño de investigación 15

Estructura de la tesis 21

Capítulo I 22

Marco Teórico 22

Antecedentes internacionales y nacionales sobre las investigaciones consultadas acerca del

emprendimiento social orientados a la educación 22

Fundamentos de la relación entre aprendizaje, actividad y el desarrollo de habilidades 25

La personalidad y su desarrollo 29

Reflexiones conceptuales acerca del emprendimiento social 33

Métodos y procedimientos que favorecen el emprendimiento 38

Fundamentos sobre la estrategia metodología en el desarrollo del emprendimiento social 48

Capítulo II 53

Diagnóstico o trabajo de campo 53

Diseño y validación de los instrumentos 53

Procesamiento de la información, análisis, interpretación y discusión de los resultados 53

iv

Relaciones analíticas e interpretativas entre datos y categorías emergentes 65

Conclusiones aproximativas de los análisis realizados en esta parte de la investigación 70

Capítulo III 72

Modelación de la propuesta 72

Introducción 72

Propósito 72

Fundamentos de la investigación 72

Dosificación de la unidad didáctica Número 1 de la disciplina DPCC, Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica. 77

Esquema teórico–funcional de la aplicación de la estrategia metodológica 82

Principios didácticos que rigen la enseñanza- aprendizaje en la propuesta: 84

Exigencias de la actividad del aprendizaje concebidas en la propuesta. 85

Propuesta de Talleres teórico práctico para contribuir a la capacitación de docentes 90

Orientaciones para la implementación de la propuesta en la práctica pedagógica 92

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 94

Conclusiones 98

Recomendaciones 100

Referencias 101

v

Índice de Anexos

Anexo 01: Matriz Metodológica 113

Anexo 02: Matriz de Categorización 114

Anexo 03: Entrevista al docente 115

Anexo 04: Guía de observación de clases 117

Anexo 05: Encuesta a estudiantes 118

Anexo 06: Prueba Pedagógica 121

Anexo 07: Validación de instrumentos – experto 1 124

Anexo 08: Validación de instrumentos – experto 2 127

Anexo 09: Validación de instrumentos – experto 3 130

Anexo 10: Matriz de Reducción de datos: Entrevistas Semi Estructurada 133

Anexo 11: Matriz de Reducción de datos: Guía de Observación 141

Anexo 12: Tablas y Gráficos de Encuestas a estudiantes 144

Anexo 13: Tablas y Gráficos de Prueba Pedagógica 151

Anexo 14: Tabla de Codificación de datos 154

Anexo 15: Tabla de Generación de Categorías Emergentes - Triangulación de datos 157

Anexo 16: Matriz de Comparación Teórica, relación y clasificación de categorías emergentes

y conclusiones aproximativas 158

Anexo 17 Unidad Didáctica Número 1 160

Anexo 18: Sesión de Aprendizaje número 1 167

Anexo 19: Sesión de Aprendizaje número 2 169

Anexo 20: Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo 171

Anexo 21: Instrumento de Evaluación: Rubrica. 172

Anexo 22: Instrumento de Evaluación: Lista de cotejo: Autoevaluación. 173

Anexo 23: Taller de Capacitación número 1 174

vi

Anexo 24: Taller de Capacitación número 2 175

Anexo 25: Taller de Capacitación número 3 176

Anexo 26: Instrumento de Evaluación: Rubrica- Capacitación docente 177

Anexo 27 Ficha de valoración interna de la propuesta 178

Anexo 28 Ficha de valoración externa de la propuesta 179

Anexo 29 Resultados de la validación interna y externa de los expertos 180

Anexo 30: Validación de Propuesta - Experto 1 181

Anexo 31: Validación de Propuesta - Experto 2 183

Anexo 32: Validación de Propuesta - Experto 3 185

vii

Índice de Tablas

Tabla 1: Planificación de la Unidad Didáctica Número 1 80

Tabla 2: Talleres de Capacitación Docente 91

Tabla 3 Cuadro de Expertos para validación de propuesta metodológica 94

Tabla 4 Tabla de Valoración 95

Tabla 5 Resumen de la valoración interna y externa de los expertos 96

Tabla 6 Resultado Consolidado de la Valoración Interna y Externa de los expertos 96

Índice de figuras

Figura 1 Presentación de las categorías emergentes 66

Figura 2 Categorías emergentes 67

Figura 3 Esquema teórico – funcional de la propuesta metodológica modelada 83

viii

Resumen

La investigación propone una estrategia metodológica para desarrollar el emprendimiento

social en los estudiantes de VI ciclo de una institucion de Educación Secundaria privada de

San Juan de Lurigancho- Lima. El estudio se enmarca en el paradigma sociocrítico, el enfoque

es cualitativo, y responde a una investigación educacional de tipo aplicada. Se trabajó con una

muestra de tres docentes y treinta estudiantes, seleccionados mediante el muestreo no

probabilístico. Se emplearon técnicas e instrumentos como: entrevista y observación a clases

a los docentes; encuesta y prueba pedagógica a los estudiantes y el criterio de expertos. En el

marco teórico se sistematizaron las categorías apriorísticas desde posiciones holísticas. El

diagnóstico de campo permitió conocer el estado actual del proceso pedagógico, el desempeño

docente y los factores que inciden en el desarrollo del emprendimiento social en los estudiantes.

La contrastación de las catgoría apriorísticas con las categorías emergentas sustantivas, facilitó

identificar las categorías emergentes influyente en el problema. Como conclusión general se

propone una estrategia metodológica basada en los fundamentos de las ciencias que, contiene

un sistema de principios didacticos, ejempleficación de actividades, sesiones de aprendizaje

y otros argumentos pedagógicos que contribuye a mejorar el desempeño del docente al dirigir

la enseñanza – aprendizaje en función de desarrollar las habilidades de emprendimiento social

en los estudiantes.

Palabras Claves: Emprendimiento social, gestión, aprendizaje, estrategia metodológica.

ix

Summary

The research proposes a methodological strategy to develop social entrepreneurship in

Secondary Education students of a private educational institution of San Juan de Lurigancho-

Lima. The study is framed within the socio-critical paradigm, approach qualitative and the type

of research is educationally applied. We worked with a sample of three teachers and thirty

students, through non-probabilistic sampling for convenience. Techniques and instruments

were used, such as: semi-structured interview and observation of teachers' classes, survey and

pedagogical test for students and expert criteria. In the theoretical framework, the a priori

categories and subcategories were systematized from holistic positions. The field diagnosis

allowed to know the current state of the pedagogical process, the teaching performance and the

factors associated with the congnitive, evaluative and affective development of the students.

The contrast of the a priori category with the educational reality, facilitated the identification

of the emergent categories influencing the investigated problem. A methodological strategy

based on the foundations of the sciences is proposed, which contains a system of didactic

principles, dosing of a didactic unit, exemplification of learning activities, learning sessions

and the proposal of workshops for the training of teachers. The scientific modeling product

contributes to improve the teaching performance, by guiding the teaching - learning in function

of developing the social entrepreneurship in the students.

Key words: Social entrepreneurship, management, learning, methodological strategy.

10

Introducción

La primacía del concepto de desarrollo económico, las lógicas mercantiles y empresariales han

adquirido gran importancia en la agenda de algunos países ocasionando la creciente amenaza

de trasformar la educación en un producto negociable en lugar del concepto de desarrollo

humano. En consecuencia, se debe fortalecer los temas de pertinencia, responsabilidad social

y equidad en el ámbito educativo. Como manifiesta la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015), en la Educación al 2030, Declaración de

Incheón y actualmente en los Objetivos de Desarrollo Sostenible en especial en el objetivo

cuatro.

Como resultado del proceso de globalización se puede afirmar que, la sociedad

experimenta avances tecnológicos que facilitan el acceso a la información, rapidez en la

comunicación y accesibilidad para la investigación. Sin embargo, la sociedad de hoy en día se

encuentra inmersa por el consumismo dominado por el mercado donde lamentablemente la

responsabilidad social, tiene poca o nula repercusión. Por ello, es necesario que, desde la

escuela básica regular, se apliquen estrategias metodológicas que contribuyan a los estudiantes

a concientizar el saber, como agentes responsables en la búsqueda del bienestar común y

realizar las acciones de emprendimiento social como afirman (Hoyos, 2009; Rosales, 2010;

Hirigoyen, 2012; y Martínez, 2014).

Por otro lado, los docentes entrevistados por el Teaching and Learning International

Survey (2013), concluyen que, las estrategias metodológicas activas son efectivas para

contribuir en la formación integral de los estudiantes. Al crear lazos de sentido y significado a

una tarea educativa desarrollando aprendizajes perdurables y pertinentes, como refieren

(Flavel,1976; Ausubel, 1983; y Tobón, 2013). A pesar de ello, los especialistas de la enseñanza

manifiestan que en la práctica docente son las menos utilizadas.

11

Por otro lado, las estrategias metodológicas se deben diseñar, refiere Ramírez (2007),

para formar el espíritu participativo y el trabajo colectivo para contribuir a la elaboración de

proyectos de vida sostenibles. En ese sentido, el Ministerio de Educación de Perú (Minedu,

2016), reafirma la importancia del empleo de métodos y estrategias activas a fin de generar un

aprendizaje sólido y plantear propuestas que partan desde el objetivo de cubrir una necesidad

no satisfecha o problema de aprendizaje para dar un impacto positivo alineado a la práctica al

bien común y la sostenibilidad.

Hoy se reconoce que, el emprendimiento no debe ser enfocado a la sobrevivencia y

superación individual, sino buscar el progreso colectivo. Es allí de dónde se desprende el

término: Emprendimiento Social (Moreno, Uriarte y Topa, 2010 y Pedraza, 2016). Por lo tanto,

se reconoce el compromiso de generar ideas innovadoras con el objeto de brindar soluciones

dentro de una sociedad abatida por problemáticas de índole social, como la violencia, la

alfabetización, la pobreza, la alimentación y la salud entre otros, como establecen Guzmán y

Trujillo (2008).

Basado en la observación de la autora, avalada por sus diez años en la práctica

pedagógica, de ellos cinco años en la dirección académica y al tenerse en cuenta los resultados

del diagnóstico de entrada, se aprecia que los estudiantes de VII ciclo, evidencian en sus

actitudes poco interés por participar en las acciones que promuevan el bienestar común, por

intercambiar con sus pares al realizar las tareas en equipo; les falta dinamismo y perseverancia

en lo que hacen y en general, carecen de actitud proactiva en las distintas actividades que

llevan a cabo en la asignatura de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

Esa realidad, requiere de la búsqueda de alternativas teóricas y didácticas que

contribuyan a la formación de la esfera cognitiva, afectiva volitiva y socio-emocionales de los

educandos.

Son estas las razones que asisten para declarar como problema científico:

12

Planteamiento del problema de investigación

¿Cómo desarrollar el emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de la

Educación Básica Regular (EBR) en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de

una institución educativa de San Juan de Lurigancho?

Preguntas científicas.

¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo de

emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo

Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho?

¿Cuál es el estado actual del desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del

VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una

institución educativa de San Juan de Lurigancho?

¿Cuáles son los criterios teóricos y didácticos que sirven de base a la modelación de la

estrategia metodológica para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los

estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

de una institución educativa de San Juan de Lurigancho?

¿Cómo validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica

modelada para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del VII

ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución

educativa de San Juan de Lurigancho?

Objetivo general

Diseñar una estrategia metodológica para contribuir al desarrollo del emprendimiento

social en los estudiantes del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.

13

Objetivos específicos o tareas científicas.

Sistematizar los fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo del

emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR de la asignatura de Desarrollo

Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.

Diagnosticar el estado actual del desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes

del VII ciclo de EBR en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una

institución educativa de San Juan de Lurigancho.

Determinar los criterios teóricos y didácticos que sirven de base a la modelación de la

estrategia metodológica para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los

estudiantes del VII ciclo de EBR de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

de una institución educativa de San Juan de Lurigancho.

Validar por criterio de expertos la efectividad de la estrategia metodológica modelada

para contribuir al desarrollo de emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo de EBR

en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de

San Juan de Lurigancho.

Categorías y subcategorías

En el estudio se definieron dos categorías apriorísticas y sus respectivas subcategorías

Emprendimiento social.

Es una actividad con un significativo componente social y dimensión colectiva, en

donde la comunidad es el eje del mismo, para lo cual se apoya en estrategias y habilidades

empresariales. Se caracteriza por la participación de la comunidad, las iniciativas surgen de la

identificación de alternativas de solución y oportunidades, las cuales son concertadas y

administradas por agentes de cambio (Pedraza, 2016).

Se identificaron las subcategorías apriorísticas: Base conceptual., Base procedimental

y Base actitudinal.

14

Estrategia metodológica.

Orienta a la dirección eficiente de los procesos de enseñanza- aprendizaje. La

preparación teórica y didáctica del docente favorece la aplicación de la mencionada estrategia

al ser el encargado de guiar y orientar el desarrollo de la clase desde una perspectiva

problematizadora, dialógica y reflexiva. En este sentido, los estudiantes son conscientes de las

transformaciones que alcanzan en todas sus formas de pensar, sentir y hacer (Velázquez, 2014).

Subcategorías apriorísticas: Exigencias del proceso de enseñanza- aprendizaje, Sistema

de método problémico, Rol del docente y Rol del estudiante.

Población, muestra y unidad de análisis

Población.

La población es el conjunto total personas que forman parte del objeto de estudio dentro

de una investigación. Está compuesta por el total de individuos que posean características

comunes observables en un contexto con similitudes, así lo afirma Eyssautier (2006).

La población objeto de estudio está conformada por 80 estudiantes del VII ciclo de EBR

de menores, cuyas edades fluctúan entre 15 a 17 años y tres docentes de la disciplina de

Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San Juan de

Lurigancho.

Muestra.

Mediante el muestreo no probabilístico por conveniencia y a criterio del autor, se

determinó la muestra conformada por 30 estudiantes del VII ciclo de EBR y tres docentes de

la disciplina de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de una institución educativa de San

Juan de Lurigancho.

15

Unidades de análisis.

Dentro de una investigación cualitativa se establecen variadas unidades de análisis

como refieren, Hernández et al. (2016). Las unidades de estudio la conforman los docentes, los

estudiantes, las fuentes de información científica y los documentos normativos que rigen el

trabajo docente metodológico de una institución educativa de Lima.

Tipo y diseño de investigación

La metodología asumida se enmarca en el paradigma socio-crítico, el enfoque es

cualitativo y responde a una investigación educacional de tipo aplica. que se orienta a la búsqueda

del conocimiento para hacer, para actuar, para construir, para modificar el problema objeto de estudio

como precisa a nivel socioeducativo (Cisterna, 2005). La investigadora identifica el problema

en su práctica pedagógica, accede a los referentes teóricos desde una posición integradora que

le permite aportar a la práctica una estrategia metodológica desde las necesidades, de los

intereses, motivación de los estudiantes del VII Ciclo de EBR para contribuir al desarrollo de

los conocimientos y las actitudes del emprendimiento de carácter social. La investigación se

basa en un diseño transversal descriptivo puesto se requiere actitudes y capacidades básicas de:

descubrimiento, observación y análisis reflexivo para relacionar la teoría y práctica (Cisterna,

2005 y Hernández et al., 2016).

Métodos.

Para concretar los objetivos propuestos en la presente investigación se emplearon un

conjunto de métodos científicos del nivel teórico y empírico tales como:

Histórico- lógico.

Al respecto, Martínez y Ávila (2011), señalan que se emplea para establecer los

antecedentes internacionales y nacionales, establecer una relación que vincula el trayecto de

los acontecimientos e investigaciones en relación a las categorías de estudio. Este método se

16

complementa y se asocia recíprocamente, de forma tal, que el método lógico estudia los

fenómenos o sucesos al basarse en los documentos que determine el método histórico.

Se aplicó para establecer los antecedentes históricos vinculados con el origen, el

desarrollo, y el estado actual de los estudios referentes al emprendimiento social y a la

estrategia metodológica que se emplea para favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Método analítico – sintético.

Al respecto señala Eyssautier (2006), el método de análisis se concreta a partir de la

descomposición de un todo en sub elementos y análisis independiente, para luego explicar los

factores que influyen decisivamente en otras partes de la investigación. La síntesis se

determina en base a los resultados del análisis.

Se empleó en el estudio para el análisis de los referentes teóricos, documentos

normativos y de la información recabada en la aplicación de los instrumentos y para brindar

una visión enriquecedora de los fundamentos teóricos y empíricos que contribuyen a

desarrollar el interés del emprendimiento social a través del uso adecuado de estrategias

metodológicas activas.

Método inductivo – deductivo.

Martínez y Ávila (2011) afirma que, este método tiene sus fundamentos en el

razonamiento y la lógica, es inductivo al establecer relaciones desde sucesos particulares y

establecer predicciones generales, y es deductivo en los casos inversos, es decir de los sucesos

generales hacia los particulares.

Se utilizó al establecer deducciones lógicas, para determinar la formulación teórica y

orientar la base metodológica y epistemológica de la enseñanza-aprendizaje que guía el

desarrollo del emprendimiento social dentro de la asignatura de Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica.

17

Método matemático.

Según, (Duran, 2006 y Eyssautier, 2006), el método matemático se utiliza para dar una

explicación e interpretación de los resultados de la aplicación de instrumentos o ciertas

fórmulas o teoremas matemáticos. Se empleó para realizar el análisis porcentual durante el

procesamiento de los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos del

diagnóstico.

Método estadístico.

El método estadístico como afirman (Duran, 2006 y Eyssautier, 2006), se utiliza para

medir los datos cuantitativos, establecer interpretaciones y análisis, favorece en este sentido a

dar validez a la investigación. Se empleó en el procesamiento de la información mediante la

estadística descriptiva y en la realización de tablas y gráficos estadísticos para establecer

relaciones y facilitar de esta forma la comprensión y análisis de los resultados de la información

recabada de la encuesta y prueba pedagógica a estudiantes.

Método de modelación.

Pérez (1996) precisa que, este método cumple una función heurística permitiendo

descubrir nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio. Es un instrumento que supone

una aproximación intuitiva a la realidad; tiene por función básica la de ayudar a comprender

las teorías y las leyes. Su aplicación está íntimamente relacionada con la necesidad de encontrar

un reflejo mediatizado de la realidad objetiva. El modelo constituye un eslabón intermedio

entre el sujeto (investigador) y el objeto de investigación. La modelación es el método mediante

el cual, se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad (Hernández et al., 2016). Se

utilizó en la modelación de la estrategia metodológica para contribuir al desarrollo del

emprendimiento social en los estudiantes del VII Ciclo de EBR de menores.

18

Técnicas e instrumentos de investigación.

Durante la investigación se emplearon varios métodos del nivel empírico, conocidos

como técnicas e instrumentos.

Observación a clase a los docentes.

Al respecto, Hernández et al. (2016) refiere, este permite al investigador observar,

escuchar y percibir a través de sus sentidos los sucesos de su alrededor. Se empleó para

constatar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos que emplea la docente al dirigir

el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y

Cívica. Como instrumento se utilizó una guía de observación a clase.

Entrevista semiestructurada a los docentes.

Es una técnica que permite al investigador realizar una serie de preguntas e introducir

nuevas en el momento indicado para complementar la respuesta inicial del entrevistado así lo

señalan Hernández et al. (2016). Se aplicó a los docentes del área de estudio para determinar e

interpretar el nivel cognitivo y práctico de la aplicación de la estrategia metodológica

empleadas para fomentar el desarrollo del emprendimiento social. El instrumento utilizado es

un guion de entrevista con varios ítems.

Encuesta a los estudiantes.

Contiene una serie de preguntas diseñadas específicamente para reunir información

relevante acerca de la investigación (Martínez, y Ávila, 2011). Se aplicó una encuesta de

preguntas cerradas a los estudiantes para conocer sus preferencias, sensaciones y reflexiones

acerca de la forma de conducir el aprendizaje dentro del área de estudio. Como instrumento se

utilizó un cuestionario con varios ítems.

Prueba pedagógica a los estudiantes.

Se aplicó a los estudiantes para comprobar del nivel de conocimientos y habilidades

desarrollados acerca de la categoría, emprendimiento social en el proceso de enseñanza-

19

aprendizaje de la asignatura de estudio. El instrumento empleado es un cuestionario con varios

ítems que facilitaron conocer el estado actual del aprendizaje en los estudiantes.

Criterio de experto.

Permite valorar la capacidad del investigador para mantener la objetividad y modelar la

propuesta de manera clara, después de haber contrastado los fundamentos teóricos y empíricos,

como lo señala Hernández et al. (2016). Se aplicó para que los especialistas validaran la

efectividad de la estrategia metodológica modelada. Como instrumento se utilizaron dos

rúbricas para evaluar el aspecto interno y externo de la propuesta modelada.

Justificación de la investigación.

Justificación teórica.

La presente investigación se justifica a partir de los fundamentos teóricos educativos

acerca del aprendizaje y la enseñanza desde un punto de vista holístico. El análisis de las

diferentes perspectivas de los autores ayudó a la comprensión del problema de estudio. Por ello

se ahondó en las posiciones teóricas de (Kilpatrick, 1918; Ausubel, 1983; Vygotsky, 1987;

Castellanos, Reinoso y García, 2000; González, 2008; Rico, Santos y Martín, 2013; Addine,

Álvarez, Martínez, Parra, Sierra y Calzado , 2015; De Corte, 2015; Ortiz, 2015 y Mora, 2017),

los cuales afirman que el ser humano debe ser generador de su propio conocimiento, potenciar

sus habilidades, destrezas y actitudes para lograr su desarrollo integral.

Justificación metodológica.

Desde la perspectiva metodológica, se aporta una estrategia metodológica que

considera el rol protagónico del estudiante, la función orientadora y guía docente al conducir

la enseñanza- aprendizaje. Se sugiere un sistema de métodos problémicos, heurísticos e

investigativo que estimula el desarrollo del pensamiento analítico, creativo y el fortalecimiento

del trabajo colaborativo en beneficio del bien común (Castellanos et al., 2002; González, 2008;

20

Tobón, 2013, Addine et al., 2015 y Mora 2017). Se presenta la dosificación de una unidad

didáctica, modelos de sesiones de aprendizajes y referencias para la evaluación formativa.

Asimismo, se propone el desarrollo de talleres de capacitación docente para lograr el

profesionalismo del profesor en los aspectos teóricos, didácticos y práctico en el tratamiento

del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica .

Justificación práctica.

La estrategia metodológica se convierte en una guía para la acción en la práctica

pedagógica, al servir a la orientación a los directivos y profesores al orientar el proceso de

enseñanza- aprendizaje del área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, a fin de potenciar

el desarrollo de los conocimientos y habilidades en el emprendimiento social en los estudiantes

del VII Ciclo de EBR de una institución educativa particular del distrito de San Juan de

Lurigancho. Tiene una justificación social al empoderar al docente en los referentes teóricos

y prácticos para mejorar el aprendizaje y la búsqueda del bien común de que los estudiantes

logren adquirir el nivel de desarrollo que se aspira y puedan proponer, planificar y llevar a cabo

propuestas de mejora para aportar soluciones a los problemas de carácter personal y

comunitario. Siendo los principales beneficiados los propios estudiantes al desarrollar sus

competencias, capacidades y actitudes.

Novedad científica.

Se concreta en la sistematización de los referentes teóricos y prácticos que sustentan la

modelación de la estrategia metodológica desde sus fundamentos integradores de la ciencia

pedagógica que se erige en una guía para la acción de la práctica pedagógica en la enseñanza-

aprendizaje del emprendimiento social.

21

Estructura de la tesis

La tesis se inicia con el diseño teórico metodológico que comprende la introducción, la

mención del problema, categorías y subcategorías, así como todos los aspectos relacionados al

tipo y diseño de la investigación. Esta investigación está estructurada en tres partes:

Capítulo I: Comprende la sistematización teórica de las categorías y subcategorías

apriorísticas desde posiciones holísticas para dar sustento y empoderar al investigador en los

fundamentos científicos, teóricos y prácticos relacionados con el objeto de estudio.

Capítulo II: Responde al diagnóstico o trabajo de campo para conocer el estado actual

del problema, el nivel de aprendizaje de los estudiantes y el tratamiento didáctico del

emprendimiento social en la enseñanza- aprendizaje del área de Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica en la escuela, a partir de los resultados de los instrumentos aplicados se

identificaron las categorías emergentes influyentes en el problema investigado.

Capítulo III: Se presenta la modelación de la estrategia metodológica a partir de los

fundamentos científicos: socioeducativo, psicológico, pedagógico y curricular; se presentan

ejemplos de las exigencias de las actividades de aprendizaje, dosificación de una unidad

didáctica, dos sesiones de clases, propuesta de talleres de capacitación orientados a los docente

y la validación del producto mediante el método de criterios de expertos para su puesta en

práctica en la institución educativa.

Aspectos finales: Se presentan las conclusiones como resultado del proceso de

investigación, las recomendaciones, las referencias y los anexos.

22

Capítulo I

Marco Teórico

Antecedentes internacionales y nacionales sobre las investigaciones consultadas acerca

del emprendimiento social orientados a la educación

Antecedentes internacionales.

En el campo internacional, Cadena (2017), en su tesis doctoral analiza las políticas

educativas orientadas al emprendimiento, aplicado en el nivel de Secundaria Técnica de Bogotá

- Colombia. La investigación utiliza una metodología aplicada cualitativa. Como muestra

utiliza a tres instituciones educativas Técnica para un total de 277 sujetos entre directivos,

padres de familia, docentes, estudiantes y egresados a los cuales le aplicó diversas técnicas que

le permitieron una valiosa información del estado actual del problema. Como conclusión

precisa la necesidad de adecuar la formación docente a la realidad y el papel que deben tener

las personas como ciudadanos en la construcción de los proyectos de vida, familiar y social.

Así como de la importancia de asumir un rol multiplicador en bienestar del entorno.

Gallego (2014), en su tesis de maestría, orienta al análisis de la categoría

emprendimiento para contribuir a la realización de proyectos educativos por los estudiantes de

la Institución Educativa Manuel Quintero Penilla de Cartago – Colombia. El enfoque

metodológico es fenomenológico hermenéutico de diseño cualitativa sobre la base de un

estudio biográfico. La muestra estuvo formada por 15 casos de estudiantes reconocidos como

los líderes juveniles. La conclusión final más significativa alude a que el desarrollo del

emprendimiento es un tema complejo y debe ser realizada a través de proyectos transversales

y no sólo desde un área, es necesario el compromiso de toda la plana docente para elevar la

posibilidad de éxito para que los estudiantes busquen cumplir sus sueños y aspiraciones.

Andrade (2016), en su tesis doctoral analiza el impacto del programa denominado

Junior emprende en el alumnado y profesorado de la comunidad de Extramadura, España. La

23

investigación es de carácter mixta, se realizó en 81 centros educativos de la mencionada

localidad. Participaron un total de 2 571 estudiantes y 172 docentes. En el estudio se concluye

que las habilidades emprendedoras se encuentran intrínsecamente unidas a la ejecución de

proyectos, las mismas que facilitan su tratamiento de forma transversal y para su ejecución es

necesario contar con docentes capacitados en la aplicación de metodología activa.

Otoniel (2015), en su tesis de maestría diseña un plan de acción dirigido al

fortalecimiento de las actitudes de emprendimiento social en los estudiantes del colegio

General José Antonio Páez de Venezuela. Emplea el método cualitativo bajo el paradigma

socio–crítico, emplea la técnica del grupo focal. La investigación concluye que mientras a los

estudiantes se les incentive la capacidad de emprendimiento repercutirá en cambios de actitud,

conductual que desarrolla el espíritu de autonomía, independencia y confianza en sí mismo.

Ibargüen (2013), en su tesis de maestría desarrolla una estrategia metodológica

denominada CICER (Comprender, Interpretar, Cuestiona, Explicar y Relacionar) en la

Institución Educativa Vallejuelos ubicada en Medellín – Colombia. Emplea un enfoque de

investigación cualitativo de nivel descriptivo – explicativo, su muestra es de 39 estudiantes

seleccionados por un muestreo no probabilístico. Dentro de sus conclusiones destaca la

importancia de empleo de estrategias metodológicas activas para potencian la comprensión,

interpretación y análisis de los temas abordados. Así mismo, menciona su contribución al

desarrollo del trabajo colaborativo, motivación y enriquecimiento del acto pedagógico.

Antecedentes nacionales.

Álvarez (2015), analiza en su tesis de maestría, el proceso de enseñanza- aprendizaje al

emplear la metodología CEFE (Competencias Económicas para la Formación de Empresarios)

en los estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa 6023 de Lurín. El enfoque

metodológico empleado es de tipo cualitativo. La muestra estuvo compuesta por 91 estudiantes

y 4 docentes del área de Educación para el Trabajo, a los cuales se les aplicó una encuesta, una

24

entrevista semi estructurada y una ficha de observación de clase. La investigación concluye

que los docentes necesitan aplicar una metodología de aprendizaje compuesta por sesiones

vivenciales, prácticas y participativas para modificar el estilo de vida futura de los estudiantes.

Hervias (2015), llevó a cabo una tesis de maestría con el objeto de determinar, el nivel

de capacidad emprendedora de los estudiantes de Secundaria de una institución educativa de

Ventanilla – Callao. La metodología aplicada es de carácter cuantitativo, descriptiva simple,

por los que su estudio se basa en la variable de capacidad emprendedora. La muestra fue tomada

a 220 estudiantes, a la cuales le aplicó una encuesta validada y confiable que aportó una

información objetiva- Concluye que el 56% de los estudiantes, poseen la actitud emprendedora

y que debería ser aprovechada para potenciar los conocimientos, las habilidades, las

capacidades y las actitudes en otras áreas curriculares.

Espinoza y Peña (2012), analiza en su tesis de maestría, los factores que favorecen la

construcción de una cultura del emprendimiento, las mismas que contribuyen al protagonismo

de los estudiantes en su progreso tanto individual como comunal en la Educación Básica

Regular en las Instituciones Educativas 14511 y 14507 ubicadas en la provincia de Piura. El

enfoque metodológico de investigación cualitativa fue realizada a través del estudio de casos

es de carácter descriptiva y reflexiva. La muestra no probabilística compuesta por 40

estudiantes, 4 docentes y 20 familias. Su investigación concluye que las normas legales

establecidas en las planificaciones curriculares a nivel nacional toman en consideración el

desarrollo del emprendimiento dentro de los estudiantes. Asimismo, presenta la existencia de

entidades no gubernamentales que alientan el desarrollo emprendedor.

Osorio (2013), valora en su tesis de maestría, la relación entre los estilos de aprendizaje

con el desarrollo de las capacidades de emprendimiento de los alumnos del Colegio Parroquial

San Norberto ubicado en el distrito de La Victoria. El enfoque investigativo es de tipo

cuantitativa, realizo una encuesta a 76 alumnos de secundaria. Su investigación concluye que

25

el aprendizaje que motiva al desarrollo de la creatividad, solución de problemas y el

pensamiento crítico, tiene una estrecha relación con la capacidad de emprendimiento.

Alanya (2012), en su investigación para optar el grado de maestro, fundamenta el grado

de correlación entre las categorías habilidades sociales y actitud emprendedora en estudiantes

de quinto de Secundaria en una institución educativa del Callao. La investigación es de tipo

cuantitativa aplica cuestionarios a 151 estudiantes. El estudio demostró que existe una

correlación moderada entre ambas categorías. Adicionalmente, se descubre una mayor relación

entre el emprendimiento con la capacidad de realización, planificación y orientación para lograr

sus objetivos.

El análisis de las investigaciones revisadas relacionadas con el objeto de estudio, ha

permitido ampliar y enriquecer el campo de conocimientos teóricos y metodológicos de la

investigadora. Se aprecia que se han realizado varios intentos por desarrollar el

emprendimiento social, aunque se constata que aún no se ha empleado una estrategia

metodológica eficiente para lograr que los estudiantes consigan desarrollar las actitudes

proactivas, cooperativas, responsabilidad, liderazgo, toma de decisiones y autoestima que

contribuyen a su formación integral.

Fundamentos de la relación entre aprendizaje, actividad y el desarrollo de habilidades

Al evocar la palabra aprendizaje se piensa en la escuela; sin embargo, diferentes autores

como (Vygotsky,1979; Bandura,1987 y Bronfenbrenner & Morris,2006) reconocen que su

desarrollo se inicia desde el nacimiento, lo consideran como un proceso social e inherente al

ser humano y que en ocasiones se produce de forma no intencionada. El contexto que rodea a

la persona genera y motiva la ampliación del aprendizaje en todas sus dimensiones cognitivas,

afectivas y volitivas.

De igual manera (Ausbel, 1983 y Castellanos, 2007) sostienen que, el aprendizaje es un

proceso dialéctico entre el conocimiento y la práctica, se presenta de forma permanente y se

26

logra cuando cada individuo se apropia del contenido de la enseñanza y las formas de sentir,

pensar y actuar desde cada experiencia vivida cumpliendo con el objetivo de adaptarse y

transformar la realidad.

Es un proceso que permite reflexionar, y apropiarse de valores, actitudes y convicciones

que se orientan a fortalecer el carácter volitivo de los estudiantes para llegar a los aprendizajes

significativos y autorregulados. Estas posiciones reafirman al estudiante como un sujeto activo

que contribuye al desarrollo de sus propias capacidades, habilidades y actitudes integrales para

la vida (Villalobos, 2001; Crispín et al., 2011; Ortiz, 2012 y De Corte, 2015).

Port otro lado, Peñaloza (2005) explica que, el rol del maestro en relación con la

pedagogía se concibe desde los niveles de organización, planificación y adecuación de los

componentes del currículo, la creación o selección de estrategias, actividades y materiales

educativos que generen el interés y la motivación hacia el desarrollo de los diferentes

momentos del proceso enseñanza-aprendizaje.

Desde la perspectiva de la neuroeducación, (Ortiz, 2015; Mora, 2017 y Bueno, 2017)

afirman que, al establecer nexos emocionales en nuestro cerebro se produce la retención y

disfrute del aprendizaje; mientras más se consiga estimular y generar este vínculo, los

resultados se verán reflejados en la forma de regular, dirigir y controlar las acciones para aplicar

el conocimiento y a la vez potenciar los aspectos emocionales, afectivo y el desarrollo personal

para transformar el medio que les rodea.

Por lo tanto, se asume que el aprendizaje es un proceso de apropiación cultural, el cual

comprende la observación, asimilación, comprensión y producción de conocimiento desde

espacios de interacciones sociales y emocionales del sujeto. Es necesario recalcar que es un

proceso activo que debe ser desarrollado de forma gradual, sistematizado y organizado para

lograr que los objetivos cognitivos favorezcan el actuar, pensar y hacer.

27

Desde estas perspectivas, concebir el aprendizaje desde una posición crítica reflexiva

fortalece la formación del ser humano en lo físico, lo psicológico como las actitudes y normas

de conducta, sus capacidades intelectuales, el talento, las habilidades, los hábitos y en general

su proyección ante la vida (Vygotsky,1987 y Castellanos et al., 2002).

Otro concepto importante para entender el proceso de aprendizaje escolar, la actividad,

considerada por Vygotsky (1987), es una categoría que expresa la síntesis de lo ideal y lo

espiritual del sujeto.

En tal sentido, Márquez (1999), considera la actividad de estudio como un proceso que

le permite al sujeto interactuar con su entorno, con sus pares, con el objeto a transformar e

influir en él.

Por su parte, Brito (1987); Silvestre y Zilberteins (2002) y Rico, Santos y Martín (2013)

refieren que, la actividad de aprendizaje es un proceso mediante el cual el educando

respondiendo a sus necesidades se relaciona con la realidad con determinada actitud hacia la

misma como pueden ser sus intereses y motivaciones lo cual respalda Gonzales (2008).

En este sentido, las actividades de aprendizaje pueden ser de distintos tipos de

complejidad y se identifican desde la sistematización y planificación de una unidad, de la

programación de un ciclo, semestre y particularmente en cada sesión de aprendizaje. Estas

deben concebirse y desarrollarse de manera flexible y dinámica, teniendo presente los

contenidos, el nivel real, las competencias que los estudiantes deben desarrollar en cada sesión

de clase como parte del sistema de clase (Zilbertein y Silvestre 2002, Cooper 2008 y Ortiz,

2012).

Por lo tanto, las actividades a realizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje se

orientan a desarrollar la esfera cognitiva, la afectiva, emocional a fin de estimular la ejecución

volitiva, valiéndose del carácter activo y consciente del estudiante para lograr un aprendizaje

28

perdurable y significativo (Richards y Rodgers, 1992; Castellanos, 2007; Cooper, 2008 ; Ortiz,

2015 y Mora, 2017).

En consecuencia, la actividad de estudio favorece el desarrollo de las habilidades. Al

respecto, Márquez (1999) y Gonzales (2008), refieren que la habilidad se produce desde la

esfera cognitiva al formar el contenido y luego se evidencia el accionar de la esfera volitiva al

conseguir que el ser humano realice acciones y operaciones para alcanzar un objetivo.

Acerca de la categoría habilidad (Márquez, 1999; Gonzales, 2008 y Froufe, 2011)

refieren que son formaciones psicológicas, donde el sujeto pone en manifiesta los

conocimientos en acción en la actividad, a través de sus saberes y experiencia, al elaborar,

transformar, crear, resolver situaciones y problemas, actuar sobre sí mismo y autorregularse.

En este sentido, al realizar o llevar a cabo una actividad genera en el estudiante la estimulación

y el desarrollo de las habilidades, o sea el saber hacer, lo procedimental que potenciará en el

estudiante las capacidades y el talento al poner en práctica sus saberes en acciones,

procedimientos, actitudes que contribuyen a su formación integral.

En ese entendido, Márquez (1999), Gonzáles (2003), Bernardo (2007), Cooper (2008)

y Ortiz (2015), aseveran que las habilidades se desarrollan, a través de los niveles de

sistematización, ejercitación y asimilación de los contenidos o conocimientos al resolver las

actividades o tareas que surgen en el proceso de aplicación. Por ello, constituyen el resultado

primordial del proceso de apropiación del aprendizaje (Zilberstein y Silvestre 2002) .

Desde esas perspectivas, se comprende que la interacción entre las actividades y las

habilidades Anderson (2001) refiere que, en la taxonomía de Bloom se indica que estas se

deben realizar de forma gradual, con el fin de estimular el pensamiento, la conciencia y la

práctica estableciendo tres niveles de evaluación y tipos de actividades a realizar, lo cual

comparte Zilberstein y Silvestre (2002 y Rico et al. (2013); Gallardo, (2014).

29

En el primer nivel se busca desarrollar la comprensión de la información; para la cual

se establecen actividades como: canciones, rompecabezas, pupiletras, acrósticos, mapas

conceptuales, líneas de tiempo, cuadros comparativos, entre otros (Anderson, 2001).

En el segundo, se espera lograr las habilidades como la aplicación y análisis. Aquí se

realizan actividades como; resolución de problemas, ejecución de experimentos, foros,

ensayos, monografías, estudios de casos, elaboración de textos: continuos u discontinuos, etc.

Como señalan (Anderson, 2001 y Villalobos, 2003).

En el último nivel se espera desarrollar la creatividad y la conciencia autocrítica, que se

ponen en práctica, o se evidencian en la actividad como; elaboración de proyectos, invención

de productos o propuestas de solución; es en este nivel en el que los estudiantes consiguen las

habilidades de pensamiento crítico, valorativo y autorregulado, así lo refieren (Weell, 1986;

Hynds, 1994 y Anderson, 2001).

El análisis realizado permite concientizar que, el proceso de enseñanza -aprendizaje

como acto planificado, organizado, dirigido y controlado por el docente, se orienta a lograr la

transformación en los estudiantes, de ahí que debe lograrse una estrecha relación entre el

aprendizaje, la actividad y el desarrollo de las habilidades como proceso integral que tienen

como objetivo estimular el desarrollo social e individual.

La relación entre enseñanza, aprendizaje, actividad y habilidad forman un sistema vivo

y complejo en la actividad docente, muchas veces formado por redes invisibles que ocurren en

el intelecto del educando, pero definitivamente integradoras y que el profesor a través de la

observación debe identificar en cada estudiante para intervenir y favorecer el desarrollo de las

capacidades de la personalidad como entidad psicológica única e irrepetible.

La personalidad y su desarrollo

Al analizar la bibliografía especializada se aprecia que los psicólogos coinciden en que

la personalidad hace único y especial a cada ser humano. Los estudios afirman que al nacer no

30

cuenta con una personalidad definida, sino que deviene de un proceso de socialización y

aculturación. Esta se va formando a través del tiempo y las influencias sociales en la familia,

amigos, escuela, medios de difusión masiva. Al alcanzar la madurez psíquica se considera que

la personalidad del individuo se ha formado como refieren (Vygotsky, 1987; Gonzales, 2003;

Bernardo,2007; Castellanos, 2007; Naranjo, 2009; Froufe, 2011y Ortiz, 2015)

Desde estas perspectivas se afirma que, en medida que el sujeto crece desarrolla la

capacidad para enfrentarse a situaciones de una manera particular. Por ello, puede influir y

transformar el suceso o la actividad a través de las reacciones que hayan sido provocadas por

el medio externo, teniendo en consideración las características internas de cada persona como

refiere (Vygotsky,1987; González,2003; Castellanos, 2007; Ortiz, 2008) y entre otros.

Existen distintos teóricos que definen la categoría personalidad asumiendo diversas

posiciones teóricas o ideológicas:

Por un lado, Sferra, Wright y Rice (1994) , sostienen que la personalidad es el reflejo

de su ser interno hacía el exterior y se podrá ir modificando por el grupo social en el que

desenvuelva.

En tal sentido Gonzales (2003), entiende a la personalidad como un conjunto

organizado de formaciones psicológicas de diversos grados de complejidad que regulan la

forma de actuar del individuo como añaden (Bernardo,2007; Naranjo, 2009; Froufe, 2011 y

Ortiz, 2015).

Similar posición asume Naranjo (2009) y Ortiz (2012), quienes afirman, la personalidad

está constituida por una serie de características innatas y genéticas, que juntamente con las

experiencias de las interacciones de su entorno y la influencia del contexto social y cultural se

construye la conciencia, se desarrolla estrategias defensivas que implican algunos patrones del

pensamiento, emoción y conducta e inclusive intervienen aspectos inconscientes de la persona.

31

Así se desarrolla algunas características esenciales de la personalidad que permiten su

comprensión: la individualidad, la estabilidad, la regulación y su estructura.

La individualidad hace referencia a que cada personalidad es única por el

inconmensurable número de combinaciones o patrones que se puede hallar entre contenido,

formas, y situaciones vividas recuerdos y sucesos, las mismas que confluirán para el accionar

de cada persona dependiendo de la huella que haya dejado en sí la experiencia vivida, como

afirman (Gonzales, 2003, Cabanyes, 2007 y Ortiz 2008).

La estabilidad permite reconocer como tal, a cada ser humano a pesar de las situaciones

adversas y externas que suceda en su entorno, de no poseer esta característica el ser humano

sería totalmente impredecible. Sin embargo, ante influencias significativas en él, esta podrá

irse direccionando poco a poco, como refiere Gonzales (2003). En este sentido, Cabanyes

(2007) añade que está también confluye en la decisión de la persona del cómo le gustaría ser

reconocido por su entorno social.

La función reguladora permite al hombre tomar las riendas de su formación. Es de

carácter activo y permite su autorregulación se tiene como base las unidades afectivo y

cognoscitivo que implican el auto reconocimiento de sus fortalezas y debilidades, así como sus

motivaciones e interés que provocan la toma de decisión para transforma su personalidad hacía

el objetivo que quieren alcanzar. Así lo afirman (Gonzales, 2003, Cabanyes, 2007 y Ortiz 2008

y De la Corte 2015).

De ese modo, la estructura está compuesta por regularidades, rasgos, leyes y principios

que regula su funcionamiento en frecuencia, intensidad y rango de situaciones así lo señala

Cabanyes (2007). Deben ser analizadas de forma integral entre las interacciones que suscitan

desde la formación psicológica que incluyen un nivel afectivo y una función cognoscitiva,

como afirma Gonzales (2008).

32

Por otro lado, los factores que intervienen en el desarrollo de nuestra personalidad están

relacionados con las manifestaciones sensoriales, racionales y psicológicas. En tal sentido es

necesario esclarecer los aspectos de; la sensopercepción, la memoria y la imaginación

La sensopercepción, se refiere a las habilidades sensoriales que posee el ser humano

desde su nacimiento para construir conceptos a partir de la imagen subjetiva de las sensaciones

percibidas del mundo exterior, como refieren Gonzales (2003); Ortiz (2008) y Ortiz (2015).

Cabe añadir que los sentidos llevan consigo un carácter activo, así como un grado de

motivación y curiosidad para explorar, transformar la percepción inicial y generar así

modificaciones en la psiquis del hombre y por ende en sus construcciones mentales.

Por otro lado, la memoria en un proceso psicológico en la que se establece la relación

entre los constructos fijados que se conservan en la mente y su utilización posterior en las

situaciones que lo ameriten (Gonzales, 2008). Además, como señala Ballesteros (2010) en ella

se establece una correlación entre los elementos percibidos sensorialmente y de forma racional

produciéndose la evocación y el recuerdo, los cuales representa un rol especial en el trabajo

pedagógico.

Como se ha observado, la imaginación, proceso que se produce como consecuencia del

pensar y plantear una alternativa de solución para cubrir una necesidad o un problema; se

desarrolla al emplear el conocimiento, los recuerdos de sus experiencias y al añadir los rasgos

de personalidad que son únicos y que revelan la creación en el sujeto como un producto

enriquecedor para la persona, señala Gonzales (2003). Por lo tanto, la creatividad incentiva la

autoconfianza, la autorrealización y la capacidad de enfrentarse a cambios (Martínez, (1997) y

Maslow, 2008 ).

El desarrollo de una personalidad con rasgos de emprendimientos sociales evidencia un

conjunto de conocimientos, habilidades y capacidades que se autoconoce, autorregula y se traza

objetivos y metas claras que contribuyen a su desarrollo integral (Valls, Villa, Martínez, y

33

Hernando, 2009).Asimismo, implica el saber liderar; guiar, motivar, influir y extrapolar las

potencialidades de un equipo de trabajo en aras de conseguir una meta en beneficio de la

comunidad, como afirman (Bravo, 1989; Freire, 2005; Polaino, Cabanyes, Pozzo, 2007)); entre

otros.

Otro aspecto para valorar son las características que afirman (Bravo, 1998; Cloninger,

2003; Freire, 2005 y Polaino et al., 2007), que debe poseer todo ser humano emprendedor,

como es: iniciativa, originalidad, creatividad, compromiso, visión de futuro, toma de

decisiones, confianza, tenacidad y el pensamiento positivo.

Los presupuestos teóricos analizados sobre la categoría personalidad, han permito

constatar que la misma está formada por la esfera inductora y la ejecutora que se desarrollan

en la actividad, la comunicación y la socialización del sujeto de manera integral . Es sabido

que la personalidad comienza su desarrollo a través de las influencias educativas que recibe

desde que nace. Por ello la actividad escolar debe reunir las exigencias requeridas a fin de,

lograr una actitud motivada a ser activa, optimista, laboriosa, con emprendimiento social para

enfrentarse a los distintos eventos de la vida.

Reflexiones conceptuales acerca del emprendimiento social

El emprendimiento social es una categoría conceptual que está siendo investigada con

mayor frecuencia por algunos especialistas. En este sentido, el término emprendimiento

proviene de Francia: entrepreneur que significa pionero, se denominaba así a las personas que

realizaban actividades de conquista para el reino (Grebel, Pyka, & Hanusch, 2003; Filion,2003

y Kruger,2007).

Al respecto, Drucker (1996) ,afirma que a fines del siglo XX y en consecuencia del

despegue de los avances tecnológicos, la aparición de las universidades y los derechos humanos

surge una nueva clase social integrada por los trabajadores del conocimiento. Esta nueva clase

34

social valora su posibilidad de crear, iniciar o emprender una actividad para ascender en los

aspectos económicos y sociales.

En este sentido, Moya y Santana (2016) sostienen que, durante las décadas de 1970 y

1980 hubo cambios significativos para muchas economías desarrolladas. Lo que condujo a

alejarse del panorama industrial hacia una economía basada en negocios más pequeños. Este

cambio dio paso al surgimiento acelerado de pequeñas empresas. Los gobiernos, en respuesta,

comenzaron a apoyar y promover el emprendimiento, así como a reconocer la importancia de

esta actividad para el desarrollo de la sociedad.

En ese orden de ideas, Grebel (2003) y Vara (2007) afirman que, en la actualidad se

considera emprendedor a toda aquella persona que cumple un papel activo entre la oferta y la

demanda, toma decisiones económicas basadas en la incertidumbre y asume riesgos para

generar una utilidad que le beneficia.

Al respecto, (Freire, 2005 e Iñazo, 2014) enfatizan, el emprendimiento se desarrolla al

agudizar la capacidad para detectar oportunidades, emplear adecuadamente los recursos

externos e internos y contar con el deseo, interés y motivación personal por iniciar su propio

proyecto. Los emprendedores se caracterizan por buscar autonomía, por ser apasionados, por

relacionar el éxito y el trabajo. Por lo tanto, se puede afirmar que deben poseer una: actitud

positiva, determinación, perseverancia, optimismo, ser colaboradores y responsables.

En ese mismo sentido, Sánchez y Becerra (2005) manifiestan que el emprendimiento

involucra la capacidad de realizar actividades de desarrollo del espíritu emprendedor: deseo de

superación, progreso, creatividad e innovación; y se facilita la administración de los recursos

cognitivos, materiales y socio emocionales.

En tal sentido, la educación implica la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos

y analíticos, así como la decisión de un aprendizaje continuo, que desarrolle en el ser humanos

35

las habilidades de creatividad e innovación, por ende, la competencia del emprendimiento

(Drucker ,1996; Dess, 2001; Curto, 2012 y Pedraza, 2016).

Por otro lado, la Real Academia de la legua Española (RAE 2014), refiere que la palabra

social se enmarcar en los aspectos relativos a la sociedad. Es decir, las interacciones sociales,

normas, tendencias, necesidades, problemáticas sociales y medio ambientales que se

desarrollan dentro de un contexto cultural.

Al respecto, Drucker (1996) manifiesta que los problemas sociales se incrementaron a

raíz del auge de la revolución industrial, que conllevo a un acelerado surgimiento de las

ciudades y problemas de abastecimiento de los servicios vitales como la electricidad, el agua

potable, la salud, la alimentación, entre otros.

La obligación inherente de todo ser humanos al pertenecer a la sociedad, es la búsqueda

de mejoras de las condiciones de vida para todos los ciudadanos (Colomer, 2010).

En la actualidad, la sociedad y la globalización exige al ser humano el desarrollo de

diferentes habilidades y destrezas. Sin embargo, la competitividad orientada al individualismo

y autorrealización, sin medir consecuencias, deja de lado el bienestar colectivo. Es por esto que

cada vez se acentúa más la disparidad de los ingresos económicos entre las diferentes clases

sociales, cuyas consecuencias han traído consigo: pobreza, corrupción, alcoholismo, maltrato

a las mujeres, delincuencias; es decir el fracaso de la sociedad (Suarez, 1989; Drucker,1996 Y

Medina, 2018).

En este escenario, nace la empresa sin ánimo de lucro, donde se desarrollan los

emprendimientos sociales. El comportamiento esencial de este tipo de empresas es similar a

una empresa tradicional, busca resultados, necesita contar con ingresos, inversiones, entre

otros. Pero el objetivo central es cambiar al ser humano para conseguir su realización plena,

formar ciudadanía a través de la participación voluntaria de algunos individuos dispuestos a

propiciar cambios colectivos y no depender del estado para conseguirlo, como lo señalan

36

(Drucker,1996; Dess, 2001; Roa, 2009; Murray, Caulier, y Mulgan, 2010; Curto, 2012;

Durand, 2012 y Pedraza, 2016).

En ese orden de ideas, Dess (2001), Roa (2009) y Durand (2012), coinciden en que los

emprendedores sociales son personas que poseen las cualidades como: visión, creatividad,

determinación de cambio social generalmente realizan acciones en campos como; educación,

salud, medio ambiente, derechos humanos y desarrollo ciudadano.

Otra posición teórica sobre el emprendimiento social, asumen (Martín y Osberg, 2007y

Murray et al., 2010), al precisar que se construyen a través de actividades innovadoras con un

alto beneficio social y principios de negocios sostenibles. Los emprendedores sociales intentan

cambiar la forma tradicional de pensar y actuar de las empresas orientadas solo a la creación

de riquezas económicas, debido a que su objeto principal es generar un beneficio a la sociedad.

Al respecto, Dess (2001) señala, todo emprendimiento social es realizado por personas

motivadas en convertirse en agentes de cambio dispuestas a crear valor social. Se enfocan en

las causas de los problemas sociales, dirigiendo todos sus recursos para transformarlo y crear

beneficios a la consecución de este fin. Para ellos la misión social es lo primordial.

Por su parte, Dess (2001), señala cinco características esenciales en todo emprendedor

social:

Su misión es crear y sostener valor social; reconoce y persigue nuevas oportunidades para

servir a esta misión, se encuentra en proceso de innovación, adaptación y aprendizaje continuo;

actúa con audacia y sin sentirse limitado por los recursos y; demuestra alto sentido de la

responsabilidad hacia los grupos atendidos y los resultados obtenidos.

A los efectos de la presente investigación se toma como autor de base a Pedraza (2016),

por definir y tener una posición teórica holística e integradora al precisar que, el

emprendimiento social es una actividad con un significativo componente social y dimensión

colectiva, en donde la comunidad es el eje del mismo, apoyada con estrategias, habilidades y

37

capacidades. Se caracteriza por la participación de la comunidad, las iniciativas surgen de la

identificación de alternativas de solución y oportunidades, las cuales son concertadas y

administradas por agentes de cambio.

Subcategorías e indicadores del emprendimiento social.

Desde esta perspectiva conceptual del emprendimiento social se identifican las

siguientes sub categorías.

Base conceptual.

Como afirman (Sánchez y Becerra, 2005 y Pedraza, 2016) el emprendedor debe contar

con los conocimientos de la planificación, dirección, y ejecución de un emprendimiento, así

como de los fundamentos necesarios relativo a su meta fijada.

En tal sentido, se identifican los siguientes indicadores que permitirán constatar el

estado actual de la categoría y las subcategorías en la práctica pedagógica:

Reconoce los aspectos teóricos para el desarrollo de un emprendimiento.

Identifica, investiga y analiza los problemas y necesidades sociales.

Realiza sistemáticamente una planificación: diagnostico, objetivos, metas,

actividades y recursos necesarios que faciliten el logro del emprendimiento social.

Base procedimental.

Se reconoce un conjunto de acciones realizadas de forma sistemática con el fin de lograr

un objetivo. En esta misma línea de pensamiento (Dees, 2001; Roa, 2009 y Pedraza, 2016)

mencionan que los emprendedores sociales se caracterizan por ser agentes activos de cambio.

Buscan desarrollar nuevas formas de trabajo; e s indicadores:

Ejecuta y controla el avance de las actividades y tareas, para mantener un registro

que facilite la toma de decisiones oportuna.

38

Dirige los talentos humanos y administra los recursos materiales y financieros de

una manera responsable, eficiente y comprometida para cumplir con las metas

establecidas en su emprendimiento social.

Toma decisiones de una manera eficiente calculando riesgos y aspectos

favorables en la ejecución del emprendimiento social.

Base actitudinal.

Como refieren (Dess, 2001; Roa, 2009 y Pedraza, 2016) implica un conjunto de

comportamientos excepcionales al aspirar convertirse en líderes del sector social que generen

valor en su comunidad. En tal sentido se establecen los indicadores que permiten constatar el

nivel conocimiento y personalidad frente al desarrollo de emprendimientos sociales:.

Evidencia facilidad para trabajar colaborativamente e influye de una manera

positiva para orientar, guiar, delegar y potenciar las habilidades de sus

compañeros hacia la realización de una actividad.

Demuestra y expresa su iniciativa de manera proactiva, creativa propone

propuestas innovadoras ante problemáticas sociales detectadas en su entorno.

Asume responsablemente el compromiso de convertirse en un agente de cambio

social con optimismo siguiendo sus valores e ideales.

Métodos y procedimientos que favorecen el desarrollo del emprendimiento

Existe una relación estrecha ente la categoría método y procedimiento. Así lo señala la

RAE (2014), al considerar al método como el modo de realizar, proceder, o a aplicar

procedimientos definidos para lograr una tarea en específico.

El rol del docente es el de facilitador, orientador, metodológico e investigador. Por lo

que sus funciones están relacionadas desde la motivación, la investigación, análisis y toma de

decisiones consientes asumiendo las responsabilidades del caso y la establecer la

39

sistematización pertinente para la adecuada ejecución de la clase, así lo afirman diversos

autores como (Castellanos, 2007 y Durand, 2012).

De acuerdo a la investigación de (Pertuza, Rojas, Navarro y Quintero, 2016), los

métodos y procedimientos son necesarios para estimular, impulsar y desarrollar en los

estudiantes una actitud de emprendimiento son; los trabajos en equipo, la enseñanza con

casuísticas, la enseñanza problémica, el aprendizaje colaborativo, el metacognitivo y los

métodos de investigación pedagógica en el diseño de los proyectos.

En este sentido, la metodología genera experiencias educativas que permiten tanto a los

estudiantes y docentes comprender el mundo, para que los contenidos adquieran relevancia se

busca la reflexión, análisis, y de esta forma se propicia el espíritu de emprendimiento y los

impulsa a convertirse en protagonistas de cambios (Del Solar, 2010).

Respecto a ello, Durand (2012) señala que al impulsar el emprendimiento dentro del

ámbito escolar favorece al desarrollo de las capacidades de pensamiento crítico, creatividad,

innovación, la autoconfianza entre otras. Asimismo, desde este enfoque se busca conseguir la

participación activa de los estudiantes desatacando el enriquecimiento de los valores hacía el

bien común, la iniciativa y el trabajo colaborativo como señala Del Solar (2010).

En ese sentido, (Del Solar, 2010, y Durand, 2012) mencionan que la educación debe

adoptar en el currículo el enfoque de emprendimiento, para emplear actividades que genere en

los estudiantes la oportunidad de pensar y actuar de una manera activa, desarrollar habilidades

de resolución de problemas, toma de decisiones y la evaluación de riegos.

Según Del Solar (2010), los principios metodológicos que promueve la adquisición de

una actitud emprendedora, favorecen al fortalecimiento de los conocimientos, desarrollo de

capacidades y permiten el trabajo autónomo, reflexivo y significativo en el estudiante, debe

orientarse a:

Establecer una metodología de enseñanza problémica.

40

Fomentar la investigación, análisis y las actitudes críticas y reflexivas.

Motivar el desarrollo de la creatividad e innovación

Contribuir al aprendizaje colaborativo, desarrollando las habilidades

Promover el desarrollo emocional y valorativo

El Minedu (2009) afirma que, dentro del área de estudio se aborda la temática de sociedad

democrática donde está dispuesto la ejecución de propuestas de proyectos participativos

orientados a emprendimientos sociales para resolver asuntos del entorno. En tal sentido, la

metodología debe considerar ejemplos de organizaciones democráticas, en las que los

estudiantes puedan integrarse para trabajar en función de las necesidades de cada uno los

grados.

Método de solución de problemas.

Desde una temprana edad se presenta situaciones en las que es necesario tomar

decisiones, resolver problemas, dando oportunidad de emplear los conocimientos en la vida

real. Es por ello que la enseñanza utiliza la problematización para establecer relaciones y

favorecer a la asimilación de los aprendizajes, al preparar al estudiante para desarrollar

capacidades para detectar problemas, revelar conflictos y buscar soluciones, como lo precisan

(Álvarez, 1999; Hernández, 2008; Díaz y Hernández, 2010 y Fernández y Aguado, 2017).

El desarrollo de las capacidades mencionadas permite al educando formarse en las

diferentes esferas de su personalidad y conduce a la formación integral del ser humano. Al

respecto Álvarez (1999) establece conducir el método al seguir los siguientes pasos: Definir,

identificar y reconocer el problema; Reunir la información necesaria; Analizar la información;

Proponer alternativas de solución; Diseñar la solución; y Evaluar la solución.

Por otro lado, esta metodología también es aplicable en la elaboración de trabajos

investigativos o en el desarrollo de proyectos como afirman Pérez (1994), para lo cual establece

41

conducir el aprendizaje en los siguientes pasos: Reconocer y definir el problema; Comprende

y analizar el problema; Búsqueda de la información; Construcción de alternativas de solución;

Análisis y sugerencias para la decisión; Evaluación de la mejor opción; Decisión resolutiva; y

Organización, desarrollo, discusión y evaluación final

En ambos casos el reconocimiento del problema parte de responder preguntas de qué,

cuándo, cómo, dónde. A partir de las respuestas surgen nuevas preguntas que conducen a la

investigación, recabar la información y el análisis de las circunstancias e implicancias de la

problemática y el contexto. Se prosigue planteando alternativas que permitan transformar la

situación y a la toma de decisión, para ello es necesario considerar ¿qué conocimientos necesito

para emplear uno u otra alternativa?, ¿qué capacidades, habilidades y destrezas se posee para

aplicar la solución?, ¿existe otra forma para conseguir nuevos resultados?, ¿qué recursos:

humanos, tiempo, materiales y económicos requiero para llevar a cabo la solución?, ¿qué

beneficio u obstáculo se presenta al seguir uno u otra alternativa?, entre otras.

En tal sentido, se precisa que al tomar la decisión es necesario realizar la planificación

de las acciones que oriente la aplicación de la decisión, en este punto se identifican las metas,

el cronograma, los pasos a seguir, las responsabilidades y los indicadores a tenerse en cuenta

que permitirán reestructurar en el momento oportuno, la alternativa de solución escogida.

El método problémico, por lo tanto, requiere orientar y potenciar el aprendizaje a través

de distintas habilidades como la observación, análisis, la reflexión, la crítica y asumir

posiciones; de esa manera coloca al estudiante a la altura de los pasos que realiza un

investigador al realizar un trabajo científico o investigativo, como lo sustentan (Álvarez ,1997;

Bravo, 1997 y Hernández, 2008).

Método de investigación pedagógico.

Según Bunge (1981) este incide en la estimulación y especialización de las capacidades

que propician el desarrollo de las habilidades: observar, indagar, buscar información,

42

interpretar y estimula el ímpetu por la curiosidad, fortalece la actitud perfeccionista, la

laboriosidad, la persistencia y orienta al desarrollo de la organización, la planificación, entre

otros.

Los pasos metodológicos se orientan a establecer hipótesis ante las problemáticas a

estudiar, las mismas que puedan ser comprobadas y confrontadas para dar validez a la teoría:

Definir el problema, se formula a través de una pregunta bien estructurada; Definir la hipótesis

o ideas que se debe fundamentar y contrastar en la experiencia; Establecer consecuencias de la

hipótesis; y Definir ámbitos de la hipótesis: valides y fiabilidad de las técnicas.

La investigación como método de enseñanza puede ser aplicable a cualquier área del

saber en el proceso de enseñanza- aprendizaje; es una metodología que estimula el pensar y

por ello promueve el activismo en los estudiantes, se fortalece la motivación y el interés por

conocer, indagar, buscar información y procesarla desde una posición crítica y metacognitiva

que propicia satisfacción en el educando al encontrar que ha comprendido un fenómeno o

hecho por su autoaprendizaje, lo cual genera la independencia cognoscitiva y contribuye a la

formación integral del educando.

Método heurístico.

Como sostienen (Bransford & Stein, 1984 y Polya, 1965) para orientar y modelar la

solución de aprendizaje se parte de la experiencia, la recuperación de saberes y proponer las

estrategias para resolverlo, la mencionada estrategia se compone de los siguientes pasos

metodológicos: Identificar y presentar el problema; Definir el problema; Explorar las

estrategias viables; Avanzar o poner en práctica las estrategias; y Lograr la solución y evaluar

los resultados

Este método se apoya en la mayéutica socrática, basada en el diálogo en el que se

descubren las verdades por sí mismo. Se aplica en la clase a partir de un sistema de preguntas

formulada que van de lo fácil a lo más difícil de manera dialéctica. Con ello se promueve una

43

comunicación y participación fluida entre el docente y los estudiantes con el objetivo de

estimular los saberes previos, los procesos de razonamiento lógico, que deriven en relaciones,

comparaciones, abstracciones para identificar el objeto de estudio y llegar a conclusiones que

le permitan al educando, proponer, procesar, comprende, aplicar y asimilar los conocimientos

y ejercitar las habilidades a través de la actividad (Roméu, 2007).

Al respecto, Polya (1965) sobre el método heurístico establece cuatro fases que

caracterizan al método como son: comprensión del problema, concepción de un plan, ejecución

del plan y visión retrospectiva:

La primera etapa, se convierte en la base fundamental del método, busca la

comprensión, aclarar el enunciado, establecer las relaciones que hay entre los datos y la

incógnita. En este sentido, se propone el planteamiento de una situación problémica

contextualizada que motive al estudiante a reflexionar con la orientación y guía del docente

con preguntas relevantes para conseguir entender el problema.

La siguiente promueve el planteamiento de soluciones, a través de propuestas, que

pueden provenir de experiencias similares, estimula la creatividad en lo referente a alternativas

novedosas, fortalece las capacidades de organización y planificación al permitir el establecer

acciones necesarias para lograr la solución del problema.

La tercera etapa encamina la ejecución del plan concebido, es ahí donde los estudiantes

emplean los conocimientos previos, así como los adquiridos en la investigación y direccionan

el trabajo en equipo junto con sus compañeros, siempre con el direccionamiento del docente,

quien aconseja y prevé conflictos para conseguir los objetivos propuestos.

La última etapa se orienta a realizar la evaluación de los resultados, sirve para analizar

y reflexionar. Eta medida permite la metacognición a los estudiantes, así como la comprensión

y aprendizaje para futuros problemas. Es necesario enfatizar que lo relevante de este método

es proponer nuevos retos y así favorecer en la formación integral de los estudiantes.

44

Método creativo.

Desde las perspectivas teóricas de (Gardner, 1995; Mitjans, 1996; Álvarez, 1999;

Gallardo, 2014) incentivar la creación y la innovación es una habilidad superior del ser

humano y se puede lograr con la aplicación de una didáctica que estimule e impulse el

desarrollo del pensamiento con originalidad, fluidez e imaginación para la creación y la

producción de nuevas alternativas de solución. Esta metodología fortalece la actividad de

aprendizaje, principalmente en las capacidades para pensar, crear e innovar; potencia el

desarrollo del pensamiento divergente, predispone al sujeto para asumir riesgos, generar

cambios, descubrimientos e innovaciones y transformar la realidad.

Según Bellón (1998), se distinguen cinco fases en el desarrollo de un proceso creativo;

la preparación, la incubación, la iluminación, la formulación y la verificación

La etapa de preparación; refiere a la acumulación de información, materiales y recursos

necesarios que favorezcan en la resolución de una problemática.

La incubación; es el momento en el que el cerebro procesa la información, establece

conexiones, encuentra semejanzas, diferencias, dependencias, entre otras.

La siguiente fase es la iluminación; aparece al generar nuevas conexiones, provocadas

muchas veces por la curiosidad, motivación, flexibilidad y encontrase en un aparente punto

dónde no existe salida, es en ese momento, el cerebro crea una nueva estrategia que guía el

acto creativo.

Luego se lleva a cabo la formulación; donde se desarrolla la etapa de organización, al dar

un sentido lógico a la idea antes planteada.

Por último, la verificación, en este momento se analiza el valor generado con la propuesta,

descubrimiento, hallazgo o producto desarrollado.

Método de desarrollo crítico.

45

Álvarez (1999) afirma que, el desarrollo de un pensamiento y actitud crítica responde a

la necesidad del mundo globalizado y forma parte del compromiso que tiene el ámbito

educativo en relación con las exigencias de formación del perfil de los estudiantes. La

formación del pensamiento crítico – reflexivo, requiere y enfatiza en la necesidad de que el

estudiante asuma una posición activa ante una situación determinada. Su misión es estimular

el desarrollo de las capacidades de observar, analizar, valorar, enjuiciar, predecir, indagar,

estimular la curiosidad, a no dar por sentado una verdad, reflexionar, asumir posiciones y

poseer un pensamiento flexible, como afirman (Vygotsky; 1987; Álvarez, 1999; Tobón, 2013

y Ortiz, 2015). Al respecto Álvarez (1999), distinguen las siguientes acciones: Decidir el tema

o problema; Clarificar los aspectos o variables a tener en cuenta; Reunir información sobre las

variables; Comprobar la información; Diferenciar los hechos de las opiniones; Considerar las

evidencias y valorar las ventajas e inconvenientes; y Arribar a conclusiones.

Al aplicar este método en la enseñanza- aprendizaje, el docente debe conocer que el

ejercicio de criticar no quiere decir que es necesario siempre estar en contra de una opinión, es

sobre todo mantener la mente abierta para analizar, relacionar, establecer lazos, comprender,

abstraerse para formular ideas, juicios válidos y asumir así una posición objetiva desde la

realidad.

Otro criterio a tener en cuenta y que tipifican los métodos de enseñanza que propician

el desarrollo de las capacidades en el trabajo individual y colectivo.

Método de aprendizaje individual.

Las diferencias cognitivas, actitudinales hacen a cada personalidad un ser único e

irrepetible que debe auto conocerse, identificar sus potencialidades y necesidades para que con

espíritu autocrítico se movilice a la autotransformación como precisa González (2003). Este

tipo de metodología que potencia el trabajo independiente en el estudiante, ofrece las

oportunidades de conocer el nivel de desarrollo personal alcanzado y que con la mediación del

46

docente deberá transita a la zona potencial de desarrollo y de esa manera se fomenta la

motivación afectiva y le permite ser consciente de sus actos y programarse las actividades y

ejercicio que requiere cada estudiante (Álvarez, 1999; Castellanos, 2007 y Rico et al., 2013).

Método de aprendizaje socializado.

El aprendizaje socializado crea lazos de amistad, armoniza los interese, habilidades y

capacidades de un grupo de estudiantes cuando son bien orientados por el docente para lograr

un trabajo socializado de una manera organizada a través de diferentes actividades colectivas

como: proyectos, investigaciones, excursiones, visitas, entre otras.

Para ponerlo en práctica en la clase el docente y el equipo de trabajo enfaticen y que

cada estudiante de manera individual, se responsabilice en el desarrollo de una parte de su tarea

personal que cumpla con ella debido a que funciona como un engranaje y luego colegian y

consensuan el producto de la actividad desarrollada que deberán exponer ante la sala de clase.

Por lo tanto, este método armoniza lo social con lo personal, lo intelectual con lo manual y

afectivo y se pueden emplear distintos instrumentos para su desempeño como rúbricas de

autoevaluación y coevaluación (Álvarez, 1999; López, 2009 y Crispín et al., 2011).

Método de proyecto.

Según, Kilpatrick (1918) y Nerici (1962) es un método que propicia la independencia

integral del estudiante en el campo de la realización concreto, imitando la vida porque el sujeto

en su desenvolvimiento realiza su proyección de vida y por ello contribuye a la formación

integral de sujeto. El trabajo con el proyecto se constituye en una secuencia de actividades

orientadas por un motivo central, cuyo propósito puede ser conocer los resultados que se

alcancen, por realizar una investigación, por una necesidad personal o por la pura satisfacción

de realizar algo.

47

Las etapas son: Descubrimiento de una situación, (labor que es guiada por el profesor);

Definición y formulación del problema, viabilidad y límites; Planeamiento y compilación de

datos; ejecución del proyecto y Evaluación del proyecto.

Al organizar la actividad de aprendizaje a través del método de proyecto se potencia a

la formación integral del educando porque además de fomentar los valores morales y las

relaciones interpersonales de la convivencia democrática con su participación activa, dialógica,

de interacción con sus compañeros, consensuar, reflexionar y buscar alternativas de solución a

los problemas que son objeto de estudio que en la generalidad emergen de su propia experiencia

y contextos social (Pimienta 2012, Addine 2015, Rímac, Hernández y Velázquez 2017).

La propuesta concibe un sistema de métodos durante el ciclo de la asignatura, que le

proporcionará al docente, estructurar las actividades de aprendizaje en función de la diversidad

del grupo, con el propósito responda a las necesidades, propiciar el interés, motivación y las

emociones positivas en los estudiantes como advierte Mora (2017).

Cada día la clase debe ser novedosa, atractiva que requieran acciones complejas a

ejecutar para que sientan deseos por aprender y contribuir al desarrollo de la personalidad

integral del educando: su pensamiento, su capacidad de comunicarse e informarse y el

despliegue de sus actividades; todo lo cual se corresponde con el contenido. Para ello se

organiza el trabajo del alumno de forma individual o grupal, mediante la utilización de

determinadas fuentes y medios de información.

En tal sentido, Álvarez (1999), precisa que la dinámica del proceso de enseñanza -

aprendizaje tiene en su centro los métodos; de ahí que la selección, orientación, flexibilidad,

variedad, control y evaluación de las actividades del estudiante y del docente exigen de este

último un dominio que va desde su preparación teórica, a la aplicación creativa y crítica y la

permanente retroalimentación.

48

El análisis realizado, revela que la educación al constituirse como un proceso de

democratización de la personas y de la sociedad, lleva consigo un conjunto de acciones y

tareas a fin de ´poder construir la cultura cívica, el ejercicio ciudadano para la vida. En el caso

de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica debe contribuir al desarrollo de la

competencia emprendimiento social. Esta tarea debe ser realizada a través de un sistema de

métodos y estrategias activas y problematizadoras que promuevan el desarrollo del aprendizaje

consciente para así contribuir a la formación de la personalidad de manera integral, con el

objeto de fomentar la participación voluntaria de los estudiantes hacía el logro del bien común

(Tobón, 2009; Barriga, 2010 y Pimienta, 2012).

Fundamentos sobre la estrategia metodología en el desarrollo del emprendimiento social

Según la Real Academia de la Lengua Española RAE (2014), la palabra estrategia posee

dos acepciones: Primero el arte de proyectar y dirigir las operaciones militares y la segunda

serie de acciones sistematizadas para el logro de un fin determinado. Por lo tanto, la estrategia

proviene del conocimiento reflexivo que cada persona tiene en relación a su experiencia para

construir una serie de operaciones sistematizada que sirven en la búsqueda de un objetivo ya

trazado, como sostienen Mintzberg, Quinn, y Voyer (1997).

En congruencia con la segunda acepción Peñaloza (2005) plantea que en la estrategia

se desarrollan un conjunto de procesos que permiten la construcción de una posición sólida,

pero a la vez flexible para facilitar la toma de decisiones oportunas y conseguir las metas a

pesar de cualquier imprevisto externo.

Por otra parte, es necesario establecer la diferencia entre las categorías método y

metodología, pues difieren en su forma y en el contenido como se plantea a continuación:

El método es una categoría didáctica que guía y orienta la ruta mediante un conjunto

sistemático de acciones que permite regular el desempeño docente, anticipar el actuar de los

49

estudiantes con el objeto de encaminar el proceso de enseñanza aprendizaje hacia el logro de

los objetivos integrales. Asimismo, fortalece el compromiso hacia el objetivo, contenido; la

organización y aplicación en cada sesión de enseñanza, así lo afirman Álvarez y González

(1998), Labarrere y Valdivia (1998), Castellanos (2007), Díaz y Hernández (2010), Tobón

(2013) y Addine (2015).

Al respecto, la ciencia define a la metodología como el ejercicio del pensar; mientras

que la Psicología y la Didáctica consideran que el aspecto metodológico está constituido por

diversos métodos que desarrollan en los estudiantes las habilidades de pensamiento y acción,

las cuales favorecen a una educación activa. Así lo establece Sánchez (2002).

Desde esa perspectiva, Gordillo (2007) afirma que, la metodología debe considerarse

como una categoría integral, donde el método representa parte de su contenido. De igual

manera establece que los métodos se emplean de forma sistemática y permiten activar las

diferentes esferas del conocimiento. Por lo tanto, se afirma que el empleo del método adecuado,

contextualizado y correctamente direccionado encauza el camino a asumir por el docente para

con sus estudiantes, sin olvidar que este debe garantizar ser desarrollado de manera ordenada,

organizada y secuencial respetando las normas o disposiciones vigentes.

Otro aspecto es presentado por Díaz y Hernández (2010), los que enfatizan en que la

estrategia de enseñanza debe contener los procedimientos que permitan al docente conseguir

aprendizajes significativos de una manera reflexiva y flexible en los estudiantes.

Por todo lo expuesto, se entiende que la estrategia metodológica está compuesta por un

conjunto de métodos que son desarrollados dentro de una sesión de clase para guiar los

procesos de enseñanza aprendizaje. De tal manera, responden a las necesidades de aprendizajes

que permitan el progreso de la construcción y apropiación de los aprendizajes de los estudiantes

e inciden en sus procesos mentales, afectivos y actitudinales como refieren, Álvarez (1995),

Diaz y Hernández (2010)¸Feo (2010), Tobón (2013) y Addine (2013).

50

En esa línea de ideas se presentan algunas consideraciones teóricas y prácticas acerca

de la estrategia metodológica

Desde la perspectiva de Díaz y Hernández (2010), manifiestan que la estrategia

metodológica está compuesta por procedimientos empleados en la sesión de aprendizaje para

establecer, orientar y guiar los procesos pedagógicos según las necesidades de los estudiantes.

Al emplear diferentes actividades los estudiantes asumen de manera consiente el desarrollo de

sus capacidades permitiéndoles asimilar de una manera auto regulada los conocimientos

reconociendo allí la utilidad de la variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el Minedu (2009) expresa que, la estrategia metodológica

contiene una sucesión de métodos integrados, emplea procedimientos y recursos variados con

el objeto de formar estudiantes capaces de adquirir, interpretar, procesar y apropiarse de los

conocimientos. De igual manera, potencia las aptitudes y capacidades de los estudiantes para

emplear lo aprendido en diversas situaciones de su vida diaria.

En la presente investigación se toma como autor de base a Velázquez (2014), quien define la

estrategia metodológica como un proceso que se orienta se orienta a la enseñanza- aprendizaje

a partir del profesionalismo del docente para conducir el aprendizaje desde un sistema de

métodos con la intención de problematizar, dialogar, reflexionar y valorar el contenido de la

enseñanza donde los estudiantes son protagonistas conscientes de las transformaciones que

alcanzan en las formas de pensar, sentir y hacer.

Desde la perspectiva teórica se identifican las subcategorías y los indicadores.

Subcategorías:

Exigencias del proceso de enseñanza aprendizaje. El logro de los objetivos previstos

mediante el uso adecuado del arte de enseñanza orientado a culturizar mediante la práctica de

estrategias creativas, flexibles y claras. Las mismas que favorecerán el desarrollo integral del

51

estudiante de acuerdo a las necesidades socioculturales de la época, así lo expresa Díaz y

Hernández (2010). Desde esta perspectiva se establecen los siguientes indicadores:

.Aplica principios de la didáctica en la concepción del proceso de enseñanza

aprendizaje orientados a la generación de emprendimientos sociales.

.Establece objetivos, contenidos, medios materiales y la evaluación de manera

precisa para promover la instrucción y la educación del desarrollo de

emprendimientos sociales.

.Emplea el diagnóstico y la evaluación como proceso para generar

transformaciones en los educandos que oriente en la planificación, organización y

ejecución de emprendimientos sociales.

Sistema de método problémico. Como enfatiza Velázquez (2014), estos favorecen el

desarrollo individual, interactivo, creativo y productivo de los estudiantes. Por lo tanto, se

prioriza las actividades que evidencien el descubrimiento, investigación, planteo de alternativas

de solución que facilitará el pensamiento reflexivo, analítico y afectivo. Diaz y Hernández

(2010), añaden que este tipo de métodos fomenta la metacognición y autorregulación de lo que

se aprende. Por consiguiente, se establecen los siguientes indicadores que contribuirán a la

evidencia de la subcategoría;

.Presenta el contenido a través de situaciones pedagógicas dialógicas para activar

el pensamiento y el interés sobre el tema de estudio.

.Establece sistemas de preguntas para provocar la interacción, trabajo colectivo, el

pensamiento divergente y creativo.

.Orienta la actividad de aprendizaje según las necesidades, intereses de los

estudiantes y genera una relación de empatía ante la problemática de su entorno.

Rol del docente. Como refieren (Díaz y Hernández, 2010 y Velázquez, 2014), el

desempeño o la forma de dirigir, organizar, planificar y guiar explícitamente las actividades

52

dentro de cada sesión de enseñanza favorece en los procesos de construcción y apropiación de

los aprendizajes. Asimismo, influyen en el plano motivacional, afectivo para que propician el

trabajo creativo, colaborativo logrando el desarrollo tanto individual como colectivo de los

estudiantes. En tal sentido, se propone los siguientes indicadores;

.Planifica, organiza, dirige y evalúa las actividades de aprendizaje teniendo en

consideración el tiempo, los objetivos, las necesidades, motivaciones e interés de

los estudiantes.

.Aplica estrategias de aprendizaje colaborativo que promueven el diálogo y las

relaciones interpersonales.

.Propicia un ambiente de tolerancia y respeto mutuo entre docente, estudiantes y

sus pares que favorezcan a un buen clima escolar.

Rol del estudiante. Al respecto Díaz y Hernández (2010) afirman que, el alumno posee

conocimientos previos obtenidos de un proceso socio cultural desarrollado desde su entorno

familiar y escolar. Otros pedagogos añaden que, los educandos incrementan sus estilos y

ritmos de aprendizaje al incorporar estrategias aplicadas desde la clase y así fomentar el actuar

consiente, el autoaprendizaje, la autonomía y la autoevaluación. Así lo aseveran (Castellanos,

2007; Crispín et al., 2011; Tobón, 2013; Velázquez, 2014; Ortiz, 2015 y Mora, 2017).

Desde estas perspectivas se establecen los siguientes indicadores que refleja el

conocimiento de la subcategoría encontrada:

.Manifiesta y demuestra ser consciente y responsable de su propio aprendizaje.

-Realiza tareas de aprendizaje individual y en colaboración de manera significativa

que promueven el desarrollo del liderazgo, conciencia y trascendencia social.

.Aplica estrategias de aprendizaje metacognitivas y autorregulada en el trabajo

individual y colectivo en beneficio del logro de los objetivos.

53

Capítulo II

Diagnóstico o trabajo de campo

Diseño y validación de los instrumentos

El diagnóstico de campo se llevó a cabo para constatar el estado real del objeto

investigado bajo el título: Estrategia metodológica para el desarrollo de emprendimiento social

en los estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular (EBR) de una institución de San

Juan de Lurigancho.

Se diseñaron los instrumentos presentados en los (Anexos 3 al 6), desde la perspectiva

de las concepciones teórico-metodológicas sistematizadas acerca de las categorías

apriorísticas, enfatizando en las actitudes, habilidades y destrezas en los estudiantes y cómo los

docentes dirigen el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Una vez diseñado los instrumentos se procedió a la validación de la efectividad de los

mismos por medio del método de criterio de expertos, quienes dictaminaron su pertinencia para

su aplicación práctica como se presentan en los (Anexos 7 al 9).

Los datos obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos son de orden cualitativo

y cuantitativo: los primeros fueron procesados por medio de tablas de reducción de datos y los

segundos se procesaron con tablas de frecuencias. Las tablas de reducción de datos

posibilitaron la identificación de categorías emergentes, mientras que las tablas de frecuencia

permitieron determinar algunas tendencias y regularidades.

Procesamiento de la información, análisis, interpretación y discusión de los resultados

Análisis de la entrevista a los docentes de la disciplina de DPCC.

Se realizó una entrevista semiestructurada a tres docentes de la especialidad Ciencias Sociales

quienes imparten la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica a los estudiantes

54

del VII Ciclo de EBR. El proceso de codificación figura en el Anexo Nº.10 y los resultados

interpretativos se exponen a continuación:

Al indagar sobre el aspecto conceptual de categoría apriorística emprendimiento social, las

docentes demostraron no poseer un conocimiento holístico en su argumentación teórica, debido

a que ninguna de las docentes refirió los aspectos teóricos, procedimentales y actitudinales que

conducen la categoría de estudio. Expresaron conocer solo el fin y objeto de llevar a cabo un

emprendimiento social.

Se pone en evidencia un conocimiento incompleto en las entrevistadas referido a los

rasgos de la personalidad emprendedora. En sus respuestas, tres afirman que la característica

principal es tener metas y objetivos claros, dos coinciden además en el compromiso, capacidad

de liderazgo y saber trabajar de forma colaborativa. Sin embargo, el espectro actitudinal de la

personalidad emprendedora, es más amplio y permite el desarrollo de diversas cualidades que

fortalecen al ser.

Una maestra refiriéndose al rasgo de compromiso, manifiesta que los estudiantes

carecen de esta cualidad que demuestran poco interés. En este sentido, precisó que uno de los

mecanismos que emplea para motivar la tarea, era la recompensa por puntos adicionales en sus

calificaciones. Lo expuesto, refleja el desconocimiento por parte de la docente en lo referido al

desarrollo de las habilidades interpersonales en los educandos.

En relación a los enfoques pedagógicos dirigidos al emprendimiento social, las docentes

demuestran tener un conocimiento superficial, a pesar de que, en sus manifestaciones, afirman

que el enfoque metodológico activo, el empleo de la estrategia de resolución de problemas

contextualizado, la estimulación del pensamiento analítico y reflexivo y el fortalecimiento de

la práctica de valores serían los adecuados. Ninguna de ellas amplía sus respuestas con

sustentos teóricos que validen sus afirmaciones con el conocimiento necesario.

55

Con respecto a las estrategias metodológicas que promueve el rol protagónico de los

estudiantes, las docentes demuestran incipiente conocimiento y dominio procedimental de las

mimas. Las tres maestras expresaron la relevancia del empleo de los trabajos investigativos,

dos mencionaron solicitar adicionalmente exposiciones y la intervención oral para desarrollar

el juicio crítico valorativo. Si bien las estrategias mencionadas son adecuadas, existe un bagaje

mayor de estrategias metodología problémico, así como la posibilidad de innovación que

orienta la tarea educativa en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En lo referente al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, significativo y

metacognitivo en los estudiantes, las maestras demuestran tener poca claridad al precisar,

explicar y ampliar las estrategias mencionadas, dos de las maestras afirmaron que el empleo de

la resolución de casos contextualizados favorece el desarrollo del pensamiento. Las repuestas

dejan constancia de la necesidad del capacitar a los docentes con nuevas metodologías y

fomentar la innovación en la orientación del tratamiento pedagógico.

Las maestras desconocen las actividades que pueden emplear para la identificación de

problemáticas sociales. Ante la pregunta, las tres mencionan el uso de medios como materiales

concretos y recursos tecnológicos, dos manifiestan la motivación permanente y empleo de

ejemplos. Sin embargo, ninguna de ellas precisa acciones metodológico para la apropiación de

la capacidad mencionada.

Se advierte desconocimiento del tratamiento procedimental de las categorías de estudio;

dos de las maestras mencionan el trabajo grupal, sin embargo, no se detalla la forma de

orientación al estudiante; dos refieren el uso de la estrategia metodológica basada en proyectos,

pero no amplían la información del proceso a emplear en la mencionada estrategia. Sin

embargo, expresan el uso del control y evaluación a través de exposiciones, aunque no se

precisa qué instrumentos emplear para lograr una evaluación formativa que orientar al

56

autoaprendizaje. Ello advierte la necesidad de potenciar el desempeño docente en la

planificación, organización, dirección y control del desarrollo de emprendimientos sociales.

Con respecto al manejo de los recursos pedagógicos para el lograr el estudio, las tres docentes

revelan emplearlos adecuadamente, al referir el uso pertinente de las herramientas

tecnológicas: videos, presentaciones e imágenes, así como con los recursos materiales: fichas,

materiales concretos; dos manifestaron el empleo del material reciclado para así contribuir al

fortalecimiento de la conciencia ambiental y al final dos de las docentes, manifiesta el domino

de la tecnología que se evidencia al proponer actividades digitales que son bien recibidas por

los mismos.

Se presentan dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades, debido a que a

pesar de que dos de las maestras, manifiestan haber potenciado; el pensamiento analítico,

reflexivo, la expresión oral y el trabajo en equipo, al establecer actividades que exigen el

desarrollo de las mencionadas habilidades, no manifiestan el avance mediante ejemplos o datos

que constaten sus afirmaciones.

En lo concerniente a la formación del autoaprendizaje, se constató que existe poca

claridad en cuanto a su orientación; las tres maestras admiten que el fortalecimiento de la

autoestima, confianza, optimismo y el reconocimiento como agente de cambio motiva al

estudiante para generar su aprendizaje y dos docentes, refieren que el desarrollo del

pensamiento analítico, reflexivo e investigativo ayudan en esa tarea. La información brindada

es correcta, sin embargo, no precisaron otras capacidades necesarias para orientar el

autoaprendizaje como: la organización, la dirección, la toma de decisiones, la creatividad y la

autorregulación, entre otras.

En cuanto a la evaluación formativa, las entrevistas reflejan el desconocimiento de tipos

y técnicas de evaluación; aunque se refieren al empleo de rúbricas e indicadores; dos sostienen

que la evaluación formativa orientar el autoaprendizaje y la participación oral como medio de

57

evaluación, A pesar de que lo mencionado tiene relación con a la evaluación formativa, ninguna

manifestó aspectos que reflejen el adecuado tratamiento de diversos tipo y técnicas de

evaluación.

Se reconoce un adecuado manejo del clima escolar. Las tres docentes revelan la

necesidad de promover la convivencia escolar y los valores de respeto y tolerancia; dos de las

mencionan que en su práctica pedagógica velan por el cumplimiento de las normas, emplean

el trabajo colaborativo con el objeto de reforzar los lazos de amistad; una de las docentes

sostuvo que algunos estudiantes distorsionan el valor de la amistad encubriendo

incumplimiento de trabajo y el rechazo entre compañeros, al ponerse apodos o simplemente al

manifestar que no desean trabajar con ellos.

Al concluir, se constata en los entrevistados compromiso en cuanto al uso de los

materiales, herramientas tecnológicas y la necesidad de reforzar la práctica en valores; sin

embargo, se advierte desconocimiento de la categoría emprendimiento social, visto en los rasgo

de la personalidad emprendedora, deficiencias en los argumentos sobre el aprendizaje como

proceso social complejo; en los métodos y las estrategias que estimulan el desarrollo del

pensamiento crítico y lo metacognitivo que orientan el desarrollo de las habilidades,

capacidades, actitudes y la formación integral del estudiante.

Análisis de la observación a clases a los docentes.

Se observaron tres clases de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, cuyo

proceso de codificación figura en el Anexo Nº11 y los resultados interpretativos se presentan a

continuación:

El tratamiento metodológico al inicio de la clase por las tres docentes fue el adecuado;

emplearon recursos tecnológicos como videos e imágenes proyectadas que contribuyeron a

captar la atención y motivación, la contextualización y el acopio de saberes previos, con

58

preguntas que permiten la participación activa para constatar la comprensión, análisis y

reflexión del tema de estudio.

En el desarrollo de la clase, se observaron una serie dificultades en el dominio del

contenido, en la dirección de las estrategias metodológicas aplicadas, así como el limitado

desarrollo de las capacidades que orientan al emprendimiento. Lo expuesto se evidenció en dos

docentes intentaron precisar el tema de estudio, expresar su reflexión, toman de base algunas

de las intervenciones realizadas en el momento anterior de la clase, pero no consolidan los

aspectos teóricos que orientan el aspecto cognoscitivo de los temas de estudios.

Al emplear las estrategias del trabajo colaborativo, se observaron imprecisiones al

brindar la orientación sobre la actividad a realizar, lo cual conllevó a que los estudiantes no

lograsen ejecutar las actividades en el tiempo establecido.

Las tres docentes brindaron los materiales, textos y fichas informativas necesarios para

llevar a cabo la tarea y se apreció que orientaron a los estudiantes a socializar sus ideas,

promover las capacidades de análisis y reflexión, así como los valores del respeto y tolerancia,

aunque se evidenció que es necesario reforzar las capacidades antes mencionadas, así como las

organización, dirección y trabajo en equipo.

Se observó una relación amical entre los estudiantes que favorece al clima escolar; dos

de las docentes monitorearon el trabajo realizado, se tuvo que esclarecer muchas dudas y

preguntas por la inadecuada orientación de la actividad.

A pesar del monitoreo, ninguna de las docentes impulsó o dio ayuda sobre las acciones

de la estructura de la competencia de emprendimiento en la búsqueda de mejoras de sus

capacidades y habilidades interpersonales de los estudiantes.

En el cierre, se observaron aspectos que favorecen a la convivencia escolar, en

contraste, se presentaron carencias en el tratamiento de la evaluación formativa, la

metacognición y el tiempo empleado para la culminación de la clase. Lo mencionado se

59

constata en dos de las clases observadas al reconocerle el trabajo del educando mediante

aplausos, y felicitaciones verbales; aspectos que refuerzan, la autoestima de los estudiantes y

la adecuada relación entre los agentes del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo,

ninguna maestra brindó un tiempo para generar la autorreflexión de su trabajo, ni realizar

preguntas que retroalimenten lo aprendido en la clase, tampoco se evidenció el empleo las

técnicas de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; el inadecuado manejo del

tiempo, generó que las docentes no concluyeran el tema de la clase por no haber empleado el

tratamiento correcto de los distintos momentos preestablecidos de una sesión de aprendizaje.

En general, las clases observadas mantienen un adecuado clima escolar, practican los

valores morales como el respeto, la tolerancia y generan una adecuada motivación inicial. Sin

embargo, presenta dificultades en los conocimientos teóricos sobre la categoría investigada;

falta de orientación en el tratamiento metodológico, en la organización, cumplimiento de

tiempos, orientación del trabajo colaborativo en la construcción del saber y en la aplicación de

la evaluación formativa y metacognición.

Análisis de las encuestas realizadas a los estudiantes.

Los resultados de la encuesta aplicada a los 30 estudiantes acerca del estado de satisfacción por

la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica (DPCC), cuyas s tablas y gráfico se

encuentran en el Anexo Nº12, reflejó el siguiente resultado.

Acerca del reconocimiento de la significatividad del curso para su vida, 26 estudiantes

(86,7%), piensan que es importante para su vida futura, comprenden que les ayuda a formarse

como ciudadanos activos dentro la sociedad y solo cuatro (13%), no evidenciaron comprender

lo que le aporta y la relevancia del curso.

Los estudiantes manifiestan que, la docente realiza una adecuada orientación al iniciar

las clases, 18 (60%) afirman que, la maestra realiza preguntas para el reconocimiento de saberes

previos de una manera creativa, motivante y participativa; 10 (33,3%) que la actividad en

60

mención es realizada, pero solo en algunas oportunidades y solo dos (6%) expresa que nunca

la realiza.

Como se aprecia, se comprende en esa información el compromiso docente de

estimular y motivar a los educandos desde el inicio del tratamiento de la clase.

El desempeño docente en referencia a la orientación del objetivo, contenido y desarrollo

de la clase, 24 (80%) afirman que siempre realiza un buen trabajo; seis (20%) manifiesta que a

veces presenta dificultades para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera asertiva.

El presente dato refleja el reconocimiento del trabajo docente ante los estudiantes.

Los estudiantes consideran que los conocimientos, y las habilidades en relación a la

categoría de estudio será útil en su vida futura, 22 (73%) sostienen lo antes mencionado que sí

y ocho (27%) no reconocen aún la utilidad de la apropiación conceptual, procedimental y

actitudinal de la categoría y su influencia en su vida diaria.

Las respuestas dejan claro la reflexión de los estudiantes en relación a los

conocimientos, habilidades, actitudes asimilados en las clases de la asignatura, pues 21 (70%)

reconocen no haber asimilado de manera holística los constructos teóricos, habilidades y

capacidades idóneas para el logro de emprendimientos sociales; y nueve (30%), creen contar

con lo necesario.

Esta información reafirma la necesidad de promover nuevas estrategias metodológicas

que contribuyan al tratamiento pedagógico del emprendimiento social.

Al solicitar el grado de desarrollo de diferentes habilidades y capacidades dentro de la

asignatura, 15 (50%) considera haber desarrollado principalmente las habilidades de análisis,

reflexión y trabajo colaborativo. Otros, manifiesta haber conseguido desarrollar las

capacidades como planificación, 14 (45%), creatividad e investigación 13 (43,3%); y las

capacidades menos desarrolladas son el liderazgo cinco (16%), y comunicación interpretativa

10 (33%).

61

Entre 13 a 21 para el (43% a 70%), afirman que, los alumnos piensan que de alguna

forma las capacidades referidas se han desarrollan durante el curso, es decir que existe la

necesidad de capacitar a los docentes en el desarrollo de competencias y capacidades orientadas

al curso.

Para los 18 (60%) estudiantes, el desarrollo de la asignatura siempre se promueve el

pensamiento reflexivo, analítico y crítico, esta respuesta muestra concordancia con la pregunta

anterior y refuerza importancia de desarrollo adecuado del curso. Mientras que 12 (40%)

piensan que el fortalecimiento de las competencias antes mencionadas se genera de forma

esporádica dentro de la asignatura en mención.

Sobre la autoanálisis y reflexión del educando sobre cómo se interesan, motivan y se

concentran durante la clase, 20 (66,7%) , sostienen que, el comprender la temática y el empleo

ejemplos favorece su aprendizaje; por otro lado, 16 (53,3%), 15 (50%) y 13(43,3%) asegura

que el trabajo colaborativo, la aplicación y recopilación de los saberes previos respectivamente

son los elementos que determina este proceso, solo siete (23,3%) consideran que la

investigación les conduce a aprender.

Los resultados revelan que, 15 (50%) estudiantes, están de acuerdo con la forma en que

la docente conduce la clase, situación que evidencia cierta resistencia al cambio, así como la

estima que le tienen a la docente; sin embargo, 19 (63,3%) ,18 (60%) y 15 (50%), refieren que,

les agradaría realizar trabajos de campo, en equipos y proyectos, respuestas que reafirman el

interés por participar de forma activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro

lado, 17 (56,7%), 16(53,3%) y 13 (43,3%) refieren que les agrada, aunque en menor medida la

elaboración de trabajos investigativos, el empleo de los recursos tecnológicos y los talleres.

Sobre el logro de aprendizaje significativo, 23 (76,7%) y 21(70%) mencionan que la

comprensión del contenido, el empleo de ejemplos y la aplicación de lo aprendido reflejan la

significatividad de su aprendizaje; mientras que 15 (50%), aseveran que es el trabajo en equipo,

62

trabajos de investigación y la recolección de saberes previos favorecen de alguna manera la

consolidación del aprendizaje. Por lo expuesto, se consolida la aceptación del tratamiento de

la metodología activa.

Asimismo, se hace referencia al fortalecimiento de valores durante el desarrollo de las

clases, 15 a 22 (50%), sostienen que, los valores practicados durante el tratamiento pedagógico

son el respeto, responsabilidad, amistad, honestidad y la solidaridad. Este resultado concuerda

con la información recabada en la entrevista semiestructurada a las docentes.

Sobre las indicaciones brindadas por las docentes al realizar la evaluación del

aprendizaje, se evidencia que 16 (53,3%) mencionan que siempre; 14 (46,7%) sostienen que,

en algunas oportunidades no fueron orientados de la manera correcta.

Ello deja constancia de la necesidad de mejorar la orientación de este momento tan

importante para medir, constatar y estimular y reconocer los logros del aprendizaje en cada

estudiante y el grupo.

En cuanto a la comunicación asertiva, dialogante, participativa por parte de las docentes

fueron reafirmados debido a que 28 (93,3%) mencionan un favorable comportamiento de las

maestras al respecto. Este ítem fue comprobado durante las observaciones a las clases y hace

referencia al manejo adecuado del aula, mismo que favorece al clima escolar.

Sobre el grado de satisfacción de los estudiantes hacia sus maestras, los resultados

revelan que entre 20 a 22 estudiantes (66,7% al 73,3%), reflejan que, las docentes siempre

buscan que ellos generen un análisis e interpretación del contenido, que expresen sus saberes

previos; la relación del contenido en su entorno y la resolución de problemas son consideras

por 18 (60%) y 15 (50%) respectivamente; sin embargo, 16(53,3%) consideran que, no ha sido

muy potenciado por las maestras el asumir posiciones.

63

El análisis realizado evidencia la necesidad de brindar la oportunidad a los estudiantes

de defender sus puntos de vistas, así como contribuir el logro de sus aspiraciones y objetivos

propuestos.

Se concluye, que los estudiantes son conscientes de la importancia del curso, así como

del beneficio del empleo de una metodología activa que facilita la consolidación de los

conocimientos, capacidades y habilidades en su formación integral y el aprendizaje

significativo; en el docente, se constata el apreció de los estudiantes, por mantener una

comunicación dialógica y asertiva que permite el desarrollo de las actividades de clase

Sin embargo, se impone la necesidad de mejorar el tratamiento metodológico de la

categoría emprendimiento social en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales,

para lograr el desarrollo de las capacidades y las actitudes que orientan al fortalecimiento del

estudiante como agente de cambio dentro de la sociedad y al logro de los objetivos.

Análisis de la prueba pedagógica aplicada los estudiantes

La prueba pedagógica fue aplicada a 30 estudiantes, a fin de constatar el desarrollo de los

conocimientos y las actitudes referentes al emprendimiento social, cuyo resultado cuantitativo

figura en el Anexo Nº13 y su interpretación es la siguiente.

En el análisis y comprensión de la información acerca de cualidades de una persona capaz

de involucrarse en actividades de bien común, seis estudiantes (20%) identifican de forma

objetiva y clara más de dos cualidades, además de evidenciar con optimismo su rol que ocupan

en la sociedad; siete (23,3 %) mencionan entre una y dos cualidades, aunque tuvieron

dificultades para argumentar con coherencia su respuesta, y 17 (56,7%) no las reconocen y

algunos de ellos manifiestan que su intervención sería poco importante.

Lo afirmado expresa la necesidad de consolidar el aspecto actitudinal para fortalecer el

desarrollo de la categoría de estudio.

64

En cuanto a la capacidad para precisar las problemáticas de su entorno en las diversas

esferas de su vida, se comprobó que los estudiantes no son ajenos a las diferentes

problemáticas, a pesar de que ocho (26,7%) precisan la situación problémica de su contexto;

19 (63,3%) refieren de forma ambigua la situación, sin precisar aspectos que delimiten la

problemática planteada y tres (10%) presentan dificultades para identificar la problemática.

En forma general, los estudiantes requieren de una orientación metodológica que les

ayude a manifestar de forma adecuada sus hallazgos.

En el desarrollo de capacidades de comprensión, análisis, interpretación, síntesis y la

identificación de causas, efectos, objetivos para resolver de una problemática social, 18 (60%)

estudiantes identifican y redactan los aspectos señalados, sin embargo, la forma de redacción

que emplean carece de precisión y contienen faltas gramaticales y ortográficas; mientras que

12 (40%) presentan serias dificultades para responder, incluso algunos confunden causas y

efectos y presentan imprecisiones al manifestar sus respuestas.

Esta situación refleja la necesidad de impartir en los estudiantes estrategias

metodológicas problémicas que contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.

Relacionado con las capacidades para organizar, planificar y seleccionar los recursos

humanos, materiales y financieros en un emprendimiento social, se identifica que solo dos

(6,7%) de los estudiantes desarrollaron el aprendizaje requerido; 17 (56,7%) se encuentran en

progreso de consolidar las capacidad, evidenciado en algunas imprecisiones en la respuestas;

y 11 (36,7%) presentan serias dificultades para orientar, planear y al establecer funciones de

acuerdo a los talentos de sus compañeros.

Ello refleja las dificultades en el saber hacer del estudiante, se debe proporcionar las

oportunidades necesarias que oriente al logro de sus objetivos de manera autónoma.

En cuanto a las herramientas y mecanismo para controlar y medir sus logros y la

autoevaluación, cinco (16,7%) emplean algunas estrategias de medición que involucra su

65

compromiso y un seguimiento constante; 15 (50%) no precisan el cómo conseguir las

evidencias que requieren; y 10 (33,3%) no refirieron ninguna herramienta o mecanismo.

La información obtenida revela la necesidad de orientar a los estudiantes con

herramientas para guiaría su avance, es decir refiere al manejo de una evaluación formativa.

Los resultados de la prueba pedagógica reflejan un limitado desarrollo del aprendizaje

en la estructura de la competencia: saber, saber hacer y el ser, pues solo tres (10%), obtuvieron

calificaciones entre 17 a 15 puntos, lo que demuestra el logro esperado del ciclo en relación a

la competencia emprendedora; 17 (56,7%) obtienen entre 14 a11 puntos, se encuentran en

proceso de asimilación de la competencia de estudio; y 10 (33,3%), desaprobaron lo que indica

un deficiente dominio de la categoría de estudio.

El análisis permite concluir que, los estudiantes no han asimilado los aspectos

cognoscitivos, procedimentales y actitudinales de la competencia referida. De ello se infieren

deficiencias en los docentes en el tratamiento didáctico al contenido y la aplicación de la

evaluación formativa; de ahí que sea necesario ofrecer una capacitación docente en los

fundamentos del aprendizaje y los métodos problémicos y heurísticos que potencian el

aprendizaje autorregulado, autónomo, significativo y el desarrollo de las habilidades

reflexivas, investigativas, y de emprendimiento social en los educandos.

Relaciones analíticas e interpretativas de las categorías emergentes sustantivas

Durante el proceso de análisis, procesamiento, codificación, reducción de datos y

triangulación general de la información obtenida mediante los instrumentos aplicados. Se

realizó la valoración de las coincidencias y las discrepancias al contrastarse los hallazgos, con

las referencias teóricas sistematizadas en el marco teórico; proceso integrador que facilitó

identificar las categorías emergentes sustantivas de la investigación.

66

Figura 1. Categorías emergentes sustantivas resultantes del diagnóstico. Fuente propia de la

autora

El análisis holístico realizado a partir de las categorías emergentes sustantivas, permitió

identificar las categorías que influyen negativamente en el problema investigado: la falta de

preparación teórica de los docentes sobre el emprendimiento social; deficiencias didácticas en

Conocimiento superficial de

enfoques pedagógicos.

Conocimiento parcial teórico y

procedimental de estrategias

metodológicas

Pocas acciones metodológicas para

identificación de problemáticas

Dominio de recursos materiales y

tecnológicos

Dificultad para la dirección de

estrategias metodológicas

Dificultad para orientar el

descubrimiento conceptual del

campo temático

Dificultades para orientar y

guiar el desarrollo de actividades

Tratamiento didáctico

adecuado al inicio de clase

Conocimiento parcial de

la personalidad

emprendedora

Dificultad de desarrollo pensamiento

crítico, reflexivo y metacognitivo

CATEGORÍAS

EMERGENTES

SUSTANTIVAS

Desconocimiento

conceptual del

Emprendimiento Social

Inadecuado progreso del

desarrollo de competencias,

habilidades y capacidades

Reconocimiento de la

significatividad del curso DPCC

Escaso empleo de técnicas e

instrumentos de evaluación

Aspectos que favorecen a la

convivencia escolar

Ineficiente asimilación de

aspectos teóricos, habilidades y

capacidades para desarrollar

Emprendimientos sociales.

Dificultad en el desarrollo de

habilidades y capacidades

Dificultades para emplear la

autoevaluación

Adecuado manejo del

clima escolar Desconocimiento de tipos y

técnicas de evaluación

Dificultad en el desarrollo de

habilidades y capacidades

67

los docentes para guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje; deficiente progreso de los

estudiantes en los conocimientos y habilidades de emprendimiento social.

Figura 2. Categorías emergentes influyentes en el problema Fuente propia de la autora

A continuación, se presenta la contrastación de las categorías emergentes influyentes en el

problema estudiado con los fundamentos teóricos. Se procedió a sistematizar la base teórica

que refrenda las categorías emergentes previamente sustentadas a través del diagnóstico de

campo, análisis que se refleja en el Anexo 16.

La falta de preparación teórica de los docentes sobre el aprendizaje y el

emprendimiento social.

El Minedu de Perú (2009) refiere que, los maestros del área de Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica deben estar capacitados y contar con los constructos teóricos necesarios

RESULTADO DEL PROCESO DE

DIAGNÓSTICO DE CAMPO

CATEGORÍAS EMERGENTES QUE INFLUYEN EN EL PROBLEMA DE

INVESTIGACIÓN.

Falta de preparación teórica de los docentes sobre el

aprendizaje y el emprendimiento social.

Deficiencias didácticas en los docentes al guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Deficiente progreso de los estudiantes en los

conocimientos y habilidades de emprendimiento social.

68

para construir la cultura cívica y ejercicio ciudadana, las mismas que deben abordase dentro

del currículo y la metodológica de desarrollo de proyectos orientados a solucionar asuntos

públicos y de pertinencia del grado de estudio. Adicionalmente, sostiene que el civismo y la

ciudadanía se refleja en comportamientos complejos evidenciados en la puesta en práctica de

conocimientos, capacidades y actitudes que favorecen la participación activa y responsable de

los estudiantes para brindar soluciones a problemas propios de su entono.

Al respecto (Dess, 2001; Sánchez y Becerra, 2005; Durand, 2012 y Pedraza, 2016)

manifiestan que el emprendimiento social evidencia la ejecución de una iniciativa o alternativa

de solución ante una problemática social generando de esta forma las competencias de la

asignatura en mención. En tal sentido, se debe conocer a conciencia el problema, ser capaz de

planificar, organizar y dirigir las actividades propuestas y demostrar un espíritu de

perseverancia, el activismo y el compromiso hacia el bien común.

En las entrevistas y la observación a clases a los docentes se constató: falta de

preparación teórica y didáctica sobre el aprendizaje y el emprendimiento social, evidenciado

en las carencias sobre los enfoques pedagógicos, estrategias metodológicas y el

desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación y el escaso conocimiento conceptual,

procedimental y actitudinal acerca de la formación de una personalidad emprendedora,

solidaria y que busque el bien común.

Deficiencias didácticas para guiar la enseñanza – aprendizaje en la asignatura de

Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.

La didáctica según (Álvarez, 1997; Peñaloza, 2005; Diaz y Hernández, 2010;

Velázquez, 2014 y Addine et al., 2015) afirman que, permite alcanzar las exigencias

pedagógicas por los docentes, al ser los encargados de guiar y orientar la clase desde una

perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva empleando estrategias creativas, flexibles

y claras. Para ello, los maestros deben tener los conocimientos pedagógicos que le permita

69

organizar, aplicar y adecuar los componentes del currículo, crear o seleccionar las estrategias

y materiales educativos, así como constatar lo aprendido por medio de diferentes tipos de

evaluación.

A pesar de ello, los hallazgos de las entrevistas, observaciones a clases y en la encuesta

a los estudiantes, evidenciaron las dificultades en la orientación de la clase observadas,

carencias para el logro de la asimilación de los conocimientos del campo temático, en la

dirección y desarrollo de acciones metodológicas orientadas al aprendizaje, así como el

inadecuado manejo del desarrollo de habilidades y capacidades en especial que guíen al

emprendimiento social, autoaprendizaje y el pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo.

Adicionalmente se detectó el escaso uso de técnicas e instrumentos de evaluación que

permiten diagnosticar y retroalimentar la tarea docente y favorecer a la formación del

estudiante.

Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y habilidades de

Emprendimiento Social:

El Minedu (2016), refiere que al concluir del VII Ciclo de EBR los estudiantes contarán

con una serie de competencias, entre ellas el desarrollo de emprendimientos sociales y

económicos. Las competencias deben ser desarrolladas atendiendo a lo conceptual,

procedimental y actitudinal de forma integral en la enseñanza- aprendizaje de cada asignatura

de forma transversal, gradual y escalonada y se constata el nivel de desarrollo a través de los

indicadores establecidos al término de cada clase, unidad, ciclo o grado de estudio.

Al respecto, (Bernardo, 2007; Gonzales, 2008 y Froufe, 2013) manifiestan que, los

conocimientos, habilidades y capacidades se evidencian en el desarrollo de la actividad que le

permite al educando reflexionar, transformar, crear, resolver situaciones y problemas

evidenciados en el desarrollo de sus potencialidades, asimilación del aprendizaje y en sus

modos de actuación. En este sentido Vygotsky (1987), Castellanos (2007) González (2008) y

70

Ortiz (2015) conciben al aprendizaje desde una perspectiva social, desarrolladora e integral que

se orienta desde una posición crítica, reflexiva y se orienta a fortalecer la formación de la

persona en lo físico y psicológico, en las capacidades intelectuales y habilidades que permiten

al ser humano asimilar el aprendizaje en el saber, en el hacer, en el ser y en el convivir.

En los resultados de la prueba pedagógica y la observación a clase se puso de manifiesto

el pobre progreso del desarrollo de las habilidades como la comprensión de textos, redacción,

creatividad, análisis, reflexión crítica y la expresión oral; dificultades para el trabajo en equipo,

problemas para expresar sus opiniones, proponer acciones de mejoras, creación de estrategias

o alternativas de solución ante problemáticas, dirección de un equipo de trabajo, empleo de

mecanismo de control, evaluación y autoevaluación.

Por otro lado, en la entrevista se constató que a pesar de que los maestros advierten el

poco progreso de los estudiantes en la asimilación de los constructos teóricos, procedimentales

y actitudinales. Su respuesta es pasiva y poco creativa, al no emplear o diseñar estrategias que

activen de una manera más eficiente las esferas cognitiva, afectiva y volitiva del estudiante.

Conclusiones aproximativas de los análisis realizados en esta parte de la investigación

En general, en el proceso de análisis seguido durante el proceso investigado permitió

constatar que el nivel de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes

están por debajo de las exigencias curriculares para el nivel que cursan. Las principales causas

se concretan en las deficiencias de los docentes en los referentes teóricos para potenciar la

formación de una personalidad integral, los factores que intervienen en la actividad de

aprendizaje y los procedimientos que contribuyen a potenciar la motivación, el interés de los

estudiantes para un aprendizaje significativo reflexivo y metacognitivo.

Se aprecia, que los docentes requieren de capacitación sobre los sustentos teóricos,

metodológicos y prácticos para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado a

potenciar el desarrollo la competencia de emprendimiento social, a través del empleo de

71

diversas acciones metodológicas que conduzcan a un aprendizaje desarrollador,

problematizador, reflexivo y analítico, para que el estudiante asuma una actitud activa en la

construcción de sus conocimientos y desarrollo integral.

Se concluye que a través del análisis de los resultados obtenidos y el proceso de

sistematización teórica, el diagnóstico de campo y la triangulación de la información se logró

de una comprensión holística del problema científico y se identificaron las categorías

emergentes influyentes en el problema que, contribuyen a la modelación de la estrategia

metodológica orientado al desarrollo de emprendimientos sociales en el área de Desarrollo

Personal Ciudadanía y Cívica para los estudiantes del VII ciclo de EBR en una institución

educativa de San Juan de Lurigancho.

72

Capítulo III

Modelación de la propuesta

Introducción

Como resultado del análisis integral del proceso investigativo se identificaron las categorías

emergentes que inciden en el desarrollo del emprendimiento en los estudiantes, estas son: falta

de preparación teórica de docentes con referencia a los aspectos cognitivos, procedimental y

actitudinal referidos al emprendimiento social, el desconocimiento teórico y práctico de los

maestros para guiar los procesos de enseñanza – aprendizaje y el deficiente progreso de los

estudiantes en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y las actitudes, según las

exigencias curriculares.

Al valorarse las categorías emergentes que inciden en el desarrollo del emprendimiento

social en los estudiantes del VII Ciclo de EBR en la dinámica de la enseñanza- aprendizaje se

procedió a modelar la estrategia metodológica como resultado del proceso de investigación

para contribuir a la transformación de la problemática objeto de estudio.

Propósito

El propósito de la estrategia metodológica modelada es contribuir al desarrollo del

emprendimiento social en los estudiantes del VII ciclo, a través del proceso de enseñanza-

aprendizaje en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en una institución

educativa de secundaria de San Juan de Lurigancho.

Fundamentos de la investigación

Fundamento socioeducativo.

La estrategia metodológica diseñada está dirigida a los estudiantes del VII ciclo de la

Educación Secundaria de una institución educativa privada de San Juan de Lurigancho, distrito

73

con más de un millón de habitantes en Lima Metropolitana, ubicado al noroeste de la ciudad

de Lima.

El colegio es una institución educativa de prestigio, que alberga un promedio de 300

estudiantes en los niveles de Primaria y Secundaria, orientada a brindar una formación de

calidad, competitiva y humanística para contribuir al desarrollo integral de los educandos.

Tiene como objetivo potenciar las capacidades, valores personales y sociales que le permita a

los estudiantes su desenvolvimiento eficaz en la vida e interacción con su ambiente. La

población estudiantil que será beneficiada con la propuesta está conformada por 80 estudiantes

ubicados en el tercero, cuarto y quinto grados de Secundaria corresponden al VII ciclo. El

colectivo pedagógico lo integran nueve docentes especialistas del nivel, dos personales de

dirección y uno del área administrativa, todos responsables de guiar el correcto funcionamiento

de la institución.

En general, el centro educativo muestra disposición y apertura ante la investigación

científica, los maestros manifiestan estar comprometidos con su labor docente, así como

comprender la necesidad de mejorar su desempeño profesional en beneficio del proceso

enseñanza – aprendizaje con sus objetivos, misión y visión establecidos en el plantel.

Fundamento psicológico.

Los estudiantes del VII ciclo de Secundaria, cuyas edades oscilan entre 15 a17 años, se hallan

en pleno desarrollo de sus facultades y características psicológicas, biológicas y físicas, las

mismas que deben ser conocidas y valoradas por los docentes para que puedan orientarlos,

comprenderlos y guiarlos adecuadamente en el complejo proceso de la adolescencia por estar

en la búsqueda y reafirmación de la identidad de su personalidad. Lo anterior alcanza mayor

valor al saber que algunos de ellos provienen de familias disfuncionales y con diversos

problemas sociales que inciden en la parte emocional y requieren de orientación sistemática.

74

Las fortalezas y las carencias de los estudiantes se manifiestan en los planos cognitivos,

psicológicos, afectivos y volitivos propios del proceso biopsicosocial que experimentan en su

desarrollo integral. Ello fue observado por la investigadora durante el diagnóstico de campo al

constatar el deficiente progreso en la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las

habilidades y en especial, en el emprendimiento social, lo cual es objeto de estudio en la

asignatura Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica.

Esta situación es tomada en cuenta en la propuesta metodológica diseñada a partir de

los fundamentos de la psicopedagogía en lo relativo a la personalidad y las dimensiones

motivación, interés, emociones y su influencia en el aprendizaje consciente que al integrarse

a las exigencias de la didáctica desarrolladora contribuye al desarrollo integral de los

estudiantes como aseveran los referentes teóricos de (Vygotsky, 1987; Castellanos, Reinoso

y García, 2007; Ortiz, 2008; González, 2008; Froufe, 2011; Mora, 2017) y entre otros

especialistas consultados.

Fundamento pedagógico.

La pedagogía es considerada como una ciencia social que tiene como objeto de estudio la

formación integral del estudiante para la vida. En congruencia con otras disciplinas afines como

la Filosofía, Psicología, la Sociología, la Neuroeducación y otras ciencias, que contribuyen al

estudio del desarrollo de la personalidad y se sistematiza a través del sistema de clases (Álvarez,

1999; Gonzales, 2008; Addine, 2004; Castellanos, 2007; Ortiz 2008 y Mora, 2017)

Contribuir al desarrollo integral del educando es una tarea permanente y compleja en la

cual interactúan de manera dialéctica la enseñanza y el aprendizaje desde la organización,

planificación, dirección y su evaluación. Ello requiere de una clara base orientadora de los

procesos gnoseológicos, volitivos y afectivos – emocional que inciden en el estudiante en cada

sesión de clase, desde la guía eficaz del docente hacia el principal protagonista: el educando.

75

En este sentido, estimular la asimilación de la información hasta convertirla en

conocimiento, exige de la aplicación de métodos, procedimientos y estrategias

problematizadora en las que se promuevan diferentes procesos psicológicos como; la

observación, motivación, comprensión, activación de los saberes previos, provocación del

conflicto cognitivo para lograr la construcción del conocimiento desde posiciones

metacognitivas y autorreguladas y su aplicación a la realidad. Ese conjunto de acciones

intersubjetivas se genera en el estudiante si el docente lo promueve y de esa manera se

contribuye a transformas su pensar, sentir y hacer en la actividad de estudio.

En consecuencia la propuesta asume la didáctica desarrolladora que tiene por objetivo

incidir en el desarrollo integral del educando: pensar, sentir y hacer a partir de las exigencias

de las actividades y al colocar estudiante como protagonista activo en la socialización, la

interacción, la reflexión, el emprendimiento hasta ser capaz identificar problemas, hallar

soluciones, trazarse metas y objetivos precisos (Ausubel, 1983; Vygotsky, 1987; Silvestre y

Zilberteín, 2002; Castellanos, 2007; Ginoris 2011; Rico et al., 2013; Ortiz, 2015) entre otros

especialistas.

Fundamento curricular.

El diseño de la presente propuesta metodológica se basa en las exigencias,

particularidades y lineamientos que se establecen dentro del Currículo Nacional establecido

por el (Minedu, 2016). El mismo que indica los objetivos a lograr en el aprendizaje integral de

los estudiantes. De igual manera tiene en cuenta las características evolutivas correspondientes

a cada nivel y ciclo, pero a la vez es flexible ante las características individuales del ser humano.

Asimismo, se sostiene en los fundamentos del aprendizaje por competencias, su

tratamiento a través de un proceso continuo de apropiación y desarrollo de las capacidades,

conocimientos, actitudes, valores y las habilidades debidamente articulados. Con este propósito

76

se reconoce al educando como centro y agente fundamental del proceso educativo (Álvarez,

1999; Addine, 2004; Tobón 2013 y Mora, 2017).

Por otro lado, el marco curricular se orienta a cubrir las demandas del mundo

globalizado, las necesidades nacionales y las de los estudiantes. En este sentido se establece la

importancia de desarrollo de las capacidades de idear, crear y diseñar propuestas innovadoras

para dar solución a los problemas y contribuir a potenciar el desarrollo de la competencia de

emprendimiento y de esa manera gradual formarla en los estudiantes para que ayuden a

construir una sociedad democrática orientada a alcanzar el bien común (Minedu, 2016).

Fundamento de la asignatura de Desarrollo, Persona Ciudadanía y Cívica.

El marco teórico y metodológico que orienta el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje de la mencionada área curricular, se orienta al logro de dos competencias: Convive

y Participa en asuntos públicos para promover el bien común y Construye su identidad.

En este sentido, la primera competencia, responde al fortalecimiento de la ciudadanía

activa, promueve la responsabilidad social como ciudadanos con derechos y deberes, capaces

de propiciar democracia e involucrarse activamente con sus acciones, ante alguna problemática

de su entorno para que generen valor y contribuir a transformar positivamente la sociedad y el

futuro del país.

La segunda competencia refiere al desarrollo personal y busca alcanzar el

autorreconocimiento de las potencialidades, generar la integración con el entorno, así como

construir el pensamiento crítico y reflexivo, a través del desarrollo de las capacidades aprender

a valorarse y lograr la autorregulación de sus emociones.

Ambas competencias permiten el desarrollo de emprendimientos sociales en el estudiante.

De ahí el valor que tiene que los docentes sean conocedores de los fundamentos teóricos de la

personalidad y de cómo proceder didácticamente para contribuir a su desarrollo integral a partir

77

de una actividad de aprendizaje que estimule el interés, la motivación hacia la ejecución de

iniciativas o proyectos que transformen problemáticas.

De esa manera se fortalecerán las capacidades y las necesidades que orientan al educando

a conocer, planificar, organizar y a estimular la perseverancia, la solidaridad, la tolerancia, el

compromiso hacia el bien común y autorregular su conducta (Dess, 2001; Sánchez & Becerra

2005; Gonzalez 2008; Durand, 2012; Tobón 2013 y De Corte, 2015).

Dosificación de la unidad didáctica Nro 1 de la disciplina Desarrollo Personal Ciudadanía

y Cívica (DPCC)

Para una comprensión de cómo promover el desarrollo del emprendimiento social dentro de

las competencias Convive y Participa democráticamente en asuntos públicos para promover el

bien común y Construye su identidad, como lo estable el Currículo Nacional dentro de la

asignatura de (DPCC ) se diseña, planifica, sistematiza la siguiente unidad didáctica.

La unidad inicia al establecer un título que expresa de manera motivadora la idea central

que precisa la situación significativa, refleja el hilo conductor en toda la secuencia didáctica y

permite el desarrollo aprendizajes en situaciones reales.

Los enfoques transversales favorecen al fortalecimiento de los valores como la

tolerancia, el respeto, la solidaridad, entre otros. Estos deben emplearse en las diferentes áreas,

para complementar los contenidos, así como enfocarse en las necesidades establecidas por la

institución educativa y el contexto nacional. En este sentido, la asignatura de (DPCC), precisa

contenidos y competencias adaptables a los enfoques dispuestos por el Ministerio de Educación

de Perú.

El siguiente ítem, competencias que se desarrollarán en la unidad didáctica. Cabe

resaltar que la competencia: convive y participa democráticamente permite la construcción de

los enfoques de derecho y el bien común. Contribuye al desarrollo de las capacidades de;

78

identificar, relacionar, defender, exigir, asumir posiciones y emprender. Asimismo, fortalecer

los valores morales como la justicia, equidad, empatía y la solidaridad. Por otro lado, la

competencia construye su identidad desarrolla el enfoque de búsqueda de la excelencia,

reforzando capacidades como: reconocer, valorar y comprender. Inculca valores como la

responsabilidad, la perseverancia, el emprendimiento y la búsqueda de la superación personal

Se prosigue al establecer las competencias, capacidades e indicadores. Estas se

convierten en los objetivos cualitativos que espera adquirir durante las sesiones de enseñanza-

aprendizaje. Los indicadores orientan a conseguir los niveles de logro del perfil del estudiante

con respecto a cada una de las capacidades y el ciclo que les corresponden.

Una vez establecido los puntos antes mencionados, se determina la secuencia didáctica

más idónea para el desarrollo de las capacidades preestablecidas. En este momento se decide

los métodos de enseñanza- aprendizaje que se asume para orientar y guiar las actividades

propuestas por docente y desarrolladas por los estudiantes. Un aspecto que siempre debe estar

presente es la motivación, al generar el interés al plantear clases novedosas y así estimular el

aprendizaje por parte del estudiante.

Entre los métodos que se aplican en esta propuesta tenemos: el método de solución de

problemas, el método heurístico, métodos investigativos, métodos crítico reflexivo, el método

de trabajo en equipo; todas se orientan al establecer una metodología activa, desarrolladora,

que favorece a la enseñanza recíproca, analítico sintético, la resolución de problemas, el

descubrimiento guiado y la exploración.

Por lo tanto, los métodos propuestos responden a una metodología problémica con base

en la problematización de la enseñanza. Se establece el ejercicio dialéctico entre los agentes

educativos docente y estudiantes. Su objetivo es que el educando aprenda a detectar, los

problemas, revelar los conflictos, buscar las soluciones y aplicarlas. (Álvarez,1997; Díaz y

Hernández, 2010 y Addine, 2013).

79

La enseñanza desarrolladora como refiere Castellanos (2007), se sustenta en la

comprensión del desarrollo humano en todas sus esferas en el ser, saber, hacer y convivir, para

penetra en su personalidad. Desde esta perspectiva la intencionalidad del proceso de enseñanza-

aprendizaje trasciende en la transformación del ser humano en una persona capaz de fomentar

cambios en su sociedad.

La evaluación del aprendizaje requiere de supervisión y control de los progresos para

constatar los objetivos y realizar los ajustes necesarios. En tal sentido se emplean diferentes

instrumentos de evaluación: Ficha de observación, lista de cotejo, rubricas, ficha de auto

evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Es necesario hacer énfasis de que este tipo de evaluaciones contribuyen a una

evaluación formativa, la misma que debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje con la finalidad de orientar el autoaprendizaje.

Después de haber precisado la secuencia lógica de las sesiones es necesario estructurar

cada una de ellas; se inicia con el título, debe representar los conocimientos que se ponen en

manifiesto en la sesión, seguido de la especificación de la competencia, capacidad y desempeño

o indicador precisado.

Se concluye con la precisión de las actividades que serán evaluadas y los materiales

relevantes para el desarrollo de las sesiones. En la evaluación propone las técnicas e

instrumentos, se precisa la competencia, capacidad e indicador que se espera constatar.

En la Tabla Nº1 se presenta la planificación didáctica de la unidad propuesta, y en el

Anexo Nro 17 se presenta la unidad de forma más detallada.

80

Tabla 1: Planificación de la Unidad Didáctica Número I

Fuente: Propia de la autora

Sesión de aprendizaje Métodos Competencias Capacidades Conocimientos Valores a

formar Indicadores

Sesión1:

Desarrollando mis

habilidades de

aprendizaje.

Método

heurístico

Método crítico

reflexivo

Construye su

identidad

Se valora a sí

mismo

- Conoce la relación

pensamiento,

lenguaje y

aprendizaje.

- Identifica los tipos de

inteligencias

- Reconoce las

estrategias de

aprendizajes idóneas

con respeto al tipo de

inteligencia.

- Comprende la

necesidad de

expresión de

emociones

- Identifica los logros,

metas y objetivos.

- Conoce y compara

concepciones

filosóficas sobre el

ser

- Conoce e identifica

los valores humanos

y la relevancia de su

práctica

- Conoce las normas

de convivencia.

- Superación

personal

Conciencia

de derechos

- Libertad y

responsabil

idad

- Diálogo y

concertació

n

- Equidad y

justicia

- Solidaridad

- Empatía

- Responsabi

lidad

- Flexibilida

d y apertura

.Valora sus características personales,

culturales, sociales, sus logros y sus

potencialidades, comprendiendo que

cada uno tiene un proceso propio de

desarrollo.

.Reflexiona sobre las prácticas

culturales de su pueblo y muestra

aprecio por su herencia cultural y la del

país, sintiéndose parte del él.

.Manifiesta sus emociones y

sentimientos de acuerdo a la situación

que le hace sentir bien

.Sustenta con argumentos razonados

una postura ética ante una situación de

conflicto moral que involucra los

derechos humanos

.Expresa su decisión de ser una persona

que no lastime a los otros, colabore con

el bien común y rija su vida con una

perspectiva ética

Sesión 2:

Mis emociones y mis

metas personales

Método

investigativo

Método

heurístico

Método creativo

Autorregula

sus

emociones

Sesión 3: La Realidad

Humana, sus valores y

experiencias

Método

problémico

Método

investigativo

Método

argumentativo

Reflexiona y

argumenta

éticamente Sesión 4: Construyo y

respeto normas,

acuerdos y leyes

Método crítico

reflexivo

Método trabajo

en equipo

81

Sesión de aprendizaje Métodos Competencias Capacidades Conocimientos Valores a

formar Indicadores

Sesión 5: Diagnóstico

y propuestas de

alternativas de

solución: desafío a la

corrupción

Método

problémico.

Método crítico

reflexivo

Método trabajo

en equipo

Convive y

participa

democráticame

nte

Interactúa

con todas las

personas

- Conoce la

definición de

corrupción.

- Reconoce las

causas,

consecuencias de la

corrupción

- Identifica los

antivalores que

condicionan la

situación

- Propone

soluciones ante la

corrupción

- Superación

personal

Conciencia

de derechos

- Libertad y

responsabil

idad

- Diálogo y

concertació

n

- Equidad y

justicia

- Solidaridad

- Empatía

- Responsabi

lidad

- Flexibilida

d y apertura

.Promueve en el aula y la escuela la

integración de todos los compañeros y

cuestiona los prejuicios y estereotipos

culturales más comunes entre

adolescentes que se dan en los espacios

públicos

.Cumple con sus responsabilidades

frente a la preservación de los espacios

públicos de su escuela y localidad.

.Analiza las normas de convivencia y

los acuerdos a partir de los criterios del

bien común y los asume

.Delibera sobre asuntos públicos

sustentando su posición a partir de la

contraposición de los puntos de vista y

los posibles intereses, aportando ello a

la construcción de consensos

.Participa en acciones colectivas,

orientadas al bien común y a la

promoción y defensa de los derechos

humanos (civiles, políticos,

económicos, sociales, culturales, entre

otros).

Construye

normas,

asume

acuerdos y

leyes Sesión 6:

Organización,

planificación del

proyecto: desafío a la

corrupción

Método

problémico.

Método creativo

Método

problémico

Método creativo

Método trabajo

en equipo

Delibera

sobre asuntos

públicos Sesión 7: Poniendo en

marcha el proyecto:

desafío a la corrupción

Participa en

acciones que

promueven

el bienestar

común

Sesión 8: Exponiendo

nuestra experiencia

después de la

aplicación del

proyecto

Método crítico

reflexivo

Método trabajo

en equipo

82

Esquema teórico–funcional de la aplicación de la estrategia metodológica

El esquema teórico- funcional muestra la dinámica interna, abierta y transversal de la

estrategia metodológica propuesta. En ella se representan los resultados del diagnóstico

de campo (categorías emergentes influyente en el problema) y los logros esperados a

partir del proceso de enseñanza-aprendizaje orientado al desarrollo del emprendimiento

social de los estudiantes

Para su modelación se parte desde la categoría apriorística emprendimiento social

a través del sistema de clase de la asignatura (DPCC). Se tiene presente los componentes

circunscritos del proceso de enseñanza – aprendizaje, el mismo que se reconoce como un

proceso planificado, organizado, dirigido, controlado y evaluado, integrado por

categorías, principios y leyes didácticas, así como la participación activa y protagónica

de los estudiantes y el rol eficiente del docente para guiar, orientar y mantener la

motivación en la clase.

En la propuesta diseñada se toman en cuenta los principios didácticos planteados

por (Álvarez 1999; Addine, 2004; Castellanos 2007; Díaz y Hernández, 2010 )

contextualizado al objeto de la investigación, así como los fundamentos: socioeducativos,

psicológicos, pedagógicos, curriculares y propios de la asignatura Desarrollo Personal,

Ciudadanía y Cívica.

83

Figura 3. Esquema teórico – funcional de la propuesta metodológica modelada. Fuente propia de la autora.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EMPRENDIMIENTO SOCIAL

EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE SECUNDARIA

DIAGNÓSTICO

(Estado actual) Estado ideal

Falta de preparación teórica en los docentes

acerca del aprendizaje y el emprendimientos social .

SITUACIONES

SIGNIFICATIVAS

(PROBLEMA)

OBJETIVO

VS

RECUPERACIÓN

DE SABERES C

PROCESO DE

ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE

DE DPCC

METACOGNICIÓN

MEDIOS Y MATERIALES

Adquirir la preparación teóricas sobre el aprendizaje y el emprendimiento social.

Contribuir a la capacitación teórica y didáctica de los docentes para guiar el

proceso de enseñanza – aprendizaje.

Deficiencias didácticas al guiar la enseñanza –

aprendizaje( Desarrollo

Personal, Ciudadanía y

Cívica).

METODOLOGÍA PROBLÉMICA Y DESRROLADOR

Desarrollar los conocimientos y las

habilidades de la categoría emprendimiento social

en los estudiantes.

Bajo nivel de desarrollo de los conocimientos y las

habilidades de emprendimiento en los

estudiantes.

FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS

E

S

T

U

D

I

A

N

T

E

S

D

O

C

E

N

T

E

S

EVALUACIÓ

N

¿Cómo

desarrollar el emprendimiento

social en los

estudiantes del VII Ciclo de

Educación

Básica Regular (EBR) en la

asignatura de

Desarrollo Personal

Ciudadanía y

Cívica de una institución

educativa de San

Juan de

Lurigancho?

Diseñar una estrategia

metodológica

para contribuir al desarrollo del

emprendimiento

social en los estudiantes del

VII ciclo de

EBR en la asignatura de

DPCC de una

institución educativa de

Secundaria de San Juan de

Lurigancho.

84

Principios didácticos que rigen la enseñanza- aprendizaje de la estrategia propuesta

La propuesta modelada organiza y dirige el proceso de enseñanza– aprendizaje de la

asignatura de DPCC, partiendo de . Para ello parte de las bases científica de la Didáctica

Desarrolladora sustentada por Castellanos (2007).

Para la adecuada planificación, control y sistematización de la aplicación de la

estrategia se tiene presente las categorías enseñanza y aprendizaje desarrollador, cuyas bases

epistemológicas reposan en la Escuela Histórico-Cultural (Vygotsky, 1987).

Asimismo, el proceso de enseñanza aprendizaje tiene como objetivo la apropiación de

los conocimientos, partiendo de la situación significativa y recopilación de los saberes previos,

para conseguirlo emplea el método problémico y desarrollador, utiliza diversos medios y

materiales, emplea diferentes tipos de evaluación que permiten diagnosticar y precisar el

avance de los estudiantes y lograr la metacognición. En este sentido hay dos categorías que

acompañan en todo este proceso que son la motivación permanente y la evaluación formativa,

las mismas que favorecen el aprendizaje consciente por el sujeto con la finalidad de lograr la

formación integral de educando en todos los aspectos; en el ser, saber, hacer y convivir, que

sea capaz de propiciar el cambio y la transformación de la realidad de su contexto histórico

concreto.

Sistema de métodos sugerido a emplear en la estrategia desde la didáctica

desarrolladora.

La propuesta metodológica se fundamenta en un sistema de métodos desde la dinámica

de la didáctica desarrolladora al guiar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Proporciona las

pautas necesarias para guiar la actividad docente. Su característica principal es el carácter

sistémico que orienta al desarrollo de las competencias establecidas como objetivos dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, los métodos propuestos: Problemicos,

heurísticos, investigativos, creativos, entre otros desarrollados en el marco teórico que

85

contribuyen en la organización, planificación y aplicación de una didáctica desarrolladora que

garantiza la apropiación consciente de los conocimientos, competencias, capacidades y

habilidades por parte de los estudiantes (Álvarez, 1999; Castellanos, Castellanos, García,

Llivina, y Silverio, 2001; Díaz y Hernández, 2010 y Addine, 2013).

Exigencias de la actividad del aprendizaje concebidas en la propuesta

La actividad le permite al sujeto la interacción con diversos objetos y sujetos; cumple el

objetivo de servir como herramienta para potenciar el aprendizaje a través del estímulo de las

capacidades durante la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades.

Logra que el educando ponga en práctica lo conceptual, lo procedimental y las actitudes de

forma integral , lo cual influye en la formación de la personalidad (Vygotsky, 1987; Márquez,

1999; Gonzáles, 2008; y; Ortiz 2008; Sáez y Ruiz, 2012; Rímac et al.,2017 y Mora, 2017).

Con respecto a generar cambios en el entorno, es necesario precisar que los docentes

deben tener en cuenta las necesidades y los objetivos que requiere la sociedad, así como las

necesidades de cada estudiante.

Para alcanzar el objetivo planteado, el docente planifica, organiza y dirige el proceso

de enseñanza-aprendizaje a partir de al diseñar un sistema de clases que se concreta en los

métodos de enseñanza y la actividad de aprendizaje como categoría principal. Es necesario

reafirmar que la intención es potenciar competencias, destrezas, capacidades, habilidades y

actitudes en todas las esferas del ser humano: cognitivo, afectivo, emocional, es decir en su

saber, conocer, ser y convivir al conducir así la formación integral de su personalidad.

Toda enseñanza- aprendizaje parten del diagnóstico pedagógico, a fin de conocer la

situación actual de los estudiantes para orientar con objetividad al atender las fortalezas y

debilidades de cada uno. Desde este punto, permite diseñar las estrategias metodológicas

necesarias para contribuir al desarrollo integral en lo conceptual, procedimental y actitudinal

tanto a nivel individual como grupal.

86

Al respecto, Zilbestein y Silvestre (2002) expresan la importancia del rol docente como

mediador fundamental para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la búsqueda activa

del saber y la formación del educando. En consecuencia, se debe tomar en cuenta los diferentes

momentos de cada sesión de aprendizaje: inicio, desarrollo y cierre. La correcta conducción,

así como las adecuadas interrelaciones docente – estudiantes potencian el desarrollo de las

capacidades, competencias y actitudes que influyen en el desarrollo de la personalidad.

En cada una de ellas, el docente debe plantear desafíos y conflictos cognitivos para

estimular el pensamiento y las capacidades de observación, identificación, análisis, reflexión,

metacognición al procesar la información, decodificar, comprender y asumir soluciones, es

decir mantener activo a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje (Zilberstein y 2002,

Castellanos 2007 y Rico et al. 2013).

Secuencia metodológica de la estrategia diseñada para la clase.

Los momentos de la sesión, deben llevar consigo una serie de actividades que faciliten la

asimilación activa y consciente del aprendizaje por los estudiantes. La clase organizada en una

secuencia lógica debe facilitarle al estudiante, la apropiación objetiva del conocimiento

relacionados con sus saberes previos y sus experiencias como expresan (Silvestre y Zilberstein,

2002; Castellanos,2007; Pimienta 2012; Addine, 2013 y Tobón, 2013).

La aplicación de métodos y procedimientos que diseña el maestro se desenvuelve en un

espacio que promueve la comunicación e interacción y permite reestructurar el proceder

didáctico de una manera lógica y oportuna y lograr así un aprendizaje consciente por parte del

estudiante. Esta característica de la clase permite enriquecer el aprendizaje individual y grupal

tanto de los estudiantes como del maestro, pues cada decisión es asumida dentro de experticia

del maestro. La secuencia de la clase se subdivide en tres estadios: el inicio, el desarrollo y el

cierre.

Al inicio de clase: se orienta a captar la atención, activar los saberes previos y establecer

87

los objetivos de la sesión, se parte al presentar una situación problémica que permita el diálogo

entre los estudiantes y el docente, quién emplea el método socrático para motivar, crear interés

y expectativas sobre los nuevos conocimientos a adquirir.

Por ejemplo:

Presentar un vídeo y realizar preguntas: ¿Qué observaron en la pantalla? ¿Cuál es la situación

que se presenta? ¿Qué cualidades de las personas se ponen de manifiesto en sus actos? ¿Qué

saberes tienen de su realidad relacionada con lo observado? ¿Cómo se podrá resolver ese

problema?, Explique cómo lo harías.

Durante el desarrollo; una vez creado el interés y haber sacado a la luz los saberes

previos de los estudiantes. Se establece la necesidad del estudio de la información necesaria

para el logro de la comprensión, para ello se emplea diferentes materiales y recursos elaborada

y seleccionada por el docente para favorecer a la comprensión y análisis de los datos hallados.

El docente siempre es el que guía y orienta, por lo tanto, durante la actividad, constata el trabajo

individual o grupal mediante la observación permanente, el diálogo constante y empleo de la

mayéutica para generar la oportunidad de crear los conflictos cognitivos y conducir a los

estudiantes a la asimilación del aprendizaje.

Ejemplo Nº1, La situación problémica se presenta desde la perspectiva de una

casuística referente al contenido de temático de la sesión.

Tema: Procesos cognitivos: pensamiento y el aprendizaje.

Se presenta el video del caso de: “Koko la gorila que habla”.

Una vez observado el video se procede a realizar un sistema de preguntas dialécticas a

los estudiantes:

¿Crees que el caso presentado es ficticio o real?, ¿Crees que un animal es capaz de

pensar?, ¿Cómo la doctora enseñó el lenguaje de señas a Koko?, ¿Piensas que existen niveles

de pensamiento?, ¿Cuáles son los niveles del pensamiento?, ¿Recuerdas cómo tú aprendiste a

88

formar frases y oraciones?, ¿Será importante conocer sobre el pensamiento? ¿Qué cualidades

son necesarias para potenciar nuestro pensamiento?, ¿Qué relación hay entre pensamiento y

aprendizaje?

Luego trabajan en pares las siguientes preguntas: ¿Cómo nuestro pensamiento puede

contribuir a hacernos cambiar?; ¿Consideran que un pensamiento analístico podemos influir en

la sociedad ¿Qué incidencia puede tener nuestro pensamiento en el entorno individual y social?

A través de esas preguntas, los estudiantes y el docente establecen una situación

comunicativa dialógica, rica y fluida donde todos intervienen, respetan las opiniones y los

puntos de vista de cada uno.

Luego de haber escuchado las respuestas, interesarlos y estimular la curiosidad y la

reflexión se les indica el objetivo de la actividad a realizar.

Seguido se orienta unirse en equipos para realizar una investigación; para ello se le

precisa cuáles son los indicadores a tener en cuenta para la autoevaluación y coevaluación: Les

entrega un texto con la información sobre qué es el pensamiento, el lenguaje, la formación del

pensamiento y la actitud emprendedora.

Se les orienta el procedimiento a seguir, les solicita que subrayen y realicen mapas

conceptuales sobre los aspectos relevantes para ellos. Mientras trabajan y debaten en sus

equipos, el docente observa el avance de la actividad y ofrece ayudas a los que lo necesitan. Al

concluir la actividad se solicita que compartan la información y el producto de su aprendizaje

y cada equipo expone su trabajo a nivel de plenaria; luego el auditorio pregunta y se propone

la evaluación que le otorgan. Al finalizar el docente interviene para estimular el desempeño de

los estudiantes y recomendar las medidas de mejora.

89

Ejemplo Nº 2:

Tema: Las inteligencia y su relación con el aprendizaje. Se inicia haciendo mención de

la siguiente frase “alguna vez has escuchado mencionar a alguien: - ¡Qué inteligente eres!” Se

escuchan las respuestas.

¿Qué opinión te merece?, ¿Cuándo consideras tú que una persona es inteligente?,

¿Sabes qué nivel de inteligencia posee al realizar la actividad de aprendizaje? ¿Crees que la

actividad influye en el desarrollo de la inteligencia y las habilidades?, ¿Cómo ayudaríamos a

los demás para que mejoren su aprendizaje?

Se establece una situación dialógica entre los estudiantes y el docente en la que dan

criterios, opiniones, puntos de vistas y explican siempre respetando las opiniones y los puntos

de vista de cada uno de los estudiantes.

Luego se orienta unirse en equipos para realizar una investigación; para ello se precisa

cuáles son los indicadores a tener en cuenta en la autoevaluación y coevaluación, Luego se les

entrega material sobre las inteligencias, capacidades, habilidades y formas de aprendizaje.

Como se aprecia en los ejemplos anteriores, el rol del maestro es esencial en la

orientación, estimulación por las actividades, motivación e incentivar el pensamiento analítico

y valorativo del estudiante. Las actividades propuestas favorecerán el desarrollo de las

competencias, capacidades y habilidades al poner en práctica su potencial cognitivo, afectivo

y emocional en un clima escolar de asertividad.

Por otro lado, este tipo de actividades permite la interacción, la socialización y diálogo

entre los educandos que redundará en el desarrollar de las habilidades interpersonales, el

trabajo en equipo, comprender las cualidades de cada uno de sus compañeros que influirán en

las relaciones integrales.

El desarrollo de la secuencia metodológica propuesta brinda la posibilidad de activar el

pensamiento crítico - reflexivo, elaborar y formular hipótesis, asumir posiciones y una actitud

90

proactiva que conduzca al emprendimiento social para lograr un cambio en la sociedad, al

emplear los conocimientos adquiridos en propuestas que busquen el bien común.

En el cierre de la sesión: el docente debe conducir a los estudiantes a la autorreflexión,

metacognición y autoevaluación. Partiendo de la comprensión de los conocimientos, del

accionar en la actividad y al poner en práctica todas sus habilidades, capacidades y fortalecer

sus actitudes interpersonales. Permite al educando comunicar, argumentar el valor de su

aprendizaje y la utilidad en su realidad.

En esta etapa se emplearán diversas formas de la evaluación del aprendizaje:

heteroevaluación, la coevaluación y autoevaluación porque propician constatar el nivel de

desarrollo que alcanzan los educandos. Estas favorecen la ejercitación de los valores y actitudes

como: la perseverancia, la constancia, la reflexión y autorregulación de los aprendizajes y

transforma los modos de ser, pensar y actuar en los educandos (Castellanos et al.,2001;

González, 2008; Froufe 2011; Rico et al., 2013 y De Corte,2015).

La propuesta propone dos sesiones de aprendizajes que sirven de modelo para la

sistematización de la clase (Anexo 18 y 19). Asimismo, contiene el formato de tres

instrumentos de evaluación (Anexo 20, 21 y 22) que sirven para orientar el proceso de

evaluación formativa dentro del desarrollo de la sesión.

Propuesta de talleres teórico práctico para la capacitación a los docentes

Para contribuir a la preparación teórica y metodológica de los docentes se propone realizar

talleres teóricos práctico en tres jornadas pedagógicas que se llevarán a cabo durante la jornada

de reflexión pedagógica en el periodo vacacional de febrero. Es preciso realizar las

coordinaciones con dirección académica.

Los talleres brindan la oportunidad a los docentes de discutir, debatir, reflexionar sobre las

exigencias teóricas y didácticas que se producen en el proceso de enseñanza- aprendizaje y

91

conducen la formación integral del educando dentro del área de Desarrollo Personal,

Ciudadanía y Cívica.

Para la ejecución de los talleres se tiene presente la secuencialidad necesaria para

motivar la asimilación del docente, se parte de una situación problémica, empleando recursos

digitales, frases o imágenes que permitan explorar los saberes previos. En este momento del

taller los docentes comparten, reflexionan, analizan y comprenden la necesidad de apropiarse

del aprendizaje para favorecer en su desempeño docente.

A continuación, se presenta el diseño que orientan los aspectos de organización y

planificación de los talleres de capacitación docente según las necesidades encontradas en el

diagnóstico de campo:

Tabla 2: Talleres de capacitación docente

Nombre del taller Objetivos Campo temático Actividades

Fundamentos de la didáctica y la enseñanza desarrolladora

Valorar los fundamentos de

la didáctica como ciencia y

la necesidad de la

enseñanza desarrolladora en

la dirección del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La Didáctica

desarrolladora

Proceso de

enseñanza-

aprendizaje

Organizador

visual

El enfoque de competencias en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Proporcionar a los docentes

los sustentos teóricos que

orientan el desarrollo de

aprendizajes de

competencias en los

estudiantes en el área de

DPCC.

Enfoque por

competencias

Competencias del

área de DPCC

Organizador

visual

Unidad

Didáctica

Emprendimiento Social desarrollado en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Orientar al desarrollo del

Emprendimiento Social en

el proceso de enseñanza-

aprendizaje del área del área

de DPCC.

Emprendimiento

Social

Estrategias de

enseñanza-

aprendizaje

Organizador

visual

Sesión de

Aprendizaje

Fuente: Propia de la autora

Se proponen actividades a realizar por equipo. Para esto se les proporciona diferentes

materiales impreso por equipo y se les asigna una tarea, para que hagan un ejercicio de

comprensión: identifiquen, analicen y asuman posiciones. Luego deben elaborar diferentes

92

organizadores visuales, seguido una presentación de sus trabajos. Esta actividad les da la

oportunidad de exponer sus hallazgos y a los otros equipos les permite despejar dudas.

La actividad realizada fortalece los conocimientos, los lazos de amistad, favorece a la

comunicación asertiva y potencia las capacidades y habilidades de los profesionales de la

educación.

En las dos últimas sesiones, se propone que los maestros elaboren una unidad didáctica

y una sesión de aprendizaje que les sirva de modelo para que sean consciente de la

significatividad de los conocimientos asimilados en los talleres. De esta forma mejorar el

desempeño docente con respecto a la forma de organizar, planificar y guiar explícitamente las

actividades (Díaz y Hernández, 2010 y Velázquez, 2014).

La propuesta contiene la organización sistémica de los tres talleres de capacitación

docentes (Anexo 23, 24 y 25) y también la rúbrica indicada para la evaluación de las actividades

(Anexo 26), la misma que favorece a brindar un diagnóstico de la apropiación del contenido

por parte de los maestros.

Orientaciones para la implementación de la propuesta en la práctica pedagógica

La implementación de la propuesta metodológica en la práctica, se realiza de forma secuencial

para cumplir con los objetivos:

Primero llevar a cabo una reunión con la comunidad pedagógica para dar a conocer los

fundamentos teóricos, didácticos, metodológicos que forman parte de la estructura de la

propuesta metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área curricular de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica dirigida a los estudiantes del VII ciclo de Educación

Secundaria.

Segundo analizar los docentes responsables de la disciplina referida analizan la

propuesta y verifican que guarde concordancia con los elementos normativos del área de

93

estudio. Es importante valorar los aspectos legales que fundamentan la propuesta; la Ley

general de Educación, las indicaciones del Currículo Nacional referidas a la asignatura de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y su contribución a la formación integral del

educando.

Tercero, establecer la forma de distribución del contenido y fortalecer las competencias,

capacidades, desempeños empleando las diversas actividades de aprendizajes, sistema de

métodos, medios, tipos de evaluación formativo, instrumentos y técnicas de aprendizaje. De

igual forma orientar en la organización, planificación y dosificación de las unidades y sesiones

de aprendizaje.

Por otro lado, debido a que la propuesta parte desde el diagnóstico de campo se explican

las fortalezas, las carencias, las causas y consecuencias del problema y se orientan las acciones

por etapas para transformar el estado actual a partir de la puesta en marcha de la propuesta

metodológica que potenciará el desarrollo del emprendimiento social en los educandos.

Seguido de la fundamentación teórica y didáctica recogida de la investigación , y el

análisis de referentes teóricos sistematizados como base para la propuesta desde los enfoques

pedagógicos de la didáctica desarrolladora, el sistema de la metodología problémica, las

características de la actividad y contribuir al desarrollo de los conocimientos, competencias,

habilidades y capacidades de los estudiantes a partir de la función del maestro como guía,

orientador y el rol protagónico del educando.

La unidad didáctica diseñada, ha sido modelada y justificada como parte de la

propuesta, a partir de ella se deben modelar las restantes para el año académico. La propuesta

incluye el diseño de dos sesiones de aprendizaje desarrolladas a modo de ejemplo. Se tuvo en

consideración los interés y necesidades de los estudiantes, se orienta al desarrollo de las

competencias: Construye su identidad y convive - participa democráticamente en la búsqueda

del bien común, las mismas que conducen a potenciar diversas capacidades, así como el

94

desarrollo del emprendimiento social a través del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área

curricular de (DPCC), se incluye los instrumentos de evaluación formativa, con indicadores y

desempeños con respecto a cada una de las actividades y productos seleccionados para ser

elaborados por los estudiantes dentro de la clase.

Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas

En la investigación se empleó el método de valoración por criterio de experto para

evaluar la efectividad de la estrategia modelada. Para ello se tomaron en cuenta los aspectos

internos y externos del resultado científico con el uso de una ficha de valoración interna y otra

de valoración externa.

Se eligieron los especialistas teniendo en cuenta los siguientes criterios: poseer el grado

de maestro o doctor, ser especialista del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y ser

docente de una institución educativa.

Los especialistas seleccionados para avalar la presente propuesta se detallan a

continuación.

Tabla 3: Cuadro de expertos que a validaron la estrategia metodológica

Nombres y

apellidos

Grado

académico

Especialidad

profesional Ocupación

Años de

experiencia

Caldas Espinoza

Laura Lici

Magister

Ciencias de la

Educación

Ciencias

Sociales

Docente de Desarrollo

Personal Ciudadanía y

Cívica en la IE “San

Juan”

30 años

Flores

Valdiviezo

Hernán Gerardo

Magister

Gerencia

Social y

Administración

Sociólogo /

Investigador

Docente de la Escuela de

Post Grado de la

Universidad San Ignacio

de Loyola

40 años

Cruzata

Martínez

Alejandro

Doctor

Ciencias

Pedagógicas

Didáctica -

Pedagogía

Docente de la Escuela de

Post Grado de la

Universidad San Ignacio

de Loyola

30 años

Fuente: Propia de la autora

95

Valoración interna y externa.

Tanto para la validación interna y como la externa se elaboró la ficha de validación

contó con diez criterios con valores cuantitativos y cualitativos.

Desde el punto de vista cuantitativo, cada validador marcó su apreciación en cada uno

de los diez criterios. Su valoración es la siguiente: deficiente (puntaje 1), bajo (puntaje 2),

regular (puntaje 3), buena (puntaje 4) y muy bien (puntaje 5). De tal forma que en cada ficha

de validación se tuvo un puntaje máximo de cincuenta que sumados hacen un total de cien

puntos, como se muestra en la tabla de valoración corresponde a:

Tabla 4:

Tabla de Valoración

TABLA DE VALORACIÓN

0-25 : DEFICIENTE

26-59 : BAJA

60-70 : REGULAR

71-90 : BUENA

91-100 : MUY BIEN

Fuente: propia de la autora

Desde el punto de vista cualitativo, se pidió una apreciación crítica teniendo en cuenta

aspectos positivos, negativos y sugerencias.

La primera ficha corresponde a la valoración interna(Anexo 27), en ella se juzga el

contenido, a partir de diferentes criterios como: la factibilidad de su la aplicación, claridad de

la propuesta, posibilidad de extensión; correspondencia con las necesidades sociales;

congruencia entre el resultado propuesto y el objetivo fijado, novedad en el uso de conceptos

y procedimientos; propósitos basados en los fundamentos educativos, con objetivos claros,

coherentes y posibles de alcanzar y contiene un plan de acción.

En cuanto a la ficha de validación externa se encuentra en el (Anexo 28 )y se considera

diferentes criterios, en este caso lo constituyen: la claridad, objetividad, actualidad,

96

organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y

pertinencia.

Los resultados independientes de las fichas de validación interna y externa se

encuentran en el (Anexo 29) y las fichas de validación de cada uno de los especialistas (Anexo

30, 31 y 32), representa el resumen de la valoración respecto a la sumatorias de cada uno de

los especialistas como se detalla a continuación:

Tabla 5:

Sumatoria de la valoración interna y externa de los expertos

Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones.

Los resultados consolidados de la valoración de especialistas son los siguientes:

Tabla 6:

Resultado consolidado de la valoración interna y externa de la estrategia por los expertos

Sumatoria de valoración

total Promedio de valoración Valoración

287 96 Muy bien

Fuente: propia de la autora.

Nº Especialista Grado académico

Ficha de

validación

interna

Ficha de

validación

externa

Sumatoria

de

valoración

01 Caldas Espinoza

Laura Lici

Magister Ciencias de

la Educación 43 44 87

02 Flores Valdiviezo

Hernán Gerardo

Magister Gerencia

Social y

Administración

50 50 100

03 Cruzata Martínez

Alejandro

Doctor Ciencias

Pedagógicas 50 50 100

Total 287

Fuente: propia de la autora

97

Al valorar las recomendaciones y luego de la subsanar las sugerencias realizadas, se

realizó el análisis integral de la validación efectuada por los expertos sobre la efectividad de la

estrategia metodológica propuesta como producto de la investigación. Ellos concluyen que el

resultado científico modelado es pertinente para la Educación Secundaria y por sus

fundamentos teóricos y didácticos, puede ser aplicable y generalizable a otros grados y áreas

disciplinarias curriculares, siempre que se tenga en cuenta las características de los educandos

y la contextualización de los escenarios en el que se pretenda aplicar.

98

Conclusiones

Al concluir el proceso investigativo con la sistematización de los referentes teóricos, el análisis

obtenido en la recolección de información mediante el diagnóstico de campo, la modelación

de la estrategia metodológica se formulan las siguientes conclusiones:

Primera

El proceso investigativo permitió cumplir con el objetivo general al modelar la propuesta

metodológica para contribuir al desarrollo de la competencia del emprendimiento social en los

estudiantes en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Educación Básica

Regular, en la los estudiantes asumen un rol protagónico en la construcción del conocimiento.

Segunda:

Se sistematizaron los referentes científicos que sustentan las categorías y subcategorías

apriorísticas desde una perspectiva integral y holística, desde la visión de los autores de base

en conjunto con otros referentes teóricos fueron tratados para conseguir el proceso de

triangulación y codificación de las categorías emergentes pertinentes hacia al objeto de

investigación como primera tarea científica.

Tercera:

Se cumplió la segunda tarea, referida al diagnóstico de campo, el que se llevó a cabo bajo la

aplicación de diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos, se analizó la

información recaba de las unidades de análisis y su valoración permitió obtener un resultado

las categorías emergentes sustantivas y las influyentes en el problema investigado que limitan

99

el desarrollo de los conocimientos y las habilidades del emprendimiento social en los

estudiantes desde el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Cuarta

Para la modelación de la estrategia metodológica se consideraron los fundamentos científicos

sistematizados durante el proceso investigativo. El producto aportado es el resultado del

cumplimiento de las tareas científicas y es congruente con los enfoques y secuencias didácticas

para el tratamiento a la categoría, emprendimiento social desde el proceso de enseñanza-

aprendizaje, en el que el docente adquiere competencias profesionales al aplicar los métodos y

procedimientos que contribuyen a transformar la personalidad del educando en el pensar, sentir

y hacer la actividad de aprendizaje.

Quinta:

Los especialistas evaluaron de manera positiva la estrategia metodológica modelada como

producto de la investigación, y enfatizan su pertinencia y aplicación práctica en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, a partir del nivel de competencia profesional del docente para

estimular la motivación, el pensamiento crítico, reflexivo y creativo en los educandos hacia el

desarrollo del emprendimiento social como resultado de un aprendizaje significativo e integral

100

Recomendaciones

Primera

Aplicar la estrategia metodológica propuesta como producto científico en la práctica

pedagógica como una alternativa innovadora que orienta al docente en la dirección del proceso

de enseñanza- aprendizaje desde posiciones reflexivas que inciden en la apropiación activa,

consciente y significativa del conocimiento en los estudiantes.

Segunda

Validar el impacto de la puesta en práctica de la estrategia metodológica modelada, con el

objetivo de comprobar su efectividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer el

desarrollo de la personalidad de los estudiantes en las esferas cognoscitivas, valorativas y

axiológicas dentro de la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica y analizar su

posible aplicación en otras áreas curriculares y grados de las instituciones educativas de

Educación Secundaria.

Tercera

Proponer la realización de los talleres de capacitación metodológicos y jornadas de reflexión

orientados a los docentes, con el fin de que se retroalimenten constantemente y se apropien de

los sustentos teóricos y didácticos que los mantenga a la vanguardia con relación de los

métodos problémicos, investigativos, heurísticos de proyectos y creativos con la intención de

favorecer al desarrollo del emprendimiento social y la búsqueda del bien común en la sociedad.

Cuarta

Presentar los resultados de la investigación en la dirección del plantel, así como en los eventos

científicos programadas para continuar el estudio en otras aristas que conlleven al desarrollo

del emprendimiento social desde el contenido de la asignatura de Desarrollo Personal

Ciudadanía y Cívica y continuar la investigación.

101

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Problema de

investigación o

pregunta científica

Preguntas específicaS Objetivo

principal

Objetivos

específicos

Categorías

principales

Subcategorías

apriorísticas MÉTODO UNIDAD DE ANALISSI TECNICAS INSTRUMENTOS

Base conceptual

Fuentes Bibicliográtficas

Plan Curricular del área:

FCC

ANEXO 01

MATRIZ DE METODOLÓGICAESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN ALUMNOS DE SECUNDARIA

¿Cómo desarrollar

el emprendimiento

social en los

estudiantes del VII

Ciclo de Educación

Básica Regular (EBR)

en la asignatura de

Formación

Ciudadana y Cívica

en una Institución

educativa de

Secundaria de San

Juan de Lurigancho?

¿Cuáles son los

fundamentos teóricos y

metodológicos del

desarrollo del

emprendimiento social

dentro del área de

Formación, Ciudadana y

Cívica? Diseñar una

estrategia

metodológic

a para

contribuir al

desarrollo

del

emprendimi

ento social

en los

estudiantes

del VII ciclo

de EBR en la

asignatura

de

Formación

Ciudadana y

Cívica en

una

Institución

educativa de

Secundaria

de San Juan

de

Lurigancho.

Sistematizar los

fundamentos teóricos y

metodológicos del

desarrollo del

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica Emprendimiento Social Base

procedimental

¿Cuáles el estado

actual del desarrollo de

emprendimiento social

dentro del área de

Formación Ciudadanía y

Cívica?

Diagnosticar el estado

actual del desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica

Base actitudinal

¿Cuáles son los

criterios teóricos y

didácticos que sirven

de base a la

modelación de la

estrategia

metodológica para

contribuir al desarrollo

de emprendimiento

social dentro del área

de Fomración

Ciudadana y Cívica?

Determinar los criterios

teóricos y didácticos que

sirven de base a la

modelación de la

estrategia metodológica

para contribuir al

desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica

Estrategia Metodológica

Proceso

enseñanza

aprendizaje

¿Cómo validar por

criterio de expertos la

efectividad de la

estrategia

metodológica

modelada para

contribuir al desarrollo

de emprendimiento

social dentro del área

de Formación,

Ciudadana y Cívica?

Validar por criterio de

expertos la efectividad

de la estrategia

metodológica modelada

para contribuir al

desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación, ciudana y

cívica

Rol del docente

Rol del

estudiante

Método de modelación

Sistema de

mètodo

problèmico

Docentes del Nivel

Secundaria

Estudaintes del nivel

Secundaria

.

Guía de observación

de clase

Guía de entrevista

semi estructurada

Cuestionario

preguntas cerradas

Cuestionario

preguntas abiertas

Recojo de

información y

análisis de datos.

Ficha de

validadciónn de

expertos

- Observación a

clases

- Entrevista a

docentes

- Encuesta a los

estudiantes

- Prueba

pedagógica

- Criterio de

expertos

- Métodos

matemáticos

- Métodos

estadísticos

Histórico- lógico

Método analítico – sintético

Método comparativo

Método inductivo - deductivo

Método abstracto – concreto

Método inductivo- deductivo

Método estadístico

Método matemático

Anexo 01

Matriz Metodológica: Estrategia Metodológica para el desarrollo de Emprendimiento Social en los alumnos de secundaria

114

Anexo 02

Matriz de Categorización: Estrategia Metodológica para el desarrollo de Emprendimiento Social en los alumnos de secundaria

Problema de

investigación o

pregunta científica

Preguntas específicaS Objetivo

principal

Objetivos

específicos

Categorías

principales

Subcategorías

apriorísticas por

categoría

principal

Indicadores por subcategorías

Paradigma, método y

diseño (Tipo de

investigación)

Población,

muestra y

muestreo

Técnicas e

instrumentos

-          Reconoce los aspectos teóricos para el desarrollo de un emprendimiento.

-          Identifica, investiga y analiza los problemas sociales de su entorno para generar

alternativas de solución.

-          Realiza sistemáticamente una planificación: diagnostico, objetivos, metas, actividades y

recursos necesarios que faciliten el logro del emprendimiento social.

-          Ejecuta y controla el avance de las actividades, tareas y sub para mantener un registro que

facilite la toma de decisiones oportuna.

- Reconoce y dirige los talentos humanos y administra los recursos materiales de una manera

responsable, eficiente y comprometida para cumplir con las metas establecidas en su

emprendimiento social.

-          Toma decisiones de una manera eficiente calculando riesgos y aspectos favorables en la

ejecución del emprendimiento social.

-          Evidencia facilidad para trabajar colaborativamente e influye de una manera positiva para

orientar, guiar, delegar y potenciar las habilidades de sus compañeros hacia la realización de una

actividad.

-          Demuestra y expresa su iniciativa de manera proactiva, creativa proponiendo propuestas

innovadoras ante problemáticas sociales detectadas dentro de su entorno.

-          Asume responsablemente el compromiso de convertirse en un agente de cambio social

con optimismo siguiendo sus valores e ideales.

–      Aplica los principios de la didáctica en la concepción del proceso de enseñanza aprendizaje

orientados a la generación de emprendimientos sociales por parte de los educandos.

–      Establece los objetivos, contenidos, los medios materiales y la evaluación de manera precisa

para promover la instrucción y la educación del desarrollo de emprendimientos sociales.

–      Emplea el diagnóstico y la evaluación como un proceso para generar transformaciones en

los educandos que los oriente en la planificación, organización y ejecución de emprendimientos

sociales.

–      Aplica métodos heurísitocos, problémicos, investigativos y de proyectos dentro de las

actividades para crear en los estudiantes la motivación, y el deseo del desarrollo de su

autoaprendizaje.

–      Presenta el contenido a través de situaciones pedagógicas dialógicas para activar el

pensamiento y el interés por expresar sus ideas y puntos de vistas sobre el tema de estudio.

–      Orienta la actividad de aprendizaje según las necesidades, intereses de los estudiantes y

genera una relación de empatía que desarrolle la conciencia social ante la problemática de su

entorno.

–      Planifica, organiza, dirige y evalúa las actividades de aprendizaje teniendo en consideración

el tiempo, los objetivos, las necesidades, motivaciones e interés de los estudiantes.

–      Aplica estrategias de aprendizaje colaborativo que promueven el diálogo y las relaciones

interpersonales.

–      Propicia un ambiente de tolerancia y respeto mutuo entre docente, estudiantes y sus pares

que favorezcan a un buen clima escolar.

–      Manifiesta y demuestra ser consciente y responsable de su propio aprendizaje.

–      Realiza tareas de aprendizaje individual y en colaboración de manera significativa que

promueven el desarrollo del liderazgo, conciencia y trascendencia social.

–      Aplica estrategias de aprendizaje metacognitivas y autorregulada en el trabajo individual y

colectivo en beneficio del logro de los objetivos desarrollados en los emprendimientos sociales.

Método analítico –

sintético

Método comparativo

Rol del

estudiante

Sistema de

mètodo

problèmico

- Observación a

clases

- Entrevista a

docentes

- Encuesta a los

estudiantes

- Prueba pedagógica

- Criterio de

expertos

- Métodos

matemáticos

- Métodos

estadísticos

.

Guía de observación

de clase

Guía de entrevista

semi estructurada

Cuestionario

preguntas cerradas

Cuestionario

preguntas abiertas

Recojo de

información y

análisis de datos.

Ficha de

validadciónn de

expertos

ANEXO 02

¿Cuáles el estado

actual del desarrollo de

emprendimiento social

dentro del área de

Formación Ciudadanía y

Cívica?

¿Cuáles son los

fundamentos teóricos y

metodológicos del

desarrollo del

emprendimiento social

dentro del área de

Formación, Ciudadana y

Cívica?

Sistematizar los

fundamentos teóricos y

metodológicos del

desarrollo del

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica

Diagnosticar el estado

actual del desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica

Método de modelación

Estudiantes del

VII Ciclo de EBR

de una

Institución

Educativa de SJL

(80 estudiantes)

Docentes del

área de FCC

30 estudiantes del

VII Ciclo de

Secundaria.

(15: IIIº y 15 IVª)

2 Docentes del

área FCC

Muestreo: No

probabilistico

Educacional, socio-

crítico, de tipo aplicada

Histórico- lógico

MATRIZ DE CATEGORIZACIONESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO SOCIAL EN ALUMNOS DE SECUNDARIA

Estrategia Metodológica

La estrategia metodológica

orienta a la dirección

eficiente de los procesos

de enseñanza- aprendizaje.

La preparación teórica y

didáctica del docente

favorece la aplicación de la

mencionada estrategia al

ser el encargado de guiar y

orientar el desarrollo de la

clase desde una

perspectiva

problematizadora,

dialógica y reflexiva. En

este sentido, los

estudiantes son

conscientes de las

transformaciones que

alcanzan en todas sus

formas de pensar, sentir y

hacer. Velázquez (2014)

Base conceptual

Base

procedimental

Base actitudinal

Emprendimiento Social

Es realizado por personas

motivadas en convertirse

en agentes de cambio

creando valor social. Se

enfocan en las causas de

los problemas sociales,

dirigiendo todos sus

recursos para

transformarlo y crear

beneficios a la

consecución de este fin.

Para ellos la misión social

es lo primordial. Dess

(2001)

¿Cómo desarrollar

el emprendimiento

social en los

estudiantes del VII

Ciclo de Educación

Básica Regular (EBR)

en la asignatura de

Formación

Ciudadana y Cívica

en una Institución

educativa de

Secundaria de San

Juan de Lurigancho?

¿Cuáles son los

criterios teóricos y

didácticos que sirven

de base a la

modelación de la

estrategia

metodológica para

contribuir al desarrollo

de emprendimiento

social dentro del área

de Fomración

Ciudadana y Cívica?

¿Cómo validar por

criterio de expertos la

efectividad de la

estrategia

metodológica

modelada para

contribuir al desarrollo

de emprendimiento

social dentro del área

de Formación,

Ciudadana y Cívica?

Diseñar una

estrategia

metodológic

a para

contribuir al

desarrollo

del

emprendimi

ento social

en los

estudiantes

del VII ciclo

de EBR en la

asignatura

de

Formación

Ciudadana y

Cívica en

una

Institución

educativa de

Secundaria

de San Juan

de

Lurigancho.

Determinar los criterios

teóricos y didácticos que

sirven de base a la

modelación de la

estrategia metodológica

para contribuir al

desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación

Ciudadana y Cívica

Validar por criterio de

expertos la efectividad

de la estrategia

metodológica modelada

para contribuir al

desarrollo de

emprendimiento social

dentro de la asignatura

de Formación, ciudana y

cívica

Método abstracto –

concreto

Proceso

enseñanza

aprendizaje

Rol del docente

Método

matemático

Método

estadístico

Método inductivo

- deductivo

115

Anexo 03

Entrevista a los docentes

Objetivo: Constatar los conocimientos teóricos y didácticos que poseen los docentes

acerca del desarrollo de emprendimiento social y las estrategias que favorecen al logro

de la competencia en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en los

estudiantes de VII Ciclo de la Educación Secundaria de la IEP “Stephen Hawking”.

Institución Educativa: Stephen Hawking Fecha: ____________

Docentes del área:_________________________ 1. ¿Qué es el emprendimiento social?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los rasgos que caracterizan a una persona emprendedora? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son los enfoques didácticos que orientan al desarrollo de emprendimientos sociales en los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

4. ¿Qué estrategias promueven el desarrollo para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

5. ¿Qué métodos y estrategias de enseñanzas promueven el pensamiento crítico y reflexivo, el aprendizaje significativo, metacognitivo y el emprendimiento en los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

6. ¿Qué acciones metodológicas empleas para el logro del reconocimiento de los problemas sociales que enfrentan los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

116

7. ¿Qué actividades desarrollas para la sistematización, organización, ejecución y control del desarrollo de un proyecto de emprendimiento social con los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

8. ¿Cuáles considera que son los recursos pedagógicos y materiales necesarios para iniciar un emprendimiento social? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

9. ¿Qué conocimientos y habilidades de emprendimiento han desarrollados sus estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

10. ¿De qué forma contribuye el desarrollo de emprendimientos sociales en la formación del autoaprendizaje de los estudiantes? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

11. ¿Qué técnicas de evaluación formativas aplicas para lograr la concientización de los estudiantes en el emprendimiento social? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

12. ¿Cómo promueve un clima escolar adecuada entre docente y estudiantes para favorecer el trabajo colaborativo, la comunicación asertiva el respeto y tolerancia de la opiniones entre sus pares? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

117

Anexo 04

Guía de observación a clase

Objetivo: Comprobar los conocimientos teóricos y didácticos que poseen los docentes

sobre el desarrollo del emprendimiento social al dirigir el proceso de enseñanza

aprendizaje en la Asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en los

estudiantes de VII Ciclo de la Educación Secundaria de la IEP “Stephen Hawking”.

GRUPO:………………… TEMA de la clase::………………………………

ASISTENCIA……................MATRICULADOS:…… Fecha:……………… Nº INDICADORES A EVALUAR

INICIO

1

Emplea una sistema de preguntas para reconocer los saberes previos de los estudiantes

acercar del tema objeto de estudio de forma amena, motivadora apoyada con recursos TICs

u otros.

2 A través de lluvia de ideas atrae la atención de los estudiantes sobre el tema y orienta al

objetivo de la clase.

DESARROLLO

3 El docente explica el contenido, orienta y facilita el diálogo y la libre expresión de los

educandos en el tratamiento del contenido.

4 En el desarrollo del tema precisa: qué es, cómo se da en la práctica y cuáles son las

características del emprendimiento social.

5 Promueve el desarrollo de propuestas o iniciativas de solución en casuísticas de su entorno,

propiciando el activismo, responsabilidad, solidaridad, participación, constancia y esfuerzo.

6

En su explicación emplea ejemplos variados sobre el emprendimiento social y explica las

acciones a ejecutar con el fin de que los educandos asimilen, comprendan y apliquen el

contenido en las tareas de aprendizaje en la práctica.

7

Exhorta a los estudiantes a poner ejemplos de emprendimiento social, desarrollando

acciones de como analizar, comprender, interpretar, discernir posiciones, organizar,

planificar, dirigir un emprendimiento social.

8

Una vez explicado y comprendido el tema, el docente brinda las indicaciones y criterios

para el trabajo individual o grupal para el desarrollo de las actividades que generan

emprendimiento social, empleando estrategias metodológicas activas.

9 Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrollan su

pensamiento reflexivo, analítico, crítico y relacionar lo que aprenden con la práctica.

10 El docente organiza, dirige y facilita los recursos pedagógicos y materiales necesarios para

el desarrollo de las actividades antes establecidas.

11 Mientras los estudiantes trabajan, el docente controla el trabajo, atiende las diferencias

individuales y estimula a seguir trabajando.

CIERRE

12

Los estudiantes exponen y el resto del aula emite criterios de la calidad del trabajo

presentado en las exposiciones y al final se autoevalúan. Y el docente interviene si es

necesario.

13 El profesor reconoce los logros de la clase y las actitudes de los estudiantes destacados y

exhorta al resto a continuar mejorando su aprendizaje de forma integral en la clase y en

todo contexto.

14 El docente utiliza formas (individuales y colectivas) de control y evaluación del proceso y

resultado de la tarea de aprendizaje de forma permanente.

118

Anexo 05

Encuesta a estudiantes

Objetivo: Constatar el nivel de satisfacción y motivación que experimentan los

estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria en relación a la forma con la cual el

docente dirige el proceso de enseñanza- aprendizaje en referencia al emprendimiento

social en la asignatura de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica en la IEP “Stephen

Hawking”

Datos generales:

Grado: ________ Nivel Secundaria Fecha: ____________

Instrucciones:

Lee detalladamente el siguiente cuestionario para que luego respondas con toda

sinceridad cada una de las preguntas.

1. ¿Qué importancia tiene para ti el contenido de la asignatura de Formación Cívica

Ciudadana? Muy Importante_______ Importante ______ Poco importante

_______

2. ¿El docente suele iniciar su clase de una manera creativa, emplea un sistema de

preguntas y motiva la participación en clase? Siempre_______ A veces _______ Nunca _____ 3. El docente se expresa de forma clara y precisa al orientar el objetivo, al tratar el

contenido y dar las indicaciones para realizar las actividades de aprendizaje

Siempre_______ A veces _______ Nunca _____

4. ¿Consideras que los conocimientos y habilidades referentes al emprendimiento social

que has aprendido en la clase son importante para tu futura vida profesional?

Mucho ______ Algo ______ Muy poco ______

5. ¿Consideras tener el conocimiento necesario para llevar a cabo un emprendimiento

social?

Lo suficiente ______ Algo ______ Muy poco ______

6. Señala qué habilidades consideras haber potenciado dentro del desarrollo las clases

de DPCC:

Bastante Algo Muy poco

Liderazgo

Planificación

Creatividad

Investigación

Trabajo Colaborativo

Análisis y reflexión

Comunicación Interpretativa

119

7. ¿La actividad de aprendizaje del curso te exige pensar, valorar, criticar, reflexionar y

aplicar el conocimiento en la práctica?

Siempre________ A veces_______ Nunca________

8. Señala cuándo logras interesarte, motivarte y concentrarte en clase.

Siempre A

veces

Nunca

Cuando comprendo el contenido

Cuando el profesor pone ejemplo de la realidad

Cuando sé aplicar el contenido en la realidad

Cuando tengo que investigar

Trabajo Colaborativo

Cuando relaciono los saberes previos con lo

nuevo

Cuando trabajo en equipo

9. Señala como te gustaría que el profesor desarrolle la clase de DPCC en relación al

emprendimiento social.

Bastante Algo Poco

Como la desarrolla actualmente

A través de talleres

A través de proyectos

Trabajo de campo

Utilizando las TIC

En equipos

Trabajo investigativo

10. De las siguientes propuestas, señala cuándo consideras que tu aprendizaje ha sido

significativo.

Bastante Algo Poco

Cuando comprendo el contenido

Cuando el profesor pone ejemplo de la realidad

Cuando aplicó el contenido en la realidad

Cuando tengo que investigar

Cuando relaciono los saberes previos con lo

nuevo

Cuando trabajo en equipo

120

11. De los siguientes valores cuáles crees que has fortalecido durante el desarrollo de las

clases de DPCC en relación al emprendimiento social:

Bastante Algo Poco

Solidaridad

Respeto

Amistad

Honestidad

Responsabilidad

12. El docente precisa los criterios de evaluación individual y grupal en el desarrollo de

las actividades de la clase y promueve la autoevaluación.

Siempre______ A veces: ________ Nunca _______

13. Consideras que el docente en la clase se comunica con los estudiantes:

a. De forma clara, dialogante y se hace entender____

b. A veces se muestra cuestionador e impositiva ____

c. No le gusta que le pregunte___

14. Al desarrollar el contenido de cada clase el docente orienta a:

Siempre A veces Nunca

Expresar saberes previos

Analizar situaciones

Relacionar la situación estudiada con el contexto

Interpretar, criticar y proponer alternativas de solución

Asumir posiciones

Aplicar el conocimiento en la situación de la tarea de estudio

121

Anexo 06

Prueba pedagógica para estudiantes

Objetivo: Comprobar los conocimientos y habilidades alcanzadas por los estudiantes del VII

Ciclo de Secundaria de la Institución Educativa Stephen Hawking en el área de Desarrollo

Personal Ciudadanía y Cívica para contribuir al logro del emprendimiento social.

Instrucciones: Estimado (a) estudiante como parte de la investigación que realizamos para

mejorar la enseñanza- aprendizaje del área de Formación Cívica Ciudadana necesitamos de tu

valiosa colaboración

Cuestionario:

1. Observa y analiza la caricatura de Mafalda:

a. ¿Qué cualidades demuestra Mafalda en esta historieta que le ayudarían a desarrollar

un emprendimiento social?

___________________________________________________________________

b. ¿Consideras que tú como miembro activo de la sociedad puede contribuir para

cambiar parte de esta realidad? ¿Por qué?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Menciona 3 ejemplos de problemas que reconoces en tu entorno; hogar, escuela y

localidad

a. _______________________________________________________________

b. _______________________________________________________________

c. ________________________________________________________________

122

2. Selecciona uno de los problemas de tu respuesta anterior y completa los siguientes

árboles: problemas y objetivo

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CAUSAS

FINES EFECTOS

OBJETIVO PROBLEMA

123

3. Imagina que se te ha encomendado la realización de una de las alternativas de solución

propuesta en tu pregunta anterior y completa el siguiente cuadro.

Objetivo

(De tu respuesta anterior)

Alternativa de solución

(De tu respuesta anterior)

Actividades necesarias para

lograr la alternativa de solución

Colaboradores (Escoge a 3 de tus

compañeros de aula y coloca la función

que desempeñaría para el logro de la

alternativa de solución)

Recursos necesarias (materiales, equipos, tiempo) Especificar monto económico

necesario

4. Explica brevemente de qué forma verificarías que se ejecuten las actividades propuestas

para el logro de la alternativa de solución planteada.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

124

Anexo 07

Validación instrumentos: experto 1

125

126

127

Anexo 08

Validación instrumentos: experto 2

128

129

130

Anexo 09

Validación instrumentos: experto 3

131

132

133

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1:Es una mejora de la sociedad, (ehh) es desarrollar el

bien a toda la comunidad

E2: generar un beneficio común. Todos se deben

beneficiar; la personas, la comunidad y la nación.

E3: búsqueda del bien de la sociedad.

Búsqueda del bien común ED1

E2: emplean diferentes recursos provenientes de

recursos naturales o económicos

Uso de recursos económicos y

naturales.

E1: identificación de problemáticas de nuestra

sociedad, los factores que afectan a la convivencia

social, aspectos política y en la situación actual del país.

E3: solucionar problemas sociales, culturales,

ambientaleS

Resolver problemáticas sociales ED2

E1: siempre necesitan que se les recuerde su

obligaciones, a la mayoría no les gusta involucrase.

E2: algunos no lo toman con la seriedad debida y lo

realizan solo por la calificación.

Compromiso ED3

E1: personas que se trazan metas, objetivos claros.

E2: tengan objetivos claros

E3: tener metas claras

Trazar metas ED4

E1: proponer propuestas de alternativas de solución

ante problemáticasProponen Iniciativas

E2: Que sea líder

E3: debe ser líderLiderazgo ED5

E1: Algunos piensan en un logro individual lejos de uno

grupal, realizado de forma colaborativa.

E3: saber trabajar en equipo.

Trabajo colaborativo ED6

E2: no teman afrontar riesgos Toma de decisiones

E2: que sepan afrontar problemas, que sean fuertes, no

se depriman ante cualquier dificultada, que esten

preparados para las críticas.

Resilencia

E2: sepan negociar y administrar.Capacidad de negociación y

administración

E3: ser creativo Creatividad

E3:practicar valores como la igualdad, justicia social y

sentido hacia el bien común.Práctica de valores

2

¿Cuáles son los rasgos que

caracterizan a una persona

emprendedora?

Sub. Preg E1: ¿Y qué rasgos has

podido detectar dentro de los

estudiantes del VII Ciclo?

Sunb preg: E2 ¿Crees haber

conseguido desarrollar las

habilidades mencionadas con tus

estudiantes?

Entevisa 1: Mmm, ehh, pues son las personas que se trazan metas, objetivos

claros.

Pues, un grupo de estudiantes, se puede decir más o menos un 30% a 40% si han

evidenciado tener ganas de proponer propuestas de alternativas de solución

ante problemáticas en el aula, pero siempre necesitan que les esté recordando

que cumplan con lo que se proponen. Pero, la mayoría no les gusta involucrase,

piensan en un logro individual lejos de uno grupal, realizado de forma

colaborativa.

Entrevista 2: Que sea líder, que no teman afrontar riesgos, que sepan afrontar

problemas, que sean fuertes y no se depriman ante cualquier dificultada y que

tengan objetivos claros. ..... Y también, que esten preparados para las críticas,

que sepan negociar y administrar.

Pues me parece que con alguno si, aunque soy conciente que es necesario

seguir incistiendo en la práctica del desarrollo de este tipo de emprendimientos,

porque algunos no lo toman con la seriedad debida y lo realizan solo por la

calificación.

Entrevistado 3: Para mi una persona emprendedora debe ser líder, saber trabajar

en equipo, ser creativo, tener metas claras, y practicar valores como la igualdad,

justicia social y sentido hacia el bien común

ANEXO 10MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS: ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS A DOCENTES

1

¿Qué es el emprendimiento

social?

Sub. Preg.(E1) ¿Qué consideras tú

una problemática social?

Entrevista 1: Es una mejora de la sociedad, (ehh) es desarrollar el bien a toda la

comunidad, tiene que ver con la identificación de problemáticas de nuestra

sociedad.

Pues, son factores que afectan a la convivencia social, aspectos que se

evidencian en la política, en la situación actual de nuestro país.

Entrevista 2: Pues, es cuando las personas emplean diferentes recursos

provenientes de recursos naturales o económicos para generar un beneficio

común. Todos se deben beneficiar; la personas, la comunidad y la nación.

Entrevista 3: Pues, los emprendimientos sociales cumple la finalidad de

solucionar problemas sociales, culturales, ambientales en búsqueda del bien de

la sociedad.

Anexo 10

Matriz de Reducción de datos: Entrevista semi estructurada a docente

134

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: suelo utilizar un enfoque activo

E2: a partir de actividades que se desarrollan en clase

E3: enfoque activo

Enfoque activo y participativo ED 7

E2: enfoque humanista Enfoque humanista

E1: alumnos conversen, opinen, descubran, y análisis

por sí mismo

E3: conseguir que los alumnos; analicen, piensen,

creen y generen propuestas de mejora

Pensamiento analìtico y

refelexivoED8

E1: trabajos colaborativos Trabajo colaborativo

E1: análisis de casos de noticias o videos. Analsis de casos

E1: diferentes situaciones que se pueden presentar

dentro de su contexto.

E2: a partir de la problemática de la sociedad y que en

vez de destruirlo contribuyan con él.

E3: propuestas de mejora hacia su sociendad. este tipo

de actividades

Resolver problemas

contextualizadosED9

E2: fomento la practica de valores como la solidaridad,

el amor al prójimo, respeto a las personas y al medio

ambiente

E3: favorecen la práctica de valores como; la solidaridad

y el respeto.

Práctica de valores ED10

E1: yo empleo el análisis de casos Analsis de casos

E1: la búsqueda y analis de información, pido que

realicen investigacionesTrabajos de investigación ED11

E1: nalis de información que luego plasman en sus

organizadores visualesOrganizadores visuales

E1: pido que realicen exposiciones.

E2: Pienso que, las exposiciones promueven rol

protagónico

Exposiciones ED12

E2: la elaboración de sus propios videoEmpleo de hermramientas

teconológicas

E3: les permita darse cuenta de la utilidad del

conocimiento nuevo adquirido.Autoaprendizaje

E1: llegan a conclusiones y van formando su propios

puntos de vista ante diversas situaciones.

E3: implica que el o los estudiantes, piensen, analicen,

socialicen, concientícen

Juicio crìítico valorativo ED13

3

¿Cuáles son los enfoques

didácticos que orientan al

desarrollo de emprendimientos

sociales en los estudiantes?

Sub preg E1. ¿ese análisis de casos

y el trabajo que se realiza en clase

que objetivo persigue?

Sub preg E2: Y ¿Cómo fomentas la

práctica de valores?

Entrevista 1: De manera general en mi clase suelo utilizar un enfoque activo,

fomento los trabajos colaborativos, análisis de casos de noticias o videos.

Que los alumnos conversen, opinen, descubran, y análisis por sí mismo las

diferentes situaciones que se pueden presentar dentro de su contexto.

Entrevista 2: Ehhh, pues.... un enfoque humanista, porque a partir de la

problemática de la sociedad fomento la practica de valores como la solidaridad,

el amor al prójimo, respeto a las personas y al medio ambiente y que en vez de

destruirlo contribuyan con él.

Pues, a partir de actividades que se desarrollan en clase, pido opiniones, analizar

situaciones y trabjos en equipos.

Entrevista 3: Los enfoques didacticos, ehhhh pues, entre los enfoques, yo pienso

que sería el enfoque activo, el obejtivo es conseguir que los alumnos; analicen,

piensen, creen y generen propuestas de mejora hacia su sociendad. este tipo de

actividades además favorecen la práctica de valores como; la solidaridad y el

respeto.

4

¿Qué estrategias promueven en

los estudiantes un rol protagónico

de sus aprednizajes?

Entrevista 1: Mmm, bueno yo empleo el análisis de casos, la búsqueda y analis

de información que luego plasman en sus organizadores visuales. También pido

que realicen investigaciones y exposiciones.

Entrevista 2: Pienso que, las exposiciones, la elaboración de sus propios videos,

recolección de datos e información de su investigación. Así a través de todas

este tipo de actividades llegan a conclusiones y van formando su propios puntos

de vista ante diversas situaciones.

Entrevista 3: Ahhh, todo tipo de actividades; como la investigación, ya sea de

forma individual o grupal que implica que el o los estudiantes, piensen,

analicen, socialicen, concientícen, y les permita darse cuenta de la utilidad del

conocimiento nuevo adquirido.

135

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: e ellos analicen y reflexionen sobre ellos mismos, Autoreflexión

E1: Análisis de videos, causticas de su contexto

educativo, de noticias, de la problemática de nuestro

país.

E2: presentar situaciones de la vida diaria, invitarles a

participar brindando su opinión

Casustica contextualizada ED14

E2: Asociar los conocimientos impartidos en diversas

áreas, quizás todas las áreas enfocarnos en una misma

problemáticas, es decir desarrollar la problemática de

una forma transversal e integradora.

Proyectos interdisciplinarios y

transversales

E3: las estrategias investigativas. Trabajos de investigación

E2: Desarrollar su habilidades sociales. Desarrollo de habilidades

socailes

E2: a través de diversas actividades que se deben

desarrollar colaborativamente en equipo.Trabajo colaborativo

E1: Los estudiantes manifiestan sus sensaciones y

relacionan situaciones familiares con los temas de

estudio y esto ayuda a que comprendan mejor la

temática del curso.

E2: intento tocar sentimientos y fomentar emociones.

Motivación Permanente ED15

E2: Empleo monologos reflexivos, poniendo ejemplos

de mi propia experiencia y de su contexto, también

esas noticias donde se observa que algunas personas no

se rinden y ante esas problemáticas.

E3: Para permitir reflexionar e identificar situaciones

similares en su entorno.

Reflexión y analisis de

problemáticas ejemplificadasED16

E1: El trabajo colaborativo. Trabajo colaborativo

E1: utilizar, video, análisis de noticias.

E2: ambién busco video

E3: les proyecto videos, noticias, imágenes

Materiales y recursos

tecnológicosED17

E2: observo en los rostros de ellos que reconocen

algunas de las situacionesEmpatía

E3:La participación voluntaria para lograr conciencia

social.Conciencia Social

5

¿Qué métodos y estrategias de

enseñanzas promueven el

pensamiento crítico y reflexivo, el

aprendizaje significativo,

metacognitivo y el

emprendimiento en los

estudiantes?

Entrevista 1: Ehh, conseguir que ellos analicen y reflexionen sobre ellos mismos,

de noticias, de la problemática de nuestro país. También puede ser el análisis de

videos, causticas de su contexto educativo.

Entrevista 2: Pues una estrategia sería asociar los conocimientos impartidos en

diversas áreas, quizás todas las áreas enfocarnos en una misma problemáticas y

que ellos propongan actividades que desarrollen competencias en cada una de

ellas, es decir desarrollar la problemática de una forma transversal e

integradora. En mi área suelo presentar situaciones de la vida diaria, invitarles a

participar brindando su opinión, y desarrollar su habilidades sociales a través de

diversas actividades que se deben desarrollar colaborativamente en equipo.

Entrevista 3: Pues, diferentes tipos de estrategias, entre ellas podría mencionar;

la de resolución de problemáticas; con casusticas; tambén las investigativas,

6

¿Qué acciones metodológicas

empleas para el logro del

reconocimiento de los problemas

sociales que enfrentan los

estudiantes?

Entrevista 1: Suelo utilizar, video, análisis de noticias y el trabajo colaborativo.

Me he dado cuenta que cuando trabajan colaborativamente muchos de los

estudiantes manifiestan sus sensaciones y relacionan situaciones familiares con

los temas de estudio y esto ayuda a que comprendan mejor la temática del

curso.

Entrevista 2: Empleo monologos reflexivos, poniendo ejemplos de mi propia

experiencia, intento tocar sentimientos y fomentar emociones. Muchas veces

empleo ejemplos de su contexto y observo en los rostros de ellos que

reconocen algunas de las situaciones. También busco video donde se observe

situaciones reales de la problemáticas sociales, así como les enseño también

esas noticias donde se observa que algunas personas no se rinden y ante esas

problemáticas buscan ayudar. Muchas veces eso les hace reflexionar.

Entevissta 3: Empleo el método de preguntas, les proyecto videos, noticias,

imágenes, que les permitan reflexionar e identificar situaciones similares en su

entorno. Busco la participación voluntaria de cada uno de los estudiantes para

lograr conciencia social.

136

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E2: suelo crea grupos y asignarles temas, ellos

investigan

E3: los divido en grupos, les doy el tema y les doy un

formato con las partes que debe contener.

Orientación paraldesarrollo de

emprendimientos.ED18

E1: debería plantear primero la problemáticaIdentificación de problemáticas

sociales.

E1: No he trabajado en este colegio la metodología de

proyectos.

E3: he realizado proyectos, pero no de

emprendimientos sociales, sino mºe parece más serían

trabajos de investigación

Estrategia metodológica basada

en proyectosED19

E2: cada clase me presentan avances, luego se hacen las

exposiciones.

E3: les doy una fecha para la exposición y les digo cuales

serán los criterios que evaluaré

Mecanismo de Evaluación ED20

E1: la búsqueda de soluciones y actividades que se

deberían realizar para realizar estas propuestas.Estrategias para la ejecución

E1: . Pero muchos de ellos vinieron decepcionados,

porque a veces no los tomaban en cuenta. No les hacían

caso.

Motivación Externa

E1: por iniciativa de ellos quisieron plantear propuestas

para mejorar la seguridad ciudadanaIniciativa

E3: muchas veces les indico que busquen más

referencia y que no solo se guien de una información

hay grupo consiguen analizar más información.

Búsqueda y analisis de

información

E2: eso les ayuda a reflexionar, y a escuchar las

apreciaciones de los demás.

Pesamiento analítico, reflexivo

y crítico.

E2: Los estudiantes exponen sus avances y comparten

con sus compañeros, eso les ayuda a reflexionar, y a

escuchar las apreciaciones de los demás.

Habilidades de expresión oral

7

¿Qué actividades desarrollas para

la sistematización, organización,

ejecución y control del desarrollo

de un proyecto de

emprendimiento social con los

estudiantes?

Sub Preg (E1): ¿Y e algún colegio

anterior has trabajado la estrategia

de proyectos?

Sub Preg (E1): ¿Y que concluyeron

en su investigación?

Sub Preg (E1): ¿Y qué hicieron con

esa información?

Sub Preg (E2): Las exposciones que

me mencionas las realizas cuando

ya concluyeron el proyecto, pero

¿Cómo organizas y planificas el

desarrollo del proyecto?

Entrevis ta 1: No he trabajado en este colegio la metodología de proyectos . Pero, s i sería

interesante plantearme eso como un reto.

Si lo haría supongo que se debería plantear primero la problemática , la búsqueda de

soluciones y actividades que se deberían rea l izar para rea l i zar estas propuestas .

Si , en el colegio en que trabajé antes , los chicos , por iniciativa de el los quis ieron plantear

propuestas para mejorar la seguridad ciudadana y fueron a entrevis tar a a lgunos pol icías

en la comisaría . Pero muchos de el los vinieron decepcionados , porque a veces no los

tomaban en cuenta. No les hacían caso.

Ahora que recuerdo, a los a lumnos de aquí aunque para el área de socia les y hicieron

también a lgunas entrevis tas para comprobar el grado de conocimiento cul tura l de lo

acontecimientos de peruanos . El los , también acabaron un poco desanimados porque me

decían que muchos no querían ser entrevis tados .

Si , pus ieron que muy pocas personas querían ser entrevis tadas , en especia l a l saber el

contenido de las preguntas , y de los que s i se dejaron entrevis tar un buen porcentaje

desconocía las respuestas . El los concluyeron que una gran parte de la población joven

desconoce información relevante de la his toria peruana.

Mmm, ps nada. Yo les pedí que dieran a lgunas a l ternativas de solución, s in embargo solo

se quedaron en propuestas como la de rea l izar afiches o carteles . Pero, ya toque otro tema

y solo se quedó en propuesta.

Entrevis ta 2: Mmmm, suelo hacer que los estudiantes expongan sobre sus avances y

desarrol lo fina l del proyecto, que compartan, que conversen también entre sus

compañeros , eso les ayuda a reflexionar, y a escuchar las apreciaciones de los demás.

También he invi tado a otros grados para escuchar sus expos iciones , creo que eso mejora

el desarrol lo de su expres ión ora l . Ahhh, pues suelo crea grupos y as ignarles temas , el los

investigan y en cada clase me presentan avances , luego se hacen las expos iciones .

Entrevis ta 3: En rea l idad, he rea l izado proyectos , pero no de emprendimientos socia les ,

s ino me parece más serían trabajos de investigación. Genera lmente, los divido en grupos ,

les doy el tema y les doy un formato con las partes que debe contener, también les doy

una fecha para la expos ición y les digo cuales serán los cri terios que evaluaré. A pesar,

que muchas veces les indico que busquen más referencia y que no solo se guien de una

información, a lgunos grupos me presentan un trabajo muy pobre en contenido, pero hay

otro grupo reducido que s i intenta conseguir y anal izar más información.

137

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: TIC’s todo lo que tenga que ver con la tecnología

E2: buscar videos de internet, también muestro las

noticias de campañas donde se visualice ayuda social,

emprendimientos sociales.

E3: es importante es el dominio de las herramientas

tecnológica

Herramientas tecnológicas ED21

E1: materiales concretos, fichas pedagógicas,

periódicos.

E2: uso de materiales reciclados

E3: emplear los recursos materiales y económicos

Uso de recursos materiales ED22

E2: uso de materiales reciclados, cosa que se evita la

necesidad de emplear recursos financieros, así también

se promueve la conciencia ambiental.

E3: , que aprendan a reutilizar y no malgastar los

materiales del aula. Es necesario generar un poco de

conciencia ambiental en los alumnos.

Conciencia ambiental ED23

E1 ellos me manifestaron que a esas cosas la gente no le

hace mucho caso y se desmotivaron muy fácilmente.Motivación e interés

E3: facilitan tareas de organización, comunicación y

monitoreo,

Sistematización para desarrollo

de proyectos

E1: podrían utilizar las redes sociales. Ellos manejan eso

muy bien

E3: ay varios software que ayudan en la difusión de

proyectos y que sobretodo los jóvenes de hoy en día

manejan esto muy facilmente.

Habilidades y destrezas

tecnológicasED24

E2: solo han generado propuestas o han diseñado

muestras de productos que les gustaría elaborar.

Concretar y ejectutar

emprendimientos sociales.

8

¿Cuáles considera que son los

recursos pedagógicos y materiales

necesarios para iniciar un

emprendimiento social?

Sub Preg (E1): ¿Qué herramienta

tecnológica podrían utilizar los

estudiantes para iniciar o

desarrollar un emprendimiento

social?

Sub Preg (E2): El uso de los videos,

lo empleas para motivar, pero,

¿Qué materiales suelen usar los

estudaintes para llevar a cabo sus

emprendimientos?

Sub Preg (E2): Han generado

ingresos o resultados que indiquen

que el éxito del emprendimiento.

Entrevista 1: TIC’s todo lo que tenga que ver con la tecnología, materiales

concretos, fichas pedagógicas, periódicos.

Pues, ellos podrían utilizar las redes sociales. Ellos manejan eso muy bien. Yo

recuerdo que en alguna vez se los propuse, pero ellos me manifestaron que a

esas cosas la gente no le hace mucho caso y se desmotivaron muy fácilmente.

Entrevista 2: Yo suelo buscar videos de internet, también muestro las noticias de

campañas donde se visualice ayuda social, emprendimientos sociales.

Pues me gusta fomentar el uso de materiales reciclados, cosa que se evita la

necesidad de emplear recursos financieros, así también se promueve la

conciencia ambiental.

No, solo han generado propuestas o han diseñado muestras de productos que

les gustaría elaborar.

Entrevista 3: Creo, que eso depende, lo que si me parece que es importante es

el dominio de las herramientas tecnológicas porque facilitan tareas de

organización, comunicación y monitoreo, además que ahora hay varios software

que ayudan en la difusión de proyectos y que sobretodo los jóvenes de hoy en

día manejan esto muy facilmente. También es importante que sepan emplear

los recursos materiales y económicos, que aprendan a reutilizar y no malgastar

los materiales del aula, porque algunos chicos a veces inician un trabajo y

cuando no les gusta, arrugan el papel y lo botan, aún no se dan cuenta del valor

de los materiales y del desgaste de los recursos naturales que esto conlleva. Es

necesario generar un poco de conciencia ambiental en los alumnos.

138

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: identificación de la problemáticas en sus

preocupaciones acerca de las problemática social.

E2: dentificar las probelmáticas que afronta la sociedad.

Identificación de problemáticas

sociales.ED25

E2: Procuro presentarles casos que los hagan

reflexionar.

E3: desarrollo las habilidades de analsis, reflexión

Pensamiento analìtico y

refelexivoED8

E2: seguridad al exponer sus propuestas.

E3: desarrollo las habilidades de expresión oral,Expresion oral ED26

E2: Han desarrollado habilidades como la creatividad. Creatividad

E2: trabajar en equipo, suelen apoyarse unos a otros,

aunque a veces si existe algunos pequeños conflictos.

E3: es importante que sepan organizarse y trabajar en

equipo

Trabajo en equipo ED27

E1: muestran problemas para ejecutar, organizarse y

aplicar sus propuestas. Siempre es necesario que se les

haga recordar sus obligaciones.

E3: sepan organizar las actividades para el logro de

tareas o actividades en clase.

Logro objetivos ED28

E1: Es necesario que la familia intervenga, para

fortalecer lo enseñado en clase porque ellas son las

primeras formadoras

Orientación familiar

E1: Les he aconsejado que ellos son los que forjaran el

futuro de sus generaciones.Agente de cambio social

9

  ¿Qué conocimientos y habilidades

de emprendimiento han

desarrollados sus estudiantes?

Sub. Preg (E1): ¿Quieres decir que

ellos justifican su falta de

compromiso, porque la actitud que

observan de la mayoría de la

población?

Sub Preg (E2): Y con respecto a

¿conocimientos relacioanaods con

emprendimientos sociales?

Entrevista 1: Me parece, que en lo que se refieren a la reflexión, análisis e

identificación de la problemáticas en sus preocupaciones acerca de las

problemática social. Sin embargo, aún muestran problemas para ejecutar,

organizarse y aplicar sus propuestas. Siempre es necesario que se les haga

recordar sus obligaciones.

Por otro lado, ellos muchas veces manifiestan que no cumplen por ejemplo con

mantener su espacio limpio: “porque muchas personas no lo hacen, porque yo

no lo haga no va a afectar en nada”. Es por esto, que creo que es necesario que la

familia intervenga, que fortalezca lo enseñado en clase porque ellas son las

primeras formadoras

Si, así es, ellos dicen que también tiene parte de culpa los medios de

comunicación que solo pasan lo realities. Y que la mayoría de la población no

tiene más que ver esas cosas porque no cuentan con cable u otras opciones. Yo,

siempre les he aconsejado que no se comparen con esas personas, que ellos son

los que forjaran el futuro de sus generaciones, algunos si hacen caso, pero otros

no tiene fe de que este cambio sea posible.

Entrevista 2: Mmmm, Han desarrollado habilidades como la creatividad,

seguridad al exponer sus propuestas, entusiasmo y una competividad sana.

Eh... me parece que pueden identificar las probelmáticas que afronta la

sociedad. Procuro presentarles casos que los hagan reflexionar. Les gusta

trabajar en equipo, suelen apoyarse unos a otros, aunque a veces si existe

algunos pequeños conflictos.

Entrevista 3: Creo que en mis clases, desarrollo las habilidades de analsis,

reflexión y expresión oral, pienso que esas capacidades le ayudarían a los

estudiantes en el desarrollo de emprendimientos, aunque también es

importante que sepan organizarse y trabajar en equipo, que sepan organizar las

actividades para el logro de tareas o actividades en clase. Por eso, procuro

realizar trabajos grupales en clase.

139

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: tiene que ver con la convivencia Convicencia

E1: la mayoría de estudiantes logran detectar las

problemáticas.

Identificación de problemáticas

sociales.

E1: el compromiso de desarrollar al menos un proyecto

de esta índole,

Compromiso para ejecutar

propuestas

E1: generar más confianza y compromiso en ellos mismo

E2: fortalece sus confianza, optimismo

E3: hay una sesanción de autosatisfacción.

Autoestima, Confianza y

optimmismoED29

E2: desarrollo de habilidades para analizar, reflexionar.

E3: garantiza, que aprendan analizar información o

datos

Pensamiento analìtico y

refelexivoED8

E1: darles un ejemplo de que ellos sí son capaces de

generar esos cambios.

E2: que aún siendo menores de edad pueden ser

escuchados y generar cambios en su sociedad.

E3: cuando revisan los logros de objetivos, se dan

cuenta que ellos han sido los gestores de este cambio.

Agente de cambio social ED30

E2: desarrollo de habilidades para emprender Emprender

E3: planificar y organizar todas las actividadesPlanificación y organIzación de

actividades

E3: aprendan a investigar y analizar información para

tomar decisionesToma de decisiones

E2: desarrollo de habilidades para investigar

E3: que aprendan a investigarCompetencias investigativas ED31

E1: suelo emplear el criterio que especifico en las

rúbricas.

E2: Empleo la rúbrica, establesco mis indicadores,

también utliizo la lista de cotejo.

E3: evaluo empleando rúbricas, e indicadores

Rubricas e indicadores ED32

E1: Me parece que esto les ayuda a hacer un

autoreflexión y buscar mejorar.

E3: puedan entender de cierta manera que aspectos de

sus trabajos deben mejorar.

Autoaprendizaje ED33

E2: También hago una heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación.Tipos de evaluación

E1: También evalúo el progreso de ciertas competencias

en sus trabajos y con las fichas de evaluaciónMedir competencias

E1: Invito muchas veces a la participación voluntaria,

pero hay chicos un poco introvertidos y no les gusta

opinan, pero busco como obligarlos a hacerlo.

E3: Durante el desarrollo de las clases, promuevo la

participación oral.

Participación oral ED34

10

¿De qué forma contribuye el

desarrollo de emprendimientos

sociales en la formación del

autoaprendizaje de los

estudiantes?

Entrevista 1: Pues los que tiene que ver con la convivencia y desarrollo de

propuestas. En este momento me parece que la mayoría de estudiantes logran

detectar las problemáticas. Las capacidades y habilidades para que consigan

realizar emprendimientos sociales me parece que las tienen, lo que pasa es que

aún no las he impulsado. Creo, que sería interesante plantear el compromiso de

desarrollar al menos un proyecto de esta índole, creo que ayudaría

principalmente a generar más confianza y compromiso en ellos mismo y darles

un ejemplo de que ellos sí son capaces de generar esos cambios.

Entrevista 2: Bueno, a reconocer que aún siendo menores de edad pueden ser

escuchados y que no necesitan ser adultos para generar cambios en su sociedad.

También fortalece sus confianza, optimismo y desarrollo de habilidades para

investigar, analizar, reflexionar y emprender.

Entrevistado 3: Ehhh, pues, evidenemente, el llevar a cabo alguna propuesta o

proyecto de emprendimiento garantiza, que aprendan a investigar y analizar

información o datos para tomar decisiones, a resolver problema, a ir ajustando

las actividades propuestas. Asi mismo necesitan planificar y organizar todas las

actividades. Además, cuando revisan los logros de objetivos, se dan cuenta que

ellos han sido los gestores de este cambio, por lo tanto hay una sesanción de

autosatisfacción. Todas estos aspectos, me parece que favorecen a que el

estudiante refuerze sus capacidades para el logros de su autoaprendizaje.

11

¿Qué técnicas de evaluación

formativas aplicas para lograr la

concientización de los estudiantes

en el emprendimiento social?

Entrevista 1: Invito muchas veces a la participación voluntaria, sin embargo,

muchos chicos son un poco introvertidos y no les gusta manifestar lo que opinan.

Así que suelo pedir un número a cualquier estudiante y hacer que participe

aquellos alumnos que no lo hacen de forma voluntaria.

Para la exposiciones suelo emplear el criterio que especifico en las rúbricas.

También evalúo el progreso de ciertas competencias en sus trabajos y con las

fichas de evaluación. Todas estas calificaciones son anotadas en mi registro.

Entrevista 2: Empleo la rúbrica, establesco mis indicadores, también utliizo la

lista de cotejo. También hago una heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación. Cuando hago la coevaluación, me he dado cuenta que algunos

se molestan, en especial cuando sus amigos critican su trabajo, pero luego se

amistan. Me parece que esto les ayuda a hacer un autoreflexión y buscar

mejorar.

Entrevista 3: Evaluación formativa, mmmm, bueno, yo evaluo empleando

rúbricas, e indicadores, para que los estudiantes al revisar sus calificaciones

puedan entender de cierta manera que aspectos de sus trabajos deben mejorar.

Durante el desarrollo de las clases, promuevo la participación oral, cuando

participarn en clase, se puede retroalimentar y ampliar su respuesta.

140

Nº ítem Respuesta Textual (Citas) FRASES CODIFICADASPOSIBLES CATEGORÍAS

EMERGENTESA SIGN A C IÓN

D E C ÓD IGOS

E1: : Trabajo principalmente eso en los temas de

convivencias.

E2: En los momento oportunos, les recuerdo las normas

de convivecia

E3:Mantener un respeto y cumplimiento de las normas,

desde el el saludo inciamos un clima adecuado.

Convivencia escolar ED35

E1: Trabajo las normas.

E3: Cumplimiento de las normas de la instituciónRespeto a las normas ED36

E1:fomento el respeto y la tolerancia mutua.

E2: es importanten respetar y tolerar las opiniones de

los demás.

E3: Mantener un respeto

Respeto y tolerancia ED37

E2: debemos saber ser humanos; hay que aprender a

volarar lo que nuestros padres nos danImportancia valores familiares

E1; Aunque, a veces siento que los “amigos” intentan

tapar los compañeros que no han contribuido mucho al

trabajo en especial cuando ellos los consideran amigos.

E3: los estudiantes empiezan a reconocer las

habilidades de algunos de sus compañeros y necesitan

manterner un trato cordial y amistad

Amistad ED38

E1: a veces coloco ejemplo de su contexto social. Situaciones del contexto

E2: Debemos saber exigir nuestros derechos pero

fundamentalmente cumplir con nuestros deberesDerechos y Deberes

E1: En los trabajos de colaborativos promuevo también

la coevaluación y autoevaluación.

E3: Realzar los trabajos grupales

Trabajo colaborativo ED6

12

¿Cómo promueve un clima escolar

adecuada entre docente y

estudiantes para favorecer el

trabajo colaborativo, la

comunicación asertiva el respeto y

tolerancia de la opiniones entre

sus pares?

Entrevista 1: Trabajo principalmente eso en los temas de convivencias, normas, y

fomento el respeto y la tolerancia mutua. E incluso a veces coloco ejemplo de su

contexto social.

En los trabajos de colaborativos promuevo también la coevaluación y

autoevaluación. Aunque, a veces siento que los “amigos” intentan tapar los

compañeros que no han contribuido mucho al trabajo en especial cuando ellos

los consideran amigos. Aunque también, cuando se trata de estudiantes que el

aula o entre ellos sienten un cierto grado de rechazo le sacan en cara cualquier

falta de apoyo en el grupo que puedan.

Entrevista 2: Parto de mi experiencia personal, algo que suelo decir es que

debemos saber ser humanos; hay que aprender a volarar lo que nuestros padres

nos dan. Debemos saber exigir nuestros derechos pero fundamentalmente

cumplir con nuestros deberes. En los momento oportunos, en especial cuando

me doy cuenta que a un estudiantes se le ha colocado un apodo, les recuerdo las

normas de convivecia que están en su panel, que ellos mismo elaboraron, y que

no olviden que es importanten respetar y tolerar las opiniones de los demás,

porque todos somos diferentes pero todos tenemos igualdad de derechos.

Entrevista 3: El clima escolar corresponde a mantener un respeto y cumplimiento

de las normas de la institución, desde el el saludo cordial entre docente y

conpañeres inciamos un clima adecuado. Por toro lado, al realzar los trabajos

grupales, los estudiantes empiezan a reconocer las habilidades de algunos de

sus compañeros y necesitan manterner un trato cordial y amistad. Sin embargo, a

pesar de ello siempre hay algunos estudiantes que quieren llamar la atención,

ponen apodos o hacen gestos inadecuados para fomentar el desorden.

141

Nº Indicadores de observación Registro de observación Conceptualizaciones CÓDIGO

Uso de herramientas

TICSGO1

Motivación GO2

Recopilación de Saberes

previosGO3

Participación activa de

estudiantesGO4

Comprensión, analisis y

reflexiónGO5

3

El docente explica el contenido, orienta y facilita el diálogo y

la libre expresión de los educandos en el tratamiento del

contenido.

Precisa el tema GO6

4

En el desarrollo del tema precisa: qué es, cómo se da en la

práctica y cuáles son las características del emprendimiento

social.

Reflexión G07

5

Promueve el desarrollo de propuestas o iniciativas de

solución en casuísticas de su entorno, propiciando el

activismo, responsabilidad, solidaridad, participación,

constancia y esfuerzo.

Trabajo colaborativo G08

ANEXO 11

DE

SA

RR

OLL

O

MATRIZ DE REDUCCIÓN DE DATOS: GUIA DE OBSERVACIÓN

Observación 1: Se inició la clase con la presentación de un video dónde se visualizan algunos de los

principales problemas sociales que afronta nuestra sociedad. Al termino, la docnete solicitó identificar los

problemas que se visualizaron en el video, y se preguntó si ellos consideraban poder gernerar alguna

solución ante estos problemas, luego se exhorta a generar cambios, ser partícipes de forjar un mejor país.

Los estudiantes demostraron estar atento, concentrados, motivadaos e interesados al intervenir

voluntariamente en la clase.

Observación 2: Se inició la clase con presentacion de un videco sobre los derechos humanos. Se evidenció

que los estudiantes estaban atentos, la docente, realizó pausas en el video en los momentos precisos para

realizar algunas preguntas que evidencian la comprensión del mismo.

Observación 3: Para la motivación, proyecto una imagen referente al emporio de Gamarra; hizo algunas

preguntas referentes para identificar sus saberes previos en cuanto a precios, materia prima,

empleabilidad, producto bruto interno del perú. Muchos de los estudiantes demuestran sus ganas de

intervenir y expresan sus opiniones, experiencias y reflexiones acerca del tema de estudio.

INIC

IO

Emplea una sistema de preguntas para reconocer los saberes

previos de los estudiantes acercar del tema objeto de estudio

de forma amena, motivadora apoyada con recursos TICs u

otros.

1

2A través de lluvia de ideas atrae la atención de los

estudiantes sobre el tema y orienta al objetivo de la clase.

Observación 1: La docente al término de las intervenciones, precisa el tema a tratar, refiere algunas intervenciones

realizadas al inicio de la clases . Luego, expresa su reflexión de la importancia de tomar conciencia por convertirse en

agentes que agregen valor a la sociedad.

La docente emplea la estrategia de trabajo colaborativo, forma grupos, brinda fichas con información de diferentes

problemáticas sociales. Luego, brinda los materiales e indicaciones para la elaboración del trabajo grupal y la

exposición del mismo. Sin embargo, durante el trabajo coloaborativo a persar de que los estudiantes muestran

disposición entre sus pares, al analizar, comentar y establecer relaciones entre sucesos observados en su contexto,

respetando las ideas de cada uno y la ficha de información, presentan dificultades para organizar, planificar, tomar

decisiones, plasmar su analisis o dirigir la tarea . Asi mismo, se observa que de los 5 equipo formados, solo 2 de ellos

presentan un adecuado trabajo por presentar adecuadamente todas las consignas establecidas por la docente, además

de contar con una presentación visual adecuada. Esta actividad permitió a los estudiantes, identifican la problemática,

consecuencias y plantean alternativas de solución, sin embargo ninguna de las propuestas profundizó en el como

organizar, planificar o dirigir las mencioandas alternativas Se observa que la docente monitorea el avance de cada grupo,

orientando y atendiendo algunos conflictos y despeja dudas con respecto al trabajo colaborativo , sin embargo no

promueve la búsqueda de soluciones cretivas ante la problemática.

Anexo 11

Matriz de Reducción de datos: Guía de Observación

142

Nº Indicadores de observación Registro de observación POSIBES CAT. EMERGENTES CÓDIGO

6

En su explicación emplea ejemplos variados sobre el

emprendimiento social y explica las acciones a ejecutar con

el fin de que los educandos asimilen, comprendan y apliquen

el contenido en las tareas de aprendizaje en la práctica.

Orientación de la

actividadGO9

7

Exhorta a los estudiantes a poner ejemplos de

emprendimiento social, desarrollando acciones de como

analizar, comprender, interpretar, discernir posiciones,

organizar, planificar, dirigir un emprendimiento social.

Materiales, textos y

fichas informativasGO10

8

Una vez explicado y comprendido el tema, el docente brinda

las indicaciones y criterios para el trabajo individual o grupal

para el desarrollo de las actividades que generan

emprendimiento social, empleando estrategias metodológicas

Socialización de ideas GO11

9

Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio

aprendizaje, desarrollan su pensamiento reflexivo, analítico,

crítico y relacionar lo que aprenden con la práctica.

Capacidad de analisis y

reflexiónGO12

10

El docente organiza, dirige y facilita los recursos pedagógicos

y materiales necesarios para el desarrollo de las actividades

antes establecidas.

Respeto y tolerancia G013

11

Mientras los estudiantes trabajan, el docente controla el

trabajo, atiende las diferencias individuales y estimula a

seguir trabajando.

Monitoreo de la

actividadGO14

DE

SA

RR

OLLO

Observación 2: Al finalizar el video y las intervenciones, la docente expresa una reflexión orienta el tema a

tratar. La docente entrega una ficha con el contenido del tema (los derechos), invita a los estudiantes a leer

y contestar algunas preguntas, de forma individual. Brinda un tiempo, y luego pide la intervención de los

estudiantes para rectificar la información recogida. La docente elabora un cuadro de doble entrada en la

pizarra y solicita a los estudiantes que elaboren uno similiar en sus cuadernos, en ellos se debe consignar

derechos y casos en los que pudo observar el incumplimiento del mismos, luego pide la socialización con su

par, seguido de compartir con el aula, realiza algunas preguntas de reflexión y genera un debate en cuanto

al tema del aborto - derecho a la vida. Se observó a los estudiantes realizar la actividad de una manera

colaborativa y les permitió recordar, identificar y reflexionar sobre los casos en los que no se respetan los

derechos humanos. Se observa que la docente monitorea el avance de la actividad y maneja

adecuadamente la clase, promoviendo el respeto y la tolerancia cuando expresaron sus opiniones.

Observación 3: Al concluir con las inteveciones, la docente meciona el tema a tratar: la economía familar y

pide a los estudiantes que lean dos páginas de su texto escolar de forma personal, mientras la docente

pasaba por los asientos, pero sin brindar alguna guía, luego solicita que comparta con su compañero lo que

conoce del tema Sin embargo, la docente extendió el tiempo, por un par de estudiantes que le hicieron un

par de preguntas de forma personal, los otros estudiantes al percartarse conversaban no solo del tema

tratado. Luego se solicitó que los estudiantes expresaran lo que había conversado. La docente amplió los

comentario vertidos y pidió que se elabore de forma individual en su cuaderno un mapa conceptual de la

información recabada. Mientras los estudiantes realizaban el organizador gráfico, la docente, procedió a

revisar la tarea de la clase anterior que se encontraba en el libro de actividades, sin embargo al descuidar el

monitoreo, cerca de una tercera parte de los estudiantes no realizaban la actividad sugerida.

143

Nº Indicadores de observación Registro de observación POSIBES CAT. EMERGENTES CÓDIGO

Reconocimiento del

trabajo del educandoGO15

Evaluación formativa GO16

Metacognicón

Manejo del tiempoCIE

RR

E

GO17

GO18

Los estudiantes exponen y el resto del aula emite criterios de

la calidad del trabajo presentado en las exposiciones y al final

se autoevalúan. Y el docente interviene si es necesario.

El profesor reconoce los logros de la clase y las actitudes de

los estudiantes destacados y exhorta al resto a continuar

mejorando su aprendizaje de forma integral en la clase y en

todo contexto.

El docente utiliza formas (individuales y colectivas) de control

y evaluación del proceso y resultado de la tarea de

aprendizaje de forma permanente.

12

13

14

Observacion 1: Al finalizar el trabajo grupal, se procedió a las exposiciones, solo expuso un estudiante de

cada grupo,los cuales en su mayoría teniam habilidades para exponer.

El resto de estudiantes reconoció a través del aplauso el trabajo de sus compañeros.

La docente escuchaba las exposiciones pero no se constató que hiciera alguna anotación y al finalizar las

exposiciones, pide la entrega del trabajo y brinda una reflexión corta, sin realizar preguntas referidas al

tema tratado para evidenciar la comprensión del tema de estudio., debido al termino de la clases.

Observación 2: Al concluir las intervenciones de los estudiantes del debate sucitado.

La docente reconoce las intervenciones de los estudiantes y exhorta a los estudiantes a respetar y valorar

los derechos de cada persona.No se visualiza que la docente tomara nota o manifestará que aspectos

positivos y de mejora de cada trabaho expuesto, Al finalizar la clase brinda las indicaciones para el

tratamiento pedagógico que se desarrollará en la siguiente clase, sin hacer preguntas que retroalimenten lo

aprendido en la sesión.

Observación 3: Al concluir la revisión, de la tarea asiganda en la clase anterior, inicia el monitoreo,

percantandose de que aún muchos de los estudiantes no concluían, así que mencionó que sellaría el avance

realizado para que los estudaintes concluyeran. Luego, escribiò unas preguntas en la pizarra y pidió que

sean realizadas en la casa, dando por finalizada la clase debido al término del tiempo no concluyo actividad

ni realizó algungas preguntas para que los alumnos evidencien los aprendizajes de ese día.

144

Anexo 12 Procesamiento de información de encuesta a estudiantes

Tabla 1 ¿Qué importancia tiene para ti el contenido de la asignatura de Formación Cívica Ciudadana?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Muy Importante 7 23,3 23,3

Importante 19 63,3 86,7

Poco importante 4 13,3 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 2 ¿El docente suele iniciar su clase de una manera creativa, emplea un sistema de preguntas y

motiva la participación en clase?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Siempre 18 60,0 60,0

A veces 10 33,3 93,3

Nunca 2 6,7 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

5

10

15

20

Muy Importante Importante Poco importante

7

19

4

Importancia de la asignatura DPCC

0

5

10

15

20

Siempre A veces Nunca

18

10

2

Tratamiento adecuado de momento de inicio de la clase

145

Tabla 3

El docente se expresa de forma clara y precisa al orientar el objetivo, al tratar el

contenido y dar las indicaciones para realizar las actividades de aprendizaje

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Siempre 24 80,0 80,0

A veces 6 20,0 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 4

¿Consideras que los conocimientos y habilidades referentes al emprendimiento social

que has aprendido en la clase son importante para tu futura vida profesional?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Mucho 22 73,3 73,3

Algo 7 23,4 96,7

Muy Poco 1 3,3 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

10

20

30

Siempre A veces

24

6

Orientación adecuada del proceso de enseñana aprendizaje

0

10

20

30

Mucho Algo Muy Poco

22

71

Importancia de Habilidades para el Emprendimiento Social

146

Tabla 5

¿Consideras tener el conocimiento necesario para llevar a cabo un emprendimiento social?

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Lo suficiente 9 30,0 30,0

Algo 20 66,7 96,7

Muy Poco 1 3,3 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 6 Señala qué habilidades consideras haber potenciado dentro del desarrollo las clases de DPCC:

Liderazgo Planificación Creatividad Investigación Trabajo

Colaborativo

Análisis y

reflexión

Comunicación

Interpretación

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Bastante 5 16,7 14 46,7 13 43,3 13 43,3 15 50,0 15 50,0 10 33,3

Algo 21 70,0 15 50,0 15 50,0 16 53,3 10 33,3 13 43,3 16 53,3

Muy Poco

4 13,3 1 3,3 2 6,7 1 3,3 5 16,7 2 6,7 4 13,3

Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

10

20

Lo suficiente Algo Muy Poco

9

20

1

Conocimiento necesario para realizar Emprendimientos Sociales

0%20%40%60%80%

100%

514 13 13 15 15 10

2115 15 16 10 13

16

4 1 2 1 5 2 4

Desarrollo de Habilidades en el curso de DPCC

Muy Poco

Algo

Bastante

147

Tabla 7

¿La actividad de aprendizaje del curso te exige pensar, valorar, criticar, reflexionar y

aplicar el conocimiento en la práctica?

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

Siempre 18 60,0 60,0

A veces 12 40,0 100,0

Total 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 8

Señala cuándo logras interesarte, motivarte y concentrarte en clase

Comprensión

Contenido

Ejemplos de

la realidad Aplicación Investigación

Saberes

Previos

Trabajo en

Equipo

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Siempre 20 66,7 20 66,7 15 50,0 7 23,3 13 43,3 16 53,3

A veces 10 33,3 9 30,0 13 43,3 20 66,7 13 43,3 9 30,0

Nunca 0 0,0 1 3,3 2 6,7 3 10,0 4 13,3 5 16,7

Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

20

Siempre A veces

1812

Desarrollo del aprendizaje en el área DPCC

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

20 2015

713 16

10 913

2013 9

0 1 2 3 4 5

Aspectos que favorecen al aprendizaje

Nunnca

A veces

Siempre

148

Tabla 9

Señala como te gustaría que el profesor desarrolle la clase de DPCC en relación al

emprendimiento social.

Actualmen

te Talleres Proyectos

Trabajo de

Campo

Empleo

TIC En Equipo

Investigaci

ón

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Bastante 15 50,0 8 26,7 15 50,0 18 60,0 12 40,0 19 63,3 8 26,7

Algo 10 33,3 13 43,3 9 30,0 7 23,3 16 53,3 6 20,0 17 56,7

Poco 5 16,7 9 30,0 6 20,0 5 16,7 2 6,7 5 16,7 5 16,7

Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 10

De las siguientes propuestas, señala cuándo consideras que tu aprendizaje ha sido

significativo.

Comprensión

Contenido

Ejemplos de

la realidad Aplicación Investigación

Saberes

Previos

Trabajo en

equipo

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Bastante 23 76,7 21 70,0 21 70,0 12 40,0 13 43,3 15 50,0

Algo 6 20,0 8 26,7 8 26,7 15 50,0 15 50,0 12 40,0

Poco 1 3,3 1 3,3 1 3,3 3 10,0 2 6,7 3 10,0

Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0%

20%

40%

60%

80%

100%

158

15 1812

198

1013

9 7 16 617

5 9 6 5 2 5 5

Tratamiento Pedagógico

Poco

Algo

Bastante

0%20%40%60%80%

100%

23 21 2112 13 15

6 8 815 15 12

1 1 1 3 2 3

Aprendizaje Significativo

Poco

Algo

Bastante

149

Tabla 11 De los siguientes valores cuáles crees que has fortalecido durante el desarrollo de las clases de

DPCC en relación al emprendimiento social:

Solidaridad Respeto Amistad Honestidad Responsabilidad

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Bastante 15 50,0 22 73,3 18 60,0 16 53,3 19 63,3

Algo 13 43,3 7 23,3 10 33,3 12 40,0 9 30,0

Poco 2 6,7 1 3,3 2 6,7 2 6,7 2 6,7

Total 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 12

El docente precisa los criterios de evaluación individual y grupal en el desarrollo de las

actividades de la clase y promueve la autoevaluación.

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Siempre 16 53,3 53,3

A veces 13 43,3 96,7

Nunca 1 3,3 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0%20%40%60%80%

100%

1522 18 16 19

137 10 12 9

2 1 2 2 2

Fortalecimiento de Valores

Poco

Algo

Bastante

0

10

20

Siempre A veces Nunca

16 13

1

Orientación hacia la Evaluación

150

Tabla 13

Consideras que el docente en la clase se comunica con los estudiantes

Frecuencia Porcentaje Porcentaje acumulado

Clara y dialogante 28 93,3 93,3

Cuestionadora e impositiva

2 6,7 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 14

Al desarrollar el contenido de cada clase el docente orienta a:

Expresión

Saberes

Previos

Análisis de

Situaciones

Relación con

el Contexto

Interpretar,

criticar y

proponer

Asumir

posiciones

Aplicar el

conocimiento

Fi % Fi % Fi % Fi % Fi % Fi %

Siempre 20 66,7 22 73,3 18 60,0 21 70,0 14 46,7 15 50,0

A veces 10 33,3 7 23,3 11 36,7 8 26,7 14 46,7 14 46,7

Nunca 0 0,0 1 3,3 1 3,3 1 3,3 2 6,7 1 3,3

30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0 30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

10

20

30

Clara y dialogante Cuestionadora e impositiva

28

2

Comunicación asertiva del docente

0%

20%

40%

60%

80%

100%

20 22 18 2114 15

10 7 11 814 14

0 1 1 1 2 1

Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Nunca

A veces

Siempre

151

Anexo 13 Procesamiento de información prueba pedagógica

Tabla 15

Identifica las cualidades necesarias para el desarrollo de Emprendimientos Sociales

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A : LOGRADO 6 20,0 20,0

B: PROCESO 7 23,3 43,3

C: INICIO 17 56,7 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 16

Menciona 3 ejemplos de Problemáticas Sociales de tu Entorno

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A : LOGRADO 8 26,7 26,7

B: PROCESO 19 63,3 90,0

C: INICIO 3 10,0 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

20

A :LOGRADO

B: PROCESO C: INICIO

Frecuencia 6 7 17

CUALIDADES NECESARIAS PARA DESARROLLAR EMPRENDIMIENTOS SOCIALES

0

5

10

15

20

A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO

Frecuencia 8 19 3

IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS SOCIALES

152

Tabla 17

Elaboración de árboles de problemas (causas, efectos) y objetivos (fines y alternativas

de solución)

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A : LOGRADO 0 0,0 0,0

B: PROCESO 18 60,0 60,0

C: INICIO 12 40,0 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 18

Cuadro de Planificación y Organización de una alternativa de solución

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A : LOGRADO 2 6,7 6,7

B: PROCESO 17 56,7 63,3

C: INICIO 11 36,7 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

10

20

A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO

Frecuencia 0 18 12

JUSTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

0

10

20

A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO

Frecuencia 2 17 11

SITEMATIZACIÓN PARA EJECUCIÓN DE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

153

Tabla 19

Medidas de Evaluación, control y monitoreo

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A : LOGRADO 5 16,7 16,7

B: PROCESO 15 50,0 66,7

C: INICIO 10 33,3 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

Tabla 20

Calificación de las Pruebas Pedagógicas

Frecuencia Porcentaje

Porcentaje acumulado

A: LOGRADO (20 - 15) 3 10,0 10,0

B: PROCESO (14 - 11) 17 56,7 66,7

C: INCIO (10 - 0) 10 33,3 100,0

30 100,0

Nota: Fuente propia de la autora

0

5

10

15

A : LOGRADO B: PROCESO C: INICIO

Frecuencia 5 15 10

PROCESOS DE CONTROL Y EVALUACIÓN

0

5

10

15

20

A: LOGRADO (20 -15)

B: PROCESO (14 -11)

C: INCIO (10 - 0)

Frecuencia 3 17 10

RESULTADO DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA

154

Anexo 14

Tabla de codificación de datos

ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS CONCEPTOS CODIFICADOS

POSIBLE CATEGORÍAS EMERGENTE - ENTREVISTAS

ED1 Búsqueda del bien común Desconocimiento conceptual del Emprendimiento Social ED2 Resolver problemáticas sociales

ED3 Compromiso

Conocimiento parcial de la personalidad emprendedora

ED4 Trazar metas

ED5 Liderazgo

ED6 Trabajo colaborativo

ED 7 Enfoque activo y participativo

Conocimiento superficial en cuanto a los enfoques pedagógicos.

ED8 Pensamiento analítico y reflexivo

ED9 Resolver problemas

contextualizados

ED10 Práctica de valores

ED11 Trabajos de investigación Conocimiento parcial teórico y procedimental de

estrategias metodológicas ED12 Exposiciones

ED13 Juicio crítico valorativo

ED14 Casuística contextualizada Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-

reflexivo y metacognitivo

ED15 Motivación Permanente

Pocas acciones metodológicas orientadas al desarrollo de emprendimientos sociales

ED16 Reflexión y análisis de

problemáticas ejemplificadas

ED17 Materiales y recursos tecnológicos

ED18 Orientación para el desarrollo de

emprendimientos.

ED19 Estrategia metodológica basada

en proyectos

ED20 Mecanismo de Evaluación

ED21 Herramientas tecnológicas

Dominio de recursos materiales y tecnológicos

ED22 Uso de recursos materiales

ED23 Conciencia ambiental

ED24 Habilidades y destrezas

tecnológicas

ED25 Identificación de problemáticas

sociales.

Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades

ED8 Pensamiento analítico y reflexivo

ED26 Expresión oral

ED27 Trabajo en equipo

ED28 Logro objetivos

ED29 Autoestima, Confianza y

optimismo

Poca claridad para guiar el autoaprendizaje ED8 Pensamiento analítico y reflexivo

ED30 Agente de cambio social

ED31 Competencias investigativas

ED32 Instrumentos de evaluación

Desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación. ED33 Autoaprendizaje

ED34 Participación oral

ED35 Convivencia escolar

Adecuado manejo del clima escolar.

ED36 Normas escolares

ED37 Respeto y tolerancia

ED38 Amistad

ED6 Trabajo colaborativo

155

ASIGNACIÓN DE CÓDIGOS CONCEPTUALIZACIONES POSIBLE CATEGORÍAS

EMERGENTE -OBERVACIÓN A CLASES

GO1 Uso de herramientas TICS

Tratamiento didáctico adecuado al inicio de la

clase.

GO2 Motivación

GO3 Recopilación de Saberes previos

GO4 Participación activa de estudiantes

GO5 Comprensión, análisis y reflexión

GO6 Precisa el tema Dificultad para orientar el descubrimiento conceptual

del campo temático G07 Reflexión

G08 Trabajo colaborativo Dificultad para orientar y guiar el desarrollo de

actividades GO14 Monitoreo de la actividad

GO17 Manejo del tiempo

GO9 Orientación de la actividad Dificultades para la dirección de estrategias

metodológicas. GO10 Materiales, textos y fichas informativas

GO11 Socialización de ideas Ineficiente asimilación de aspectos teóricos,

habilidades y capacidades para desarrollar

emprendimientos sociales

GO12 Capacidad de análisis y reflexión

G013 Respeto y tolerancia

Aspectos que favorecen a la convivencia escolar.

GO15 Reconocimiento del trabajo del educando

GO2 Motivación

G08 Trabajo colaborativo

GO11 Socialización de ideas

GO18 Metacognición Dificultad en el desarrollo de

pensamiento crítico-reflexivo y metacognitivo

GO16 Técnicas e instrumentos de evaluación Escaso empleo de técnicas e

instrumentos de evaluación

CONCEPTUALIZACIONES POSIBLE CATEGORÍAS EMERGENTE

-ANALISIS DE RESULTADO ENCUESTA

Reconocimiento la significatividad del curso de DPCC para su vida Reconocimiento la significatividad del

curso de DPCC para su vida Reconocimiento de la importancia del conocimiento y el desarrollo de habilidades y capacidades para su vida futura

Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y capacidades para desarrollar Emprendimientos Sociales

Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y capacidades para desarrollar Emprendimientos

Sociales Ineficaz avance del desarrollo de habilidades y capacidades

Dificultades para asumir posiciones.

Adecuado proceder en la motivación al inicio de la clase Tratamiento didáctico adecuado al

inicio de la clase.

Desarrollo de pocas estrategias metodológicas en el desarrollo de las clases.

Conocimiento parcial teórico y

procedimental de estrategias

metodológicas

Apreciación favorable de los estudiantes en cuando al desempeño docente.

Adecuado manejo del clima escolar Comunicación asertiva, dialogante, participativa por parte

de los estudiantes y docente

Fortalecimiento de los valores durante el desarrollo de las clases

156

CONCEPTUALIZACIONES ANALISIS RESULTADO PRUEBA PEDAGÓGICA

Escaso progreso de capacidades de comprensión, análisis, interpretación, síntesis y creatividad.

Inadecuado progreso del desarrollo de competencias,

habilidades y capacidades

Inadecuado logro de capacidades de organización, planificación y selección de recursos humanos,

materiales y financieros

Dificultades para la identificación de cualidades necesarias para desarrollar ES.

Deficiente redacción de hallazgos referentes a las Problemáticas sociales.

Falta de empleo de procesos técnicas e instrumentos de control y monitoreo de objetivos.

Dificultades para emplear la autoevaluación

157

Anexo 15

Tabla de Triangulación de datos: Instrumentos – Determinación de Categorías Emergentes

CATEGORÍA EMERGENTE CODIGOS POSSIBLES CATEGORÍAS ENTREVISTAS

CODIGOS POSIBLESC CATEGORÍAS EMERGENTES OBSERVACIÓN

ANALISIS DE RESULTADO ENCUESTA

ANALISIS RESULTADO PRUEBA PEDAGÓGICA

Falta de preparación teórica de los docentes sobre el

aprendizaje y el emprendimiento social

ED1, ED2 Desconocimiento conceptual del Emprendimiento Social

ED3, ED4, ED5, ED6

Conocimiento parcial de la

personalidad emprendedora

ED7, ED8, ED9,ED10

Conocimiento superficial de

enfoques pedagógicos

ED 11, ED12, ED13

Conocimiento parcial teórico y

procedimental de estrategias metodológicas

ED32, ED33, ED34

Desconocimiento de tipos y técnicas de evaluación

Deficiencias didácticas al guiar el procesos de enseñanza -

aprendizaje en la asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

ED8, ED25, ED26, ED 27,

ED28

Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades

G06, GO7 Dificultad para orientar el descubrimiento conceptual del

campo temático

Conocimiento parcial teórico y procedimental de estrategias

metodológicas

ED15,ED16, ED17

Pocas acciones metodológicas

orientadas al desarrollo de

emprendimientos sociales

G08, G14, G17 Dificultad para orientar y guiar el desarrollo de actividades

ED8, ED29, ED30, ED31

Poca claridad al precisar las capacidades que guían el

autoaprendizaje.

G09, G10 Dificultades para la dirección de estrategias metodológicas.

ED14 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y

metacognitivo

G018 Dificultad en el desarrollo de pensamiento crítico-reflexivo y

metacognitivo

G016 Escaso empleo de técnicas e

instrumentos de evaluación

Deficiente progreso de los estudiantes de conocimientos y

habilidades de Emprendimiento Social

ED8, ED25, ED26, ED 27,

ED28

Dificultades en el desarrollo de habilidades y capacidades

GO11, GO12 Ineficiente asimilación de aspectos teóricos, habilidades y

capacidades para desarrollar emprendimientos sociales

Insuficiente asimilación de los aspectos teóricos, habilidades y

capacidades para desarrollar

Emprendimientos Sociales

Inadecuado progreso del desarrollo de competencias,

habilidades y capacidades

Dificultades para emplear la

autoevaluación

158

Anexo 16

Matriz de Triangulación: Comparación Teórica y clasificación de categorías emergentes y conclusiones aproximativas

Instrumento

Cateogoría

emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas

Guía de Entrevista

Falta de

preparación teórica

de los docentes

sobre el

aprendizaje y el

emprendimiento

social

Minedu (2016), refiere que los maestros de la

asignatura Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

deben estar capacitados y contar con los

constructos teóricos necesarios, emplear los

enfoques de desarrollo personal y ciudadanía

activa, los mismos que hacen enfasis en la

formación humana en las esferas biológicas,

cognitivas, afectivas y sociales. Se fortalece el

respeto por la iniciativa, el emprendimiento y el

trabajo a partir de la experiencia vividas por cada

estudiante.

Dess(2001), Sanchez y Becerra(2005), Durand (2012)

y Pedraza (2016) manifiestan que el

emprendimiento social evidencia el ejecución de

una iniciativa o alternativa de solución ante un

problemática social generando de esta forma las

competencias de la asignatura en mención. En tal

sentido, se debe conocer a conciencia el problema,

ser capaz de planificar, organizar y dirigir las

actividades propuestas y demostrar un espíritu de

perseverancia, el activismo y el compromiso hacia

el bien común.

En las entrevistas se comprobo la falta de precisión teórica y

conceptual brindada por las docentes al describir el emprendimiento

social, en los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales que

se desarrolla en la competencia en mención. Situación que se constató

en la observación a clase por el escaso compromiso por parte de las

docentes para cultivar la iniciativa y el emprendedurismo. Asimismo,

en la encuesta realizada a los educandos, al afirmar no tener los

conocimientos necesarios para desarrollar la categoría de estudio. A

pesar de ello, se advierte que los estudiantes son conscientes de que

tanto el contenido y las habilidades que se potencian en la asignatura

son importantes para su vida futura, fortaleza que debe ser empleado

por los docentes.

La propuesta debe permitir la

adquisicón de los fundamentación

teóricos de la categoría de estudio

con el objetivo de revisar los

aspectos cognitivos,

procedimentales y actitudinales que

permiten la asimiliación del

aprendizaje.

159

Instrumento

Cateogoría

emergente Cita refrendada Investigación de campo Conclusiones aproximativas

Guia de Entrevista

Guía de

Obsevación

Cuestionario a

Estudiantes

Deficiencias

didácticas al guiar el

procesos de

enseñanza -

aprendizaje en la

asignatura Desarrollo

Personal, Ciudadanía

y Cívica

Velasquez (2014), Diaz Barriga y Hernandez (2010) y

Peñaloza (2005) y Castellanos(2013) afirman que la

preparación teórica y didáctica permite alcanzar las

exigencias pedagógicas por los docentes, al ser los

encargados de guiar y orientar la clase desde una

perspectiva problematizadora, dialógica y reflexiva

empleando estrategias creativas, flexibles y claras.

Para ello, los maestros deben tener los

conocimientos pedagógicos necesarios que le

permita organizar y adecuar los componentes del

currículo, crear o seleccionar las estrategias y

materiales educativos, desarrollar el proceso

enseñanza-aprendizaje y constatar lo aprendido

por medio de la evaluación.

En los instrumentos de las entrevistas, observación a clases y los

cuestionarios a los estudiantes. Se evidenció que, a pesar de que las

docentes emplean adecuadamente los recursos tecnológicos,

disponen de materiales y recursos pedagógicos, demuestran

disposición para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje, al

aplicar metodología activa y que en las encuestas los estudiantes

sostienen la satisfacción y aprecio del trabajo docente, así como el

trato asertivo y cordial para con ellos. Se constató en el dialogo con las

docentes la existencia de vacíos cognitivos con respecto a los enfoques

pedagógicos, los métodos de enseñanza problémicas, estrategias de

aprendizaje y los procesos de evaluación. Esta situación se puso en

manifiesto en la observación de clase con la falta de orientación al

contenido del tema, en la dirección de la estrategia metodológica y la

actividad, dificultades con el manejo del tiempo, en la carencia de

procesos metacognitivos y de evaluación formativa. Asimismo, en la

encuesta se constata el poco uso de diversas estrategias

metodológicas que sirvan para la asimilación significativo del curso.

Contribuir a fortalecimiento del

desempeño docente a través de una

capacitación que permita proponer

estrategias metodológicas

desarrolladoras para la formación de

los educandos en las competencias

específicas de la asignatura de

Desarrollo Personal, Ciudadanía y

Cívica.

Guia de Entrevista

Guía de

Obsevación

Cuestionario a

Estudiantes

Prueba

pedagógico

Deficiente progreso de

los estudiantes de

conocimientos y

habilidades de

Emprendimiento

Social

Gonzales (2003), Bernardo (2007),Froufe (2013),

manifiestan que los conocimientos, habilidades y

capacidades se evidencian en el desarrollo de la

actividad que permite elaborar, transformar, crear,

resolver situaciones y problemas, que estimulan el

desarrollo de sus potencialidades y asimilación del

aprendizaje. En este sentido Castellanos (2007),

concibe al aprendizaje desde una perspectiva

desarrolladora, la misma que se orienta desde una

posición crítica y reflexiva para fortalecer la

formación de la persona en lo físico y psicológico,

en las capacidades intelectuales y habilidades que

permiten al ser humano asimilar el aprendizaje en

el saber, en el hacer, en el ser y en el convivir.

Se sustenta en el análisis de los resultados de la prueba pedagógica,

de la encuesta, la observación de clases y la entrevista a docentes. En

contraste con la afirmación de los estudiantes, quienes establecen

que las habilidades y capacidades potenciadas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje les serán útil en su vida futura y de que en la

observación de clase, los estudiantes muestran interés por realizar las

actividades y existe un clima escolar favorable. Las competencias,

conocimientos, habilidades y capacidades que debieron estar

consolidadas para el nivel del ciclo escolar donde se encuentra, aun

muestra muchas deficiencias. Este aspecto fue referido por las

docentes en la entrevista, observado en el desarrollo de clase,

detectado por los mismos estudiantes en la encuesta y constatado en

los resultados de la prueba pedagógica, en las que se halló dificultades

en la redacción de textos, comprensión, análisis, reflexión, síntesis,

creatividad, de igual manera escaso logro de capacidades de

organización, planificación, uso adecuado de recursos y aspectos

vinculados al autoevaluación de sus progresos que conducen un

aprendizaje autorregulado, desarrollador y autónomo.

Considerar la actividad como proceso

formativo para fortalecer tanto los

aspectos cognitivos, afectivos y

volitivos a través de estrategias

problémicas, heurísticas e

investigativas, debe incluir

herramientas que guíen la

organización, planificación,

ejecución y evaluación para

favorecer un aprendizaje

desarrollador, autorregulado y

autónomo en el estudiante

160

Anexo 17

Unidad Didáctica Número 1

Asignatura: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Grado: 3º de Secundaria EBR Ciclo: VII

Título de la Unidad I:

Conócete y demuestra que eres capaz de generar un cambio en tu sociedad

Situación significativa

El autoanálisis permite la reflexión y reconocimiento de las habilidades, capacidades y

valores que cada uno de los estudiantes posee, descubrir sus fortalezas, así como sus

dificultades, las mismas que se necesitan estimular para el fortalecimiento de la identidad

personal. Esta asimilación contribuye a mejorar la actitud proactiva en busca de un

beneficio común.

Se les presenta situaciones de la realidad para favorecer al análisis, manifestación de su

juicio crítico, asumir posiciones y proponer alternativas que produzcan cambios positivos

ante problemáticas, así emplearán tus conocimientos, habilidades, capacidades y

fortalecerán sus valores y se darán cuenta de la importancia de su contribución en la

sociedad.

Enfoques transversales

Enfoques Valores Actitudes Enfoque de Derechos.

Busca reconocer al estudiante

como una persona con la

capacidad de defender y exigir

sus derechos y asumir sus

deberes.

Contribuye en la convivencia,

reduce las inequidad y facilita la

resolución de conflictos.

Conciencia de

derechos

Libertad y

responsabilidad

Diálogo y

concertación

Disposición para conocer, reconocer y

valorar los derechos individuales y

colectivos.

Disposición a elegir responsablemente la

forma de actuar dentro de su entorno.

Disposición a conversar e intercambiar

ideas o afectos y construir juntos una

postura común.

Enfoque Orientación al Bien

Común

Se considera a la comunidad

como una asociación solidaria,

cuyo bien son las relaciones

recíprocas a partir de las cuales

consiguen su bienestar. Este

enfoque considera a la

educación y el conocimiento

como bienes comunes, que les

permite el control, la

adquisición, validación y

utilización de los mismo para el

bienestar común.

Equidad y justicia

Solidaridad

Empatía

Responsabilidad

Disposición a reconocer situaciones

diferentes y que requieren compensaciones

a mayores dificultades

Disposición a apoyar a personas en

situaciones difíciles

Identificación con los sentimientos del otro

y disposición para comprender y apoyar

ante una situación

Disposición a valorar y proteger los bienes

comunes.

161

Enfoque Búsqueda De La

Excelencia

Incentiva emplear el máximo de

las facultades y adquirir

estrategias para el éxito de las

propias metas. La excelencia

comprende la capacidad para el

cambio orientado a la mejorar

como persona en todos los

aspectos; cognitivos, afectivos y

volitivos.

Flexibilidad y

apertura

Superación

personal

Disposición para adaptarse a los cambios,

modificando si fuera necesario la propia

conducta para alcanzar determinados

objetivos.

Disposición a adquirir cualidades que

mejorarán el propio desempeño y

aumentarán el estado de satisfacción

consigo mismo y con las circunstancias

Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades Indicadores

Construye su

identidad

Se valora a sí

mismo

.Valora sus características personales, culturales,

sociales, sus logros y sus potencialidades,

comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio

de desarrollo.

.Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo

y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,

sintiéndose parte del él.

Autorregula sus

emociones .Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a

la situación que le hace sentir bien

Reflexiona y

argumenta

éticamente

.Sustenta con argumentos razonados una postura ética

ante una situación de conflicto moral que involucra los

derechos humanos

.Expresa su decisión de ser una persona que no lastime

a los otros, colabore con el bien común y rija su vida

con una perspectiva ética.

Convive y participa

democráticamente

Interactúa con

todas las

personas

.Promueve en el aula y la escuela la integración de

todos los compañeros y cuestiona los prejuicios y

estereotipos culturales más comunes entre adolescentes

que se dan en los espacios públicos.

Construye

normas, asume

acuerdos y leyes

.Cumple con sus responsabilidades frente a la

preservación de los espacios públicos de su escuela y

localidad.

.Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a

partir de los criterios del bien común y los asume.

Maneja

conflictos de

manera

constructiva

.Diferencia conflictos originados por la dinámica de las

relaciones humanas de aquellas generadas por su

estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas

para prevenir y enfrentar.

Delibera sobre

asuntos públicos

.Delibera sobre asuntos públicos sustentando su

posición a partir de la contraposición de los puntos de

vista y los posibles intereses, aportando ello a la

construcción de consensos

Participa en

acciones que

promueven el

bienestar común

.Participa en acciones colectivas, orientadas al bien

común y a la promoción y defensa de los derechos

humanos (civiles, políticos, económicos, sociales,

culturales, entre otros)

162

Campos temáticos:

El pensamiento y las habilidades de aprendizajes

Las emociones y las metas personales

La realidad humana, la experiencia social y cultural

Los valores del ser humano

Causas, consecuencias y soluciones ante la corrupción

Producto (S) más importante (S)

Cuadro de doble entrada entre los diferentes tipos de inteligencias, capacidades, habilidades

y formas de aprendizaje.

Elaboración de la Rueda de mis Habilidades

Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales

Línea de tiempo de mis metas personales

Ensayo: “Que significa ser un ser humano en el siglo XXI”

Elabora normas de convivencia en el hogar y el aula.

Nota periodística: “Es posible el cambio: los valores en nuestro entorno”

Proyecto: emprendimiento social: El desafío de la corrupción

Árbol de Causas y Consecuencias

Árbol de Objetivos y Fines

Cuadro de Planificación del proyecto: (Productos, descripción de actividades, tareas,

responsabilidades, recursos, cronograma, evaluación y control)

Elaboración de productos y/o alternativas de solución

Exposición: Conclusiones (logro de objetivos propuestos)

Secuencia de las sesiones

Sesión 1

(3 horas)

Título: desarrollando mis habilidades de

aprendizaje.

Sesión 2

(3 horas)

Título: mis emociones y mis metas

personales. Desempeños Precisados

Valora sus características personales y sus

potencialidades.

Identifica y reconoce los tipos de

inteligencias que posee él y sus compañeros.

Delibera sobre asuntos públicos sustentado

su posición, aportando en la construcción de

consensos.

Campo temático:

El pensamiento.

Habilidades de aprendizajes.

Actividad(es):

Lectura comprensiva, subrayado y

elaboración de mapa conceptual

Participación oral

Cuadro de doble entrada entre los diferentes

tipos de inteligencias, capacidades,

habilidades y formas de aprendizaje.

Elaboración de la Rueda de mis Habilidades

Desempeños Precisados

Reflexiona sobre los intereses y habilidades

que posee él y sus compañeros.

Reflexiona sobre la importancia de las

emociones en su automotivación.

Manifiesta sus emociones y sentimientos al

compartir sus metas y objetivos

Promueve en el aula la integración y cuestiona

los prejuicios y estereotipos.

Campo temático:

Las emociones

Los interés y habilidades

Metas personales

Actividad(es):

Lectura comprensiva y subrayado de caso.

Dialogo con su par

Participación oral

Entrevista con su compañero: interés y

habilidades

Elaboración de infografía sobre: Inteligencias

Emocionales

Línea de tiempo de mis metas personales

163

Sesión 3

(3 horas)

Título: la realidad humana, sus valores y

experiencias

Sesión 4

(3 horas)

Título: construyo y respeto normas,

acuerdos y leyes

Desempeños Precisados:

Propone, analiza y asume las normas de

convivencia de s ámbito familiar y

escolar.

Reflexiona, delibera y sustenta su

posición acerca de las características

esenciales del ser humano

Campo temático:

El problema de la naturaleza humana

Experiencia social y cultural

Actividad(es):

Presentación de caso

Dialogo con su par

Participación oral

Cuadro comparativo sobre

perspectivas filosóficas sobre el ser

humano.

Elabora normas de convivencia en el

hogar y el aula.

Elabora un ensayo: “Que significa ser

un ser humano del siglo XXI”

Desempeños Precisados.

Reflexiona sobre la importancia de

reconocer los valores que se practican en

su entorno.

Expresa su decisión de ser una persona

que no lastima a los otros y colabora con

el bien común.

Cumple con sus responsabilidades para la

elaboración del trabajo en equipo.

Campo temático:

Los valores del ser humano

Actividad(es):

Presentación de caso

Participación ora

Cuadro de valores (definición y

ejemplos)

Autorreflexión de que valores son más

importante para la vida.

Trabajo colaborativo: Periódico Mural:

Elabora una nota periodística sobre un

valor que haya identificado en su

entorno.

Sesión 5

(3 horas)

Título: diagnóstico y propuestas de

alternativas de solución : desafío a la

corrupción

Sesión 6

(3 horas)

Título: organización, planificación del

proyecto: desafío a la corrupción

Desempeños precisados:

Promueve la participación de todos los

integrantes de su equipo de trabajo.

Diferencia entre conflicto generados por

la dinámica del trabajo en equipo, emplea

estrategias para prever el conflicto.

Delibera y sustenta su posición a partir

de la información y posiciones de sus

pares.

Campo temático:

La corrupción en la sociedad y en la

escuela.

Fortalecimiento de la honestidad

Actividad(es):

Participación oral

Lluvias de ideas

Árbol de Causas y Consecuencias

Árbol de Objetivos y Fines

Desempeños precisados:

. Promueve la participación de todos los

integrantes de su equipo de trabajo

Contribuye en la organización,

planificación de tareas y

responsabilidades

Participa en acciones colectivas

orientadas al bien común.

Cumple con sus responsabilidades.

Campo temático:

La corrupción en la sociedad y en la

escuela.

Fortalecimiento de la honestidad

Actividad(es):

Trabajo en equipo

Cuadro de Planificación del proyecto.

164

(Productos, descripción de actividades,

tareas, responsabilidades, recursos,

cronograma, evaluación y control)

Sesión 7

(3 horas)

Título: poniendo en marcha el proyecto:

desafío a la corrupción

Sesión 8

(3 horas)

Título: exponiendo nuestra experiencia

después de la aplicación del proyecto

Desempeños Precisados:

Expresa su decisión por contribuir al

logro de objetivos planteados y generar

valor.

Participa en acciones colectivas

orientadas al bien común, reconoce la

importancia de la honestidad, sinceridad

y fortaleza para combatir la corrupción.

Campo temático:

Aplicación de alternativas de solución

ante problemática.

Actividad(es):

Presentación de actividades a realizar.

Elaboración de productos y/o alternativas

de solución

Desempeños precisados:

Sustenta con argumentos su postura ante

la problemática que desea solucionar.

Expresa su decisión de ser una persona de

bien que colabore con su sociedad.

Expresa su opinión sobre el trabajo

realizado por sus compañeros, a partir de

los diferentes puntos de vista.

Campo temático:

Reflexiones sobre el proyecto: desafío

ante la corrupción en la sociedad

Actividad(es):

Evaluación y control del proyecto

Evaluación del trabajo individual y

colectivo del grupo

Exposición de conclusiones y resultados

del proyecto.

Evaluación

Nº

Sesión

Producto que

evidencia

aprendizaje

Instrumento de

valoración

Competencia Capacidad Desempeño precisado

1

Cuadro de

Inteligencia

– formas de

aprendizaje

Lisa de cotejo Construye su

identidad Se valora a

si mismo

Identifica y reconoce los tipos

de inteligencias que posee él y

sus compañeros.

Rueda de

mis

habilidades

Lista de cotejo Construye su

identidad

Valora sus características

personales y sus

potencialidades.

Cuestionario

: Reflexiono

y opino

Lista de cotejo

Convive y

participa

democrática

mente

Delibera

sobre

asuntos

públicos

Delibera sobre asuntos públicos

sustentando su posición,

aportando en la construcción de

consensos.

2

Entrevista de

habilidades e

interés

Lista de cotejo

Construye su

identidad

Se valora a

si mismo

Reflexiona sobre los intereses y

habilidades que posee él y sus

compañeros

Convive y

participa

democrática

mente

Interactúa

con todas las

personas

Promueve en el aula la

integración y cuestiona los

prejuicios y estereotipos.

Infografía de

Inteligencia

emocional

Rúbrica Construye su

identidad

Se valora a

si mismo

Reflexiona sobre la importancia

de las emociones en su

automotivación.

165

Línea de

tiempo de

mis logros y

metas

Guía de

observación

Autoevaluación:

lista de cotejo

Construye su

identidad

Autorregula

sus

emociones

Manifiesta sus emociones y

sentimientos al compartir sus

metas y objetivos

3

Normas de

convivencia Lista de cotejo

Convive y

participa

democrática

mente

Construye

normas,

asume

acuerdos y

leyes

Propone, analiza y asume las

normas de convivencia de s

ámbito familiar y escolar.

Ensayo:

significado

del ser

Rúbrica Construye su

identidad

Reflexiona y

argumenta

éticamente

Reflexiona, delibera y sustenta

su posición acerca de las

características esenciales del ser

humano

4

Periódico

mural:

Noticias de

valores.

Rúbrica

Construye su

identidad

Se valora a

si mismo

Reflexiona sobre la importancia

de reconocer los valores que se

practican en su entorno.

Reflexiona y

argumenta

éticamente

Expresa su decisión de ser una

persona que no lastima a los

otros y colabora con el bien

común.

Convive y

participa

democrática

mente

Construye

normas,

asume

acuerdos y

leyes

Cumple con sus

responsabilidades para la

elaboración del trabajo en

equipo

5

Proyecto:

desafío a la

corrupción

Guía de

observación

Convive y

participa

democrárica

mente

Interactúa

con todas las

personas

Promueve la participación de

todos los integrantes de su

equipo de trabajo.

Construye y

asume

acuerdos

Cumple con sus

responsabilidades que devienen

del trabajo en equipo

Maneja

conflictos de

manera

constructiva

Diferencia entre conflicto

generados por la dinámica del

trabajo en equipo, emplea

estrategias para prever el

conflicto.

Delibera

sobre

asuntos

públicos

Delibera y sustenta su posición

a partir de la información y

posiciones de sus pares

6

Participa en

acciones que

promueven

el bienestar

común

Participa en acciones colectivas

orientas al bien común

Contribuye en la organización,

planificación de tareas y

responsabilidades

Construye su

identidad

Autorregula

sus

emociones

Manifiesta su proactividad,

optimismo y creatividad al

realizar responsabilidades de

manera autorregulada

7

Exposición

de avances

del proyecto

–

Retroaliment

ación

Guía de

observación

Lista de

cotejo

Coevaluació

Convive y

participa

democrática

mente

Participa en

acciones que

promueven

el bienestar

común

Participa en acciones colectivas

orientadas al bien común,

reconoce la importancia de la

honestidad, sinceridad y

fortaleza para combatir la

corrupción

166

n: Lista de

cotejo

Construye su

identidad

Reflexiona y

argumenta

éticamente

Expresa su decisión por

contribuir al logro de objetivos

planteados y generar valor.

8

Exposición

de

conclusiones

del proyecto

Rúbrica

Hetero

evaluación:

Lista de

cotejo

Convive y

participa

democrática

mente

Delibera

sobre

asuntos

públicos

Expresa su opinión sobre el

trabajo realizado por sus

compañeros, a partir de los

diferentes puntos de vista.

Construye su

identidad

Reflexiona y

argumenta

éticamente

Sustenta con argumentos su

postura ante la problemática que

desea solucionar.

Expresa su decisión de ser una

persona de bien que colabore

con su sociedad.

Materiales básicos que se usa en la Unidad

Ministerio de Educación, Minedu (2016) Currículo Nacional. Lima (1º Edición)

Recuperado de

Muñoz A., Fonseca J., Blaz D., Cortez C., Roncal M. y Vivanco J. (2018) Desarrollo

Personal Ciudadanía y Cívica. Lima: Santillana

Pleno del Jurado Nacional de Elecciones (2008) Guía de Participación Ciudadana del

Perú Recuperado el 02/02/19 de http://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/

con4_uibd.nsf/B3465D6F1868627205257CD7005DE4B8/$FILE/1_pdfsam_Guia_

de_participacion_ciudadana.pdf

Goleman, D. (1996): Inteligencia emocional. Barcelona, Kairós.

Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of

intelligence by eight'". Canadian Journal of Education

Theurel E. (2012) Pensamiento, inteligencia y lenguaje recuperado el 02/02/19 de

http://proyectopsicologiatheurel.blogspot.com/2012/

Regader B. (2000) La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner recuperado el

02/02/19 de https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-

multiples-gardner

Regader B. (2000) ¿Qué es la Inteligencia Emocional? Recuperado el 02/02/19 de

https://psicologiaymente.com/inteligencia/inteligencia-emocional

Arubio A.(2009) Concepto filosófico del ser humano Recuperado el 02/02/19 de

https://andrearubio.wordpress.com/2009/03/26/concepto-filosofico-de-ser-humano/

167

Anexo 18

Sesión de Aprendizaje número 1

Grado: Tercero de Secundaria Duración: 2 horas y 15 m.

TÍTULO DE LA SESIÓN Desarrollando mis habilidades de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia CAPACIDADES INDICADORES construye su identidad Se valora a si mismo - Identifica y reconoce los tipos de

inteligencias que posee él y sus

compañeros.

- Valora sus características personales

y sus potencialidades. Convive y participa

democráticamente en

la búsqueda del bien

común

Delibera sobre asuntos

públicos - Delibera sobre asuntos públicos

sustentando su posición, aportando

en la construcción de consensos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (10 minutos)

Se realizan las siguientes actividades:

Para dar inicio se pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos hace diferentes de los animales?

Se escucha las respuestas de los estudiantes y se orienta a reflexionar sobre temas como el

pensamiento, las emociones, sentimientos, lenguaje y aprendizaje.

Luego se hace una pregunta ¿Los animales y los seres humanos quizás nos parecemos más

de lo que creemos? ¿Quizás nos han hecho creer que somos superiores, pero sin embargo

ellos no son los que han destruido nuestro planeta?

Desarrollo: (90 minutos)

Una vez que se ha creado el interés, se recuperado los saberes previos en base a su

experiencia y se generó el conflicto cognitivo se les muestra un video sobre “Koko la gorila

que habla”(10 m.)

Luego se realizan las siguientes preguntas (15 m) ¿Crees que el caso presentado es ficticio

o real?, ¿Crees que un animal es capaz de pensar?, ¿Cómo la doctora enseñó el lenguaje de

señas a Koko?, ¿Piensas que existen niveles de pensamiento?, ¿Cuáles crees son?,

¿Recuerdas cómo tú aprendiste tus primeras palabras?, ¿Para qué crees que es importante

conocer sobre el pensamiento? ¿Qué cualidades cree necesarias para potenciar nuestro

pensamiento?, ¿Qué relación hay entre pensamiento y aprendizaje?.

Se escucha la opinión de los estudiantes y se estimula el placer por lograr el conocimiento.

Se les brinda una material sobre: sobre el pensamiento, el lenguaje, la formación del

pensamiento, la conducta y el aprendizaje.

Se les entrega el material, (20 m.) subrayen y realicen mapas conceptuales sobre los

aspectos relevantes. Mientras el docente observa el avance de la actividad. Al concluir la

actividad se solicita que algunos estudiantes compartan la información que han recabado.

Unidad 1

Número de sesión

1/8

168

Luego se realiza las siguientes preguntas:( 15 m) ¿Cómo nuestro pensamiento puede

favorecer a cambiar la sociedad? ¿Qué incidencia tiene nuestro pensamiento en nuestro

entorno? Se les solicita que discutan esas dos preguntas en pareja y se les da un tiempo para

que escriban sus ideas principales. Luego, se pide la participación para compartir sus

opiniones.

Ahora, que conoces lo importante que es desarrollar el pensamiento para contribuir a la

sociedad. ¿Cómo es que podría estimular tu pensamiento? ¿Qué relación existe entre

pensamiento e inteligencia? Alguna vez has escuchado la frase “que inteligente eres” ¿Qué

opinión te merece?, ¿Alguna vez has escuchado esa frase?, ¿Cuándo consideras tú que una

persona es inteligente?, ¿Han escuchado sobre las inteligencias múltiples?, ¿Sabes que

comprender que inteligencia posee, te ayuda a establecer la forma más adecuada de

aprendizaje? ¿Cómo ayudaríamos a los demás para que mejoren su aprendizaje?(10 m)

Luego se les entrega material el aprendizaje, tipos de aprendizaje y las inteligencias

múltiples. Se les solicita que preparen de forma grupal un cuadro de doble entrada entre

tipo de inteligencias, capacidades, habilidades y formas de aprendizaje.(20 m)

Cierre: (20 minutos)

Para cerrar se les pide realizar la “Rueda de mis habilidades”, en las que figuran las 8

inteligencias múltiples, ellos a través de su autoevaluación determinan, en que grado de 1 a

10, piensan que tienen desarrollada cada una de las inteligencias, luego se les pide que

intercambien con un compañero, que consideren su amigo para que les de su apreciación,

por último se les solicite que en su hogar a uno de sus padres les pidan también completar

la información. Esta actividad fortalece el autoestima y además favorece a un autoanálisis,

que orienta a su aprendizaje

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Participación oral

La elaboración del mapa conceptual del pensamiento

La elaboración del cuadro de doble entrada de las inteligencias múltiples

La Rueda de mis habilidades

METACOGNICIÓN (15 m)

Para concluir, se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?¿Consideras que lo aprendido hoy será

útil en tu vida? ¿Cómo piensa aplicarlo?, se pide la intervención de algunos estudiantes

169

Anexo 19

Sesión de Aprendizaje número 2

Grado: Tercero de Secundaria Duración: 2 horas y 15 m.

TÍTULO DE LA SESIÓN Mis emociones y mis metas personales

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE SU

IDENTIDAD Se valora a si mismo - Reflexiona sobre los intereses y

habilidades que posee él y sus

compañeros.

- Reflexiona sobre la importancia de

las emociones en su

automotivación.

- Manifiesta sus emociones y

sentimientos al compartir sus

metas y objetivos CONVIVE Y

PARTICIPA

DEMOCRÁTICAMENTE

EN LA BÚSQUEDA

DEL BIEN COMÚN

Interactúa con todas las

personas - Promueve en el aula la integración

y cuestiona los prejuicios y

estereotipos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (10 minutos)

Se realizan las siguientes actividades:

Para dar inicio se pregunta a los estudiantes: El año pasado nuestro país volvió a jugar en

un mundial, ¿Pueden recordar cómo se sintieron?, luego se les pasa el video que les haga

recordar esos momentos. Se pregunta a los estudiantes ¿Qué sensación les hizo recordar

esas escenas? ¿Qué emociones pudieron sentir, y cómo creen que se sintieron los

jugadores? ¿Cómo controlaron ellos esa emoción? ¿Todas las personas pueden controlar

sus emociones? ¿Cómo las controlas tú?

Desarrollo: (90 minutos)

Una vez que se ha creado el interés por conocer más sobre las emociones, se les pide que

vean algunas imágenes, entre ellas; una niña que parezca preocupada, un muchacho

llorando, un persona sonriendo, Se les solicita trabajar en pares y deducir que emociones

están sintiendo y ¿Cómo creen que están manejando sus emociones? (15 m)

Luego de escuchar sus respuestas, se les entrega material impreso sobre las emociones, la

inteligencia emocional y se les solicita que realicen el borrador de una infografía (20 m). Se

revisa el borrador y se les solicita que sus trabajos terminados se entreguen en la siguiente

clase, los mismos que serán colocados en su aula.

Se les presenta diferentes casos: desaprobaste un examen, se te rompió tu pantalón en frente

de tus compañeros, tus padres no te permiten ir a una gran fiesta, tu hermano leyó tu diario,

Unidad 1

Número de sesión

2/8

170

tu mejor amigo se va mudar muy lejos de ti, tu equipo clasifico a la final del campeonato.

¿Cómo emplean la inteligencia emocional en cada uno de los casos? Trabajo en dúo.(15 m)

Cuando los estudiantes hayan reflexionado entre el control de la inteligencia emocional. Se

les solicita realizar una encuesta a cinco estudiantes sobre los intereses, habilidades y metas

a corto plazo. Se les pregunta: ¿Cómo pasas tu tiempo libre? ¿Cuáles piensa que son tus

más grandes habilidades? ¿Qué habilidad te gustaría reforzar? Menciona 3 objetivos que

tienes para este año? (15 m)

Para terminar se les pregunta: ¿Tiene relación los interés, habilidades y metas a corto o

largo plazo de tus compañeros?, Analiza ¿Qué metas te has propuesto tú para este año?

¿Qué estas haciendo para conseguirlas? ¿Qué habilidades te ayudarán a alcanzar tus metas?

¿Qué aptitud debes poseer para lograr tu meta? (10 m)

Después de haber compartido esa información se les pide que realicen de manera individual

una línea de tiempo de metas pasadas, presente y futuras. Cada una de ellas debe ser

acompañada con un listado de habilidades, cualidades, valores y actitudes que favorecieron

a que se consigan. En las futuras especifican qué es lo tienen que mejorar para conseguir su

meta futura. (15)

Cierre: (20 minutos)

Para cerrar se solicita que algunos de ellos expongan sus trabajos. Esta actividad fortalece

la autoestima y además favorece al autorreflexión.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Lectura comprensiva y subrayado de caso.

Dialogo con su par

Participación oral

Elaboración de infografía sobre: Inteligencias Emocionales

Entrevista con su compañero: interés y habilidades

Línea de tiempo de mis metas personales

METACOGNICIÓN (15 m)

Para concluir, se pregunta: ¿Qué aprendimos hoy?¿Consideras que lo aprendido hoy será

útil en tu vida? ¿Cómo piensa aplicarlo?, ¿A quién puedes ayudar con este

conocimiento? se pide la intervención de algunos estudiantes

171

Anexo 20

Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo

Producto: Cuadro de Inteligencia – formas de aprendizaje

Competencia: Construye su identidad

Capacidad: Se valora a si mismo

Desempeño: Identifica y reconoce los tipos de inteligencias que posee él y sus compañeros.

Nº Apellidos y

Nombres

Indicadores

Organiza

adecuadamente el

cuadro de doble

entrada

Completa el cuadro

de forma clara y

precisa

Expresa de manera

autorreflexiva el

tipo de inteligencia

y forma de

aprendizaje.

Manifiesta su

juicio de manera

reflexiva ante las

opiniones de sus

compañeros Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado Inicio Proceso Logrado

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

…

172

Anexo 21

Instrumento de Evaluación: Rubrica

Producto: Infografía de la Inteligencia emocional

Competencia: Construye su identidad

Capacidad: Se valora a si mismo

Desempeño: Reflexiona sobre la importancia de las emociones en su automotivación.

Nº Apellidos y

Nombre

CRITERIOS TOTAL

Enfoque Palabras

claves Organización Imágenes Creatividad

1

2

3

4

5

…

CRITERIO Logro Destacado

(4)

Logro Esperado

(3) En Proceso

(2)

En inicio

(0 – 1)

Claridad de

conceptos

Presenta todos los

conceptos de forma

clara y precisa. No hay

faltas ortográficas ni

gramaticales.

Presenta la mayoría de

los conceptos de

forma clara y precisa

los conceptos,

presenta muy pocas

faltas ortográficas y

gramaticales

Presenta algunos

conceptos, algunas faltas

ortográficas y gramaticales.

No presenta conceptos

de forma clara, ni

utiliza vocabulario

idóneo y presenta

faltas ortográficas y

gramaticales.

Palabras claves

Utiliza las palabras

claves de forma clara,

desataca la

información. Permite

una asociación de

forma precisa y rápida.

Utiliza las palabras

claves, destaca

algunos conceptos,

pero aun se evidencias

algunos conceptos no

relacionados de forma

clara

Utiliza de forma poco

significativa las palabras claves, asociando solo unas

pocas ideas secundarias al contenido.

No emplea palabras

claves, ni símbolos o

explicaciones de los

contenidos.

Organización

Contiene todas las

partes de la infografía.

Se observa una

organización clara en

la presentación de la

infografía

Contiene casi todas las

partes de la infografía.

Se observa una

organización y orden

claro en la

presentación de la

infografía

Contiene más de dos partes de la infografía. Se

observa un orden y organización que permite

la comprensión de la

infografía

No contiene todas las

partes de una

infografía (título,

encabezados, cuerpo,

texto, fuentes), no

emplea un orden claro

para comprender la

infografía.

Imágenes

Utiliza como estímulo

visual imágenes

idóneas para

representar los

conceptos. El uso de

colores favorece a la

asociación del

contenido

Emplea algunas

imágenes y colores

para ayudar a la

asociación de los

contenidos.

Emplea muy pocas

imágenes, colores poco llamativos que no permite

asociar fácilmente los

conceptos

No utiliza imágenes,

ni colores para

representar o asociar

los conceptos.

Creatividad

El diseño es

innovador, claro y

preciso. El contenido,

imágenes y colores se

complementan de una

manera idónea.

El diseño es claro y

emplea algunos

colores e imágenes

para apoyar al

contenido

El diseño de la infografía

es claro pero poco

creativo

El diseño no es claro,

no se apoya en las

imágenes

173

Anexo 22

Instrumento de Evaluación: Lista de Cotejo: Auto – evaluación

Exposición

Nº CRITERIOS SI/NO

1 Expreso de forma clara y fluida mis ideas

2 Pronuncio claramente y con el volumen adecuado

3 Conservo mi postura y me movilizo durante la

exposición

4 Acompañé la exposición con gestos naturales y

espontáneos

5

El material elaborado presenta de forma

sintetizada, lógica y racional la información que

deseo brindar

6 Emplee adecuadamente el material físico o

virtual para complementar mi exposición

7 Respondo de forma clara las dudas que mis

compañeros tengan con respecto al trabajo

8 Acepto con tolerancia las opiniones y sugerencias

para mejora mi trabajo

174

Anexo 23

Taller de Capacitación número 1

Título Fundamentos de la didáctica y la enseñanza desarrolladora

Objetivo Valorar los fundamentos de la didáctica como ciencia y la necesidad de la

enseñanza desarrolladora en la dirección del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Orientaciones previas

Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación

Coordinar las fecha y hora de la capacitación

Solicitar los materiales necesarios para la capacitación

Inicio (15 m)

Se parte con la presentación de la siguiente frase de Piaget: “el objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece” Ante esta frase se realizan las siguientes preguntas ¿qué es la educación? ¿qué ciencia

estudia la educación? ¿cuál es el objetivo principal del aprendizaje? ¿de qué forma estamos

orientado nuestras clases a la creación de nuevos conocimientos? ¿qué es la didáctica

desarrolladora? ¿qué agentes intervienen en el aprendizaje? ¿cuál es tu responsabilidad

como docente?

Desarrollo (60 m)

Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el

interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona

material zilberstein y olmedo (2015) y castellanos, castellanos, livina, silverio, reinos y

garcía (2002) y se les pide que realicen organizadores visuales que permitan conocer la

información:

Equipo 1: Relación educación, aprendizaje y desarrollo

Equipo 2: Antecedentes y fundamentos de la didáctica desarrolladora

Equipo 3: Relación dialéctica de la enseñanza – aprendizaje

Luego se procede a compartir su información al pleno. Se permite la intervención para

repreguntar los puntos necesarios que ayuden a la comprensión global del contenido de la

capacitación

Cierre (15 m)

Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?

¿qué aspectos contribuyen al desarrollo de la formación integral del estudiante?,¿cuál es

compromiso que tiene como docente?

175

Anexo 24

Taller de Capacitación número 2

Título El enfoque de competencias en el área de desarrollo personal ciudadanía y cívica

Objetivo Proporcionar a los docentes los sustentos teóricos que orientan el

desarrollo de aprendizajes de competencias en los estudiantes en el área de

dpcc.

Orientaciones previas

Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación

Coordinar las fecha y hora de la capacitación

Solicitar los materiales necesarios para la capacitación

Inicio (15 m)

Se inicia con la presentación de un video titulado Competencias en la educación en el cual

se explica de manera general el desarrollo de competencias a nivel educativo. Luego se

procede a realizar las siguientes preguntas: ¿qué es una competencia? ¿de dónde proviene

el enfoque por competencias?,¿qué son las habilidades? ¿qué ente regula las competencias

que se desarrollan en la educación secundaria? ¿cuáles son las competencias que se deben

desarrollar en el área de dpcc?

Desarrollo (60 m)

Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el

interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona

material de Cano, 2015 y Minedu 2016 para que realcen organizadores visuales de los

siguientes puntos:

Equipo 1: antecedentes y fundamentos del enfoque por competencias

Equipo 2: definiciones, competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales

Equipo 3: definición y ejemplificación de competencias del área de dpcc

Se les pide que lo expliquen

Cierre (15 m)

Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?

¿qué aspectos contribuyen al desarrollo de la formación integral del estudiante?,¿cuál es

compromiso que tiene como docente?

Luego se les proporciona el formato de una unidad didáctica, para que realicen de forma

lógica y secuencial el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del curso de dpcc. Se les

solicita que envíen su trabajo para una revisión.

176

Anexo 25

Taller de Capacitación número 3

Título Emprendimiento social desarrollado en el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

Objetivo Orientar al desarrollo del emprendimiento social en el proceso de

enseñanza aprendizaje del área del área de DPC

Orientaciones previas

Solicitar el acondicionamiento del aula para la capacitación

Coordinar las fecha y hora de la capacitación

Solicitar los materiales necesarios para la capacitación

Inicio (15 m)

Se inicia con un video de la solidaridad y se pregunta ¿qué es ser solidario?¿cuántas

situaciones problémicas vemos en nuestra localidad? ¿qué estamos haciendo para

solucionarlas? Luego se les presentación de imágenes: un niño ayudando a cruzar la pista

a un anciano, un niño enseñando a otro, un grupo de jóvenes reciclando, un grupo de

personas en una marcha en contra de la violencia. Se les pregunta ¿todos somo capaces de

realizar cambios? ¿nuestros estudiantes lo podrán hacer? ¿cuántas oportunidades le hemos

dado para realicen estos cambios? ¿qué competencias, cualidades y habilidades deben

haber desarrollado nuestros estudiantes para realizar emprendimientos? ¿es posible orientar

las competencias del área hacia el desarrollo de emprendimiento? ¿qué estrategias debemos

emplear para desarrollarlo?

Desarrollo (60 m)

Una vez que se ha establecido se ha recogido los saberes previos y se ha estimulado el

interés por la investigación se divide en equipos de 3 integrantes y se les proporciona

material se les entrega el material de Ocampo 2016, cárdenas y Urrea 2016 y Robas y

Osorio 2006

Emprendimiento social y se les pide que realicen organizadores visuales que permitan

conocer la información:

Equipo 1: definición, características y ejemplos del emprendimiento social

Equipo 2: capacidad, actitud, valores y capacidades que se desarrollan en los

emprendimientos sociales

Equipo 3: definición de estrategia metodológica y clasificación.

luego se procede a compartir su información al pleno. Se permite la intervención para

repreguntar los puntos necesarios que ayuden a la comprensión global del contenido de la

capacitación

Cierre (15 m)

Para cerrar, se solicita que respondan: ¿qué aspectos relevantes has asimilado en la sesión?

¿qué aspectos favorecen a la elaboración de estrategias dentro del área de dpcc?,¿cuál es

compromiso que tiene como docente?

Luego se les proporciona el formato de una sesión de aprendizaje que asuma el

compromiso se formar en emprendimientos sociales al estudiante. Se les solicita que

envíen su trabajo para una revisión.

177

Anexo 26

Rúbrica de evaluación para organizador visual – Docentes

Criterio 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos

Secuencia Presenta las ideas

principales y

secundarias

siguiendo un

orden lógico

Presenta todas las

ideas principales

y muy pocas

ideas secundarias,

siguiendo un

orden lógico

Presenta algunas

ideas principales

y secundarias sin

seguir un orden

lógico

Las ideas

principales y

secundarias

presentan poca

secuencia lógica

Presentación

y creatividad

Presenta el

organizador

visual de una

manera creativa e

innovadora,

emplea imágenes

y colores

adecuados

El organizador se

presenta de forma

armoniosa con

algunas imágenes

y colores.

El organizado se

presenta de

manera simple,

emplea pocas

imágenes y

colores

La presentación

se ve poco

armónica con la

imagen y colores

empleados

Relevancia

de la

información

La información

es importante,

relevante y

pertinente.

La información

obtenida no es

presentada de

manera clara.

Presenta poca

información, deja

puntos poco

esclarecidos,

Presenta muy

poca información

relevante.

Trabajo en

equipo

Se observa a

todos lo

integrantes del

equipo brindando

aportes al trabajo

y realizan el

trabajo en el

tiempo solicitado.

Toman acuerdos,

trabajan

adecuadamente,

pero no logran

concluir el

trabajo en el

tiempo solicitado

Llegan a

consenso con

facilidad, pero

algunos

integrantes

trabajan con

mayor empeño

que otros

Después de un

tiempo,

consiguen

integrase y

realizar el trabajo

Exposición Todos los

integrantes del

equipo expresan

sus hallazgos de

forma clara y

precisa. Aceptan

sugerencias y

opiniones de sus

colegas.

La mayoría de los

integrantes

expresan sus

hallazgos de

manera clara.

Aceptan con

tolerancia los

comentarios de

sus colegas.

Algunos de los

integrantes se les

dificulta expresar

sus hallazgos.

Existe fastidio

por el comentario

de algún colega.

Dificultades para

expresar sus

hallazgos. Poca

tolerancia hacia

opiniones de

colegas.

178

Anexo 27

Ficha de valoración interna

Criterios Puntaje

Aspectos

Positivos Negativos Sugerencias 1 2 3 4 5

Factibilidad de aplicación del resultado que

se presenta.

Claridad de la propuesta para ser aplicado

por otros

Posibilidad de la propuesta de extensión a

otros contextos semejantes

Correspondencia con las necesidades sociales

e individuales actuales

Congruencia entre el resultado propuesto y el

objetivo fijado.

Novedad en el uso de conceptos y

procedimientos de la propuesta.

La modelación contiene propósitos basados

en los fundamentos socioeducativos,

curriculares y pedagógicos detallado, preciso

y efectivo.

La propuesta está contextualizada a la

realidad en estudio

Presenta objetivos claros, coherentes y

posibles de alcanzar

Contiene un plan de acción de lo general a lo

particular

179

Anexo 28

Ficha de valoración externa

N°

CRITERIOS

Puntaje Aspectos

1 2 3 4 5 Positivo

s

Negativo

s

Sugerencias

1 Claridad

Es formulado con

lenguaje apropiado.

2 Objetividad

Esta expresado en

conductas observables.

3 Actualidad

Adecuado al avance de

la ciencia pedagógica.

4 Organización

Existe una organización

Lógica.

5. Suficiencia

Comprende los

aspectos de cantidad y

calidad.

6 Intencionalidad

Adecuado para valorar

los aspectos de la(s)

Categorías.

7 Consistencia

Basado en aspectos

teóricos científicos.

8 Coherencia

Relación nombre de los

títulos o subtítulos y el

texto.

9 Metodología

La estrategia responde

al propósito del

diagnóstico.

10 Pertinencia

Es útil y adecuado para

la investigación.

180

Anexo 29

Resultados de la valoración interna y externa de los expertos

Resultado de valoración interna de los expertos

Fuente: propia de la autora

Resultado de valoración externa de los expertos

Fuente: propia de la autora

Nº Especialista Grado

académico

Ocupación/ años de

experiencia

Recomendacio

nes Valoración

01

Caldas

Espinoza

Laura Lici

Magister

Ciencias de

la

Educación

Docente de Desarrollo

Personal Ciudadanía y

Cívica en la IE “San

Juan” /

30 años

Incluir

instrumentos

de evaluación

43

02

Flores

Valdiviezo

Hernán

Gerardo

Magister

Gerencia

Social y

Administrac

ión

Docente de la Escuela

de Post Grado de la

Universidad San

Ignacio de Loyola /

40 años

50

03

Cruzata

Martínez

Alejandro

Doctor

Ciencias

Pedagógica

s

Docente de la Escuela

de Post Grado de la

Universidad San

Ignacio de Loyola /

30 años

50

Nº Especialista Grado

académico

Ocupación/ años de

experiencia

Recomendaciones/

Apreciación Valoración

01

Caldas

Espinoza

Laura Lici

Magister

Ciencias de

la Educación

Docente de Desarrollo

Personal Ciudadanía y

Cívica en la IE “San

Juan” /

30 años

Existe relación

entre la forma y la

aplicabilidad de la

propuesta

44

02

Flores

Valdiviezo

Hernán

Gerardo

Magister

Gerencia

Social y

Administraci

ón

Docente de la Escuela

de Post Grado de la

Universidad San

Ignacio de Loyola /

40 años

La modelación de

la propuesta

corresponde a la

tarea científica y

es aplicable en el

contexto de la

gestión educativa

50

03

Cruzata

Martínez

Alejandro

Doctor

Ciencias

Pedagógicas

Docente de la Escuela

de Post Grado de la

Universidad San

Ignacio de Loyola /

30 años

Es aplicable al

contexto 50

181

Anexo 30

Validación de la Propuesta Metodológica: Experto Nº1

182

183

Anexo 31

Validación de la Propuesta Metodológica: :Experto Nº2

184

185

Anexo 32

Validación de la Propuesta Metodológica: Experto Nº3

186