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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Estrategias para la evaluación formativa y la evaluación
auténtica
Ciclo de formación docente 2017
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Itinerario1. Conceptos fundamentales para el encuadre del
tema
2. La evaluación formativa como puente entre enseñanza y aprendizaje
3. Las cinco estrategias principales de la evaluación formativa
4. Doce pistas de trabajo
5. Las situaciones “auténticas” en la enseñanza y la evaluación
6. Preguntas y comentarios
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Entramado conceptual
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN
CONCEPCIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS INVOLUCRADOS EN EL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FORMATIVA
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Propósitos formativo y de certificación: dos lógicas diferentes
La evaluación para la certificación/calificación tiene una función social. JUICIOS DE VALOR válidos y confiables acerca de los logros de los estudiantes
La evaluación formativa es parte de una buena estrategia de enseñanza. DISPOSITIVOS DE DEVOLUCIÓN, que permitan a los estudiantes comprender lo que están logrando y buscar caminos para mejorar
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Evaluación para la Certificación
CERTIFICAR significa “asegurar, afirmar, dar por cierto algo” y “hacer constar por escrito una realidad de hecho por quien tenga fe pública o atribución para ello” (Real Academia Española)
• Los docentes tenemos la atribución normativa y la fe pública de “asegurar” y “hacer constar por escrito” en qué grado cada estudiante está logrando los saberes y capacidades esperados
• Familias, docentes, instituciones educativas y actores sociales externos son destinatarios de lo que certificamos
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Un problema: usamos las calificaciones como medio de devolución
Como en el truco, la espadilla mata al bastillo…
…la calificación mata la evaluación formativa…
EL CASO PARADIGMÁTICO:
la visita de Inspección
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Jueces vs. Entrenadores
Finalidades diferentes requieren evaluaciones
diferentes
¿Sirven los promedios para mejorar el desempeño?
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MEMORIZACIÓN / REPETICIÓN
COMPRENSIÓN/ REFLEXIÓN
Ference Marton y Roger Säljö: aprendizaje superficial y aprendizaje en profundidad
El uso excesivo/exclusivo de calificaciones promueve una concepción superficial del aprendizaje.
“La investigación sobre motivación muestra que la calificación puede socavar la orientación de los estudiantes hacia el aprendizaje… y la motivación intrínseca para aprender” - Shepard, L. (2006)
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‣ Foco en la superficie de los textos, palabra por palabra: “lo que dice” o la explicación del docente
‣ Memorizar para la evaluación: un fin en sí mismo
‣ De la escuela a los posgrados: repetición de datos, hechos, autores, definiciones y principios, sin comprender el significado
‣ Poca autonomía y poco interés por la materia. Se limitan a estudiar lo estrictamente requerido.
‣ Motivación principal: miedo a fracasar en la evaluación
Aprendizaje superficial / “declarativo”
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‣ Foco en el significado subyacente al texto visible‣ Relaciones entre nuevos contenidos, conocimientos
previos y situaciones reales‣ Capacidad para explicar con palabras propias, a
veces de una manera original
‣ Capacidad de utilizar el conocimiento en contextos nuevos para resolver situaciones de forma creativa
‣ Motivación intrínseca por sobre la evaluación externa - ‘no me importa perder, quiero aprender’
Aprendizaje en profundidad /comprensión
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Enseñanza y aprendizaje: ¿dos procesos paralelos?
enseñanza
aprendizaje
•La enseñanza nunca puede garantizar el aprendizaje•El aprendizaje lo hace el estudiante, no el docente
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La evaluación formativa es el PUENTE entre la enseñanza y el aprendizaje
pero los docentes tenemos responsabilidad sobre los aprendizajes
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“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es un error, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le
gusta esa parte del trabajo (Wiggins)”
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
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“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo es un error, es algo completamente diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le
gusta esa parte del trabajo (Wiggins)”
(FRÍO / TIBIO / CALIENTE)
Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
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Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución te dice lo que hiciste y lo que no, y te permite realizar auto-
ajustes. Por tanto, cuanto más auto-evidente sea la devolución, mayor será la autonomía que desarrollará el estudiante
(Wiggins)”
El curso de soldadura de Ralph
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Tres conceptos diferentes: VALORACIÓN - DEVOLUCIÓN - ORIENTACIÓN
“La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que
intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal...
La mejor devolución es altamente específica, directamente reveladora o altamente
descriptiva de lo que realmente resultó, clara para el estudiante… (Wiggins)”
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Tres preguntas clave para que el estudiante pueda asumir un rol activo en su aprendizaje
1. ¿Adónde vamos?2. ¿Dónde estoy ahora?3. ¿Qué hago para avanzar?
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Tres actores clave para en la evaluación formativa
1. El docente2. Los compañeros de clase3. El propio estudiante
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Cinco estrategias de la evaluación formativa
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¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora? ¿Cómo avanzar?
Cinco estrategias de la evaluación formativa
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¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora? ¿Cómo avanzar?
DocenteClarificar - compartir - comprender las intenciones educativas, metas de aprendizaje y/o criterios de logro
Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante - devolución
Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
Cinco estrategias de la evaluación formativa
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¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora? ¿Cómo avanzar?
DocenteClarificar - compartir - comprender las intenciones educativas, metas de aprendizaje y/o criterios de logro
Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante - devolución
Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
Compañeros Activar a los compañeros como fuente de aprendizaje - coevaluación
Cinco estrategias de la evaluación formativa
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¿Adónde vamos?
¿Dónde estoy ahora? ¿Cómo avanzar?
DocenteClarificar - compartir - comprender las intenciones educativas, metas de aprendizaje y/o criterios de logro
Actividades que aporten evidencia sobre qué está aprendiendo cada estudiante - devolución
Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
Compañeros Activar a los compañeros como fuente de aprendizaje - coevaluación
EstudianteActivar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje - autoevaluación
Cinco estrategias de la evaluación formativa
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5 estrategias centrales de la evaluación formativa (Dylan Wiliam)
1. Clarificar - compartir - ayudar a comprender las intenciones educativas y criterios de logro
2. Diseñar actividades que den evidencia de qué está aprendiendo cada estudiante - devolución
3. Activar a los estudiantes como fuente de aprendizaje para sus pares - coevaluación
4. Activar a cada estudiante como responsable de su propio aprendizaje - autoevaluación
5. Proporcionar orientaciones que movilicen el aprendizaje en la dirección deseada
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1. Cambiar el eje: de qué vamos a dar a qué espero que sean capaces de hacer al final
2. Entregar trabajos sin calificación3. Elegir cinco trabajos de distinta calidad (ej.
informes laboratorio, ensayos de historia. etc). Pedirles revisión en equipos y ordenarlos según su “calidad” de 1 a 5. Explicar criterios.
4. Seleccionar los tres mejores trabajos y hacer copias. Cada estudiante compara su trabajo con esos e identifica debilidades e insuficiencias. Luego hace una segunda versión del propio
12 Pistas de trabajo
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NO ALGO BIEN MUY BIEN
1) ¿Está claramente definida el área de intervención elegida?Sugerencias:
1. Todos leen tres trabajos seleccionados y comentados por el docente, y una devolución general al conjunto de los trabajos
2. Cada estudiante revisa dos trabajos de compañeros a partir de una pauta, y les hace una devolución
3. El docente envía su devolución individual a cada estudiante4. Cada estudiante hace una nueva versión de su trabajo
5. Revisión cruzada con pauta de análisis
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6. Clasificación de errores. Devolver trabajos con errores subrayados. En trabajo grupal explican en qué consiste y de qué tipo es cada error
7. Al corregir trabajos de los estudiantes, enumerar en tres lugares y formular tres preguntas a cada estudiante
8. Al cerrar un tema, que los estudiantes elaboren preguntas o ejercicios para una prueba
12 Pistas de trabajo
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9. Semáforos para autoevaluación con posterior trabajo en grupos: verdes trabajan con amarillos, rojos con el profesor
10. Portafolios de progreso: colección de trabajos a lo largo del año en un mismo tipo de producción o habilidad
11. Bitácora de aprendizaje
12. Rúbricas
12 Pistas de trabajo
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Rúbricas
Dimensiones o aspectos
Niveles de logro
I. En proceso
II. Aceptable
III. Logrado
IV. Destacado
A
B
C
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Un problema central: si las actividades de enseñanza y de aprendizaje se enfocan en procesos
cognitivos de reproducción/aplicación y carecen de contexto, es muy difícil hacer
evaluación formativa
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= ✚
¿Cómo analizar una actividad de evaluación?
ACTIVIDAD DE
EVALUACIÓN
CONSIGNA / ENUNCIADO
INFORMACIÓN / SITUACIÓN
Dos preguntas clave:1) ¿qué procesos cognitivos requiere la resolución?2) ¿en qué situación o contexto se ubica el contenido?
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El “escrito” como género literario: escribir para el profesor sobre lo que el profesor ya sabe
‣ Explique el funcionamiento de los poderes ejecutivo, legislativo y judicial, y las relaciones entre ellos
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Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
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Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
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Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
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Ejemplos de escritos de 3º de CB - 2012
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Tipos de procesos cognitivos requeridos por las tareas de evaluación
1. Recordar y reproducir 2. Utilizar o aplicar
3. Construir significados/comprender
4. Valorar o evaluar
5. Diseñar o crear
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Tipos de situaciones o contextos en las tareas de evaluación
1. Preguntas que no tienen contexto
2. Situaciones “escolarizadas”
3. Situaciones “auténticas” de la vida cotidiana o social
4. Situaciones “auténticas” propias de la disciplina
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Transformando consignas…
ESCRITO DE BIOLOGÍA
a) ¿Qué es el colesterol?
b) ¿Qué diferencia hay entre el colesterol “bueno” y el colesterol “malo”?
c) ¿Qué consecuencias tiene el colesterol sobre la salud humana?
d) ¿Qué factores pueden causar un alza en los niveles de colesterol?
e) ¿Qué hábitos de alimentación y ejercitación contribuyen a evitar el colesterol malo?
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LA SITUACIÓN:
✦ La Intendencia Municipal de Montevideo invitó a alumnos de su liceo del Bachillerato de Medicina a participar en una jornada de prevención en el marco del “Día Nacional de Lucha contra las Enfermedades Cardiovasculares”.
✦ Para ello deberán elaborar un boletín informativo que será distribuido en puestos especiales donde las personas podrán realizarse gratuitamente análisis de sangre para determinar sus niveles de colesterol.
Propuesta original de las Profs. Inés Pena y Roxana Morey
Transformando consignas…
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EL PRODUCTO:
✦ Debe tener una extensión máxima de 4 carillas, c/u de las cuales será la mitad de una hoja tamaño A4.
✦ Para la primera página del boletín deberán elaborar un eslogan que resuma el objetivo de la jornada y que resulte atractivo para las personas a las cuales está destinado.
✦ Debe contener información clara y concisa sobre qué es el colesterol, por qué se habla cotidianamente de “colesterol bueno” y “colesterol malo” (HDL y LDL respectivamente) y cuáles son los niveles de referencia normales para hombres y mujeres.
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EL PRODUCTO:
✦ Debe explicar qué relación existe entre los niveles anormales de colesterol y el riesgo de padecer un infarto.
✦ Debe presentar recomendaciones en cuanto a la dieta más adecuada para las personas que presentan niveles anormales de colesterol. En particular, cuál es el consumo de grasas necesario y el balance entre grasas saturadas e insaturadas.
✦ Debe indicar qué tipo de ejercicio físico se recomienda y por qué.
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Situación disciplinar auténtica
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Situación disciplinar auténtica
Posibles usos formativos
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Los efectos de la Gran Depresión de 1929
1. Desarrollar un conjunto de preguntas para entrevistar a un adulto que haya vivido durante la Gran Depresión. Ejemplos
2. Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la Gran Depresión. Después de la entrevista debe realizar síntesis escrita del proceso y las respuestas.
3. En grupos de cuatro o cinco integrantes comparan y contrastan sus entrevistas - elaborar conclusiones
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Los efectos de la Gran Depresión de 1929 4. Consultar relatos de al menos dos historiadores
que hayan escrito sobre la Gran Depresión. Identificar y explicar similitudes y diferencias con las propias conclusiones
5. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral (30 minutos) a la clase - diapositivas videos, audios u otros. Cada estudiante debe tener un rol. Habrá espacio para preguntas.
6. Cada estudiante deberá escribir un breve reporte (de 5 o 6 páginas de extensión) en el que sintetice lo aprendido a lo largo de toda la experiencia.
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Características de las tareas auténticas
1. Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar.
2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales.
3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución.
4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones.
5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico.
6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar productos.
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Pedro Ravela - 14 de junio de 2017
Grados de autenticidadInauténtico Más o menos
realista Auténtico Real
Analizar o responder
preguntas a partir de un conjunto de
datos
Diseñar una casa utilizando fórmulas
matemáticas y formas geométricas
predefinidas
Diseñar y construir una maqueta de una casa que
satisface ciertos estándares de
construcción y pedidos de los usuarios
La actividad sería real o completamente auténtica
si alguien fuese a construir realmente esa
casa
Escribir un ensayo sobre las leyes
Escribir un ensayo persuasivo sobre por
qué una determinada ley
debería ser modificada
Escribir una propuesta para ser presentada a los legisladores adecuados
para promover la modificación de una ley
existente
La actividad sería real o completamente auténtica
si la propuesta fuese efectivamente
presentada a los legisladores
Leer un fragmento de texto
seleccionado por el maestro.
Leer para toda la clase un texto
seleccionado por el estudiante y de su
interés
Hacer la grabación de audio de una historia, que
pueda ser usada como audiocuento en una
biblioteca
La actividad sería real o completamente auténtica si el audiocuento fuese usado realmente en una
biblioteca
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• el contenido teórico y conceptual es importante…
• ejercitar es importante...
• pero…
• ... sin situaciones auténticas el aprendizaje pierde sentido y poder motivacional
Tareas auténticas y desempeños (Wiggins)
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¡Muchas gracias por su atención!
Espacio para preguntas y comentarios
Pedro Ravela - 14 de junio de 2017