PRESENTADO POR: WENDY CRUZ CID

LOURDES SANTOS

INTRODUCCION

En la siguiente exposición, se tratará el tema “La Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) derivadas de déficit físico y sensorial”. Dentro de las cuales podemos incluir:

Los Trastornos de la Comunicación. Este incluye: Trastornos del habla, de la voz, del lenguaje, cómo prevalecen en el individuo, de qué forma se previenen, los modelos psicológicos de evaluación o diagnóstico, intervención y recomendaciones de servicio de terapia.

También trataremos las Deficiencias Auditivas y Sorderas (DAS), donde se darán algunas definiciones educativas, cómo se producen, las repercusiones de la pérdida auditiva, la evaluación psicológica, académica, audiológica, las facilidades educativas y las implicaciones en el aula ordinaria.

Y por último, se tratará La Deficiencia Visual y Ceguera (DVC), cómo se integran en el aula ordinaria, definiciones, clasificaciones, estructura y funcionamiento del ojo, trastornos del ojo, su incidencia y prevalencia, mitos, intervención y evaluación.

Este tema es de suma importancia, ya que por medio de él nos nutriremos y trataremos de sacar el mejor provecho.

OBJETIVOS

• 1.- Adquirir nuevos conocimientos de las diferentes evaluaciones de las necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico y sensorial

• 2.- Lograr destrezas en el manejo y aplicación de las diferentes pruebas psicológicas de las necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico y sensorial

• 3. Flexibilizar los diferentes actores del sector educativo referente a los/las niños/as con déficit físico y sensorial

• 4. Poner en práctica los conocimientos adquiridos de las necesidades educativas especiales derivadas de déficit físico y sensorial

ALUMNOS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN (TCOM)

FORMACION DEL LENGUAJE

o Fonología:

o Morfología:

o Sintaxis:

o Semántica:

o Pragmatismo:

TRASTORNO DEL HABLASe pueden clasificar tres tipos:

a) Voz , producción del sonido: Tono, sonoridad, resonancia, calidad de la voz y duración

a) Ronquera: Un elevado número de problemas aparecen en la laringe: Respiración excesiva, extraños vibraciones en las cuerdas vocales, niveles de tonos inadecuados. Esta es la mas frecuente en los niños por el abuso vocal de gritar frecuentemente

b) Tono: En algunos adolescentes varones, el tono permanece alto, mientras que en otro de la misma edad, baja. Este es el problema de tono mas frecuente.

d. Resonancia: Este problema proviene de las fosas nasales como cuando uno esta con la voz congestionada (Ñato)

e. Articulación: Algunos niños sustituyen un sonido por otro, distorsionan u omiten un sonido. Existen cuatro tipos:

- Omisión de un sonido (Pato en lugar de plato)-Sustitución de un sonido por otro (Carretera por cartera)-Distorsión (Alambre por hambre) y-Adición

f. Fluidez del habla (Disfemia) conocida comúnmente como “Tartamudez”

LOS DIFERENTES TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

- Trastorno en la comunicacion: Deterioro en procesar los símbolos

- Trastorno del habla: Deterioro en la voz

- Trastorno del lenguaje: Deterioro o desarrollo desviado de la comprensión y/o uso del lenguaje

- Trastorno auditivo: Alteración en la sensibilidad auditiva, agudeza, función, procesamiento y/o daño en el sistema auditivo fisiológico

PRINCIPALES TRASTORNOS EN LA COMUNICACIÓN, EN EL HABLA Y EL

LENGUAJE

Problemas Comunicativos: Autismo, psicosis, mutismo selectivo, disfemias

Problemas del habla: Dislasias, Disglosias, Retraso del habla, Disfemias

Problemas del lenguaje: Afasias, Disfasias, Retraso del lenguaje

PREVENCION DE LOS TCOM.

La ASHA define tres niveles de prevención:

Primaria: Eliminación o inhibición en el inicio o desarrollo de un trastornos de la comunicación, alterando la susceptibilidad o reduciendo la exposición a las personas susceptibles

Prevención secundaria: Detección temprana y trastorno de comunicación. La detección temprana puede conducir a la eliminación del trastorno o a retrasar el avance del trastorno, previniendo complicaciones futurasEj. Se debe hacer un “screening” auditivo a todos los niños sin síntomas en todos los centros educativos, evaluando sistemáticamente la audición y después de infecciones en los oídos.

Prevención terciaria: Reducción de una discapacidad intentando restaurar el funcionamiento efectivo. El enfoque mas utilizado es la rehabilitación.

MODELOS PSICOLOGICOS DE EVALUACION O DIAGNOSTICO

Los test más recomendables no verbales son:

- El test Heske y Nebraska

- Adaptación Arthur de la escala Internacional Leiter

DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y SORDERAS

(DAS)

DEFICIENCIAS AUDITIVAS Y SORDERAS

(DAS)

NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVOS Y SORDERAS

CONSECUENCIAS ESCOLARES DE LAS (DAS)

PARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVASPARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVAS

PARAMETROS PSICOLOGICOS DE LAS PREDIDAS AUDITIVAS

INTELIGENCIA DE LOS ALUMNOS CON (DAS)

NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVOS Y SORDERAS

Estos niños han sido siempre un grupo de prevalencia baja dentro de la población de las NEE, se estima que una cifra entre el 18% y el 6.2% de la población escolar tiene (DAS)

CONCECUENCIAS ESCOLARES DE LAS (DAS)

Entre las consecuencias más evidentes se pueden notar:

La desmotivación entre las actividades que requieren una alta concentración visual

Dificultad para la comprensión de la lectura

Trastorno de pronunciación de la lectura, entre otras

PARAMETROS PSICOLOGICOS DE LAS PREDIDAS AUDITIVAS

Entre estos parámetros de perdida auditivas repercutan además la perdida del habla y las dificultades del lenguaje, lo que conlleva a estados de ánimo no favorable . para la persona con este tipo de dificultad

PARAMETRO FÍSICOS DE LAS PERDIDAS AUDITIVAS

Los parámetros de las perdidas auditivas realizadas en dos personas con los mismos

resultados audiométricos una de ellas funciona como sorda y

la otra como corta de oído.

INTELIGENCIA DE LOS ALUMNOS CON (DAS)

Es difícil determinar la inteligencia en los alumnos con perdidas auditivas severas dado que los test psicológicos clásicos asumen que los niños han sido expuestos a un contexto normal del lenguaje y la condición de las personas con déficit auditivo no cumple con estos parámetros.

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS CON PÉRDIDAS AUDITIVAS

Y SORDERA (DAS)

Los niños con DAS que reciben estimulación temprana presentan un CI igual que los niños con DAS hijos de padres con DAS.

LENGUAJE

El lenguaje es una función compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acústicos, gestuales o gráficos que se rigen por una serie de códigos.

En un grupo de sordos, al comunicarse entre ellos mediante el lenguaje de signos, no hay sentimiento de minusvalía. Una gran parte de adultos sordos no se sienten discriminados sino simplemente diferentes.

Los niños con DAS utilizan para comunicarse

Un lenguaje de (Signo, manual, lectura y lecto-escritura)

Sintaxis o capacidad gramatical

Comunicación pragmática o habilidad del niño para utilizar el leguaje y comunicación no verbal (gestos, posturas y expresiones)

HABLA

El promedio de los niños con DAS son significativamente deficientes comparados con las normas

Tests de articulación aplicados niños cortos deoídos

El tests LING, 1987 es para evaluar el nivel fonológico

Tests

EVALUACIÓN AUDITIVAS

La evaluación de la audición no debe posponerse por pensar que el niño es demasiado pequeño para ser expuesto a la aplicación de la prueba, ya que es sumamente importante la detección temprana de los problemas y existen formas de evaluación que se pueden practicar desde los primeros meses.

Algunas técnicas de evaluación son:

Audiometría conductual: que consiste en observar la reacción a un estímulo auditivo dado, expresada en el comportamiento del niño.

Audiometría Objetiva: en esta no se requiere una repuesta conductual, un ejemplo de esta es la timpanometria que mide la función de la membrana del tímpano

OPCIONES DE COMUNICACIÓN

El trabajo de los educadores de niños con déficit auditivos consiste en encontrar alternativas para lograr que el lenguaje pase a través del aparato auditivo deficiente y ofrecer al niño el modelo que necesita para que establezca un sistema de comunicación adecuado para su discapacidad, para esto el maestro dispone de

Lenguaje De Signo (LS)

Es un lenguaje visual de gestos que penetra el canal auditivo y permite la recepción visual de la comunicación.

El LS es un lenguaje completo con su propio vocabulario y estructura sintáctica, semántica y pragmática, que son diferentes a cualquier otro lenguaje auditivo oral.

LENGUAJE DE SIGNOLENGUAJE DE SIGNO(LS)(LS)

Facilidades Educativas

La intervención temprana es esencial para minimizar las discapacidades impuestas por la perdida auditivas. Los niños con dificit auditivos en edad escolar reciben educación en una gran variedad de contextos que van desde centro residenciales a escuelas ordinaria con servicios de apoyo estas se clasifican en:

Centros Residenciales Escuela de Día Aulas de DíaAula –Recurso y Servicios Itinerantes Educación Postsecundaria

Implicaciones en el Aula Ordinaria

Los niños y jóvenes con déficit auditivos pueden integrase en aulas ordinaria con ayuda o si ayuda de interpretes

“Todos tenemos derecho a igualdad de educación sin importar las condiciones

física psiquicas o sensoriales, raza o posición económica y religión”

No dejes de ayudarme, por ser diferente

LA INTEGRACION EN EL AULA ORDINARIA DE LOS DVC

DEFINICIONES EDUCATIVAS DE LAS DVC

Algunas niños han nacido con un déficit visual, otros lo han adquirido después del nacimiento. En algunos la visión es estática y en otros fluctúa. Algunas condiciones son estables, otras se deterioran rápida o gradualmente y algunas mejoran con un tratamiento, algunos requieren mucha luminucidad y otros poca, algunos pueden distinguir colores, otros tienen “ceguera a los colores”.

La importancia de los centros residenciales es que dispone de personal especializado cuando la mayoría de las escuelas no pueden proporciona todos los servicios que necesitan estos niños. LA educación de los niños y jóvenes invidentes es un esfuerzo combinado entre la educación ordinaria y la educación especial

Según SILVERSTEIN (1985) los centros residenciales proporcional programa no academicos centrado en el desarrollo de la Auto-ayuda, las relaciones sociales e interpersonales, la vida independiente, la orientación y movilidad y loas habilidades recreativas y de juego.

En relación con la evaluación de la eficiencia de la eficacia de los programas para los alumnos con DVC se han realizado muy pocos estudios, uno de estos estudios se hicieron en Kansas 245 escuelas publicas ordinarias y 63 centros residenciales de DVC. El rendimiento académico de los alumnos en la escuelas ordinarias correspondía a su nivel escolar. Aclara sin embargo, que la presencia física en el aula ordinaria no asegura que la necesidades sociales y emocionales de los alumnos con DVC estén cubiertas. En otro estudio HOBEN Y LINDSTRONM 1980 encuentran que los niños invidentes integrados estaban más aislados socialmente que sus compañeros videntes

VENTAJAS DE LA INTEGRACION DE NIÑOS CON DVC EN LAS ESCUELAS ORDINARIA

Los niños con DVC viven en sus hogares y van a las escuela acompañados de sus hermanos o compañeros.

La oferta curricular y extra curricular es más extensa.

Ofrencen más posibilidades de interacción social competencias entre niños invidentes y videntes y mayores posibilidades a los niños videntes para modelar conductas aceptadas.

Algunas de las estrategias, técnicas y materiales utilizados con los niños DVC pueden beneficiar a todos los alumnos, y el personal de los centros educativos y los alumnos videntes toma una mayor conciencia de las dificultades que encuentran los alumnos invidentes.

Samuel Gridley Howe, fundó uno de los primeros centros residenciales para ciegos en Boston, defendia la integración de los niños ciegos en los programas de las escuelas publica, dijo en una conferencia de Américan Associatión, que siempre que sea posible los ciegos deberia asistir a las escuelas ordinarias en EE.UU.

• El desarrollo visual sigue unas pautas paralelas a la adquisición de los aprendizajes básicos de una manera expontanea.

• Las experiencias educativas son las que han determinado el cambio de actitud hacia la consideración de la baja visión como una situación característica para algunas personas que exigen un tratamiento diferente con respecto a los ciegos.

DEFINICIONES DE ALGUNOS AUTORES

SCOTT 1982 define la deficiencias visual como una condición que afecta al rendimiento escolar de un alumno.

BARRAGA 1983 Las dificultades visuales se dan en aquellas áreas en las que el alumno necesita adaptaciones curriculares o instruccionales significativa. Un déficit visual es una anomalía o discapacidad del ojo y de las estructuras relacionadas que origina una visión menor de lo normal y que puede requerir modificaciones en la confrontación de una persona con las actividades diarias.

En la literatura especializada se suelen utilizar tres sinonimos para describir este trastorno:

Legalmente se considera que una persona es ciega cuando dispone únicamente de un 10%O menos de la visión normal. Otra clasificación que se encuentra en la literatura es la VISIÓN PARCIAL , este término se refierre a personas con un rango de agudeza visual que oscila entre 20/70 20/200. No son personas legalmente ciegas, aunque sus perdidas visuales pueden inferir con su funcionamiento diario.

EXTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL OJO

La parte externa del ojo es conocida como esclerótida, que en la frontal del ojo se transforma en una membrana transparente, elástica y supersensible “cornea” Una persona “vé” cuando la luz de un objeto pasa por la cornea, la pupila, el cristalino y la retina, donde la luz se transforma en impulso neurológico que a su vez son transmitido al cerebro por medio del nervio optico. El cristalino ayuda a la refracción de los rayos luminosos para que lleguen al foco de la retina los receptores luminosos son de dos tipos: conos y bastones (estas son células fotorreceptora y transforman los rayos luminosos en impulsos neurológicos.

SINONIMOS PARA DESCRIBIR LOS TRASTORNOS DE ( DVC)

A) DEFICIT: Se refiere a la anomalía fisiológica que origina una perdida de visión.

B) IMPEDIMENTOS: Se dice de los efectos acumulados del déficit visual o las actitudes hacia la ceguera.

C) DISCAPACIDAD: Implica una disfución generalizada, física y mental.

D) El término limitación visual se reserva para aquellas personas que tienen visión residual

(Visión residual, es el nivel de visión deseable en los sujetos que presentan una deficiencia visual)

CLASIFICACION DE LAS DVC

Una tercera forma de clasificar a niños y jóvenes con DVC parte de la edad de inicio del trastorno.De aquellos niños que nacen con DVC se dice que padecen anomalía visuales congénitas.

De los que pierden la capacidad visual en el curso de la vida, se dice que tienen ceguera adquirida

En la práctica cualquier niño que pierda la visión antes de los dos años de edad no guardará la memoria visual por mucho tiempo, y esto se parecerá a los nacidos con ceguera.

Una cuarta forma de clasificar a los alumnos con DVC consiste en relacionar los tipos y números de discapacidad adicionales aproximadamente la mitad o dos tercias partes de los niños en edad escolar tienen deficiencias adicionales ej. Los sordos-ciegos.

Cuando un niño tiene un déficit adicional, hay una alta probabilidad de que además padezca algunos más. Por lo que esta clasificación tiene grandes ventajas.

TRASTORNOS DEL OJO

Generalmente, las deficiencias visuales se agrupan e dos tipos:

A) Déficit visuales en la forma en que las imágenes mentales son enfocadas en la retina (acomodación o problema interno del ojo)

B) Dificultades de convergencia (problema internos fuera del control del musculo del ojo

Las cataratas constituyen una condición en la que cristalino se torna oscuro u opaco. Puede ser congénita o adquirida, las mayoría de los alumnos con catarata son operados

C) Defectos de la retina: D) La retinitis pigmentosa: defecto genético que conduce a una

pérdida progresiva en el campo visual periferico y más tarde a una posible ceguera

E) La retinoblastoma: es un tumor maligno de la parte posterior de la retina se puede extender desde el nervio optico hasta el cerebro.

Una limitación visual en si misma no impide el funcionamiento de la habilidad cerebral en el procesamiento de la información, pero la persona recibe menos información de la que pueda operar, lo que puede dar lugar a ideas incompletas o distorsionadas de los objetos a acontecimientos que surgen en el entorno.

CONCEPTUALIZACIÓN Y DESARROLLO COGNITIVO.

Manejo personal y en el hogar

Para la mayoría de la personas las habilidades en el manejo personal y del hogar se aprenden observando e imitando a los otros. Las persona con DVC tienen más dificultades para adquir estas destrezas sin intervención e instrucción directa.

Las destrezas en el manejo personal y del hogar son la base para adquir habilidades de la vida y ser asimilada por la sociedad, sean estas destrezas adquiridas en los años escolares o más tarde en la vida.

Todas estas habilidades contribuyen a la independencia individual y a un sentimiento de independencia y confianza. Estas destrezas tienen para el DVC más impacto en su calidad de vida que el saber trigonometría o historia.

El niño con DVC tiene el derecho a practicar destrezas libre de interferencias innecesarias: tiene el derecho a intentarlo e incluso tiene el derecho a fracasar en el intento.

Orientación y Movilidad

La DVC conlleva una habilidad reducida o restringida para desplazarse en el medio físico hasta que se adquieren destreza adecuadas de Orientación y movilidad.

La Orientación se refiere al mapa mental que se tiene del entorno y la interrelación entre uno mismo y el referido entorno. La mejor forma de generar el mapa mental es moviéndose en el entorno, juntando las interrelaciones, objeto a objeto, en una forma organizada.

La movilización es la habilidad para desplazarse con seguridad y eficacia desde un punto hasta otro punto dentro del propio contexto físico y social.

Aspectos Psicosociales

La madurez social.

El factor de aislamiento.

Los niños y jóvenes con DVC tienden a ser más pasivos.

Consecuencia del DVC.

El sistema Braille se compone de series de celdas de seis puntos y dos columnas de tres puntos en cada una, los puntos representan grupos de letras, números y puntuaciones.

El ALFABETO BRAILE

Lectura y escritura

La mayoría de los alumnos con defectos visuales tienen suficiente visión residual como para leer y escribir.

Las formas básicas de desplazarse que utilizan las personas con DVC

son:

Desplazamiento sin ayuda.

Desplazamiento Ayudado por otra persona vidente.

Desplazamiento El bastón.

Desplazamiento Las ayudas electrónicas.

Efectos de las plurideficiencias.

Sordo - Ceguera

1. El niño sordo

2. El niño Ciego.

Evaluación e intervención de las DVC

Evaluación.

Áreas de evaluación.

Screening.

Intervención.

La educación del niño con DVC es un esfuerzo conjunto de la educación general y especial. La educación especial proporciona el soporte necesario para mantener, si es posible, al niño con DVC en un contexto educativo ordinario.

Áreas de evaluación

1. Necesidades curriculares

2. Destrezas adaptativas o compensatorias.

3. Necesidades socio – emocionales.

4. Necesidades de manejo en el aula.

5. Necesidades físico/ambientales; Hogar/ comunidad.

6. Necesidades vocacionales y de ocio.

Análisis Personal

Los niños con deficiencia visual y ceguera (DVC), estos alumnos /as tienen derechos a que se le acojan en cualquier centro educativo.

Los alumnos con DVC deben ser acogidos, ya que son seres humanos dotados de muchas cualidades y destrezas en determinadas áreas. Para finalizar debemos ser capaz de dar acogida con un cambio de actitud y cumplir con el Currículo educativo.