Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con mención

Comprensión de la Geografía de Chile y AméricaProfesora: Mónica Kaechele Obreque

Informe de evaluación diagnóstica

Estudiantes:Manuel Aedo Quezada

Makarena Pardo Alvarado

Temuco, 27 de Agosto de 2014

Índice

Introducción..........................................................................................................................2

Explicación del instrumento de diagnóstico..........................................................................4

Evaluación diagnóstica...................................................................................................... 8

Tabla de especificaciones................................................................................................13

Referencias bibliográficas....................................................................................................14

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Introducción

Dentro del amplio mundo de la educación y del aprendizaje de las

personas, existen diversas circunstancias que favorecen u obstaculizan la

adquisición de nuevos conocimientos. Las evaluaciones son unos de los ejes

principales que permiten que los estudiantes puedan ampliar sus

conocimientos en la escuela. Es así como debemos considerar a la evaluación

en palabras de Sanmartí (2008) como el motor del aprendizaje, puesto que de

ella dependerá como se debe enseñar por parte del profesor, de qué manera

se siente más “seguro” el estudiante aprendiendo y en qué puntos resaltar

algunos aspectos del conocimiento.

Pero esta no es una realidad que se aplique en su totalidad dentro del aula, pues

para una amplia mayoría de profesores la evaluación se observa como una actividad que

se realiza de manera aislada al resto de las actividades, como lo menciona Sanmartí (2008)

“el profesorado al planificar las secuencias didácticas, tiende a separar las actividades de

enseñanza y aprendizaje de las evaluaciones” (pág. 9), En la práctica educativa se le otorga

mayor realce a los contenidos y las actividades que se realizan, que a las dificultades que

pueden presentar el estudiantado y de qué modo poder regular dichas dificultades.

Mucho antes de preparar una clase para un determinado grupo de estudiantes, ya

sean las actividades, los recursos que ocuparemos o las mismas evaluaciones que

realizaremos, es importante conocer al curso en el cual se realizarán dichas actividades, es

por esto que lo primero que deberíamos realizar es una evaluación diagnóstica o en

palabras de Sanmartí (2008) una evaluación inicial, la cual tiene como objetivo

fundamental analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un determinado

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mateo (2000) reafirma la idea planteando que la evaluación inicial supone una

forma específica de conocer y de relacionarse con la realidad educativa, para tratar de

favorecer cambios optimizadores en ella. Como destacan ambos autores la evaluación

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diagnóstica o inicial, es la primera actividad y la más importante que se realiza para el

proceso de enseñanza-aprendizaje, pues mediante esta, se sientas las bases para que el

docente comience a planificar sus actividades en post de los estudiantes.

La importancia de los conocimientos previos debe estar presente en todo

momento, pero se presenta principalmente al momento en que se diseña la clase,

Monereo (2006) plantea que “los maestros deben prestarles máxima atención, lo

conocimientos destrezas y actitudes con que llegan sus estudiantes al aula” (p. 15), para

de esta forma hacer que las actividades que se preparan para el estudiantes sean acordes

al nivel que este tiene y asociarlas con las experiencias que estos traen. Como por ejemplo

los conocimientos que se han construidos con ayuda de los pares en su socialización

primaria o cómo logra obtener los aprendizajes y mediante qué estrategias.

“La influencia de los demás, y muy especialmente de nuestro padres y profesores

sobre la forma en que aprendimos, sea esta directa o indirecta, implicada o explicita,

siempre existe desde el momento en que admitimos que gestionamos nuestras ideas y

conocimientos a través de un lenguaje y unos procedimientos que tomamos prestados de

personas de nuestros entorno y que gradualmente nos los hemos apropiados y han

pasado al control de nuestra mente Monereo (2006 p: 12)”

Entonces la influencia de todo el contexto en donde el estudiante se desenvuelve

es de gran importancia para su desarrollo cognitivo, pues ante el medio es con quien

interactúa y aprende a desenvolverse de manera efectiva en función de este.

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Explicación del instrumento de diagnóstico

Siguiendo la idea anterior de que la evaluación diagnostica es la primera actividad

que se debe realizar antes de planificar cualquier situación de aprendizaje, como equipo

de trabajo hemos realizado una evaluación diagnóstica que responde a los objetivos que

se plantean en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, específicamente en

el eje de Geografía en donde en las Bases Curriculares de tercer año básico, se avanza

hacia el reconocimiento y el uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos

paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico.

En este nivel se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera

en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de

las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores

geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia.

De los objetivos de aprendizaje planteados en las bases curriculares, se seleccionan

los que apuntan al eje de Geografía para que sirvan de base para la construcción de la

evaluación diagnóstica a realizar, los que se precisan a continuación:

4

OA6: Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrícula, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.OA7: Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.OA8: Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.OA9: Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).OA10: Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar egeo y sus islas para Grecia, importancia del mar mediterráneo para Roma, entre otros).

Bases Curriculares 2012.

Para la construcción de dicha evaluación, en primer lugar, se toman como base de esta los objetivos planteados en las Bases Curriculares, mediante los cuales, se pretende descubrir la experiencia geográfica que presentan los estudiantes al mismo tiempo de poder determinar los conocimientos previos de los estudiantes en relación al espacio geográfico vivido. Una vez relevado estos elementos se procede a construir dicho instrumento de evaluación a través de la taxonomía del pensamiento espacial, planteada por Bednarz (2010) quien plantea el aprendizaje de la geografía a través de un esquema en el cual se van articulando 3 elementos claves que van a guiar y determinar dicho aprendizaje.

Tal como se muestra en la imagen, en primer lugar, Bednarz plantea como uno de los ejes que se articulan para la adquisición del pensamiento espacial lo que denomina Conceptos, en donde existen desde lo no-espacial, hasta lo espacial complejo, pasando por lo primitivo y lo simple. En cada una de estas etapas se plantean conceptos asociados al aprendizaje del pensamiento espacial que van de lo más complejo a lo más abstracto.

Para la construcción del diagnóstico, en relación a los conceptos planteados por Bednarz y los contenidos planteados para tercero básico, se utilizan los que respecta a

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localización, relieve, límite y localización de lugares específicos, los cuales se van articulando a través de las diferentes preguntas que se realizan en dicha evaluación.

Otro de los elementos que se articulan en la taxonomía planteada por la autora están los procesos cognitivos, en donde, tal como se muestra en la imagen, existen de entrada, de proceso y de salida, en donde cada uno de ellos trabaja en función de diferentes habilidades que en conjunto con los conceptos pretenden articular el aprendizaje del pensamiento espacial y de la geografía.

Para el presente diagnóstico y con la finalidad de relacionar esta taxonomía con los objetivos planteados para el nivel a trabajar, se escogen los procesos cognitivos de reconocer, identificar, comparar, analizar e inferir.

El tercer elemento que se articula para el desarrollo del pensamiento espacial es el de las representaciones, entre las cuales se incluyen los mapas, las fotografías, diagramas, tablas y gráficos. Las representaciones utilizadas para la realización del diagnóstico son los mapas, fotografía, tabla y diagrama.

Lo planteado anteriormente se detalla en la siguiente tabla, en la que se mencionan los conceptos utilizados, los procesos cognitivos que se espera que los estudiantes trabajen y las formas de representar los contenidos abordados.

Una vez realizada la recogida de información, se comenzará a planificar el diseño didáctico

para poder abordar las diferentes habilidades y contenidos en función de los conocimientos previos y la experiencia geográfica de posean los estudiantes.

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Conceptos

LocalizaciónRelieveLímiteLocalización de lugares específicos

Procesos cognitivos

ReconocerIdentificarCompararAnalizarInferir

Representaciones

MapaFotografíaTablaDiagrama

7

Nombre: _____________________________________________________________

Curso: ________ Fecha: ______________________

1. De las siguientes imágenes, marca con una X la que No pertenece a la comuna de Temuco.

2. Une con una línea los términos que están relacionados.

8

Rio

Lago

Volcán

Cerro

Parque

Calafquén

Llaima

Nielol

Cautín

Nahuelbuta

a)b)

c)d)

Evaluación diagnósticaGeografía

3. Nombra las líneas imaginarias en el mapamundi según corresponda.

4. En el siguiente mapa, colorea los continentes según corresponda.

9

América del norte

América central

América del sur

África

Europa

Oceanía

5. Observa la siguiente imagen y logra reconocer la máxima cantidad de elementos geográficos que en esta aparecen.

6. Identifica en el mapa de Chile las zonas geográficas los lugares desérticos, y los lugares con mayor presencia de humedad.

7. Compara las siguientes imágenes y señala ¿Qué diferencias logras encontrar?

10

a) b)

8. ¿Qué conclusiones puedes sacar de la comparación de ambas imágenes?

9. Conoces a un amigo por internet, él vive en Guyana, y no conoce nada de Chile, te pide que le cuentes donde está localizado. Ayúdalo a orientarse utilizando los puntos cardinales.

11

10. En las siguientes imágenes hay niños de dos pueblos originarios de Chile, colorea con rojo los que piensas que son del pueblo Aymara, y con azul los que consideres que son del pueblo Mapuche.

11.¿Qué características te hacen pensar que unos son Aymara y otros son Mapuches?

12

Son Aymaras porque: Son Mapuches porque:

a) b) c)

d) e)

Tabla de especificacionesHabilidades

CognitivasContenidos

Reconocer(15%)

Identificar(15%)

Comparar(20%)

Analizar(25%)

Inferir(25%)

Total de preguntas por contenidos

Localización a través de los puntos cardinales.

2(1-2)

1(6)

3

Limite de espacios geográficos.

1(9)

1

Localización de Hemisferios de la tierra, círculo del Ecuador, trópicos, polos, etc.

1(3)

1

Continentes del mundo 1(4)

1

Relieves del entorno geográfico.

2(7-8)

2

Localización de lugares específicos en las formas de vida según entorno geográfico.

1(5)

2(10-11)

3

Total de preguntas3 3 1 2 2 11

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Referencias bibliográficas

Injeong Jo, Sarah Bednarz & Sandra Metoyer (2010): Selecting and Designing Questions to

Facilitate Spatial Thinking, The Geography Teacher, 7:2, 49-55.

Sanmartí, N. (2008) 10 ideas claves Evaluar para aprender. Editorial GRAÓ, Barcelona, España.

Mateo, J. (2000) La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Editorial Horsori.

Barcelona, España.

Ministerio de Educación (2012). Bases curriculares, Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ministerio de Educación (2011). Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de

Pedagogía en Educación Básica. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

Ministerio de Educación (2012). Programas de Estudio, Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

3° año Básico. Santiago de Chile: Gobierno de Chile.

National Research Council (s/f) How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School (Cómo

Aprende la Gente: Cerebro, Mente, Experiencia, y Escuela), un trabajo de los comités

del Consejo Nacional de Investigación

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