Universidad de Santiago

Departamento de Educación

Evaluación del Aprendizaje

Carolina Gálvez RojasConstanza OrtizPaola Briones

La Evaluación como experiencia total. Logros,

objetivos, procesosHugo Cerda

Capitulo 8 : Evaluación por objetivosCapitulo 10 : Evaluación por competencias

Datos del autor, contexto e importanciaAutorHugo Cerda Gutiérrez, docente, escritor, investigador y asesor pedagógico de varias universidades

ContextoAlteraciones tanto educativas como político sociales en Latinoamérica. Reformas educativas, quiebres de sistemas escolares, protestas por la educación, etc.; en síntesis, un contexto histórico caótico en el que los textos de Cerda consisten en traer un poco de orden, pero sin negar ni suprimir el elemento social vivo de la educación: los estudiantes, docentes y demás partícipes.

ImportanciaHa generado múltiples teorías sobre la educación, ya sea en la problemática de la articulación docencia-investigación, la vinculación entre lo teórico y lo práctico, la relación entre la enseñanza-aprendizaje, los beneficios de establecer un plan claro con objetivos y competencias, entre otros; todo con el fin último de mejorar tanto la educación como el aprendizaje estudiantil.

Evaluación por objetivos

Los objetivos fueron establecidos para facilitar la evaluación. Estos se basan en “comportamientos observables”, durante el proceso educativo; estableciendo si estos se encuentran o no presentes

Los objetivos

Objetivos

Comportamiento observable

Evaluación

Proceso Educativo

El objetivo demanda una acción por medio de verbos, los que evitan cualquier tipo de vaguedad. Y en consecuencia evitan que la

evaluación se transforme en una subjetividad.

OBJETIVO LOGROEstrecha Relación

Lo que se desea o espera

Lo que se alcanza o logra

El fin de cualquier objetivo, no importando su utilización es: orientar, dirigir, ordenar, guiar y conducir; los contenidos de un

proceso evaluatorio.

Objetivos y Logros

Los criterios de éxito deben ser

establecidos en conjunto con los

objetivos, para evitar que se desvirtúen. Lo anterior debido a que durante el proceso, el

evaluador puede adecuar el nivel de

exigencia de acuerdo al rendimiento del

grupo.

El sentido polisémico del término objetivo

OBJETIVO

Meta Propósito Producto Logro Fin

Estado futuro

Cuantitativo

Cualitativo

Una intención,

un punto de referencia

Objetivo alcanzado

Conseguir lo deseado

Finalidad o motivo

¿Por qué? : hacer una actividad

¿Para qué? : conclusión de una actividad

Tipología de objetivos

GeneralesLo que se pretende hacer durante todo el proceso educativo

EspecíficosIndica lo que se hará en cada etapa del proceso evaluatorio.

TerminalesLo que se plantea como resultado final, del proceso en un tiempo determinado.

Comportamentales

Comportamiento observable que se aspira lograr al culminar la evaluación.

Operacionales

Los que se proponen metas que se manifiestan en forma de actividad aplicada y observable del sujeto en el área que se evalúe.

IntermediosLos objetivos que se necesitan para obtener otros objetivos y posteriormente obtener otros.

De aprendizajeLo que debe aprender un educando. Lo que será capaz de hacer.

FuenteEl objetivo que se logra sirve de base para alcanzar otros. Además da otros objetivos como antecedentes.

CimaAquel objetivo que necesita de otros previamente para alcanzar el logro, pero que ellos en si no son medio para el logro de otros.

Educacionales

En el sentido de meta enunciado con el que se describe un propósito en materia de educación, esto es la finalidad por la que se emprenden determinados esfuerzos.

De cicloAdecuación de los objetivos generales de etapa y de área a las características de un ciclo concreto.

Didácticos

Niveles de educación que se quiere alcanzar y nivel efectivamente logrado cuando se ha alcanzado el objetivo propuesto.

Diferidos

Objetivo que no será alcanzado solo hasta después de la realización de uno o varios objetivos mediadores.

Particulares

Objetivo que se refiere a una parte del objetico o proceso evaluado y que se deriva de los contenidos que se evalúan.

AbstractosObjetivos intangibles, difícilmente operacionales.

Taxonomías

Los objetivos son definidos a partir de Taxonomías. Estas son clasificaciones u ordenaciones en grupo, las que determinan los escalafones de objetivos a alcanzar.

La limitación de las taxonomías, es la rigidez que impone al evaluador. Este se encuentra encasillado en ciertos objetivos, que deben ser evaluados de cierta manera.

Los que defienden el uso de las taxonomías, postulan que éstas logran evitar la vaguedad y ambigüedad de las categorías involucradas en el proceso evaluatorio.

Taxonomía de Bloom

CONOCIMIENTO

OBJETIVO COGNITIVO DEFINICIÓN

El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida

VERBOS

Escribir, describir, enumerar, etiquetar, reproducir, seleccionar, nombrar, decir….

COMPRENSIÓN

El sujeto entiende “hace suyo” lo aprendido. Lo demuestra presentándola de otra forma, la transforma.

Clasificar, citar, convertir, describir, estimar, explicar, generalizar, exponer, resumir…

APLICACIÓN

El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido. La puede utilizar en situaciones nuevas que se le presenten

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar…

Taxonomía de Bloom

ANÁLISIS

OBJETIVO COGNITIVO DEFINICIÓN

Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido.

VERBOS

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar …

SINTÉSIS

Cuando el sujeto es capaz de integrar, crear, combinar ideas., para producir alguna cosa nueva.

Crear, adaptar, anticipar, planear, anticipar, categorizar, elaborar hipótesis, inventar…

EVALUACIÓN

Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de objetivos dados.

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, definir, decidir, interpretar…

Ralph Tyler (1902 – 1994)

Sus argumentos se basaban en que los objetivos:• No sólo trazan el camino y

pronostican, sino que sientan las bases de la evaluación.

• Deben establecer metas concretas y observables.

• En la evaluación deben comparar lo que se pretender (propósitos) y lo que se logra (resultados).

Padre de la evaluación científica.

Los resultados son frutos de una retroalimentación constante.

Se caracterizan por:• Se debe evaluar a base de

objetivos.• Se deben tomar decisiones a partir

de los resultados de la evaluación.

Comparación de objetivos y resultados.

Objetivos

• Siempre serán la base de la educación. Eso no quiere decir ésta sea la única forma de evaluar.

• Sin éstos no se puede dirigir el proceso, pues no se podrán medir los logros y/o progresos.

o Objetivos con función de hipótesis: se convierten en proposiciones que responden, tentativamente, a los problemas o propósitos que se plantea en la evaluación.

o Objetivos de desarrollo: cuando la situación deseable es muy general y puede hacer diferentes estrategias para tratar de lograrla.

o Objetivos como formulaciones: se aprecia, sobre todo, en áreas de la ciencia, y responde a normas y criterios cuantitativos.

Debe haber una interacción entre:

Objetivos

Contenido de la

evaluación

Contenidos

Instrumentos de

evaluación

Objetivos

Logros de evaluación

Interacción entre las instancias reales y las deseadas.

Mediante los objetivos propuestos por Tyler se sistematizan los hechos observables.

Sin embargo, la evaluación no puede ser estática: no es un proceso cerrado donde todo esté determinado y no permita la aparición de aprendizajes originales y sus variantes.

Actualmente

No se puede mecanizar a los seres humanos. Se ve como un movimiento personalista, donde se exalte

la primacía de la persona y el análisis en conjunto.

Propuesta conductista

Michael S. Scriven (1928)Crea un modelo de evaluación sin referencia a objetivos.

Necesidades como base de la

evaluación.

Sus argumentos se basaban en:• Los efectos secundarios de una

evaluación pueden ser más relevantes que los objetivos previos.

• Una necesidad básica es evitar el sesgo del evaluador al enfocarse sólo en los objetivos entregados en un programa.

• Integra la evaluación formativa (orientadora) y sumativa (valorativa).Se caracterizan por:

• Sólo se deben plantear objetivos operacionales que pueden ser corregidos, modificados y perfeccionados a lo largo de la evaluación: diagnóstico, orientación, motivación.

Evaluación por competencias

• La evaluación por competencias retoma su importancia en el campo educativo a partir de la década del 90, influenciando programas y sistemas educativos (ICFES).

• Deseo de adjudicar mayor significado social a la escuela y a sus formas de trabajo.

COMPETENCIAS:• Método de evaluación de empresas e

instituciones.• Se reflejan en la actuación de una persona en

un contexto determinado.• “capacidad innata que posee todo hablante

para apropiarse del conocimiento de su lengua y así producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas” (Chomsky, 1980, citado en Cerda, 2000, p.241).

• “conjunto de comportamientos observables que facilitan el desarrollo eficaz de una determinada actividad laboral” (Pereda, 1995, citado en Cerda, 2000, p.240).

• Aplicar la teoría de las competencias a la práctica• Caer en la subjetividad al evaluar• Abarcar más de lo que se puede lograr al traducir la

evaluación integrada y global al proceso de enseñanza-aprendizaje

• Generar un instrumento evaluativo que mida la inteligencia, pero no a los sujetos inteligentes.

• Carácter polisémico de las competencias; implica la evaluación de un gran número de categorías e indicadores de variada complejidad

• No existe un modelo único para la evaluación de las competencias

• Perder el focus del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los estudiantes como individuos de distintas realidades.

Evaluación por competencias como ente

globalizador

Condiciones para la evaluación integrada y global en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Factible de

realizar (posibilida

des y tiempo)*Finalidad: recoger

información (estudiantes, proceso y

contexto de aprendizaje)

Visión interdiscipl

inaria e integral del

proceso

Evaluación ligada al proceso de aprendizaje

para mejorar las prácticas reales de la

educación**

Evaluación holística (visión

global del estudiante)

Evaluación constituida en

una comunicación abierta con el estudiante**

_Competencia lingüística_Actuación de la competencia lingüística (utilización efectiva en el habla de uso corriente: saber hacer)

Conocimiento innato de un hablante sobre su

lengua en cuanto a uso y entendimiento implica un

la existencia de un sistema innato de reglas.

Es alrededor de este concepto de Actuación que el ICFES basa su definición de Competencias: “es un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo” (ICFES, 1999, citado en Cerda, 2000, p.242)

Según Cooper y Weber, USA, para generar el modelo teórico de actuación para la formación de los enseñantes, plantea primero una definición operacional de sus objetivos (los aterriza a la realidad), luego busca la manera en que se puedan realizar dichos objetivos, determinando a su vez las competencias requeridas para la realización de los objetivos; y finalmente, una vez cumplidos todos los pasos, redacta el programa de formación para los docentes.

Estudiantes

El estudiante es responsable de su avance No hay requisitos de ingreso pero sí de egreso La evaluación es continua con fuerza en lo formativo

Docentes

El ICFES, siguiendo su concepto de Competencias, genera evaluaciones tanto para los docentes como para los

estudiantes. Estas evaluaciones deben cumplir globalmente los siguientes requisitos:

Objetivos > ¿posibles? > ¿competencias? > redacción del programa

Considera los contextos disciplinares e interdisciplinares Están inscritas (las competencias) dentro de las acciones de tipo:1. interpretativo (reflexionar sobre un material informativo, describir o

reconstruir un texto, y/o problematizar una teoría) 2. argumentativo (uso de premisas para sustentar una conclusión y

empleo de argumentos para respaldar una afirmación o proposición) 3. propositivo (“acciones que generan hipótesis, construyen mundos

posibles a nivel literario, establecen regularidades y generalizaciones, elabora alternativas de explicación a un evento” (Cerda, 2000, p.247))

Dato sobre el examen de la ICFES en lo referente a

las competencias

La interpretación de resultados puede darse por medio de dos fuentes de comparación de las respuestas de una persona a una prueba: con referencia a un grupo de personas o con las competencias evaluadas en el examen.

Puntos más importantes del texto Los objetivos como método de evaluación Los objetivos como conducta observable Establecer objetivos evita la ambigüedad en la evaluación

Tyler: Evaluación científica: comparación de objetivos y resultados que se fortalecen con

la retroalimentación Objetos como base de la educación Evolución del conductismo desde una evaluación estática hasta la primacía de la

persona y el análisis grupalScriben: Evaluación sin objetivos de: necesidades como base de la educación, mediante

diagnóstico, orientación y motivación

La evaluación por competencias como un método de evaluación global Es posible aplicar un método de evaluación por competencias sin caer en lo

subjetivo (ej.: USA, España, otros países de Latinoamérica) La evaluación por competencias abarca tanto las pruebas como al estudiante

como sujeto (personalidad, acciones, etc.)