FASES DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA QUE CONDUCEN AL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

La evaluación psicopedagógica se plantea normalmente, después de que los profesores

(o la Administración, los padres, etc..) detecten una situación-problema que no se ha podio resolver a través de los procedimientos y recursos ordinarios a su alcance, o cuando se requiere una opinión técnica fundamentada para tomar alguna decisión que afecta al futuro escolar del alumno. Previa a la evaluación, debe existir una formulación de la demanda, en los términos que en cada caso se establezcan, y el proceso concluye en la redacción de un informe y unas orientaciones de intervención en función del caso concreto. El proceso se puede sintetizar en este diagrama:

Detección del caso por el profesorado

Adopción de medidas ordinarias porparte del profesorado

Derivación del caso al Departamento de Orientación (o al E.O.E.P.)

Recogida inicial de información

Formulación de hipótesis y recogida deinformación adicional

Intervención

Redacción del informe psicopedagógico

Una vez derivado el caso, comienza el proceso de evaluación psicopedagógica propiamente dicha. Podemos diferenciar varias fases:

Fase I: Definición del problema. Recogida inicial de información. En esta fase recogeremos la siguiente tipo de información: Datos personales:

- Fecha de nacimiento y edad - Dirección, teléfono, localidad y provincia

Datos familiares - Nombre del padre, edad y ocupación - Nombre de la madre, edad y ocupación - Nombre de los hermanos/as, edad, estudios y ocupación Estos datos pueden presentarse, alternativamente, dentro de la valoración del Contexto familiar

Datos de la evaluación: - Indicación de la persona o cargo que demandó la evaluación - Motivo, problema o dificultad por el cual se planteó la demanda de evaluación - Lugar, fecha e identificación del profesional que realiza el informe.

Datos sobre el desarrollo evolutivo: - Nacimiento y primera infancia - Hábitos previos de alimentación e higiene - Relaciones con iguales y adultos - Problemas de salud - Otras circunstancias significativas

Datos de la historia familiar: - Tipo educación recibida - Relaciones familiares previas - Cambios de domicilio - Otras circunstancias significativas.

Datos de la historia escolar: - Titulación que posee, cursos superados.. - Inicio de la escolaridad; Cursos repetidos; Cambios de centro - Historia de éxitos y fracasos - Medidas educativas previas - Actitudes ante la escuela - Relaciones con profesores - Relaciones con compañeros - Otras circunstancias significativas

Fase II: Evaluación psicopedagógica. Recogida sistemática de información. Contexto escolar:

(Ambiente fisico del aula; Organización y horarios; Clima social e interacción en el aula; Tareas y actividades más usuales; Forma de presentar las tareas; Tipos de agrupamiento habituales; Materiales de apoyo más comunes; Tipos de ayuda proporcionados; Tipos de refuerzo utilizados; Técnicas didácticas más frecuentes; Situaciones e instrumentos de evaluación; Otras circunstancias significativas)

Contexto socio-familiar (Relaciones familiares; Relaciones actuales con el entorno

social; Expectativas y apoyo parental; Relaciones actuales entre la familia y el centro; Otras circunstancias socio-familiares significativas Características personales:

- Evaluación de aspectos psicopedagógicos (Aptitudes intelectuales y procesos cognitivos; Aptitudes y habilidades del lenguaje; Variables neurológicas; Aptitudes y habilidades motrices y psicomotrices; Estrategias de aprendizaje; Variables afectivo-motivacionales; Habilidades de competencia social; Intereses o preferencias).

- Evaluación del estilo de aprendizaje: (Modo de enfrentarse a los procesos de enseñanza-aprendizaje; Modo de enfrentarse a las tareas y estrategias para realizarlas; Respuesta ante los diferentes sistemas de agrupamiento; Modo de enfrentarse a los materiales; Modo de responder a los apoyos facilitados; Grado y tipo de motivación; Modalidad sensorial preferida [para acceder al conocimiento y para dar cuenta de lo aprendido]).

Evaluación de la competencia curricular: Se describirán los contenidos aprendidos, el grado y tipo de ayudas necesarias y la participación en las actividades propuestas. Fase III: Conclusiones Capacidades cognitivas:

- Valoración de los procesos cognitivos básicos (comprensión y expresión oral y escrita, razonamiento...) tanto desde el punto de vista de procesos como de productos. - Estrategias de resolución de problemas, planificación en la realización de tareas... Capacidades motrices: Flexibilidad motriz; Equilibrio estático y dinámico;

Cualidades de los movimientos intencionales (intensidad, coordinación, duración... ) Capacidades de equilibrio personal: Autoconcepto, autoestima, control de la

ansiedad... Capacidades de relación interpersonal y de participación e inserción social: En el

centro; En el entorno social y familiar. Fase IV. Orientaciones. Propuestas de intervención

Necesidades educativas especiales que deben atenderse: Se especificarán las

necesidades educativas que presenta el alumno, en su caso, ya que de ellas surgirán las recomendaciones específicas. Si dichas necesidades fueran numerosas, convendrá especificar aquellas que resultan prioritarias.

Líneas generales de intervención: -Aspectos cognitivos y lingüísticos; -Aspectos emocionales y afectivos; -Relaciones sociales (en el ámbito familiar, escolar y/o social).

Intervención pedagógica: Orientaciones sobre la propuesta curricular. Desarrollo de programas específicos: Programas de refuerzo educativo y apoyo;

Adaptaciones curriculares individualizadas; Programas de Garantía Social; Programas de Diversificación Curricular; En este epígrafe podrá concretarse algo más las medidas propuestas.

Otras orientaciones y consideraciones: Caben muchas sugerencias para este epígrafe. Quizá la más relevante sea la posible derivación hacia otros servicios especializados: Salud mental, servicios sociales, exploración médica, etc...

Fase V. Seguimiento En esta fase se concretaría el plan de seguimiento: calendario de revisión de las

intervenciones, compromisos de los participantes, etc.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN SECUNDARIA

- Documento de derivación para evaluación (tutor/padres)

- Recogida de datos - CAP: Cuestionario de Antecedentes Personales e Historia Personal

ENTREVISTA INICIAL

(Con ambos padres) (CONTEXTO FAMILIAR) - Cuestionario Conductas-Problema (AF-AE-S) IEG

- EACP: Escala de Conductas Problema (AF-AE-S) IEG - PEE: Perfil de Estilos Educativos - FES: Escala de Clima Social-Familia.

RECOGIDA DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

- Contexto escolar (orientador/tutor): - Competencia curricular (profesores de área) - Estilo de Enseñanza-Aprendizaje - Estilo de aprendizaje-Motivación - Otros instrumentos específicos en función del motivo: conductas problema, hiperactividad… - Escala de Clima Social del Aula (CES);

APTITUDES INTELECTUALES

Individuales: - WISC-R: Escala de Inteligencia Wechsler - WAIS: Escala de Inteligencia Wechsler Colectivos: - BADYG-R: Bateria de Aptitudes Diferenciales y Generales - DAT: Aptitudes Diferenciales - IGF (IGF-R): Batería de Inteligencia General - MATRICES PROGRESIVAS - OTROS: FACTOR “G”, D-48, D-70, TEST DE NAIPES, TIG 1 y 2

LENGUAJE

- TALE: Test de Análisis de Lectoescritura - REYNELL - (TVIP) PEABODY: Vocabulario en imágenes - ITPA: Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas - INVE “M” y “S”: Aptitudes Verbales - PROLEC: Evaluación de Procesos Lectores - BEL: Batería de Evaluación de la Lectura

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

- BENDER: Test Guestáltico Visomotor - LURIA: Examen Neuropsicológico - QNST: Test Discriminativo Neurológico Rápido

RETENCIÓN VISUAL - RTVB: Retención Visual de Benton

MEMORIA AUDITIVA - MAI: Test de Memoria Auditiva Inmediata - MY (Test de Memoria)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO

- CEAM-C: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación - CEPA: Escala de Evaluación de Procesos y Estrategias de Aprendizaje - ACRA: Escala de Estrategias de Aprendizaje

- BAHHMAE: Batería de Evaluación de Actitudes, Hábitos, Habilidades, Método y Ambiente de Estudio

- DIE(2 y 3): Diagnóstico Integral del Estudio

INTERESES PROFESIONALES

- IPP: Intereses y Preferencias Profesionales - PREFERENCIAS PROFESIONALES M

- PREFERENCIAS PROFESIONALES S - KUDER-C: Registro de Preferencias Profesionales

VARIABLES AFECTIVO-MOTIVACIONALES

- ACTITUDES - ADAPTACIÓN

- ASERTIVIDAD

- PFSE: Actitudes (Adaptación general) - EMA: Escala Magallanes de Adaptación

- ADCA: Escala de Evaluación de la Asertividad - ADCAS: Escalas de Actitudes y Valores ante la

Interacción Social - BAS: Batería de Socialización - EVHACOSPI: Test de Evaluación de Habilidades

Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales

- AECS: Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales - ACS: Escalas de Afrontamiento para Adolescentes

- CEAM-M: Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (Motivación) - BULL-S: Evaluación de la Agresividad entre escolares

ANSIEDAD

- EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad - EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad - EMEST: Escala Magallanes de Problemas de Estres

PERSONALIDAD

- 16PF y 16PF-5 : Cuestionario Factorial de Personalidad

- HSPQ: Cuestionario de Personalidad para Adolescentes

- ESPQ: Cuestionario Factorial de Personalidad - EPQ-Revisado - Cuestionario de Personalidad EPI - MMPI: Cuestionario de Personalidad

AUTOCONCEPTO

- Autoconcepto de Piers-Harris - AFA: Escala de Autoconcepto - AF-5: Escala de Autoconcepto

ESTILO DE APRENDIZAJE - Registros de Estilo de Aprendizaje (REA) - Registros de Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (REEA)

COMPETENCIA CURRICULAR - Pruebas de niveles mínimos - BACEP: Batería de Evaluación de Contenidos Escolares de Primaria

ATENCIÓN VISUAL

- EMAV-2: Escala Magallanes de Atención Visual - EMTDAH: Escala Magallanes de Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad - EDAH: Evaluación del Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

ACNEES muy significativas - LEITER: Escala de Madurez Mental