Modulo II sesión3- EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

Viceministeriode Gestión Pedagógica

DirecciónGeneral de EducaciónBásica Especial

Ministeriode Educación

C U R S O V I R T U A L

Reconociendo lasNecesidadesEducativasEspeciales

Módulo III Sesión 3

Profesionales de Educación Básica Regular, Alternativa y Técnico - Productiva interesados en mejorar la calidad de la atención de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.

2012DIRIGIDO A:

PERÚ

Sesión 3

Módulo III: Reconociendo las necesidadeseducativas especiales

1 “Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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La evaluaciónpsicopedagógica y el POI




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2“Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

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Un buen día, los animales decidieron podía, entonces todos, con mayor o

crear su propia escuela para menor esfuerzo, deberían lograrlo.

desarrollar su intelecto mediante

ejercicios físicos y académicos, según El profesor de vuelo, un pájaro

lo habían aprendido del hombre. carpintero malgeniado, a picotazos

hizo subir al conejo hasta la rama más

El conejo, el pez, el pájaro, la ardilla, la alta. El conejo escucho atentamente

lechuza y otros animales se reunieron al profesor e hizo lo que él le

para fijar los objetivos de la escuela y aconsejaba. Al terminar la clase, el

las asignaturas que se dictarían. Cada conejo no tenía costilla que no se

cual impuso su aptitud natural como hubiera roto en tan aparatosa caída.

asignatura, sin tener en cuenta las

aptitudes de los demás.

El pez por poco muere cuando

Los superiores dispusieron que todos intentaban sacarlo de su medio para

debieran capacitarse en todo y enseñarle a trepar. El pájaro se voló

comenzaron las demostraciones. de la escuela después de haber

asistido a la clase de natación, en la

En el correr nadie logró superar al que faltó poco para que perdiera la

conejo; y en el trepar no fue posible vida.

vencer a la ardilla. El pez aventajó a

todos en natación. El remontar a las

alturas, solo el pájaro lo pudo hacer.

La nota sobresaliente en el trabajo

nocturno la obtuvo la lechuza. Más el

Consejo Académico insistió en que

todos los alumnos deberían aprobar

todas las asignaturas, porque si uno

Lectura

Para dar inicio al tema, sugerimos la siguiente lectura:

La escuela de los animales




PERÚ

La ardilla huyó despavorida cuando los profesores se empeñaron en que nadara

zambulléndose como el pez. La lechuza no pudo aprobar ninguna asignatura,

excepto el trabajo nocturno, y fue despedida por retardo mental. Los profesores

nunca pudieron explicar por qué en la noche volaba muy bien y en el día era imposible

que volara dos metros sin chocarse.

Un búho, que con sus grandes ojos observó todo el proceso, abrió el pico y sentenció

en un tono enigmático:

“La escuela tendrá éxito cuando los profesores se interesen por lo que los

estudiantes quieren ser y no por aquello que ellos desean hacer de los educandos”.

Para reflexionar...

1. ¿Será posible que todas las personas puedan aprender todo en las mismas condiciones?

¿?

2. ¿Qué significa evaluar respetando la diversidad?


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Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo de

las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida por la

discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como

claramente insuficiente. En consecuencia, la información que, de acuerdo con el

modelo de enseñanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a

las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la

evaluación de los aspectos que se señalan a continuación:

La evaluación psicopedagógica

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información relevante del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que requieren, para su desarrollo integral”.La evaluación psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en profundidad las necesidades del estudiante con discapacidad.


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a) La interacción del alumno con los contenidos y materiales de

aprendizaje supone evaluar tanto aspectos relacionados con la

presentación de los contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedan

atribuirles sentido y el tipo de respuestas/actividad que se exige del

alumno, como con las condiciones personales del alumno (capacidades,

estilo, actitud y ritmo de aprendizaje) y sus niveles de competencia

respecto al currículo.

b) La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es

decir, las prácticas educativas en el aula, suponen evaluar

fundamentalmente la naturaleza de la propuesta curricular: las

programaciones del aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y

los distintos tipos de contenidos, la secuenciación, la metodología y los

criterios de evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros supone

evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que

este presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se establece

entre el profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio

emocional y la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.

d) Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. En

este último caso, interesa tanto la dimensión institucional del centro como

el aula, al ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del

alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de

aprendizaje.




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Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades educativas

comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluación más

específica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.

Comprende los siguientes aspectos:

£ La competencia curricular.

£ La evaluación los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas

del currículo.

£ Las inteligencias múltiples. Se evalúan las habilidades y potencialidades del

estudiante, “cuáles son las actividades en las que destaca” teniendo en cuenta

las inteligencias múltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla:

espacial, lógico-matemático, musical, kinestésico, lingüístico, naturalista,

intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseñanza:

£ La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el clima

institucional, la organización y su posición frente a las NEE asociadas a

discapacidad, sea este de aceptación, de compromiso o de indiferencia.

Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales,

infraestructura y equipamiento.

£ La evaluación a nivel de aula: Se emplea para conocer la organización, el rol

del docente y cómo asume su responsabilidad, los roles que asumen los niños

(actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje.

Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha recoge información inicial

básica sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe

complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante en

situaciones y contextos diversos, en forma continua.

Por lo tanto, la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso permanente

de recolección, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso enseñanza-

aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que requiere el

estudiante.

Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado, en

el que se consignan los aspectos más relevantes encontrados y las

recomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajo

docente en el periodo siguiente.

La evaluación psicopedagógica considera:

£ La evaluación psicopedagógica “ordinaria”.

£ La evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”.

La evaluación psicopedagógica es un proceso

Evaluación psicopedagógica ordinaria




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En esta evaluación se toman en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y se

profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela, para identificar

las necesidades educativas especiales que presentan determinados estudiantes.

£ Desarrollo biológico y psicosocial del estudiante

Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y

las prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, se

recoge información del estudiante en relación con su desarrollo personal y social,

a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos

relacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres,

preferencias, juegos y desenvolvimiento social.

£ Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente

La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentes

estrategias, metodologías, organización, materiales y tipos de evaluación que

utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.

La evaluación de la dinámica escolar: se analizan la programación de las

actividades del calendario de la comunidad y la institución educativa, las

relaciones entre los docentes, la organización de los recreos y de las actividades

diarias, el manejo de la disciplina, etc.

La evaluación psicopedagógicapropiamente dicha


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1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger información sobre

antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,

costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura, relación

del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina, nivel de

autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de manera

estructurada, para lo cual debemos contar con una guía para la entrevista y

observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la conversación.

2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de desarrollo

del DCN. Esta información la podemos recoger mediante diversos instrumentos:

listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y otros. Dependiendo

de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje que queremos evaluar,

varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las capacidades a evaluar se

relacionan con comportamientos observables como las relaciones interpersonales,

la comunicación oral, su relación con el ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica

de observación, con sus diferentes instrumentos. En el caso de que las capacidades

se relacionen con contenidos conceptuales, se utilizarán pruebas escritas, trabajos

de los estudiantes y, cuando sea necesario, pruebas orales.

3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades tiene

en relación con las inteligencias múltiples o talentos diferenciales (espacial, lógico-

matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística, kinestésica, naturalista y

existencial). Con ello superamos la evaluación orientada a conocer la cantidad de

conocimientos académicos adquiridos por el estudiante.

4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares, cuáles

son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se evalúan los

aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el conjunto de

estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento. Estas estrategias

abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del estudiante, así como las

condiciones físicas del ambiente donde se desenvuelve y condicionan su

aprendizaje.

5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es la

relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar el

proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la enseñanza, qué

evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será necesario utilizar una ficha

de observación de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a través del

cuaderno de programación, los materiales que utiliza, la ambientación del aula y la

organización de niños .

¿Cómo se realiza laevaluación psicopedagógica?


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Es pertinente la recopilación de información necesaria para obtener los datos significativos

que nos conduzcan a la intervención oportuna.




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6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cómo son

las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, las actividades

diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología a usarse, la

programación de las actividades del calendario de la comunidad y de la institución

educativa, y cómo todos estos aspectos se concretizan el PEI y PCI de la IE. Esta

información la podemos recoger a través de entrevistas y guías de observación, o

listas de cotejo de la conducta en el aula.

7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada y elaborar un resumen

de la información.

8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema. Este

análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y en él

participará todo el equipo SAANEE.

9. Redactar el informe psicopedagógico.


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Las inteligencias múltiplesy los ritmos y estilos de aprendizaje

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La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje que desarrollan los niños y niñas.

Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir qué capacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en ellos el interés por aprender, al sentirse motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la competencia prevista.

La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de los niños y niñas nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada niño.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos aprenden de la misma manera.

Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen para estudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.

£ La motivación que tiene para aprender.

£ Las condiciones físico-ambientales de su preferencia.

£ El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o

gran grupo).

£ El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral,

simbólico, figurativo).

£ Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítica o sintética).

£ Los contenidos y actividades en los que pone mayor interés.

£ La capacidad de atención.

£ El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

Debemos considerar lo siguiente:




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Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor

medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los hubiera les

resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son

igualmente importantes y considera que todos los niños poseen ocho inteligencias o formas

de aprender y que estas se combinan de una manera única, actuando en forma armónica.

Según esto, el problema estaría en que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino

que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia

lingüística); sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares actuales se promueve que

los docentes realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que

promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente

nivel de desarrollo de ellas y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de

inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los

alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podría presentar de formas muy

diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus capacidades y el aprovechamiento

de sus puntos fuertes.

Las inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Lingüístico-verbal

Lógica-matemática

Espacial

Corporal-kinestésica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

Lectura, escritura, narraciones de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Matemáticas, razonamiento, lóg ica, reso luc ión de problemas, pautas.

Lec tu ra de mapas y gráficos, dibujo, laberintos y puzles, imaginar y visualizar cosas.

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías y ritmos.

Comprender a la gente, liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos, vender.

Entenderse a sí mismo, reconocer sus puntos fuertes y sus debilidades, establecerse objetivos.

Comprender la naturaleza, hacer distinciones, identificar la flora y la fauna.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Moverse, tocar y hablar, usar el lenguaje corporal.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con otras personas.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Vivir rodeado de la naturaleza, hacer distinciones entre especies.

Leyendo, escuchando y v i e n d o p a l a b r a s , hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Escuchando música y melodías.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Trabajar en un medio natural, estudiar seres vivientes, y analizar temas de la naturaleza.


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El Plan de Orientación Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso

educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a

discapacidad, talento y superdotación. Constituye el referente básico para brindar las

orientaciones pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educación

Básica Especial CEBE, a partir del momento en que se inicia su atención.

Define, asimismo, las prioridades en relación directa con las potencialidades y

capacidades del estudiante, sus características, intereses y necesidades; lo que

garantiza la respuesta educativa, así como la previsión de los apoyos personales y

materiales en correspondencia con el Diseño Curricular Nacional.

El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que

integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluación

psicopedagógica y con la participación de los padres de familia. Todos los

estudiantes con NEE asociadas a discapacidad deben contar con un POI.

El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de

hacer los reajustes periódicos necesarios para garantizar el bienestar y la superación

de los alumnos en su proceso educativo.

El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades

en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en

cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la

carpeta del estudiante y lo acompaña, aún en los casos de cambio de programa o de

institución educativa.

El plan de orientaciónindividual-POI


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£ Resultados de la evaluación psicopedagógica.

£ Aspectos relevantes detectados en las áreas evaluadas.

£ Nivel de compromiso de los padres y familiares.

£ Recomendaciones básicas que favorezcan la proyección educativa,

laboral y social.

£ Orientación para brindar el apoyo complementario que requiere cada

estudiante.

Recordemos que este documento debe contener:




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1. DATOS GENERALES

Datos del estudiante, de la institución educativa y del SAANEE, con la indicación

del o de la profesional que asume su aplicación y seguimiento.

2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos evaluados, para formular

un perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE

DESARROLLO

Aspectos que deben ser trabajados en cada área con mayor incidencia para

garantizar el desempeño adecuado del estudiante en todo el proceso escolar.

4. NIVEL DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

Describe el desenvolvimiento y clima familiar del estudiante. Así mismo, se señala

el nivel de compromiso de los padres en cada una de las etapas de proceso

escolar, la persona responsable del estudiante y el tiempo de dedicación al

cumplimiento de las recomendaciones brindadas para acompañar al estudiante.

5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES

Se especifican las capacidades y potencialidades que desarrollará el alumno a

corto o mediano plazo en cada una de las áreas, para elaborar una hoja de ruta

que defina el perfil que debe alcanzar.

6. RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA SU ESCOLARIZACIÓN

El grado, nivel y modalidad en el que se ubicará al estudiante.

Adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares.

Estrategias metodológicas y recursos materiales.

7. APOYOS COMPLEMENTARIOS

Actividades extracurriculares que se deben programar para apoyar al estudiante,

según la necesidad educativa de cada uno.

8. RECOMENDACIONES GENERALES

Definir objetivos, estrategias, tiempos y metas a corto o largo plazo, según sea el

caso. Así mismo, formular indicadores de logros para cada uno de los estudiantes

con ayuda de los padres de familia. Finalmente, se debe considerar también la

necesidad de implementar adaptaciones curriculares, vías de acceso,

materiales, recursos y métodos de enseñanza.

9. RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL POI

El POI forma parte de la carpeta personal del estudiante y su ejecución es

responsabilidad del docente en coordinación con el SAANEE y la familia del

estudiante.

Estructura del plan deorientación individual-POI


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Autoevaluación

1-. La evaluación psicopedagógica...

a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del estudiante.

b) recoge información sobre el contexto escolar y la comunidad.c) proporciona información sobre las necesidades del estudiante, la

familia y la escuela.d) está a cargo del psicólogo de la institución.

2-. El informe psicopedagógico...

a) consolida la información recogida.b) es un documento administrativo.c) es parte del POI.d) es la suma de la evaluación psicológica y la práctica docente.

3-. El Plan de Orientación Individual-POI es elaborado por...

a) el psicólogo, con participación del docente de aula.b) el psicólogo, con participación del padre de familia.c) el SAANEE, con participación del docente de aula.d) el docente de aula.

Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.

Claves: 1c , 2a , 3c


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Nª ASPECTOS A OBSERVAR SÍ NO OBSERVACIONES

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

INTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA

INTELIGENCIA MUSICAL

a. Le gusta escribir, le resulta fácil.

b. Disfruta de juegos con palabras, pupiletras, sopa de letras, adivinanzas,

jitanjáforas.

c. Disfruta leyendo libros y revistas.

d. Escribe con sentido.

e. Le gusta escuchar narraciones, historias por la radio.

a. Le resulta sencillo hacer un cálculo mental.

b. Le gustan las clases de matemáticas.

c. Le gusta trabajar o jugar con la computadora.

d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las damas u otros juegos.

e. Le gusta trabajar con números y cifras.

f. Tiene buen sentido de causa y efecto.

a. Utiliza varios aparatos electrodomésticos.

b. Le gusta ver películas y otras presentaciones visuales.

c. Le gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales.

d. Le gusta mirar la forma de los edificios y construcciones.

e. Prefiere el material de lectura con muchas ilustraciones.

f. Elabora grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros materiales.

a. Destaca en uno o más deportes.

b. Aprende fácilmente los pasos de un nuevo baile.

c. Puede imitar muy bien los gestos y movimientos.

d. Disfruta en actividades concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,

armado de modelos, etc.).

e. Le gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades físicas.

f. Disfruta trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles.

a. Le gusta tararear, silbar.

b. Recuerda las melodías de las canciones y cantos fuera del aula.

c. Le gusta bailar o moverse rítmicamente, toca un instrumento musical o

canta en un coro o algún otro grupo.

d. Es sensible a los ruidos ambientales (p. ejem., la lluvia sobre el techo).

e. Le gusta cantar en la ducha o cuando está solo (a).

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Ficha de observación de inteligencias múltiples


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INTELIGENCIA INTERPERSONAL

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA NATURISTA

a. Disfruta conversar o relacionarse con sus compañeros.

b. Es sensible a los estados de ánimo de otras personas.

c. Le gusta conducir a su grupo de compañeros de aula.

d. Disfruta jugar con sus compañeros, con otras personas o en equipo.

e. Tiene dos o más amigos muy cercanos.

f. Tiene buen sentido de empatía o interés por los demás.

g. Otros buscan su compañía.

a. Se siente bien cuando está solo.

b. Cuando está solo jugando o estudiando presenta un buen desempeño.

c. Se siente contento consigo mismo.

d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.

e. Es capaz de aprender de sus errores y logros.

f. Demuestra amor y expresa sus sentimientos.

a. Le gustan los lugares perfumados.

b. Le gusta participar en actividades que se desarrollan al aire libre.

c. Presenta preferencia por ordenar y clasificar.

d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.

e. Le preocupa el cuidado del agua.

f. Le gusta dibujar al aire libre.

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Condiciones físico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula

Preferencia ante determinados agrupamientos

Actividades en las que destaca

Atención-concentración

Momentos en los que está más atento

Momento en que concluye una actividad

Estrategias que utiliza para la resolución de tareas

Forma de presentar la información a la que responde mejor

Grado de comprensión de las instrucciones

a. Cerca del docente

b. En las últimas filas

c. Con determinados compañeros

a. Gran grupo

b. Grupos pequeños

c. Pares

d. Individual

a. Académicas

b. Sociales

c. Deportivas

d. Recreativas

a. Atiende.

b. Se distrae con facilidad.

a. Primeras horas

b. Últimas horas

c. Después del recreo

d. Otras oportunidades

a. Al mismo tiempo que sus compañeros

b. Antes que sus compañeros

c. Después, requiere más tiempo para concluir.

a. Se detiene a pensar, planificar.

b. Lo aborda de manera impulsiva.

c. Trata de memorizar.

d. Pide apoyo.

a. Visual

b. Auditiva

c. Audiovisual

d. Concreta

a. Con ayuda

b. Sin ayuda

c. Verbal

d. Física

e. Material

f. Gestual

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Aspectos que favorecen al aprendizaje


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Recursos que utiliza para realizar una actividad

Estrategias de resolución de problemas que utiliza con frecuencia

Tipo de actividades que prefiere

Mejor forma de demostrar lo que aprendido

Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades

Fin con el que realiza las tareas

Estímulos a los que responde

a. Pide ayuda a una compañero específico.

b. Pide ayuda a cualquier compañero.

c. Pide ayuda al profesor.

d. Recurre a libros, cuadernos.

e. Recurre a materiales concretos.

a. Por tanteo

b. Por ensayo error

c. Organiza la tarea con ayuda.

d. Requiere ayuda para organizar la tarea.

a. Hacer o realizar

b. Observar

c. Representar

a. Oral (decir, exponer, explicar)

b. Escrita (escribir, redactar, elaborar informes)

c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar, manipular)

d. Representar (dramatizar, modelar)

a. Las realiza con agrado.

b. Se desanima.

c. Las inicia, pero las abandona.

d. Las rechaza, no las realiza.

a. Satisfacer al profesor o sus padres.

b. Ser reconocido por el grupo.

c. Aprender.

a. Reconocimiento social

b. Reconocimiento personal

c. Regalos o premios materiales

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OBSERVACIONES GENERALES


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Clima afectivo en el aula

Metodología

Evaluación

Esta organizada con normas de convivencia.

Se llama a los niños por su nombre.

Se llama las conductas positivas.

Los alumnos se expresan libremente.

Utiliza lo aprendido como saber previo.

Tiene en cuenta los aportes del estudiante.

Plantea consignas claras.

Se distribuyen tareas grupales y/o individuales.

Se brinda ayuda individualizada a los que requieran.

Se utiliza material didáctico diverso.

Plantea tareas graduadas.

Fomenta el trabajo cooperativo.

Utiliza instrumento de evaluación diferenciados.

Evalúa de manera permanente.

Cuenta con indicadores diferenciados.

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Observación del aula


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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL

Curso de Capacitación a Distancia"Educación Inclusiva para personas con discapacidad”

Tercera Edición Abril 2012

Modulo II sesión3- EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

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