FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE

AULA CON TIC.

DENOMINACIÓN NOMBRE DEL PROYECTO: DESARROLLO DE

COMPETENCIAS LECTORAS A TRAVÉS DE LAS TIC

Curso y área 1° a 4°, lenguaje y tecnología

Participantes o beneficiarios :

Docente: Marvin Morelo Mercado, estudiantes 1° a 4° de la Institución Educativa el Lazo sede el Zoológico

Duración: 3 meses

I. PLANIFICACIÓN:

Presentación

El área de lenguaje debe estar orientada principalmente al desarrollo de las

competencias comunicativas básicas (hablar, oír, leer y escribir). Su objetivo es aprender

a desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse. Comunicar algo quiere decir que los

ejercicios del lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a

circunstancias concretas (personas, cosas, eventos) vividas por el alumno, bien sea de la

vida extraescolar o en otras áreas escolares. En este sentido, el lenguaje escrito debe ser

construido a partir del desarrollo de la comunicación oral y no como un simple ejercicio de

producir y decodificar signos escritos.

Comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades

comunicativas en el trato con los otros, por esto es muy importante que todos los

docentes, no solo los del área de lengua castellana se preocupen por la enseñanza de la

lectura y la escritura y que utilicen herramientas innovadoras que faciliten este proceso.

Todo lo anterior nos lleva a reflexionar un poco sobre la forma como se está llevando el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y nos motiva a implementar estrategias

que faciliten nuestro quehacer diario. Una de estas estrategias es el uso de los TIC como

mediadores para alcanzar competencias lectoras en los estudiantes.

Los TIC nos ofrecen muchos beneficios que favorecen el desempeño de los estudiantes y

es nuestra responsabilidad aprovechen estos beneficios para obtener mejores resultados

en nuestro quehacer diario.

En el desarrollo de este proyecto se muestra cómo podemos utilizar las tecnologías en

cualquier área del conocimiento para desarrollar competencias en los estudiantes.

Además, a través del uso de la radio, la televisión, y el computador se logra motivar a los

estudiantes y cambiar su actitud hacia la lectura.

Justificación:

El área de Tecnología e Informática se define como obligatoria en la Ley 115 de 1994,

artículo 23, de igual forma en el artículo 32 se estipula que la Educación Media Técnica

está dirigida a la formación calificada en especialidades, entre ellas la informática. Lo que

obliga a las Instituciones Educativas a formar un estudiante capaz de procesar la

información con el conocimiento necesario para cambiar el entorno, utilizando las nuevas

tecnologías y de esta manera cumplir con las exigencias de la sociedad actual, la cual

está en constante crecimiento, enmarcado por el fenómeno de la innovación, la

globalización de la información y las competencias tecnológica e informáticas.

Se puede afirmar que el uso de tecnologías de la información y la comunicación

favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje logrando una integración informática

que brinde a los estudiantes, mayores oportunidades de aprender en forma dinámica y

creativa, a los docentes, encontrar respuestas metodológicas para la enseñanza y el

fortalecimiento de su profesión, de ahí la importancia de herramientas comoradio,

televisión , multimedia, internet entre otros , que propician espacios de aprendizajes

significativos en el aula de clases.

.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo,

actitudes de compañerismo, intercambio de información, resolución de problemas,

discusión, decisión y discernimiento sobre el porqué de las cosas, todas estas ventajas

promueven el desarrollo de competencias básicas y por ende competencias lectoras

que requiere el estudiante, para su buen desempeño académico y social.

Pregunta de investigación

¿Cómo se desarrollan competencias lectoras a través del análisis de diversos tipos de

textos en diferentes escenarios y de diversas fuentes (virtuales, interactivos, físicos,

multimedia, orales)?

Exploración previa

1. ¿Qué tipo de libros hacen de la lectura algo agradable?

2. ¿De qué manera se aumenta el nivel de lectura entre estudiantes?

3. ¿Qué medios tecnológicos permiten realizar una lectura dinámica?

4. ¿Cuál es el medio de comunicación que más te brinda información a diario?

Objetivos del proyecto

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes de la Institución Educativa El Lazo

(sede el zoológico) a través de las TIC.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

utilizar las ventajas pedagógicas que tienen las TIC en el desarrollo de competencias

lectoras.

Identificar los diferentes medios tecnológicos que permitan desarrollar las

competencias lectoras.

Fomentar acciones pedagógicas para fortalecer el proceso lector de los estudiantes,

siendo el uso de las TIC la base de estas.

Competencias y Estándares de competencia

Competencias

INTERPRETAR ES:

Formarse una opinión.

Inferir significados por el contexto.

Sacar ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la

idea principal.

Deducir conclusiones.

Relacionar datos.

Predecir unas consecuencias.

Se deben RETENER:

Conceptos fundamentales

Datos para responder a preguntas.

Detalles aislados.

Detalles coordinados.

ORGANIZAR consiste en:

Formular hipótesis y predicciones.

Establecer consecuencias.

Seguir instrucciones.

Secuencial izar hechos.

Esquematizar a partir del modelo quinario.

Resumir y generalizar.

Encontrar datos concretos en la relecturas.

Para VALORAR hay que:

Captar el sentido de lo leído.

Establecer relaciones.

Deducir relaciones de causa-efecto.

Separar hechos de opiniones.

Diferenciar lo verdadero de lo falso.

Diferenciar hechos de opiniones.

Diferencial lo real de lo imaginario.

Estándares Producción de texto

Uso y apropiación de la tecnología

Temática a estudiar

Aspectos gramaticales

Adjetivos

Sustantivos

Verbo

Tipos de textos narrativos

El cuento

La fabula

La noticia

Análisis de textos

Referentes conceptuales:

TEORIA DE LAS SEIS LECTURAS -- Miguel De Zubiría

La Pedagogía conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el

Movimiento Pedagógico de FECODE, las sugerencias de la Misión de los Sabios y la

búsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que

resignifiquen la enseñanza.

Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura

comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente

cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes

con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.

En cuanto a la formación en valores, el modelo de Pedagogía conceptual trabaja de

manera constante incluyendo de forma permanente la reflexión y el análisis de acuerdo a

cada nivel dando importancia al conocimiento de sí mismo y la expresión de gestos y

emociones (período nocional), las biografías, los dilemas, la justicia y las actitudes

(período conceptual), las problemáticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la

autobiografía (desde el período formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo

intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro útil de una

comunidad.

En cuanto a la lectura comprensiva, el modelo de Pedagogía conceptual propone a la

comunidad educativa la “Teoría de las seis lecturas”1 en donde Miguel de Zubiría

sustenta de manera teórica y didáctica la existencia de varios niveles de lectura por los

que debería cruzar cualquier estudiante desde el primer año de a primaria hasta la

universidad y que se constituirían en la base fundamental para lograr procesos de

autoformación. Los seis momentos serían:

1. Lectura fonética

2. Decodificación primaria

3. Decodificación secundaria

4. Decodificación terciaria

5. Lectura-categorial

6. Lectura metasemántica.

Sin dudas la lectura comprensiva estudiantes en todos los niveles logrará el desarrollo

intelectual y por lo tanto el aprendizaje significativo del que tanto habla los maestros

como una necesidad a la que se le otorga todo el esfuerzo.

Recursos didácticos

Radio

Televisión

1M. DE ZUBIRIA. Leer corresponde a una serie de procesamientos secuenciales, no únicamente a identificar

las silabas y las letras que arman las palabras. 2002

DVD

El computador

Periódico

Revistas

Libros

Cuadernos

Fotocopias

Carteleras

Afiches

Recursos digitales

Enciclopedia virtual “Mi primera Encarta”

Páginas web

Youtube

Metodología

Durante el desarrollo se aplican diferentes estrategias para identificar los factores

asociados a los problemas de lectoescritura y a su vez se fomentan acciones

pedagógicas que de una u otra manera fortalecen el proceso lector.

La población escogida para la aplicación de este proyecto es la institución educativa El

Lazo y la muestra específica con la cual se va a realizar esta investigación son los

educandos de la sede El Zoológico.

Para recolectar la información necesaria, se aplica una encuesta a los estudiantes en la

cual se les preguntan datos relacionados con los hábitos de la lectura en la escuela y en

el hogar y además se indaga acerca del material de lectura que se maneja en sus casas

y el uso que le dan a los medios masivos de comunicación.

Siguiendo con este proceso se continúa realizando lecturas y análisis de textos cortos,

sencillos e ilustrados para ejercitar el proceso de lectura en los estudiantes y así

determinar su nivel de apropiación sobre los elementos generales de un texto.

Luego de la organización y análisis de la información obtenida se logra identificar las

dificultades más relevantes en el proceso de lecto-escritura y seguidamente se

establecen las actividades que ayudaran a dar solución al problema planteado.

Actividades propuestas

Actividad 1: Talleres grupales e individuales en los que se utilizan textos adecuados

para el grado de los estudiantes y de fácil comprensión. La mayoría de los textos se

acompañan de ilustraciones motivadoras que hacen placentero el desarrollo de los

talleres.

Actividad 2: Análisis de videos educativos con diferentes temáticas y de diferentes

áreas, como medio para propiciar debates a cerca de diversos temas en los cuales los

estudiantes pueden expresar sus opiniones oralmente.

Actividad 3: Lectura, análisis y elaboración de historietas y crucigramas en las cuales los

estudiantes comprenderán la función de todos sus elementos.

Actividad 4: Utilización de la multimedia para el análisis de fabulas cuentos a través de

imágenes, textos y sonidos.

Actividad 5: Consultas en enciclopedias interactivas en donde los estudiantes utilizan la

tecnología como fuente de información al momento de hacer sus tareas.

Actividad 6: Sopas de letras y crucigramas en el computador, para que los niños se

familiaricen con herramientas tecnológicas que favorecen su proceso de lectura y

escritura.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades

ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN

Actividad1:

Talleres grupales e individuales en los que se utilizan textos adecuados para el grado de los estudiantes y de fácil comprensión.

Docentes y estudiantes

Textos Fotocopias

1 semana

Actividad 2:

Análisis de videos educativos con diferentes temáticas y de diferentes áreas, como medio para propiciar debates a cerca de diversos temas

Docentes y estudiantes

CD

Video Beam Hojas

1 semana

Actividad 3:

Lectura, análisis y elaboración de historietas y en las cuales los estudiantes comprenderán la función de todos sus elementos

Docentes y estudiantes

Periódicos Revistas

Hojas Lápices

1 semana

Actividad 4:

Utilización de la multimedia para el análisis de fabulas cuentos a través de imágenes, textos y sonidos

Docentes y estudiantes

Computador CD

1 semana

Actividad 5:

Consultas en enciclopedias interactivas en donde los estudiantes utilizan la tecnología como fuente de información.

Docentes y estudiantes

Computador Hojas

Lápices

1 semana

Actividad 6:

Sopas de letras y crucigramas en el computador, para que los niños se familiaricen con herramientas tecnológicas que favorecen su proceso de lectura y escritura.

Docentes y estudiantes

Computador Memoria USB

CD

1 semana

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

TALLER DE LECTURA

A- Lee la fabula en voz alta:

EL BURRO FLAUTISTA

Esta fabulilla, salga bien o mal, se me ha ocurrido ahora por casualidad.

Cerca de unos prados que hay en mi lugar, pasaba un borrico por casualidad. Una flauta

en ellos halló que un zagal dejó olvidada por casualidad.

Acercóse a olerla el dicho animal, y dio un resoplido por casualidad.

“¡Oh ¡, dijo el borrico, “¡que bien se tocar!, ¡ y dirán que es mala la música asnal ¡”.

Sin regla del arte borriquitos hay, que una vez aciertan por casualidad.

Tomas Iriarte

B- Completa el esquema a partir de “El burro flautista”

C- ¿Qué enseñanza nos deja para la vida personal la anterior fabula

ANALISIS DE NOTICIAS

1-ACTIVIDAD GRUPAL

RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

- ¿Que pasó?

- ¿A quién?

- ¿Cuándo?

- ¿Dónde?

- ¿Cómo?

- ¿Por qué

2-ACTIVIDAD INDIVIDUAL

-Escuchar una noticia radial en una emisora local

RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

INICIACION

NUDO DESENLACE

- ¿Qué pasó?

- ¿A quién?

- ¿Cuándo?

- ¿Dónde?

- ¿Cómo?

- ¿Por qué?

3-ACTIVIDAD INDIVIDUAL

-Ver el noticiero de un canal nacional, prestar mucha atención a las noticias.

RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

- ¿Que pasó?

- ¿A quién?

- ¿Cuándo?

- ¿Dónde?

- ¿Cómo?

- ¿Por qué

4-MESA REDONDA

Socialización de las actividades individuales y grupales

CONSULTAS EN UNA ENCICLOPEDIA INTERACTIVA

GUIA DE TRABAJO:

1- Analizar los pasos a seguir para realizar una consulta en una enciclopedia

interactiva.

2- Escoger un tema para consultar.

3- Realizar la consulta del tema escogido, teniendo en cuenta las instrucciones dadas.

4- Responde las siguientes preguntas:

a- En el proceso de consulta, ¿quién es el receptor? ¿quién es emisor?

b- ¿Cuál es tu intención al momento de hacer la consulta?

c- Qué beneficios crees que se obtienen con el uso de estas enciclopedias?

d- ¿Por qué crees que se crearon estas enciclopedias?

e- Escribe los pasos o instrucciones que seguiste para realizar la consulta.

EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se ha desarrollado como un seguimiento de los procesos de

aprendizaje lingüístico comunicativo y en la integración de los saberes pertinentes con

objeto de poder mejorar los niveles de lectura en los estudiantes.

La evaluación se realiza así:

La evaluación en situaciones comunicativas reales.

Pruebas globales (saberes lingüísticos y semánticos que posee el

hablante).

La evaluación como proceso no sancionatorio sino como observador

cualificador.

La evaluación de los criterios de corrección e incorrección se realiza desde

una observación cualitativa y formativa con criterio interactivo entre

docentes y alumnos y entre alumnos entre sí.

Luego de la realización de las actividades y las estrategias planteadas se analizan los

resultados obtenidos y se evalúa todo el proceso para determinar si se lograron los

objetivos propuestos durante la investigación.

Evidencias d aprendizaje:

Fotografía de as actividades

Instrumentos de evaluación

ACTIVIDAD 1: Talleres escritos con opción de respuesta abierta

ACTIVIDAD 2: Diario decampo

ACTIVIDAD 3: Diario de campo

ACTIVIDAD4: Talleres de comprensión lectora

ACTIVIDAD 5: Talleres escritos

ACTIVIDAD 6: Fichas de observación

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