Francisco Rivas Martinez Psicología educacional Reflejos ... · sisto, desde mi retrovisor...

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dossierFrancisco Rivas Martinez

nº 100 • setembre-desembre 2010 • pàgines 129-153

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Psicología educacional*/ escolar: Reflejos de mi retrovisor profesional

resumen/abstract:Este trabajo es una visión retrospectiva de una de las áreas académicas y profesionales más

problemáticas de la Psicología en España, la Psicología Educacional, a la que he dedicado como profesor universitario, muchos años y algunos esfuerzos. En este dilatado periodo de tiempo, he

asistido y participado en la travesía desde la “Psicología no oficial” a la creación de la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia, que ha cumplido ya veintiséis años.

Estos “apuntes”, como si de una clase se tratara los he estructurado de la siguiente manera: I) Precisiones conceptuales: El proceso de Enseñanza/Aprendizaje; Ausencia de la Psicología;

Confusionismo terminológico; ¿Psicopedagogía?; Perspectivas de futuro; II) Psicología Educacional en el sistema educativo: Educación Primaria; Secundaria y Terciaria. III) Aportaciones universitarias a la

Psicología Educacional y IV) Punto final.

The aim of this paper is to explain about the educational Psychology as part its development from non Official Spanish Psychology until foundation of Psychology Faculty in 1984, in Valencia university.

This paper such as a course lecture, is structured on: i) conceptual ant theoretical terns: teaching/learning processes; ii) educational Psychology and the educational system,: Primary, secondary and

university levels; iii) university contributions to educational Psychology and, iv) Finish.

palabrasclave/keywords:Psicología no oficial; Proceso Enseñanza/Aprendizaje; Curriculum, Triangulacion E/A; Psicología

Educacional; Psicología Escolar; Servicios de Apoyo; Investigación tesis universitarias; Educación terciaria; Psicopedagogía; Departamentos de Orientación; Asesoramiento vocacional y preprofesional.

non official spanish Psychology, Teaching and learning processes; scholar curriculum; educational Psychology; school Psychology; Helping services to students and school; Vocational counseling,

guidance departments in the High school; Research and doctoral dissertations on educational Psychology.

Francisco Rivas MartinezCatedrático de Psicología de la Educación

Facultad de Psicología. Universidad (Estudi General) de Valencia

* A mis Maestros de la “Psicología No oficial” española: J.L Pinillos, M. Yela, M. sigúan, F. secadas, C. Castaños, y Mª J. Pertejo.

IntroducciónAcepto agradecido la invitación de la re-vista Información Psicológica, como unaoportunidadparadartestimoniodeunadelas áreas académicas y profesionales másproblemáticasde laPsicologíaenEspaña,

la Psicología Educacional*alaquehede-dicadocomoprofesoruniversitariomuchosañosybastantesesfuerzos.Enestedilatadoperiododetiempo,heasistidoyparticipa-do en la travesía desde la “PsicologíaNooficial” a la consolidaciónde la “Psicolo-

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dossier PSICOLOGíA EDUCACIOnAL/ ESCOLAR: REFLEJOS DE MI RETROVISOR PROFESIOnAL


gíaOficial actual”,quedeestaúltimace-lebramos recientemente los 25 años de lacreacióndelaFacultaddePsicologíaenlaUniversidaddeValencia.

Acudiré a “mi particular retrovisor profe-sional” cuyo alcance se remonta a la ne-bulosaenquetodavíanohabíaPsicologíaoficialenEspaña,ytomarécomoángulodevisiónlaPsicologíaEducacionalqueabar-caprácticamentetodamividaacadémicayprofesional; en todocaso “ajustaré ladis-tanciayelángulo”alcontextomáspróxi-mo.Pergeñaréentrazogruesoloshechos,lascircunstancias,losprocesosdecambio,de desarrollo y estancamiento que con-sidero más significativos, dejando negrosobreblancoestosapuntesque,a modo de reflexiones ayuden a entender la situaciónactual,quecalificodeencrucijada,enquese encuentra esta área de la Psicología, amenudoescamoteadaeignorada.

El haber escrito con asterisco PsicologíaEducacional* como traducción directa deEducational Psycholgy: “Psicología que se ocupa, o relativa a la Educación”esladenominaciónquepropongo,frentealadePsicologíaEducativa,queelDiccionariodelaLenguaEspañola,(RealAcademia2001)al significado anterior, añade “2) Psicolo-gía que educa o sirve para educar”, a loquehayquematizar:”Depende.

Mi propuesta avisa de una toma de posi-cióndesdelaPsicologíaactual,sininterfe-renciasnievocacionesdelpasado.Deaquíen adelante, con Psicología Educacionalmeestarérefiriendoalosconocimientosyactividadesde laPsicologíaquesedesen-vuelveen loscontextoseducativos, inclu-yendolosescolares;yenestos,conPsicó-logo Escolar al psicólogo profesional quedesempeñasutrabajoenloscontextosfor-malesdelsistemaeducativo.Lacuestiónes

algomásquesutilezasterminológicas,todavezquesuelentenerconsecuenciasyasísetrata en la reciente propuesta de creacióndeunmastereuropeodePsicólogoEscolarauspiciadoporlaReddePsicólogosEuro-peosenlosSistemasEducativos(veáseelInformedeNEPS,Julio2010).

El Colegio Oficial de Psicólogos (COP)optóporlaclásicadenominacióndePsico-logíaEducativa,enmiopinióndemasiadocercanaalaantiguaespecialidadde“Psico-logíaPedagógica”,que juntoa lasdePsi-cología Clínica y Psicología del Trabajo,eracomotitulabalaEscueladePsicologíayPsicotécnia, antes de que se crearan lasactualesfacultadesdePsicologíaenEspa-ña.Aeseperiodomerefierocomo“Psico-logíaNooficial”.

La Academia (Universidades: FacultadesdePsicología),enlosplanesdeestudiodelaLicenciaturaenPsicología,aloptarporlatitulaciónúnicaogeneralista,noutilizaningunadenominaciónqueacoteesteáreaespecíficamente –ni Psicología Educa-cional, ni Educativa, ni Escolar – aunquemediantedistintas asignaturas tratande laPsicología en contextos educativos. Deesotrataríamipropuesta.

Destacar el carácter aplicado de la Psico-logía Educacional, es casi un tópico quehoyhabríaquematizarmucho,puestoqueno basta con aplicar conocimientos teó-ricos que vienen de otras disciplinas paraentenderyactuarenlacomplejidadeidio-sincrasiaquesuponelaprácticaeducativa.Tomemos como referencia los procesosquesedanenla“clase”(SEFormal):acu-dir aunaperspectivade trasvaseaplicadodeotrosconocimientospsicológicoscomolamotivación, la estructura social, la per-sonalidadoeldesarrolloindividual,etc.esinsuficienteparaentenderloquesucedeen

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esaSituaciónEducativa(SE).EsaSE(For-mal) es un escenario concreto interactivodeintencionalidadesencuyocontextotienelugarlaprácticaescolar.Ylasnotasdistin-tivasdelhechoeducativo:laintencional e interactividaddeloselementosyprocesosque intervienenencadaSE, imponenunamodulaciónexplicativaquesuperalameraaplicacióndesdeteoríasgeneralesalhechoconcreto.

Una muestra de ese insuficiente plantea-mientodesdeotrasdisciplinasquevenenlaclase“elcampodeaplicación”yasepusoenevidenciacuando,amediadosdelsiglopasado–enelámbitoanglosajónUSA–losplanes de estudio de los maestros teníanunagrancargade teoríasdel aprendizaje,enlacreenciadequeesaformaciónredun-daríaenlamejoradelaprácticaescolar;larealidad puso en evidencia lo inadecuadodeeseplanteamiento.Laposicióndemeraaplicación juntoconelmétododeductivo,hasidodominantehastahacepocotiempoparatratareleducativo,perohoyenentre-dicho(Rivas2003).

En clave organizativa o institucional laPsicologíaEducacionalennuestropaís,haresultadoserunámbitollenodeinterferen-cias y roces con otros estudios y compe-tenciasprofesionales,enparteresultadodela prolongada ausencia de una Psicología“Oficial”enEspañayduranteesetiempo,alaparconpresenciaactivadeotroscono-cimientosaplicadosalaEscuela:ausenciasy presencias que lastran y condicionan eldesarrollodeestaespecialidadpsicológica,inclusoenlaactualidad.Posiblementeseaeláreade laPsicologíaqueen laprácticaprofesionalestémascondicionadaporfac-toresexternosparticulareseidiosincrásicosdelaHistoriadelaescuelaespañola;unosprocedendelsistemaeducativomismo,por

elpapelquejuegalaAdministraciónedu-cativa en el tratamiento y ordenación delsistemaeducativo;otrossonconsecuenciadel estatus académico, condicionado porlosplanesdeformacióndepsicólogosquesereflejaenelpesorelativoquetieneenre-laciónaotrosconocimientospsicológicos.

LaPsicología,ensusmúltiplesmanifesta-cionesestápresenteenlassociedadesade-lantadas,comoun“ámbitodelbienestardelos ciudadanos” que, junto con la saludolaeducaciónescolarsonindicadoresclarosdelllamado“Estadodelbienestar”.Porloque se refierea laPsicologíaEducacionales el Estado el principal contratador deprofesionales y servicios, que a través delaAdministraciónEducativa,legislaydis-ponelaparticipacióndelprofesionalenelsistema educativo. Una muestra reciente:la vecina Francia hace unos pocos añosdenominóalospsicólogosescolares,“Psi-cólogosdelSistemaEducativo”hastaquetambién recientemente, el actual gobiernofrancésprácticamente¡loshaeliminadodesusinstitutos¡Talcomoestántambiénaquílascosas:¿anécdotaoavisoparanavegan-tes?Claroqueestotieneunainterpretaciónideológicaquenoignoro:estáenjuegolaasignación de recursos en un periodo detensiónextremaentrelopúblicoylopriva-do, y desde una perspectiva economicistadelgastopúblico,sospechoytemolaten-taciónpolíticaconsiderarquelaPsicologíaEducacional/Escolarseaunrecursoadis-minuiroamortizarennuestropaís.•Nota: Acabo de leer un articulo (31-10-2010) de Robert Lucas, Premio Nobel deEconomía en 1995, que señala:”Creo queloseuropeosyEspañaenparticular,estándemasiadoinmersosenelEstadodelbien-estaryquedebedarunpasoatrás”.(sic)

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Paraprepararestacolaboraciónhe revisa-doloqueyaheescritoenotrasocasiones,ycomprueboqueevitéhacerprospectivaso balances del “Estado de la cuestión”y,menos concluir con recomendaciones. Enelfondoconciertopesimismo:“¿A quien? ¿Para qué?”. Procuraréseguirenesamismalíneayapuntarécómosehallegadoaunasituacióntanconfusacomolaquepercibo,yquéopcionesoresponsabilidadesinstitu-cionales cabe tener en cuenta, asumiendoque los tiemposquecorrensoncomplica-dosydifíciles,peronilaresignación,nilaignoranciapuedenserlarespuesta.

Tambiéncomoprofesoruniversitario,creoquepuede serútil ofreceruna someraac-tualizaciónconalgunaspinceladasteóricasdesde la Psicología Educacional actual;descenderé a tratar lo fundamental de lanormativa legal para analizar como con-sidera la Administración educativa a lospsicólogos escolares, y revisaré las apor-taciones que proceden de la facultad dePsicología y de los Departamentos de lasuniversidades públicas de la ComunidadValenciana.Desdeesatripleperspectivaysinotraspretensiones,trataréestetema,in-sisto,desdemiretrovisorpersonal.

Precisiones conceptualesLaPsicologíaEducacionalatravésdedis-ciplinas y áreas de intervención diferen-ciadas, se presenta en diferentes formatosy modos de actuación que diversifican lapreparacióndesusprofesionalesparacom-prender,explicarytratarloshechosypro-cesos educativos. La Academia mediantelosplanesdeestudiode la licenciaturadePsicología, presenta un corpus científicodiferenciado en asignaturas y cada unatratadeconocimientos y tratamientos de la manera siguiente:PsicologíadelaEduca-

ción amplios, generalistas y descriptivos; PsicologíadelaInstrucciónconcretos, es-pecíficos y normativos;PsicologíaEscolar amplios y aplicados a situaciones formales de la educación escolar;Psicologíadelasdificultades del aprendizaje específicos, proactivos y diferenciados en aprendizajes instrumentales; y Psicología Vocacional,individual, evolutivo y propedeútico/pre-paratorioEldenominadorcomúndetodasellasesquetratanelhechoeducativocomounproceso deEnseñanza/Aprendizaje (E/A) dirigido al cambio intencional indivi-dual,queactúayseacomodaalasvarian-tesdeayudatécnicaquerequierecadaSi-tuaciónEducativa(SE):Formales(comola“clase”);No formales(comoloscentrosdecienciaylosprogramasinteractivosinfor-máticos)eInformales(comola“educaciónfamiliar” o la publicidad “mass media”)(Rivas1990,2003).

El proceso de Enseñanza/Aprendizaje: triangulación E/A

El Psicólogo escolar que trabaja en cual-quieradelosnivelesdelsistemaeducativo,tratademejorar laeficaciadelprocesodeenseñanzayaprendizajequelainstituciónplasma como práctica educativa habitual,actividad que recae principalmente en ladocencia que imparten los profesores. LaDidáctica europeaplanteóelbinomioEn-señanza-Aprendizaje (E-A) tratando lasactividadesdelaEnseñanza(Profesor)porunlado,ylasdelAprendizaje(Escolar)porotro. Formulación que es todavía la con-cepción imperante entre los docentes, losescolaresylasociedadengeneral.

Sinembargo laPsicologíaCognitivahacetiempo que puso en claro la insuficienciaexplicativadelbinomioE-A,señalandolafaltadeuntercerelemento:el que justifica

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laexistenciamismadelaSEqueactúame-diando la relación entre las actividadesdelaenseñanzaydelaprendizaje. Esemedia-dorefectivo,uobjetoformaldelapracticaeducativa eselcontenido:�Lo que se ense-ña y lo que se aprende;laexperimentacióndejó claramente su incidencia diferencialenelprocesodelaenseñanzaydelapren-dizaje.

Al poco, la Psicología de la Instrucción,amplia su alcance como contenido curri-cularoCurriculum(/C/)quenofiguraenelplanteamientoclásicodelbinomioense-ñanza- aprendizaje, y su realidad se hacepresente como mediador necesario delproceso de Enseñanza/Aprendizaje. Esaparticipaciónactivadelcontenidocurricu-larsemanifiestaenlaenseñanza,encómosepresenta (metodologíadocente)yenelaprendizaje, como lo adquiere el escolar(estrategias, técnicas de aprendizaje). Deesta forma escribimos completo el proce-socomoE/C/A;siendoE:Enseñanza,/C:ContenidocurricularyA:Aprendizaje;poreconomía,simplementeprocesoE/A.

El proceso de E/A es el resultado de unatriangulacióna tresbandasentreesosele-mentos clave que actúan interactivamenteentresi,ycuyoresultadofinalesmultipli-cativo,atalpuntoque,siunodeellosfallaonointervieneenlaprácticaeducativa,elresultadodelprocesoesnulo.Estanocióndinámicade/C/esesencialparacompren-dernosóloelprocesoE/A,sinolamismaprácticaeducativa,todavezqueincluyeel“Que

contenido,ytambiénel“Cómo

seenseña;y

nosólo“Lo que se aprende”,esdecir,tam-biénel“Cómo se aprende”.Esaconcepcióndi-námicadelcurriculumestáenlabasedelas“buenas prácticas escolares”ydela“bue-na gobernanza”delprocesoE/A.

Esclaroquelaeficaciadelaprácticaeduca-tivaresultantedelprocesoE/A,dependedelaconcordanciainteractivadeloselemen-tos clave respecto a los fines u objetivosquepretendanconseguircadaunodeellos,ytambiéndelasactividadesquedesplieganenlaSEenqueparticipan.Comoexperien-ciadocente,partiendodelasvivenciases-colaresdemisestudiantes(¡llevanmilesdeclases a sus espaldas¡), constato cada añoqueestaconceptualizaciónlespareceabso-lutamentenovedosaparaellos,yalanalizarelfuncionamientodelaclase,comprendenmejorsurolcomopsicólogosqueintervie-nenenlosprocesosquetendránqueaten-derensufuturoprofesional.

TratarelprocesocomointeraccióntripleenE/Aesconocidoyrelativamentemoderno(acudiendoalaTeoríadelaComunicación:Emisor/Fuente/Receptor),perosunotaciónnoestageneralizada.Leyendoaprofesoresuniversitarios que comparten este plan-teamiento de triangulación (vigente desdeVygonstky)sinembargosiguenescribien-dobinomioE-A,en lugardeE/A.AbogoporestagrafíatodavezqueE/A,respondeaunhallazgooplanteamientopropiodelaPsicología de la Educación/ Instrucción.(Rivas2003),yportantodenuestracom-petencia.No digo que exclusiva...

Implicaciones de una larga ausencia

LainstitucionalizaciónacadémicadelaPsi-cología “oficial” (tal como la conocemoshoy)apareceenEspañaconlacreacióndelas facultades de Psicología, (UniversidadComplutense 1977 y desde 1984, las deValencia, Autónoma de Madrid y CentraldeBarcelona y a partir de ahí, las demás)y,coincideeneltiempoconeldelaPsico-logíaprofesionaldeámbitonacional(MesasectorialdelaPsicologíaen1977ycreación

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del Colegio Oficial de Psicólogos (COP),Ley43/1979).Sendasvíasdeinstitucionali-zación coinciden además en el tratamientodelaLicenciaturadePsicologíacomotítulogeneral,yprofesiónúnica,(asemejanzadeMedicina)ytambién,enprimarunaorienta-ciónformativayprofesionalreferidaalasa-ludmentaltendentearemediarunasentidacarencia,laPsicologíaClínica.

LaAcademia,enlaconfeccióndeaquellosprimerosplanesdeestudiodelalicenciatu-radePsicología,conunplanteamientodeformacióngeneralista,dentrodeloscondi-cionamientospresupuestariosdecadauni-versidad-ladeValencia,secreó�sinincre-mento de gasto� (sic)- trataron de atendermediante asignaturasoptativas, un esbozoinicialdeespecializaciónprofesional(me-diantelosllamadositinerariosformativos)que,enelmarcodelaLRU(1983)notenianingúntipodereconocimiento,nilegal,niacadémico,niprofesional,comonopodíaser de otra manera. Y así ha continuadohastaelpresente; aesos licenciadosegre-sadosdeesosplanesdeestudio,merefierocomo Psicólogos.punto o sin especializa-ciónacadémica.

En concreto, ni la vía Académica ni laProfesionalcontemplaron lasdistintasop-cionesformativasyprofesionalesparaunaPsicologíaque,enmiopiniónyaenaque-llos años, mostraba aunque incompleta,la suficiente madurez como para haberseplanteado diversificarse en distintas es-pecialidades. No fue así y la PsicologíaEducacional esunaespecialidadnon nata(comootrasposibles),ynopudohacerva-lersuaportaciónenunmomentodecisivo:implantacióndelaReforma(LOGSE1990)yenconsecuencialaAdministraciónEdu-cativa no la tuvo en cuenta en la reformadelsistemaeducativo.

Hoy laAcademia con la implantacióndelllamadoPlanBolonia (1999)para losEs-tudios de Educación Superior Europeos(EESE),optaporelGrado (primerciclo)de Psicología de formación generalista,(esteeselsegundocurso)y,quedaparaelsiguiente ciclo el dePostgrado comovíaformativa de distintas especialidades. Ve-remos si la PsicologíaEducacional es ca-pazdeconstituirsecomoespecialidadaca-démicayprofesional.

LaPsicologíaEducacionalarrastraerroresdeplanteamientodesdeel inicio,quehoyaparecen como graves problemas al rela-cionarse con otras titulaciones cercanas ypreexistentesalaPsicología“oficial”,consituaciones que van desde el intrusismo ala indefiniciónprofesional,pasandoporlaausencia en el sistema educativo para laAdministracióneducativa.

Así en los años sesenta/setenta llega adeterminadas Escuelas Privadas y de laIglesia, algunas actividades propias de laPsicologíaEscolarqueofreceasucliente-la comounmarchamoo plus de “calidadeducativa”.Prestaserviciosdeorientación,diagnóstico y evaluación psicopedagógicaal servicio de la selección de estudiantes;estanotaselectivadeesasactuacionesim-pide y anula prácticamente la relación deayudaalosescolares,sellodistintivodelaPsicología.Enlometodológico,esosservi-ciosde“orientación”utilizanmasivamentelostestspsicológicosacordesconelenfo-quedominantede la teoríadel rasgo,queyaenaquellostiemposnoeralaúnicafor-made actuaciónpsicológica.De esa épo-cavienelaidentificacióndelaorientaciónconel asesoramiento,delpsicólogocomounpasadordetestscolectivosenclase,quehaceentrevistasindividualesalosescolaresquevanoseportan“mal”,yelaborainfor-

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mes (algunos ya realizados por empresasinformáticas) dirigidos a las familias paralaeleccióndeestudiosdesushijos(Letras,CienciasoMixtas;“Superiores”)enelsi-guiente nivel del sistema educativo. Esa“malapráctica”vaamarcarlaimagendelaPsicologíaEducacionalquepesacomounalosa hasta nuestros días, y así lo constatocómohanvividomuchosdemisestudian-tes en sus colegios. También explica quelasdemandasalPsicólogoEscolarporpar-tedeloscentrosyprofesoresseformulenen términos de solicitud de exploracionesy evaluaciones diagnósticas con finalidadclasificatoriaysobretododebaseaptitudi-naldelosescolaresconproblemasdebajorendimiento.

Endefinitivaaquellasustitución incompe-tentecreóunclichéquepocotienequevercon las funciones que exige una Escuelamodernaconserviciosdeayudaasucomu-nidady,consecuentemente,denuevosrolesprofesionalesquesiguensiendodesconoci-dospor lamayoríadedocentesyequiposdirectivos;responsabilidadquenoatribuyoa esosprofesionales, sinoaunaAdminis-tración educativa que no ha propiciado elnecesarioreciclajedelosmismosy,sobretodo,porlaformaquehareglamentadoelfuncionamientode los serviciospsicoedu-cativosenloscentros;yenmenormedida,tambiéndelasinstanciasformativasdelosprofesionales de esos servicios. Hay para todos...

Confusionismo terminológico

Noesingenuoelusootrasvasedetérminosyconceptosdeunadisciplina,áreadeco-nocimientosodeprofesiónaotradiferente;porelcontrario, sueleobedecera trasfon-dosdetradición,deinteresesprofesionalesenconflicto,etc.Ydeconfusionismointe-

resadocabriacalificar lautilización indis-criminada que frecuentemente aparece enlalegislacióneducativaenEspañayenmu-chostextosuniversitariosqueseacercanoestán próximas a la Psicología Educacio-nal.Esfácilencontrartérminosquesonfil-tracionesyadaptacionesdelopsicológicoalámbitodelaeducaciónescolar,comoyaadvirtió hace tiempo el COP, al precisarquelaintervencióndesdelaPsicologíaalaeducación,deberíaadjetivarsecomopsico-educativa (ynopsicopedagógica), aunqueaúnabundelautilizaciónindistintadeam-bostérminosinclusoentrelospropiospsi-cólogos.

Granpartedelcorpuscientíficopropiodela Psicología Educacional se utiliza, con-fundeycomparteconotrastitulacionesquetienen proyección aplicada a la Escuela,y supera conmuchounplanteamiento in-terdisciplinar. Son intereses y recelos “degremio” los que incentivan esa peligrosaderiva,comosehizopatenteporejemplo,al calificar en su momento de “psicolo-gizante” a la Reforma que dio lugar a laLOGSE(1990),porhaber sido impulsadapor determinados psicólogos educaciona-les.Con demasiada frecuencia se toma elprefijopsicoparaadaptar, loqueinteresa,a determinadas actuaciones profesionalesen la educación escolar. Esa situación seha agravado en las dosúltimasdécadasycuandoporfinparecíaqueelsistemaedu-cativo ibaacontarconprofesionales,Psi-cólogosEscolares,larealidadhafrustradoesas expectativas y tengo para mí, que lainexistencia de esa especialidad, alentó eltrasvaseyconfusionismoimperantesenlaliteraturaquellegaalaEscuela.EnelcasoconcretodelaslicenciaturasdePedagogíaoPsicopedagogíaensusplanesdeEstudiocuentandesdeantiguo,conmateriascomo

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OrientaciónProfesionalquehacenequiva-lenteaPsicologíavocacional,Diagnósticopsicoeducativo o Necesidades educativasespeciales por Psicología de las dificulta-desdelaprendizajeporseñalaralgunas.Yasíasistimosa laaparicióndeasignaturasde contenido psicológico, que en ocasio-nesmantienenversionesyaobsoletasoqueadaptanalámbitopedagógicoavecessim-plementeconadjetivarlasdepsicopedagó-gico. Lo malo es que se haya propiciado también desde las aulas universitarias.

Psicopedagogía: ¿Un invento o un problema de identidad de la Psicología Educacional?

EnclaseparatratardelPsicólogoEscolar,partimos del excelente trabajo del COP(1998)Perfiles profesionales del Psicólogo (Psicología de la Educación) y completocon distintos materiales mediante el aulavirtual sobre “¿A propósito de PsicologíaEscolaroPsicopedagogía?”, tratadocomounproblemaespañol deidentidadprofesio-nal,académica,deespecialidadydecom-petencias. De esos documentos entresacoloesencialparaesteapartado.

Un poco de Historia: la Ley de Refor-maUniversitaria de1983 (LRU), primeranormativadelaetapademocrática,supusoparalaUniversidaduncambiofundamen-tal,entreotros,eldelaautonomíaparalaconfeccióndelosplanesdeestudio.EnesemarcolegislativoseconstituyeelConsejodeUniversidades(1985)alqueseatribuyelacompetenciaparaproponeralGobiernolos títulosyplanesde estudiode carácteroficialyconvalidezenelámbitonacional.Porello,elConsejodeUniversidadesorga-nizóuna seriedegruposde trabajo, entreotroselGrupoXVquedenominódeEdu-cación,yelXIdeSaludenelqueseincluía

la titulación dePsicología.En aquelmal-hadadoprocesoderepartosdeasignaturas(¡losiento,esaesmiexperienciatrasvariosplanesdeEstudio¡),todoloquehaciarefe-renciaaEducaciónensumásampliosen-tido,cayóenelgrupoXV,alquedebemoslapropuestaqueseconvirtióen“elparto”delnuevotítulodeLicenciadoenPsicope-dagogíaquesancionóelMinisteriodeEdu-caciónyCiencia:segúnseestableceenelReal Decreto 916/1992. Ciertamente queconelrechazounánimedelaConferenciade Decanos de Psicología (San Sebastián1991)ydelColegioOficialdePsicólogos,perosinmasconsecuencias.

Conperspectivalejana,elgrupoXIdePsi-cología, posiblemente, solo se miró en suombligo reivindicativo: tenerporfinun tí-tulo independientepropio.La titulacióndePsicología parecía satisfecha por tener porprimeravezenlahistoriauniversitariaespa-ñola,unatitulaciónconelrangodelicencia-turayademáseneláreadeSalud…nosepercatódeloquesuponíaunainterferenciaplenaconelmismoyquedejabaunámbi-to de formación que entonces podía y de-bíareclamar.ElCOPquehabíaaumentadoexponencialmenteelnúmerodecolegiadosgeneralistas,tampocoestuvovigilanteaestaperdida profesional, a pesar de que segúnmuchosestudiosya la situabana laPsico-logíaEducacional,encuantoaempleo,cer-canaaláreadeclínica.ElMECalasobser-vacionesqueselehacendesdeunaposiblePsicologíaEducacionalrespondeque:”Paraelloestáeltituloreciéncreadoex profeso”,loquesatisfizolasexpectativasdelasnume-rosasfacultadesdePedagogíaoCienciasdelaEducación,queexistíanengrannumeroyaentoncesenEspaña.

Comoremembranzahistórica,útilparaquelosmasjóvenescomprendandedóndeve-

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nimos,aludoalaépocadelaPsicología No Oficial, delasdécadascincuentaaochentadelsigloXX.Lasactividadesformativaseinvestigadoras las lleva a cabo laEscuelade Psicología y Psicotécnia (EPP) creadaenelsenodelaUniversidadCumplutensede Madrid (años mas tarde, UniversidadCentraldeBarcelona).LaEPPera la ins-tanciadeformaciónacadémicaquetitulabacomopsicólogosaquienessiendolicencia-dosuniversitariosy,trastresañosdeestu-dio(equivalentesalactualpostgrado)cer-tificaba las especialidades psicológicas deClínica,IndustrialyPedagógica(sic),estaen realidad, Psicología Escolar. La EPPdesaparecepaulatinamenteconlacreacióndelasfacultadesdePsicología,queapartirdeahítitulanaloslicenciadosenPsicolo-gíacomopsicólogosgeneralistas.

Variascircunstanciastemporalesydelcon-texto español coinciden en esos momen-tos.Porunladoelpesodelatradicióndelos estudios de Pedagogía que se habíanvenido ocupando de la Educación escolarenEspaña,yporotro,quenilaAcademia nielCOPenaquellosaños,seplantearon“romper”eltítuloenespecialidades.TodoellopudodarpiéalargumentariodelMECpara la justificación de la propuesta de lalicenciaturaenPsicopedagogía.AsíelGru-poXVEducación lo propone, “porque sehaceendefensadeunaformaciónprofesio-nalizadorayparaevitarlacompeticióndecampos de actuación profesional que de-bieranserobjetodeunaformacióninterdis-ciplinar”;tambiénsejustificaporque:“Noesconvenienteparaelsistemaeducativonies clarificador,para elquequiere accedera estos estudios mantener una duplicidaddetítulosparaejercerloquedebeserunaidénticafunción” (sic).

EselMECelqueasíasume,planteayre-suelveelasunto;apoyalacreacióndelali-

cenciaturadePsicopedagogíaparaatendersuspropiasnecesidadesqueenel sistemaeducativo suscita laReforma, como reco-gecríticamentePérez(2010);yyoañado,“desatendiendo las posibilidades de reno-vaciónycambioqueyaentonces,laPsico-logía Educacional podía ofrecer al propiosistema educativo”. Eso pudo ser más o menos así...

Perspectivas de futuro para la especialidad en Psicología EducacionalConlasdirectricesqueemanandelllama-do Plan Bolonia, nuestra Facultad impar-te el segundoañoeste curso, elGradodePsicología que hay que entenderlo comoeducación terciaria. Teniendo en cuentael siempre difícil tránsito de la educaciónsecundariaasiguienteoterciaria,GuerrayRueda(2005)señalanque:“4)Lasuniver-sidadesdeberántenerencuentalasmoda-lidadesdeBachilleratoylasvías/asignatu-rasporlaqueaccedanlosestudiantesyserflexibles a la hora de exigir determinadosconocimientos y competencias una vezquehan ingresadoen launiversidad;….7)Reforzarlafunciónorientadoradentrodelsistema”.

De las cinco áreas de conocimiento quefija el EEESS, las facultades de Psicolo-gíamuymayoritariamentehanoptadoporsu adscripción al área “3: Ciencias de laSalud”. Eso conlleva que, en un futuroinmediato para acceder a los estudios dePsicología,elestudiantehabrátenidoquecursar el Bachillerato de Salud (en prin-cipio con prioridad sobre otras opcionesdeentrada).Yaunqueexistelademoradeesta exigencia para este curso, los orien-tadores están comprobando que los estu-diantes de bachillerato que proyectaban

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ser psicólogos, rechazan esta opción debachillerato y cambian sus planes voca-cionalesdeserpsicólogos.¡EscasiseguroquelademandahaciaPsicologíacaerádeinmediato¡.Améndeesaposiblecaídadematricula, lo que se produce también esuna discriminación previa, puesto que secierraelcaminodeposiblespsicólogosalmundoeducativo.Abogoporunaposiciónmásflexiblequelaadoptadamayoritaria-menteporlaAcademia,quesinoponermealárea“3Sanitaria”tambiénseabrieraelárea“4Sociales”,enigualdaddecondi-cionesdeelección,-comohacelauniver-sidaddeZaragoza,queoptatambiénporelgrupo4-yasísepodríapaliarestanuevarestricciónaldesarrollodeunaPsicologíaEducacional.

En cuanto al siguiente ciclo universitario,esposibleunpostgrado/masterqueofrezcalaespecializaciónenPsicologíaEducacio-nalqueseorganiceensolitariodesdelaFa-cultaddePsicología.Demomentonosehaproducidotalpropuestadeespecialización,ypreveoquenosehagadesdelaFacultady también es muy difícil interfacultativa-mente.Porelcontrario,esmuyfactibleunapropuesta de máster en PsicoPedagogíapromovidodesdeotrasfacultades,compen-sandoasíla“perdida”(supresión)delaan-teriorlicenciaturay,noesundatomenor,quecuentanconrespaldoentodaEspaña:yahayregistradasdiecinueveAsociacionesde Psicopedagogía (encuadradas en unaConfederación)yenlaComunidadValen-ciana,hayconstituidasdosdeellas.

Pero eso aún no está escrito en letras delBOE.Aúnquedapordecidiry tomar ini-ciativas,comolaqueestágestándoseahoramismodesde laUniversidadComplutensedeMadrid,(Septiembrede2010)conlaFa-cultaddePsicologíayelCOPmoviéndose

recientementeparaelaborarunapropuestade Master en Psicología de la Educaciónconelapoyodeasociacionesdepsicología,educaciónydefamilias.Enlasuniversida-des valencianas, existiendo una Facultady en lasdeAlicanteyCastellón,departa-mentos de Psicología que vienen traba-jandoaungrannivel, juntoconel apoyodelCOP,deberíanhacerlosesfuerzosqueseanprecisos,incluidoelpodercontarconotrosprofesionalesdelaeducaciónformal,paraplantearentodocaso,unmásterinter-facultativo enPsicologíaEducacional que“prepareespecialistasparalamejoradelasintervenciones psicológicas en el ámbitoeducativo, a travésdel establecimientodeuna formación de postgrado especifica”(Madrid 2010). Si se produce la inhibi-cióndelaPsicología(AcademiayCOP)esposibleque la presiónde loshechos con-sumados y los intereses particulares de laAdministraciónhaganelresto:solo restará constatar definitivamente la ausencia de una Psicología Educacional/Escolar.

Psicología educacional en el sistema educativo

Nivel de Educación Primaria

Coneliniciodelademocraciaseponenenfuncionamientoalgunas iniciativasdeser-viciospsicológicosenayuntamientosyco-munidadescondiferentesnombres(Lopez,MuñozyPamblanco1995):SOEV,EOPE,Equipos multiprofesionales, Servicios deApoyo,SPEetc..quefuerondesaparecien-doo se transformaron,yni siquieraen laactualidadesténgeneralizadosparaesteni-veleducativo.LaLOGSE(1990)señalalaconvenienciadedotarde“Serviciosexter-nos”paralaEducaciónPrimariaqueenlaComunidad Valenciana se conocen comoServicios Psicopedagógicos Escolares

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(SPEs).Peronosecreancomouncuerpotécnico,sinocomopartedelprofesoradodeEducaciónPrimaria,ysuscomponentessereclutanmediante concurso restringidodepersonal funcionario que además, aportanla titulación de licenciados en PsicologíaoPedagogía.TambiénaquíelCOPdeVa-lencia reclamóentoncesabrir, laopciónaconcursolibreparaquepudieranconcursa-ran psicólogos no necesariamente funcio-narios:nopudoser.

ElDecreto131/1994,delaConselleriadeEducación por el que se crean los SPEs,establece la secuencia de la intervenciónysectorizalaszonasdedemarcaciónein-fluencia(EquiposdeSectorqueatiendenavarioscentros),precisalasfuncionesylascompetenciasde lospsicólogos en el ám-bito educativo (Orden de 10 demarzo de1995,Ordende18deJuniode1999),parapoder llevaracabolaatencióna ladiver-sidad en la Educación Infantil y Primariaenloscentrospúblicos.PorlajuventuddelaFacultaddePsicologíaeseconcursores-tringidofueocupadomayoritariamenteconlatitulaciónmasañeja,Pedagogía.Recien-tementeunodelosdesarrollosnormativosdelaAdministracióneducativavalenciana,disponelacreaciónde“Serviciosespecia-lizados”dentrodelosSPEs,loquellamansuperespecialistas en distintos aspectospsicoeducativos, sin clarificar las exigen-ciasdeacreditaciónprofesional.

UnadelasnovedadeseneldesarrollodelaLOGSEfuedotardepersonalalosDepar-tamentos deOrientación en los Institutos.La Administración educativa valencianahabilita a muchos de los titulares de losSPEs que fueron homologados y ocupa-ron/taponaron inicialmente la mayoría delasplazasdenuevacreación,almargendesuprocedenciafuncionarial(profesoresde

E Primaria o Secundaria); poco después,ydesdeentonces,lasplazasvacantesodenueva creación en los Departamentos deOrientación se cubren mediante concursooposiciónlibrealqueconcurrenPsicólogos,PedagogosyPsicopedagogos.ElresultadoeslacoexistenciaentrelosprofesionalesdelosSPEs(paraInfantilyPrimaria)conlosdeSecundariaacordesalaLOGSE,gene-radoradeconfusiónydesigualdades(inclu-soeconómicas);una situaciónqueescasiexclusiva en esta Comunidad Valenciana,estandoalparecerlosprimerosensituacióndeextinguir.

Almargendelascomponendasnormativas,entodocasoquieroresaltarquelafiguradelSPEestádiseñadadesdeunaPsicologíaEs-colarobsoletaquerespondealas“deman-das” y está centrada más en una funciónremedialquepreventivadelaprácticaesco-lar: centradaen funcionesdiagnósticasdecasos individuales que requieren atencióny difícilmente pueden plantearse accioneseintervenciónpreventivasyparticipativascon los equiposdocentes.Enelmomentoactualseestátrabajandoenundocumento,el“ProyectodeDecretoporelqueseregu-lalaatenciónalasdiferenciasindividualesdel alumnado en laComunidadValencia-na”,ysepretendeabordarlaproblemáticadelaintervenciónpsicoeducativayaplicarlo establecido por la última norma legal,LOE(2006)enelámbitodelaatenciónala diversidad. “El objeto del presenteDe-cretoesregularelmarcogeneralporelquese rige la atención educativa al alumnadocon necesidades educativas específicas decaráctertemporalopermanente,derivadasde su historia personal, de su entorno so-cioeducativo,desuvidaescolar,decondi-cionespersonalesdealtascapacidades in-telectuales,dediscapacidadodetrastornos

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delaconducta”.¿Con que personal? ¿Con que cualificación específica? ¿Con el mero temario de oposiciones generales? O ¿de concursos restringidos?.

Nivel de Educación Secundaria: Departamento de Orientación

LapuestaenmarchadelaLOGSE(1990),segundagran reformaen laeducaciónes-colardelsistemaeducativoespañoldelsigoXXyloquellevamosdelXXI,ademásdeextenderlaescolaridadobligatoriahastalos16seisaños,pretendiólamodernizacióndela práctica educativa escolar con la crea-cióndelosDepartamentosdeOrientación,lareestructruracióndelfuncionamientodelcentroylaparticipacióncooperativadelosequipos docentes.En lo que respecta a laPsicologíaEducacionalesnovedosa,alme-nos, en los siguientes aspectos: a) primarel carácter de intervenciónpsicoeducativapreventiva;b)laconsideracióndeltrabajodocentecomopartedelequipodelcentro,integradoendepartamentosdidácticosqueasumenfuncionesdecoordinaciónpara lapráctica educativa (que exige la formula-ciónacuerdossobreProyectoEducativodelCentroylaProgramaciónGeneralAnualylas Programaciones didácticas etc.), y c)laatencióna ladiversidaddenecesidadeseducativasespecíficasdelosestudiantes;d)impulsarelasesoramientopsicoeducativoala comunidad educativa, etc. Para ello, secreanlosDepartamentosdeOrientaciónenlos institutosquesuponendarentradaporprimeravezallicenciadoenPsicología,(ytambién de Pedagogía y Psicopedagogía)queaccedencomoProfesoresdeEducaciónSecundaria (Psicología y Pedagogía) delcentro,reglamentandovíasdeacceso,con-vocatorias,funcionesytareas,etc..,aunqueque,enfuncióndelastransferenciaseduca-tivas,lasComunidadesAutónomaspueden

variar sustancialmente. En breve, la inte-gración del Psicólogo en el centro educa-tivoseproduceporlavíadeaccesocomocuerpodocente(ProfesordeES:PsicologíayPedagogía)ynocomoespecialistaotéc-nicoprofesionalenPsicologíaEducacional(comohacenotrospaísesdenuestroentor-no),ycompartefuncionescondocentesdeotrastitulaciones.NoquierodejarpasarporaltoeldesinterésdelaAdministraciónedu-cativa-especialmentelavalenciana-porlaactualización profesional del personal delosDepartamentosdeOrientación.Yresal-toporjusticia,quepartedeesosprofesio-nales,hanrealizadosustesisdoctoralesennuestros departamentos universitarios dePsicología y Pedagogía, con el apoyo in-condicionaldelosinvestigadoresygraciasalesfuerzo,dedicaciónygenerosidadpar-ticulardeesosdoctorandos....pues¡latesisapenasaportaalgúnpuntoasuhojadeser-vicios¡. Prácticamente, la Administracióneducativasehadesentendidodelaforma-cióndeesosprofesionales.Peronosiemprefueasí.Enconcreto,para la implantacióndelaLOGSE,elMEC,“enelllamadote-rritorio MEC (comunidades que aún notenían entonces transferidas las compe-tencias en Educación), diseñó e implantóenlosaños1990-1993,unlargoeintensoperiododeformaciónpermanentedirigidoasusprofesionalesqueyatrabajaban(Mul-tiprofesionales, SOEV etc.) en el sistemaeducativo, impartido por profesores y es-pecialistasde lasuniversidadesespañolas.Puedoconstatarquelosresultadosdeaque-llapuestaaldíadeaquellosprofesionalesydelosDepartamentosdeOrientaciónenqueseubicaronalpoco,aúnsenotanhoydía,encomparaciónalosquenorecibieronningunaformaciónespecifica,¡comoeselcasodenuestraComunidad,queen1994selimitóaorganizarunas jornadas¡Ydesdeentoncesnada.

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Lainstitucionalizacióndelosserviciospsi-coeducativosentérminosdeestabilidadla-boral,espositiva,noexentadeproblemasen cuanto al desempeñoprofesional de laPsicología,(porejemplo,aélleatañenas-pectos de deontológica propios de la Psi-cología,queasuscompañerosde trabajo,no), loque tieneamimododevervariasexplicacionesymuchasconsecuencias.Porun lado, laAdministracióneducativaacu-dióseguramenteauncriteriodeeconomíadomestica,- en el caso de la Comunidadde Valencia- es decir utilizar/homologarel personal (funcionario) de algunos ser-viciospreexistentes,yporotro,el trataralosprofesionalescomoprofesoresdeES,ynovoyainsistirenlainicialmiopíainsti-tucional delCOPyde laAcademia al noofrecer en su momento, una especialidaden Psicología Educacional que atendieralas necesidades de esa pretendida nuevaEscuela. El resultado de estos años abun-da en las consecuencias negativas para laidentidad,elprestigioyelreconocimientosocialeinstitucionaldelaPsicologíaensuconjuntoyconungravecosteprofesionalparalaPsicologíaEscolar.

Como reseña de cómo están las cosas eneste momento, hay que apuntar algunanovedad, cual es la desaparición de la li-cenciaturadePsicopedagogíacomogradouniversitario en la ordenación del vigenteEspacioEducaciónSuperior, lo dicho seadepaso,dejaa lospocosañosenentredi-cho aquella “original” solución delMEC.Aunquedesdeelpuntodevistalegislativohastalavigente(LOE2006)apenassein-troducenvariacionessobreeltemaquenosocupa,ensudesarrollo,silashayydeca-lado.El legislador crea la especialidaddeOrientación Educativa (RD 1834/ 2008)que desdibuja el papel y las funciones de

Departamento deOrientación.Elmencio-nadodecretoconvierteenunaespecialidad,la“orientacióneducativa”paraprofesiona-les con titulaciones distintas o añadidas aladepsicologíaydepedagogía, comoyaestáprevistoparalosfuturosgraduadosenmagisterioylavinculadirectamenteconlafuncióndocente.Así:

• “Los funcionarios de los cuerpos deprofesores de enseñanza secundaria ycatedráticos de enseñanza secundariadelaespecialidad«Psicologíaypeda-gogía»quedanadscritosa laespeciali-dadde«Orientacióneducativa»quelasustituye”(disposiciónadicional4).

•“Losfuncionariosdeloscuerposdeca-tedráticos de enseñanza secundaria ydeprofesoresdeenseñanzasecundariadelaespecialidad«Orientacióneduca-tiva»realizarántareasdeorientaciónyademás, podrán desempeñar docenciaenaplicaciónde loquedisponeelar-tículo5”.

• “Asimismo, sus funciones de orienta-ciónpodránextendersealasetapasdeeducación infantil y educaciónprima-ria,envirtuddeloprevistoenelapar-tado1deladisposiciónadicionalsépti-madelaLeyOrgánica2/2006”.

En ninguno de los decretos hasta ahorapublicados, ni en el borrador delEstatutodel Funcionario Docente no Universitario(MEC,2007)secontemplalaorganización,funcionesyestructuradeestosserviciosdeapoyo educativo, que queda en manos decadaconselleriaoconsejeríadeEducacióndelascomunidadesautónomas,loqueaña-de otro factor disfuncional de consecuen-ciasimprevisibles:ladiferenciaciónenlasdiferentes comunidades autónomas parareglamentar las funciones de estos profe-

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sionales.AquíenlaComunidadValencia-na ya se ha producido (Resolución 30 deJuniodel2010)deaplicaciónparaelcurso2009/2010, con una exhaustiva reglamen-tación,asfixianteentodopunto,reglamen-tándolo todo: horarios, tipo de atención,informes tipo etc., de la que entresaco losiguiente:

• ElDepartamento deOrientación esta-rácompuestoporelprofesoradodelaespecialidadOrientaciónEducativaco-rrespondientedelcuerpodeprofesoresde Enseñanza Secundaria, así como,si los hubiere,maestros dePedagogíaTerapéutica u otros profesionales, enfuncióndelasnecesidadesdeloscen-tros:maestro omaestra deEducaciónEspecial de la especialidad Audicióny Lenguaje, educador o educadora deEducaciónEspecialyfisioterapeutas.

• Descendiendo al horario reglamenta(4.1.3)eltipodededicaciónhastalimi-tesinsospechados,yenabsolutoacordeconeltrabajoenequipoqueinspiraelasesoramientoycoordinaciónalprofe-sorado, tutores,padres.Carga laaten-ciónsobreloindividual,losescolares,quefijaen18horas(delas25semana-les).

• Señalacomocomplementarias5horasmensuales, que hay que descontar de“otrasasistenciasobligatoriasalclaus-tro,sesionesdeevaluaciónetc.,loquedefinitivamentehaceimposiblelatareadeasesoramientovocacionaldeloses-tudiantes, a lo que se suma que “conel asesoramiento del departamento deorientación y bajo la coordinación dela jefaturadeestudiosde lasactivida-desdeorientacióngeneraldelalumna-do de segundo curso de Bachillerato

conlafinalidaddeayudarlesaperfilarla elecciónde los estudios superiores.Estasactividadessedesarrollaránpre-ferentementeenelúltimotrimestredelcurso”.

• Reglamentalosinformesyexploracio-nes,solicitudesdeminusvalía,einclu-so etiquetajes psiquiátricos DSM IV,quesupervisalaInspección.

• EnloshorariosparalacoordinacióndelosDepartamentos,elDepartamentodeOrientaciónnoseleasignadedicacióncomputableparacubrirsusfunciones.

ApesardelnombredeOrientación,(¡oqui-zásporesomismo!)sehancumplidosmispeorespresagios, sevuelvea lasandadas,y el asesoramiento vocacional se cambiapor“laorientaciónprofesionalclásica”(enla que nunca estuvimos los psicólogos) yqueda fuerade laEscuela la ayudaalde-sarrollovocacionaldelosescolaresadoles-centes,quesesustituyeyselimitaaofre-cer información profesional en el últimotrimestredel segundocursodebachillera-to,sinmásaditamento,opeoraún,quizáspara señalar las opciones mas convenien-tes ¡como antiguamente!. Como anécdotailustrativa, hace tiempo en unas jornadasdeorientadores, un acreditadoprofesional(SPE) ante la baraúnda de funciones queteniaqueatenderselamentópúblicamente:”Lo del asesoramiento vocacional es lujo que no puedo permitirme en mi Instituto” (textual, sic).Elasentimientofuegeneralyme temoque hoy, tal como se está legis-lando, ¡cabria plantearse la cuestión, solocomodificultad!.

Lamentohabertenidoquecansarallectordescendiendo a analizar parte de la abun-dantenormativaparapoderentendercomoleafectaalejercicioprofesionaldelaPsi-cologíaEscolar;paramí–y¡esoquefui

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InspectorTécnicodeEducacióndelMECen el año 1976¡- ha sido difícil imaginarque se haya dispuesto un tratamiento tanburocrático y tan controlador que encor-seta la actuación psicoeducativa en todoslosámbitosdesutrabajoHabiéndomede-dicadomuchosañosaestesegmentodelaeducación escolar, que parecía en vías derenovaciónmiapreciaciónactualesdeunapreocupación sin fisuras. De lo reseñado,sederivaqueelpapeldeasesoría técnicadecooperacióncon lacomunidadescolar,ideaconquenacieronlosserviciosdeayu-daalaEscuela,enlaprácticadesaparece,todavezquesedificultacuandonoimposi-bilitacualquierintentodeintervenciónconlosagentesdelprocesoeducativo.Ycabepreguntarsesobreel trabajodelPsicólogoEscolar: ¿Como queda el asesoramientotécnicosobrelosprocesosdeE/Acondo-centes de los departamentos didácticos?;¿Cuándo realiza la coordinación con suspropios profesores del Departamento deOrientación?,¿Ylacoordinaciónyforma-ciónde los tutores para sus actuaciones atravésdelPlandeAcciónTutorial?;¿OelapoyoqueelPsicólogoprestaaltutorparatratar temas personales de los escolares osusfamilias?…

Eltratamientodelasdificultadesdelapren-dizajequedarestringidaaatenderalescolarconcretocomosujetodediagnóstico,eva-luación, etiquetaje o de información; esosí,connumerosocontrolesde Inspección,JefaturadeEstudios,etc..Nosecontempladedicaciónalgunaparainterveniryaseso-raralprofesoradoquetieneesosdiferentesescolares en su aula. Ni se plantea la de-rivación a auténticos especialistas en losdiferentestrastornosquesuperenlaactua-ciónhabitualenelcentro,anoserquesealuda a esos supuestos superespecialistasdenuevocuño.Preocupanteesqueeneste

últimoañoyposiblementecomotendencia,laAdministraciónvalencianahaendureci-dooextremadoloscontrolesyexigenciasparadotarderecursosdepersonalparalasclasesdeapoyo,refuerzosetc.quedeman-danloscentros,yqueyahansufridoundu-rísimorecorteenestaComunidad.

En síntesis, parece que se pretenda unavuelta al antiguo Psicólogo escolar, en-cerrado en su despacho, atendiendo casosindividuales,comosiesepapelnohubieraquedadoenelbaúlde laspesadillas (másquerecuerdosdelaPsicologíaEducacional)hace tiempo. A su vez, la indefinición encuantoalafaltadeformaciónespecializadaparalamateriade“Orientacióneducativa”,queescompartidaconotrastitulaciones,loquedejalapuertaabiertaparalegitimareldesempeñodelamismaacualquierdocen-te, talcomosecontemplaenelMasterdeEducaciónSecundariacomoparteopcional(trascursar15créditos,delmismo)abier-taacualquierprofesorlicenciadoono(seincluyen Maestros, Educación terapéuticaetc.) que siga ese postgrado para accedercomo profesor de Educación Secundaria.Todalanormativaestáhechadesdedentrodel propio sistema educativo, es constric-tivaynoneutral con los psicólogos: o selescontemplacomoajenosalmundodelaeducaciónescolar,oselesignora,oselesescamoteasuaportacióncientíficayprofe-sional.

• Item más: no me ha sido posible ob-tener información de la Administra-ción educativa de las titulaciones queactualmente poseen los profesionalesde los Departamentos de Orientaciónni de los SPEs. Mi impresión es quehayunnúmerosignificativomenordepsicólogosquedepedagogos,psicope-dagogosodeotras titulacioneshomo-logadas.TampocoelCOPdisponede

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información actualizada sobre el nú-mero de psicólogos educacionales enactivo.Podríasermuyreveladordelaverdaderasituaciónprofesional(sic).

Nivel de Educación Superior o Universitario

Porestarenlacimaoserelúltimotramodel sistema educativo, a este nivel se co-noce comoEducaciónSuperior oUniver-sitaria,“Hoydíaseaceptalaequivalencia,pero diversificando su tratamiento en unprimer ciclo como Educación Terciariaporque extiende y ensancha la educaciónescolardelnivelanterior(Secundaria),quela Universidad acredita con la titulaciónde Grado (antigua Licenciatura) y sirvea una sociedad de masas; a continuaciónun segundo ciclo Educación Universita-ria, restringida a las especializaciones deconocimientos e investigación, que acre-dita en formadePostgrado/Master/Es-pecialidad, que sirveauna“sociedaddelconocimiento”yproveedeespecializaciónprofesional.Obviamenteexistenmúltiplesresistenciasterminológicasydetodaíndo-le,paraseñalar“cortesprecisos”entre lasmismas,comosereflejaenlasconferenciasinternacionales de Educación Superior”(Mora2008,Pag159).

LapresenciadelaPsicologíaEducacionalenesteniveleducativoescasiinexistente,ycuandoaparece,lohacebajolaformula-cióngenéricadeOrientación,centradaenla prestación de servicios de informaciónacadémicaydesalidasprofesionalesalosestudiantes.Loquesetraduceenelmejorde los casos en la aparición desde 1975de los Centros de Orientación de Empleo(C.O.I.E.), losServiciosde InformaciónyOrientación Universitaria (S.I.O.U.) o de-nominaciones similares compartiendo, in-

quietudes en publicaciones con objetivosdedifusión informativos.Ni laLRUni laactual leyuniversitaria recogenniuna re-ferencia expresa a estos u otros servicios.DelastesisrecientesquetratandelaPsico-logía Educacional en este nivel educativo(Adame,2000;Mora,2008;VidalyVieira,2001;Flores,2010)sepuedeconcluir:Esunhechoquelosserviciosdeayudaalestu-diante,ensuformulaciónmásconocidadeOrientaciónnohanexistidohastahacemuypocoenlaUniversidad.Esenlaúltimadé-cadadelsigloXXcuandolasuniversidadesespañolas,empiezan lasmás jóvenesoderecientecreación,adotarsedeserviciosdeorientación que se caracterizan por la he-terogeneidad de denominaciones, funcio-nesydependenciavariadade losórganosinstitucionales (vicerrectorados, servicioscentralesetc.).Entodocasocentransusac-tividadesentareasdetipoinformativoconelpropósitodeconectarlainstituciónuni-versitariaconlosDepartamentosdeOrien-tacióndelosinstitutos,conlamirapuestaenelreclutamientodefuturosclientesparaloscentrosuniversitariospúblicos,queenpugnaconlasuniversidadesprivadas,ame-nudoasistimosaunauténticoybienvenidomarketing. Actividades informativas queamén de publicaciones, páginas web, fo-lletosetc.sonpartedelashabitualesjorna-dasdepuertasabiertas,conferenciasyde-mostracionescadavezmejorplanificadas,aunque esdifícil diferenciarhoyentre in-formaciónypublicidad.Ennuestromedio,hayquedestacarcomopionerasenEspaña,lasqueimpulsóelprofesorGilenlosañosochenta, (en la “Pérgola de Castellón”) yqueposteriormente,impulsayorganizalosServiciosdeAyudaalEstudianteenlaUni-versidadJaimeIdeCastellón.

Es obligado reconocer que en los últimosquinceañosenEspaña,lainformaciónaca-démica y profesional, que despliega tanto

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elMEC,comolasConselleriasoConseje-ríasde lasComunidadesAutónomasy lasUniversidadesalcanzaunelevadoniveldecalidad, y actualización muy estimables.Contodoesasnecesariasacciones,baratasy“visibles”paralainstitución,nopuedensuplir al asesoramientovocacional/ profe-sionalquedebeprestarlaUniversidad,todavez que es un planteamiento insuficientequenopuedesustituirlarelacióndeayudapsicológicaquepuedaprecisarelestudian-tealolargodesucarreraestudiantil.

VidalyVieira, (2001,págs.14-21),Mora(2008) y Flores (2010) en sus tesis sobrelasituacióndelosserviciosdeorientaciónuniversitarios españoles coinciden en ca-racterizarlos por: a) nivel de instituciona-lización heterogéneo; b) diversidad en lapreparacióndelpersonal;c)denominaciónvariada, c) objetivos restringidos a infor-mar sobre exigencias administrativas, in-formacióndeestudios,requisitosysalidasprofesionales; d) actuar como Centros deOrientación e Información de Empleo; e)prestarServicios/SistemasdeOrientaciónUniversitaria; f) escasamente desarrolladoámbito del asesoramiento personal y g)nula incidencia en el asesoramiento a lasactuacionesdelprofesoradoy/oal funcio-namientodelainstituciónuniversitaria

LaLeyOrgánicadeUniversidades4/2007,noañadenadaenelcampodelainforma-ciónyorientaciónalosestudiantesuniver-sitarios. Tan solo puede ser esperanzadorla reciente publicación del Real Decreto1393/2007, que para la ordenación de lasenseñanzasuniversitarias,artículo14pun-to2,estableceque:

• “Las universidades dispondrán de sis-temas accesibles de información ypro-cedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso

para facilitar su incorporación a las enseñanzas universitarias correspon-dientes. Estossistemas y procedimien-tos deberán incluir, en el caso de es-tudiantes con necesidades educativas específicas derivadas de discapacidad, los servicios deapoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarán la necesidad de posibles adaptaciones curricula-res.”

Comovemostansolohacereferenciaalaacogida y orientación de los estudiantesde nuevo ingreso, no al seguimiento ni aorientaciones posteriores de cara a espe-cializacionesoaccesoalmundolaboral,sibienabre lasposibilidadesenotrosámbi-tos,comoeldeladiscapacidad.

Desde siempre denuncié (Rivas 1989) elprocedimiento del fatídico punto de cortequetenemosenEspaña,porelcualelestu-diante ingresa enunadeterminadacarrerapara siempre, y que por unas centésimas,inclusocongarantíasdeturnoytransparen-cia(la“subastadeplazas”deúltimahora)sedecidelatitulaciónyporende,elproyec-tovocacionalyprofesionaldelestudiante.La elección de la carrera supone así unadecisión terminal, definitiva e inamoviblepor la imposibilidaddecambioo traspasoaotra.HayqueesperaralaDeclaracióndeBolonia (1999)sobreEspacioEuropeodeEducaciónSuperior,queyaestán implan-tandonuestrasuniversidades,paraque“Eldisponeryofrecerserviciosdeayudayase-soramientoacadémico,personalvocacionaly profesional a sus estudiantes”, aparezcacomounodelosindicadoresdecalidaddelasuniversidadesquevaaserutilizadoparaevaluaresteniveleducativo.

Sinembargo,talcomosehaidoproducien-dolaadaptacióndelllamadoPlanBoloniaalarealidadespañola,haylagunasmuype-

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ligrosasparalosestudiantesqueaccedenalauniversidad.Meexplicaré: inicialmente elestudiantequeaccedealaUniversidad,seadscribeaunadelascincoáreasdeco-nocimientoqueestableelEESE;sematri-culaenuncentroconcretoyeneliniciodelprimerciclo, tendríaabierta laposibilidaddecursarcréditosquepertenezcanavariosydiferentesgrados.Esaeslaideamodernade desarrollo de carrera,mediante la cualunestudiantede“diecitantos años”puedeutilizaryaprovecharel abanicodeopcio-nes formativas diferentes que le ofrece lainstitución, sin excesivo coste (como elcambiardecarrera)yconsolidarasíconunmejorconocimientosuproyectoformativocongarantías.Lospaísesqueasílotienenenlapráctica,disponenasuvezdeservi-ciosdeayudavocacionalopreprofesionalpara el asesoramiento de sus estudiantesdurantesucarrera.Restringirlaposibilidaddeelecciónenelcursodelprimerciclodeeducaciónterciariaaunsologradouniver-sitario(comoalparecerseestáimponiendoen nuestras universidades) y no poner enmarchaserviciosdeapoyoenesteciclo,esaloquealudocomo“peligrosalaguna”enelprocesodeadaptacióndelPlanBolonia.

ServiciosdeAyudaenlasUniversidadespúblicasvalencianas,porordencronológi-coaproximadodeaparición:

oLa Universidad Politécnica de Va-lenciaalamparodelaLeyGeneraldeEducación(1970),dispusodelInstitutode Ciencias de la Educación, (1971),con la División de Orientación, aten-dido por especialistas en Psicología yPedagogía para el asesoramiento aca-démico/vocacional y apoyo técnico alrectoradodelauniversidad.Deallísa-lieron las primeras investigaciones ennuestropaíssobrePsicologíayasesora-

mientovocacionaluniversitario(Rivas1975).Alpocodeaprobarse la leydeSelectividad (1975) varió sus funcio-nesydesdeentonces,elasesoramientopersonalyvocacionalalosestudianteses inexistenteyha sidosustituidoportareasinformativas,salidasalmercadolaboralyjornadasinformativasparalosDepartamentosdeOrientación;conlasdelcursopasadoyasecumplenlasIXJornadas de Orientación que organizaestaUniversidad.

oUniversidad Jaume I de Castellón,disponedela Unitat de Suport Educa-tiu (USE)dependientedelvicerrectora-dodeestudiantes,empleoeinnovacióneducativa, y en la que trabajan profe-sionalespsicólogosydelaeducación.Tieneenmarchaenlaactualidadpro-gramas, como el de “Acción Tutorial universitario”,dirigidoalprofesorado,yelde“Mejora tu rendimiento acadé-mico”,paraestudiantes,yrealizatareasinformativas on line para el sistemaeducativo;asímismotienemarchapro-gramasparaestudiantescondiscapaci-dad,recogidoinclusoenlosEstatutos.

oUniversidad de Alicante: dispone delCentro de Apoyo al Estudiante (CAE),dependiente de los servicios centralesde la Universidad, que amplió la gamade los servicios de orientación e infor-mación profesional para los estudiantesuniversitarios,alaatenciónpersonalyalasesoramiento personal y psicoeducati-vo,programasdeaccesibilidadparaestu-diantes con discapacidad asesoramientotécnico al profesorado etc.. El serviciocuentaconpartedelaplantillaconpro-fesionalespsicólogosypedagogos.

oUniversidad (Estudi General) deValencia: organiza desde el curso

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1996/97actividades informativasbajoelPrograma“Coneixer la Universitat”yyavapor la ediciónXIV“Jornadesd’InformacióalsOrientadorsalaUni-versitat”;enesalíneacuentaconlapu-blicaciónDISEcomodifusióninforma-tiva.Delanebulosadelpasado,quierotraer a colación que la primera GuíadeestudiosuniversitariosapareceenEspañaenelcurso1983/84ysedebióalainiciativaconjuntadelosdosrecto-radosdelasuniversidadesvalencianas(entoncesLiterariayPolitécnica).

oRecién creada la Facultad de Psico-logía, en el curso1983/84 se puso enmarchaelProgramadeAsesoramien-to Universitario (PAU-84), atendidopor psicólogos del Departamento dePsicologíaEvolutivaydelaEducación,y dirigido a los estudiantes de accesoynuevo ingresoen laUniversidad; elPAU-84soloactuóesecursoyconéldesapareceelserviciodeasesoramien-tovocacional.Peroconlosdatosdese-guimientodeesosestudiantes,seabriólalíneadeinvestigación(Rivas,1989)que recibióelpremioNacionalde In-vestigación Educación Universitaria,del MEC Consejo de Universidades;en esos años se han producido nume-rosastesisdoctoralesquefundamentandelosSistemadeAsesoramientoyAu-toayudaVocacional(SAAV)deampliadifusión nacional, y otros aspectos dela conducta vocacional universitaria,quehoydirigeycontinúalaprofesoraRocabert.

oEl Principio de Igualdad de Opor-tunidades(PIO)ydeatenciónaladi-versidadparaestudiantescondiscapa-cidad,alfinllegatambiénaesteniveleducativo.ElprofesorAlcantud(1998)

a partir del Proyecto Europeo UNI-CHANCE (1996-2010), impulsa y di-rigeen laUniversidadEstudi GeneraldeValencia,unserviciodeayudaparalaemergentepoblaciónuniversitariadeestudiantes con alguna discapacidad;institucionalización que es pionera ycon proyección en el resto de univer-sidades españolas. Dependiente delRectoradoseconfiguraelservicioque,connombresdiferentes,seocupadelaintegración de estudiantes universita-rios con discapacidad, (integració[email protected]).Comoapunte, hayque reseñarquedesde1998,elserviciocuentaconplazas de plantilla profesionales depsicólogos;queenelúltimocursohanatendido a 684 estudiantes universita-rios, y ademáspresta asesoramiento alosprofesoresquelostienenensusau-las.

oObservatorio de Inserción Profesio-nalyAsesoramientoLaboral(OPAL)dependiente de los servicios centralesde la universidad, creado en el curso1996-97,poriniciativaydireccióndelprofesor Peiró cuenta con un equipomultidisciplinar con psicólogos querealizantareasdeanálisisdelmercadolaboral,ayudaalempleo,dedifusiónyasesoramientopreprofesional,/laboral.

Desde mi perspectiva como profesor uni-versitario e investigador de la PsicologíaEducacionaly,enconcreto,de la líneadePsicología y Asesoramiento Vocacional,habiendoformadoadecenasdepsicólogosquealcanzanelgradodedoctorenestoste-mas,experimentounasensaciónagridulce:dulcepor ladedicaciónyaportación inte-lectualgenerosadetantosprofesionalesquehanhechoposibledisponerdeinstrumentosútiles,programasdeeficaciaprobada,ypor

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avanzarenelconocimientodelaconductavocacionalde estudiantesde secundariayuniversitarios;agria,poreldesperdicioins-titucionalquesuponecontemplareldifícilencajequehantenidotodosestosesfuerzosformativosenelsistemaeducativoencual-quiera de sus niveles. De todo ello, muy poco se ha aprovechado.

Aportaciones universitarias de la psicología educacionalSólo una somera referencia a las realiza-ciones que considero aportaciones de in-terés académico y profesional que surgende laFacultaddePsicologíayde losDe-partamentosdePsicologíadelasotrasuni-versidades públicas valencianas. Y comoopinión personal, calificaré el papel de laPsicología Educacional en la licenciaturadenuestraFacultaddePsicología.

Facultad de Psicología (1984-2010)

La Psicología Educacional tiene asignadaunacuotadeparticipaciónenlaformacióndel psicólogo.punto, que se concreta enlas asignaturas troncalesqueel estudiantedebe cursar: Psicología de la Educación/PsicologíadelaInstrucción;PsicologíaEs-colar,DificultadesdelaprendizajeyAseso-ramientovocacional(optativa).Enrelaciónaotrasáreaspsicológicas,loscréditosquelecorrespondencumplenlosmínimosquelas directrices generales señalan para lasmateriastroncalesdeduraciónsemestral.Yotravezacudoalanebulosademimemo-ria,pararecordarquelatroncalidaddePsi-cologíaEducacional,seconsiguiómedian-dounaprotestaypropuestaquehizoensudíaestaFacultaden la fasederealizaciónpreliminar del primer plan de estudios dePsicología enEspaña, alConsejodeUni-versidadesdelMEC,¡sencillamenteniapa-

recíanisecontemplabaenlaformacióndelPsicólogo. Punto!

Esbienconocidoquelosintereses,expec-tativas y motivaciones de los estudiantesque acceden a la Facultad de Psicología,se decantan mayoritariamente por opcio-nesdefuturoyasignaturasdelaPsicologíaClínica,Socialyenunaescasaproporciónpor la PsicologíaEducacional, respecto ala cual, cursan esas asignaturas ya avan-zadalacarrera.Miscolegasyyotenemosconstanciaquelamayoríadelosestudian-tesseacercananuestrasclasesconunele-vadoescepticismosobrelautilidadfuturade esas materias; cuando no de rechazoporloqueconocenohanvividodelaPsi-cología en sus centros de secundaria. Dehecho, tenemos que emplearnos a fondoparacambiaresas“concepcionesprevias”yalgodebemosconseguircuandotenemosconstanciadequealgunosdeestudiantes,optanporcompletarsuformaciónconotratitulación (sic)comopreparaciónpara lasoposicionesalosDepartamentosdeOrien-tación.En funciónde lo anterior, calificodemodestoelpapelformativoenPsicolo-gíaEducacionalqueofrecelatitulacióndePsicología.

Investigación: Tesis doctorales realizadas

Existiendoindicadoresmuyvariadosycom-plejosparatratarlainvestigaciónuniversi-taria,tomarécomoindicadordeproductivi-dadelnumerodetesisdoctoralesrealizadasenelsenodelosdepartamentosdenuestraFacultad y de los Departamentos de Psi-cologíade lasuniversidadesdeAlicanteyCastellóndelasfacultadesdeHumanidadesyCienciasSociales,respectivamente.Cen-trándomeenlaPsicologíaEducacional,se-ñalaréagrupandolaslíneas,áreasotópicos

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delastesisdirigidasporelprofesoradodelDepartamentodePsicologíaEvolutivaydelaEducacióndenuestraFacultad.

Sehaanalizadoelregistrodetesisdoctora-lesquefiguraenlaSecretariadelaFacultaddesdesucreación1984hastalafecha2010.La tabla nº 1 muestra los resultados glo-

balessobreelvolumende tesis realizadasenlosdistintosdepartamentos.Loprimeroquehayquedestacareselelevadonúmerodetesisrealizadasydirigidas:490,conunpromediodeveinte tesis anuales.Demuy elevada,puedecalificarselaproductividaddelaFacultaddePsicología.

DEPARTAMEnTO número de Tesis % Orden Promedio

Psicología Básica 131 26.73 1º 5,24

Psicología Social 86 18.55 4º 3,44

Psicología de la Personalidad 117 23.88 2º 4,68

Psicofisiología 11 2.24 6º 0,44

Psicología Experimental/Métodos 31 6,33 5º 1,24

Psicología Evolutiva y dE la Educación 114 23.27 3º 4,56

TOTALES 490 100

Tabla nº 1. Tesis doctorales realizadas por los Departamentos de la Facultad de Psicología, Universidad (estudi gene-ral) de Valencia, desde su creación. (1984/2010).

Comparativamente,laaportacióndelDpto.dePsicologíaEvolutivaydelaEducaciónpuede calificarse de Alta; ocupa el tercerlugarenelrankingdelaFacultadcon114tesis,querepresentanun23,27%deltotalyconapenasdiferenciasconlosdemayorproductividad: Psicología Básica y Psico-logíadelaPersonalidad.Elpromedioanualalolargodelos25añosdeexistenciadelafacultades igualmentealto (4,56)y supe-rioralpromedio(3,27)delaFacultad.Te-niendoencuentaelnúmerodeprofesoresdoctoresquepuedendirigirtesis,esteDe-partamentodemenor tamañode losmen-cionadosquelepreceden,suproductividadpodríacalificarsedeMuy elevada.

CentrándomeenelDepartamentodePsico-logíaEvolutivayde laEducaciónydife-

renciandolastesisdoctoralesdeEvolutivadelasdeEducación,ydeestaúltima,ana-lizandolostópicostratadosyagrupándolosen líneasoáreas investigadas, tenemos latabla nº 2. Los resultados muestran unaigualdadoempatesporparesentandilata-doperiododetiempoypresentanunmismonúmerodetesisproducidasentreáreas.

Psicología Educativa/Psicología de laInstrucción,conun total de23 tesis (34,33%),ocupaelprimerpuesto.Lostópicosmás repetidos son: el proceso Enseñan-za/ Aprendizaje; la Situación Educativaen diferentes formatos y contextos; Com-prensión de textos; Matemáticas; Música;Enseñanza asistida por ordenador; TICs,Estrategiasdeaprendizaje,etc..Losprofe-soresRivas,Latorre,AlcantudyVidalapa-recencomodirectoresdelamayorpartedeestastesis.

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Psicologíade lasdificultadesdelapren-dizajeyPsicolEsc/PsicologíaVocacionalcon12tesisencadacaso,querepresentanel17,91%cadaunadeltotal,estánempa-tadasenelordendeproductividad(2º).Enla primera la dirección corresponde en sutotalidadalaprofesoraMirandayseabor-dan tópicos sobre Dificultades especificasen el aprendizaje; Hiperactividad en susdiferentes manifestaciones; TDH y facto-res;Programasdeintervención…Enlase-gunda,PsicologíaVocacional,lastesishansidodirigidaspor laprofesoraRocabertyel profesorRivas y tratan de laConductayAsesoramientovocacionalenestudiantesdeSecundaria,universitarios;enestudian-tesciegos(SAVI-c);Interesesydesarrollo

vocacional;Cogniciónvocacional;Aptitu-des;informaciónvocacional;Tomadede-cisiones,Indecisiónetc.Granpartedeesastesis dan fundamentación científica a losSAAV.

También con empate de orden y menorproducción,hayuntercerbloqueconochotesisquerepresentanel11,94%deltotalyquecorrespondenaPsicologíadelaEdu-cación (General).Éstas se refieren a ela-boracionesmasgeneralistas,temasdedis-capacidad,ydeformaciónylasquedirigendiferentesprofesores.ElsegundogrupodePsicologíaEscolarpresentatemáticasmuydispares como Intervenciones en la clase;Problemasdedisciplina;Formaciónnore-

PSICOLOGÍA EDUCACIONALLínEA/ÁREAS de investigación

nº Tesis % Rela Psi Educacional Orden% RelaDPTO

Psicología Educación (Gral) 8 11,94 % 4,5ª

Psicología Educación/Familiar 4 5,97 % 6ª

Psiedu/ Psicología de la Instrucción 23 34,33 % 1º

Psiedu/ Dificultades aprendizaje 12 17,91 % 2,5ª

Psicología Escolar 8 11,94 % 4,5ª

Psiescol/ PsiVocacional 12 17,91 % 2,5ª

Total 67 100 72,04

Psicología Evolutiva 23 24,73

Otras 3 3,23

Total 26 18,98 29,96

TOTAL 93 100

Tabla nº 2.- Tesis doctorales producidas en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología, desde su creación en 1984 hasta 2010, descendiendo a las líneas y/o áreas de investigación en Psico-logía Educacional.

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gladaetc.,ladireccióncorrespondeenma-yornumeroalprofesorLatorre,seguidodelprofesorGarcía,yalgunascodirigidasconotroscolegas.

YelúltimobloquedePsicologíadelaEdu-caciónfamiliarcondistanciaenelnúmerodetesisesmasrecienteeneltiempoyconcuatro tesis representaun5,97%,con te-máticas relacionadas con la educación fa-miliare institucionesyconsituacionesen

acogida.Éstashansidodirigidaspordistin-tosprofesores.

Universidades de Alicante y Castellón ( Dpto de Psicología y …

LastesisdoctoralesrealizadasenlosDe-partamentos de Psicología y…,) de lasfacultades deCienciasSociales yHuma-nidadesyC.Socialesdeesasuniversida-des,conlosdatosdisponibles,figuranenlatablanº3.

dPto dE Psicología y …..nº Tesis % Rela Psi Educacional

* Áreas de Psicol Evol y Educación 20 40 %

* Áreas Didáctica 7 15 %

Universidad de Alicante( Facultad de C. Sociales) 50 100

* Áreas Psicología 9 60 %

*Áreas Educación 6 40 %

Universidad Jaime I, Castellón(Dpto de Psicología y ….). 15 100

TOTAL PSICOLOGíA EDUCACIOnAL 42

Tabla nº 3.- Tesis doctorales realizadas en los Departamentos de Psicología en las Facultades de las Universidades de Alicante y Castellón.

• AlicAnte :EltotaldetesisrealizadasenlaFacultadesde50.Deellas,veinte,el40%correspondenaláreadePsicologíaEducacional*;lagranmayoríahansidodirigidasporelprofesorCastejónenlalíneade investigación“Diseño instruc-cional, e intervención psicoeducativa”,los tópicos investigadosgiranen tornoa Rendimiento escolar, Motivación,Aprendizaje,Inteligencia,Programasdeintervenciónetc.

• cAstellón: De las quince tesis delDepartamento,quecomprendeel áreade Psicología (60%) y de la Educa-ción (40%) con temáticas de Psicolo-gíaEducacional, estánmuy repartidasentre distintos profesores, que dirigentesissobrePsicologíayAsesoramientovocacional universitario, Información(profesor Gil); Hiperactividad; Acosoescolar,Educaciónfamiliarydesarro-llo,etc.

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Otras aportaciones de la Facultad de Psicología

o(Formación):MasterdeIntervenciónenlasDificultadesdeAprendizaje,eseldecanodelospostgradosennuestroentornoyestecursollegaalaediciónnº15;direcciónDra.AMiranda.

o(Formación)MasterenNeurocienciaCognitiva yNecesidadesEducativasEspecíficas; interuniversitario con laUniversidad deLaLaguna, dirección:Dra.A.Miranda.

o(Formación) Master en Lectura ycomprensióndetextos, interuniversi-tarioconlaUniversidaddeSalamanca;direcciónDr.E.Vidal.

oServiciodeAsistenciaPsicológicaEs-colarExternaSAPE(2007-2010)paratratamientos psicológicos a niños/as yadolescentes que presentan problemasdeconductaenelcontextoescolar,conla participación de psicólogos del COPde Valencia, mediante convenio con laConselleriadeEducación.Loimpulsaydirigedesde2007elprofesorA.Latorre.

Punto finalDelmarcoconceptualhepretendidoacercarunodelosaspectosnuclearesdelaPsicolo-gíaEducacionalydelaInstrucciónactual:la triangulación del proceso Enseñanza/Aprendizaje;destacolaaportacióndelsen-tido dinámico que tiene el curriculum es-colarqueexigedelPsicólogoEscolar,unamirada renovada sobre su rol profesionalrespectoalapracticaescolarqueprotago-nizan losprofesoresensusaulas.Aunquela triangulación del proceso E/A tiene sumejor expresión en la educación escolar,nosóloselimitaaella.Recientemente,losmodernosmuseosinteractivosydelacien-cia,sesirvendeldiseñode instrucciónensituacionesdeE/ApropiasdelaEducación

Noformalparacrearescenariosdeapren-dizaje eficaces; aquí hay una veta o yaci-mientonuevode trabajoyespecializaciónque la Psicología Educacional aún no hadescubiertoennuestromedio:suausenciaes clamorosa en los supuestos escenariosdeaprendizajedelaCiudaddelasCienciasdeValencia(Rivas1990).

Enelacercamientoinstitucional(Adminis-tración,Academia,COP)queheesbozado,noquisierahaberdadolaimpresióndeseralgoparecido a “batallitas” de poder, quehasufridolapobrePsicologíaEducacional;entodocaso,convienequelospsicólogosmásjóvenes,sepandedóndeycómoveni-mos.Sigopensandoquelaausenciadeunaespecialidad ha sido perjudicial, no solopara la Psicología, sino, sobre todo, parala renovación del sistema educativo. Es-tamos mediatizados por la normativa quegenera la Administración educativa cuyodesarrollonormativoenlaComunidad,haido asfixiando el papel y posibilidades deactuación de los psicólogos escolares enel sistema educativo. Manifiesto mi rece-loyaprensiónante lacoyunturaactualdepragmatismoyderecortedelgastopúblicoque,siseaplicaalosserviciosdeayudaalaEscuelacomopartedel“estadodelbien-estar”,enelqueincluyonecesariamenteala educación escolar, el “bienestar” lo se-ríamuchomenos.Y sería lamentablequecon la especialización de Psicología Edu-cacional/Escolar se repitiera la historia, ylospsicólogossequedarandefinitivamentefueradelaEscuela.

Lacomunidadnecesitacontarconlaapor-taciónespecializadaque laAcademia yelCOP pueden ofrecer a la Administracióneducativa para una educación escolar decalidad,enunaComunidadquecuentaconacreditadosrecursosdeformacióneinves-tigación en Psicología educacional en sustresuniversidadespúblicas.

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Lamayoríademiscolegasempiezan“Bo-lonia”,yesunaoportunidadparalaPsico-logíaEducacional,noquedarsealmargendeestainnovación,aportandolaformaciónyelreciclajedelosprofesoresenloquealprocesoE/Aserefiere,yestablecerlosser-viciosdeapoyovocacional/preprofesionalpara los estudiantes. Y no quedarse sólocon acciones informativas. Aunque tam-bién recelodeque con la escasez, “Bolo-nia”quedeen“otra”reformamás.

Trasacabaryreleerme,nosésihelogradomi propósito inicial: evitar hacer un ba-lance del estado de la cuestión.Noestal:faltanmuchascosascomoparaqueasífue-ra.Tómesecomounaclase-deseo que una buena clase-,máspendientedeatinarenlareflexión crítica que en aportar una docu-mentaciónvaliosa,ollegaraconclusionesparasertenidasencuenta.Noheformula-donirecomendacionesniconclusiones:ellectorsacarálassuyasyrepartiráresponsa-bilidades;enloqueamírespecta,asumoloqueaquíheescrito.

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Fecha de recepción: 11/11/2010Fecha de aceptación: 14/12/2010

Francisco Rivas Martinez Psicología educacional Reflejos ... · sisto, desde mi retrovisor...

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