BLOQUE I

En el presente bloque tendrás la oportunidad de establecer contacto con los conceptos básicos para hacer un acercamiento al proceso d e i n v e s t i g a c i ó n , a c o rd e a l programa de bachillerato.

C O N C E P T O S BÁSICOS EN LA INVESTIACIÓN CIENTÍFICA

La investigación busca encontrar respuesta a problemas de la realidad del hombre a fin de lograr nuevos conocimientos.

Con nuestros sentidos intentamos relacionarnos con la realidad, con base a nuestras percepciones buscamos explicaciones del porqué de las cosas, sobre todo lo que creemos que está provocando una problemática.

Con este primer acercamiento a la realidad se inicia la base para la realización de una investigación. Para ello debemos elaborar un proyecto. Debemos estar conscientes de que cada uno percibe la realidad de distinta manera, a esto se le llama subjetividad (Arreola, 2009). Haremos hincapié en sujetarnos a tomar como base lo que otros han percibido de la realidad.

Concepto de investigación.

Para Báez (2010) la investigación se entiende como la actividad de indagar, buscar y producir el conocimiento en relación con fenómenos, hechos o sucesos para así tratar de comprender y explicar lo que nos rodea.

LECCIÓN 2

INVESTIGACIÓN

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Para Kerlinger (1984) la investigación científica se caracteriza por ser sistemática, controlada, empírica y crítica de proposiciones hipotéticas sobre las supuestas relaciones que existen entre los fenómenos naturales.

Según Tecla (1979) la investigación es una serie de etapas a través de las cuales se busca el conocimiento mediante la aplicación de ciertos métodos y principios.

Para Rojas (1991) la investigación científica es un proceso que inicia con el planteamiento de un problema que requiere solución. Para encontrarla el experto social debe construir un diseño de investigación para permitirle llegar a descubrir y explicar si es posible probabilísticamente determinadas situaciones, así como los efectos que en el proceso social va a tener la solución aportada.

TIPOS DE INVESTIGACIÓN SEGÚN SU FINALIDAD.

Básica o pura: busca el progreso científico y persigue el descubrimiento de las leyes que rigen el comportamiento de los fenómenos con la finalidad de desarrollar una teoría. Es el estudio de un problema destinado exclusivamente a la búsqueda de conocimiento.

Aplicada o práctica: depende de los conocimientos y avances de la investigación básica. Plantea problemas concretos que requieren soluciones inmediatas y específicas para resolver cuestiones prácticas, por ejemplo: el descubrimiento de la vacuna contra el virus del papiloma humano.

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Según Bernal(pág.121).

Histórica

ĞƐĐƌŝƉƟǀĂ

Experimental

Analiza eventos del pasado y busca relacionarlos con otros del pre-sente.

Reseña rasgos, cualidades o atributos de la población objeto de in-ǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ

Analiza el efecto producido por la acción o manipulación de una o más variables independientes sobre una o varias dependientes.

FORMAS DE INVESTIGAR

Exploratoria: detecta causas variables, trata de encontrar características para definir con mayor certeza un fenómeno poco estudiado. Se lleva a cabo sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado; después de la revisión de la bibliografía vemos que hay muy poca información del tema a investigar. En este tipo de investigación se pretende un acercamiento con el fenómeno o problema a investigar para familiarizarnos con él.

Familiarizarnos con un tema desconocido o poco estudiado

Ejemplo: el servicio social en el bachillerato abierto.

Descriptiva: trata de describir las características más importantes de un determinado objeto de estudio con respecto a su aparición y comportamiento, es decir, busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro hecho que se ha sometido a análisis. Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hipótesis ni en hacer predicciones.

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Ejemplo:

•Censo nacional de población. Su objeto es medir una serie de características de un país en determinado momento.

Confirmatoria: requiere de una explicación previa o una serie de supuestos o hipótesis. Tiene como función principal confirmar o rechazar una teoría o aproximación teórica que intente explicar el porqué del fenómeno a estudiar, es decir, existen una o varias teorías aplicables al trabajo de investigación.

Ejemplos: la teoría de la personalidad de Roger y el aprendizaje sociocultural de Vigotsky.

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Etimológicamente la palabra metodología proviene del griego μετη metà “más allá”, οδως odòs “camino” y λογος logos “estudio”. Es el conjunto de procedimientos basados en principios lógicos utilizados para alcanzar los objetivos planteados en una investigación científica.

Según Baez la metodología es el conjunto de métodos, técnicas e instrumentos utilizados por el investigador para realizar su investigación.

MÉTODO CIENTÍFICOEs una serie de pasos y normas preestablecidas por los científicos. Ellos marcan el procedimiento a seguir para investigar ciertos fenómenos, hechos o sucesos ocurridos en la naturaleza y en el medio social, para así poder explicarlos.

El método científico es la aplicación de la lógica a las realidades o hechos observados.

LECCIÓN 3

METODOLOGÍA

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Pasos del método científico.

1. Planteamiento del problema.

2. Establecimiento del marco teórico.

3. Formulación de hipótesis.

4. Comprobación de la hipótesis.

5. Construcción de leyes y teorías.

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BLOQUE II

De acuerdo a lo observado en la vida diaria se detectan problemas inquietantes, como una idea, una not icia, un comentar io o una situación conflictiva. Esto puede dar pie a la realización de una investigación y así anticipar la búsqueda de la solución.

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN

El planteamiento del problema se elabora en torno a la pregunta de investigación. Esta pregunta debe presentar al lector los aspectos geográficos, históricos, económicos, sociales y cul turales desde los cuales surge la problemática.

La formulación de la pregunta es la parte esencial del proyecto de investigación. Debe ser clara y precisa porque servirá de base para la elaboración de los objetivos, la hipótesis, el marco teórico y elegir el método más viable para llevarse a cabo; será la columna vertebral de un trabajo de investigación.

A continuación te mencionamos algunos conceptos de algunos autores al respecto.

Según Baez un problema es la pregunta hecha por un investigador cuando va a realizar su investigación. Es una dificultad que requiere de tiempo e investigación para poder resolverse. Se considera una expresión de interés e intención claramente planteada.

LECCIÓN 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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Para Tamayo (2005), todo problema surge a raíz de una dificultad, originada a partir de una necesidad, donde aparecen situaciones sin resolver.

Hernández, Fernández y Baptista (2005), consideran: plantear el problema es afinar y estructurar más formalmente una idea de investigación.

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Se caracterizan por tener solución inmediata. Se resuelven a partir de los conocimientos anteriores al momento en que se presentan, la respuesta a ellos es con un mínimo de planeación y con el uso del sentido común.

PROBLEMAS CIENTÍFICOS Casi siempre tendrán dos o más variables. No se pueden reso lver de fo rma inmedia ta , requ ieren de una investigación. Una vez seleccionado y delimitado el tema se debe plantear el problema.

INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN.

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICADespués de la observación del entorno y una vez identificado el tema a investigar se procede a mencionar las características de la población y el lugar donde se llevará a cabo. Este punto es muy importante dentro del planteamiento del problema porque además describe las características de la situación con respecto al tema, menciona los sujetos a investigar y la situación presentada.

LECCIÓN 5

P R O B L E M A S COMUNES

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Es el momento donde se da a conocer al lector algunos motivos por los cuales es importante investigar sobre dicho problema.

Este apartado concluye con la formulación de la pregunta de investigación, la cual debe contar con los siguientes puntos:

Pasos a seguir en el planteamiento del problema.

1. Realiza una observación del contexto e identificar la problemática.

2. Recabar información para ampliar el conocimiento del tema de interés.

3. La pregunta de investigación debe incluir qué del tema elegido me interesa investigar; a quiénes voy investigar y de qué manera influye en su contexto (personal, familiar, social, académico).

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La necesidad de dar solución a un problema implica considerar la posibilidad de llevarse a cabo, además de exponer en forma clara los motivos y beneficios de la investigación (Bernal, 2006).

En la realización de una investigación debemos dejar en claro por qué se eligió este problema, habiendo tantos otros. Se debe argumentar mediante una breve y clara redacción, con la cual se da fundamento a la investigación mencionando qué queremos investigar, cuál fue el motivo para elegir esta temática, por qué es importante realizar esta investigación, quiénes y cómo será beneficiada la población, entre otras interrogantes. No es necesario responder a todas estas preguntas, pero debemos justificar nuestro trabajo.

LECCIÓN 6

J U S T I F I C A C I Ó N DEL PROBLEMA

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También debemos convencer a los demás de la importancia del estudio, hacerles ver la necesidad de llevar a cabo la investigación, los beneficios que traerá, etc.

Si el trabajo de investigación es financiado, los materiales y r e c u r s o s e c o n ó m i c o s dependerán de qué tanto

convence la justificación de la investigación para la realización de su trabajo.

Lee detenidamente el siguiente extracto de Hernández, Fernández y Baptista (2003) sobre la justificación; te será de gran ayuda.

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Los objetivos ayudan a definir hasta dónde pretendemos llegar con la investigación.

Para Tamayo el objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de los propósitos por los cuales se lleva a cabo la investigación.

S e g ú n C a s t a ñ e d a J i m é n e z , l o s o b j e t i v o s s o n imprescindibles si indican lo que se espera de la investigación y definan si el resultado se alcanza y en qué medida lo hace. Plantear un objetivo es determinar la meta a la que se aspira llegar mediante la investigación.

LECCIÓN 7

OBJETIVOS

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Los objetivos deben ser claros y breves en su redacción. También deben ser medibles y alcanzables pues servirán de guía durante el proceso de investigación. Al redactar los objetivos deben utilizarse verbos en infinitivo.

OBJETIVO GENERALConsiste en enunciar de manera guiada el curso de la investigación, lo que se desea conocer.

Ejemplo: investigar cuáles son las consecuencias físicas del embarazo en las adolescentes.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSIdentifican las acciones a realizar por el investigador para ir logrando el objetivo general.

Ejemplo: distinguir las consecuencias físicas del embarazo en las adolescentes.

Enumerar las consecuencias físicas del embarazo en las adolescentes.

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Debemos determinar dónde se encuentra el problema a investigar (su área geográfica, cuánto tiempo durará la investigación), (Castañeda (2007).

La delimitación consiste en detallar los elementos relevantes de la investigación, incluyendo además tres dimensiones:

- Temporal: especifica cuánto tiempo llevará la realización de la investigación, con apoyo de un cronograma de actividades (una semana, un mes, dos meses).

- Espacial: describe el lugar o lugares donde se llevará a cabo la investigación.

- Poblacional: detalla los sujetos de la investigación.

LECCIÓN 7

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

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La fundamentación de la investigación se da por medio del marco teórico.

César Augusto Bernal (2006) cita a Hugo Cerda: “es imposible concebir una investigación científica sin la presencia de un marco teórico, porque a este le corresponde la función de orientar y crear las bases teóricas de la investigación”.

En los apartados anteriores hemos planteado una serie de ideas para dar cauce a nuestras inquietudes y elaborar una pregunta para luego dar solución a las problemáticas observadas en nuestro entorno, como la violencia en el noviazgo o la deserción escolar, temas que requieren una solución.

En la elaboración del marco teórico se recomienda comenzar por revisar libros, revistas y demás documentos especializados donde se aborde el tema a investigar. También se sugiere recurrir a la asesoría de expertos en la materia para orientarnos sobre bibliografía especializada.

LECCIÓN 7

MARCO TEÓRICO

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Una vez recabada la información mediante los distintos tipos de fichas, es importante identificar los diferentes autores que tratan el tema y verificar si esas teorías se apegan a la realidad de nuestro tema de investigación.

Es de vital importancia considerar la coherencia entre las teorías y conceptos indagados y el tema de investigación.

UTILIDAD DEL MARCO TEÓRICO- Conocer cómo fue tratado el tema por otros investigadores.

- Comprobar teóricamente los términos manejados en el planteamiento del problema.

- Fundamentar el tema de investigación con teorías ya establecidas.

Una vez recopilada la información se organizan las fichas y se redacta un informe donde quede plasmada la sustentación teórica del tema elegido. La teoría elegida s e r v i r á d e f u n d a m e n t o y d a r á c o h e r e n c i a o

correspondencia entre nuestra investigación y lo aceptado y reconocido por la comunidad científica.

En este punto es muy importante hacer uso de nuestra ética y dar crédito al autor mediante el uso de citas de acuerdo al formato APA (para conocer el significado de estas siglas recurre a la sección ¿quieres saber más? en este texto).

MARCO CONCEPTUALPrecisa una serie de ideas o conceptos coherentes organizados en relación a la problemática planteada, así serán fáciles de comunicar a los demás. Será el glosario de términos clave utilizados en la investigación.

Selección y pertinencia de la información.

Esta búsqueda nos permite obtener información bibliográfica, hemerográfica, videográfica, etc. relacionada con el planteamiento del problema.

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Lo importante para un investigador es seleccionar la información de los libros y documentos relacionados con el tema a investigar. Para esto debemos realizar una revisión bibliográfica.

TIPOS DE FICHASPara Baez una ficha es un instrumento de registro que nos permite conocer la clase y el tipo de material en un área de conocimiento determinada, indicando la localización y la clasificación del mismo.

LECCIÓN 8

FUENTES DE LA INFORMACIÓN

página 20

FICHA BIBLIOGRÁFICA

Apellido, Inical del autor o editor(año de publicación).

Título del libro en la letra itálica (edición).

Lugar de publicación: Editorial.

Ejemplos:

Un solo autor

Bernal, C. (2006) Metodología de la Investigación (2a ed.)

México. Person Prentic Hall.

Más de un autor.

Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2005), fundamentos de Metodología de la Investigación, Bachillerato. (1a Ed.) McGrawHill, México.

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Con sangría a partir de la

segunda línea

Parte Superior

1 Espacio

2 Espacios

1 Espacio

FICHA DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA

Apellido, Inical del autor o editor(año de publicación).

Título del libro en la letra itálica (edición). Lugar de publicación: Editorial. Dirección de donde se extrajo el documento (URL).

Ejemplo:

Argosty Medical Animatio. (2007-2009. Visible body: Discover human newYork: Argosy Publishing. Retrieved from http://www.visiblebody.com

FICHA DE INFORMANTE CLAVE:

Nombre del informante.

Comentario sobre el tema y fecha.

Ejemplo:

Terapeuta Yolanda Jiménez.

Especialista en el tema de violencia en el noviazgo, comentó en entrevista en el programa radiofónico, “Qué tal Fernanda” el día 20 de mayo de 2011 los tipos de violencia en el noviazgo, cómo detectarlos, así como las señales de violencia.

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FICHA HEMEROGRÁFICA

Forma Básica

Apellido, Inicial del autor o editor. (año de públicación).

Título del artículo o Título de la revista en letra itálica, volumen en letra itálica(número) páginas.

Ejemplo:

Escobedo, P.(2005) Marginación. La falta de empleo en México. Proceso. (10), 23. (2005).

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BLOQUE III

En el presente bloque tendrás la oportunidad de reflexionar sobre la problemática estudiada e identificar la posible causa o solución de la misma.

HIPÓTESIS

De acuerdo a la siguiente imagen, ¿qué se supone está pasando? Todo lo que se considera o infiere es precisamente una hipótesis, por ejemplo:

Si una persona se sube al auto y este no enciende surge un problema “¿por qué no funciona?” E inmediatamente se plantean posibles respuestas: “el auto no funciona porque no tiene gasolina”, “el auto no funciona porque se bajó la batería”. Esto se puede comprobar de manera práctica checando el auto. Después de esto llegamos a la solución

LECCIÓN 10

C O N S T R U C C I Ó N D E H I P Ó T E S I S Y S U COMPROBACIÓN.

página 25

Una investigación científica surge de la observación de la realidad. Al identificar una carencia o un conflicto presente en el contexto de manera continua, se procede a la búsqueda de una solución, enunciada en una hipótesis.

CONCEPTO DE HIPÓTESISLa hipótesis (del griego hypo, “debajo”, y thesis, “posición: postura de apoyo”) es una explicación provisional que permite establecer relaciones y explicaciones temporales al planteamiento de la investigación (Martínez y Ávila, 2010).

Es una o varias explicaciones anticipadas que nos permiten visual izar la solución al problema. Son suposiciones hechas con base en las observaciones y conocimientos previos de los hechos que originaron el problema (Arreola, 2009).

La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación planteado, esta puede confirmar o negar su veracidad.

Al plantearse y luego ponerse a prueba en la investigación, la hipótesis debe:

a. alcanzar el objetivo del estudio.

b. resolver el problema. Si la hipótesis es refutada reduce las opciones entre las que se encuentra la solución al problema.

c. Corroborar la teoría de la que forma parte.

A continuación se te plantean algunos ejemplos de hipótesis.

• “Los estudiantes adquieren habilidad de manejo de instrumental de laboratorio cuando realizan prácticas en la materia de química”.

• “Llevar una dieta balanceada, impacta positivamente en mejorar la calidad de vida”.

• “A mayor educación ambiental, mayor compromiso del cuidado del medio ambiente”.

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• “El número de enfermedades gastrointestinales, se incrementa en la época de verano”.

• “Los estudiantes desarrollan el compromiso de cuidar el agua cuando monitorean fugas de agua en su contexto”.

• “A mayor edad de las personas, mayor índice de aparición de osteoporosis”.

ESTRUCTURA LÓGICA DE UNA HIPÓTESIS

La hipótesis tiene implícito cierto razonamiento. El ser humano al razonar, trabaja con una conectiva lógica denominada condicional, con la siguiente estructura: si p entonces q.

TIPOS DE HIPÓTESIS

Hipótesis de trabajo: (Hi) respuesta anticipada o posible solución al problema planteado. Se puede validar estadísticamente.

Ejemplo: faltar a clases provoca reprobación.

Hipótesis nula: (Ho) respuesta anticipada o posible solución al problema planteado de forma contraria a la hipótesis de trabajo. Es parte del diseño estadístico y es la negación de la hipótesis de investigación.

Ejemplo: faltar a clases NO provoca reprobación.

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Ejemplo:

Problema: ¿cómo afecta la relación entre padres e hijos cuando el adolescente pertenece a una tribu urbana?

Hipótesis: el desconocimiento de las tribus urbanas por parte de los padres genera la falta de apoyo y comunicación hacia los hijos.

Para la formulación de hipótesis se consideran varias condiciones:

- Deben referirse a una situación real.

- Se formulan en forma afirmativa.

- Debe explicar de manera clara el fenómeno o hecho.

- La relación de variables debe ser clara, coherente y verdadera.

- Se deben dar posibles explicaciones y elegir la más probable.

- Los conceptos utilizados deben ser observables, medibles y reales.

- Debe ser coherente con el marco teórico.

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Variable: corresponde a toda característica con la posibilidad de ser medida o cuantificable.

DEFINICIÓN DE VARIABLEEn una investigación, las variables derivan de los objetivos y/o de las hipótesis y deben ser definidas con claridad (Martínez y Ávila, 2010).

Las variables son las características o atributos de un objeto o fenómeno.

Variable cualitativa: raza, preferencia política, religión, nacionalidad.

Variable cuantitativa: edad, escolaridad, talla, peso.

Variable independiente: aspecto, hecho, situación, rasgo. SE considera como “causa de” en la formulación de una hipótesis, es un fenómeno que se presenta como causa o condición de la variable dependiente.

Variable dependiente: resultado o “efecto” producido por la acción de la variable independiente (Bernal, 2006). Es el factor presentado como consecuencia (efecto) de la

LECCIÓN 11

VARIABLES

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variable considerada independiente la cual puede manipular el investigador.

OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Operacionalizar la hipótesis es encontrar el significado de las variables (características) de acuerdo a la experiencia o conocimiento del tema. Esto nos permitirá detectar los indicadores, los cuales nos servirán de base para la elaboración del instrumento con el cual se podrá aceptar o rechazar la hipótesis. Es decir, operacionalizar es desmenuzar en conductas observables y medibles las variables de la hipótesis.

A fin de clarificar el proceso de la operacionalización, presentamos el siguiente ejemplo en el cual se debe considerar el planteamiento del problema y la hipótesis elaborada.

EJEMPLO:

Causa Efecto

Planteamiento del problema.

“¿Qué provoca a los adolescentes los trastornos de alimentación como la anorexia y la bulimia?

Hipótesis.

“Los trastornos alimenticios como la anorexia y la bulimia, son provocados por problemas psicológicos”

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CAUSA

Son provocados por problemas psicológicos

EFECTO

L o s t r a s t o r n o s alimenticios como la anorexia y la bulimia

Se perc iben gordas (dismorfia) Dejan de comer

Culpa Tienen atracones

Intento de deshacerse de la culpa Vomitan

Se preocupan por las calorías a consumir.

Cuentan las calorías de cada comida.

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ϱŝƐĞŹŽƐŽƟƉŽƐĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶWŝŶĂůDŽƌĂ;ϮϬϬϲƉƉϭϯϭϰͿ

džƉůŽƌĂƚŽƌŝŽƐ

Recopilan información de un tema poco estudiado, ƌĞĂůŝnjĂŶĚŽ ŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶ ĚĞcampo. Ejemplo: ¿Qué efec-tos en la conducta causa en los estudiantes de primer ŐƌĂĚŽĚĞƐĞĐƵŶĚĂƌŝĂůĂŶƵĞ-ǀĂĂƐŝŐŶĂƚƵƌĂĚĞ&ŽƌŵĂĐŝſŶşǀŝĐĂLJƟĐĂ

DŝĚĞŶĞůŐƌĂĚŽĚĞƌĞůĂĐŝſŶĞŶƚƌĞdos o más variables que se supo-ne están conectadas. Proporcio-nan una explicación parcial de los hechos. Ejemplo: Entre más se fomente en casa la indepen-dencia en la elaboración de las tareas de los niños, mayor res-ponsabilidad y autonomía mani-festarán ellos en la escuela.

/ĚĞŶƟĮĐĂŶ ǀĂƌŝĂďůĞƐ ĞƐ ĚĞĐŝƌ atributos o conceptos aún no es-tudiados que serán descritos o medidos. Muestran cómo son, ĐſŵŽ ƐĞ ŵĂŶŝĮĞƐƚĂŶ ĞŶ ƋƵĠcondiciones. Ejemplo: ¿Cuántas horas, en promedio, estudian en ĐĂƐĂůŽƐŶŝŹŽƐĚĞƐĞdžƚŽŐƌĂĚŽ

ĞƐĐƌŝƉƟǀŽƐ ŽƌƌĞůĂĐŝŽŶĂůĞƐ džƉůŝĐĂƟǀŽƐ

Relacionan dos o más variables (las llamadas “independientes” y “depen-ĚŝĞŶƚĞƐͿ ĐŽŶ Ğů ĮŶ ĚĞ ĞdžƉůŝĐĂƌ ƉŽƌqué ocurren los fenómenos, es decir, encontrar las causas y las condiciones en que ocurren. Poseen un nivel de complejidad mayor que los anteriores LJĞdžŝŐĞŶƵŶŶŝǀĞůĚĞŝŶǀĞƐƟŐĂĐŝſŶŵƵLJƌŝŐƵƌŽƐŽ LJ ĐŽŶƚƌŽůĂĚŽ ũĞŵƉůŽ >Ăeconomía y la disfunción familiar son causas de la deserción escolar.

LECCIÓN 11

DISEÑOS O TIPOS DE INVESTIGACIÓN

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En la materia de Metodología de la Investigación y con la supervisión de los respectivos asesores se guiará a los alumnos para realizar una investigación de tipo exploratoria o descriptiva. A continuación presentamos estos dos diseños de investigación.

Diseño exploratorio. Es un diseño sencillo, no requiere de un plan complicado. Se presenta como un mapa o representación conceptual de la investigación a realizar. Muestra el proceso completo de dicha investigación. Debe incluir los siguientes elementos:

- Nombre del tema.

- Objetivos de estudio.

- Preguntas de investigación.

- Cronograma.

- Costo del estudio.

Diseño descriptivo. Trata de describir las características más importantes de un determinado objeto de estudio con respecto a su aparición y comportamiento. Sirve de base para otro tipo de investigaciones.

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Los elementos que constituyen este diseño son:

- Cronograma de actividades.

- Planteamiento del Problema.

- Descripción de la Problemática.

- Planteamiento de la pregunta de la investigación.

- Interrogantes.

- Antecedentes.

- Justificación.

- Objetivo general y específicos.

- Delimitación temporal, espacial y poblacional.

- Marco Teórico.

- Hipótesis.

- Comprobación de hipótesis.

- Análisis e interpretación de datos.

- Resultados y conclusiones.

- Sugerencias de solución.

- Anexos.

- Bibliografía

SELECCIÓN DE LA MUESTRAEs imposible entrevistar a todos los miembros de una población en cuanto a tiempos, recursos y esfuerzos. Por esta razón se hace una selección de individuos a investigar.

Se elige una porción representativa, donde incluyamos las características generales de la población. Es importante tener presente el problema de investigación y lo objetivos para así poder determinar qué parte de la población es preciso seleccionar.

Concepto de población y muestra.

Población. Conjunto total de individuos (personas, a n i m a l e s , o b j e t o s , s i t u a c i o n e s o h e c h o s ) c o n características comunes. Son observables y se les asigna un interés investigativo en relación a un problema planteado.

Muestra. Pequeña porción del conjunto total de individuos (población). Posee las características y propiedades observables en relación al problema a investigar.

LECCIÓN 11

MUESTRAS

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En la investigación se habrá de utilizar el muestreo al azar, este consiste en que todos los individuos tienen la misma oportunidad de ser elegidos.

Existen otros tipos de muestra. En el apartado “¿Quieres saber más?” proporcionamos una liga electrónica y más información al respecto.

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Son recursos para obtener y clasificar la información. Por ejemplo, tenemos la observación no participativa o cuantitativa, observación participativa o cualitativa, la entrevista, el diario de campo y el cuestionario; estos nos permiten recabar datos sobre hechos, creencias, sentimientos, intenciones, etcétera.

Las más utilizadas son:

• Observación. Todo alumno investigador observa los diferentes problemas en su entorno. Sin embargo, cuando muestra cierto interés en alguno en específico y busca sus causas, está aplicando la observación, es decir, el alumno se sitúa fuera de contexto, toma notas y se apoya en las diferentes técnicas para recabar información sobre el problema planteado.

• Encuesta o cuestionario. Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas y diseñadas para responderse fácilmente. No deben inducir a la respuesta ni incluir juicios de valor). Son de fácil aplicación, pues no es necesaria la intervención directa del investigador.

LECCIÓN 12

T É C N I C A S D E INVESTIGACIÓN

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Técnicas principales

Encuesta ƵĞƐƟŽŶĂƌŝŽ

WĞƌƐŽŶĂůTelefónicaŽƌƌĞŽInternet

WĞƌƐŽŶĂůͲĚŝƌĞĐƚĂsŝĚĞŽǀŝĚĞŽĐŽŶĨĞƌĞŶĐŝĂ

ͲŵĂŝů&ŽƌŽůŽŐ

ŶƚƌĞǀŝƐƚĂ

KďƐĞƌǀĂĐŝſŶ

Internet

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓNSon los recursos utilizados por el investigador para registrar información o datos sobre las características de la problemática. Son una alternativa útil para la recolección de información, deberás cuidar su diseño para obtener mayor efectividad.

Guía de observación

Los datos relevantes a observar del problema planteado se anotan en forma detallada.

Encuesta o cuestionario

Serie de preguntas enfocadas al problema específico de la investigación. Deberán ser redactadas con lenguaje sencillo y comprensible, además de incluir instrucciones claras y precisas para dar respuesta sin la intervención del invest igador. Los resul tados obtenidos se tratan estadísticamente. El cuestionario puede ser cerrado o abierto, dependiendo del tipo de preguntas empleadas en su elaboración.

Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta delimitadas previamente por el investigador. Los entrevistados tendrán opciones de respuesta y deben ajustarse a ellas. Para formular preguntas cerradas es necesario cuestionarnos a nosotros mismos para prever las posibles respuestas de los encuestados. Si la respuesta no se relaciona con nuestra investigación es mejor eliminarla y buscar otra pregunta.

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Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta. Son de gran utilidad cuando se busca profundizar en la información o conocer el estado de opinión sobre el tema de nuestra investigación. Son un poco más difíciles de codificar y clasificar que las respuestas de un cuestionario cerrado.

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WƌĞŐƵŶƚĂĐĞƌƌĂĚĂĚŝĐŽƚſŵŝĐĂ;ĚŽƐĂůƚĞƌŶĂƟǀĂƐͿ

1. ¿Sabe usted qué es el VPH?

;Ϳ^ş;ͿEŽ

WƌĞŐƵŶƚĂĐĞƌƌĂĚĂŵƷůƟƉůĞ;ǀĂƌŝĂƐŽƉĐŝŽŶĞƐͿϮƵĄůĚĞůĂƐƐŝŐƵŝĞŶƚĞƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐƌĞĂůŝnjĂĐŽŶŵĂLJŽƌĨƌĞĐƵĞŶĐŝĂĚƵƌĂŶƚĞĞůĚşĂ

ĂͿ sĞƌƚĞůĞǀŝƐŝſŶďͿ >ĞĞƌĐͿ ,ĂĐĞƌĞũĞƌĐŝĐŝŽĚͿ ƐĐƌŝďŝƌĞͿ ŝǀĞƌƟƌŵĞĐŽŶŵŝƐĂŵŝŐŽƐĨͿ ƐƚƵĚŝĂƌ

PREGUNTAS CERRADAS

1. ¿Qué sabe usted sobre el VPH?

__________________________________________________________

ϮſŵŽŽƌŐĂŶŝnjĂƐƚƵƐĂĐƟǀŝĚĂĚĞƐĚĞĞƐƚƵĚŝŽ__________________________________________________________

PREGUNTAS ABIERTAS

ESCALAS DE MEDICIÓNSe utilizan para ayudar en la clasificación de los datos. Se deben considerar en el diseño preguntas para medir la información requerida en la investigación. Además indican el tipo de análisis apropiado para el tratamiento de los datos.

Escala nominal

Incluye preguntas que brindan información referente a categorías mutuamente excluyentes. El término nominal significa “nominar”: los números asignados a objetos o fenómenos son nombres o clasificaciones, pero no tienen un verdadero significado numérico, dichos números son de identificación. Se emplean para calcular recuentos de frecuencias, porcentajes y modas. Ejemplos:

Sexo: Masculino ( 1 )____ Femenino ( 2 ) ____

Estado Civil: Casado ( 1 ) ___ Soltero ( 2 ) ___ Separado ( 3 ) ___ Otro ( 4 ) ___

Escala ordinal

Tiene como propósito dar orden (establecer prioridades) a los datos de forma ascendente o descendente. Se emplean para calcular la mediana, la media y la desviación típica.

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BLOQUE IV

En este bloque se analizará la información recabada, se evaluarán los resultados para llegar a una conclusión y presentar alternativas para la solución del problema planteado.

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y P R O P U E S T A S D E SOLUCIÓN.

Una de las más importantes fases de una investigación es el análisis de datos. La claridad de la presentación de los datos es de vital importancia para la comprensión de los resultados y la interpretación de los mismos.

Según Rojas “el análisis de datos consiste en separar los elementos básicos de la información y examinarlos con el propósito de responder a las distintas cuestiones planteadas en la investigación”.

Al llegar al paso del procesamiento de datos debemos tener muy presente nuestra hipótesis para poder contrastarla con los resultados obtenidos y verificar si se acepta o se rechaza.

LECCIÓN 14

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS (GRÁFICAS)

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ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE DATOS

El análisis de datos encierra el siguiente procedimiento:

a) Matriz de datos.

b) Análisis de resultados.

Matriz de datos

Para llevar a cabo el manejo de los datos se realiza el siguiente procedimiento:

· Enumerar las encuestas aplicadas.

· Elaborar de una matriz de datos. Este es un cuadro de doble entrada (S y P). S en vertical es el número de sujetos (casos) y P en horizontal es el número de preguntas o de características de dichas unidades. Puedes realizarla en una hoja cuadriculada o en el programa de Excel.

· Se capturan las respuestas de cada encuesta. Se suman las opciones elegidas en cada pregunta de forma vertical y se obtiene la frecuencia de las respuestas. Con la frecuencia se elaboran las gráficas.

· Cada gráfica debe incluir la pregunta con sus opciones de respuesta y la interpretación de los porcentajes

obtenidos. Se deben describir las barras más altas, pues ellas representan el número mayor de respuestas a una opción.

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No. Pregunta

1

1

2

3

4

5

2 3 4 5 Etc.No. Sujeto

Análisis de los resultados

La estadís t ica nos br inda herramientas para e l procesamiento de los datos. Con ella podemos organizar, analizar e interpretar los resultados en una investigación. Las herramientas que apoyan este paso son:

• Análisis de Pareto.

• Diagrama de causa/efecto.

• Gráficas de control.

• Distribución de frecuencias.

• Medidas de tendencia central.

• Medidas de dispersión.

• Pruebas estadísticas.

Para la realización de la investigación se recomienda utilizar la distribución de frecuencias. Por medio de ella se puede apreciar la repetición de respuesta de los sujetos.

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