GESTION DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA 2

DIPLOMATURA: GESTIÓN DE CALIDAD EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE-

ENSEÑANZA

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOUNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOUNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOUNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

VICE RECTORADO ACADVICE RECTORADO ACADVICE RECTORADO ACADVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICOMICOMICOMICO

MMMMÓÓÓÓDULO IDULO IDULO IDULO I

MODELO PEDAGMODELO PEDAGMODELO PEDAGMODELO PEDAGÓÓÓÓGICOGICOGICOGICO----MODELO MODELO MODELO MODELO DIDDIDDIDDIDÁÁÁÁCTICOCTICOCTICOCTICO

FACILITADORES: FACILITADORES: FACILITADORES: FACILITADORES:

- Dra. Maricela SDra. Maricela SDra. Maricela SDra. Maricela Sáááánchez Abanto nchez Abanto nchez Abanto nchez Abanto

- MgMgMgMg. . . . ElianaElianaElianaEliana ZanelliZanelliZanelliZanelli CamachoCamachoCamachoCamacho

- MgMgMgMg. Martha Morales . Martha Morales . Martha Morales . Martha Morales QuirQuirQuirQuiróóóózzzz

- MgMgMgMg. Walter Moncada C. Walter Moncada C. Walter Moncada C. Walter Moncada Cáááárcamorcamorcamorcamo

MODELO PEDAGÓGICO

TEORÍASEDUCACIONALES

T. ANTROPOLÓGICAS

T. PSICOLÓGICAS

T. SOCIOLÓGICAS

REALIDAD

REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER LA PEDAGOGÍA Y CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS

EXPLICACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA MOTIVACIÓN Y PERSONALIDAD

EXPLICACIÓN DELAS RELACIONES DEL HOMBRE CON SU SOCIEDAD

EXPLICACIÓN DEL HOMBRE COMO SER CULTURAL

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGOVICE RECTORADO ACADÉÉÉÉMICO

DIPLOMADO EN GESTIDIPLOMADO EN GESTIÓÓN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJEN DE CALIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE--ENSEENSEÑÑANZAANZA

¿PARA QUÉ EDUCAR? ¿CUÁNDO? ¿CON QUÉ?¿QUÉ EDUCAR?

MODELO PEDAGÓGICO

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

REPRESENTACIÓN INACABADADE LA PRAXIS EDUCATIVA

PROPÓSITOS DE LAEDUCACIÓN- SU

OBJETO DE ESTUDIO

CONTENIDOS

SECUENCIALIDADMETODOLOGÍA

RECURSOSDIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

CONCEPCIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDAD

COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN Y RELACIONES.



MODELO DIDÁCTICO



El alumno.Lo que el alumno naturalmente solicite

Suprimir obstáculos e interferencias que inhiban la libre expresión. Relación maestro-alumno horizontal- bidireccional

Máxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual El desarrollo espontáneo libre

NATURALISTA

JJ Rousseau

Comenius, Pestalozzi, Illich,Y A.S. Neil.

El maestro. Sus conocimientos y experiencia.

Enciclopédicos. Revisión memorística de conceptos de autores clásicosDivorciados con la realidad del alumno.

Expositivo. Ejercicio y repetición. Imitación del buen ejemploLa disciplina como método para mantener al alumno dispuesto a aprender. Relación maestro-alumno

vertical-unidiraccional.

Formar el carácter. Perfeccionamiento de cualidades innatas a través de la disciplina.Adiestrar la memoriasin importar el desarrollo valorativo

TADICIONAL

ACADEMICISTA

MODELO PROPÓSITOS MÉTODO

ESTILO DE RELACIÓN

CONTENIDO PONDERACIÓN.

ACTIVISTA

Montessori, Dewey. Ferriere. Cousinet. Decroly

Desarrollo progresivo y secuencial de la socialización, madurez emocional, coordinación motora y preparación cognoscitiva

Actividades sensoriales, motrices. Exploración-indagación, investigación.Relación: Horizontal

Contenidos teóricos conectados a prácticas

El alumno- El método.



MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN

TECNICISTA-CONDUCTISTA

WATSON-SKINNER-BANDURA

Moldeamiento de la conducta técnico-

productiva.La acumulación de

aprendizajes

Expositivo-demostrativo. Fijación refuerzos y

control de aprendizaje.En el método se

prescribe y anticipa a los resultados de aprendizaje

e

Conocimientos técnicos

Programación. la instrucción planificada y

desarrollada en la secuencia

prevista

PERSONALISTA-HUMANISTA

K. RoggersGarcía Oz

Potencializar el desarrollo interior de la persona, su

creatividad y capacidad para

solucionar problemas

Formar de acuerdo a las características

individuales.

Individualizado. Contratos y Proyectos.

Tendientes a una práctica auto educativa

para promover la autonomía

Jerarquizados y aplicativos.

Contextualizados

Estudiante

SOCIO-CRÍTICOMAKARENKO, FREINED, PAULO FREIRE

Desarrollo pleno del individuo para la

producción socialista.

Educar al ser social por sobre el

individualProducir

identidades (culturales).

Diferenciado según las ciencias. Métodos de

campo: Adiestramiento en las fábricas. (El

trabajo es el espacio central desde donde se educa). investigación-

acción. Método colaborativo que

combina el conocimiento con la práctica social.

Científico-técnico. Saberes técnicos instrumentales,

saberes prácticos, saberes que orienten

hacia la emancipación ( los

conocimientos deben garantizar la

liberación del hombre) Saberes

populares.

Alumno-Comunidad-

maestro.



MODELO PROPÓSITOS MÉTODO CONTENIDO PONDERACIÓN

SOCIO-CULTURALVigotsky

Generar cambios cognoscitivo como resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de interiorizarlas y transformarlas mentalmente.

Activos colectivos. Métodos que permitan mediar en la

(ZDP).Relación Multidireccional: Maestro-alumno-alumnos-

comunidad

Científicos, Culturales (populares)

Alumno-maestro mediador-contexto social

COGNITIVO Piaget-Ausubel. Bruner

Planificar el proceso educativo considerando los supuestos mecanismosque utiliza la mente

para extraer y utilizarinformación.

Contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos

Métodos activos que permitan procesar información, incorporando, transformando, almacenando y recuperando datos de información para ser relacionados con otras informaciones que ya se posee.(aprendizaje significativo)Generar el conflicto cognitivo (desequilibrio-equilibrio)Métodos para aprender aaprender (metacognición)

Contenidos contextualizados. Complejos

Aprendizaje

El aprendizaje se construye cuando se

encuentra significado al nuevo contenido, al relacionarlo con el

repertorio de conocimientos que ya

se posee

Para que se produzca el aprendizaje debe haber un “conflicto cognitivo”que modifique los esquemas de

conocimiento del sujeto (asimilación, acomodación)

El alumno es constructor y protagonista de su propio aprendizaje.

El docente es el mediador de cultura, hace reales las

capacidades potenciales del estudiante (ZDP).

CORRIENTECONSTRUCTIVISTA

El alumno aprende significativamente en forma receptiva y por descubrimiento

Se educa para lograr el desarrollo personal; implicando: creatividad, capacidad de decisión, autonomía,

valores, capacidad para la resolución de problemas

Educar para permitir la inserción del hombre a la sociedad (aprendizaje

para la vida)

La construcción de aprendizajes se favorece por ayuda externa de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y de las oportunidades de aprendizaje (mediación)

PIAGET

AUSUBEL BRUNER VIGOTSKY GARDNERNOVAK



MODELO MODELO CONCEPTUALCONCEPTUAL

Aprender es comprender los lenguajes propios de las ciencias para luego crear

El alumno debe modelar en su mente los CONCEPTOS o

instrumentos de conocimientos generales y

Abstractos de las disciplinas científicas y tecnológicas para poder hablar el lenguaje de las

ciencias actuales

El docente debe dominar los conceptos y leyes básicas de las ciencias (no tanto los

conocimientos)

A través de la educación se busca el desarrollo

intelectual y valorativo de los estudiantes

Educar para activar diferentes operaciones

intelectuales de análisis, síntesis,

inducción, deducción, comparación formulación de hipótesis para

resolver problemas

Se deben incorporar metodologías que potencien y optimicen el

funcionamiento de la inteligencia

El conocimiento existe socialmente (se encuentran como Información en los textos), no se construyen en el salón de clase, se aprenden

gracias a la mediación del docente

El proceso de acomodación de las estructuras cognitivas científicas en el estudiante

permite una mejor percepción de la realidad

Los alumnos no son tablas rasas, entran a la escuela con una infraestructura

conceptual.

La evaluación debe ser permanente, procesalfortalecer los aciertos, corregir los errores o preconceptos falsos

Educar personas verdaderamenteéticas (a través de

experiencias socio-morales) e innovadores de cultura

J. DE ZUBIRÍA



Respuesta frente a la ceguera, a la fragmentación de las ciencias y dispersión de los conocimientos; frente a las especializaciones.

“Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y

sufrido por la humanidad presente y pasada”. (MORIN, 2002)

Modelo Pedagógicode la Complejidad

Retomar la idea de la cátedra compartida.

Para lograr interrelaciones entre

disciplinas

El Pensamiento Complejo se conceptúa como:

Pensamiento sistémico creativo, polifónico, ex –orbitante, capaz de pensar fuera de la órbita de los

lugares comunes

Los problemas del hombre son complejos por tanto se deben

abordar y solucionar de forma compleja, en base a reflexiones globales: Analizar los problemas

desde diversas perspectivas disciplinares.

La educación actual hace reinar conformismos

cognitivos e intelectuales, promueve sólo el

pensamiento cuantificador

La educación debe dar lugar a la “era planetaria”, concebir la sociedad como “tierra-patria”(sociedad-mundo), lugar de convivencia de una nueva

civilización en simbiosis con el planeta. Conciencia ecológica, conciencia de equidad de

género, conciencia comunitaria.

Enseñar la comprensión entre las personas como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la

humanidad.

La educación debe promover una “inteligencia general”, el pensamiento total y la creatividad es

instrumento de conocimiento

EDGAR MORÍN





� """"construcciconstrucciconstrucciconstruccióóóón ten ten ten teóóóóricoricoricorico---- formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos formal que basada en supuestos cientcientcientcientííííficos e ideolficos e ideolficos e ideolficos e ideolóóóógicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso gicos pretende interpretar el proceso de ensede ensede ensede enseññññanza anza anza anza ---- aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia aprendizaje y dirigirla hacia determinados fines educativosdeterminados fines educativosdeterminados fines educativosdeterminados fines educativos". ". ". ". Sáez Palmero (2004)

� Representación arquetípica que permite abordar las variables que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular. Se alimenta de los modelos pedagógicos y perfilan principios y explicaciones generales del fenómeno didáctico.

� Orienta las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.

Actividades de aprendizaje,

situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje,

apoyo y tutoría, evaluación,..

Herramientasseleccionadasen conexión

con el modelo pedagógico

organización del espacio, del calendario, de la gestión,

de la comunidad,…



¿Cuál es el enfoque pedagógico que asumimos en el trabajo educativo?¿Cómo programamos el A-E? ¿Lo hacemos tomando en cuenta el perfil deseado?¿Qué componentes tomamos en cuenta, qué estrategiasempleamos? ¿se ajustan a las características y necesidades del estudiante?¿Las acciones de programación son verdaderas tácticasque ayudan a cumplir los objetivos estratégicosinstitucionales?

¿EL PROCESO DE PROGRAMACIÓN DEL A-E Y SUS CONSECUENCIAS RESPONDEN A LOS LINEAMIENTOS DEL

PROYECTO EDUCATIVO DE NUESTRA UNIVERSIDAD?



LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y LA MANERA COMO CONCEBIMOS Y PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE PLANIFICAMOS EL PROCESO DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE--------ENSEENSEENSEENSEENSEENSEENSEENSEÑÑÑÑÑÑÑÑANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA ANZA EVIDENCIA EL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGEL ENFOQUE PEDAGÓÓÓÓÓÓÓÓGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDOGICO ASUMIDO



¿¿¿¿¿¿¿¿clase?clase?clase?clase?clase?clase?clase?clase?

¿¿sesisesi óón?n?

¿¿actividad?actividad?

los conceptos pedaglos conceptos pedagóógicos de clase, leccigicos de clase, leccióón, n, sesisesióón y actividad adquieren sentido y n y actividad adquieren sentido y pertinencia dentro de los modelos pertinencia dentro de los modelos pedagpedagóógicos que los sustentan. gicos que los sustentan.



¿¿instrucciinstrucci óónn-- leccilecci óón?n?

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA TECNOCRÁTICAO CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA COGNITIVAHUMANISTA

SOCIAL-CULTURAL(CONSTRUCTIVISTA)

Profesortransmisor

Alumnoreceptor

Profesorinstructor

Alumnoprogramable

verticalidad enciclopedistaverticalidad enciclopedista verticalidad conductistaverticalidad conductista



horizontalidad dialhorizontalidad dialóógicagicareunireunióón fn fíísicasica

horizontalidad interactivahorizontalidad interactivaasimilaciasimilacióón psn psííquicaquica

profesorinterlocutor

estudianteinterlocutor

profesorinteractivo

estudianteinteractivo





La Sesión es un concepto que designa una organización formal, alude al proceso didáctico

en su manifestación “externa”.La actividad es un concepto que alude a una

transformación (desequilibración, acomodación, asimilación, reequilibración)

“interna”.

“La sesión es un concepto con peso pedagógico (cómo se organizan profesor y estudiantes en el espacio del aula para interactuar dialógicamente); la actividad es un concepto con peso psicológico (cómo se modifican las

estructuras cognitivas de los estudiantes)”.



La sesión es perceptible por su dimensión física y su lapso temporal administrativo (cuántos minutos u horas demora la reunión física presencial o a distancia entre profesor y

estudiantes).La actividad, es perceptible por su dimensión psíquica y su lapso temporal psicológico (cuántos minutos u horas, o

semanas, demora la apropiación de una habilidad por parte del estudiante).

El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje, El concepto actividad es jalado por el concepto de aprendizaje, categorcategoríía medular dentro de los procesos dida medular dentro de los procesos didáácticos cognitivos. cticos cognitivos.

No se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; mNo se excluyen; máááááááás bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.s bien, se complementan.

Ambas son procesos didAmbas son procesos didáácticos, pero mientras la SESIcticos, pero mientras la SESIÓÓN N proyecta un sentido de proyecta un sentido de ““reunireunióónn”” para para interlocucionarinterlocucionar, la , la ACTIVIDAD transmite un sentido de ACTIVIDAD transmite un sentido de interacciinteraccióón n parapara

asimilarasimilar..



FACTORES INTERNOSFACTORES INTERNOSFACTORES INTERNOSFACTORES INTERNOS

CognitivasEstructura cognitivaEstilos cognitivosEstilos de aprendizajeNivel intelectualTipos de inteligenciaDesarrollo

CognitivasEstructura cognitivaEstilos cognitivosEstilos de aprendizajeNivel intelectualTipos de inteligenciaDesarrollo

AfectivasMotivaciónActitudAnsiedadAutoestimaAtribucionesConcienciaafectiva

AfectivasMotivaciónActitudAnsiedadAutoestimaAtribucionesConcienciaafectiva�

PSICOLÓGICAS

En la apropiación de una habilidad-conocimiento-actitud (aprendizaje) intervienen:



FACTORES FACTORES FACTORES FACTORES EXTERNOSEXTERNOSEXTERNOSEXTERNOS

BIOLÓGICAS

Integridad anátomofuncionalSíntesis proteínasNivel nutricionalEstado de saludAntecedentes hereditarios

BIOLÓGICAS

Integridad anátomofuncionalSíntesis proteínasNivel nutricionalEstado de saludAntecedentes hereditarios

SOCIOSOCIOSOCIOSOCIOCULTURALESCULTURALESCULTURALESCULTURALES

Dinámica interna del proceso didáctico

necesidades¿por qué?

propósitos¿para qué?

objeto¿qué? 1

contenidos

¿qué? 2

métodos¿cómo?

conceptuales procedimentales actitudinales

formas¿dónde? ¿cuándo?

Medios y mat.¿con qué?

evaluación¿qué juicios?

capacidades

actitudes



Desarrollo

Dinámica externa del proceso didáctico

Organización

inicio

cierre

temporalidad



secuencialización

Control del proceso

Coordinación yselección de

Recursos didácticos, humanos,

Tecnológicos, etc

2. DECLARACION DEL

OBJETIVO

3. ORIENTACIONDE LA

ATENCION

4. ESTIMULACIONDE LA

RECORDACION

1. MOTIVACION

7. TRANSFERENCIADE LO

APRENDIDO

6. INTENSIFICACIONDE LA

RETENCION

5. ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE

8. EVALUACIONREALIMENTACION

PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:PEDAGOGIA TECNICISTA:DISEDISEDISEDISEDISEDISEDISEDISEÑÑÑÑÑÑÑÑO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEO INSTRUCCIONAL A NIVEL DE LECCION (DISEÑÑÑÑÑÑÑÑO DE O DE O DE O DE O DE O DE O DE O DE

LAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCILAS 8 FASES DE LA INSTRUCCIÓÓÓÓÓÓÓÓN)N)N)N)N)N)N)N)

FASE DE INICIO

FASEDE

DESARROLLO

FASE DE CIERRE O

COMPROBACIÓN



MOTIVACIÓN

DECLARACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE A.

ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN

ESTIMULACIÓN DE LA RECORDACIÓN

APLICAR ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES VINCULADO A SUS NEVCESIDADES SOCIALES,

PERSONALES, BASICAS.

COMUNICAR AL ESTUDIANTE LO QUE SERA CAPAZ DE REALIZAR AL COMPLETAR EL APRENDIZAJE.

ENTABLAR COMUNICACIONES SIMPLES O APLICAR METODOS PRECISOS PARA LOGRAR LA PERCEPCION SELECTIVA.

RETROTTRAER LA INFORMACION PREVIA O PREREQUISITOS INDISPENSABLES PARA PODER

COMPRENDER EL NUEVO MATERIAL.

ORIENTACIÓN DEL APRENDIZAJE

INTENSIFICACION DE LA RETENCIÓN

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN

INCLUIR SITUACIONES PARA ORIENTAR HACIA EL OGRO DE LOS OBJETIVOS DE A. PORMEDIO DE INFORMACIONES VERBALES, DIAGRAMAS, LECTURAS COMPARTIDAS,

EXPOSICIONES, ETC.

A TRAVES DE REPASOS ESPACIADOS O EJEMPLOS PARA EXIGIR LA RECORDACION A INTERVALOS.

APLICAR A SITUACIONES NUEVAS LO APRENDIDO, A OTROS CAMPOS SIMILARES DE ESTUDIO.

DEMOSTRAR EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES; EXIBIR LAS HABILIDADES O DESTREZAS Y REALIMENTAR LA INFORMACION PARA LOGRAR LA FIJACION DE LOS

CONOCIMIENTOS.

1.MOMENTO DE MOTIVACIÓN 2. MOMENTO BÁSICO

3. MOMENTO PRÁCTICO

4. MOMENTO DE EVALUACIÓN

5. MOMENTO DE EXTENSIÓN

COLOCAR AL ESTUDIANTE FRENTE A UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE QUE DESPIERTE SU INTERES. GENERAR COMPROMISO AFECTIVO, AL INICIO Y EN TODO EL PROCESO. SONDEAR LOS

APRENDIZAJES PREVIOS CON EL PROPOSITO DE ARTICULARLOS CON LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS. EXPLICAR LA INTENCIONALIDAD DE LA ACTIVIDAD

ANALIZAR LAS RESPUESTAS PLANTEADAS EN LA FASE ANTERIOR Y RELACIONAR CON LOS

CONTENIDOS QUE SON MATERIA DE APRENDIZAJE. SE DA LUGAR AL APRENDIZAJE

DE LOS NUEVOS CONTENIDOS, DESDE LA MEMORIA INICIAL HASTA LA FORMACIÓN DE

CONCEPTOS TOMANDO EN CUENTA LOS RITMOS Y ESTILOS PARTICULARES DE APRENDIZAJE.

REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE EJERCITANDO Y

APLICANDO LOS NUEVOS APRENDIZAJES

LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO EVALÚAN SU DESEMPEÑO, EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS EN RELACIÓN A SUS COMPROMISO S, SU NIVEL

DE PARTICIPACIÓN, EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES Y ACT ITUDES PREVISTAS E IDENTIFICAN DIFICULTADES EN EL PROCESO.

PLANTEAR NUEVOS PROBLEMAS, APLICAR LOS CONOCIMIENTOSS

NUEVOS A SITUACIONES REALES, PLANTEARSE NUEVAS METAS,

PROYECTOS.

CORRIENTE CONSTRUCTIVISTACORRIENTE CONSTRUCTIVISTAMomentos de una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOMomentos de una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO



PEDAGOGÍA CONCEPTUALETAPAS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE



MOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIMOTIVACIÓÓÓÓN Y N Y N Y N Y EXPLORACIEXPLORACIEXPLORACIEXPLORACIÓÓÓÓNNNN

PROBLEMATIZACIPROBLEMATIZACIPROBLEMATIZACIPROBLEMATIZACIÓÓÓÓNNNN

CONSTRUCCICONSTRUCCICONSTRUCCICONSTRUCCIÓÓÓÓN N N N CONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUALCONCEPTUAL

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

TRANSFERENCIA A TRANSFERENCIA A TRANSFERENCIA A TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVASSITUACIONES NUEVASSITUACIONES NUEVASSITUACIONES NUEVAS

EVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIÓÓÓÓN DE N DE N DE N DE RESULTADOSRESULTADOSRESULTADOSRESULTADOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE BASADO EN LA TEORÍA NEURO-PSICOLÓGICA DE HERRMANN Y EN LA

PEDAGOGÍA CONSTUCTIVISTA Y DE LA

COMPLEJIDAD: HACIA UN MODELO

DIDÁCTICO DE CALIDADFUENTE: Tesis Doctoral

M. Sánchez Abanto

FASE PERCEPTUALMOTIVACIÓN-

ACTIVACION DE LOS PROCESOS

COGNITIVOS

FASE REFLEXIVAPROBLEMATIZACION Y

DISCUSIONPUESTA EN MARCHA DE

LOS PROCESOS COGNITIVOS

FASE RETENTIVASINTESIS, Y FIJACION

DE LOS CONOCIMIENTOS

FASE CREATIVAAPLICACIÓN

DIVERGENTE DE LOS CONOCIMIENTOS

FASE DE TRANSFERENCIACONSOLIDACION DEL

APRENDIZAJE

REALIDAD

APOYÁNDOSEEN DIVERSOS

ENFOQUES DISCIPLINARESPENSAMIENTO SISTÉMICO

APLICACIÓN EFECTIVA DELOS CONOCIMIENTOS EN

LA REALIDADPENSAMIENTO RESOLUTIVO

La creatividad es una síntesis entre lo irracional, lo emotivo y lo lógico

En base a esta teoría la creatividad se produce por una “Síntesis Mágica” entre ambos hemisferios

Perceptual Por imágenes No verbal Viso/espacial Por expresiones faciales

Expresional Verbal Por lenguaje Argumental Simbòlico

MODOS DE COMUNICACION

CEREBRO NEOMAMIFERO-NEOCORTEZ

Controla la vida intelectual

Espacial Emocional Imaginativa Implícita Difusa

Existencial

Temporal Racional ProposicionalExplícita Focal Diferencial

MODOS DE CONCIENCIA

Concreto Integral Intuitivo Metafórico Holístico Tácito Heurístico Sensual

Abstracto Racional Lógico Articulado Algorítmico Reduccionista Intelectual

CEREBRO PALEOMAMIFERO-SISTEMA LIMBICO

Controla la vida emocional

MODOS DE PENSAMIENTO

CEREBRO REPTILIANO

Controla la vida instintiva

HEMISFERIO DERECHOHEMISFERIO IZQUIERDO

Teoría del Cerebro Triùnico (Mac Lean)

Teoría de los dos hemisferios cerebrales y sus funciones especializadas(R. Sperry)



El modelo de

Cerebro Total es

unitario, dinámico

e integrador. De

acuerdo con él, el

aprendizaje, la

creatividad, la

inteligencia, la

toma de

decisiones y la

solución de

problemas

requieren de la

acción concertada

de todo el

cerebro: ningún

estilo, habilidad o

estrategia resulta

privilegiado en

detrimento de los

restantes. El

modelo se ajusta

perfectamente

bien a la visión

holístico,

sistémica, creativa

de la educación

RacionalLógico MatemáticoCuantitativo

ImaginativoFantasiosoHolísticoLúdicoCreativo

PlanificadorDetallista-SecuencialOrganizadocontrolado

Espiritual-emotivoMultisensitivo-humanístico Interpersonal

Comprensión de

proyectos básicos.

Estrategias cognitivas y

meta cognoscitivas.

Estrategias lecto-

escritura.

Inteligencia lingüística.

Procesos lógicos críticos

y cuantitativos.

Procesos investigativos.

Inteligencia lógica-

matemática.

Memoria. Juicio crítico.

Procesos artísticos.

Procesos de

construcción visual.

Procesos analógicos,

biónicos y sinécticos.

Desarrollo multisensorial

Procesos lúdicos-creativos.

Procesos holísticos y

heurísticos

Inteligencia cinético-

corporal

Procesos imaginativos-

Procesos conceptuales

sintéticos. Memoria

auditivaProcesos instintivos e

inconscientes

Procesos de gestión y

planificación

Procesos de acción y

manipulación concreta

Desarrollo de aptitudes

Métodos inductivos y

deductivos-

Negociación

Procesos de control

y gestión

Desarrollo emocional y

Psico-afectivo

Desarrollo de valores y actitudes

Desarrollo de sensibilidad

Procesos humanísticos

Procesos espirituales

Inteligencia moral y ética

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia musical

Desarrollo

Interpersonal

Memoria no

verbal

Procesos a activar en las sesiones de aprendizaje desde una visión totalizadora del aprendizaje y la creatividad

Haciendo resúmenes y comentariosElaborando flujo gramas

Utilizando la UVE de GowinSubrayando ideas y conceptosDespués de leer argumentarUtilizando los mapas conceptualesUtilizando cuadros sinópticosUtilizando instrumentos memotécnicosElaborando estructuras de bloqueResaltando conceptos fundamentales

Utilizando el pensamiento metafóricoElaborando asociaciones,Analogías.Manejando procesos biónicos y sinécticosInventando historiasTrabajando con la imaginación Dialogando con personajes imaginariosElaborando síntesis, Integrando ideasElaborando dibujosUtilizando mapas icónicos y metafóricosGlobalizando lo leído

Utilización de esquemas y gráficosUtilizando redes semánticasLectura y escritura en forma secuencial. Utilizando fichas bibliográficasUtilizando fichas conceptualesTomando notas detalladasPlanificando la forma de abordar el

texto. Detallando aspectos principales.

Organizando área de estudioManipulando y accionando cosas

Actuando sobre los hechosViendo y sintiendo las cosasElaborando las transformacionesEstudiando con música de fondoTrabajando desde lo concretoAccionando y gestionandoEstimulando la lecturaEspiritualUtilizando todos los sentidosContando o emitiendo ideas en voz altaUtilizando el teatro y otras formas artísticas

� SELECCIONE UNA CAPACIDAD Y CONTENIDO DE SU ASIGNATURA.

� DIAGRAME LA SECUENCIA DIDÁCTICA QUE USTED DESARROLLA, ESPECIFICANDO LAS FASES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE EMPLEA.

� EXPLIQUE QUE HABILIDADES DE PENSAMIENTO DESARROLLA LAS ESTRATEGIAS EMPLEADAS.

� EXPLIQUE EN CONCORDANCIA CON CUÁL MODELO PEDAGÓGICO SE ENCUENTRA LA SECUENCIA

� PROPONGA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO SISTÉMICO Y RESOLUTIVO.

� SOCIALICE SU PROPUESTA



GESTION DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA 2

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