GESTION PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS …
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTION PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°18086 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROGER MANUEL ARRUE CHAVEZ Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTION PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PUBLICA N°18086
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
ROGER MANUEL ARRUE CHAVEZ
Asesor:
Fany Zavaleta Villar
Lima – Perú
2018
recursos humanos 14
Presupuesto 15
Matriz del monitoreo y evaluación 16
Conclusiones
17
Referencias
18
Anexos
19
Índice
2
Resumen
3
Introducción
4
Desarrollo
5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 6
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 6
Resultados del diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a la alternativa propuesta 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 12
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 13
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 13
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
Resumen
La nvestigación tiene como objetivo plantear una propuesta viable, solución al problema
identificado en la institución educativa, presenta el plan de acción denominado: Gestiòn
para la implementación de estrategias didácticas en la resolución de problemas
matemáticos en la IE pùblica N°18086. La muestra de estudio seleccionada está constituida
por 6 docentes del nivel primario, que brindan el servicio educativo en las aulas a 76
estudiantes de primero a sexto grado. La técnica utilizada es la entrevista, y el instrumento es
la guía de preguntas. Habiendo analizado información cuantitativa y cualitativa se elaboró
el cuadro de categorización, el mismo que nos permitió plantear como alternativa de
solución a la Conformación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar
adecuadamente la resolución de problemas matemáticos. Se busca mejorar el desempeño
de los docentes que forman parte de la presente investigación fortaleciendo sus
capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la matemática.
El plan permitirá fortalecer la gestión curricular de la matemática, aplicar de manera
pertinente un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
basados en procesos de asistencia técnica, también propone fortalecer el uso de estrategias
docentes para gestionar la convivencia armónica en la IE.
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Introducción
El Plan de Acción denominado: Gestiòn para la implementación de estrategias didácticas en la
resolución de problemas matemáticos en la IE pùblica N°18086, se construyó para proponer
una alternativa de solución al problema identificado: Inadecuada Gestión de la Resolución de
Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de Suyobamba – UGEL
Bongara. Se describe los hallazgos sobre del rendimiento académico en el área de
matemática, en Los datos estadisticos de la evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) de
los estudiantes del 2do. Y 4to. Grado, en los años 2015, 2016, los cuales presentan que en
un alto porcentaje de estudiantes se encuentran en nivel de inicio y proceso. Para determinar
las causas de la problemática se aplicó una entrevista a los docentes la misma que permitió
establecer las siguientes causas, Inadecuada planificación de unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje, propiciando actividades rutinarias, poco significativas; deficientes acciones
de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente, debido a la inadecuada
implementación de los procesos de monitoreo, acompañamiento docente en la IE,
dificultando el fortalecimiento de capacidades de los docentes para mejorar su práctica
pedagógica; finalmente el incumplimiento de los compromisos asumidos por los actores
educativos, pues no cumplen con sus responsabilidades generando la indisciplina y desorden
en el aula.
La Problemática abordada se vincula con el Marco del Buen desempeño Directivo
(MBDDir), con los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones de Vivian Robinson.
Dando cumplimiento a los documentos de gestión que orientan el quehacer del líder
pedagógico, este plantea una estrategia viable de solución que consiste en la conformación de
una Comunidad Profesional de Aprendizaje cuyo fin es mejorar la gestión de la didáctica del
área de matemática en la institución educativa. La alternativa de solución propuesta cuenta
con referentes conceptuales que permiten sustentarlo de manera científica y creíble,
además con aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que son
considerados como antecedentes de investigación.
Finalmente presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, la
misma que ilustra la ruta a seguir para ejecutar acciones pertinentes que reviertan la situación
expuesta en los primeros capítulos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema priorizado para el presente plan de acción se denomina: Inadecuada Gestión de
la Resolución de Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de
Suyobamba – UGEL Bongara.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Primaria y Secundaria N° 18086 está ubicada en zona rural en
el anexo de Suyobamba, distrito de Jazán, provincia de Bongará, región Amazonas, a una
altitud de 1404 msnm , clima templado, a siete minutos de la ciudad de Pedro Ruiz Gallo, a
la margen izquierda de la vía Fernando Belaunde Terry Km 946, fue creada mediante
R.D.R.S. N°1112-1971 de la DRE-AMAZONAS, es una institución Integrada, que atiende a
una población mixta, en horario vespertino continuo, de gestión pública directa, perteneciente
a la Ugel Bongará. Sus pobladores son inmigrantes de pueblos aledaños, dedicados al cultivo
de café y el transporte en motocarro.
La IE atiende a 163 estudiantes en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, a cargo
de un Director, diecisiete docentes (dos en Inicial, ocho en Primaria y siete en secundaria), un
auxiliar de educación inicial y un personal de servicio III, cuya misión es formar estudiantes
críticos reflexivos, con responsabilidad, ética, conciencia ambiental y vida saludable,
impartiendo una educación integral. Para efectivizar el trabajo de acuerdo a las necesidades
y características de los estudiantes y a las demandas, ha establecido alianzas estratégicas
con instituciones de la comunidad y de la ciudad de Pedro Ruiz Gallo. Desde marzo del
año 2017, cuenta con un director designado, el cual ejerce un liderazgo pedagógico,
basado en la gestión centrada en los aprendizajes, priorizando la mejora de ellos, involucra
para tal fin a los actores educativos, para la elaborar e implementar documentos de
gestión, unidades didácticas y actividades de aprendizaje que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiantes y del contexto; asimismo se ejecuta el plan de monitoreo
acompañamiento y evaluación con el fin de mejorar la práctica pedagógica.
Descripción y formulación del problema.
Habiendo realizado el diagnóstico y priorización de problemas analizando los resultados
obtenidos de las evaluaciones censales (ECE) 2015, 2016 que reflejan bajo porcentaje en el
nivel satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática y un alto porcentaje en el
nivel inicio y de proceso, siendo estas las estadísticas: 2015 inicio 22,2%, proceso 44.4%,
6
satisfactorio 33.3%; 2016 inicio 17,6%, proceso 64.7%, satisfactorio 17.6%; así como también
las actas de evaluación de los distintos grados de estudio, evidenciándose un nivel de logro
bajo en el área curricular de matemática. Se determinaron las causas de la problemática:
Inadecuada planificación de Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje,
propiciando actividades rutinarias, poco significativas, debido al desinterés de los docentes
en poner en práctica el enfoque del área, procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de
aprendizaje; cuyo factor asociado es desarrollo de programas que refuercen estrategias y
prácticas en el aula. Deficientes acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al
docente, debido a la inadecuada implementación de los procesos de monitoreo,
acompañamiento docente en la IE, dificultando el fortalecimiento de capacidades de los
docentes para mejorar su práctica pedagógica; cuyo factor asociado es formación docente,
ya que la capacitación en formación continua es escasa, ya que no se ejecuta el plan de
capacitación docente para dar atención a los resultados del monitoreo. Finalmente el
incumplimiento de los compromisos asumidos por los actores educativos, pues no cumplen
con sus responsabilidades generando la indisciplina y desorden en el aula, cuyo factor
asociado es la práctica del aula, ya que cuando las relaciones entre los actores son cordiales
y basadas en el respeto, benefician el logro de aprendizajes.
Para erradicar las causas que han dado lugar al problema priorizado, es necesario
implementar una serie de actividades que permitan revertir la problemática, para eso
contamos con docentes que fueron capacitados para ser acompañantes pedagógicos durante
el año 2016, director capacitado en el Diplomado en Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico, así mismo, los órganos de apoyo a la IE como el CONEI, APAFA y las
Instituciones aliadas que contribuirán a fortalecer capacidades de los docentes para
mejorar su práctica pedagógica para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.
La Problemática abordada se vincula con el (MBDDir), con los Compromisos de Gestión
Escolar y las Dimensiones de Vibian Robinson.
En relación a MBDDir, el presente trabajo se vincula con el primer dominio: Gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes. El Directivo ejerciendo su rol de
liderazgo debe dirigir la planificación Institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, didácticos en cada área curricular, elaborar un diagnóstico real y generar la
participación activa y responsable de los miembros de la comunidad educativa, en búsqueda
d e l trabajo colaborativo, respetando y utilizando en labores educativas a la diversidad.
7
Así mismo se relaciona con el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, corresponde al directivo promover y Liderar una
Comunidad de Aprendizaje que tiene su origen en el trabajo Colegiado, basado en la
colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua; finalmente es indispensable
referirnos a que se debe Gestionar la calidad de los procesos Pedagógicos en la práctica
docente a través del acompañamiento y la reflexión conjunta con el fin de lograr metas de
aprendizaje.
En relación a los compromisos de Gestión, está estrechamente vinculado con el
Compromiso uno, cuatro y cinco; Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los
estudiantes: Este compromiso debe ser asumido con mucha responsabilidad por los actores
educativos, pues orienta el proceso de asegurar de manera sostenible las mejoras educativas
a lo largo del tiempo, parten del análisis de los resultados de las evaluaciones, liderados por
el docente analizan las causas de los resultados obtenidos, y les permite reflexionar sobre el
propio actuar o desempeño docente, luego asumir compromisos, estableciendo las metas a
lograr durante el presente año lectivo, implementando Planes de Mejora de los Aprendizajes;
compromiso cuarto, Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución
educativa, el equipo directivo y jerárquico es el responsable de acompañar y monitorear el
proceso pedagógico a los y las docentes a través de la asesoría y acciones orientadas a
recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica pedagógico y lograr los
aprendizajes para cumplir con las metas propuestas en el PAT, compromiso cinco, gestión de
la convivencia escolar en la institución educativa, la gestión de la convivencia escolar tiene
por finalidad la promoción, prevención y atención de casos de violencia y acoso escolar,
propiciando las relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad
educativa, para una convivencia pacífica que favorezcan los aprendizajes.
Finalmente se puede vincular con las cinco dimensiones o prácticas de Liderazgo
según Viviane Robinson, ya que el establecimiento de metas y expectativas tiene impacto
sobre los resultados de los estudiantes si pones énfasis en las metas de aprendizaje, las que
tienen que estar presente en todo el quehacer educativo, siendo importante también el Uso
estratégico de recursos, los cuales desde el liderazgo pedagógico debe tenerla mirada en el
mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, en cuanto al Planeamiento
coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo, es vital reflexionar sobre la
enseñanza, coordinar y revisar el currículo, buscando secuencia entre los grados,
retroalimentar a los docentes sobre sus prácticas, basándose en el monitoreo y
acompañamiento y Monitorear constantemente el progreso de los estudiantes a fin de
mejorar, así como Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el
líder debe involucrarse y participar en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo
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profesional de los docentes y finalmente según establece Viviane Robinson el líder debe
Garantizar un ambiente seguro y de soporte, para hacer sentir su respaldo y valoración
que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a las presiones
externas tanto de los padres, madres y de las políticas.
Para realizar el Diagnòstico de este trabajo, se aplicaron encuestas a los docentes,
referidos al uso de herramientas pedagógicos para la planificación de sus unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a esto los docentes monitoreados tienen
dificultades para la planificación de sus unidades didácticas y actividades de aprendizaje
debido a que no le dan importancia y puesta en práctica los enfoques de áreas y procesos
didácticos.
Determinándose las siguientes categorías con sus respectivas sub categorías: en la
dimensión de gestión curricular a herramientas pedagógicas en el área curricular de
Matemática, con enfoque del área y procesos didácticos. En la dimensión de monitoreo y
acompañamiento, la categoría identificada corresponde al acompañamiento pedagógico con
sus sub categorías asistencia técnica y jornadas de reflexión para la toma de decisiones.
Finalmente en la dimensión Convivencia escolar, la categoría convivencia armónica, con
estrategias para el manejo de conflictos en el aula y acuerdos de convivencia.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener estos resultados se utilizó una ficha de observación para recoger información
relevante sobre tres aspectos: uso de herramientas pedagógicas, uso de materiales y
clima escolar en el aula; y un cuestionario a los docentes de matemática para recabar
información sobre Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Con respecto al Uso de Herramientas Pedagógicas, se afirma que el 60 % de los
indicadores considerados, el profesor monitoreado se ubican en el nivel de proceso, lo que
significa que tienen dificultades para programar y desarrollar sus unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el empleo
adecuado de procesos didácticos del área de matemática, trayendo como consecuencia el
desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y de baja demanda cognitiva. Al
respecto el Minedu 2012, en el Marco del buen desempeño docente (MBDD), en la
competencia cuatro indica que el maestro debe conducir el proceso de enseñanza
demostrando conocimiento de los contenidos disciplinares, haciendo uso de la didáctica de
cada área curricular, buscando que el estudiante construya sus aprendizajes de manera
reflexiva y crítica, partiendo de contextos cercanos y relacionados con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes (p.40)
9
Así mismo los docentes afirman que no recibieron un adecuado acompañamiento
pedagógico, pero reconocen la importancia de este proceso para mejorar su desempeño
docente en las aulas, manifiestan que el equipo directivo no ha sistematizado
porcentualmente los resultados las visitas en aula de acuerdo al “Plan de Monitoreo y
Acompañamiento, no realiza una adecuada asistencia técnica a fin de mejorar su
desempeño en el aula cuyo propósito es promover las capacidades profesionales mediante
acciones de orientación y asesoría permanente, el cual se complementa con estrategias de
formación e interacción colaborativa” (Minedu R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del
Ministerio de Educación.”
Por último, con respecto a la dimensión sobre Clima y Convivencia Escolar el 60% de
los indicadores evaluados, los docentes se encuentra en el nivel de proceso, lo que significa
que el docente tiene dificultades para sensibilizar a los padres de familia para el cumplimiento
de sus responsabilidades en el control de sus hijos para el cumplimiento de sus deberes
como estudiante, asimismo reconocer el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes,
mediante comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático y
participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe, a
que los docentes no implementan sesiones de tutoría, así mismo no hacen uso de estrategias
pertinentes y adecuadas a fin que los estudiantes interioricen sus acuerdos de convivencia en
el aula.Por otro lado, la convivencia escolar mantiene una participación democrática, es decir
vela por el cumplimiento de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Una intervención que constituye una experiencia y un ejercicio de ciudadanía, donde todos
tienen también deberes que cumplir como mienbros de una comunidad.
Sin democracia no existen libertades, por lo tanto en toda IE debe existir la
convivencia democrática para que los estudiantes desarrollen sus capacidades de convivencia
en forma libre y armoniosa.
Alternativa de solución del problema identificado.
Para afrontar el problema planteado en el presente plan de acción se proponen el
fortalecimiento de l a gestión curricular en la didáctica del área curricular de matemática,
objetivo que se logrará en las tres dimensiones abordadas de la siguiente manera:
En la dimensión de gestión curricular, se busca fortalecer las capacidades docentes
en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos, a través
de las siguientes acciones: El desarrollo de micro talleres sobre el enfoque y didáctica del
área de matemática, y la ejecución de r eun iones colegiadas para la elaboración de
unidades didácticas. Las mismas que nos permitirán movilizar los siguientes procesos de
gestión escolar. Proceso operativo (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, cuyos
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niveles y desagregados son: Proceso operativo gestionar los aprendizajes (PO04), del
cual se desprende el proceso operativo desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04-1);
también está relacionado con el proceso de soporte PS01 Administrar recursos humanos.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se busca implementar
un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas
y mejorar el desempeño docente. Desarrollando las siguientes acciones: brindando
asistencia t éc n i c a a los docentes monitoreados de acuerdo a las necesidades de mejora
que éstos presentan, y reflexionando en jornadas para evaluar los oportunamente los
hallazgos en la práctica docente, lo cual nos permitirá tomar las decisiones adecuadas.
Vinculándose con los siguientes procesos de gestión escolar. Proceso estratégico PE03
Evaluar la gestión escolar, con su desagregado monitorear el desarrollo de los procesos de la
institución educativa PE03.1 (Minedu, 2016) PO03.3 (Minedu, 2016). Este proceso nos va
permitir identificar fortalezas y debilidades y reflexionar sobre la práctica pedagógica y asumir
compromisos.
En la dimensión convivencia escolar, debemos mejorar las relaciones interpersonales
en la IE, desarrollando las siguientes acciones: Elaboración de acuerdos de convivencia de
manera participativa, y Talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en
el aula, gestionar la convivencia escolar y la participación PO05 habiendo sido su
desagregado Promover la convivencia escolar PO05.1 (Minedu, 2016).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa propuesta.
En lo referente a gestión curricular, se propone realizar micro talleres con el fin de fortalecer
desempeños para aplicar el Enfoque de área “Resolución de problemas”; experiencias que
fortalezcan el trabajo docente, mediante el trabajo colaborativo es fundamental por cuanto
conlleva a la implementación de Comunidades de aprendizaje, que favorecen la autonomía
profesional repercutiendo en la capacitación del personal, mejorando de esta manera los
aprendizajes de los estudiantes.
Al referirnos al área curricular de Matemática mencionamos a (Guzman, 2007)
“Nuestra enseñanza ideal debería tratar de reflejar este carácter profundamente humano de
la matemática, ganando con ello en asequibilidad, dinamismo, interés y atractivo” (p.26). El
(Minedu, 2013) “conceptualiza a la sesión de aprendizaje como la ejecución de las
actividades de aprendizaje programadas en la unidad didáctica, demandan una mediación
docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos
de evaluación y el uso de materiales para construir aprendizajes pertinentes en los
11
estudiantes. La estructura lógica de la mediación docente comprende: actividades de
inicio, de desarrollo y de cierre.”
Los docentes deben conocer las estrategias apropiadas para desarrollar de
manera adecuada las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque del área “Resolución
de problemas” cuyos procesos didácticos son: Familiarización del problema, Búsqueda y
ejecución de estrategias, Socialización de representaciones (vivencial, concreto, gráfico y
simbólico), Reflexión y Formalización, Planteamiento de otros problemas, en los cuales debe
utilizar materiales educativos, Instrumentos de evaluación formativa y realizarlo en diferentes
escenarios pedagógicos. Todo ello debe darse desde el momento de la planificación
curricular, en la que juega un papel importante el directivo para orientar y vigilar para el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes.
“La resolución de problemas se considera como interacción entre el” Sistema de
procesamiento de la información, “el sujeto que soluciona problemas, el ambiente de la tarea
representando este ultimo la tarea tal y cómo es escrita por el experimentador. Al enfocar la
tarea el sujeto que resuleve problemas representa la situación en términos de un espacio del
problema- forma en que se considera el ambiente de la tarea, estando contenidos en este
espacio el estado inicial de problema, el estado final o meta y todos los estados intermedios
(Simon, 1978).”
Los docentes para aplicar el Enfoque de Resolución de problemas tambíen según
Simon, 1978; deben tener en cuenta el Sistema de procesamiento de la información, al
estudiante como ente responsable de dar solución al problema y el ambiente donde resuelve
el problema considerando en los diferentes procesos didácticos descritos líneas arriba.
Siendo el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación la clave para mejorar el
desempeño docente y por ende el logro de aprendizajes, es muy necesario su implementación
objetiva en la IE.
Sobre la retroalimentación formative, se concive como una herramienta importante
para la clarificación de eventualidades problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones
entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica.
El director para desarrollar acciones referidas al monitoreo y acompañamiento
pedagógico debe orientar con sustento teórico las actividades de los docentes, es decir
orientar al docente para que identifique los aspectos que requiera mejorar y asuma los
compromisos de cambio.
En la dimension convivencia escolar, se propone la elaboración de acuerdos de
convivencia de manera participativa. Y que los docentes participen de manera responsable
en talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula. (Republica,
2015) define a: La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que
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configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es
compartida por todos los y los integrantes de la comunidad educative.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Después de haber visto los trabajos presentados anteriormente por investigadores sobre
el tema del presente trabajo académico acerca de las estrategias didácticas para la
resolución de problemas matemáticos, podemos considerar:
La (Unesco, 2017)presenta las 74 buenas prácticas, de la cual se ha obtenido la
buena práctica denominada, “ Una alternativa para fortalecer competencias de resolución
de problemas matemáticos”, que es considerada como aporte a la experiencia de la alternativa
que presenta el Plan de Acción, la misma que fue desarrollada por María Serrano
Sullcahuamán, Juan Córdova León y Carmen Pichihua Torres en el distrito Tamburco,
provincia Abancay, región Apurímac, Institución educativa N.º 54046 Santa Cruz, cuyo
objetivo fue Desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas
matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y
TICs, aplicada la buena práctica se concluye que: Para planificar sesiones de aprendizaje
se utilizan los pasos que propone Pólya, que consiste en seguir cuatro pasos para la
resolución de problemas, los cuales son: comprender el problema, buscar un plan, aplicar el
plan y finalmente reflexionar sobre el proceso. Posteriormente se debe preparar el material
educativo (uso de las TICs. Para plantear los problemas se debe considerar a las situaciones
cotidianas y si es posible las vivencias necesarias sobre el tema (p.92).
Este trabajo es importante para tener en cuenta en el presente Plan de acción ya que
considera las situaciones de contexto utilizando materiales concretos, las TICs y el método
Polya para la resolución de problemas matemáticos, toma como condición las situaciones de
contexto ya que generará interés, motivación e involucramiento de los estudiantes por ser
situaciones significativas. Así mismo, el uso de material concreto y de las TICs ya que en este
mundo contemporaneo debemos estar a la vanguardia de los adelantos científicos
tecnológicos.
13
13
Problema: Inadecuada Gestión de la Resolución de Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de Suyobamba – UGEL Bongara.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión
curricular en la
resolución de
problemas matemáticos
en la institución
educativa N°18086
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos en la IE.
Gestión Curricular
Conformación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar adecuadamente la resolución de problemas matemáticos, aplicando el enfoque “Resolución de problemas” y la aplicación de los procesos didácticos.
A1: Desarrollar micro talleres sobre el enfoque y didáctica del área de matemática, procesos didacticos de la matematica.
A2: Desarrollar reuniones colegiadas para la elaboración de actividades de aprendizaje que contengan el enfoque problémico y sus procesos didácticos.
Lograr que el 90% de los docentes apliquen estrategias didácticas.
Implementar un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas y mejorar el desempeño docente.
Monitoreo
y Acompañamient
o
B1. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados.
B2: Jornadas de reflexión para evaluar los procesos de monitoreo y acompañ. docente.
100% a los docentes reciben asistencia técnica.
Mejorar las relaciones interpersonales en la IE a través del uso adecuado de estrategias de manejo de conflictos.
Convivencia escolar
C1. Elaboración de acuerdos de convivencia de manera participativa.
C2. Talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula.
100 % de docentes manejas de manera adecuada los conflictos.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual se identificó el problema con toda la comunidad educativa y el
marco teórico acopiado, para el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo se cuent a con el
respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo ya que está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el
PAT, pero sobre todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y la voluntad del director para
monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta manera se implementa la siguiente propuesta:
14
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La siguiente matriz complementa la anterior presentando un cronograma propuesto en una línea de tiempo de un año, el mismo que se
ejecutara el año 2019. Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún
riesgo.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsables
Recursos
Cronograma (meses)
Humanos
/materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos en la IE.
A1: Desarrollar micro talleres
sobre el enfoque y didáctica del área de matemática.
Lograr que el 90% de los docentes apliquen estrategias didácticas.
.
Director
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
A2: Desarrollar reuniones
colegiadas para la elaboración de actividades de aprend.
Director
Impresora. Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
Implementar un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas y mejorar el desempeño docente.
B1. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados.
100% a los docentes reciben asistencia técnica.
Director
Libros del MINEDU. Rúbricas, consolidado del monitoreo impreso.
X X X
B2: Jornadas de reflexión para evaluar los procesos de monitoreo y acompañamiento docente
Director
Laptop
Data
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X
Mejorar las relaciones interpersonales en la IE a través del uso adecuado de estrategias de manejo de conflictos.
C1.Elaboración de acuerdos
de convivencia de manera participativa.
100 % de docentes manejas de manera adecuada los conflictos.
Director
Laptop
Data
Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.
X X X X
C2 Talleres de capacitación
sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula.
Director
Ponente (psicólogo)
Laptop
Data
Separata.
X X X
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Presupuesto.
Las acciones propuestas en el Plan de Acción serán financiadas con los recursos directamente recaudados por parte de la institución
educativa, referido a los ingresos propios.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1: Desarrollar micro talleres
sobre el enfoque y didáctica del área de matemática.
Materiales de escritorio.
Papelotes,
Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 150.00
A2: Desarrollar reuniones
colegiadas para la elaboración de unidades didácticas
Materiales de escritorio.
Papelotes
Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
B1. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados.
Libros del MINEDU.
Rúbricas
Consolidado del monitoreo impreso.
Recursos directamente recaudados
S/ 50.00
B2: Jornadas de reflexión para evaluar los procesos de monitoreo y acompañamiento docente
Laptop
Data
Materiales de escritorio.
Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 100.00
C1. Elaboración de acuerdos
de convivencia de manera participativa.
Ponente (psicólogo)
Laptop
Data
Materiales de escritorio.
Papelotes
Plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
C2. Talleres de capacitación
sobre estrategias de manejo
de conflictos en el aula.
Ponente (psicólogo)
Laptop
Data
separata
Videos
Papelotes, plumones.
Recursos directamente recaudados
S/ 400.00
TOTAL S/ 1200.00
16
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Matriz del monitoreo y evaluación.
En este cuadro el directivo especificará el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad
y especificar los aportes y/o dificultades, si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro.
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
Al ponerse en ejecución el plan de acción en la IE se fortalecerán las competencias
pedagógicas de las docentes en el manejo de estrategias didácticas en la resolución de
problemas matemáticos, y se utilizaran de manera pertinente los procesos didácticos en
las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Al procesar la información obtenida
de la entrevista evidenciamos que las docentes conocen la información teórica, pero no la
ponen en práctica. Por otro lado surge la necesidad de mejorar el desempeño docente,
en miras al logro de los aprendizajes. El plan propuesto Conformación de una comunidad
profesional de aprendizaje para gestionar adecuadamente la resolución de problemas
matemáticos tendrá un impacto directo en el aprendizaje de los estudiantes, en un marco
de liderazgo participativo.
18
Referencias
Ministerio de Educación. (2007). Enseñanza de las ciencias y la Matemática.
Revista Ibero Americana. Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los.
Lima: Navarrete.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A.
Ate, Lima 3 - Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: la Biblioteca
Nacional del Perú N.° 2016-
16746.
Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación.
Republica, C. d. (16 de diciembre de 2015). LEY QUE PROHÍBE EL USO DEL CASTIGO
FÍSICO Y HUMILLANTE CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. Diario
oficial El Peruano - LEY Nº 30403, pág. 1328702_1.
Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74
buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima:
Ediciones Nova Print S.A.C.
Árbol de problemas
Anexos
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Mapeo de procesos que involucran sus alternativas.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Instrumentos de recojo de información.
FICHA DE ENTREVISTA-DOCENTES
INSTRUCCIONES: Estimado (a) docente, la presente encuesta es anónima y busca recoger
información sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el enfoque
problémico del área de matemáticas; por lo tanto se agradece que responda con claridad y sinceridad,
describiendo su percepción desde el punto de vista docente del nivel y ciclo.
OBJETIVO GENERAL:
Incrementar significativamente el nivel de Rendimiento de los aprendizajes, en la Resolución de
Problemas Matemáticos en los Niños, Niñas y jóvenes de la Institución Educativa No. 18086 del
anexo de Suyobamba.
OBJETIVO ESPECÍFICO:
Recabar información relevante sobre las tres dimensiones descritas en el Plan de acción que
nos permitirán tomar en cuenta y fortalecer el desempeño de los docentes diseñando
estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática.
PREGUNTAS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA
1. Durante su permanencia en la I.E. ha
recibido acompañamiento y monitoreo de parte del director.
2. Considera Ud. que el acompañamiento
y monitoreo que desarrolla el director
es suficiente y le ayuda para la
elaboración y aplicación de sus
actividades de aprendizaje.
3. Cuál es el nivel de aprendizaje que
han logrado sus estudiantes el año pasado en el área de matemática.
4. Cuáles son las estrategias didácticas
que utiliza para desarrollar las clases
de matemática.
5. Considera Ud. que la I.E. está bien articulada a la comunidad.
6. Las autoridades y miembros de la
comunidad te ayudan para el logro de
aprendizajes matemáticos de los
estudiantes.
7. Cuáles son las causas que generan para
que no exista un clima escolar
favorable en el aula.
8. Considera necesario los castigos
físicos o agresiones verbales a los
estudiantes para que estudien,
resuelvan trabajos o se comporten
bien.
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
1 Durante su permanencia en la I.E. ha recibido acompañamiento y monitoreo de parte del
director.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
Planificación curricular
acompañamiento y
monitoreo Procesos pedagógicos
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
2 Considera Ud. que el acompañamiento y monitoreo que desarrolla el director es suficiente y le
ayuda para la elaboración y aplicación de sus actividades de aprendizaje.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
Planificación curricular acompañamiento y monitoreo Procesos pedagógicos
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
3 Cuál es el nivel de aprendizaje que han logrado sus estudiantes el año pasado en el área de
matemática. ¿A qué cree que se debe?
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
-Enfoque Problémico Estrategias metodológicas
y conocimientos
disciplinares en el área de
matemática.
-Procesos didácticos de la matemática.
-Estrategias didácticas.
-Problemas aritméticos de Enunciado Verbal.
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
4 Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza para desarrollar las clases de matemática.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
Estrategias didácticas. Estrategias metodológicas
y conocimientos
disciplinares en el área de
matemática.
-Procesos didácticos de la matemática.
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
5 Considera Ud. que la I.E. está bien articulada a la comunidad.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
Fines y principios de la
educación de la Educación
Participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Roles de los actores educativos
en la educación
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
6 Las autoridades y miembros de la comunidad te ayudan para el logro de aprendizajes
matemáticos de los estudiantes.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
• La estrategia de integración de
la escuela a la comunidad tiene
falencias.
• Estratégicamente se debe
planificar, ejecutar,
evaluar y retroalimentar
actividades académicas
ligadas a las necesidades
de la comunidad.
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
7 Cuáles son las causas que generan para que no exista un bue clima escolar en el aula.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
Convivencia escolar favorable para los aprendizajes.
Gestión de la Convivencia en el aula.
-Normas de convivencia
ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Docentes
8 Considera necesario los castigos físicos o agresiones verbales a los estudiantes para que
estudien, resuelvan trabajos o se comporten bien.
Frases
(Respuestas de los entrevistados)
Sub Categoría
Categoría
-Normas de convivencia
Convivencia escolar
Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio)
CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
REFERENTES TEÓRICOS
CONCLUSIONES (PUNTOS
CRÍTICOS Y
POTENCIALIDADES)
Categorías Acompañamiento y monitoreo a los docentes.
Sub categorías: -Planificación curricular -Procesos pedagógicos -Convivencia.
“El monitoreo y acompañamiento
son acciones complementarias,
mientras el monitoreo proporciona
información de los procesos
pedagógicos, la asesoría permite que
el docente identifique las fortalezas y
debilidades de su práctica a partir de
esta información. El
acompañamiento le permite al
docente la deconstrucción y
reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía
profesional” (Fascículo de Gestión
Escolar, Minedu 2014, pág. 48)
Se concluye que si se trabaja el
acompañamiento y monitoreo;
sin embargo, no se hace en su
totalidad, solo en parte, por
tanto necesita planificarlo,
ejecutarlo en su totalidad y
evaluarlo periódicamente.
El acompañamiento y
monitoreo es insuficiente y
necesita reestructurarlo de
manera pertinente acorde con
las necesidades de las docentes
de la institución.
Categoría
Estrategias
metodológicas y
conocimientos
disciplinares en el
área de matemática.
Sub categorías: -Enfoque Problémico -Procesos didácticos de la matemática. -Estrategias didácticas. -Problemas aritméticos de Enunciado Verbal.
Los logros de aprendizajes orientan a
mejorar el rendimiento de los alumnos
en general, comprende un conjunto de
intervenciones articuladas entre los
diferentes actores educativos, donde
se crean condiciones y se propician
acciones, experiencias e interacciones
en donde los participantes comparten
sus creencias, saberes, valores y
actitudes alrededor de una situación, a
partir de la cual se desarrollan
competencias y se obtienen resultados
o productos. Estas situaciones de
aprendizaje se producen en un
contexto particular, en donde se
generan procesos de participación
guiada por la interacción con otros.
Rogoff, B. (1993). Proceso didáctico Actividad conjunta
e interrelacionada de profesor y
estudiantes para la consolidación del
conocimiento y desarrollo de
competencias. (Danilov, 1968)
Los logros de aprendizaje de los
estudiantes, en muchas
ocasiones, son consecuencia del
grado de motivación y las
estrategias que el docente aplica
adecuadamente dentro de una
sesión de aprendizaje; por lo que
los docentes no tienen en claro
los procesos pedagógicos o, lo
aplican inconscientemente sin
diferenciarlos en su práctica
diaria. Los logros de aprendizajes orientan a mejorar el rendimiento del alumno en
general el rendimiento de loa
alumnos en general, comprende
un conjunto de intervenciones
articuladas entre los diferentes
actores educativos, donde se
crean condiciones y se propician
acciones, experiencias e
interacciones, en donde los
estuantes comparten sus
vivencias adquiridas
Categoría:
Participación de los
padres de familia en
• Información teórica para mejorar
el proceso de articulación de la
I.E. con las necesidades de la
comunidad. (Módulo 3)
• La I.E. todavía no está
plenamente articulada a la
comunidad; por tanto, es
necesario trabajar su
articulación a través de
la educación de sus hijos. Sub categorías: -Fines y principios de la educación de la Educación. -Roles de los actores educativos en la educación.
protocolos interinstitucionales.
• Las autoridades comunales
todavía no están
completamente
comprometidos con el
aprendizaje de los
estudiantes d e l a I.E. es
necesario incorporarlos a fin
que pongan sus enseñanzas
al servicio de los estudiantes
Categoría: Gestión
de la Convivencia en
el aula. Sub categorías:
-Convivencia escolar favorable para los aprendizajes. -Normas de convivencia
La convivencia escolar es el conjunto
de relaciones interpersonales que
configuran la vida escolar. Es una
construcción colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es compartida por
todos los y los integrantes de la
comunidad educativa, fundamentados
en la democracia, la participación, la
inclusión y la interculturalidad. (Ley
N° 30403. Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los
niños y adolescentes, artíciulo2°,
numeral 2.).
• Según la información
recabada, algunos docentes
manejan mecanismos
inadecuados sobre
convivencia escolar, así
mismo hay indicios de que
algunas de las familias
tengan problemas que
repercute en el
comportamiento de los
estudiantes; pero, la
convivencia escolar es el
conjunto de relaciones
interpersonales que
configuran la vida escolar.
Es una construcción
colectiva cotidiana, cuya
responsabilidad es
compartida por todos los y
las integrantes de la
comunidad educativa.
.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Director Ejecutando micro talleres de capacitación docente.
Director Brindando acompañamiento pedagógico a una docente.
Director entrevistando a una docente para elaborar el Plan de Acción.
Director y padres de familia en una jornada de reflexión para la toma de
decisiones
