GUÍAS DE APRENDIZAJES DE ESPAÑOL DÉCIMO GRADO
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1 GUÍAS DE APRENDIZAJES DE ESPAÑOL DÉCIMO GRADO
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GUÍAS DE APRENDIZAJES DE
ESPAÑOL DÉCIMO GRADO
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
ESPAÑOL 10°
PRIMER TRIMESTRE
Fases de la Redacción – La cohesión – La comprensión lectora de
textos no literarios – La literatura panameña
Profesoras: Iris Gordón, Kenia Londoño, Lesbia Beteta, Magda Montero, Mirna Pierce,
Yolanda Rodríguez
CORREOS INSTITUCIONALES:
Iris Gordón: [email protected]
Kenia Londoño: [email protected]
Lesbia Beteta: [email protected]
Magda Montero: [email protected]
Mirna M. Pierce: [email protected]
Yolanda Rodríguez: [email protected]
Fechas de consultas: 12 de abril de 2021
26 de abril de 2021
Fecha de entrega: Viernes 21 de mayo de 2021
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PRESENTACIÓN
Queridos estudiantes deseamos, por un lado, elogiar el compromiso de cada uno de ustedes con este
momento que nos impone el confinamiento, la cuarentena y esta pandemia que nos azota; el
coronavirus cambió instantáneamente la forma en que se imparte la educación, ya que la escuela y el
hogar, ahora se convierten en el mismo lugar tras las necesarias regulaciones efectuadas.
Y, por otro lado, queremos compartir el orgullo y el entusiasmo por cómo hemos afrontado el año
académico 2020 y como nos preparamos para este año 2021 en el que cada uno de los miembros de
esta institución ha estado encontrando respuestas alternativas para que los estudiantes puedan cursar,
desarrollar y aprobar las materias del grado, por ello ofrecemos a nuestros estudiantes una guía de
auto aprendizaje.
Jóvenes estudiantes es el momento de ser constructores de su propio conocimiento, aplicando todas
las habilidades y destrezas que aún te quedan sin explotar y aprovechar la oportunidad para medir tu
conocimiento y contribuir a través de esta modalidad de auto-aprendizaje, en beneficio propio y para
desarrollo de nuestra comunidad nacional.
Al iniciar el primer trimestre, es pertinente insistir en la necesidad de una cuidadosa planificación de
la enseñanza, que integre las variables relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje y que
suministre a profesores y alumnos la información necesaria acerca de lo que se trata de conseguir,
cómo lograrlo y de qué modo se van a verificar los resultados, acrecentando con ello la motivación de
los alumnos y reforzando el papel facilitador del profesor.
Esa planificación, que también se asocia con una docencia de calidad, debe estar inspirada, en la idea
de que lo verdaderamente importante es lo que el alumno aprende, más que el tiempo que dedica a ese
aprendizaje. Así mismo debe estar basada en la delimitación precisa de las competencias que el
alumno deberá adquirir una vez culminado el proceso de aprendizaje, lo que, a su vez, exige relacionar
armónicamente la teoría con la práctica.
La guía didáctica es un instrumento digital o impreso que constituye un recurso para el aprendizaje, a
través del cual se concreta la acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma
planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene como premisa la educación
como conducción y proceso activo. Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un
desarrollo cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso trascendental,
porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas docentes, como
célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente, en las
propias actividades curriculares.
El estudiante debe visitar la página web del colegio, www.institutorubiano.com para descargar y
resolver las guías publicadas.
Luego debe enviar la guía desarrollada al correo institucional del profesor/a. El estudiante debe buscar
el correo institucional del profesor/a que le facilitamos al final de la guía o en la página Web del
colegio.
La entrega de la guía es el último día de clases del trimestre, esta fecha sería el plazo máximo de entrega.
Se recomienda la entrega de las guías una semana antes, para la debida evaluación.
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Se pide al padre de familia supervisar que el estudiante desarrolle y entregue la guía en el tiempo
estipulado.
Te invitamos a desarrollar esta guía de aprendizaje con interés y pasión, para que obtengas los
resultados deseados.
Lee detenidamente el tema antes de realizar las actividades.
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Índice
Guía de aprendizaje # 1………………………………………………..6 Fases de la Redacción Guía de aprendizaje # 2………………………………………………14 La Cohesión Guía de aprendizaje # 3………………………………………………27 Comprensión lectora de textos no literarios Guía de aprendizaje # 4………………………………………………41 La Literatura Panameña - Concepto - Importancia y antecedentes - Identidad nacional -
Literatura oral y escrita - Mitos, cuentos – Otros
Actividades asincrónicas
Bibliografía
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL 10
GUÍA DIDÁCTICA #1
Fases de la Redacción
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 10°
INICIO ENTREGA:
Profesoras: Iris Gordón, Kenia Londoño, Lesbia Beteta, Magda Montero, Mirna Pierce, Yolanda
Rodríguez
CORREOS INSTITUCIONAL:
Iris Gordón: [email protected]
Kenia Londoño: [email protected]
Lesbia Beteta: [email protected]
Magda Montero: [email protected]
Mirna M. Pierce: [email protected]
Yolanda Rodriguez: [email protected]
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Introducción:
En este primer tema debes leer cuidadosamente cada aspecto que
se te presente en la guía y seguir las instrucciones que tiene para
su desarrollo. En esta oportunidad trabajaremos el tema Fases de
la redacción: invención, disposición y elocución, en su
organización y en su práctica.
Objetivo general:
Utiliza con corrección las fases de redacción, acerca de sucesos o
situaciones del entorno, con el fin de expresar sus ideas de manera
crítica y reflexiva.
Objetivo específico:
Ejercitar la expresión escrita mediante la redacción del pensamiento, con coherencia, claridad y
belleza.
Indicadores de logros:
➢ Diferencia las etapas o las fases de la redacción.
➢ Planifica la redacción
➢ Estructura textos, utilizando con interés y responsabilidad las fases de la redacción
Contenido y desarrollo del tema
Fases de la redacción
➢ Invención
➢ Disposición
➢ Elocución
Tema: Fases de la Redacción
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La redacción
Redacción es la composición de textos escritos. Redactar, etimológicamente, significa compilar o poner
en orden; en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos
ordenados con anterioridad.
La comunicación escrita se planifica mucho más que la oral. Esto con el objetivo de producir textos ordenados
y con sentido. Para lograr esta meta, la redacción debe seguir tres fases: invención, disposición y elocución.
Veamos:
La Invención
La invención es la fase en la que se determinan las ideas que se van a desarrollar en el texto. En ella se establece
el tema, se identifica al destinatario, se confecciona el plan de trabajo y se recopila la información.
Ejemplo:
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Ideas
principales
Ideas
secundarias
La Disposición Es la distribución ordenada de las partes del texto. En la
disposición se organizan los elementos reunidos en la fase
de invención por medio de un esquema de ideas principales
e ideas secundarias.
Ejemplo:
Panamá desde 1990 hasta2000
La Elocución La elocución es la escritura del texto. En esta fase se escribe el texto de acuerdo con el plan elaborado en la
disposición, tomado en cuenta las ideas principales y las secundarias. Se debe emplear un lenguaje indicando
según la temática, dividir el texto en párrafos correspondientes a las ideas del esquema y trabajar con un
borrador, como se explica en el esquema:
Economía debilitada
Reformas económicas
Privatización de instituciones públicas
Canal de Panamá
Creación de la Autoridad el Canal
Entrega del Canal de Panamá
Ocupación militar
estadounidense
salida de los militares estadounidenses
Vuelta a la democracia
Gobierno de Guillermo Endara
Transición del poder
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Ejemplo:
Panamá de 1990 hasta 2000 (fragmento)
Introducción
Panamá empezó en la década de 1990 con el retorno a la democracia y concluyó con la recuperación definitiva
del Canal, hechos fundamentales en la historia reciente del país. La administración de Guillermo Endara (1990-
1994) encontró la economía del país en números rojos, eso debido a las libertades en el gasto público que se
tomó la dictadura militar…
Resumiendo
Para poder producir un texto es importante tener clara la idea principal y a quien va dirigido. Luego, hay que
armar una estructura para distribuir la información. A continuación, tomarse el tiempo necesario para dar con
un buen título.
El texto en sí debe tener una introducción que sirva a modo de presentación.
Luego, las ideas tienen que ir apareciendo en un orden lógico. Cada párrafo
debe tener un sentido y expresar una idea principal. Al final hay que agregar
una conclusión o un resumen de todo a modo de cierre.
Por último, no olvidar releer el texto todas las veces que sea necesario. Es
necesario perfeccionarlo en cada pasada hasta que quede lo mejor posible.
Si les cuesta redactar, tengan esta guía a mano y les será difícil perderse la
próxima vez que encaren la tarea de producir un texto.
Redactar un borrador: El borrador es un texto provisional que
permite visualizar la redacción de manera previa.
Revisar y corregir el borrador: La revisión posibilita confirmar que todas las ideas del esquema se
encuentran en el texto. También permite verificar que no haya
errores ortofráficos ni lenguaje impreciso.
Escribir la versión final: Una vez que el texto tenga todas las correcciones, se elabora la
portada y, si es necesario, se encuaderna.
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TALLERES, PRÁCTICAS Y OTRAS ACTIVIDADES QUE
REFUERZAN LOS CONTENIDOS
a. De conocimientos previos
Contesta las preguntas que a continuación se formulan, sé breve y conciso en tus respuestas,
no olvides revisar la ortografía:
1. ¿Qué elementos consideras, deben tenerse en cuenta cuando se ejercita la expresión
escrita?
2. ¿Qué experiencia has tenido como escritor o escritora?
3. ¿Te gusta escribir? Argumenta tu respuesta.
4. ¿Qué opinión te merece la expresión: «Se aprende a escribir, escribiendo»?
5. Si te pusieran a escoger entre la expresión oral y la escrita, ¿cuál preferirías? ¿por qué?
b. De introducción ➢ Investiga y menciona qué es la jerarquización de ideas.
➢ Cita ¿qué es la composición de textos?
➢ Con tus palabras indica ¿en qué consiste la redacción?
c. De desarrollo
Aplicación. Lee el siguiente texto: ( para apreciación)
El Acondicionamiento neuromuscular
Antes de realizar un ejercicio físico o practicar algún deporte es necesario preparar los
músculos, las articulaciones y el sistema nervioso para las fuertes exigencias del ejercicio. Esa
preparación se llama acondicionamiento neuromuscular y tiene un papel fundamental en la prevención
de lesiones.
Algunas técnicas que se utilizan para realizar el acondicionamiento neuromuscular son el
estiramiento y la movilidad articular.
El estiramiento permite mejorar la flexibilidad y lograr un mayor rango de movimiento en las
articulaciones de hombros, caderas, rodillas y tobillos. Gracias al estiramiento, todas esas
articulaciones se mueven mejor.
Los ejercicios de movilidad articular permiten acondicionar las articulaciones para un trabajo
más intenso y estimular numerosos receptores nerviosos llamados propioceptores. Estos le envían
información al cerebro acerca de dónde se encuentran, exactamente, los segmentos corporales.
Durante el calentamiento, luego de realizar ejercicios de estiramiento y movilidad articular, se
pueden realizar ejercicios como trotar o caminar durante 5 o 15 minutos. Durante estos ejercicios, las
pulsaciones no deben sobrepasar las 130 por minuto.
a. Completa el esquema con la jerarquización de las ideas expuestas en el texto.
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b. Desarrolla una conclusión no mayor de dos líneas para el texto.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d. De cierre
Evaluación
ACTIVIDAD #1 De acuerdo con la información proporcionada, elabore su propia definición de estos conceptos: 5 Puntos.
1. Redacción:
_________________________________________________________________________________
2. Composición:
_______________________________________________________________________________
3. Invención:
_________________________________________________________________________
4. Disposición:
_______________________________________________________________________
5. Elocución:
_________________________________________________________________________
ACTIVIDAD #2 Redacta un texto a partir de las siguientes instrucciones:
1. Utiliza uno de los temas asignados:
Influencia de las redes sociales en la
juventud
Instagram como segunda red social
Los libros electrónicos Consecuencias de la Pandemia en Panamá
Educación virtual El lenguaje en los celulares
El Chat, la conversación escrita Educación en tiempos de pandemia
Beneficios de tener acceso a la información Historia del correo electrónico
Vacuna contra COVID 19 Desprendimiento de los polos: Groenlandia
Idea general
_______________________________________________________________
Idea principal
________________________________
Idea secundaria
__________________________________________________
Idea secundaria
_________________________________________________
Idea principal
_______________________________
Idea secundaria
_______________________________________________
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2. Anota las ideas básicas que incluirás en tu texto.
3. Escribe un borrador del texto.
4. Revisa y corrige tu borrador.
5. Redacta la versión final del texto. (15 puntos). Entrega a la profesora para la evaluación.
e. De reforzamiento:
Escribe breve relato sobre: ¿Cómo ha cambiado la Pandemia tu vida? 10 puntos.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
RÚBRICA PARA EVALUAR REDACCIÓN DE TEXTOS
CATEGORÍA 10 7 4 1
Calidad de
Información
La información
está claramente
relacionada con
el tema
principal y
proporciona
varias ideas
secundarias y/o ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales y 1-
2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales,
pero no da
detalles y/o
ejemplos.
La información
tiene poco o
nada que ver
con las
preguntas
planteadas.
Redacción No hay errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Casi no hay
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Unos pocos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Organización La información
está muy bien
organizada con
párrafos bien
redactados y
con subtítulos.
La información
está organizada
con párrafos
bien redactados.
La información
está organizada,
pero los
párrafos no
están bien
redactados.
La información
proporcionada
no parece estar
organizada.
Creatividad Refleja
excelente
creatividad en
la narración.
Refleja buena
creatividad en la
narración.
Refleja regular
creatividad en la
narración.
Refleja poca
creatividad en la
narración.
Tiempo de
entrega
Entregó el día y
la hora
estipulada.
Entregó el día,
pero no la hora
estipulada.
Entregó uno o
dos días tarde.
Entregó tres o
más días tarde.
Originalidad Completamente
original.
Refleja buena
originalidad por
parte del
estudiante.
Refleja regular
originalidad por
parte del
estudiante.
Refleja
excelente
originalidad por
parte del estudiante.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL 10
GUÍA DIDÁCTICA #2
La Cohesión
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 10°
INICIO ENTREGA:
Profesoras: Iris Gordón, Kenia Londoño, Lesbia Beteta, Magda Montero, Mirna Pierce, Yolanda
Rodríguez
CORREOS INSTITUCIONAL:
Iris Gordón: [email protected]
Kenia Londoño: [email protected]
Lesbia Beteta: [email protected]
Magda Montero: [email protected]
Mirna M. Pierce: [email protected]
Yolanda Rodriguez: [email protected]
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Introducción:
Apreciados estudiantes hemos abordado un tema que consideramos de
mucha importancia para la adquisición integral y global de tus saberes.
Conocer y aplicar la coherencia en tus escritos te permitirá desarrollar
las competencias lingüísticas en la asignatura de español, emitiendo tus
pensamientos e ideas en diversos ámbitos en el que te desenvolverás
(académico, social y en un futuro laboral). Esperemos estés
comprometido con tu aprendizaje y trabajes en las actividades
enriquecedoras de inicio, desarrollo y cierre para lograr los objetivos
trazados en este tema.
Objetivo general:
Elabora mensajes coherentes y cohesionados, atendiendo al uso de los diferentes recursos de la lengua
con el propósito de comunicar sus pensamientos e ideas, en distintas situaciones comunicativas.
Objetivos específicos:
Comprende la información que se presente en diferentes textos, según su estructura.
Utiliza las estructuras morfológicas y sintácticas al redactar diversos tipos de textos, con el fin de
expresar sus ideas acerca de sucesos o fenómenos locales o internacionales.
Indicadores de logros:
Expresa con claridad y precisión sus percepciones, pensamientos y emociones, en forma oral y escrita
para la realización de textos en su quehacer cotidiano.
Contenido y desarrollo del tema
La cohesión
- Conceptos
- Características
-La coherencia lineal
Tema: La Coherencia
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- Relación entre la puntuación, la Coherencia y la cohesión del texto.
Componentes del texto escrito
Para comprender un texto es importante que sepas jerarquizar y organizar la información y para ello
es conveniente hacerte algunas preguntas con respecto a lo que vas a redactar:
¿Qué quieres conseguir con el texto?
¿Cómo quieres que racionen quienes lo leen?
¿Qué saben del tema sobre el que se escribe?
¿Qué impacto quieres causarles?
En cuanto a lo que sabes del tema lo logras al investigar y leer de manera que puedas jerarquizar las
ideas para poder redactar tu escrito. Con frecuencia hemos notado que los estudiantes no saben sacar
las ideas principales de un texto y es por ello que vamos a abordar el tema de la jerarquización antes
de pasar a los componentes lingüístico del texto escrito.
Jerarquización de las ideas
El párrafo de jerarquización es aquel que, dependiendo de una idea principal, organiza en un orden
preestablecido las ideas secundarias. Se utiliza frecuentemente cuando se necesita dar una indicación
precisa, ya sea de una secuencia o de algún proceso.
El párrafo de jerarquización puede organizar las ideas secundarias de la siguiente manera:
• En orden cronológico.
• Del más importante al de menor importancia.
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• De mayor a menor.
Al seleccionar las ideas que formarán parte de la comunicación es importante definir la idea central
del escrito o tesis y las ideas principales y secundarias.
▪ La idea central o tesis, se define antes de empezar y para hacerlo, debe preguntarse qué es
exactamente lo que se quiere decir sobre el tema.
▪ La tesis o idea central puede conformarse por dos partes: Idea en la que se establece el tema
+ punto de vista del escritor = Idea central. La primera establece el tema: la cultura
mexicana, el transporte público. La segunda establece el punto de vista: posee una gran
diversidad histórica, puede resolver los problemas de contaminación de nuestra ciudad.
▪ Escribir la tesis o idea central le ayudará a organizar el texto completo. Piense si la idea central
es apropiada para el propósito y la audiencia; si no es así, cámbiala.
▪ Ahora, identifique las ideas principales tomando en cuenta el enfoque del tema.
▪ Las ideas secundarias son las que apoyarán a las principales, son los detalles, los ejemplos, los
argumentos, las citas, las gráficas.
La Coherencia
Es una propiedad inherente a todo texto, que consiste en la capacidad de construir un todo unitario en
el que las partes se mantengan relacionadas o encadenadas entre sí, en cuanto al contenido.
En otras palabras, un texto es coherente cuando:
Presenta una unidad significativa o de sentido,apreciable en la asistencia de un tema claro y preciso
Posee el principio de no contradicción
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Coherencia Global o Temática
Un texto es global cuando las partes que lo integran no aparecen aisladas, sino que se conectan
formando una estructura lineal o estructural.
Coherencia Lineal
La cohesión y la coherencia son dos propiedades estrechamente
ligadas con la comprensión y producción de texto .se hace
necesario establecer la diferencia entre estos conceptos:
Las relaciones textuales de coherencia son de naturaleza
semántica y nos remiten al significado global del texto.
Las relaciones textuales de cohesión son de naturaleza sintáctica
y léxico-semántica. Se establece entre palabras y oraciones de un
texto para dotarlo de unidad.
Los sucesivos enunciados transmiten ideas o juicios que no vulneran los principios elementales de la
lógica, el sentido común o las normas universales del ser humano.
Componente linguísticos o textuales de um texto escrito
Llamamos texto escrito y oral a la unidad de carácter lingüístico formada por un conjunto de
enunciados como una estructura interna. Es el resultado de una actividad verbal en el cual el emisor
actúa con una intención comunicativa y en un contexto determinado. Cuando tenemos que analizar un
texto, identificamos los diferentes elementos lingüísticos que dotan de coherencia a esa estructura
interna.
Gracias a la coherencia estos pueden ser comprendidos como una unidad comunicativa con sentido
tiene mucho que ver con la organización de que se le dé a la información contenida en un texto. Si
esta información esta bien estructurada, podremos sin mayor problema poner un titulo al escrito,
distinguir las ideas principales de las secundarias y resumir su contenido informativo.
Hay dos tipos de información en un texto:
▪ La información conocida (se supone) por el destinatario el: Tema
▪ La información nueva que se ofrece sobre ese tema ya conocido: el rema
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Tanto el tema como el rema cambian conforme al lector va avanzando en la lectura del texto. Así, lo
que un principio funcionaba como rema pasa ser, en el capítulo o enunciado siguiente, el nuevo tema.
A esta manera de ir importante información nueva en un texto se le llama progresión temática, y es
sumamente valiosa para que la comunicación que el emisor quería hacer llegar a sus receptores sea
comprendida y aprehendida por estos.
La cohesión es otra propiedad que poseen los textos cuyas diferentes partes están relacionadas entre
sí, mediante diversos procedimientos lingüísticos
Ejemplos
Relaciones de correferencia
La niña que estaba sentada cerca la ventana. La provinciana observaba con detenimiento los
transeúntes de turistas que no dejaban de admirarse y tomarse foto del lugar histórico. Esta lucia su
bello lazo rojo en combinación con su vestido. La pequeña tenia sus impresionantes ojos que atisbaban
de un lado a otro como una pelota de ping pon.
La correferencia que utilizamos para referirnos a la niña son las siguientes palabras
▪ La provinciana y la pequeña
Relaciones Léxicas
Llamamos hiperónimo la palabra cuyo significado abarca al de otra, que se conocen como hepónimos
Relaciones de correferencia:permite deducir el significado de una palabra,
generalmente un pronombre que recurre a una persona ya mencionada
Elipsis: aparece cuando se omite una palabra un sintagma o toda una
oración
Relaciones léxicas: las cohesion es mayor cuando se establecen relaciones
entre las palabras (sinonimia,hiponiamia,hiperonimia)
Presencia de conectores:conjunciones,locuciones
,unidades léxicas
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Hiperónimo: Continentes hipónimos: Continente Americano, Continente Asiático, Continente
Europeo, Continente Africano
Hiperónimo: Desayuno hipónimos: Café, pan, jugo, huevo, salchicha, té
Sinonimia: Esa cultura es muy valiosa para mi papá
▪ Esa cultura es muy preciada para mi papá
▪ Ella no piensa volver
▪ Ella no piensa regresar
Campo semántico
Un campo semántico es un conjunto o cúmulo de palabras pertenecientes a la misma categoría (p. ej.
sustantivos, verbos, adjetivos…) que se encuentran relacionadas entre sí por compartir elementos de
su significación.
Por ejemplo:
▪ Las palabras camilla, quirófano, bisturí, doctor, enfermero, inyección, aguja, suero,
consultorio, catéter pertenecen al campo semántico de un hospital.
▪ Las palabras entrenar, correr, ejercitar, brincar, caminar, trotar pertenecen al campo
semántico de actividades físicas.
Elipsis
es una figura retórica que consiste en la supresión de ciertos términos con el objetivo de construir
oraciones más cortas. Por ejemplo: “El oro hace soberbios y la soberbia, [hace] necios.”.
Los términos que más a menudo son elididos (suprimidos por elipsis) son los pronombres
personales, los posesivos y los artículos, los sustantivos y los verbos.
▪ Mario va a la universidad y María a la escuela
La palabra que se suprime es el verbo va
▪ Camila canta hermoso, es muy bonita, viste a la moda y elegante
La palabra que se suprime en esta ocasión es el sustantivo Camila
Actividades de Inicio
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Contesta con tus palabras las interrogantes:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
¿Sabes tú que es
ser coherente?
3pts
¿Tú eres una persona
coherente por qué? (sustenta
con dos razones)
2pts
Escribe tu opinión sobre la palabra jerarquizar
(5pts)
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Actividades de Desarrollo (nota de apreciación)
Jerarquización
Lee el texto y establece en los espacios en blanco la idea principal y secundarias
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Idea principal
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Idea Secundaria
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Elipsis
▪ El trabajo de los hombres de hoy es agotador, pero el [______] de las mujeres es aún mayor.
▪ [_______] Me mantuve callado hasta que no aguanté más.
▪ Todos destacaron su imaginación y [_______] espíritu innovador.
▪ Más vale pájaro en mano que cientos [________] volando.
▪ [_____] Quiere que lo mimen.
▪ A lo hecho, [_______] pecho.
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▪ Ese fue el más potente y [______] esperado argumento en todo el juicio.
▪ Yo almuerzo a las doce, él [________] a la una.
▪ Su esfuerzo siempre es reconocido, el mío [_________] nadie lo nota.
▪ Acá está tu abrigo, tómalo [________] y márchate de una buena vez.
Relaciones léxicas
▪ Escribe tres hipónimos de instrumentos musicales ____________,__________,________
Tres hipónimos de flores ____________________, ___________________, _____________
Tres hipónimos de deportes acuáticos ______________, ______________, _______________
▪ Escribe el hiperónimo de
lunes, martes, miércoles y viernes_________________________________
diciembre, enero y febrero ______________________________________
Escribe el sinónimo de la palabra en negrito al final del espacio
1. Sonia asistirá a la boda de su amiga_______________________________
2. Ellos estuvieron tristes toda la tarde_________________________________
3. El espectáculo estuvo de primera __________________________________
4. Ve por las sendas de tu destino_____________________________________
5. Ese arbusto esta frondoso___________________________________________
Señala en el siguiente párrafo los mecanismos del texto (¿pronominalización en círculo rojo y la
recurrencia en cuadrado azul?
Daba gusto verla bien arregladita todas las tardes. Aquella era una modelo en miniatura parecía una
muñeca de porcelana. La pequeña de ojos grandes y expresivos se distraía todas las tardes con su
muñeca y bicicleta; para ella era una gran diversión salir al parque y encontrarse con sus amigas.
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Actividad de Cierre
Lee el texto y desarrolla las actividades que están al final de la lectura
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Adecuación (Prueba sumativa que debe entregar)
1. ¿Dónde se ha publicado el texto? (5pts)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Identifica los elementos de la comunicación presentes en el texto: emisor, receptor, canal,
mensaje, referente(5pts)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la intención comunicativa de este texto? ¿qué funciones del lenguaje predominan?
(5pts)
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Coherencia
1. ¿Qué tipo de texto es: narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo? (3pts)
________________________________________________________________________________
2. Identifica las idea principal y secundaria de cada párrafo. Jerarquiza las ideas de cada párrafo
(7pts)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Cohesión
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1. ¿Cuáles conectores y marcadores utilizan el autor en el texto para darle cohesión? Especifica
algunos de ellos(5pts)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Poslectura -Valoración crítica
1.El autor logra convencer al lector ¿Qué actitud mantiene frente al tema que se trata? Expresa tu
opinión (5pts)
2. Con la ayuda de las ideas principales del texto, redacta una síntesis del tema tratado (5pts)
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL 10
GUÍA DIDÁCTICA #3
Los textos no literarios
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 10°
INICIO ENTREGA:
Profesoras: Iris Gordón, Kenia Londoño, Lesbia Beteta, Magda Montero, Mirna Pierce, Yolanda
Rodríguez
CORREOS INSTITUCIONAL:
Iris Gordón: [email protected]
Kenia Londoño: [email protected]
Lesbia Beteta: [email protected]
Magda Montero: [email protected]
Mirna M. Pierce: [email protected]
Yolanda Rodriguez: [email protected]
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Indicaciones generales En este tema aprenderás a diferenciar el concepto de textos no literarios. Identificarás sus
características. Veremos las clases y modelos de textos no literarios. La comprensión lectora es una
habilidad que requiere concentración y análisis. Debes tratar de mejorar mostrando interés por
aprender. Para lograrlo debes esmerarte en practicar el tema, tener la suficiente voluntad desarrollar
las actividades presentadas.
Objetivos generales : Ejerce, adecuadamente, los roles de emisor y receptor durante los intercambios
comunicativos, convirtiendo al lenguaje en un adecuado medio de expresión.
Redactar textos coherentes y cohesionados, adecuándolos a las circunstancias particulares
del contexto, utilizando la lengua de acuerdo con las normas del sistema.
Objetivos específicos: Define el concepto de textos no literarios.
Reconoce los elementos que caracterizan a los textos literarios.
Crea textos no literarios.
Indicadores de logro:
Construye su propio concepto de textos no literarios.
Relaciona comparando las características de los diferentes tipos de textos no
literarios.
Interpreta mensajes expresado en una selección de textos.
Redacta textos no literarios con adecuación, cohesión y coherencia.
Actividades didácticas de aprendizaje: Investiga el concepto de textos no literarios.
Practica ejercicios para reconocer los diversos tipos de textos no literarios
Redacta una receta de vida, una autobiografía y el final de una noticia.
Resuelve talleres prácticos de deducción sobre textos no literarios.
Compara características de los diversos tipos de textos no literarios.
Evaluación Diagnóstica ▪ Investigaciones, glosario.
Formativa ▪ Talleres prácticos y ejercicios de comprobación y aplicación de saberes.
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Contenido o desarrollo de la temática:
COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NO LITERARIOS
Definición del concepto
Antes de iniciar con la comprensión lectora de textos no literarios debes entender cómo
funcionan, cuáles son las características particulares y cómo se estructuran los textos no
literarios. Después de esto, entonces, podrás buscar, descomponer, reconstruir y crear
algunos de ellos que te vamos a asignar.
Para empezar, los textos no literarios se definen como un conjunto de enunciados que forman
una unidad de sentido y tienen, unidad comunicativa. Básicamente, son aquellos que tiene
una finalidad instructiva, informativa o expositiva. Éstos se caracterizan, porque están vacíos
de contenido ficticio, maravilloso o literario. Algunos ejemplos de textos no literarios serían
los artículos periodísticos, los artículos científicos o académicos, los instructivos de los
aparatos electrónicos, una receta de cocina, los documentos informativos y administrativos
de una empresa.
Particularidades de los textos no literarios: Los textos no literarios
deben cumplir unas normas mínimas para ser considerado como tal. Por norma general,
todos ellos se dirigen a un público específico. Un texto no literario:
1. Expone o informa sobre un tema.
2. Su lenguaje es denotativo y desempeña una función referencial.
3. Se fundamenta en el mensaje entregado y no en la intención de crear belleza en
el lenguaje.
4. Son textos de tipo informativo, que no expresan ningún tipo de emotividad solo
entregan información.
5. Son textos objetivos que carecen de ficción.
6. Su finalidad primordial es ofrecer información, indicaciones concretas u ordenar.
7. Utiliza un vocabulario específico.
Para ser más específicos con las características de un texto no literario:
o Función instructiva, informativa o didáctica.
o Estilo sobrio, claro y conciso.
o Lenguaje no ambiguo, muy específico.
o Carácter objetivo, divulgativo.
Tipos de textos no literarios que podemos encontrar: o Científicos
o Administrativos
o Periodísticos
o Humanísticos
o Publicitarios
o Digitales
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Algunos tipos comunes de textos no literarios son:
➢ Informativos: noticias, crónicas, reportajes, etc.
➢ Expositivos: informes, investigaciones, reseñas, etc.
➢ Funcionales o instrumentales: cartas, manuales, instructivos, diccionarios, etc.
¿Cómo se estructuran organizativamente los textos no
literarios?
Pues, simple: introducción breve, desarrollo razonable del tema, el análisis de los datos y una
conclusión breve.
Características de un texto no literario.
Las características de un texto no literario son: La adecuación, la coherencia y la cohesión.
Vamos a definir cada característica para que las asimiles y puedas reconócelas en un análisis
de texto no literario:
• La adecuación se refiere o va en función a quién dirigimos el texto. Ésta se ajusta a
la situación comunicativa en la que el texto es emitido y al propósito del emisor. Si
el texto no es adecuado será inadecuado. Ejemplo: En un artículo periodístico
deportivo no es adecuado hablar de un pájaro posado en un árbol mientras se
desarrolló un partido de tenis. No es adecuado enviar un correo electrónico a un jefe
con palabras mal sonantes y mal escritas como si estuviéramos hablando con
nuestros amigos en una cancha.
• La coherencia: El texto no literario debe ser coherente con lo que se está explicando.
Básicamente, todas las ideas emitidas deben desarrollarse en base a la idea principal.
La coherencia es la característica que garantiza la unidad de sentido de un texto y
hace que aquello que se escribe o lee tenga el mismo sentido, tenga lógica, sea
precisamente coherente. El truco para que un texto tenga coherencia es ir al grano.
Es hablar de algo en concreto, sin irse por las ramas. Ejemplo: No tiene sentido
hablar de las olimpiadas en un artículo de cocina.
La cohesión: El texto debe tener cohesión. La cohesión se refiere precisamente al
ensamble léxico, a la estructura gramatical, a la unión de una oración con otra. Un
párrafo con otro y que todo el texto tenga lógica y pueda ser comprendido. Se debe
procurar que las palabras no se repitan, cambiar un término por otro más preciso o
exacto. La cohesión se encarga de la forma. Decimos que un texto tiene una buena
cohesión cuando cumple con la función para el cual fue creado. Es decir, si el
mensaje se logra transmitir de forma correcta, el texto está cohesionado.
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Comprensión lectora de textos no literarios:
La noticia, un diario de vida y la autobiografía.
• La noticia: es un relato de un acontecimiento de actualidad que suscita el interés
público. El interés de la noticia es presentar los hechos con objetividad y veracidad,
por lo que prescinde de cualquier valoración personal u opinión del periodista. En el
aspecto lingüístico, se caracteriza por ser clara, concreta y concisa. Para ubicar al
lector en el contexto en que acontecieron los hechos, el periodista se preocupa por
responder a las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, adónde?, ¿cómo?,
¿por qué? Para que un acontecimiento se considere noticioso debe reunir cinco
características básicas: actualidad, proximidad, conflicto, trascendencia, rareza y
factor humano. La noticia se compone de tres partes principales son: el titular, lead o
entrada y cuerpo.
• Un diario de observaciones: No te confundas con este concepto pensando que es el
periódico. Un diario de observaciones es un cuaderno o cuadernillo especial donde se
registran anotaciones de índole personal comercial, investigativo, científico, todo
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depende del propósito o función. El diario en forma en general se lleva en dos partes:
la observación del problema, y su posible solución.
En este tema, hacemos especial hincapié al diario que lleva una persona. Entonces,
aclarado este asunto. Veamos,
• Un diario es un escrito de índole personal en que el autor expone, en tono enteramente
subjetivo, tanto sus vivencias diarias como sus sentimientos e impresiones en cuanto
a lo que ocurre en su entorno. Según el estilo y el tipo de lenguaje empleado, puede
adquirir vuelo literario. Es un género muy parecido a los relatos autobiográficos y el
único en que el autor y destinatario coinciden. Hay diarios íntimos famosos como El
diario de Ana Frank y el diario de Frank Kafka.
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• Autobiografía: Es el relato de la vida o parte de ella, escrita por el protagonista desde
su nacimiento indicando de manera resumida los principales acontecimientos y sus
logros. Es una obra personal; ya que el propio autor es el encargado de expresar los
pormenores de uno o varios aspectos de su vida.
En resumen:
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Ahora viene la parte más interesante. Después de leída la teoría vamos a desarrollar
algún ejercicio que te ayudarán a reforzar y aplicar lo aprendido. Antes de realizar el
taller busca la definición de:
Glosario:
Cohesión, coherencia, autobiografía, diario, noticia, denotativo, referencial, epígrafe,
adecuado, Textos no literario.
Anota aquí tu definición de texto no literario.
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIÓNAL EDUCATIVA DE SAN
MIGUELITO INSTITUTO RUBIANO
TALLER #1
Tema: comprensión lectora de textos no literarios
Nombre: Grado: Fecha:
Profesora: Valor: Puntos obtenidos:
INDICACIONES: Lea cuidadosamente cada texto y desarrolle lo que se le indica.
I Parte. Lee y comprende los textos que se te presentan. Completa con las opciones que
aparecen abajo. (Vale 10 puntos)
Receta, diario personal, noticia, diario de observación, autobiografía, instructivo de uso,
informe, aviso, artículo científico, normativa o reglamento.
Texto #1
[…] En medio de los festejos por los 98 años de la apertura del Canal de Panamá, la construcción del tercer
juego de esclusas en los litorales pacífico y atlántico del Canal ha cumplido un retraso de seis meses
y atiza un conflicto entre la Autoridad del Canal de Panamá (ACP) y el consorcio responsable de las
obras, Grupo Unidos por el Canal (GUPC), formado por empresas europeas y panameñas. […]
______________________________
Texto#2
Jueves, 11 de octubre (…)
A las dos horas después de media noche apareció la tierra de la cual estarían dos leguas. Amainaron
todas las velas, y quedaron con el treo, que es la vela grande. (…) hasta el día viernes que llegaron a una
isleta de los Lucayos, que se llamaba en la lengua de los indios Guanahami. Luego vieron gente
desnuda, y el Almirante salió a tierra en la barca armada y Martín Alonso Pinzón y Vicente Yáñez, su
hermano, que era capitán de la niña (…) Puesto en tierra vieron arboles muy verdes y frutas muy diversas […]
______________________________
Texto # 3
Ponemos la sartén a calentar a fuego lento. Mientras picamos la cebolla, el pimentón y las salchichas. Cuando
todos los vegetales están picados. Tomamos los huevos, los partimos y vertimos en un recipiente ancho;
añadimos los vegetales previamente picados. Batimos y echamos la mezcla en el sartén.
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______________________________
Texto #4
El calentamiento global consiste en el aumento de la temperatura media global de la atmósfera y de los océanos.
Esto altera los patrones climáticos y produce aumento del nivel del mar, inundaciones y sequías.
_____________________________
Texto #5
Residentes del P.H. Buenos Vecinos:
Se les informa que a partir de mañana se empiezan los trabajos de pintura en el edifico. Por favor colaborar
para que las áreas comunes se mantengan aseadas. Gracias
Atentamente,
La administración.
_______________________
Texto # 6.
Lunes, 2 de abril.
Todos estábamos nerviosos. Porque teníamos seis meses sin vernos. A mí me sudaban las manos y sentía como
el corazón transportaba la sangre por mis venas. […] y toda la tarde charlamos, toman té y comimos el delicioso flan
que hace la abuela. Quisiera repetir nuevamente esa vivencia.
______________________
Texto #7
Nací en Bella Vista, Ciudad de Panamá, en el año 2000. Hija de Samuel Hipps y Teresa Hall. Mi padre era un
trabajador común y mi madre una modista de profesión. Tengo cinco hermanos, dos varones y dos mujeres
[…]
______________________
Texto #8
Saque el celular de la caja. Coloque el chip en el orificio señalado con la letra A, que está a un lado del
dispositivo. Luego, inserte la batería. Coloque el cargador y ponga a cargar el celular. No encienda el
dispositivo hasta que hayan pasado 24 horas. Transcurrido ese tiempo. Disfrute de su nueva adquisición.
_______________________
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Texto #9
Regla Nº 1. Todos deben portar mascarillas.
Regla Nº 2. La toma de temperatura es obligatoria.
Regla Nº 3. Mantenga una distancia de dos metros entre una persona y otra.
_______________________
Texto # 10
[…] Tanto el consumo excesivo de sal como la contaminación urbana aparecen como nuevos factores de riesgo
determinante entre las causas de muerte de la población. Así queda graficado en el estudio que hizo el Estado
según la ley de AUGE para determinar las prioridades en salud del país. [ …]
_______________________
II Parte. Haz una receta para desterrar el aburrimiento de nuestras vidas. (Vale 12 puntos)
Rúbrica
Criterios a evaluar.
El estudiante tuvo cuidado de:
3 (siempre)
2 (Pocas veces)
1 (nunca)
Total
La ortografía
La adecuación
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La cohesión
La coherencia
III. Parte. Lee nuevamente los textos que se te presentaron en la primera parte de este taller
y trata de acertar en lo que se te pregunta. Subraya la opción y la respuesta correcta. Vale 10
puntos.
1. En qué texto hizo falta un ingrediente esencial:
a. Texto 1
b. Texto 3
c. Texto 5
d. Texto 7
2. ¿Qué ingrediente hizo falta?
a. la sal
b. el aceite
c. la pimienta
d. todos los anteriores
3. ¿Qué texto se refiere a que cierto condimento en exceso es nocivo para la salud?
a. texto 2
b. texto 10
c. texto 4
d. texto 5
4. ¿Qué texto se refiere a un hecho histórico culminado y de mucha relevancia histórica?
a. Texto 8
b. texto 1
c. texto 5
d. texto 3
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5. ¿Qué textos se refieren a un asunto científico?
a. 2 y 3
b. 5y7
c. 4 y 10
d. 7 y1
III. Según los datos que se te presentaron trata de hacer tu propia autobiografía. Recuerda
cuidar de la ortografía. Valor 12 puntos.
Rúbrica
Criterios a evaluar.
El estudiante tuvo cuidado de:
3 (siempre)
2 (Pocas veces)
1
(nunca)
total
La ortografía
La adecuación
La cohesión
La coherencia
IV. Piensa que eres un periodista de una exitosa cadena y para fines de este año 2020 debes
escribir sobre la situación actual de la pandemia “Covid”, ¿cómo redactaría el final de la
noticia? Redacta, cuida tu ortografía. Vale 12 puntos.
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Rúbrica
Criterios a evaluar.
El estudiante tuvo cuidado de:
3 (siempre)
2 (Pocas veces)
1
(nunca)
total
La ortografía
La adecuación
La cohesión
La coherencia
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE SAN MIGUELITO
INSTITUTO RUBIANO
PRIMER TRIMESTRE
ESPAÑOL 10
GUÍA DIDÁCTICA # 4
La literatura panameña
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: GRADO: 10°
INICIO ENTREGA:
Profesoras: Iris Gordón, Kenia Londoño, Lesbia Beteta, Magda Montero, Mirna Pierce, Yolanda
Rodríguez
CORREOS INSTITUCIONAL:
Iris Gordón: [email protected]
Kenia Londoño: [email protected]
Lesbia Beteta: [email protected]
Magda Montero: [email protected]
Mirna M. Pierce: [email protected]
Yolanda Rodriguez: [email protected]
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Indicaciones generales
Conocer la literatura de un país es importante, porque a través de ella conocemos, costumbres,
tradiciones, historias que nos ayudan a fortalecer nuestra identidad.
Lea toda la guía y después desarrolle las actividades. Recuerde cuidar su ortografía.
Objetivo general
❖ Desarrollar habilidades para la captación, a través de la obra literaria, de las diferencias o
semejanzas en el modo de ser y de pensar entre los grupos humanos de distintas épocas.
Objetivo específico
❖ Desarrolla actitudes en defensa de su nacionalidad, cultivando sentimientos de apreciación
estética de las expresiones estéticas nacionales.
Indicadores de logros
❖ Distingue sin dificultad las diferencias y semejanzas de distintas manifestaciones literarias
tradicionales y orales panameñas.
❖ Subraya las características generales de la literatura tradicional u oral.
Actividades:
❖ Lee la guía y desarrolla los talleres.
❖ Utilice la técnica del subrayado.
Tema a desarrollar: La Literatura Panameña
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La literatura panameña
La literatura panameña está formada por el conjunto de obras publicadas a lo largo de la historia
nacional. Nuestra literatura se inicia durante la época de la colonia (1502- 1821).
Importancia
Conocer la literatura de un país siempre va a ser importante, toda vez que esta será portadora indirecta
de su historia, costumbres, tradiciones y fuente de mucha información importante relativa a diversos
aspectos de la vida cotidiana.
Antecedentes
La literatura de Panamá comprende el conjunto de obras literarias producidas en Panamá. Rodrigo
Miró (1912- 1996) historiador y ensayista panameño. Cita a Gonzalo Fernández de Oviedo y Valdés
como el autor del primer cuento escrito en Panamá; la historia de un personaje conocido como Andrea
de la Roca, publicado como parte de la “Historia General de Las Indias” (1535). Sin embargo, las
primeras manifestaciones literarias panameñas, propiamente dichas de las que se tiene constancia, se
dan en la primera mitad del siglo XVII con la aparición de la antología titulada “Llanto de Panamá a
la muerte de Enrique Enríquez”. Aunque esta obra fue compuesta durante la época de la Colonia, la
mayoría de los poemas agrupados en ella fueron escritos por autores nacidos en Panamá.
A pesar de esto, no fue sino hasta la mitad del siglo XIX cuando hubo una mayor participación de
autores panameños y se sentaron las bases de la producción literaria hasta la actualidad.
Literatura oral identidad nacional
Un modo de acercamiento a lo nacional es el estudio de la literatura panameña, tanto en su variante
escrita o culta como en su forma oral, popular y tradicional. La literatura oral, en especial, es un factor
espiritual y sentimental de la nacionalidad. Aparece ligada a un territorio y a un pueblo, a sus
características originales y permite darle identidad propia y distinguirlos de otros.
En la literatura oral se reúnen producciones muy variadas, desde juegos y rondas infantiles hasta mitos
y leyendas. Sus características generales son las siguientes:
- Son anónimas (su autor o sus autores son desconocidos).
- Se conservan mediante la repetición, la memorización y la transmisión oral. Carecen de
soporte escrito.
- Abarcan temas de interés común para la sociedad: el concepto de amor, lo masculino y lo
femenino, el sentimiento religioso y el sentimiento patrio, entre otros.
- Su forma facilita la memorización por medio de juegos de palabras, como en las rondas;
métrica y rimas sencillas, por ejemplo, en las décimas y las coplas y argumentos básicos que
admiten variaciones, como en los mitos y las leyendas.
Actividades.
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Literatura oral
Investiga sobre las siguientes producciones orales.( nota de apreciación)
Copla
Décima
Leyendas
Cuentos
Mitos
Juegos
Rondas
Adivinanzas
Trabalenguas
Refranes
Actividad de Inicio
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lee la siguiente Carta
Sabes tú quien escribió la carta de
Jamaica(2pts)
Con que objetivo fue escrita (2pts)
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Carta de Jamaica (relación del cuarto viaje, fragmento)
Cristóbal Colón
Llegué a tierra de Cariay, adonde me detuve a remediar los navíos y bastimentos y dar aliento a la
gente, que venía muy enferma. Yo, que, como dije, había llegado muchas veces a la muerte, allí supe
de las minas de oro de la provincia de Ciamba, que yo buscaba. Dos indios me llevaron a Carambaru,
adonde la gente anda desnuda y lleva al cuello un espejo de oro, mas no le querían vender ni dar a
trueque. Nombráronme muchos lugares en la costa de la mar, adonde decían que había oro y minas;
el postrero era Veraguas, y lejos de allí obra de 25 leguas; partí con la intención de tentar a todos, y
llegando ya el medio supe que había minas a dos jornadas de andadura. Acordé de enviarlas a ver
víspera de San Simón y Judas, que había de ser la partida; en esa noche se levantó tanta mar y viento,
que fue necesario de correr hacia adonde él quiso, y el indio adalid de las minas, siempre conmigo.
En todos estos lugares adonde yo había estado, hallé verdad todo lo que yo había oído; esto me
certificó que es así de la provincia de Ciguare, que según ellos es descrita nueve jornadas de andadura
por tierra al Poniente: allí dicen que hay infinito oro, y que traen corales en las cabezas, manillas a los
pies y a los brazos dello, y bien gordas, y de él, sillas, arcas y mesas las guarnecen y enforran. También
dijeron que las mujeres de allí traían collares colgados de la cabeza a las espaldas. En esto yo digo, la
gente toda de estos lugares conciertan en ello, y dicen tanto que yo sería contento con el diezmo.
También todos conocieron la pimienta. En Ciguare usan tratar en ferias y mercaderías; estas gentes
así lo cuentan, y me mostraban el modo y forma que tienen en la barata. Otrosí, dicen que sus naos
traen bombardas, arcos y flechas, espadas y corazas; y andan vestidos, y en la tierra hay caballos, y
usan la guerra y traen ricas vestiduras, y tienen buenas cosas. También dicen que la mar boja a Ciguare,
y de allí a 10 jornadas es el río Gangues.
Parece que estas tierras están con Veragua como Tortosa con Fuenterabía o Pisa con Venecia. Cuando
yo partí de Carambaru y llegué a esos lugares que dije, hallé la gente en aquel mismo uso, salvo que
los espejos de oro quien los tenía los daba por tres cascabeles de gavilán por el uno, bien que pesasen
10 o 15 ducados de peso. En todos sus usuos son como los de la Española. El oro cogen con otras
artes, bien que todos son nada con los de los cristianos. Esto que yo he dicho es lo que he oído. Lo
que yo sé es que el año de 94 navegué en 24 grados al poniente en término de nueve horas, y no pudo
haber yerro porque hubo eclipses: el sol estaba en Libra y luna en Ariete. (…) digo que víspera de San
Simón y Judas corrí donde el viento me llevaba, sin poder resistirle. En un puerto excusé diez días de
gran fortuna de la mar y del cielo: allí acordé de no volver atrás a las minas, y déjelas ya por ganadas.
Partí por seguir mi viaje, lloviendo: llegué a puerto de Bastimentos, adonde entré y no de grado: la
tormenta y gran corriente me entró allí 14 días; y después partí y no con buen tiempo. Cuando yo hube
andado 15 leguas forzosamente, me reposó atrás el viento y corriente con furia: volviendo yo al puerto
de donde había salido, hallé en el camino al Retrete, adonde me retruje con harto peligro y enojo y
bien fatigado yo y los navíos y la gente: detúveme allí 15 días, que así lo quiso el cruel tiempo; y
cuando creí de haber acabado me hallé de comienzo: allí mude de sentencia de volver a las minas y
hacer algo hasta que me viniese tiempo para mi viaje y marear; y llegado con cuatro leguas, revino la
tormenta, y me fatigó tanto a tanto que ya no sabía de mi parte. Allí se me refrescó del mal la llaga:
nueve días anduve perdido sin esperanza de vida; ojos nunca vieron la mar tan alta, fea y hecha
espuma. El viento no era para ir adelante, ni daba lugar para correr hacia algún cabo. Allí me detenía
en aquella mar hecha sangre, hirviendo como caldera por gran fuego. El cielo jamás fue visto tan
espantoso: un día con la noche ardió como horno y así echaba la llama con los rayos, que cada vez
miraba yo si me llevado los mástiles y velas; venían con tanta furia espantables, todos creíamos que
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me habían de fundir los navíos. En todo este tiempo jamás cesó agua del cielo, y no para decir que
llovía, salvo que resegundaba otro diluvio. La gente estaba ya tan molida que deseaban la muerte para
salir de tantos martirios. Los navíos ya habían perdido dos veces las barcas, anclas cuerdas, y estaban
abiertos, sin velas.
Cuando plugo a nuestro Señor volví a Puerto Gordo, a donde reparé lo mejor que pude. Volví otra vez
hacia Veragua para mi viaje, aunque yo no estuviera para ello. Todavía era el viento y corrientes
contrarias… Llegué adonde antes, y allí me salió otra vez el viento y corrientes al encuentro y volví
otra vez al puerto: que no osé esperar la oposición de Saturno con mares tan desbaratados en costa
brava, porque la más de las veces trae tempestad o fuerte viento. Esto fue día de navidad en horas de
misa. Volví otra vez donde yo había salido, con harta fatiga, y pasado año nuevo tomé a la podía, que,
aunque me hiciera buen tiempo para mi viaje, ya tenía los navíos innavegables y la gente muerta y
enferma.
Día de la Epifanía llegué a Veragua, ya sin aliento, allí me deparó nuestro Señor un río y seguro puerto,
bien que a la entrada no tenía salvo 10 palmos de fondo; metime en él con pena, y el día siguiente
recordó la fortuna: si me halla fuera, no pudiera entrar a causa del banco.
Llovió sin cesar hasta 14 de febrero, que nunca hubo lugar de entrar en la tierra, ni de remediar en
nada; y estando ya seguro, a 24 de enero de improviso vino el río muy alto y fuerte; quebrome las
amarras y proeses y hubo de llevar los navíos y cierto los vi en mayor peligro que nunca. Remedió
nuestro Señor como siempre hizo. No sé si hubo otro con más martirios. A 6 de febrero, lloviendo,
envié 70 hombres la tierra adentro; y a las 5 leguas hallaron muchas minas los indios que iban con
ellos los llevaron a un cerro muy alto y de allí les mostraron hacia toda parte cuanto los ojos
alcanzaban, diciendo que en toda parte había oro y que hacia el Poniente llegaban las minas 20
jornadas y nombraban las villas y lugares adonde había de ellos más o menos. Después supe que yo
el Quibián que había dado estos indios les había mandado que fuesen a mostrar las minas lejos y de
otro su contrario; y que adentro de su pueblo cogían, cuando él quería, un hombre en diez días una
mozada de oro; los indios sus criados y testigos de esto traigo conmigo. Adonde él tiene el pueblo
llegan las barcas. Volvió mi hermano con esa gente y todos con oro que habían cogido en cuatro horas
que fue allá a la estada. La calidad es grande, porque ninguno de estos jamás había visto minas, y lo
más oro. Lo más era gente de la mar, y casi todos grumetes. Yo tenía mucho aparejo para edificar y
muchos bastimentos. Asenté pueblo y di muchas dádivas al Quibián, que así llaman al Señor de la
tierra; y bien sabía que no había de durar la concordia: ellos muy rústicos y nuestra gente muy
importunos y me apasionaba en su término; después que él vido las cosas hechas y el tráfago tan vivo,
acordó de las quemar y matarnos a todos; muy al revés salió su propósito: quedó preso él , mujeres e
hijos y criados; bien su prisión duró poco: el Quibián se huyó a un hombre honrado, a quien se había
entregado con guarda de hombres y los hijos se fueron a un maestre de navío, a quien se dieron en el
a buen recaudo. En enero se había cerrado la boca del río. En abril los navíos estaban todos comidos
de broma y no lo podía sostener sobre agua. En este tiempo hizo el río un canal, por donde saqué tres
dellos vacíos con gran pena, las barcas volvieron adentro por la sal y agua. La mar se puso alta y fea,
y no les dejo salir fuera; los frutos fueron muchos y juntos y las combatieron, y en fin los mataron. Mi
hermano y la otra gente toda estaban en un navío que quedó adentro; yo muy solo de afuera, en tan
brava costa, con fuerte fiebre, en tanta fatiga (…). Levantame cuando pude; y al cabo de nueve días
hizo bonanza, mas no para sacar navíos del río. Recogí la gente que estaba en tierra, y todo el resto
que pude, porque no bastaban para quedar y para navegar los navíos. Quedara yo a sostener el pueblo
con todos, si vuestras Altezas supieran de ello. El temor que nunca aportarían allí navíos me determinó
a esto, y la cuenta que cuando se haya de proveer de socorro se proveerá de todo. Partí, en nombre de
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la Santísima Trinidad, la noche de Pascua, con los navíos podridos, abromados, todos hechos agujeros.
Allí en Belén dejé uno, y hartas cosas. En Belpuerto hice otro tanto. No me quedaron salvo dos en el
estado de los otros, y sin barcas y bastimentos, por haber de pasar 7.000 millas de mar y de agua a
morir en la vía con hijo y hermano y tanta gente. Respondan ahora los que suelen tachar y reprender,
diciendo allá de en salvo: ¿por qué no hacíais esto allí? Los quisiera yo en esta jornada. Yo bien creo
que otra de otro saber los aguarda: a nuestra fe es ninguna. (…)
De allí sacaron oro; en otras tierras, para haber de lo que hay en ellas, conviene que se lo lleven, o se
volverán vacíos, y en la tierra es necesario que fíen sus personas de un salvaje. Del otro que yo dejo
de decir, ya dije por qué me encerré; no digo así. ni que yo me afirme en el tres doble en todo lo que
yo haya jamás dicho ni escrito, y que yo estoy a la fuente. Genoveses, venecianos y toda gente que
tenga perlas, piedras preciosas y otras cosas de valor, todos la llevan hasta el cabo del mundo para las
trocar, convertir en oro: el oro es excelentísimo, del oro se hace tesoro, y con él, quien lo tiene hace
cuanto quiere en el mundo, y a que echa las ánimas al paraíso. Los señores de aquellas tierras de la
comarca de Veragua, cuando mueren, entierran el oro que tienen con el cuerpo, así lo dicen. (…)
Si nuestro señor me lleva a España, yo me obligo de llevarle, con el nombre de Dios, en salvo. Esta
gente que vino conmigo han pasado increíbles peligros y trabajos. Suplico a V.A., porque son pobres,
que les mande pagar luego, y que les haga mercedes a cada uno según la calidad de la persona, que
les certifico que a mi creer les traen las mejores nuevas que nunca fueron a España. El oro que tiene
el Quibián de Veragua y los otro de la comarca, bien que según la información él sea mucho, no me
pareció bien ni servicio de vuestras Altezas de se le tomar por vía de robo: la buena orden evitará
escándalo y mala fama, y hará que todo ello venga al tesoro, que no quede un grano. Con un mes de
buen tiempo yo acabara todo mi viaje; por falta de los navíos no porfié a esperarle para tornar a ello,
y para toda cosa de servicio espero en aquel que me hizo, y estaré bueno. Yo creo que V.A.se acordará
que yo quería mandar hacer los navíos de nueva manera: la brevedad del tiempo no dio lugar a ello, y
cierto yo había caído en lo que cumplía. (…)
Yo estoy tan perdido como dije: yo he llorado hasta aquí a otros: haya misericordia ahora el cielo y
lloré por mí la tierra. En el temporal, no tengo solamente una blanca para el oferta; en el espiritual, he
parado aquí en las Indias de la forma que está dicho: aislado en esta pena, enfermo, aguardando cada
día por la muerte, y cercado de un nuevo cuento de salvajes y llenos de crueldad y enemigos nuestros,
y tan apartado de los Santos Sacramentos de la Santa Iglesia, que se olvidará dista ánima si se aparta
acá del cuerpo. Llore por mí quien tiene caridad, verdad y justicia. Yo no vine este viaje a navegar por
ganar honra ni hacienda: esto es cierto porque estaba ya la esperanza de todo en ella muerta. Yo vine
a V.A. con sana intención y buen celo. Y no miento.
Suplico humildemente V. A. que, si a Dios place de me sacar de aquí, que haya por bien mi ida a
Roma y otras romerías. Cuya vida y alto estado la Santa Trinidad guarde y acreciente. Fecha en las
indias en la Isla de Jamaica a 7 de julio de 1503 años.
Competencia Lectora (Prueba sumativa para entregar)
Interpreta
¿A quiénes les escribe la carta de Jamaica y que expone en ella? (2pts)
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¿Cuántos días paso Colón con la tormenta? (1pts)
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¿Qué promesas hizo Colón a Dios si los sacaba de la tormenta? (2pts)
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Argumenta
1.Explica como eran los indios americanos que encontró Colón, según su carta de Jamaica (5pts)
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2.Indica como se refleja, en el lenguaje de Colón, el fervor lírico en las cosas que describe en la Carta
de Jamaica (5pts)
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3. ¿Cómo se manifiesta el asombro ante la naturaleza y el hombre americano en dicho texto? (5pts)
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50
Vocabulario
Adalid persona que dirige
un grupo o un movimiento.
Bastimento provisiones
alimentos
Bojar: rodear el perímetro
de una isla o una península
Dello. Contradicción que
significa de ello. (en
desuso)
Diezmo. Derecho al 10 por
ciento pagado a la Corona
por mercaderías
transportadas
Ducado. Moneda de uso en
España hasta el siglo XVI.
Enforrar. Poner forro a algo Guarnecer. Poner adornos
o complementos a algo
Manilla. Argolla de oro o
plata usada para adornar
muñecas, brazos o
gargantas de los pies.
Nao. Nave. Otrosí. Además (desuso) Postrero. En último lugar
Tentar. Tocar Yerro. Equivocación por
descuido o por
inadvertencia.
Excusar. Evitar algo
Fortuna. Borrasca,
tormenta
Marear poner en
movimiento una
embarcación en el mar,
gobernarla o dirigirla.
Palmo. Medida de longitud
de unos 20 cm.
Corresponde a la distancia
entre el extremo del pulgar
y del meñique, con la mano
abierta.
Porfía. Persistencia
obstinada en hacer o decir
algo
Plugo. Forma del verbo
placer: agradar
Resegundar. Repetir de un
acto que acaba de hacer.
Retruje. Forma del verbo
retraer: apartar de un
intento.
A buen recaudo. Protegido
seguro, bien custodiado
Aparejo. Conjunto de
objetos necesarios para
hacer algo.
Broma. Molusco que se
adhiere a los cascos de
madera de los barcos y los
daña.
Dádiva. Cosa que se da
gratuitamente, regalo, don.
Estada. Permanencia,
detención en un lugar.
Grumete. Muchacho que
aprende el oficio de
marinero.
Mozada. Porción de algo
que se coge con las dos
manos juntas, (en desuso)
Proes, proíz o proís. Piedra
u otra cosa en tierra, en que
se amarra la embarcación.
Tráfago. Conjunto de
negocios y ocupaciones
que causan fatiga o
molestia.
Vido. Vio. Bonanza. Tiempo sereno y
calmo en el mar.
Celo. Cuidado diligencia
esmero
Merced premio o galardón
que se da por el trabajo.
Desarrollo
1. ¿Qué comprendes por literatura panameña?
51
2. ¿Qué aspectos consideras que son parte de la literatura panameña?
Bibliografía
Español 10. Susaeta
Español 10. Destrezas y Habilidades. Santillana
Visión lenguaje 10. Eduvisión Panamá
http://lasfasesdelaredacciondhsf.blogspot.com/2015/11/fases-de-la-
redaccion.html http://www.ittizimin.edu.mx/wp-
content/uploads/2016/08/La_Redaccion.pdf https://www.unprofesor.com/lengua-
espanola/que-es-un-texto-descriptivo-y-sus- caracteristicas-2787.html
