Guia integradora de_actividades spicologia

Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa de Psicología Epistemología de la Psicología

GUIA INTEGRADORA DE ACTIVIDADES EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA

Introducción

Esta guía de actividades está prevista para que usted y su grupo puedan, a partir de trabajo colaborativo, autónomo y significativo, abordar de manera ordenada y

eficaz los diferentes temas del curso de Epistemología de la Psicología y alcanzar las metas y competencias del mismo.

Si bien esta guía cuenta con toda la información necesaria para que el proceso de aprendizaje sea desarrollado autónomamente por el grupo se debe recordar que

asesoría permanente en el curso es un derecho de los estudiantes y una obligación de la universidad. La invitación es que soliciten asesoría académica, metodológica y técnica de manera permanente a través de los medios de

comunicación que se han dispuesto para ello (Correo interno del aula y foro general del curso).

Temáticas revisadas

Ciencia y psicología; Escuelas psicológicas clásicas (Gestalt, Conductismo y Psicoanálisis) y Escuelas psicológicas contemporáneas (Humanismo, Psicología

Cognitiva y Psicología Sistémica). Estrategia de aprendizaje

El proceso de aprendizaje del curso Epistemología de la Psicología se estructura a

través de la estrategia denominada ABC: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos. Tenga muy presente que el curso se ocupa nada más y nada menos que de las Escuelas Psicológicas, que no son otra cosa que maneras particulares y

muy distintas de concebir y practicar la psicología. En virtud de esto, se optó por la estrategia ABC porque les permitirá recrear lo que sería la comprensión particular

de situaciones reales desde cada una de las escuelas psicológicas. En esta misma guía se les presenta un caso de estudio de la vida real alrededor

del cual el grupo de trabajo desarrollará cada uno de los pasos de la estrategia de aprendizaje.

Síntesis del proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje previsto involucra un total de seis elementos que aquí se enuncian como pasos. Y adicionalmente se incluirá una lección de

entrenamiento en los conceptos básicos de los enfoques y en la formulación de hipótesis.



- Paso 1: Evaluación e identificación del problema.

- Lección de entrenamiento - Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema

- Paso 3: Alternativas de solución frente al problema

- Paso 4: Decisiones sobre el caso

- Paso 5: Conclusiones

- Paso 6: Referencias bibliográficas. Estos pasos serán organizados o agrupados de acuerdo con las necesidades del

curso y del tiempo previsto para las diferentes fases de evaluación: inicial, intermedia y final.

A continuación se presentan el caso de estudio y las instrucciones que se deberán seguir para la implementación de la estrategia.

APRENDIZAJE BASADO EN ESTUDIO DE CASO

PRESENTACION DEL CASO

A continuación se les presenta la situación real o caso de estudio que tendrán que

analizar durante el desarrollo del curso.

Ana no quiere ir al colegio…

A continuación se presenta el caso de Ana, una niña de alrededor de 11 años de

edad que es llevada al psicólogo por su madre un par se semanas después de que la niña comenzó a generar dificultades a la hora de salir para el colegio.

Inicialmente sólo era cierta resistencia para alistarse y salir, pero paulatinamente la situación se ha tornado dramática, al punto de que la niña entra en llanto y se aferra a su cama u otros objetos de la casa a fin de evitar ir al colegio. Algunos

días la niña se muestra enferma y efectivamente muestra cuadros febriles, malestar general y está perdiendo peso.

La madre de Ana la llevó recientemente al médico general. Allí se le formularon exámenes de rutina que no mostraron ningún indicio de problemas médicos de

que preocuparse. La valoración sensorial fue óptima. La relación peso-talla está dentro de lo normal.



Los antecedentes académicos no son los mejores. Ana cursa actualmente el

grado 4, repitió el primer grado y siempre ha tenido dificultades en las asignaturas de matemáticas y lenguaje. En varias ocasiones ha sido necesario apoyarla con

un tutor adicional para refuerzo de tareas. Ana pertenece a una familia de cuatro integrantes: papá, mamá y un hermano

menor. El padre es administrador de una empresa de transportes intermunicipales y la madre trabaja medio tiempo como administradora de un conjunto residencial.

La familia es de estrato medio y hasta el momento no han tenido apuros económicos.

Los padres de familia han intentado saber cuáles son los motivos de Ana para negarse a asistir al colegio pero no han conseguido ninguna información. Siempre

que se trata el tema la niña se rehúsa dar alguna explicación. Al consultar a los compañeros de colegio ninguno logra dar información que sea significativa. Los padres han tratado de conseguir una cita en el colegio pero hasta ahora no la han

programado.

NOTA: Para efectos del trabajo que deben realizar cada grupo podrá complementar los datos del caso como mejor considere. Agreguen la información que vean importantes para esclarecer el problema.

INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

A continuación encontrará todas las instrucciones y especificaciones que ustedes

requerirán para llevar a cabo cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje. Se les indicará los espacios del aula virtual donde deberán interactuar y entregar

los productos, las características y contenidos de cada uno de los productos, las fechas de corte de cada una de las entregas y las recomendaciones pertinentes a cada fase del proceso.

PRIMERA ENTREGA

Desarrollo del Paso 1: Evaluación e identificación del problema

Aspectos generales del trabajo

En este primer paso los estudiantes conocerán y analizarán el caso que se les presentó en la sección anterior. Esto con el fin de hacer una primera aproximación sobre el origen del problema. Como estamos en el momento de

evaluación inicial esta primera evaluación e identificación del caso la deberán hacer desde el conocimiento previo que tienen individual y grupalmente.

Las preguntas de referencia para este ejercicio son las siguientes:



¿Cuáles son las manifestaciones o síntomas del caso?

¿Cuáles serían los actores más significativos en el origen y curso del problema? ¿Qué otros aspectos o sucesos podrían ser significativos en el caso y que no

aparecen en la presentación del caso?

Cada uno de los estudiantes debe responder estas preguntas en el foro de trabajo. Luego el grupo utilizará estos insumos para construir el producto colaborativo que deberán entregar.

Para el desarrollo del trabajo se debe ingresar al Entorno de Aprendizaje

Colaborativo. Luego debe ingresar el Foro de Aprendizaje Colaborativo. Allí debe buscar el tema de discusión titulado: Desarrollo del paso 1: Evaluación e identificación del problema.

Producto(s) esperado(s)

El grupo deberá entregar un solo documento de Word que contenga 2 elementos. 1) Portada. 2) El cuadro que se le presenta al final de este párrafo,

en el que se recoge el tema central del ejercicio.

Información

adicional del caso

Problema

fundamental del caso

Actores

relevantes en la manifestación del problema.

Eventos

significativos del problema.

Aquí haga de cuenta que

usted ha realizado una entrevista para

recoger nuevos datos

relevantes.

Aquí señale los comportamientos

problemáticos o sintomáticos que son relevantes

en este caso

Aquí señale las personas que

podrían estar influyendo en el problema. Indiqué

cómo.

Aquí puede agregar

información que no aparece en la versión original del

caso

Entrega:

Un solo estudiante, a nombre del grupo, deberá hacer esta entrega. El

producto final del paso 1 lo deben entregar en el mismo espacio del Foro de Aprendizaje Colaborativo. La entrega del producto por parte del líder del grupo

debe ser la última intervención en ese espacio.



La fecha límite para la entrega es el día 31 de agosto de 2014. La

calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro de los 10 días siguientes a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el

enlace correspondiente a este paso. Referencias bibliográficas recomendadas para esta entrega

Esta primera entrega no requiere ningún tipo de lectura inicial, porque se

trata de una actividad de reconocimiento. Su desarrollo debe partir del conocimiento general del estudiante y de su experiencia personal.

LECCION DE ENTRENAMIENTO (Individual)

Desarrollo de la lección de entrenamiento en conceptos básicos

Para desarrollar esta lección cada estudiante debe dirigirse al aula virtual del

curso. Allí deberá ingresar al Entorno de Aprendizaje Práctico. Encontrará el enlace denominado: Lección de entrenamiento. Ingrese a dicho enlace y siga las

instrucciones que encontrará. Esta lección deberá realizarse entre el 1 y el 21 de septiembre de 2014.

La calificación de esta actividad es automática. Tan pronto termine de realizar la

lección podrá dirigirse al enlace de calificaciones y consultar la puntuación obtenida. A su vez, al finalizar el plazo de realización de la lección todos los estudiantes podrán ingresar de nuevo a la lección y conocer la realimentación

completa, donde se les presentará tanto los aciertos como los desaciertos y las explicaciones en cada caso.

SEGUNDA ENTREGA

Desarrollo del Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema.

Aspectos generales del trabajo El paso 2 de la estrategia de aprendizaje es el más amplio del proceso. El

proceso de estudio estará orientado a la identificación de los elementos teóricos básicos de las escuelas psicológicas y la utilización de esos fundamentos para

formular hipótesis que expliquen el caso de forma particular y diferenciada de acuerdo con la esencia de cada una de las escuelas.

La tarea entonces está compuesta de dos actividades específicas: 1) Construir un cuadro comparativo de los elementos teóricos básicos de las

diferentes escuelas psicológicas y 2) Formular por cada escuela una hipótesis que permita explicar el origen y dinámica del problema en el caso de estudio.



Producto(s) esperado(s)

Un solo estudiante, a nombre del grupo, deberá entregar un documento de Word en el que hayan diligenciado las dos tablas que se les presentan a continuación. La primera tabla corresponde al cuadro comparativo solicitado y

la segunda a la formulación de la hipótesis y sus anexos. También deberán agregar los formatos de autoevaluación y coevaluación diligenciados. Los

formatos de autoevaluación y coevaluación los encuentran al final de este documento.

Cuadro Comparativo de las Escuelas Psicológicas

Corrientes

psicológicas

Origen

histórico

Representante

principal y

otros

representantes.

Objeto de

estudio desde

cada enfoque.

Identifique y defina

muy brevemente

los conceptos

importantes de

cada escuela.

Criticas en

contra de este

enfoque.

Gestalt

Psicoanálisis

Conductismo

Humanismo

P. Sistémica

P. Cognitiva

Cuadro de integración de hipótesis teóricas del caso

Escuela Información adicional del

caso – Esta información debe

ser en su mayoría la misma.

Postulado teórico

principal de la escuela.

¿Cómo explica cada

escuela los problemas

psicológicos?

Hipótesis del caso

¿Cómo explica cada

escuela la problemática

específica del caso?

Gestalt

Conductismo

Psicoanálisis



Humanismo

P. Cognitiva

P. Sistémica.

A continuación se les ofrece una explicación de cómo lograr de la mejor manera el

producto. Columna 2: En las casillas de la segunda columna se deberá colocar la

información adicional del caso que se considere relevante o significativa para el caso.

Recuerde que se espera que la información adicional le permita tener un caso con

toda la información que con frecuencia recopila un psicólogo con el proceso de entrevista e indagación general antes de emitir una impresión diagnóstica o de ofrecer cualquier tipo de valoración.

En esta columna de información adicional puede agregar datos sobre cualquier

aspecto que se considere relevante o necesario (por ejemplo, ocupación de los padres, situación económica de la familia, aspectos médicos de la familia, experiencias o sucesos relevantes de la familia o del paciente, aspectos religiosos,

particularidades de la crianza, entre muchos otros).

Como se indica en el cuadro, la información debe ser fundamentalmente la misma. Si lo consideran necesario pueden colocar algunos datos diferentes en cada enfoque, pero no en los aspectos estructurales, sino en los aspectos que sean de

interés para cada enfoque. Por ejemplo, no puede decir en un enfoque que el padre es alcohólico y en otro que es un buen padre. Puede ser diferente en el

sentido de que un enfoque se interesa por los aspectos neuropsicológicos, otro se interesa más por los sueños o pesadillas y otro quizás por las relaciones o eventos familiares significativos.

Columna 3: Cada escuela psicológica tiene una manera particular de evaluar la

realidad. Así mismo tiene una formula o postulado principal con el cuál explica de manera general los problemas psicológicos. Se trata de la formula, el modelo o la idea teórica con la cual se pueden explicar los diversos problemas psicológicos o

de conducta, según sea el caso. Justamente esa formula, idea o postulado es el que debe identificar en los materiales de estudio y colocarlo en la casilla que

corresponda a cada escuela en la columna 3 del cuadro. Columna 4: En las casillas de la columna 4, acorde a cada escuela, formule la

explicación concreta y clara del caso de Ana. Esta hipótesis o explicación del caso debe ser coherente con la idea o postulado principal de cada escuela. La pregunta

que usted se debe hacer para valorar los análisis que ha construido es qué tan



satisfactorio sería para usted el reporte presentado si usted fuera el responsable

del paciente en este caso. ¿Acaso comprendería la explicación dada o es demasiado general y no se ocupa de los aspectos específicos del caso?

Entrega:

Esta segunda entrega se realizará en el mismo espacio del Foro de Aprendizaje Colaborativo en el que han venido desarrollando la discusión relativa al paso 2. La fecha límite para la entrega es el día 25 de octubre de 2014. La

calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro de los 10 días siguientes a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el

enlace correspondiente a este paso. Referencias bibliográficas recomendadas la segunda entrega

García Jiménez, Leonarda. (2008). Aproximación epistemológica al

concepto de ciencia: Una Propuesta Básica a Partir de Kuhn, Popper, Lakatos y Feyerabend. Andamios. Revista de Investigación Social, Junio, 185-212.

(Leer: Páginas 201 a 210)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_1/1_Aproximacion_epistemologica_al_concepto_de_ciencia.pdf

Escuela Gestalt

Bustos, Ruiz, Jhon. (2013) Módulo de Introducción a la Psicología. Universidad Nacional Abierta y a Distancia, sin mes,


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/1_MODULO_90016_2013-2.pdf

Oviedo, Gilberto Leonardo. (2004). La definición del concepto de percepción

en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, agosto,

89-96.

(Leer: Artículo completo. Páginas 89 a 96) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/4_L

a_definicion_del_concepto_de_percepcion_en_psicologia_con_base_en_la_teoria_Gestalt.pdf





http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/4_La_definicion_del_concepto_de_percepcion_en_psicologia_con_base_en_la_teoria_Gestalt.pdf





Escuela Psicoanalítica

Ward, Ivan & Zárate, Oscar. (2002) Psicoanálisis para principiantes. Long

Seller, Buenos Aires. (Leer: Páginas 122 a 176)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/9_p

sicoanalisis_para_principiantes.pdf

Escuela Conductista

Peña Correal, Telmo Eduardo. (2010) ¿Es viable el conductismo en el siglo XXI? Liberabit. Revista de Psicología, Sin mes, 125-130.

(Leer: Articulo completo. Páginas 125 a 130)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/5_E

s_viable_el_conductismo_en_el_siglo_XXI.pdf

Pérez, A & Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los

campos básicos y aplicados. Interdisciplinaria, 205-227. (Leer: Articulo completo. Páginas 205 a 227)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/6_C

onceptos_de_condicionamiento_clasico_en_los_campos_basicos_y_aplicados.pdf Reynolds, G. (1968) Compendio de condicionamiento operante. Universidad

de California, San Diego.

(Leer: Capítulos 4, 5 y 6. Páginas 56 a 106) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/7_C

ompendio_de_condicionamiento_operante.pdf

Escuela Humanista

Henao, M. (2013) Del surgimiento de la psicología humanística a la psicología humanista-existencial de hoy. Revista Colombiana de Ciencias

Sociales; Vol. 4, N° 1, pp. 84-101

(Leer: Articulo completo. Páginas 44 a 101) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/11_

Del_surgimiento_de_la_psicologia_humanistica.pdf

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/9_psicoanalisis_para_principiantes.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/5_Es_viable_el_conductismo_en_el_siglo_XXI.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/6_Conceptos_de_condicionamiento_clasico_en_los_campos_basicos_y_aplicados.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/7_Compendio_de_condicionamiento_operante.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/11_Del_surgimiento_de_la_psicologia_humanistica.pdf




Quintero, Angarita, José. (2010)Teoría de las Necesidades Humanas de Maslow. Recuperado el 25 de Octubre de 2013. Disponible en:

(Leer: Documento completo Páginas 1 a 7).

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/6_Teoria_de_las_necesidades_de_Maslow.pdf

Escuela Cognitiva

Cabrera, I. (2003) El procesamiento humano de la información: en busca de una explicación. ACIMED Vol.11. N° 1. La Habana.


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/12_El_procesamiento_humano_de_la_informacion.pdf

Escuela Sistémica

Garbery, Pedros, Rafael. (s.a) Fundamentos teóricos del modelo sistémico.

(Leer: Artículo completo. Páginas 1 a 10)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/3_Fundamentos_sistemicos.pdf

TERCERA ENTREGA

Desarrollo del Paso 3: Alternativas de solución frente al problema.


El desarrollo de este paso es grupal y se debe adelantar en el Foro de Aprendizaje

Colaborativo. Se deben ubicar en el tema de discusión denominado: Paso 3:

Alternativas de solución frente al problema.

En esta fase de la estrategia se estudiarán las técnicas o procedimientos de

intervención que han sido desarrollados desde las diferentes escuelas

psicológicas incluidas en el curso. Y se utilizarán para concebir una alternativa de

manejo que sea válida desde cada enfoque frente al caso particular de estudio.

Las pregustas de referencia para este paso son las siguientes:









¿Cuál es el sentido de la intervención desde cada escuela psicológica?

¿Qué técnicas, procedimientos y acciones ofrece cada escuela para la solución

del caso?

¿Qué podría alcanzarse, desde cada escuela, con la intervención del caso?

Es importante que cada estudiante resuelva desde su proceso de estudio estos

interrogantes en el foro de trabajo. De esta manera cada uno se beneficiará el

estudio que realizan todos los compañeros. Posteriormente deberán interactuar

para construir el producto concreto de esta actividad.

Producto esperado

El producto del paso 3 de la estrategia se concreta en el diligenciamiento y

entrega del cuadro que se presenta a continuación. Esto se debe desarrollar en un

documento de Word. También deberán agregar los formatos de autoevaluación y

coevaluación diligenciados. Los formatos de autoevaluación y coevaluación los

encuentran al final de este documento.

Escuela Propósito de

intervención

¿Cuál es el sentido de la

intervención desde cada

escuela psicológica?

Cada enfoque ha definido lo que es su meta o

ambición general frente a las situaciones problemáticas que

presentan los pacientes o clientes.

Propuesta de intervención

¿Cómo se debe manejar el caso

de Ana? ¿Qué técnicas

particulares recomienda aplicar?

¿Qué se debe lograr?

La información que coloquen en

estas columnas debe relacionarse

y ser coherente con la hipótesis

del caso que formularon en el

paso anterior.

Gestalt

Conductismo

Psicoanálisis

Humanismo

P. Cognitiva



P. Sistémica.

Entrega

El producto final del paso 3 lo deben entregar en el Foro de aprendizaje

Colaborativo, en el mismo espacio donde lo construyeron. La fecha límite para la entrega es el día 23 de noviembre de 2014. La calificación y retroalimentación la

podrán consultar dentro de los 10 días siguientes a la fecha de entrega a través

del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el enlace correspondiente a este paso.

Referencias bibliográficas recomendadas para la tercera entrega

Escuela Gestalt

Santacruz, S; Valiente, X; Velásquez, L & Lazcano, P. (2002). Introducción a la terapia Gestalt. Universidad Internacional SEK, Universidad UAHC y Universidad de Concepción. Chile.

(Leer: Documento completo. Páginas 13 a 37)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/8_I

ntroduccion_a_la_terapia_Gestalt.pdf

Escuela Psicoanalítica

Castillo, María Isabel & Gómez, Elena. (2004). Las peculiaridades de la investigación en Psicoanálisis. Terapia Psicológica, 25-32.

(Leer: Documento completo. Páginas 25 a 32)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/2_L

as_peculiaridades_de_la_investigacion_en_psicoanalisis.pdf

Escuela Conductista

Pérez, A & Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los campos básicos y aplicados. Interdisciplinaria, 205-227.


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/6_C

onceptos_de_condicionamiento_clasico_en_los_campos_basicos_y_aplicados.pdf

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/8_Introduccion_a_la_terapia_Gestalt.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/2_Las_peculiaridades_de_la_investigacion_en_psicoanalisis.pdf






Reynolds, G. (1968) Compendio de condicionamiento operante. Universidad

de California, San Diego.

(Leer: Capítulos 4, 5 y 6. Páginas 56 a 106) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/7_C

ompendio_de_condicionamiento_operante.pdf Escuela Humanista

Vásquez, Olcece, Cesar (s.a) Una aproximación a la terapia de Carl

Rogers. (Leer: Páginas 1 a 6).

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/8_U

na_aproximacion_a_la_psicoterapia_de_Carl_Rogers.pdf

Escuela Cognitiva

Feijoo, Portero, Pilar. (2007) Psicología cognitiva: programa de formación para personal sanitario asistencial. Sorkari.


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/2_P

sicologia_cognitiva_aplicacion.pdf

Hernández, Rojas, Gerardo. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de

la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/4_Modulo_Fundamentos_de_la_Tecnologia_Educativa.pdf

Escuela Sistémica

Feixas, G y Otros. (2012) El modelo sistémico en la intervención familiar.

Universidad de Barcelona, España. (Leer: Páginas 3 a 43)

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/10_

-_El_modelo_sistemico_en_la_intervencion_familiar.pdf



http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/8_Una_aproximacion_a_la_psicoterapia_de_Carl_Rogers.pdf


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/2_Psicologia_cognitiva_aplicacion.pdf




http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/10_-_El_modelo_sistemico_en_la_intervencion_familiar.pdf




CUARTA ENTREGA

Desarrollo de los pasos 4 al 6.

Paso 4: Decisiones sobre el caso Paso 5: Conclusiones

Paso 6: Referencias bibliográficas.

En virtud del sentido de los tres últimos pasos de la estrategia de aprendizaje que

se viene trabajando estos serán manejados de manera integrada. Es así que todos los elementos y productos descritos en adelante hacen parte integral de la

Evaluación Final del curso de Epistemología de la Psicología.


El desarrollo de este paso se hará en el Foro de Aprendizaje Colaborativo. Se

deben ubicar en el tema de discusión denominado: Desarrollo de los Pasos 4 al 6: Decisiones sobre el caso y otros.

Esta parte del trabajo incluye varios aspectos. 1) Se seleccionará el abordaje que el grupo considere que, desde uno de los enfoques, ofrece mejores perspectivas

frente a la explicación y atención del caso. 2) Se presentarán las conclusiones que recojan los argumentos que sustenten la decisión tomada. 3) Incluirán las referencias bibliográficas utilizadas durante todo el proceso.

Producto esperado

El producto integrado de los pasos 4, 5 y 6; que es en si mismo el producto

de la Evaluación Final; se concreta en el diligenciamiento del formato que se les

ofrece a continuación. También deberán agregar los formatos de autoevaluación y coevaluación diligenciados. Los formatos de autoevaluación y coevaluación los

encuentran al final de este documento.

Cuadro sobre la decisión del caso

Escuela seleccionada

Aquí se debe escribir el nombre de la escuela que el grupo haya seleccionado.

.

Información adicional del caso

Aquí debe escribir la información descriptiva que se haya agregado al caso. Debe ser la misma información que se

colocó en la segunda columna del cuadro del paso 2.

Hipótesis del caso

Aquí se debe colocar, luego de haberla perfeccionado, la hipótesis que desde el enfoque seleccionado de cuenta del origen del problema del caso.



Intervención del caso

Aquí se debe colocar la propuesta de acción elaborada por

el grupo para la atención del caso.

Conclusiones

El grupo deberá formular tres (3) conclusiones que indiquen de manera significativa los elementos teóricos de juicio que

llevaron al grupo a seleccionar su escuela psicológica de preferencia.

Referencias Bibliográficas.

El grupo debe presentar la lista de referencias y fuentes bibliográficas utilizadas a lo largo de todo el desarrollo de la estrategia de aprendizaje.

Entrega

El producto de la Evaluación Final, que se recoge en los pasos 4, 5 y 6 de

la estrategia trabajada se debe entregar en el Foro de Aprendizaje Colaborativo donde desarrollaron el proceso. La fecha máxima de entrega es el día 13 de diciembre de 2014. La calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro

de los 5 días siguientes a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el enlace correspondiente a evaluación final.

Referencias bibliográficas recomendadas para la cuarta entrega

(Evaluación Final)

La bibliografía de referencia para la cuarta entrega, que corresponde a la Evaluación Final del curso, depende de la decisión que cada grupo haya tomado

en relación con el caso de estudio. Esto significa que según sea la elección del grupo acudirá a las fuentes que correspondan a la escuela seleccionada para la

evaluación final. A continuación se presentan todas las referencias de acuerdo con cada una de las

escuelas que pueden ser elegidas para el trabajo final.

Gestalt

Bustos, Ruiz, Jhon. (2013) Módulo de Introducción a la Psicología.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia, sin mes,

(Leer: Páginas 26 a 48) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/1_

MODULO_90016_2013-2.pdf





Oviedo, Gilberto Leonardo. (2004). La definición del concepto de percepción

en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, agosto, 89-96.

(Leer: Artículo completo. Páginas 89 a 96) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/4_L

a_definicion_del_concepto_de_percepcion_en_psicologia_con_base_en_la_teoria_Gestalt.pdf

Santacruz, S; Valiente, X; Velásquez, L & Lazcano, P. (2002). Introducción

a la terapia Gestalt. Universidad Internacional SEK, Universidad UAHC y

Universidad de Concepción. Chile.

(Leer: Documento completo. Páginas 13 a 37) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/8_I

ntroduccion_a_la_terapia_Gestalt.pdf Psicoanálisis

Castillo, María Isabel & Gómez, Elena. (2004). Las peculiaridades de la

investigación en Psicoanálisis. Terapia Psicológica, 25-32.

(Leer: Documento completo. Páginas 25 a 32) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/2_L

as_peculiaridades_de_la_investigacion_en_psicoanalisis.pdf

Ward, Ivan & Zárate, Oscar. (2002 ) Psicoanálisis para principiantes. Long Seller, Buenos Aires.


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/9_p

sicoanalisis_para_principiantes.pdf

Conductismo

Peña Correal, Telmo Eduardo. (2010) ¿Es viable el conductismo en el siglo

XXI? Liberabit. Revista de Psicología, Sin mes, 125-130.













http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/5_E

s_viable_el_conductismo_en_el_siglo_XXI.pdf

Pérez, A & Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los campos básicos y aplicados. Interdisciplinaria, 205-227.



Reynolds, G. (1968) Compendio de condicionamiento operante. Universidad de California, San Diego.

(Leer: Capítulos 4, 5 y 6. Páginas 56 a 106)


Humanismo

Henao, M. (2013) Del surgimiento de la psicología humanística a la psicología humanista-existencial de hoy. Revista Colombiana de Ciencias

Sociales; Vol. 4, N° 1, pp. 84-101 (Leer: Documento completo Páginas 84 a 101).

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/11_

Del_surgimiento_de_la_psicologia_humanistica.pdf Quintero, Angarita, José. (2010)Teoría de las Necesidades Humanas de Maslow.

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Vásquez, Olcece, Cesar (s.a) Una aproximación a la terapia de Carl Rogers.

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Psicología cognitiva

Cabrera, I. (2003) El procesamiento humano de la información: en busca de una explicación. ACIMED Vol.11. N° 1. La Habana.



Feijoo, Portero, Pilar. (2007) Psicología cognitiva: programa de formación para personal sanitario asistencial. Sorkari.



Hernández, Rojas, Gerardo. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de

la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz

Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA

(Leer: Páginas 3 a 16) http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/4_

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Garbery, Pedros, Rafael. (s.a) Fundamentos teóricos del modelo sistémico.

(Leer: Artículo completo. Páginas 1 a 10)

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Feixas, G y Otros. (2012) El modelo sistémico en la intervención familiar.

Universidad de Barcelona, España. (Leer: Páginas 3 a 43)














Recomendaciones Finales

1. Procure seguir de la mejor manera las instrucciones y especificaciones de esta guía. Las dudas que tenga al respecto consúltelas a su tutor a través del foro general o el correo interno del aula.

2. No olvide revisar la agenda del curso, ella le orienta de manera específica sobre

todas las actividades, las fechas de vencimiento y los periodos de realimentación. 3. Recuerde utilizar el E-portafolio para que vaya registrando las actividades y

tareas que va cumpliendo; de esa manera podrá monitorear su propio desempeño.

4. En cuanto al desarrollo de la estrategia no olvide que el resultado del grupo depende sustancialmente del aporte individual de cada integrante. Así mismo, el resultado de cada integrante se fortalece de la buena gestión de todo el grupo.

5. Los criterios de evaluación de cada una de los productos desarrollados a lo

largo del curso los encuentra en el documento Rúbrica de Evaluación. El enlace a dicho documento lo encuentra en el mismo espacio donde encontró esta guía.



FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN POR ACTIVIDAD

Criterios de evaluación Calificación

de 0.0 a 5.0

Justifique su calificación

¿Sus participaciones en la discusión del tema fueron

frecuentes?

¿Sus aportes al trabajo fueron significativos?

¿La interacción con el grupo fue amable y respetuosa?

¿Sus aportes fueron oportunos? Calificación Final:

FORMATO DE COEVALUACIÓN POR ACTIVIDAD

Estudiante que evalúa:

Estudiantes evaluados Calificación

de 0.0 a 5.0

Justifique su calificación

Estudiante 1

Estudiante 2

Estudiante 3

Estudiante 4

Calificación Final:

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