Guía Metodológica para el Desarrollo de CAPACIDADES COMUNICATIVAS

8/4/2019 Gua Metodolgica para el Desarrollo de CAPACIDADES COMUNICATIVAS

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Gua Metodolgicapara elDesarrollo de

Capacidades Comunicativas


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Retira de caratula


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Gua Metodolgicapara elDesarrollo de

Capacidades Comunicativas


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Ministro de EducacinJavier Sota Nadal

Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Viceministra de Gestin InstitucionalHelenn Chvez Depaz

Secretario GeneralPedro Patrn Bedoya

Director Nacional de Educacin Secundaria ySuperior TecnolgicaGuillermo Molinari Palomino

Jefe de la Unidad de Desarrol lo Curricular yRecursos Educativos de Educacin Secundaria

Csar Puerta Villagaray

ELABORACIN DEL DOCUMENTOSusana Helfer Llerena

COLABORACINGabriela Salinas

REVISIN PEDAGGICA MEDElvis Flores Mostacero

CORRECCIN DE ESTILO MEDFederico Ortiz Agurto

IMPRESO PORCoorporacin Grfica NAVARRETE

TIRAJE20,000 ejemplaresPrimera Edicin 2006

Diseo y DiagramacinDINESST

Hecho el Depsito Legal BNP


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PRESENTACIN

PRIMERA PARTE: LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y SU IMPORTANCIA

SEGUNDA PARTE: ESTRATEGIAS METODOL GICAS PARA EL DESARROLLODE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

BIBLIOGRAFA

I. UN NUEVO PARADIGMA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrollo de Capacidades Comunicativas.1.2 Las Capacidades Comunicativas y su importancia para la vida.

a) Importancia para el desarrollo cognitivo y para seguir aprendiendo.b) Importancia para el desarrollo de habilidades sociales y la convivencia.c) Importancia en el contexto de un mundo globalizado e informatizado.

1.3 La Gramtica y la normativa como herramientas para el desarrollo de lascapacidades comunicativas.

II. LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

2.1 Las tres grandes capacidades del rea de Comunicacin: Expresin ycomprensin oral, Comprensin Lectora y Produccin de textos.

2.2 Capacidades especficas que involucran cada una de las tres Capacidadesde rea.

2.3 Carcter multidimensional e interdisciplinar de las capacidadescomunicativas.

III. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

3.1 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin3.2 Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

IV. COMPRENSIN LECTORA

4.1 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin4.2 Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

V. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

5.1 Estrategias metodolgicas para el rea de Comunicacin

5.2 Estrategias metodolgicas para las otras reas del currculo

NDICE


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PRESENTACION

Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para eldesarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre unafuente de enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir losmismos puntos de vista. En un pas como el nuestro, caracterizado por la diversidadcultural, la comunicacin se convierte, adems, en un requisito indispensable para laconvivencia armoniosa, basada en el reconocimiento y valoracin de las diferencias.De all que el desarrollo de las capacidades comunicativas es una tarea primordial dela educacin.

La presente Gua para el desarrollo de capacidades comunicativas tiene por objetobrindar elementos para la reflexin en torno al tema y herramientas prcticas quefaciliten esta labor formativa. Est dirigida a los docentes de Secundaria, de lasdiversas reas del currculo, ya que todas son propicias para el desarrollo de estascapacidades.

La primera parte contiene conceptos importantes para comprender la importancia delas capacidades comunicativas en el mundo de hoy y describe las tres grandescapacidades consideradas en el currculo: Expresin y comprensin oral,Comprensin lectora y Produccin de textos, as como algunos criterios para hacerde su desarrollo un trabajo sistemtico en el aula.

La segunda parte presenta una seleccin de estrategias metodolgicas que los

docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas de enseanzay aprendizaje. Si bien se han diferenciado las estrategias que pueden utilizarse en elrea de Comunicacin de las que pueden emplearse en otras reas, todas ellas, enconjunto, constituyen un buen repertorio de tcnicas que pueden ser adaptadas concreatividad a diversos contenidos.

Entregamos esta gua como un instrumento de apoyo a la prctica pedaggica de losdocentes de Secundaria, esperando que resulte til en su tarea de formar personascon capacidades para seguir aprendiendo permanentemente, comunicarse y convivirarmoniosamente con otros y contribuir en la construccin de una ciudadana fraternay responsable.

La autora.


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Las capacidadescomunicativas y suimportancia

PRIMERA PARTE


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Por qu desarrollo de capacidades comunicativas en lugar deenseanza de la Gramtica?

Si nos preguntamos cul es la funcin de la educacin no es difcil llegar a la respuesta: formarpersonas para la sociedad. En ella podemos identificar dos dimensiones a las que la educacindebe responder: el desarrollo de las potencialidades de la persona para su crecimientopersonal, y su formacin como ciudadano para la convivencia armoniosa y constructiva encomunidad.

1.1 De la enseanza de la Gramtica al desarrol lo delas capacidades comunicativas

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I. UN NU EVO PARADIGMA EN

EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

En este marco, el desarrollo de la capacidad decomunicarse ha estado siempre presente en laintencin educativa de la escuela. Que losestudiantes aprendan a expresarse oralmente yensear a leer y escribir se constituy en uno desus principales objetivos; sin embargo, la formaen que debe hacerse ha ido cambiando con eltiempo.

La enseanza tradicional ha considerado pormucho tiempo que aprender la gramtica y laortografa era suficiente para lograr que losestudiantes llegaran a desarrollar un buen nivelde comunicacin oral y escrita, por ello el

currculo escolar consideraba el curso deLenguaje, Castellano o Gramtica queabarcaba los contenidos de esta disciplina. Se


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supona que aprender las reglas paraconstruir oraciones (sintaxis), el significadode las palabras (semntica) y las reglasortogrficas (normativa) hara que unapersona pudiera hablar, leer y escribircorrectamente. Aun cuando se considerabala necesidad de hacer algunos ejercicios deprctica, el nfasis estaba puesto en elaprendizaje de la teora, las reglas y lasnormas. La experiencia, los resultados deaprendizaje, despus de muchos aos deaplicacin de esta metodologa, y losavances en psicologa del aprendizaje nos

fueron demostrando y enseando que esteno es el proceso ms adecuado.

Para entender los cambios es necesario

conocer los contextos en que se producen,por ello es importante comprender que laenseanza de la Gramtica, como mediopara el desarrollo del lenguaje, es un enfoqueque se desarroll en un momento histrico enque el conocimiento, las ciencias y lasdisciplinas adquirieron gran relevancia yrepercusin en el desarrollo cultural yeconmico. El conocimiento y la lgicaepistmica se convirtieron en el paradigma dela poca y era de esperarse que la educaciny la escuela lo asumiesen, en el desafo dedar respuesta a las necesidades educativas

que demanda la sociedad.

En esa misma dinmica, de cambios ytransformaciones de la realidad, tenemos que


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reconocer que estamos frente a un nuevo paradigma en el que el conocimiento sigue siendo

muy importante pero no es suficiente. La industrializacin y el desarrollo de la tecnologa hanintroducido nuevos elementos que plantean, tambin, nuevas demandas a la educacin. En elmundo de hoy no slo hace falta conocer y comprender cmo se dan y funcionan las cosas, sinoque es necesario adems saber desenvolverse en l. En otras palabras podemos decir que noslo necesitamos SABER, sino tambin SABER HACER.

De estas reflexiones y cambios surge el cambio en la enseanza de la lengua. De la enseanzade la Gramtica se pasa paulatinamente a la concepcin del desarrollo de las capacidadescomunicativas, que se convierten en el eje del currculo para esta rea.

El cambio ms importante es dar centralidad al desarrollo de las capacidadescomunicativas como objeto de enseanza y aprendizaje. Esto quiere decir que el profesordebe tener como foco de atencin el modo en que los estudiantes se expresan y

Qu cambios para la enseanza implica el desarrollo de las

capacidades comunicativas?

comprenden mensajes, si soncapaces de comunicarsehaciendo llegar a otros conclaridad lo que quierenexpresar y tambin si son

capaces de comprender lo queotros le quieren comunicar,procurando en todo momentoque estos desempeoscomunicativos sean cada vezms eficientes.

En el afn de orientar mejor latarea educativa del docente, elcurrculo ha introducidocambios importantes que esnecesario tomar en cuenta,

puesto que no son solamente cambios de nombre, como muchas veces se piensa, sinoque pretenden ayudar a entender el nuevo enfoque de la enseanza y aprendizaje dellenguaje. Estos cambios son:

a) rea, en lugar de curso o asignatura, para sealar que no se trata de un campo deestudio sino una dimensin de desarrollo del alumno.

b) rea de Comunicacin, en lugar de Lenguaje, Castellano o Gramtica, paraenfatizar la intencin educativa de desarrollar la capacidad de comunicarse de losestudiantes.

c) Capacidades comunicativas, en lugar de temas, para precisar las habilidades y


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destrezas que el profesor busca como logros de aprendizaje, y que en conjunto, eninterrelacin con algunos conocimientos, harn al estudiante competente para la

comunicacin.

Desde esta perspectiva, el currculo se ha visto tambin enriquecido ya que, al pensar en lacomunicacin como propsito educativo, se han puesto en evidencia algunas capacidadesque estaban un poco olvidadas, como el lenguaje de los gestos, de las imgenes, signos,smbolos, conos y muchas formas de expresin que estn presentes en los procesos decomunicacin; y, por otro lado, ha dado lugar para flexibilizarlo, permitiendo incorporarmanifestaciones culturales de grupos sociales diversos, fomentando la interculturalidadque debe existir en un pas pluricultural como el nuestro.

El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de enseanza y aprendizaje,se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las potencialidades de la persona y aproveerla de herramientas para una mejor comunicacin y convivencia en comunidad queun curso de Gramtica, que no siempre logra esta finalidad. Este enfoque exige que eltrabajo pedaggico se oriente a ejercitar de manera permanente la comunicacin oral yescrita, lo que vale decir desarrollar mltiples actividades de comprensin y produccin detextos, donde el docente se esfuerce ms en lograr formas de expresin ms comprensivasy adecuadas a los contextos de comunicacin que a verificar el dominio de la teoragramatical y normativa.


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La comunicacin es una necesidad del ser

humano, somos sin duda seres socialesinterdependientes que necesitamos de otraspersonas y, por lo tanto, de comunicarnos conellas; esto hace que poseer capacidadescomunicativas sea ya importante.

Sin embargo, existen muchas otras razonespor las que el desarrollo del lenguaje y lascapacidades de comunicacin sonfundamentales para el desenvolvimiento dela persona, algunas de las cuales sonespecialmente importantes en la sociedadactual. Veamos algunas de ellas:

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Esto quiere decir que no se debe ensear Gramtica y ortografa?

Por supuesto que s se deben seguirenseando. La Gramtica y la ortografa sonre ferentes necesar ios para lograrcapacidades comunicativas cada vez mselaboradas y efectivas, slo que suaprendizaje debe ser considerado comoinstrumental para el objetivo principal que esla comunicacin.

Conocer las reglas de la lengua no essuficiente para garantizar un desempeoeficiente en los procesos de comunicacin.Esto lo hemos podido comprobar con laexperiencia ya que muchos estudiantes apesar de saber, por ejemplo, las reglas deacentuacin no necesariamente las aplicanen sus escritos, as como el conocer lasdiferentes clases de oraciones no hace quesus expresiones orales y/o escritas gocen

siempre de una estructuracin adecuada.El rea de comunicacin no puede basarseen el aprendizaje de normas y reglas; msbien la Gramtica y la ortografa acuden comoapoyo en el momento en que se necesitanpara producir o comprender mensajes. Lasnormas y reglas se van construyendo en lamente del estudiante a medida que las usa,por la frecuencia con que las aplica y en laobservacin reflexiva de escritos, suyos o deotros.

Existen nuevas formas de ensear yaprender la Gramtica y la ortografa, a travsde procesos de reflexin y sistematizacin delas experiencias de comunicacin, pero deello hablaremos ms adelante.

Por qu es tan importante el desarrollo de las capacidadescomunicativas?

1.2 Las capacidades comunicativas y su importancia

para la vida

a) Importancia de las capacidades

comunicativas para el desarrollocognit ivo y para seguir aprendiendo.

El lenguaje es considerado como una de lascapacidades superiores del ser humano.Est demostrado que algunas especiesanimales tambin se comunican pero,existen formas de comunicacin que slopueden desarrollar las personas.

Todo sistema de comunicacin hace uso designos. Los signos pueden ser de tres clases:


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ndices, conos y smbolos. El lenguajehumano es el nico que hace uso de los tres.

Los signos indiciales expresan una relacindirecta entre el signo y lo que se quierecomunicar, por ejemplo un letrero en una callecon una flecha apuntando a la izquierda queindica que el trnsito slo est permitido enese sentido. Un icnico proporciona unarplica visual, auditiva o de otra variedadperceptual de aquello a lo que sustituye, porejemplo un dibujo de una mujer en la puertade un bao. Un signo simblico no tiene unenlace natural entre la forma y el objeto

representado sino que su relacin essimplemente simblica, por una convencin o

c o n s e n s o e n t r e q u i e n e s q u i e r e ncomunicarse, por ejemplo, un tringuloinvertido que es una seal de trnsito queexpresa que se debe ceder el paso.

Existe una jerarqua entre estos tipos designos, los primeros son ms limitadosmientras que los simblicos son mucho mselaborados. Las lenguas o idiomas sonsistemas simblicos, lo mismo que el sistemade gestos convencionales que usan los

sordomudos, por ello el solo hecho de

aprender a hablar, leer y escribir o estructurarmensajes a travs de gestos implica ya undesarrollo cognitivo.

Pero hablar, leer y escribir, o producir ycomprender mensajes a travs de cualquiersistema simblico, no son funcionespuramente operativas de codificacin ydecodificacin. Estas actividades significanotros procesos mentales. La comprensin yproduccin de mensajes, en cualquier

sistema de signos, refleja niveles personales

de interpretacin, de elaboracin de

conceptos y de abstraccin, y el lenguaje esla herramienta con la que esos procesos sehacen posibles. El lenguaje es el medio con elque se desarrolla el pensamiento.

El manejo del lenguaje, o las capacidadescomunicativas desarrolladas, no slopermiten el desarrollo intrapersonal sino queadems posibilitan la comunicacin -interpersonal - que supone el desarrollo deuna serie de capacidades cognitivas. Para

transmitir mensajes se tiene que ordenar las

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ideas, estructurar oraciones, darles un ordenlgico, argumentar. Para comprendermensajes se tiene que deducir, inferir,interpretar, analizar. En la comunicacin demensajes orales estos procesos requierende determinados recursos que hay que saberusar, que son mucho ms variados y flexiblesque los que se usan en la comunicacinescrita, donde existe un esfuerzo mayor paraseleccionar y sintetizar.

Por otro lado, todos sabemos que hoy en dano basta haber pasado por el colegio y algntipo de estudios superiores para que seasuficiente lo que uno sabe. Vivimos en unapoca de gran desarrollo de la ciencia, latecnologa y la investigacin que van

descubriendo o incrementando, da a da, losconocimientos. Esto exige actualizarnospermanentemente, informarnos, estudiar yseguir aprendiendo.

Sin lugar a dudas, los medios ms valiosospara segu i r aprend iendo son lascapacidades comunicativas. Escuchar, leer,seleccionar informacin, procesarla paracomprenderla, organizar las ideas enesquemas o resmenes y otras estrategias

relacionadas con el manejo del lenguaje y de

los procesos de comunicacin, sonactividades necesarias para mantenersevigente en esta nueva sociedad delconocimiento.

Una persona con pobres recursos dellenguaje encontrar limitaciones para sudesarrollo personal cognitivo y para seguiraprendiendo, de all que la escuela debeasumir el compromiso de desarrollar lascapacidades comunicativas de susestudiantes.

b) Impor tanci a de las capacid adescomunicativas para el desarrollo dehabilidades sociales y la convivencia.

Las relaciones humanas se desarrollansobre la base de una buena comunicacin.Muchas veces los problemas entre laspersonas empiezan por un malentendido,porque no se sabe expresar con claridad loque se quiere o no se entiende bien lo que elotro quiso decir. Las habilidades socialescomo la empata (saber ponerse en el lugardel otro), la asertividad (saber dar larespuesta adecuada en el momentooportuno), la resolucin de conflictos, la toma

de decisiones, exigen tener capacidad de

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escucha, leer expresiones gestuales, tonosde voz, posturas y muchas cosas ms que

s o n c a p a c i d a d e s c o m u n i c a t i v a sdesarrolladas.

Una sociedad como la actual, llena detensiones, es proclive a la generacin deconflictos interpersonales y de grupos; porello necesitamos, desde la escuela,desarrollar capacidades que hagan posibleuna convivencia pacfica y armoniosa; formarpersonas capaces de encontrar y propiciar ensu entorno equilibrio, dilogo constructivo yrelaciones positivas con los dems.

Saber comunicarse puede ayudar a construirmejores relaciones familiares, laborales,vecinales y hacer del dilogo y la negociacinla mejor estrategia para encontrar caminosde solucin a las diferencias y los problemas.Por ello, la formacin para el desarrollo decapacidades comunicativas no slo debeponer atencin a la eficacia con que secomprenden y producen mensajes, sinotambin a la formacin de actitudes.

Un profesor no puede contentarse con quesus alumnos manejen un vocabulario amplioy variado, que construyan adecuadamentesus expresiones y que sean capaces deidentificar las ideas importantes de losmensaje; entre los logros de aprendizaje quepropone para sus estudiantes debeconsiderar: el desarrollar la actitud dialgica,valorar la comunicacin de los sentimientos,practicar un trato respetuoso, ser sincero sin

herir los sentimientos del otro, aceptar yvalorar las diferencias, buscar el acuerdo y elconsenso, entre otras.

Las relaciones interpersonales positivas noslo producen beneficios personales,tambin contribuyen a crear un clima socialfavorable, una cultura de paz, donde ladinmica comunitaria est imbuida desolidaridad y sentido de bien comn, con locual es posible pensar y llegar a concretar elprogreso para todos.

c) Impor tancia de las capacidadescomunicativas en el contexto de un

mundo globalizado e informatizado.La globalizacin, en trminos generales, esun fenmeno que consiste en las intensas ymltiples relaciones que se dan hoy entretodos los pases del mundo, entre gobiernos,empresas, instituciones, grupos y personas.Estas relaciones son posibles gracias a lanuevas tecnologas de la informacin ycomunicacin (TIC) que permiten unacomunicacin rpida y fluida a pesar de lasdistancias. Entre ellas destaca la Internet.Por la Internet podemos acceder a mltiplesservicios: cursos a distancia, bibliotecasvirtuales, informacin general, informacinespecializada en bases de datos, grupos detrabajo, teleconferencias, comunicacininterpersonal y muchas cosas ms. Gracias aella hasta los ltimos avances de la ciencia yla tecnologa estn hoy al alcance de quienquiera disponer de ellos.

Los nicos requisitos para llegar a esta

informacin son dos: contar con un equipoconectado a Internet y haber desarrolladociertas capacidades comunicativas. Contarcon un equipo no es difcil en nuestro paspues existen muchas cabinas de uso pblico.Poseer las capacidades comunicativasrequeridas es una tarea pendiente y undesafo que la escuela debe asumir para nodejar fuera de esta oportunidad a nuestrosestudiantes.


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Estas capacidades son: saber dnde buscarinformacin, saber cmo buscarla,

seleccionarla y clasificarla; leer conos, leercomprensivamente, identificar las ideas msimportantes, tener sentido crtico, contar conun buen repertorio de palabras (vocabulario),inferir, analizar, sintetizar. Tambin, paraentrar en la interaccin de las redesinformatizadas hace falta expresarse conclaridad y coherencia, saber organizar untexto, saber utilizar recursos grficos, etc.

Nuevamente estamos hablando de capaci-dades comunicativas. Como vemos, ellastienen mltiples aplicaciones, en muchoscampos, para diversas finalidades ypropsitos; por este motivo es que se dice deellas que son capacidades bsicas para lavida. Adems, son consideradas instru-mentales porque ellas posibilitan laadquisicin y construccin de conocimientosy el desarrollo de otras capacidades ycompetencias.

En el marco de un mundo globalizado,eminentemente competitivo, nuestro pas

necesita personas capaces de comprender,adoptar, adaptar, transformar y crear nuevosconocimientos y tecnologas, para resolverlos desafos del mundo de hoy. No podemospermanecer al margen de las nuevasexigencias si queremos lograr el desarrollo. Alos educadores nos toca formar personas concapacidades y competencias suficientes parainsertarse positivamente en este mundo, loque equivale a decir, personas que handesarrollado el pensamiento lgico,matemtico y cientfico, con habilidadessociales y capacidades comunicativas, a lasque necesariamente se deben sumar elanlisis y sentido crtico, pues se trata de irincorporando aquello que realmente seabeneficioso para el crecimiento personal ysocial y descartando todo aquello que nocontribuye para tal fin.


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Dos principios deben guiar el proceso deenseanza de la Gramtica y la ortografa: lapertinencia y la sistematizacin.

a) Pertinencia

Cuando los estudiantes deben comprender oproducir mensajes se les presentan dudasacerca del lenguaje. Los mejores momentospara ensear la Gramtica y la ortografa sonestos precisamente, ya que lo que aprendena partir de estas situaciones ser aplicadoinmediatamente y responde a una necesidadconcreta de aprendizaje. Darles lainformacin (o hacer que la busquen) justocuando la necesitan hace que el aprendizaje

sea significativo y por lo tanto duradero.

Cmo se ensean la Gramtica y la ortografa como herramientaspara el desarrol lo de las capacidades comunicativas?

1.3 La Gramtica y la normativa como herramientaspara el desarrollo de las capacidades comunicativas

La pertinencia es el princ ipio que

seala que debemos ensear la

Gramtica y la ortografa en funcin de

las necesidades que se presentan al

const ruir mensajes orales o escritos.

La pertinencia implica tener en cuenta lassiguientescondiciones:

Lostextos omensajes debenproducirseen situaciones reales de comunicacin.Estoquieredecirquedebemospediralose s t u d i a n t e s q u e r e a l i c e n s u s

producciones para destinatarios queexisten, con una finalidad real y porqueson necesari os en un moment odeterminado.Porejemplo:escribircartasparalosamigos,unasolicitudalalcaldeenelmarcodealgnproyectodelaescuela,informes sobre las visitas de estudio,r esmenes sol i ci t ados por ot r osprofesores, discursos o debates para lacampaadeeleccionesestudiantiles.Lassituaciones reales son siempre msmotivadoras y productivas para el

aprendizaje que las hipotticas osimuladas.

Los temas de los textos que se leen oproducen deben ser motivadores, debenresponder a los intereses de losestudiantes. En principio ellos debenescogersobreloquequierendebatir,leeryescribir,peroestonoquieredecirquelosprofesores no puedan plantear suspropuestas, ya que tambin est de pormedio la intencionalidad educativa. Poreso,esimportanteconoceralosalumnos,sus situaciones de vida, su contextofamiliar, la cultura de los jvenes, suscreencias y sus hbitos; as podremosproponertemasquedeverdaddespiertensuinters.

Laexperienciadecomunicacindebeser

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grata para el estudiante. Las actividadesde lectura y redaccin no deben ser

siempre actividades de clase, para seranalizadasyevaluadas.Sedebeestimularelleeryescribirporelplacerdehacerlo.

Los productos de los ejercicios decomunicacindebensersocializados.Msimportante que presentar un trabajo alprofesor acerca de una lectura essocializarlaconloscompaerosdeclase;estodalaoportunidaddevalorarloqueseaprende con la lectura, organizar loaprendidoydespertarlacuriosidaddelosotros por leer el texto. Enel caso de lasproduccionesesnecesariotenerpresentequeelqueescribeesperaserledo,msque ser corregido en sus aciertos yerrores, de all la importancia desocializarlas.Losestudiantesperdernlamotivacinporescribirsisustextosnosonledospornadie.

Como experiencia de aprendizaje laevaluacin de las actividades de

comunicacin resulta importante. No essuficiente participar en un debate oexposicin, presentar el resumen de untextoounanarracincreativa;eleducadorestllamadoaproporcionarestndaresdecalidad para que los educandos vayanmejorando sus desempeos. As, los

productos de las actividades, adems deser socializados, deben ser evaluados por

el grupo de estudiantes. Habr quemotivarlos para construir los criterios deevaluacin que servirn de referentes paravalorar la calidad de dichos productos.Esta evaluacin socializada puede resultarms r ica , como exper ienc ia deaprend iza je , que la eva luac inpersonalizada que hace el profesor a cadatrabajo.

Precisamente, este tipo de evaluacin y laautoevaluacin, en funcin de criteriospreestablecidos, permiten suscitar lareflexin acerca de las dudas que surgensobre las normas y reglas de la gramtica uortografa, convirtiendo este momento enel ms oportuno para investigar oinformarse sobre ellas.

b) Sistematizacin

Entendemos por sistematizar al hecho derevisar mensajes o textos, orales o

escritos, buscando y analizando lasconstantes (qu cosas se repiten, cundo,en qu casos s, cundo no) para inferirreglas, comprender el funcionamiento dela lengua y reflexionar acerca del uso derecursos disponibles.

La sistematizacin es la observacin reflexivadel lenguaje, que permite descubrir patrones

que sirven de referentes para la comprensin yproduccin de mensajes.


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Lasistematizacinpuedehacerseatravsdediversasactividades:

REVISINDELPORTAFOLIOPERSONAL

Lamejormaneradeaprendermediantelasistematizacin es que cada estudianterevise peridicamente su portafolio ocarpetadetrabajos.Encadaoportunidadelmotivodeatencinyanlisispuedeserdiferente, pero debe estar claramentesealado.Elprofesordebedarlapautadelo que se debe buscar, por ejemplo,

buscar la misma palabra en diferentesescritos para identificar si existe dudasobre su escritura ya que no siempre laescribe igual. Ya sea que tiene o novariacionesenlosescritosdebebuscarlaeneldiccionarioparaconfirmarlaformacorrecta de escribirla. Si detecta erroresen algunos casos puede subrayarlo yescribir la palabra correctamente, comounaanotacinalmargeneneltextodondedetect el error, para ir consolidando elaprendizaje. En futuras revisiones debe

verificar si hasuperado la dificultad. Laspautas que da el docente deben estar

dirigidas a situaciones conflictivas delmanejodelalenguayenlasquehanotadodificultadensusalumnos.

Los puntos de atencin en estasistematizacin pueden ser diversos: siaplica correctamente las reglas deconcordancia,siconstruyeoracionesconsujeto y predicado, si sus prrafos sondemasiadoextensosquepierdenclaridad,siusasignosdepuntuacin,siabusade

ellos, si los usa correctamente, qupalabras se escriben con H , y muchasaplicaciones ms que el profesor debeseleccionarparaestetipodeejercitacin.

Unavezdetectadosvarioscasosdeloquese busca, en diferentes textos de susmismas producciones, los estudiantesdeben proponer una regla o norma queobedezca a las constantes encontradas.Estofuncionarcomounahiptesis,puesel s i gui ent e paso es veri f i c ar l o


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investigando. Luego confrontarn suhiptesis con la teora para determinar su

acierto o errorConviene, despus de este proceso, quelos alumnos hagan algunos ejercicios deaplicacin de lo aprendido.

REVISIN DE TEXTOS ESCRITOS

Usando lecturas seleccionadas para elrea de comunicacin, o de cualquier otrarea, el profesor pide a los estudiantesque busquen situaciones concretas en eltexto, por ejemplo, uso de lenguajefigurado. Se socializan los ejemplosencon t rados , pa ra ve r i f i ca r s icorresponden a lo que se buscaba.Luego, se les pide que formulen ladefinicin de lo que es lenguaje figurado,sobre la base de las caractersticasident i f i cadas. Despus de es taformulacin se pide que busquen la

definicin en algn material autorizado yla confronten con la suya.

Otra forma muy simple de hacersistematizacin es buscar ejemplos, en

lostextos,dealgunareglaonormaquesecita previamente. Al identificar los

ej empl os se est r ef or zando el aprendizaje de la norma, pues elestudiante debe encontrar casos quecumplanconlosrequisitossealados.

Las variantes que puede realizar elprofesor son mltiples; dependen de sucreatividad. Aplicado a la literatura, porejemplo,sepuededaraleertresocuatrotextos que compartan caractersticassimilares (gnero, corriente, tipo denarrador, etc); usaremos para nuestroejemplotextoscostumbristas,sindecirlesalosalumnosqueloson.Luegodeleerlosselespidequeencuentrenlasconstantesy coincidencias entre ellos. Estas seanotanenunlistado,comocaractersticassaltantesdelostextos.Selespidequelasnominenconelnombrequelesparezcamspertinente.Despusdeestospasosrecinseanunciaquesetratadetextoscostumbristas y se solicita que lean alrespecto. Posteriormentecontrastancon

sus propuestas. Como ejercicio deaplicacin se les puede pedir queconst ruyan un text o con dichascaractersticas.


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Para comunicarnos hacemos uso de muchosrecursos: palabras, gestos, movimientos delcuerpo, tonos diferentes de voz, escritura,imgenes, sonidos, etc. Algunos tienen que

ver con la clase de lenguaje que usamos, si esoral, escrito, gestual, grfico. Otros tienen quever con la forma en que organizamos oestructuramos nuestros mensajes, como porejemplo, si usamos palabras sueltas quetienen significado en un determinadocontexto, o ms bien frases, oraciones,m e n s a j e s q u e q u i e r e n s i g n i f i c a rexpresamente lo que decimos, otros que no lodicen directamente sino que slo lo sugieren;podemos tambin utilizar un lenguaje figuradoy hasta los silencios pueden comunicar algo.

Saber hacer uso de todos estos recursos paracomunicarnos, tanto para comprender losmensajes de otros como para expresarnos, eshaber desarrollado las capacidades

comunicativas. De primera intencin nosparece que se van desarrollando por s solasen el ejercicio natural de comunicacin quehacemos cotidianamente, al estar en contactocon los dems, lo cual es cierto, pero tambinlo es que no necesariamente en esta prcticacot id iana se desarro l lan todas lascapacidades comunicativas ni al mximo desus posibilidades.

Para potenciar estas capacidades laEducacin Bsica, en la escuela, tiene la

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Cules son las capacidades comunicativas?

2.1 Las tres grandes capacidades del rea deComunicacin

I I . CAPACIDADES

COMUNICATIVAS

Expresinycompresinoral

Comprensinlectora Produccindetextos


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EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Esta capacidad abarca todas las habilidadesinvolucradas en el saber hablar y saberescuchar.

Saber hablar no se refiere nicamente asaber articular los sonidos del idioma paraformar palabras, como lo hace un nio queest aprendiendo a hablar. Saber hablar esuna capacidad porque involucra muchashabilidades que se despliegan en conjunto yque permiten una buena comunicacin.

Para lograrlo es necesario saber organizar elmensaje, darle un orden lgico a las ideas demanera que sean ms comprensibles para losdems; esto supone a su vez conocer lascaractersticas de quienes nos escuchan,pues tenemos que ajustar el mensaje anuestros interlocutores; no hablamos igualcuando nos dirigimos a nios de 4 aos quecuando hablamos a jvenes adolescentes.Del mismo modo, es necesario ajustar elmensaje al contexto situacional o situacin de

comunicacin: si es un dilogo con amigos, sies una exposicin en clase o si nos dirigimos a

un pblico de expertos en una conferencia.Pero all no terminan los ajustes a la situacinde comunicacin, tambin ser necesariotener en cuenta cul es la intencin del

mensaje: si es una situacin corriente decomunicacin cotidiana; si queremos informarsobre algn asunto o, tal vez, narrar unaexperiencia; si lo que se quiere expresar es

una orden; si es un asunto serio o es una

oportunidad de hacer un trabajo sistemtico, buscando su desarrollo paulatino, de tal maneraque se vayan perfeccionando hasta lograr niveles de competencia ptimos.

Para ello, el currculo las ha organizado en tres grandes capacidades del rea de Comunicacin:expresin y comprensin oral, comprensin lectora y produccin de textos.


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broma; si es acadmico o no, si es formal oinformal.

Otros aspectos a tomar en cuenta son el usode vocabulario variado y adecuado, el apoyogestual, el dominio del espacio, el uso de otrosrecursos de apoyo (objetos, diagramas,imgenes, material escrito), el tono de voz, elritmo, la pronunciacin... y podramosenumerar muchas otras cosas ms.

An cuando no siempre se es consciente de

ello, todas las personas usamos esosrecursos al hablar, sin embargo, no quieredecir que siempre lo hagamos bien y muchomenos que sepamos usar todas esasposibilidades. Muchas personas tienen temorde hablar en pblico porque recin en esacircunstancia ponen atencin a cosas comostas: cmo debo pararme?, dnde pongo

las manos?, estar bien dicha esta palabra?,estar usando este trmino en el sentidocorrecto de su significado?

Saber escuchar es igualmente unacapacidad que implica algo ms que teneruna buena audicin o poder decodificar losmensajes. Comprender mensajes oralessupone haber desarrollado la capacidad deescucha, que se refiere a: saber concentrarseen lo que otros dicen, identificar las ideas quese quieren comunicar, interpretar el contexto

en que se dicen, qu tipo de respuesta esperael que habla, si lo que dice hace referencia aotros conocimientos o situaciones que esnecesario conocer para comprender acabalidad lo que quiere comunicar, saberinterpretar los gestos y tonos de voz con quese apoya el mensaje.


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COMPRENSIN LECTORA

Saber hablar y escuchar no son, entonces,actividades tan simples como parecen. No estampoco que sean muy complicadas, perotienen una riqueza muy grande para lacomunicacin y muchos recursos que sepueden usar, por lo que resulta importanteconocerlos y ejercitarse en su empleo. Cadavez que se desarrolla en clase una actividadde expresin-comprensin oral, el profesor junto con sus estudiantes, debieran fijarseparticularmente en algunos de estos aspectoscomo meta de perfeccionamiento; as laactividad no se convierte en una rutinaria

exposicin que, a veces, no aporta gran cosaal aprendizaje.

Las actividades que pueden desarrollarse enclase para el ejercicio de la expresin ycomprensin oral son: exposiciones, debates,coloquios, dilogos interpersonales ygrupales, dramatizaciones, discursos,paneles, conferencias, declamaciones,juegos, juegos de roles, entre otros.

La Educacin Bsica tiene el desafo dedesarrollar y potenciar esta capacidad, demanera particular en la Secundaria, pues enesta etapa se supone que las condicionesbsicas, ms operativas, ya han sido

adquiridas en Primaria y ha llegado la hora demejorar el perfil del hablante-oyente.

Lograr que los educandos lleguen a leer yescribir ha sido siempre uno de los principalesobjetivos de la Educacin Bsica, peronuevamente nos encontramos frente al hechode que leer no es un simple proceso decodificacin y decodificacin. Junto con lahabilidad de recuperar el significado literal deltexto, se pretende que los estudiantesdesarrollen capacidades para comprendermuchos otros significados que encierran losmensajes expresados en lenguaje escrito; de

all que la capacidad sealada en el currculono se denomina solamente lectura sinoComprensin Lectora.

La comprensin lectora, adems, alude a lacapacidad de comprender textos expresadosen diferentes cdigos. As, si bien los textosescritos en las lenguas convencionales son losque ms usamos, existen muchos otroscdigos que debemos leer y comprender enla vida cotidiana. Estamos hablando deimgenes, conos y signos que tienen un

significado que se puede interpretar. Ennuestras antiguas culturas peruanas, porejemplo, encontramos tejidos, cermica,u t e n s i l i o s d i v e r s o s , p a r e d e s d e

construcciones y hasta extensiones deterreno en los que se han grabado imgenes ysignos que no slo aportan conocimientoacerca de sus concepciones estticas sinoque traducen mensajes y comunicaninformacin que nos ha llevado a conocer msprofundamente sus caractersticas culturales.

La comprensin lectora es una capacidadbsica para la vida, y la comprensin de textos


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escritos lo es de manera particular. Implicamuchos aspectos de la formacin integral dela persona ya que es una herramientaindispensable para estar informado, asimilarcultura, seguir aprendiendo, continuarestudios y, sin duda, tener mejorescondiciones de empleabilidad.

La lectura es un vehculo indispensable paraponerse en contacto con el mundo, con otrasrealidades, con el pasado, con el modo de verlas cosas en otros contextos, pues como notodo lo podemos ver y comprobar por nosotrosmismos, gran parte de informacin nos llegap o r e sc r i t o ( p e r i d i co s , r e v i s ta s ,libros,Internet).

Como actividad desarrollada en formacontinua ayuda al desarrollo de otras

capacidades tales como: la atencin y

concentracin, la organizacin de las ideas,actitud dialgica para aprender de otros,incorporar formas y procesos lingsticos:ortografa, vocabulario, modelos deconstruccin y de composicin. Adems, nospone en contacto con nuestra interioridad yaque es, por lo general, una actividad personal,

silenciosa, que confronta permanentementeotras ideas y sentimientos con los de unomismo.

La comprensin de un texto abarca distintasdimensiones, desde la interpretacin deseales externas de forma, hasta lainterpretacin y elaboracin ms complejarespecto de su contenido. Si clasificamosestos procesos podramos decir que son:

1. Obtener informacin del texto a partir

de la forma en que se presenta.


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Muchos textos tienen, adems de unaestructura interna, un estructura formal o

de presentacin que pueden ayudar aanticipar informacin acerca de sucontenido, es lo que se llama siluetatextual. As, por ejemplo, una noticia, unareceta, un afiche, una tabla son fcilmenteidentificables por la forma en que sepresentan y un buen lector puede haceruso de este recurso para interpretar el tipode informacin que contiene el texto.

Todos los textos tienen una intencionalidadpara la que han sido escritos y se dirigen aun pblico determinado. La habilidad dellector consiste en conocer e identificar unaamplia variedad de tipos de textos, lo quele ayudar a darles sentido, al comprendercon qu finalidad desea influir el escritorsobre sus lectores.

Esta caracterstica est en estrecha

relacin con la anterior, ya que la forma depresentacin se vincula directamente conalgunos tipos de texto.

2. Obtener informacin del texto a partirdel props ito para el que fue escri to.

Para desarrollar estas habilidades resultatil y necesario saber que los textospueden ser:

Textos continuos: aquellos que se presentan en

prosa estndar y que se clasifican segn elpropsito del autor (descriptivos, narrativos,expositivos, argumentativos y prescriptivos).

Textos discontinuos: aquellos que varan muchoen relacin a su forma y, por lo tanto, sonclasificados atendiendo ms bien a su estructura(impresos, avisos y anuncios, cuadros y grficos,diagramas, tablas, matrices y mapas).


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Los recursos que usa cada tipo de texto son muy variados, lo que tambin da pie para que el lectoraprenda a comprender y apreciar la destreza del escritor.

Otro dato que puede ayudar tambin a construir y comprender el significado de los textos es lasituacin en que se produce la lectura, que est en relacin con los tipos de texto. Tal como loseala el informe de la aplicacin de la prueba PISA pueden distinguirse 4 tipos de situacinlectora o de contexto:

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Lectura para uso privado (personal): se lleva a cabo parasatisfacer los intereses de los individuos tanto intelectualescomo de tipo prctico. Sus contenidos incluyen las cartaspersonales y los textos de ficcin, biogrficos e informativosque se leen por curiosidad o como recreacin.

Lectura para uso pblico: se lleva a cabo para participar en lasactividades de la sociedad en general. Sus contenidosincluyen el uso de documentos oficiales y de informacinacerca de acontecimientos pblicos.

Lectura para el trabajo (ocupacional): la lectura en estasituacin est relacionada con el desarrollo de la tareainmediata.

Lectura para la educacin (o para el aprendizaje): su contenidogeneralmente tiene un propsito instructivo. La lectura en estasituacin est relacionada con la adquisicin de informacincomo parte de una tarea de aprendizaje ms amplia.

3. Entender de manera general el contenido del texto.

Requiere de un nivel de comprensin ms elaborado que los anteriores pues aqu existe ya unprimer procesamiento de la informacin. Comprender de manera global de qu trata el texto,algunos de los aspectos y situaciones que describe y/o los argumentos que esgrime elescritor, son habilidades que debe desarrollar el lector.


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4. Obtener informacin especfica deltexto.

5. Identificar y comprender los matices ysuti lezas del lenguaje empleados por elescritor.

Exige una lectura ms atenta y profundapara identificar datos e ideas, distinguiendolas que son ms importantes o relevantesde las que no lo son. El procesamiento de lainformacin es ms minucioso ya que noslo se trata de identificar esta informacinsino que implica detectar los criterios devaloracin usados por el escritor alpresentar sus argumentos, los que muchasveces no estn explcitos sino implcitos.

Tales como la irona, la metfora y el humor,que aportan nuevas significaciones altexto. El sentido del mensaje puedecambiar radicalmente con el uso de estos

recursos, por lo que es muy importanteaprender a detectarlos e interpretarlos.

Lo que significa estar en capacidad deanalizar, evaluar, relacionar lo que se leecon las experiencias y conocimientosanteriores y deduciendo inferencias delcontenido del texto. Esto implica lacapacidad de distanciarse de losargumentos del escritor para reflexionarsobre ellos y poder emitir un juicio crtico.

A continuacin presentamos un breveresumen de la prueba de PISA para laevaluacin de la comprensin lectora, quepuede resultar til como ejemplo de losdesempeos que podemos esperar de losestudiantes de Secundaria.

6. E labora r una in te rp retac in de lcontenido del texto.


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ASPECTOSQUESEEVALUARON

Paralamedicin,PISAorganizlapruebaentresescalasdealfabetizacin

lectora:

Escaladeobtencindeinformacin:quemidelacapacidaddelocalizarunaomspartesdelainformacinenuntexto.

Escaladeinterpretacindetextos:quemidelacapacidadparaconstruirsignificadosyhacerinferenciasapartirdeinformacinescrita.

Escaladereflexinyevaluacin:quemidelacapacidadpararelacionarlostextosconsuspropiosconocimientos,ideasyexperiencias.

Esta escalas constituyen procesos de lecturade distinta complejidad, asociados con tareasde dificultad ascendente. As se asume que lastareas de la escala de obtencin deinformacin son las menos complejas, luego lesiguen las de interpretacin de textos, y luegolas de reflexin y evaluacin, cuyas tareas sonlas ms complejas.

Cada escala estaba dividida en cinco niveles

de dominio, atendiendo el grado decomplejidad de los conocimientos yhabilidades involucrados. Estos niveles dedominio en Pisa son adems inclusivos, esdecir, que los estudiantes ubicados en un nivelparticular no solamente demuestran dominioen el nivel ms alto, o sea el 3, sino quedemuestran dominio en el nivel 1 y 2.


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MATRIZ USADA EN LA PRUEBA PISA

Recoge formas y contenidosexplcitos del texto

Construir el significado de unlenguaje con matices osutilezas.Demostrar una comprensintotal y detallada de un texto.

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Evaluar crticamente.Establecer hiptesis,haciendo uso deconocimientoespecializado.Tratar con conceptoscontrarios a lo esperadopor el lector.

Servirse de un profundoentendimiento de textoslargos o complejos.

Ubicar y posiblementeordenar secuencialmente ocombinar mltiplesfragmentos de informacinprofundamente incrustada,alguno de los cuales puedeencontrarse fuera delcuerpo principal del texto.

Inferir qu informacin deltexto es relevante para larealizacin de la tarea.Tratar con informacinaltamente verosmil yextensa, cuyos contenidosrivalizan o se encuentranen disputa.

Recogeformas ycontenid

(Mas alto)

5

ESCALAS DE ALFABETIZACIN

Obtencin de Informacin Interpretacin de textos Reflexin y evaluacin

4

Emplear un alto nivel deinferencia basada en el texto

para comprender y aplicarcategoras en un contextocon el que no se estfamiliarizado y construir elsignificado de una seccin deltexto tomando en cuenta eltexto como un todo.Tratar con ambigedades,ideas que son contrarias a loesperado e ideas que sonenunciadas en formanegativa.

Emplear conocimientosformales o pblicos

para establecer hiptesis acerca de untexto o evaluarlocrticamente.Mostrar unacomprensin precisade textos largos ocomplejos.

Ubicar y posiblementeordenar secuencialmente o

combinar mltiplesfragmentos de informacinincrustada, para lo cual serequiere cumplir conmltiples criterios, en untexto cuyo contexto o formano son familiares.Inferir qu informacinproporcionada por el textoes relevante para larealizacin de la tarea.

3

Integrar varias partes de untexto con el fin de identificaruna idea central, comprenderuna relacin o construir elsignificado de una palabra ouna frase.Comparar, contrastar ocategorizar tomando varioscriterios en cuenta.Tratar con informacin, cuyoscontenidos rivalizan o seencuentran en disputa.

Realizar conexiones ocomparaciones, darexplicaciones o evaluaruna caracterstica deltexto.D e m o s t r a r u n acomprensin detalladadel texto en relacin conc o n o c i m i e n t o sfamiliares, cotidianos oh a c e r u s o d econocimientos menoscomunes.

Ubicar y, en algunos casos,reconocer la relacin entrefragmentos de informacin,para lo cual se requierecumplir con mltiplescriterios.Tratar con prominenteinformacin, cuyoscontenidos rivalizan o seencuentran en disputa.


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Recoge formas y contenidosexplcitos del texto

Identificar la idea central deun texto, comprender lasrelaciones, formar o aplicarcategoras simples oconstruir significados dentrode una parte limitada del textocuando la informacin no esprominente y se requierehacer inferencias de bajonivel.

Realizar comparaciones oconexiones entre el texto yel conocimiento exterior. OExplicar una caractersticadel texto, haciendo uso dela experiencia y actitudespersonales.

Ubicar uno o msfragmentos de informacin,para lo cual se requierecumplir con mltiplescriterios.Tratar con informacincuyos contenidos rivalizano se encuentran endisputa.

Recogeformas ycontenid

2

ESCALAS DE ALFABETIZACIN

Obtencin de Informacin Interpretacin de textos Reflexin y evaluacin

1

(Ms

Bajo)

Reconocer el tema central oel propsito del autor acercade un tema familiar, cuando lainformacin requerida en eltexto es prominente.

Realizar una conexins i m p l e en t r e l ainformacin del texto y elconocimiento comncotidiano.

Tomar en cuenta un solocriterio para ubicar uno oms fragmentosindependientes deinformacin explcita.

Boletn UMC- MED octubre, 2002

Al formar personas que leen y quecomprenden lo que leen es necesario tener

presente que la lectura es una actividad de lavida cotidiana que se orienta principalmente aestar comunicado, informado, a estudiar o arealizar actividades con instructivos, por loque es necesario preparar a los alumnos paraello; pero tambin es importante lograr quelos jvenes descubran el gusto por la lectura,el goce esttico y la recreacin intelectual contextos l iterarios que abren nuevasdimensiones para el desarrollo personal. Entodo caso, lo importante es que docentes y

estudiantes entiendan la lectura y laejercitacin en la comprensin lectora, nocomo un trabajo acadmico, eventual yexigente del rea de comunicacin, sinocomo una prctica necesaria, enriquecedoray permanente, tal como se da en la vidacotidiana.

Algunas condiciones que podemos tener encuenta para fomentar el hbito de lectura ymejorar la comprensin lectora son:

Dar ms uso a las bibliotecas

Todos los profesores deben hacer leer ensu clase.Presencia de material de lectura en elaula, poner al alcance materialesdiversos.Seleccionar textos segn las condicionesde los alumnos (edad, temas de inters,fase de desarrollo en que se encuentran).Permitir que los alumnos seleccionen loque quieren leer, en algunas ocasioneslibremente y en otras ofrecindoles varias

alternativas.C ons ide ra r t i empos ded i cadosespecialmente a la lectura (Plan lector).Motivar a los alumnos sobre lo que van aleer.Fomentar la discusin y comentarioreflexivo de las lecturas.Recordar que los padres y profesores sonmodelos lectores para los nios y jvenes.


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Leer y escribir son dos capacidades, sib ien d i fe ren tes , p rc t i camenteinseparables. Ambas se desarrollansimultneamente y las dos favorecen a laconstruccin de esquemas cognitivos.

Del mismo modo que hablar y leer, talcomo ya se ha sealado, no son procesos

puramente mecnicos, escribir o, mejoran, producir textos, tampoco lo es. Lacapacidad de producir textos hacenfasis en la capacidad de componer unmensaje con la intencin de comunicaralgo; debe ser entendida como unacapacidad de comunicacin social que

PRODUCCIN DE TEXTOS

proporciona, adems, la oportunidad dedesarrollar la capacidad creadora (crear,componer) y creativa (imaginacin, fantasa).

Igual que en comprensin lectora, lacapacidad de producir textos abarca laposibilidad de producir usando diferentescdigos, no slo la escritura. En la mayora delos casos un texto se enriquece cuando se

combinan diferentes recursos: texto escrito,imgenes, signos. Cuando una personaquiere comunicar algo, entran en juego

conocimientos, sentimientos, emociones, yactitudes que difcilmente pueden serrepresentados con fidelidad en el textoescrito, de all que es importante contar con

mltiples recursos para poderdarle mayor capacidad expresiva alos mensajes. Por otro lado,tomando en cuenta la diversidadde aptitudes, inclinaciones y

est i los persona les de losestudiantes, la produccin detextos debe ser lo suficientementepermeable como para que cadaqu ien se s i en ta a gus toproduciendo sus textos.

En este sentido, producir textosdebe significar previamente, para


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los estudiantes, el placer y el poder decomunicar y elaborar mensajes, para luego

sen t i r se mo t i vados a desa r ro l l a rprogresivamente el dominio de las tcnicasde redaccin escrita.

Desde el punto de vista pedaggico, eldocente de secundaria debe tener presenteque esta capacidad es de gran importanciapara el desarrollo de sus estudiantes, ya queexige desempeos cogni t ivos mselaborados. La produccin de textos escritoscontribuye al desarrollo del sentido lgico, la

organ izac in y es t ruc turac in de lpensamiento, niveles de expresin mscomplejos, adems de fomentar una actitudd ia lg ica , puesto que se escr ibefundamentalmente para ser ledos por otros,para comunicar algo que se desea que otroscomprendan.

Lamentablemente, muchas veces, laactividad de escribir y producir textos esentendida por los estudiantes como una tareaescolar que les pide el profesor y no como una

herramienta a su servicio; por ello, no esconveniente reducir esta actividad a queescriban solamente resmenes, monografaso trabajos de investigacin; es importante,tambin, producir textos autnticos en

situaciones reales de comunicacin, es decircuando haya un necesidad real de comunicar

algo y para destinatarios reales. Depende dela creatividad del docente el llevar al aulaestas situaciones de tal manera que secumpla esta condicin. Se trata de identificarlas situaciones de la vida diaria en queusamos esta actividad para practicarlas, porejemplo: una nota a alguien pidindole unfavor, una lista de actividades que tengo querealizar, la planificacin de una fiesta, unreclamo por un servicio que no se nos brindaa satisfaccin, tomar notas en una

conferencia, etc. El mundo escrito tiene queser visto como una actividad natural de la vidacotidiana.

Otro factor que influye en la falta demotivacin de los estudiantes para escribir esel hecho de que sus producciones pocasveces son socializadas o ledas por otros, deall que se impone la necesidad de encontrarestrategias para que esto suceda. Adems delos comentarios por escrito del profesor alrevisar las producciones, que siempre

resultan estimulantes para los alumnos, sepueden prever intercambios de trabajos entrecompaeros de aula o con los de otrassecciones, pidindoles que los lean y queescriban sus comentario s. Otras


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posibilidades son hacer que el escritor lea su produccin para el grupo,

involucrar a los padres, generar exposiciones de los trabajos de

produccin o publicaciones colectivas para la comunidadeducativa; dentro del aula se puede organizar el taller delectura poniendo a disposicin de los estudiantes lasproducciones que van desarrollando, brindando algnestmulo a los que las leen. Por otro lado, esrecomendable que en el aula los alumnos cuenten conuna cartelera donde puedan poner libremente mensajes,recordatorios y comunicados.

Para lograr cada vez mejores producciones debemosacostumbrar a los estudiantes a trabajar con un plan deredaccin, en el que, de manera esquemtica, formulenuna estructura para su produccin, que les permitaorganizar con orden y lgica su discurso. Del mismomodo, deben formarse en el hbito de revisar sus escritosantes de presentarlos.

Igual de importante es que exista un ambiente favorable ala libre expresin, donde las formas particulares deexpresarse no ocasionen miedo ni vergenza. Tambin loes la interaccin con otros, ya que cada quien tiene suspropios estilos de comunicacin escrita y la confrontacinpuede resultar un estmulo para procesos de auto-aprendizaje, permitiendo que se planteen nuevas metasde calidad o ensayar con otros modos de afrontar susproducciones. Para ello se requiere, tambin, que elprofesor sea flexible, no imponiendo modelos y reglasrgidas que hay que seguir o aplicar.

La produccin de textos escritos debe considerar lassiguientes condiciones:

a. Una buena presentacin, empezando por la pulcritudcon que debe presentarse todo trabajo. Adems,implica una buena diagramacin del texto, es decir ladisposicin en el espacio, el uso de ttulos, subttulos yotros referentes, el uso de material grfico de apoyo,entre otras cosas.


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CONECTORES DE USO MS FRECUENTE

Por lo tanto...

Sin embargo...

En consecuencia...Sin duda...

Adems...

Pero...

Ya que...

Mientras..

No obstante...Tambin...

Del mismo modo...

Por otro lado...

La cohesin tambin se logra con el uso de otros recursos: la fidelidad al gnerotextual (si escribo un texto narrativo o uno informativo, a cada uno le corresponde untipo de lenguaje, una estructura interna, etc.); la consistencia en la redaccin, usando

a lo largo de todo el texto la misma persona y tiempo de narracin o exposicin.

b. Uso adecuado del lenguaje, tanto en lasintaxis o construccin de oraciones,

cuidando que tengan sentido completo,que expresen con claridad lo que sequiere, para lo que es indispensable eluso de los signos de puntuacin; como enla semntica o manejo de vocabularioadecuado, que debe estar en relacin conel contenido y tipo de texto. Para untrabajo de investigacin o informativo,sobre un tema especfico, por ejemplo, seusar un vocabulario tcnico relacionadocon el tema, mientras que para una

na r rac i n es te debe es ta r enconcordancia con el contexto y lascaractersticas de los personajes.

c. Coherencia, que es la lgica del discursoo la relacin comprensible entre losenunciados del texto. Cualquier textodebe tener una estructura interna que sepueda identificar: introduccin, cuerpo yconclusin, es un esquema bsico quesiempre se puede cumplir, pero con laprctica y conocimiento de los distintos

tipos de texto la estructura puede variar yhacerse ms compleja. Lo importante esque exista esta coherencia, que todo lo

que se dice en el texto tenga relacin ysiga algn criterio de orden y lgica en su

exposicin. La coherencia exige eldesar ro l lo de la capac idad deargumentacin ya que se descubre lasrelaciones entre las ideas que se exponena travs de una explicacin que debesustentar lo que se afirma.

d. La cohesin, que da unidad al textorelacionando los prrafos y enunciados.Para ello usa los conectores o palabrasde enlace que anuncian el tipo de relacin

que se establece entre las ideas. No es lomismo decir: por lo tanto... que: sinembargo.... El primero establece unarelacin de causa-consecuencia mientrasque el segundo sugiere oposicin oexcepcionalidad frente a lo afirmadoanteriormente. Los alumnos debencomprender la importancia de estosconectores y aprender a usarlos, tanto alinterior de los prrafos como entre ellos. Alempezar cada prrafo nuevo, un conectornos anuncia el tipo de relacin que

queremos establecer entre esas dosideas que se desarrollan.


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2.2. Capacidades especficas que involucran cada

una de las tres grandes capacidades del reade Comunicacin

El desar ro l lo de las capac idadescomunicativas representa un proceso en elque se van incorporando nuevascapacidades as como el perfeccionamientode las capacidades adquiridas, en niveles delogro cada vez ms desarrollados. Como lo

dijimos anteriormente, este proceso exige untrabajo organizado y sistemtico, para ello, esnecesario que el profesor cuente con un buenrepertorio de las capacidades especficas,habilidades y destrezas que involucran cadauna de ellas.

Un Proyecto Curricular de Centro (PCC)debiera contemplar metas graduales dedesarrollo de estas capacidades, empezandopor los desempeos ms simples hasta llegara los ms complejos. En este trabajo debeninvolucrarse todos los profesores del rea deComunicacin, de Primaria y Secundaria,incluso de Inicial, si la IIEE cuenta con dichonivel, de tal manera que se pueda hacer un

trabajo articulado, con visin de proceso.

En un trabajo sistemtico, sostenido ycoordinado, la Educacin Bsica puede llegara lograr, a lo largo de sus 13 grados,capacidades comunicativas suficientes paraenfrentar con xito el desafo de seguiraprendiendo el resto de la vida.

A continuacin presentamos un conjunto deaprendizajes esperados correspondientes a

cada una de las capacidades comunicativasdel currculo, que puede servir de ayuda parala programacin de actividades deaprendizaje.

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EXPRESION ORAL

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/~c}a{US8"M:


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COMPRENSIN ORAL

Sabe escuchar.Sabe guardar silencio.Pone atencin.Interpreta gestos, tonos de voz.Comprende mensajes einstrucciones.Identifica la intencionalidad de losmensajes.Discrimina su lengua de otrosidiomas.Respeta las opiniones ajenas.Respeta y valora expresiones delmultilingismo.

Procesa informacin oral:

Toma apuntes.

Identifica e interpreta datos noexplcitos (sentido figurado, doblesentido, ironas, chistes, ...)

Selecc iona la in formac inrelevante y/o ideas fundamentalesde mensajes orales.

Saca conclusiones.

Resume y sintetiza el discursoodo.

Formula su posicin y opinincrtica frente a discursos orales.

COMPRENSIN LECTORA

Lectura oral:Lee con voz audible.Lee con pronunciacinadecuada.Adecua el tono de voz al tipo detexto.Lee respetando signos depuntuacin, entonandocorrectamente.Lee con fluidez.Lee en forma oral y silenciosa.

Lectura comprensiva:Interpreta imgenes, carteles,

grabados .

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40

COMPRENSIN LECTORA

Identifica: ttulos, subttulos,ilustraciones, esquemas.

Reconoce siluetas textuales(cartas, recetas, noticias...)

Hace anticipaciones sobre lo quelee: plantea cmo supone quecontina, qu pasara ante unasituacin y otra diferente.

Formula hiptesis sobre: elsentido, origen, intencin... deltexto.

Identifica tipos de texto por suintencionalidad.

Reconoce la intencionalidad delos textos.

Reconoce la secuenciadominante en los textos.

Clasifica textos por la funcindominante.Sigue instrucciones escritas.

Sabe dnde y cmo buscarinformacin escrita (biblioteca,libros, va telemtica).

Selecciona y usa materialesescritos como fuente deinformacin.

Identifica expresiones

idiomticas de variedadessocioculturales.

Identifica expresionesincorrectas.

Maneja el lenguaje denotativo yconnotativo.

Interpreta el lenguaje figurado.

Asocia informacin consituaciones de la vida cotidiana.

Distingue datos, opiniones y

argumentos.

Hace inferencias de lo ledo:

anticipaciones

deducciones

conclusiones

hiptesis

Maneja los diversos niveles deinterpretacin:

referencial

inferencial

crtica

valorativa

Identifica los elementos que dancohesin y coherencia en lostextos que lee.

Analiza textos identificando:

Tipo de texto Tema

Datos: de espacio, tiempo,elementos, personajes,escenarios.

Secuencias, aspectos,estructura interna.

Ideas: principales ysecundarias.

Mensaje.

Estructura externa, partes,recursos de lenguaje yestilsticos.

Lee textos :

Informativos

Narrativos

Cientficos


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PRODUCCIN DE TEXTOS

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Identifica las caractersticasexternas de cada tipo de texto yadecua sus escritos de acuerdo aello.Reconoce, sabe ubicar y extraerinformacin de diversas fuentes(escritas y telemticas).Reconoce, sabe ubicar y extraerinformacin de diversos tipos dematerial impreso.Distingue los tres tipos de discurso:d e s c r i p t i v o , n a r r a t i v o ,

argumentativo.Distingue la formas y el lenguajeliterario y no literario.Identifica las caractersticasinternas de cada tipo de texto yadecua a ello sus escritos.Maneja textos de comunicacinfuncional (cartas, notas, solicitud,fichas, informes).Maneja textos de carcter

informativo y argumentativo,apoyado en razones pertinentes yconvincentes.

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COMPRENSIN LECTORA

Identifica informacin general dedatos relevantes.

Selecciona y organizainformacin de textos escritos:

Toma apuntes de lo que lee

Sintetiza el significado deltexto de diversas formas:resumen, cuadros, esquemas,etc.

Deopinin

Literariosynoliterarios

Enversoyenprosa

Obrasliterariascompletas

Leeporplacer.

Opinasobreloledo.

Asumeunaposicincrticafrentealoquelee.

Reconoceycomparagnerosysub-gnerosliterarios.


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PRODUCCIN DE TEXTOS

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2.3. Carcter mult idimensional e interdisciplinarde las capacidades comunicativas

El desar ro l lo de las capac idadescomunicativas no es de competenciaexclusiva del rea de Comunicacin; ellas sedesarrollan a travs de muchas de las

actividades que se trabajan en otras reas.Todos los profesores contemplan en laprogramacin de sus sesiones de clasedebates, lecturas y produccin de textosescritos, slo que, usualmente, se poneatencin casi exclusivamente al tratamientodel tema que corresponde al rea. Sinembargo, se lograran mejores desempeosen las capacidades comunicativas si en todaslas reas se establecen tambin criterios deevaluacin sobre la calidad comunicativa delos trabajos.

Este inters debiera obedecer no solamenteal compromiso que todo docente tiene dedesarrollar las capacidades bsicas en susestudiantes, sino que tambin debiera verse

como un elemento importante para eldesarrollo de las capacidades especficas delas otras reas, ya que las capacidadescomunicativas son multidimensionales yaque estn implicadas en el desarrollo de lascapacidades de otros campos delconocimiento.

En matemtica, por ejemplo, si no existe unabuena capacidad de comprensin lectoradifcilmente se puede desarrollar elpensamiento lgico - numrico, ya que lamatemtica se trabaja a travs de la

PRODUCCIN DE TEXTOS

Evala sus escritos.Produce con creatividad textosliterarios.Registra datos en cuadros yfichas de registro.Clasifica y archiva sus fichas ymaterial escrito de informacinrecolectado.Sintetiza ideas en esquemas,

cuadros, diagramas, grficos.

texto,ortografa,puntuacin.

Diagramayredactaenlimpiosutexto.

Producetextosconlassiguientescaractersticas:

Adecuacinaldestinatario,allenguajepertinente,alaintencionalidaddeltexto.

Cohesin:cumplerelacionesde

enunciadosyprrafosyeligeelgnerotextualquecorresponde.

Coherencia:entrelosenunciadosdeltema.


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comprensin de proposiciones, signos ysmbolos que el alumno tiene que aprender a

interpretar. Por otro lado, si no se comprendeun problema, ser intil tratar de resolverlo, sino se sabe organizar informacin ser msdifcil llegar a la solucin correcta.

En el campo de las ciencias naturales ysociales se trabaja con mucha informacinque llega a los alumnos por los medioscomunicacionales, lenguaje oral o escritoprincipalmente. Saber identif icar lainformacin relevante, distinguirla de lasecundaria, reconocer las palabras claves,discriminar informacin de opinin, datos deargumentacin, organizar y reorganizar lainformacin son capacidades necesariaspara apropiarse y construir conocimientos.

Otras reas del currculo pueden tambinayudar a enriquecer las capacidades

comunicativas desde el trabajo que les espropio. La Educacin Fsica, por ejemplo,

puede contr ibuir a desarrol lar lasc a p a c i d a d e s c o m u n i c a t i v a smetalingsticas, fomentando la expresividada travs del cuerpo y sus movimientos. Elrea de Formacin Religiosa, puede ayudar adesarrollar las capacidades de comunicacinintrapersonal: la reflexin, meditacin,introspeccin, etc.

Esto nos lleva a reconocer que lasc a p a c i d a d e s c o m u n i c a t i v a s s o ntransversales y por lo tanto a la necesidad dehacer un trabajo interdisciplinar en laescuela. El trabajo de equipo, entre losprofesores de Comunicacin con los de lasotras reas se impone como una estrategiapedaggica importante que debemospotenciar para el desarrollo y aprendizaje delos estudiantes.


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Estrategias Metodolgicaspara el desarrollo de lascapacidades comunicativas

SEGUNDA PARTE


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Expresin Oral Espontnea

II I. EXPRESIN Y

COMPRENSIN ORAL

Aprendizajes esperados

Se expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposicin de

ideas.

Entona de acuerdo al sentido del mensaje.

Adecua el mensaje al tipo de receptor e

intencin comunicativa.

Argumenta opiniones.

Sintetiza informacin.

Usa vocabulario adecuado.

Domina los movimientos del cuerpo.

3.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL READE COMUNICACIN

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ESTRATEGIAS :

1. Permita que cualquier situacin sea aprovechada paraque sus estudiantes se expresen espontneamente eintercambien ideas y opiniones.

2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos : sison desorganizados en la exposicin de sus ideas, si son

tmidos, si, por el contrario no respetan su turno parahablar, si se burlan de otros, si hablan a excesivavelocidad, si no articulan adecuadamente, si suvocabulario es pobre, etc. Slo esta observacin puededarle elementos de juicio para programar actividadesorales orientadas a mejorar su expresin.

3. Promueva actividades de comunicacin oral: dilogos,dramatizaciones, declamacin, relatos, descripciones,debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc.No todas las actividades mencionadas requieren lamisma preparacin. Por ello es importante, segn elcaso, ofrecer a los alumnos algunas tcnicas quetendrn que poner en prctica.

4. Incentvelos a informarse sobre diversos temas a fin delograr intervenciones ms interesantes.

5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad deexpresin oral libre, fije con sus alumnos algunoscriterios para ser observados en las intervenciones, porejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otraoportunidad, entonacin y lgica del discurso, y as

sucesivamente. Esto ayudar a que sus alumnos tomenconciencia de estos aspectos y pongan atencin a susdebilidades y fortalezas para mejorar sus desempeos.


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EXPRESIN ORAL PROGRAMADA:

Intervenciones orales


Se expresa de manera fluida y clara.

Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas.


Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencincomunicativa.

Argumenta sus opiniones.



Domina los movimientos del cuerpo.

ESTRATEGIA S :

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EXPRESIN ORAL PROGRAMADA:

Exposicin informativa



Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas.Entona de acuerdo al sentido del mensaje.

Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin

comunicativa.




Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.

Maneja recursos de apoyo.

ESTRATEGIAS :

1. Este tipo de participacin oral exige que los alumnos hayaninvestigado sobre el tema elegido.

2. Por ello deben tener presente lo siguiente:

El dominar el tema de exposicin les dar seguridad frente asus compaeros.

Tambin contribuir a lograr seguridad el haber ensayado laexposicin en casa.

Al iniciar la exposicin a sus compaeros, deben explicar losobjetivos e intencionalidad del trabajo.

Es importante que presenten un esquema de la exposicin paraque sus compaeros sigan el orden de la misma.


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EXPRESIN ORAL PROGRAMADA:El debate

En caso de tener que emplear trminos tcnicos, esconveniente escribir en la pizarra o en un papelgrafo una breve

lista de los trminos nuevos o difciles a emplear con unaexplicacin de sus significados.

Si el caso lo permite, pueden usar grficos que servirn aloyente como ilustracin y al expositor como una herramienta deapoyo.

En general, la exposicin informativa requiere que ste siga unorden lgico. Deben empezar con las ideas ms generalese ir exponiendo luego las ms especficas.

Es de mucha ayuda que los expositores involucren a suscompaeros oyentes con frases como : Como han escuchado

anteriormente ; como ustedes saben ; como dijo..., Etc. Hacer un recuento de la informacin clave que deben recordar

sus compaeros.

Los expositores deben usar un lenguaje formal, propio de estetipo de participacin oral.


Se expresa de manera fluida y clara.Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas.


Adecua el mensaje al tipo de receptor e intencin

comunicativa.




Domina el cuerpo y espacio.

Sostiene una actitud dialgica y de respeto a opiniones

diversas.


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ESTRATEGIAS :

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EJ|? B ,CsXBr 5e&W^@pSaFv0 aDv)Y G+'R~4


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Ordena y da coherencia a la exposicin de ideas.



EXPRESIN DE PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS

(En Matemtica y Ciencia, Tecnologa y Ambiente)

3.2 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARALAS OTRAS REAS DEL CURRCULO

En general, las estrategias citadas anteriormente pueden ser usadas en todas las reasdel currculo (ver: intervenciones orales, exposiciones informativas y debates).Corresponde a los docentes del rea de Comunicacin dar las pautas y ejercitar a losestudiantes en este tipo de actividades pero, de hecho, son prcticas que se producen enel desarrollo de las otras reas; por ello, es importante que todos los docentes conozcan e

insistan en los mismos criterios para alcanzar el logro y consolidacin de estascapacidades.


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ESTRATEGIAS :

1. Pida a sus estudiantes que expliquen a sus compaeros algunatarea realizada (un problema, un experimento, la aplicacin de unafrmula).

2. Seale con anticipacin que deben resumir el procedimientoseguido estableciendo pasos secuenciados.

3. Pida que hagan la exposicin (si es posible la demostracin)explicando el curso de su razonamiento: qu pensaron antes dedar cada paso, qu los llev a pensar de ese modo, por qutomaron la decisin de hacerlo del modo en que lo hicieron, qudificultades se presentaron en el camino y qu los llev a concluirque estaban haciendo lo correcto.

4. Deje que termine la exposicin sin ser interrumpido.

5. Pida que los otros estudiantes hagan preguntas al que expone yhaga Ud. lo mismo.



Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin.

Usa entonacin adecuada.

Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

CARACTERIZACIN DE PERSONAJES HISTRICOS(En Ciencias Sociales, Religin y otras reas)


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:ESTRATEGIAS

1. Pida a los estudiantes que elijan un personaje relacionado con elrea, que busquen informacin sobre l y datos relevantes de subiografa y significatividad histrica.

2. Los estudiantes deben elegir un elemento material (algo de suapariencia fsica o algn objeto significativo relacionado con elpersonaje) y una frase clebre o pensamiento que lo identifique,

para caracterizarlo.

3. Cada estudiante debe representar en clase, ante sus compaeros,haciendo una pequea dramatizacin, al personaje elegido.

4. Los dems estudiantes deben identificar al personajerepresentado por los elementos que se usaron para caracterizarlo.

5. Pida que evalen la calidad de la caracterizacin: si los elementosusados fueron los adecuados, si se pudo utilizar otros, si quien lorepresent lo hizo con soltura, etc.


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DRAMATIZACIONES

(En todas las reas)



Se expresa con espontaneidad a travs de la dramatizacin.

Usa entonacin adecuada.Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

ESTRATEGIAS :

1. Seleccioneuntemarelacionadoconelreaypidaalosestudiantesque creen, en grupo, una situacin que sirva para ejemplificarlo.Puedesertambinunpasajehistrico.

2. Debenelaborarunguinparaladramatizacinydistribuirlosrolesentrelosmiembrosdelgrupo.

3. Cadaunodebeestudiarsupapelytodosjuntosdebenensayarlarepresentacinantesdepresentarlaenclase.

4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios paraevaluarla.Estospuedenser:

Organizacin en el espacio: ubicacin adecuada, de cara alpblico;desplazamientosquedendinmicaalarepresentacin.

Gesticulacinadecuada:movimientosdelcuerpoyexpresionesfaciales.

Tonosdevozadecuadosalambienteyentonacinpertinenteconlacaracterizacindecadapersonaje.

Coordinacinadecuadaentrelosactores. Coherenciaeneldesarrollodelasaccionesydeldiscurso. Claridaddelasituacinquesequiererepresentarydelmensaje

quesequieretransmitir.

5. Seprocedearepresentaryevaluarlasdramatizaciones.


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IV. COMPRENSIN LECTORA

COMPRENSIN LECTORATextos narrativos


Identifica la intencin de los textos narrativos.

Reconoce la estructura de los textos narrativos.

Identifica los elementos de todo texto narrativo.

Reconoce los hechos importantes del relato.

Deduce informacin a partir de datos ofrecidos por el texto.

Valora hechos de la historia.

Sintetiza el relato a travs de resumen o de esquema de secuencia.

4.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA

EL REA DE COMUNICACIN


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ESTRATEGIAS :

1. Pregunte a sus estudiantes qu cuentos han ledo antes y solictelesque voluntariamente relaten algunos que ms les haya gustado.

2. Lea con sus ellos algunos cuentos breves.

3. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.

4. Elija un nuevo cuento para analizar. Comience por el trabajo deprediccin pidindoles que imaginen de qu tratar el cuento,considerando slo el ttulo e ilustraciones de la historia. Pdales quese fijen si existen otras pistas que ayuden a desentraar el contenido

de la historia.

5. Lea con ellos el relato y anmelos a que comprueben si suspredicciones se cumplen.

6. A lo largo del relato, vaya pidindoles nuevas predicciones ycomprobaciones.

7. Terminada la lectura, organcelos en grupos para que reconozcanlos elementos del texto narrativo que acaban de leer : Personajes principales y secundarios.

De manera oral o escrita, los alumnos describirn a los personajesprincipales y expresarn las relaciones entre ellos. Lugar en que ocurren los hechos. Tiempo o momento en que suceden los acontecimientos. Quin narra la historia. Hechos importantes.

8. Siempre en grupos, solicite a sus alumnos que clasifiquen los hechosde la narracin en hechos inic iales, hechos del nudo y hechos deldesenlace.

9. Puede aprovechar el trabajo realizado con la identificacin dehechos principales para realizar resmenes o esquemas desecuencia temporal.

10.Para verificar la comprensin literal de la historia, Ud. podr hacerpreguntas sobre informacin especfica ofrecida en el relato.

11. Es importante que luego Ud. dirija el anlisis del texto, orientado adeducir informacin implcita a partir de los datos ofrecidos por eltexto.

12.Promueva que sus alumnos relacionen lo ledo con sus propias

experiencias y que opinen sobre los hechos de la historia.

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COMPRENSIN LECTORA

Descripcin de objetos


Identifica la intencin de textos descriptivos.

Deduce caractersticas del texto descriptivo.

Discrimina descripcin subjetiva y objetiva.

ESTRATEGIAS :

1. Presente algunos textos descriptivos, tanto objetivos comosubjetivos.

2. Pdales que comenten sobre la intencin de los mismos.3. Luego, pdales que separen las descripciones caracterizadas por su

precisin y objetividad de aquellas que expresen sentimientos.

4. Pida que algunos alumnos expresen brevemente las diferenciasentre una descripcin objetiva y una descripcin subjetiva.

5. Invtelos a elaborar algunas fichas que sinteticen los textosdescriptivos ledos, aplicando el siguiente esquema:

6. Pregnteles, de acuerdo a lo ledo, qu es una descripcin, qu tipode informacin contiene y cul es la intencin de toda descripcin.Aproveche el momento para aclarar conceptos y dudas.

Nombre del objeto descritoQu es

Para qu sirve

De qu partes constaQuines lo utilizan

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COMPRENSIN LECTORATextos argumentativos


Expresa sus opiniones.

Adopta un punto de vista frente a un hecho.

Defiende sus opiniones con argumentos lgicos.Reconoce la estructura del texto argumentativo.

Elabora textos argumentativos respetando sus

partes.

ESTRATEGIAS :

1. Lleve al aula un tema que genere diversidad de opiniones.2. Exprseles que es importante que cada uno d su opinin sobre el

asunto.3. Insista en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.4. Explqueles que el tipo de exposicin que estn haciendo se llama

argumentacin y que se utiliza para defender ideas o tratar deconvencer a otros sobre nuestros puntos de vista.

5. Lea con ellos un texto argumentativo breve e invtelos a reconocer laidea que se defiende.

6. Pdales que subrayen las razones o argumentos que el autoremplea para defender dicha idea.

7. Posteriormente centre su atencin en la forma en que termina eltexto, es decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el ltimoprrafo se reiterar la idea defendida y se sintetizar losargumentos mencionados antes.

8. Extraiga con sus alumnos la estructura del texto:

a) Tesis o idea adefenderb) Razones

1.2.

3.c) Cierre o conclusin


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9. Ofrezca a sus alumnos un nuevo texto argumentativo para queellos ubiquen la tesis, argumentos y conclusin. Luego invtelos allenar una ficha con la estructura anterior.

10. Invtelos a producir sus propios textos argumentativos,generando en clase una lista de temas propuestos por ellos.

COMPRENSIN LECTORANoticias

Guía Metodológica para el Desarrollo de CAPACIDADES COMUNICATIVAS

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