Técnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas

2010

COMPILADO POR

José Luis Pereyra Acosta

Técnicas y Estrategias para el desarrollo de Capacidades

Comunicativas

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las Capacidades Comunicativas

Lic. José Luis Pereyra Acosta / Dirección Regional de Educación de San Martín 2

PRESENTACIÓN

La Guía de Técnicas y Estrategias para el desarrollo de las

Capacidades Comunicativas, es un material para enriquecer la actividad

docente en torno al proceso de desarrollo de la capacidad comunicativa de los

estudiantes.

La mejor manera de desarrollar estas capacidades comunicativas, es

participando en situaciones comunicativas de la vida cotidiana. Por eso las

clases deben incorporarse actividades dinámicas y motivadoras, con la

finalidad de desarrollar la creatividad y el juicio crítico para la toma de

decisiones y la solución de problemas. De allí que el desarrollo de las

capacidades comunicativas es una tarea primordial de la educación

sanmartinense.

La primera parte contiene las diversas técnicas que el docente puede utilizar

en la labor educativa, para ello debe seleccionar la que más se adecúa al tema

a desarrollar en clase.

La segunda parte presenta una selección de estrategias metodológicas que los

docentes pueden aplicar en el desarrollo de sus actividades cotidianas. Estas

estrategias pueden emplearse en otras áreas con creatividad.

Entonces, este documento presenta algunas experiencias que permiten

desarrollar las capacidades comunicativas, especialmente dirigidas a los

estudiantes de Educación Secundaria y las que se puede adaptar también, a

los grados superiores de Educación Primaria.



TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE

LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

DEFINICIÓN

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan (1996), como una expresión del

pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente,

un medio para desarrollar la inteligencia.

CAPACIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de información

Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crítico

Pensamiento creativo

Las técnicas son actividades específicas que llevan a cabo

los estudiantes, cuando aprenden, como: repetir, subrayar,

esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, hacer

cuadros sinópticos, hacer investigaciones, etc.

TÉCNICAS

EL MAPA MENTAL 1



CARACTERÍSTICAS

El tema principal se plasma en una imagen central.

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma

ramificada.

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea

asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas

adheridas a las ramas de nivel superior.

Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿CÓMO SE CONSTRUYE?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema

central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas

principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más

grandes que las ideas secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales que corresponden a las

ideas principales, se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas

serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa, se vaya utilizando

colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las

secundarias, así como permitirá una mejor asociación de ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes, ya que ello permite recordar y

memorizar mucho más rápido lo aprendido.



Ejemplos:



DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o

idea principal expuesta en un texto.



Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crítico

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes

Plumones

PROCEDIMIENTO

6. Elegir un tema

7. Dibujar una cruz (ver modelo).

8. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por

ejemplo: Defendamos el medio ambiente.

9. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y

escribirlas en la parte superior de la cruz.

10. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la

parte inferior.

11. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

12. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

LA CRUZ CATEGORIAL 2



RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces

hasta crear en los alumnos el hábito de

hacer afirmaciones con argumento,

conociendo las posibles consecuencias,

precisando el contexto, la metodología y la

intencionalidad.

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:

1. Hacer comparaciones:

Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,

etc.)

El antes y el después, causas y consecuencias.

Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las características de

dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o

situación problemática e identifica las de mayor relevancia.


Análisis

Interpretación

Asociación

ARGUMENTOS

TESIS O

IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONTEXTO

CONSECUENCIAS

ESPIGA DE ISHIKAWA O

DIAGRAMA DEL PEZ 3



MATERIALES

Un papelógrafo con plumones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corrospún y las

ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del

tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u

objeto de estudio.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior dele esqueleto se

colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo

correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello

que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un

fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe

propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede

llegar a consensos.



DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un

fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.


Análisis.

Interpretación.

Evaluación.

MATERIALES

Papelotes.

Plumones.

Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de

manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los

motivos de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo

(se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por

qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas

en los diagramas:

EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ 4



Ejemplo: ¿Por qué es importante X?

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será

analizado desde diferentes puntos de vista.

El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto,

acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la

podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del

trabajo grupal se llega a la socialización.


Análisis crítico.

Interpretar.

Evaluar.

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR 5



MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos

elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que

está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios

se centran en la crítica y la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos

deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni

se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el

pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo

expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo

y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están

invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden

especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento

y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo

conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre

abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la

visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y

hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación

personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan

realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las

conclusiones.



DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto

de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos

estadísticos.


Interpretación.

Construcción de gráficos.

Análisis.

Vocabulario.

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:

1. Gráfico de barras

2. Gráfico de curva o línea continua.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de

gráfico tiene por finalidad

representar datos de carácter

discontinuo, por ejemplo: la

esperanza de vida al nacer en

diferentes países. Está formado

por una serie de barras o

rectángulos, cuya altura guarda

proporción con el valor que

representan, se puede disponer

de forma horizontal o vertical.

ESPERANZA DE VIDA (1995)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Japón EE.UU. España Uganda Guinea

Bissau

Perú

PAISES

AÑ

OS

países Años

EE.UU. 78

España 75

Uganda 37

Guinea Bissau 48

Perú 66

LOS GRÁFICOS

6



Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades dejando

un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo

propuesto).

3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en

este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los

datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando

desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los

años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podeos colocar a cada barra

símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.

7. Escribir el título y la fecha.

Ver en la página anterior el gráfico de barras.

1. G. DE BARRAS: Este tipo de

gráfico tiene por finalidad

representar datos de carácter

discontinuo, por ejemplo: la

esperanza de vida al nacer en

diferentes países. Está formado

por una serie de barras o

rectángulos, cuya altura guarda

proporción con el valor que

representan, se puede disponer

de forma horizontal o vertical.

EVOLUCION DE LA POBLACION

MUNDIAL (1750-1996)

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1750 1850 1900 1950 1988 1996

AÑOS

MIL

LO

NE

S

Años Población

(Millones)

1750 728

1850 1771

1900 1608

1950 2516

1988 5093

1996 5804



Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la

interpretación de la misma

Lectura del gráfico de barras:

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995).

Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza de vida al

nacer y Uganda el país con la menor.

Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda se

encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau.

Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre Japón y

Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza

de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a

Uganda.

Interpretación del gráfico de barras

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los

subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja.

Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O

LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.

3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.

4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente y señalar

con un punto la intersección de ambas.

5. Unir todos los puntos con una línea continua.



6. Escribir el título y elaborar la leyenda.

Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.

Lectura del gráfico de curva:

Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996).

Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En

general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace

más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y

1988 (2,577 millones) .

Interpretación de un gráfico de curva

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al descenso de la

mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los

adelantos en la medicina.

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una

investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o

en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.

VENTAJAS

La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los

estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las

relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

EL PERIÓDICO 7



LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, es periodismo escrito utiliza distintos códigos

visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se

puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto

permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el

periodista considera más importantes.

También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean

para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el

contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística,

las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

TEMA

Conflicto

Bélico

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en

el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual

lingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,

caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha

trabajado los códigos en el periodismo

escrito aquí les presentamos la

información necesaria.



b Título

c Bajada o

gorro d Entrada o

lead

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema

general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco

palabras) y siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el

contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande

y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema

central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de

importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El

texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la

información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las

preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre ------- Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no

renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de

Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy

secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el

gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios

más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser

secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha

sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y

presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de

Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al

desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial

Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar

suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada



3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas,

diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si

observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la

primera página, los restantes en la página editorial.

Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).

2. El lugar de su publicación.

3. El nombre del establecimiento que lo editó.

4. El nombre del Director.

5. La fecha de la publicación-

6. El número de la edición.

Normalmente se incluye datos adicionales como:

El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.

Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es

necesario que cada uno tenga un recorte

periodístico para identifica los elementos de la

nota.

¿Cómo identificar

el periódico?



Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que

emplearán.

MATERIALES

Plumones, lápices, colores.

Papelote, papel craft.

Ilustraciones diversas.


Investigación.

Síntesis.

Creatividad.

Análisis.

Reflexión crítica.

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. Informativos G. de Opinión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico



PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el

supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito

podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se

encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.

4. Recoger información.

5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.

6. Hacer la corrección de los textos.

7. Hacer la diagramación.

8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que los

alumnos sean quienes elaboren el material).

9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y

hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes

significativos.

DIBUJANDO O GRAFICANDO

NUESTROS CONOCIMIENTOS 8




Análisis.

Criticidad.

Síntesis.

Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.

Lápices.

Plumones, colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).

3. Identificar las ideas del tema (trabajo

individual).

4. Graficar las ideas, agregarles un texto

(trabajo individual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo,

socializar sus trabajos.

6. Teniendo como insumos los trabajos

individuales, elaborar un trabajo de grupo.

7. Presentación de los trabajos grupales, se

recomienda emplear la técnica del museo.

8. Socializar los trabajos, elaborar

conclusiones.



DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de

investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos,

transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos,

dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.



Expresión oral.

Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos:

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido

usar el expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella,

en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

LA CONFERENCIA

9



PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote.

El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en

grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la

conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de

periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor

dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada

por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo

(sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos

positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.

7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una

tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una

a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa

respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos

teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones

pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo

1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

Resulta interesante que él o los ponentes

puedan invitar a docente, cuerpo

directivo, padres de familia o amigos

para presenciar la conferencia, esto

despierta interés y los anima a realizar

su mejor presentación.



ANEXO 1

Nuestra conferencia

Alumno:

Fecha:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.

Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores

Emplea adecuadamente el material auxiliar

Cuenta con el material auxiliar necesario.

Relaciona el tema con otros

Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,

reconociendo los que no sabe.

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un

dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de

organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y

consecuencias de un hecho, proceso, etc.

LOS ORGANIGRAMAS 10



Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que

emplea, como su nombre lo indica, una

pirámide para representar la

información. Lo leemos cuando

queremos representar una jerarquía o

dependencia.

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este

tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es

decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace

en el sentido de las agujas de un reloj.

Ejemplo: Crisis económica

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

Consejo

de

administración Dirección General

Departamento

de producción

Departamento

comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad

Crisis

económica

Crisis

económica

Crisis

económica

Crisis

económica



4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se

emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o

proceso.



Evaluación

MATERIALES

Plumones

Papelotes.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales Recursos inagotables Recursos parcialmente

inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales

metálicos

Combustibles

fósiles

Minerales no

metálicos



PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su

importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.

4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras geométricas

(círculo, elipses, rectángulo) y las flechas:

Causa – efecto

Interrelación

5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.

6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un

buen producto final.

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema

les ha proporcionado.



Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Evaluación

GALERÍA DE APRENDIZAJES 11



MATERIALES

Plumones

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como

máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del

tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:

a. Conocimiento nuevo ................................................................................................

b. Habilidades nuevas ................................................................................................

c. Cambio de actitudes ................................................................................................

d. Áreas de mejora ................................................................................................

e. Interés renovado por ................................................................................................

f. Confianza cuando ................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Los que

nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de

la clase y que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos

inesperados o inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del

tema de trabajo.



DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para

cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado

la construcción de los aprendizajes y capacidades previstas por el docente.



Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretación

Evaluación

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca:

Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas

deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:

a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del

mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.

c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.

d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que

tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la

vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.

EL TOUR DE BASES 12



f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del

tema fruto de la investigación.

Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las capacidades que quiere que los alumnos

construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y

proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de

cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.

3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el

maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las tareas que

debe realizar y el material bibliográfico necesario.

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las

tareas de cada base.

6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para

realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de

base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada

una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un

trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,

entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que

corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el

trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.



DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las

semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías,

acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5

Base 4

LOS CUADROS

COMPARATIVOS 13




Identificar.

Comprender.

Sintetizar.

Analizar.

MATERIALES

Plumones.

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.

3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno

de los asuntos.

4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las categorías que

se emplearán en la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de

ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a

tratar

Determinación del tema

controversial y precisión de

los puntos de vista

antagónicos



PARTICIPANTES

Selección de las personas

División del salón en dos

grupos, cada uno de ellos

defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la

duración del tiempo de

cada exposición y de las

demás partes de la mesa

redonda

Selección de la bibliografía o

instituciones con información

sobre el tema. Determinación

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador,

quien dirige la exposición y

el secretario, quien toma

nota de lo expuesto y hace

un resumen final.

Elección del moderador

DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente

presentar imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:

describir las escenas, ¿qué opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc.


Interpretación.

Análisis.

Expresión oral y/o escrita.

LA LECTURA O ANÁLISIS

DE IMÁGENES 14



MATERIALES

Obras de arte, afiches, imágenes diversas.

Hojas.

Lapicero.

PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere

lograr.

2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

3. Identificar al personaje o situación representada.

4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos

presentándoles algunas preguntas tales como:

¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este cuadro? Elige

entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad,

belleza, vitalidad, armonía, etc.

Esta imagen representa .... ¿Por qué?

¿Qué nos transmite?.

El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro

nombre le pondrías al cuadro? ¿Por qué?.

¿Qué significa el nombre de la pintura?.

¿En qué crees que se ha inspirado el autor para

plasmar su obra ? ¿Cuál es la imagen que

sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el

mensaje o la intención del artista?

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.

6. Apreciación personal.



DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente

o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una

situación problemática.


Análisis.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:

La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI

ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el

parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de

denunciar,. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte

y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo

para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta

situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de

los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

EL ESTUDIO DE CASOS 15



PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las

causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).

3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los

estudiantes.

DEFINICIÓN

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se traza

una línea eje sobre la cual se indican las fechas o períodos de la historia de estudio y en

ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos con imágenes y

textos correspondientes.


Análisis.

Ubicación temporal de eventos y hechos históricos.

Razonamiento.

Graficar.

Periodificar.

MATERIALES

Lápices.

LA LÍNEA DE TIEMPO 16



Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo.

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman parejas o grupos de tres participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos una hoja con el tema a tratar, para su discusión (los

estudiantes buscan las causas y las posibles fechas a graficar).


4. El maestro guía la reflexión sobre la relación los hechos o acontecimientos y las

fechas o períodos.

Ejemplo.

DEFINICIÓN

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales

de un determinado tema.

EL MAPA ARAÑA 17

4000 3000 2000 1000 500 1000 1100 1200 1300 0

a.n.e.

d.n.e. Apogeo y caída del Tahuantinsuyo




Resumen.

Reflexión.

Graficar.

Selección.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema.

PROCEDIMIENTO

1. Repartir entre los estudiantes una hoja o texto conteniendo el tema, para su

discusión.

2. Identificación del tema.

3. Identificación de los subtemas e ideas principales.

4. Graficar el tema, subtemas e ideas principales.

5. El maestro guía la reflexión sobre el trabajo realizado.



Ejemplo:

DEFINICIÓN

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra, la cual está estructurada en

desorden. El estudiante, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará respuesta a la

pregunta.


Análisis.

Reflexión.

Ordenamiento.

LOS ANAGRAMAS 18

TERRITORIO - Espacio geográfico. - Delimitado de fronteras. - Origina la soberanía e

integridad territorial.

POBLACIÓN - Agrupación de personas. - Habitantes que residen en

un territorio.

ORDENAMIENTO JURÍDICO - Leyes, normas. - Constitución Política del

Perú. - Se ejerce a través de

autoridades.

FORMA DE GOBIERNO - Poder político, autoridad. - Emana soberanía popular. - Perú República

democrática, social, independiente y soberana.

Elementos del

Estado



MATERIALES

Lápices.

Hojas.


PROCEDIMIENTO

1. Repartir entre los alumnos las preguntas junto a los anagramas (palabras en

desorden), para su análisis e interpretación.

2. Ordenar las palabras contenidas en varios cuadros.

3. Responder a las preguntas en base al ordenamiento de las palabras.

4. El maestro guía la reflexión sobre el caso.

Ejemplo:

G U I C U R

R T A L A

A R O R S

N V C I

I T N A

A R D T A

Actividad económica base en el Tahuantinsuyo -----------------------------------------

Se alimentan de carnes -----------------------------------------

Continente más frío del

planeta

-------------------------------------

----



DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la

competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la

palabra. Asimismo, permite motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o

la evaluación.

Para el desarrollo del juego, en la plantilla se proponen dos listas de definiciones, una

horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está dividida en casillas blancas que

corresponden a letras individuales y negras que sirven para separar palabras.

El crucigrama es un pasatiempo muy popular que se publica en muchos diarios y revistas,

y existen además libros dedicados exclusivamente a ellos.


Descubrimiento de palabras.

Análisis.

Síntesis.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.


EL CRUCIGRAMA 19

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego

http://es.wikipedia.org/wiki/Horizontal

http://es.wikipedia.org/wiki/Vertical

http://es.wikipedia.org/wiki/Letra

http://es.wikipedia.org/wiki/Peri%C3%B3dico_(publicaci%C3%B3n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Revista



PROCEDIMIENTO

1. El docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,

enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.

2. Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y se asigna a cada grupo un número.

3. Explica las reglas:

a. La dinámica empieza con el grupo N° 1. Cualquiera de sus integrantes puede

comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra

en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo,

en el N° (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente

coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos

el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo.

b. Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde

a dicho numeral. Solo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos

como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al

siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.

c. Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno

interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos

son para el grupo que está en acción.

4. Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos

los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo

puntaje.

5. Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del

crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas

por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un

informe.



DEFINICIÓN

Esta técnica permite desarrollar las capacidades comunicativas a través de las diversas

áreas curriculares, el propósito es establecer la comunicación y conocer a sus pares a

través de diversas citas que se acuerdan según el interés de los participantes, debiendo

analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática u

otros temas a desarrollar.


Análisis.

Creatividad.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.


PROCEDIMIENTO

1. Dibujar un reloj del tipo que más le guste con sus 12 horas respectivas.

2. Elaborar una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con un

compañero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.

EL RELOJ DE LA

COMUNICACIÓN

20



3. En la hora que se indique, se reunirá con la persona que figura en la agenda y

cumplen la tarea según el siguiente rol:

(En todas las citas deberán presentarse)

1:00 Mencionan un personaje (literario o no literario) que los haya impresionado y

explican por qué.

2:00 Cada uno elabora en forma escrita para su compañero un cuarteto poético.

3:00 Elaboran juntos un acróstico con alguno de sus nombres.

4:00 Describen físicamente a su compañero/a por escrito.

5:00 Describen con gestos su llegada a este lugar.

6:00 Crean en equipo una adivinanza (escrito).

7:00 Describen verbalmente el lugar donde nacieron.

8:00 Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta.

9:00 Indican el último libro leído y su argumento (oral).

10:00 Escriben un verso de un poema o poesía que recuerden.

11:00 Describen a su compañero utilizando cinco adjetivos.

12:00 Elaboran un dibujo de su compañero.

4. En plenario:

Comentan la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han

desarrollado.

En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su área.

Hora Comprensión de lectura Producción de textos Expresión oral

1:00

2:00

…

5. Indicadores:

Elaboran un cuadro en el que enumeran las capacidades comunicativas u otras

capacidades que pretenden desarrollar.



DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a

desarrollar.


Análisis.

Síntesis.

Relación.

Jerarquización.

comparación.

Inferencia.

Evaluación.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.


PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de tres participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las

diferencias y similitudes).


4. El maestro guía la reflexión sobre la relación que debe existir en cada uno de los

casos estudiados.

EL CÍRCULO DE HABILIDADES Y

CONTRASTACIONES 21



Ejemplo:

DEFINICIÓN

El propósito de esta técnica es crear un cuento de pocas líneas a partir de una palabra.

¿Cómo surge la palabra? Ello puede depender de diversas circunstancias. Puede ser que

el maestro las lleve seleccionadas o que los alumnos las propongan.


Análisis.

Creatividad.

UNA PALABRA… UN

CUENTO

22

1. Era una educación clasista-elitista.

2. Se impartía solo a los varones preparándolos para gobernar o la guerra.

3. Era impartida por los amautas.

1. Es una educación popular, gratuita.

2. Se basa en un currículo estructurada por el Estado.

3. Impartido por los docentes en las escuelas públicas o privadas.

Ambas están

dirigidas a la

formación de

las personas.

Diferencias Similitudes Diferencias



MATERIALES

Lápices.

Hojas.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir una palabra generadora.

2. Redactar el cuento en base a la palabra generadora agregando frases explicativas

para que la historia sea más amplia y completa.

3. Se puede crear palabras que rimen, para que el cuento tenga sonoridad.

Ejemplo:

“PULGA”

“Una tarde la pulga Josefina se subió al cuerpo de Juan. Ella estuvo caminando

cuesta arriba por largo tiempo. De ratito en ratito sentía que el piso se le movía,

pero no sentía miedo. Finalmente llegó a la cumbre y desde allí observó el mundo”.

SE PUEDEN AGREGAR VARIANTES, por ejemplo que agregan frases

explicativas.

“Una tarde la pulga Josefina, la cual era muy valiente, se subió al cuerpo de

Juan. Por mucho rato estuvo caminando cuesta arriba; pero no se agotaba. De

ratito en ratito sentía que el piso se le movía, entonces se sujetaba bien.

Finalmente llegó a la cumbre de una montaña negra, muy negra y frondosa. Desde

allí observó el mundo”.

OTRA VARIANTE CONSISTE EN CREAR PALABRAS QUE RIMEN. Por

ejemplo, si proponemos las palabras: fideo, rodeo, sondeo, Menedeo.

PALABRA GENERADORA



“Esta es la historia de un fideo “flaco, pero sabroso” llamado Felipe que quería

participar en un rodeo. El día que fue a realizar un sondeo se encontró con

Menedeo, un robusto canuto, quien le aconsejó olvidarse de la empresa. Los

rodeos son para fideos grandes y fuertes, así que déjate de sondeos o doña

Salsa te caerá y al fondo de una olla irás a dar”.

DEFINICIÓN

Esta técnica consiste en establecer una relación creativa entre dos términos

aparentemente ajenos. Por ejemplo: nariz – cucharita; boca – girasol; auto – coladera.


Análisis.

Creatividad.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

PROCEDIMIENTO

1. Redactar el texto combinando dos términos aparentemente ajenos.

2. Leer el texto producido.

3. Revisar y agregar palabras o frases con la finalidad de darle sentido y coherencia.

BINOMIO PERFECTO 23



Ejemplo:

“En un pueblo muy cercano al mío, vivía una señora que tenía una nariz en forma de

cucharita. A pesar de la apariencia graciosa de su nariz, la señora Marita se había

ganado el respeto y cariño del pueblo gracias a este notorio detalle, ya que podía

preparar los mejores dulces del mundo. ¡Claro! Ella mezclaba los ingredientes, movía

las cremas o masas y probaba los preparados al mismo tiempo. Todo quedaba en su

justo punto. Además doña Marita tenía por costumbre invitar a todos los niños a

degustar de sus dulces. Todos eran bien atendidos con gran rapidez y servidos en

abundancia”.

DEFINICIÓN

Esta técnica consiste proponer una palabra que se colocará en forma vertical para

después a continuación de las letras, escribir palabras creativamente. Esta técnica es

sinónimo de un acróstico.


Análisis.

Creatividad.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

RELATO VERTICAL 24



PROCEDIMIENTO

1. Elegir una palabra que se escribirá en forma vertical.

2. Escribir palabras sin establecer ninguna relación con cada una de las letras, ubicada

en forma vertical.

3. Redactar el relato mezclando creativamente cada uno de los elementos.

Ejemplo:

DEFINICIÓN

Es una técnica que sirve para desarrollar el pensamiento integral, activando los

conocimientos previos y relacionándolos con la nueva información; al mismo tiempo,

ayuda a determinar los propósitos de la lectura.


Análisis.

Síntesis.

Reflexión.

SOL

OLOR

LENTES

ENANO

DÍA

ARMARIO

DIENTE

“Oler el Sol es cosa de locos, peor aún, guardar un

diamante en un armario para que un día, un enano con

lentes lo encuentre y se lo coloque en el diente.

Un día, un enano tocó el Sol con un dedo y de pronto

apareció un diamante en su dedo. Él corrió a guardarlo

en un armario, pero tropezó y se rompió un diente.”

LA TÉCNICA CQA 25



MATERIALES

Lápices.

Hojas.

PROCEDIMIENTO

1. El estudiante debe fijar su atención a tres preguntas, dos de ellas antes de

empezar a leer y una después de la lectura:

a. “C”: ¿Qué conozco sobre el tema?

Se pide a los alumnos que recuerden y anoten lo que saben sobre el tema, antes

de leer; se les puede ayudar con preguntas como: ¿qué sé sobre su origen,

características, usos, importancia, riesgo, etc.?

b. “Q”: ¿Qué quiero saber?

Se les pide a los estudiantes que hagan lo mismo, pero sobre lo que les gustaría

saber, sobre sus dudas, inquietudes.

c. “A”: Lo que he aprendido

Escriben sus nuevos conocimientos, contestan las preguntas para saber si el

texto despejó sus dudas, identifican lo que no se aclaró o la información que

falta. Se les pide que investiguen sobre la información que faltó.

2. El esquema que se usa para este trabajo es el siguiente:

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?



Descubriendo intenciones La finalidad de esta actividad es ejercitar la habilidad para identificar la

intención del emisor en situaciones comunicativas orales. Consiste en hacer

escuchar textos orales expresados con diferentes estados de ánimo (tristeza,

alegría, cólera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qué pretende el

emisor y por qué creen que es así.

TEXTO Intención del emisor

¡Señor policía!, ¡yo estoy cumpliendo

con las normas!, ¡Déjeme continuar!

El conductor pretende

atemorizar al policía.

Jefecito, yo estoy cumpliendo con las

normas, ¡déjeme continuar, por favor!


conmover al policía.

Oiga Jefe, esto podemos arreglarlo,

usted dirá... así los dos quedamos

tranquilos...


sobornar al policía.

¿Qué dice usted, señor policía?, ¿una

colaboración?, ya nos veremos en la

comisaría.

El conductor llama la atención

sobre la actitud negativa del

policía.

Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir la intención del

emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan

las palabras, etc.).

Anticipando respuestas

Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la

pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las

posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos

desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas

OTRAS TÉCNICAS 26



para facilitar la comprensión de los textos. A continuación se deja escuchar la

respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los

alumnos. Finalmente se reflexiona sobre las razones que motivaron las

respuestas anticipadas.

Juego de roles

Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados, periodistas,

amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que

más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que

debemos adecuar nuestro lenguaje a las características de los interlocutores

y a la situación comunicativa. Además, es importante que el alumno se ponga en

el lugar de otro, para que se dé cuenta de que debe respetar las ideas y el

modo de expresarse de los demás.

La controversia Se presenta un tema que pueda generar opiniones divergentes (la clonación,

las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir

algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos

manifiesten la propia. El alumno deberá expresar oralmente lo que piensa

sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posición. La finalidad

es desarrollar las habilidades de argumentación y persuasión, así como

fomentar actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta actividad

debe ser ágil y dinámica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos

asumirán libremente su posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán

los motivos de ello.

Conversaciones

Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad

escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas

diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear

un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la

participación será espontánea. El docente anima permanentemente a los más

callados y orienta la conversación. En grados avanzados, este rol puede

asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para

iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos,

aprovechar el tiempo que se nos concede , etc.



DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita al estudiante ubicarse en el espacio y describir los

lugares, de tal manera que haga uso de su creatividad al elaborar un texto sencillo y

claro para solucionar una situación problemática.

PASOS O PROCEDIMIENTOS

Elaborar un mapa sencillo del lugar donde vive.

Anotar en él los nombres de las calles principales, ubicar parques, tiendas o

centros comerciales, grifos, escuelas, etc.

Elegir una ruta estableciendo un punto A y el punto de llegada será su casa.

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se

planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la

cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de

las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más

efectivo el proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS

¿CÓMO LLEGO A TU

CASA? 1



Ejemplo:

“Recuerda que debes bajar en la cuadra 9 del jirón Bolívar. Cruzas la

esquina, con mucho cuidado y camina hasta la siguiente esquina, allí

encontrarás un letrero que dice LOCUTORIO. Camina hacia la

derecha. Al final de la calle encontrarás un parque pequeño.

Atraviésalo y camina una cuadra más, dobla a la izquierda y estarás en

la calle San Martín, a tres puertas encontrarás mi casa. Es una casa

pequeña de dos pisos, sus paredes son de color blanco y la puerta de

color marrón claro. Toca la puerta y ten mucho cuidado con el perro

porque ladra a los desconocidos”.

DEFINICIÓN

Es una estrategia importante porque permite trabajar con los estudiantes, textos de

distintos códigos, para ello podemos empezar con los catálogos. Éstos pueden ser

variados, desde artículos de tiendas comerciales, artículos de librería, ropa, muebles,

zapatería, entidades públicas o privadas, computadoras, entre otras. Además, las

imágenes podemos encontrarlas fácilmente en cualquier establecimiento comercial.


Establecer el tipo de catálogo.

Determinar el público objetivo (A quien va dirigido).

Recortar las imágenes.

Elaborar previamente un formato (Delimitar dónde irá el nombre del catálogo, la

carátula, datos informativos, etc.)

Armar el catálogo.

Incluir frases alusivas a lo que ofrece el texto, motivando la adquisición de los

productos.

LOS CATÁLOGOS 2



DEFINICIÓN

La elaboración de afiches no es una estrategia fácil, la recomendación más acertada es

que previa a la elaboración, debe estar la fase del análisis e interpretación de los

afiches. Después de ello, los estudiantes estarán preparados para codificar sus ideas a

través de estrategias metodológicas claras.


A. PARA ELABORAR:

Definir el producto o servicio a publicitar.

Determinar el público objetivo.

Diseñar el modelo.

Crear frases atrayentes que impacten.

Graficar o pegar los diseños (imágenes, dibujos, textos, etc.).

B. PARA ANALIZAR:

¿Qué vende el afiche?

¿A quién va dirigido?

¿Cuáles son las características reales y no reales que presenta el afiche del

producto?

¿Qué colores tiene? ¿qué significan?

¿Qué personajes presenta y cómo son?

¿Qué me dice el afiche?

¿Qué otras cosas me dice?

LOS AFICHES

PUBLICITARIOS 3



DEFINICIÓN

El escritor tiene la inmensa riqueza del vocabulario para crear una obra literaria. Al

igual que el pintor, dispone de una variedad de colores y formas que mezcla según su

propio estilo. El autor selecciona aquellas palabras que mejor expresan lo que quiere

transmitir y, sorprendentemente, suele guardar entre sí la estrecha relación que logra

el pintor con sus colores.

Por esta razón, podemos ofrecer en un texto una variedad de posibilidades expresivas

que consisten en seleccionar sinónimos muy próximos y entremezclarlos con las palabras

que realmente ha utilizado el escritor y pedirle a un compañero a compañera que

restaure el texto original.


Elegir un texto.

Señalar las palabras más interesantes (nombres, adjetivos y verbos).

Ofrecer no más de tres sinónimos de cada una.

Enviar “la paleta” a una amiga o amigo.

Pedirle que restaure el texto y lo devuelva.

Comentar el resultado.

Ejemplo:

“En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme…”

“En un (sitio, asentamiento, lugar, pueblo) de la Mancha de cuyo (topónimo, nombre,

denominación, apodo) no (puedo, debo, acierto a, quiero) (acordarme, recordarme,

remembrar, mentarme)…”

PALETA DE PALABRAS 4



DEFINICIÓN

En esta estrategia, el alumno elabora un diálogo escrito con un personaje de un texto

leído. El objetivo de esta estrategia es estimular a los estudiantes a que se centren en

un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar y hablar al escribir.

Al mismo tiempo, aprender a elaborar diálogos haciendo uso de los signos de puntuación.

Es importante también, porque permite que el alumno exprese su mundo subjetivo.


Seleccionar un texto escrito (cuento, fábula, fragmento de novela, etc.).

Leer el texto seleccionado.

Elaborar un diálogo escrito con un personaje del texto leído.

Ejemplo:

Estaba caminando por una playa solitaria y quedé sorprendido al ver que

se acercaba a mí un extraño jovencito al que reconocí de inmediato.

Jaime: Sr. Principito, estoy muy triste y solo, ¿no le gustaría ser mi

amigo?

Principito: No lo sé, estoy muy ocupado. Aún me falta visitar los

satélites # 329 y 330.

Jaime: No le quitaré mucho tiempo. Tal vez podamos conversar y luego

jugar un ratito.

Principito: ¿Jugar? ¿Qué es jugar?

Jaime: podemos jugar a las escondidas.

Principito: De acuerdo, pero antes contéstame ¿Qué es jugar?

Jaime: Jugar es compartir alegrías y no tener reparo en expresar lo que

dice el corazón.

Principito: ¡Bien! Eso me gusta. ¡Juguemos!

CONVERSACIÓN ESCRITA

CON UN PERSONAJE 5



DEFINICIÓN

Esta estrategia permite crear textos iconoverbales. Es importante porque permite

trabajar con imágenes, viñetas, etc. creando historias. Asimismo, resulta una estrategia

que puede abrirnos posibilidades para conocer sus impresiones y opiniones de los

estudiantes, sobre la realidad de su comunidad y del país Se debe tener cuidado, que al

elegir las imágenes, éstas ofrezcan cierto grado de relación en función de la historia

que se desea narrar.


Seleccionar revistas, periódicos, fotografías entre otros.

Elegir y recortar las imágenes.

Establecer previamente un formato (Delimitar márgenes, espacios entre las

imágenes, etc.)

Pegar las imágenes.

Contar la historia a través de diálogos.

DEFINICIÓN

Esta estrategia permite a los estudiantes a que se expresen espontáneamente e

intercambien ideas y opiniones. Asimismo, permite identificar si los alumnos son

desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si no respetan el turno para

LOS FOTOMONTAJES 6

ARGUMENTA

OPINIONES 7



hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan

adecuadamente las palabras, si su vocabulario es pobre, entre otras.


Promover actividades de comunicación oral: diálogos, dramatizaciones,

declamación, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas

orales.

Elegir e informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones

interesantes.

Recortar las imágenes.

Fijar criterios para observar y evaluar las intervenciones: manejo del espacio y

vocabulario, entonación y lógica del discurso, entre otros.

Se puede utilizar los siguientes aprendizajes esperados:

- Se expresa de manera fluida y clara.

- Ordena y da coherencia a la exposición de ideas.

- Entona de acuerdo al sentido del mensaje.

- Adecua el mensaje al tipo de receptor e intención comunicativa.

- Argumenta opiniones.

- Sintetiza información.

- Usa vocabulario adecuado.

- Domina los movimientos del cuerpo.

DEFINICIÓN

Las intervenciones orales se orientan no solo a saber cuánto sabe el estudiante, sino

también si es capaz de transmitir sus conocimientos. Por ello, el docente debe

utilizarlas como un recurso didáctico en sus sesiones de aprendizaje.

INTERVENCIONES

ORALES 8




Formular la pregunta y darle un tiempo prudencial para que piense la respuesta.

Organizar mentalmente el orden de las ideas.

Expresar las ideas de manera pausada, articulando adecuadamente las palabras.

Acompañar a su expresión con enunciados completos y no con expresiones

recortadas para que “adivinen” los demás.

Poner énfasis en los puntos más importantes.






- Argumenta opiniones.



- Domina los movimientos del cuerpo.

DEFINICIÓN

Este tipo de participación oral, exige que los estudiantes hayan investigado sobre el

tema elegido. Esta estrategia exige un orden lógico, es decir, empezar con las ideas

generales e ir exponiendo luego las más específicas.


Para ello se debe tener presente lo siguiente:

Dominar el tema de exposición que les dará seguridad frente a sus compañeros.

EXPOSICIÓN

INFORMATIVA 9



Ensayar en casa el tema a exponer.

Iniciar la exposición, explicando los objetivos e intencionalidad del trabajo.

Presentar un esquema de exposición para que los demás compañeros sigan el

orden de la misma.

Escribir en la pizarra o anotar en los papelógrafos una breve lista de los

términos nuevos (técnicos) o “difíciles” a emplear con una explicación de sus

significados.

Utilizar gráficos si el caso lo permite, que servirán al oyente como ilustración y

al expositor como una herramienta de apoyo.

Involucrar a los compañeros oyentes con frases como: “Como han escuchado

anteriormente”; “como ustedes saben”; “como dijo…”, etc.

Realizar un recuento de la información clave que debe recordar sus compañeros

oyentes.

Usar un lenguaje formal, propio de la participación oral.






- Argumenta sus opiniones.



- Domina el espacio y los movimientos del cuerpo.

- Maneja recursos de apoyo.



DEFINICIÓN

El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusión.

Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos

de vista.


Elegir un tema de interés y que genere controversia.

Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir.

Elegir un moderador el que deberá presentar el tema.

Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto

del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus

contrarios.

Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan sus

puntos de vista..

Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención.

El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y

expresando algunas conclusiones.









- Domina el cuerpo y espacio.

- Sostiene una actitud dialógica y de respeto a opiniones diversas.

SINTETIZANDO

INFORMACIÓN (DEBATES) 10



DEFINICIÓN

Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, las variaciones de la altura del

sonido (frecuencia fundamental Fo) que resultan de los cambios de tensión a nivel de las

cuerdas vocales. Por ello, hay que tener presente que la entonación es el conjunto de los

tonos de todas las sílabas de un enunciado, distinguiendo el carácter enunciativo,

interrogativo y exclamativo de las oraciones.


Seleccionar un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes que creen,

en grupo, una situación que sirva para ejemplificarlo. Puede ser también un

pasaje histórico, un cuento, una fábula, etc.

Elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles entre los miembros

del grupo.

Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representación

antes de presentarla en clase.

Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla:

Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al público;

desplazamientos que den dinámica a la representación.

Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales.

Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con la

caracterización de cada personaje.

Coordinación adecuada entre los actores.

Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso.

Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje que se quiere

transmitir.

ENTONACIÓN

ADECUADA 11

http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido

http://es.wikipedia.org/wiki/Frecuencia_fundamental

http://es.wikipedia.org/wiki/Tono

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADlaba



Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.



- Se expresa con espontaneidad a través de la dramatización.

- Usa entonación adecuada.

- Domina los movimientos del cuerpo y el espacio.

DEFINICIÓN

Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes, dirigen la atención hacia los

detalles importantes; para ello se señalan sus rasgos característicos: forma, tamaño,

impresión que produce... Y si el objeto consta de partes, se enumeran y detallan

ordenadamente.

En la descripción de objetos se utilizan términos específicos; por ejemplo, en la

descripción de un reloj de pared se emplean términos como caja, esfera, manilla, pesas...

Es preciso indicar la posición de las distintas partes del objeto, utilizando palabras y

expresiones como encima de, sobre, a los lados...

PASOS O PROCEDIMIENTO

Presentar algunos textos descriptivos, tanto objetivos como subjetivos.

Pedir que comenten sobre la intención de los mismos.

Pedir que separen las descripciones caracterizadas por su precisión y objetividad

de aquellas que expresen sentimientos.

Pedir que algunos alumnos expresen brevemente las diferencias entre una

descripción objetiva y una descripción subjetiva.

Invitar a elaborar algunas fichas que sinteticen los textos descriptivos leídos,

aplicando el siguiente esquema:

DESCRIPCIÓN DE

OBJETOS 12



Nombre del objeto descrito

Qué es

Para qué sirve

De qué partes consta

Quiénes lo utilizan

Preguntar, de acuerdo a lo leído, qué es una descripción, qué tipo de información

contiene y cuál es la intención de toda descripción. Aprovechar el momento para

aclarar conceptos y dudas.


- Identifica la intención de los textos descriptivos.

- Deduce las características del texto descriptivo.

- Discrimina la descripción subjetiva y objetiva.

DEFINICIÓN

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin

de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una

idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre

determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele

combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la

argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto

argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los

argumentos, aparece la función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los

científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos

periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de

aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la

forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

TEXTOS

ARGUMENTATIVOS 13




Llevar al aula un tema que genere diversidad de opiniones.

Expresar que es importante que cada dé su opinión sobre el asunto.

Insistir en que ofrezcan razones para sustentar sus puntos de vista.

Explicar que el tipo de exposición que están haciendo se llama argumentación y

que se utiliza para defender ideas o tratar de convencer a otros sobre nuestros

puntos de vista.

Leer con ellos un texto argumentativo breve e invitar a reconocer la idea que se

defiende.

Pedir que subrayen las razones o argumentos que el autor emplea para defender

dicha idea.

Centrar la atención de los estudiantes en la forma en que termina el texto, es

decir, en el cierre del mismo. Seguramente en el último párrafo se reiterará la

idea defendida y se sintetizará los argumentos mencionados antes.

Extraer con los estudiantes la estructura del texto:

Tesis o idea a defender

Razones

1.

2.

3.

Cierre o conclusión

Ofrecer a los alumnos un nuevo texto argumentativo para que ellos ubiquen la

tesis, argumentos y conclusión. Luego invitar a llenar una ficha con la estructura

anterior.

Invitar a producir sus propios textos argumentativos, generando en clase una

lista de temas propuestos por ellos.


- Expresa sus opiniones.

- Adopta un punto de vista frente a un hecho.

- Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.

- Reconoce la estructura del texto argumentativo.

- Elabora textos argumentativos respetando sus partes.



DEFINICIÓN

Es una estrategia importante porque permite a los estudiantes, construir con

proposiciones, o sea, frases que afirman una determinada cosa. Un argumento deductivo

contiene una o más proposiciones llamadas premisas que son los pre-supuestos del

argumento, o sea, lo que se asume como verdadero para poder deducir el resto. La

proposición que se deduce de las premisas se denomina conclusión.

Al examinar los argumentos lógicos, hay que tener en cuenta que un argumento puede

ser válido sin que por ello su conclusión sea cierta. El razonamiento puede ser

formalmente correcto, pero si una de las premisas es inválida, entonces la conclusión es

irrelevante.


Pedir a los estudiantes que lleven algunos periódicos al aula.

Leer con ellos algunas noticias de su interés.

Elegir una noticia para analizarla.

Empezar por las partes que los alumnos pueden observar en ella:

a. Título: preguntar qué características tiene el título (tamaño de letra, color,

intención, número de palabras, etc.).

El título puede ser descriptivo o expresivo para captar la atención del lector.

b. La volada: es una frase que adelanta muy brevemente el hecho sobre el cual

va a informar la noticia.

c. La bajada: está formada por una o dos oraciones que desarrollan los

aspectos más importantes de la noticia.

Luego de leer la noticia, el docente deberá comprobar con sus alumnos la

función de la volada y bajada.

d. El cuerpo: es el desarrollo de la noticia.

REDACTA ARGUMENTOS

LÓGICOS 14



El desarrollo es la parte más importante, pues aquí el periodista expone la

información completa sobre los hechos. Por lo tanto, es importante que el

docente compruebe a través de las siguientes preguntas:

¿Qué ocurrió?

¿Dónde ocurrió?

¿Cuándo sucedió?

¿Cómo pasó?

¿Por qué ocurrió?

¿Quién o quiénes intervinieron en el hecho?

Luego de que se ha extraído la información esencial de la noticia, es fundamental

que los alumnos deduzcan alguna información implícita en el texto.

Finalmente, es importante que sus alumnos tomen posición respecto a lo leído y

expresen sus opiniones.

Insistir en que respalden sus opiniones con argumentos lógicos.

Elaborar una ficha con las preguntas anteriores y aplicarlas al análisis de otras

noticias.


- Reconoce la estructura de la noticia.

- Expresa sus opiniones..

- Adopta un punto de vista frente a hechos leídos.

- Defiende sus opiniones con argumentos lógicos.

DEFINICIÓN

La demostración a los estudiantes del proceso de comprensión lectora por parte del

docente, es muy importante; el profesor debe demostrar las estrategias que utiliza

para comprender la lectura. Se trata de expresar verbalmente sus propios

pensamientos mientras lee oralmente. Así los alumnos podrán darse cuenta de cómo hay

PENSAMIENTO EN VOZ

ALTA 15



que desarrollar el proceso; además de percibir que todos podemos tener algunos

problemas al tratar de entender lo que se lee.

Es importante seleccionar textos que contengan puntos de dificultad:

contraindicaciones, ambigüedades, palabras desconocidas.


Hacer predicciones, desarrollando hipótesis.

Ejemplo: “yo creo que este texto tratará sobre qué es…; para qué sirve, cómo se

usa y qué beneficios tiene…” “Creo que descubriremos cosas nuevas que no

sabíamos…” “Esto es una descripción minuciosa del personaje, no solo física sino

sobre su manera de ser…”

Hacer analogías, ligar la nueva información con conocimientos previos.

Ejemplo: “Esto es parecido a la historia del combate de Angamos porque allí

también hubo…”, “ahora entiendo mejor lo que leí en otra parte porque decía

que…”, “Es como la amistad… porque…”

Verbalizar puntos confusos.

Ejemplo: “esto no tiene sentido…”, “no entiendo lo que quiere decir”, “es

diferente de lo que había pensado…”; “seguiré leyendo para comprender mejor”.

Corregir la comprensión retardada.

Ejemplo: “mejor vuelvo a leer el párrafo porque me distraje un poco…” “¿de

dónde viene esto?... tengo que retroceder un poco para comprender”. “Esta

palabra es nueva, no la conozco, tengo que volver a leer la frase para entender su

significado por el contexto”. “No entiendo, tengo que buscar esta palabra en el

diccionario…”

Resumir fragmentos o aspectos.

Ejemplo: “Hasta aquí hemos visto cómo se origina el fenómeno…”, “en esta parte

nos han hablado de cómo debe usarse”, “esta parte habla de cómo evitar

complicaciones…”

Los alumnos, después de varias experiencias de demostración, deben trabajar en

parejas para practicar “los pensamientos en voz alta”. Debe turnarse para leer y

compartir sus pensamientos.

Elegir para los ejercicios textos cortos, sencillos y con problemas obvios.

Después de varias prácticas en grupos, deben hacer el ejercicio de manera

personal y con lectura silenciosa.




- Organiza información.

- Arma secuencias.

- Redacta oraciones claras y concisas.

- Usa distintas formas verbales.

- Usa conectores de secuencia.

DEFINICIÓN

Esta estrategia permite trabajar con los estudiantes, la redacción de textos haciendo

una conexión mental entre ideas, imágenes o representaciones, por su semejanza,

contigüidad o contraste.


A. POR PALABRAS CLAVES

Presentar una lista de palabras claves extraídas del texto que van a leer y

pedirles que asocien organizándolas de manera lógica para formar ideas.

Pedir que lean el texto, a todo el grupo, en pequeños grupos o de manera

individual, y verificar si las ideas formuladas son las que aparecen en el

texto.

B. POR LISTAS DE PALABRAS

Hacer una “lectura rápida” o mirada preliminar de los textos identificando

los aspectos que toca.

Pedir a los estudiantes el esquema que sigue el texto.

Invitar a los alumnos a predecir un posible que puede seguir el texto en la

exposición en la exposición de las ideas antes de leerlo.

REDACTA ORACIONES

ASOCIANDO IDEAS 16



Ejemplo: definición, características, utilidad o tal vez, antecedentes, causas,

descripción del hecho, consecuencias. Luego los alumnos leen el texto y

extraen el esquema que sigue el texto y contrastan con su predicción.

C. POR PREDICCIONES

Preparar preguntas que favorezcan la predicción asociando ideas con

aspectos.

Por ejemplo: “sobre el origen de la teoría constructivista ¿qué nos puede decir

el texto? (el autor, de qué época data, en qué lugar se desarrolló…), “sobre las

implicancias de este fenómeno ¿qué podría decir el texto? (implicancias

personales, sociales, políticas, económicas, ecológicas, etc.)”

Solicitar que formulen sus predicciones.

Invitar a leer y verificar si sus predicciones se cumplen o no.



- Arma secuencias.

- Identifica palabras clave.

- Asocia ideas


- Usa distintas formas verbales.

- Usa conectores de secuencia.

DEFINICIÓN

Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes hagan uso de la inferencia, yendo

más allá de la comprensión literal. Es decir, el alumno debe razonar, sacar conclusiones,

juzgar a partir de una información dada. La capacidad de inferir evoluciona

gradualmente con la edad, porque inferir es distinto de adivinar.

IDENTIFICANDO

PALABRAS CLAVE 16




Leer el texto y formular preguntas inferenciales del tipo sí, no.

Ejemplo: “por lo expuesto, ¿podríamos afirmar que el autor está de acuerdo

con…?”, “¿podemos entender que el autor rechaza…?”, “¿lo leído nos sugiere qué

debemos hacer…?”

Pedir a los alumnos que expliquen qué dato les da indicio para su respuesta.

Identificar con ellos las palabras clave que apoyan sus inferencias.

Apoyar a los estudiantes a encontrar por descarte la respuesta más adecuada y a

justificar sus inferencias.

Estimular a que formulen hipótesis sobre hechos que no estén explícitos:

afirmaciones y/o negaciones que queden, inferirse supuestos que requieren las

situaciones presentadas, consecuencias que podían derivarse.


- Infiere información.

- Argumenta sus ideas.


- Asocia ideas.

- Formula hipótesis.

DEFINICIÓN

Con esta estrategia se busca discriminar las diversas ideas, donde las ideas principales

son autónomas, es decir, no dependen de otra idea. Las ideas secundarias, en cambio,

dependen de una idea principal, que amplían, ejemplifican o demuestran.

Es importante enseñar a los alumnos a diferenciar entre el tema y la idea principal. El

tema se identifica con la pregunta ¿de qué trata el texto?, a la que no corresponde

IDENTIFICACIÓN DE IDEAS 17



hacer un resumen sino precisar el asunto al que se refiere. La idea principal es la

afirmación más importante del texto.

Ejemplo: el tema de un texto puede ser “El amor maternal” y la idea principal “el amor

de la madre es incondicional”. Otro ejemplo, el tema “La Educación y las TICs” y la idea

principal “Las TICs son indispensables en la educación de hoy”.

Es importante enseñar a los estudiantes que las ideas se expresan con oraciones, de

sentido completo. También es importante señalar que cada párrafo tiene también una

idea principal. Es importante que los alumnos ejerciten el distinguir las ideas principales,

secundarias (con información importante) y complementarias (con información adicional,

no relevante para el sentido del texto).


Cada alumno lee un texto párrafo por párrafo.

Construye una pregunta para cada párrafo, que pueda ser contestada con la

información que trae el párrafo y la escriben al margen.

Ejemplo: ¿qué antecedentes existen sobre este tema, caso o problema?

¿Quiénes o qué aspectos están involucrados? ¿Qué soluciones se plantean?

Contrastan sus preguntas y dan respuesta a las preguntas que los otros alumnos

formularon.

También se puede aplicar la siguiente variante: se puede leer todo el texto de

corrido y formular un listado de preguntas claves que están respondidas con la

información que contiene el texto.


- Interroga textos.

- Reorganiza información.

- Identifica ideas y asuntos clave de textos.

- Analiza información.

Otra forma de identificar las ideas son las siguientes:

Identificar con los alumnos el tema del texto.

Identificar el objetivo del texto o intencionalidad del autor.

Generar ideas principales en función de los objetivos que se persiguen.



Omitir ideas insignificantes, repetitivas, explicativas y/o complementarias.

Incluir unas ideas en otras de categorías más amplias.

Seleccionar las ideas que quedan.

Identificar la más importante en función de los objetivos del texto.

DEFINICIÓN

Mediante esta estrategia se busca que los estudiantes efectúen sustituciones de

palabras, para ello, el docente debe presentar un texto donde le falte palabras que

anteriormente han sido omitidas; a esto el alumno debe completar de sustituir a las

originales, de tal forma que el texto tenga coherencia y claridad.


Presentar a los estudiantes un texto con palabras que faltan.

Leer en voz alta y manifestar algunas sustituciones posibles sobre las palabras

que falten, razonando las sustituciones efectuadas.

Pedir a los alumnos que hagan lo mismo.

Leer el texto original y comparar las palabras del texto con las sustitutas.




- Asocia ideas.



ELIMINACIÓN DE ELEMENTOS 18



DEFINICIÓN

Es una estrategia importante porque permite lograr una lectura más profunda de los

textos. Es posible que los lectores emprendan un diálogo con el escritor, como no es

posible hacerlo de manera personal, lo harán por escrito.


Entregar a los estudiantes un texto relativamente extenso.

Los estudiantes deben leer el texto. Para iniciarse en esta estrategia, se puede

hacerlo en parejas.

Posteriormente escriben las preguntas que le harían al autor, respecto del

contenido del texto.

Ejemplo: ¿por qué dice tal cosa?, ¿cómo llegó a esa idea?, ¿no le parece un

poco…?, ¿qué espera que pase respecto al tema? También pueden escribir sus

comentarios y opiniones.

Finalmente el profesor debe invitar a los alumnos a que lean para todos sus

preguntas y comentarios.

Puede iniciarse un debate respecto de algún asunto controversial.


- Interroga textos.

- Identifica el tema e ideas de un texto.


- Asocia ideas.


CONVERSACIÓN CON

EL AUTOR 19



DEFINICIÓN

Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen la autonomía del pensamiento,

contrastando otras ideas con las suyas. El propósito es que los alumnos se formen ideas

propias, que identifiquen lo que aprenden, que den su opinión y que juzguen ideas según

su criterio. Para ello siempre hay que ejercitarlos en la lectura crítica.


Invitar a indagar si la información que lee es cierta, si es verosímil o no.

Estimular a informarse sobre la competencia del autor respecto del tema.

Invitar a constatar el grado de actualización de las informaciones.

Pedir a que identifiquen en qué partes del escrito se intenta convencer al lector.

Pedir a que juzguen si los argumentos son sólidos, esenciales o secundarios.

Pedir a que busquen argumentos para contradecir lo que se afirma en el texto.

Invitar a notar si los argumentos son opiniones o hechos, información objetiva o

subjetiva.

Pedir a que tomen una postura frente a las afirmaciones del autor: de acuerdo,

más o menos de acuerdo, en desacuerdo; y que expliquen el por qué.

Hacer que identifiquen sentimientos, emociones y pasiones que pueden mover al

escritor, reconociendo los elementos que lo indican.


- Evalúa textos e información con diversos criterios.

- Se forma una opinión acerca de lo que lee.

- Contrasta sus ideas con las de los autores de textos y con la opinión de otras

personas.

- Identifica los sentimientos que lo suscitan los textos.

- Asocia ideas.

LECTURA CRÍTICA 20

0



DEFINICIÓN

Es una estrategia porque permite identificar la información más importante de un

texto, párrafo u oración. Una idea principal suele aparecer al principio de un párrafo o

un texto, aunque no necesariamente puede estar allí, ya que la idea principal podría ser

una mezcla de fragmentos de ideas distribuidos en un texto. Normalmente, el contenido

global del texto gira en torno a esta idea. La idea principal, no siempre se encuentra al

principio del párrafo, puede hallarse al final o en medio del texto, y en algunos casos la

idea principal no está escrita sino implícita.


Presentar a los alumnos un tema breve y que sea de su interés.

Luego de una primera lectura, pedir que expresen cuál es la idea sobre la cual

gira el texto.

Invitar a volver a leer el texto para confirmar lo expresado por ellos

anteriormente.

Pedir que ubiquen la oración u oraciones que contienen la información más

importante del texto.

Preguntar a los alumnos por qué han elegido dichas oraciones.

Aclarar con ellos que las ideas principales de un texto son aquellas que no

pueden faltar en dicho texto, porque de lo contrario perdería sentido.

Explicar que las ideas secundarias amplían o ejemplifican lo dicho en las ideas

principales y que sí se pueden sacar del texto sin perjudicar el sentido del

mismo.

Aclarar que la mayoría de las veces las ideas principales aparecen explícitas en el

texto, sin embargo, hay textos en los que las ideas principales no están

explícitas, sino que se tiene que elaborar a partir de las ideas que se dan en los

párrafos.

IDENTIFICANDO IDEAS

PRINCIPALES

21

0



Ejercitar a los alumnos en la ubicación de las ideas principales y en la utilización

del subrayado. Insistir en que no deben conformarse con una solo lectura para

identificar las ideas principales de un texto, sino que deben hacerlo por lo menos

dos veces.

Realizar actividades de síntesis utilizando las ideas principales de un texto, ya

sea a través de resúmenes o esquemas. La idea es que los alumnos reorganicen la

información adquirida, con diferentes intenciones.


- Identifica información relevante en un texto.

- Discrimina ideas principales y secundarias.

- Reorganiza información.

- Analiza y sintetiza información.

DEFINICIÓN

Mediante esta estrategia se busca identificar aquella proposición o texto que se toma

por asunto o materia de un discurso o escrito.


Preguntar a los alumnos cuál es la película o serie de moda, una vez que se logre

el consenso al respecto, preguntar de que se trata.

Si le cuentan todos los acontecimientos, insístales que no les ha pedido el

argumento sino el asunto o tema de la película o serie.

Explicar que al igual que en la película, en un texto también podemos reconocer el

asunto o tema tratado.

Invitar a leer un tema de interés y preguntarles nuevamente de qué se trata.

IDENTIFICANDO TEMAS 22

0



Anotar sus respuestas en la pizarra y hacer notar si lo que han expresado se

refiere a una idea principal mencionada en alguno de los párrafos o a una idea

clave de la que se habla en todo el texto.

Recalcar que todo texto trata de un asunto o materia y que este constituye el

tema.

Anotar en la pizarra una de las ideas principales propuestas por los estudiantes y

la expresión que para usted sintetice el tema del texto.

Invitar a comparar y establecer las diferencias entre la primera y la segunda:

- La idea principal se expresa en oraciones que afirman o niegan algo. En cambio

el tema se expresa generalmente en una frase nominal (sin verbo) y por lo

tanto no afirma ni niega.

- La idea principal expresa lo más importante del texto; en cabio el tema

general del texto engloba, sintetiza tanto las ideas principales como las

secundarias.

Explicar que así como hay ideas principales y secundarias, también se encuentra

en un texto, temas y subtemas. El tema, como ya se dijo, engloba todo el

contenido, mientras que los subtemas resumen pequeñas partes del texto.

Invitar a regresar al texto leído y a buscar subtemas. Indicar que los expresen

en forma de subtítulos.

Tema:

Tema

Subtema 1

Ideas principales:

-

-

Subtema 2

Ideas principales:

-

-

Subtema 3

Ideas principales:

-

-

Subtema 4

Ideas principales:

-

-



Puede visualizar la estructura del texto vaciando la información en un

organizador de ideas.

Realizar nuevamente este proceso de análisis de textos organizando a los

alumnos en parejas o en grupos pequeños para promover la integración de

conocimientos. Invítelos luego a compartir y comparar sus resultados.

Luego de un análisis de textos, y utilizando el organizador de ideas, puede

pedirles que escriban su propio resumen del texto.


- Identifica ideas principales.

- Reconoce el asunto global de los textos.


- Discrimina la idea principal y el tema.

- Discrimina los temas y subtemas.

DEFINICIÓN

Es una estrategia que permite ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más

creíbles los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones contribuyen a

detener la acción y preparar el escenario de los hechos que siguen.


Leer y analizar en el aula algunos textos descriptivos.

Invitar a que los alumnos escriban sus propias descripciones considerando lo siguiente:

Observar atentamente el objeto que han elegido para describir.

Seleccionar las características más importantes del objeto: qué es, cómo es,

para qué sirve, de qué partes consta, quiénes lo utilizan, etc.

Redactar la descripción presentando ordenadamente la información seleccionada.

Destacar lo más importante del objeto.

REDACTA

DESCRIPCIONES 23

0



Que expresen lo que sienten respecto a la belleza, cualidad o utilidad del objeto

que están describiendo.

Invitar a mejorar sus descripciones revisando los adjetivos empleados para

expresar las características o cualidades de lo descrito. Recuérdeles que en las

descripciones se utilizan adjetivos calificativos.

En parejas, los estudiantes podrán corregir sus textos atendiendo a tres

criterios:

a. Si han destacado las características más importantes del objeto descrito.

b. Si han presentado la información en forma ordenada.

c. Se han expresado lo que sienten frente al objeto.

Se sugiere que los alumnos publiquen sus trabajos en el aula.


- Observa con atención.

- Selecciona información relevante sobre el objeto a describir.

- Redacta descripciones considerando su estructura.

- Usa apropiadamente adjetivos calificativos.

- Expresa sus impresiones y sentimientos.

Estrategias para la enseñanza de la lectura

A. Estrategias previas a la lectura

Activación de conocimientos previos.

Elaboración de predicciones

Elaboración de preguntas

B. Estrategias durante la lectura

Determinación de las partes relevantes del texto

Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura)

Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial)

Estrategias de organización (mapas conceptuales, estructuras

textuales)

OTRAS ESTRATEGIAS 24

0



C. Estrategias después de la lectura

Identificación de ideas principales

Elaboración de resúmenes

Formulación y contestación de preguntas

Escritura cooperativa

Consiste en la participación conjunta de los alumnos en los procesos de

planificación, textualización y revisión del texto. Los alumnos forman grupos

y deciden sobre qué escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a

quién dirigirlo, el lenguaje que se empleará, el material, etc. Decidido esto,

pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cómo

hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisión en el

que también participan todos los alumnos, aportando ideas. El papel del

profesor es el de orientar el trabajo.

Escritura por aproximación dialógica

Es una situación de enseñanza en la que el profesor dice en voz alta sus

pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los

alumnos van internalizando los procesos de composición. Esta estrategia está

muy relacionada con el modelaje, situación en que un escritor experto (puede

ser el mismo profesor) dialoga con los escritores novatos para compartir los

recursos y las estrategias que emplea para la producción de sus textos.

La facilitación procedimental

Consiste en brindar a los alumnos una serie de ayudas externas, a manera de

fichas autoinstructivas, sobre las diferentes etapas de la producción

escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que

regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son

capaces de realizar por sí mismos.

Talleres de radio

Espacios en los que los alumnos participan activamente en el diseño,

programación y ejecución de programas radiales (noticieros, musicales,

concursos, revistas, etc.). Los alumnos asumen responsabilidades para la

elaboración de guiones, estructuración y conducción del programa.



Talleres de periodismo escrito

Igual que en el caso anterior, se trata de trabajar en forma colectiva para la

producción de una revista manuscrita, un periódico mural o un diario

construido con “noticias recicladas” de periódicos pasados. Lo importante es

que los alumnos tomen conciencia del proceso de producción del periodismo

escrito. Algunos alumnos harán de diagramadores, otros de reporteros, otros

de correctores, etc., pero todos deberán involucrarse en el proceso.

Cine-foro

Se observa una secuencia televisiva o cinematográfica y luego los alumnos

dan a conocer sus apreciaciones al respecto. Es necesario que se determinen

previamente algunos aspectos que orientarán el debate. Se trata de plantear

asuntos controversiales que generen la reflexión crítica de los alumnos. El

docente debe cumplir la función de moderador delegando la función

progresivamente a los alumnos. El cine-foro es válido también para el análisis

de cortos publicitarios.

Visitas guiadas

El mejor modo de acercarnos a los medios de comunicación es ponernos en

contacto con ellos. Si en la comunidad hay estaciones de radio, cines, cabinas

de internet, etc. el docente debe programar este tipo de visitas. De acuerdo

al grado de estudios, se confeccionará una guía de observación que servirá

para que los alumnos presenten un informe de la visita realizada.

Lectura de fragmentos escogidos

El tiempo disponible y la extensión de algunas obras dificultan muchas veces

la lectura total de un libro. En este caso se opta por seleccionar fragmentos

representativos de las obras literarias para que sean leídos, especialmente

en el salón de clase. Se debe cuidar, en este caso, que el fragmento sea en

verdad significativo. Además es imprescindible que el docente ubique el

fragmento en el contexto general de la obra, pues generalmente los textos

se explican a partir de la interrelación de sus partes.



Lectura de obras completas

Al inicio del período escolar, luego de haber determinado los intereses y

expectativas de los alumnos, el docente propone algunos títulos de posible

lectura. Esta lista es negociada con los alumnos, pues de lo que se trata es de

convertir a la lectura en una actividad agradable y no como una pesada

imposición. La lectura de obras completas, generalmente se realiza en forma

individual, fuera del centro educativo y con la ayuda de alguna guía de

lectura. Esta guía deberá ser lo suficientemente ágil para evitar que

merezca más atención que la obra literaria. Si bien la lectura se realiza

fuera del centro educativo, no imposibilita que, periódicamente, y como una

forma de control, algunos pasajes de la obra literaria sean leídos y

comentados en el salón de clase.

Lectura colectiva

Es aquella que se realiza en forma conjunta en el salón de clase. Se

selecciona el texto literario, que puede ser un cuento breve, un poema o un

fragmento de las obras que estén leyendo los alumnos. La lectura se realiza

en forma oral y silenciosa, y todos participan con sus comentarios y

apreciaciones. Puede emplearse una guía de lectura que facilite los

comentarios. En los primeros grados, el interés debe ser disfrutar de la

lectura, antes que el acucioso análisis de figuras, lenguaje empleado,

estructura etc. Esto irá incorporándose paulatinamente en los últimos

grados, cuando la atención se oriente hacia la formación literaria de los

alumnos.

El comentario de textos

Por mucho tiempo, el comentario de textos fue la estrategia por excelencia

en la enseñanza de la literatura. Y eso está bien. Lo que pasa es que a veces

se exageró su empleo, cayendo en aburridas sesiones de desmenuzamiento

del texto literario, que terminaron por alejar de la lectura a los alumnos.

El comentario de textos debe ser una actividad amena, sencilla y ágil, al

menos cuando los alumnos recién están interesándose por la lectura. En esta

etapa se leerá por el puro placer de hacerlo, reduciéndose al mínimo los

análisis formales, pues el alumno podría relacionar la lectura con la pesada

tarea de llenar fichas o hacer trabajos aburridos en casa, y, lo que es peor,

mandarlos hacer.



El taller de creación literaria

El taller de creación literaria es un espacio para que los alumnos se expresen

en forma creativa, sientan el placer de hacerlo y de agradar a los demás. El

taller de creación literaria se diferencia del taller de escritura de textos

funcionales en la libertad que tiene el alumno para manipular lúdicamente el

lenguaje, sin mayores exigencias gramaticales u ortográficas. Esto convierte

a la actividad en agradable y recreativa.

Anticipación de palabras

Antes de la lectura de un texto, se da a conocer el título y se pide a los

alumnos que propongan una lista de palabras que podrían encontrarse en el

texto. Luego, harán una creación con las palabras que hayan adivinado. Es útil

para activar la experiencia previa de los alumnos.

Continuar la historia

Se lee un cuento hasta el final y los alumnos continúan con la historia,

agregando acciones, escenarios o personajes. Por ejemplo, podrían imaginar

que la Cenicienta se casa con el príncipe, pero en su luna de miel es

secuestrada por unos piratas, quienes la hacen vivir en un castillo encantado.

Cambiar el final del cuento

Se lee una parte de un cuento, sin dar a conocer el final. Los alumnos

imaginarán cómo termina. Este ejercicio permite afirmar la idea de que la

originalidad está en la forma cómo se enfoca un asunto. También puede darse

a conocer el final del cuento para que los alumnos lo cambien de acuerdo a

sus preferencias. Por ejemplo, podrían hacer que la Caperucita Roja no vaya a

la casa de su abuelita sino que se encuentre con un príncipe que la corteja, al

llegar el lobo se conmueve con la escena de amor y regresa a su guarida.

Entrevistar a un personaje de novela

Los alumnos seleccionan un personaje de la novela de su preferencia y

preparan un cuestionario para entrevistarlo. Las respuestas que da el

personaje deben tener relación con su perfil físico y psicológico. Por ejemplo,



podrían preguntar a Gregorio Samsa, qué piensa sobre la regionalización; o al

coronel Aureliano Buendía, sobre la guerrilla colombiana.

Cambiar el perfil de los personajes

Los alumnos otorgan características opuestas a las que tienen los personajes

de un cuento o una novela. Humberto Grieve puede aparecer como un niño

tonto; el Caballero Carmelo puede ser un cóndor disfrazado de gallo, etc.

“Enséñame a crecer, para ser el hombre del mañana”

Técnicas y Estrategias para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas

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