Guia MetoLogica de Investigacion

8/20/2019 Guia MetoLogica de Investigacion

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Guía metodológica para la formulación y presentaciónde proyectos de investigación

Documento preparado por:

Jairo Guillermo Isaza Castro Jaime Alberto Rendón Acevedo

Universidad de La Salle Área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

Facultad de EconomíaBogotá, D.C.


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ISSN: 1900-6187Primera edición: octubre de 2005Segunda edición: febrero de 2007Oficina de Medios Audiovisuales y PublicacionesCra 5 No. 59 A 44 Teléfono: 3 48 80 00 ext.: 1224Fax: 2 17 08 85

Coordinación editorial:

Boris Del Campo Marín

Corrección de estilo:María Andrea López Guzmán

Diseño y diagramación:Sonia Montaño Bermúdez

Impresión:CMYK Diseño e Impresos Ltda.

Jairo Guillermo Isaza Castro

Docente – investigador del Grupo de Investiga-ciones de Economía Laboral del Centro de In- vestigaciones en Economía Social. Facultad deEconomía. Universidad de La Salle. Economista,

Magíster en Estudios de Desarrollo. Estudiantede doctorado en Economía Universidad de Sussex(Brighton) Reino Unido. Correo electrónico:[email protected]

Jaime Alberto Rendón Acevedo

Docente – investigador del Grupo de Investiga-ción sobre Desarrollo Humano del Centro de In- vestigaciones en Economía Social. Facultad de

Economía. Universidad de La Salle. Economista,Especialista en Finanzas, Formulación y Evalua-ción de Proyectos, Magíster en Desarrollo. Estu-diante del Doctorado en Economía Internacionaly Desarrollo. Universidad Complutense de Madrid.Correo electrónico: [email protected]


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Contenido

Presentación 7

Propuesta metodológica para la formulación y presentación de proyectos de investigación 8

1. Pautas para la identificación y formulación de un proyecto de investigación 81.1 Lo fundamental: el problema y la pregunta de investigación. 8

1.1.1 La elección del tema. 81.1.2 La identificación de una pregunta de investigación a través de revisión de literatura. 9

1.2 La pregunta de investigación y su relación con el proyecto. 10

2. La estructura del proyecto 12

2.1 ¿Qué es un proyecto? 122.2 Las partes del proyecto 122.3 Explicación de las partes del proyecto 12

2.3.1 Título 122.3.2 Línea de investigación 122.3.3 Delimitación del problema 13

2.3.3.1 Antecedentes 142.3.3.2 La justificación 15

2.3.4 Objetivos 162.3.4.1 Objetivo general 162.3.4.2 Objetivos específicos 18

2.3.5 Marco de referencia 182.3.5.1 Marco teórico 182.3.5.2 Marco conceptual 192.3.5.3 Marco legal 192.3.5.4 Marco histórico 19

2.3.6 Hipótesis 192.3.7 Metodología 202.3.8 Cronograma 232.3.9 Referencias consultadas 23

3. Consideraciones sobre la presentación y edición de informes de investigación 253.1 Formato 25

3.2 Preliminares 253.2.1 Resumen 253.2.2 Abstract 253.2.3 Palabras clave (Keywords) 253.2.4 Clasificación JEL ( Journal of Economic Literature ) 253.2.5 Agradecimientos 25

3.3 Cuerpo del trabajo 253.3.1 Introducción 263.3.2 Orientación detallada 263.3.3 Resultados, análisis y discusión 27


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3.3.4 Conclusiones y recomendaciones 273.3.5 Referencias consultadas 28

3.4 Elementos gráficos 283.5 Citas de pie de página 29

3.5.1Citas en extenso dentro de un texto 293.5.2 Notas al pie de página 29

3.6 Uso de las abreviaturas latinas ibíd, ibidem y op.

cit en referencias bibliográficas 293.7 Siglas 303.8 Guiones 30

3.8.1 Guión corto 303.8.2 Guión largo 30

3.9 Uso de mayúsculas 303.10 Nomencladores 303.11 Palabras en idiomas diferentes 303.12 Uso de capitulares y tabuladores 313.13 Signos de interrogación y exclamación 313.14 Paréntesis y corchetes 313.15 Uso de las comillas 313.16 Índices 31

3.17 Uso de letras en negrilla 313.18 Uso de letras en cursiva 313.19 Abreviaturas 323.20 Fórmulas matemáticas 323.21 Conectores 33

Referencias consultadas 34

Anexo 35

Ejemplo 1 35

Ejemplo 2 42

Ejemplo 3 49

Ejemplo 4 56

Ejemplo 5 70


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Presentación

De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación(CNA) la investigación formativa «alude a la dinámicade la relación con el conocimiento que debe existir entodos los procesos académicos (…) El proceso de apro-piación de saberes que realiza el alumno es, en estesentido, asimilable a un proceso de investigación»(CNA, 2002: 9). De esta manera las diferentes unida-des de estudio deben buscar poner en juego todas lascompetencias que se busca generar en el estudiante,con lo cual se logra integrar la educación adquirida.

Punto culminante de cualquier proceso de investiga-ción formativa es el denominado «trabajo de grado» o«monografía», el cual precisa de un abordaje metodo-lógico para analizar un problema de investigación encualquier campo del conocimiento, y que se concreta

en la elaboración de un documento que resume el re-sultado del proceso.

Pero para ello inicialmente se requiere de la elabora-ción de un proyecto de investigación, que no es masque un documento de extensión variable que confiereformalidad a la iniciativa del estudiante y permite iden-tificar adecuadamente cada uno de los pasos metodo-lógicos involucrados en la elaboración progresiva de lapropuesta, mediante su aplicación secuencial en un casode estudio real y concreto.

A eso apunta la Guia Metodológica que hoy, en unasegunda edición corregida, aumentada y actualizada,ponemos a disposición de la Comunidad Académicacon el fin de proporcionar una serie de lineamientosclaros, relativos a la forma de presentación y a los as-pectos de fondo que involucra la elaboración de docu-mentos escritos como productos de investigación.

El trabajo que de nuevo presentamos a la Comunidad Académica tiene una connotación importante. Se hareescrito teniendo como base el Área de Ciencias Eco-

nómicas, Administrativas y Contables, lo que nos per-mite comenzar a formalizar productos conjuntos y contribuir así con los procesos de mejoramiento y porende de alta calidad de los programas que desde estaparte del conocimiento ofrece la Universidad.

En esta tarea debemos reconocer la labor realizada porsus autores Jairo Guillermo Isaza Castro, docente-investigador de la Facultad de Economía, quien actual-mente adelanta estudios de Doctorado en Economía

en la Universidad de Sussex, Reino Unido, y de Jaime Alberto Rendón Acevedo, docente-investigador de laFacultad de Economía, quien adelanta estudios deDoctorado en Economía Internacional y Desarrollo,en la Universidad Complutense de Madrid, España, porla preocupación constante en generar ambientes, gru-pos y herramientas que favorezcan la actividad investi-

gativa en la Universidad, en todos sus niveles.

Igualmente, a los docentes-investigadores del Centro deInvestigaciones de Economía Social (CIDES), por susdiferentes aportes para enriquecer el contenido de lapresente Guía Metodológica, así como a los docentesde las asignaturas Seminario de Grado I y II en la Facul-tad de Economía por las observaciones realizadas a par-tir de la aplicación de la Guía en sus distintos cursos. Asímismo, a los docentes - investigadores de las otras Fa-cultades del Área por brindar no sólo sus comentarios

para el mejoramiento de la Guía sino por contribuir consus propios proyectos para enriquecer los ejemplos quese ponen a consideración de los lectores.

Estamos seguros de que esta herramienta servirá paradar impulso y unificar criterios metodológicos alrede-dor de la investigación formativa en el Área de Ges-tión de la Universidad, como un compromiso no solocon nuestros estudiantes sino con los procesos de cali-dad que hoy distingue el quehacer universitario.

Referencia.

Consejo Nacional de Acreditación (CNA). La evalua- ción externa en el contexto de la acreditación en Colombia .Bogotá: Documento 2, 2002

LUIS FERNANDO RAMÍREZ H.Decano Facultad de Economía

Bogotá, octubre de 2006


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Propuesta metodológica parala formulación y presentaciónde proyectos de investigación

La Universidad de La Salle y el Área de Ciencias Eco-nómicas, Administrativas y Contables pone a disposi-

ción de la comunidad académica algunos procedimien-tos y criterios para la elaboración de trabajos de grado.Considera importante proporcionar una serie de linea-mientos claros, no sólo en cuanto a la forma de pre-sentación, sino también respecto a los asuntos de fon-do en la elaboración de documentos escritos.

Si bien la exposición se centra en los aspectos rela-cionados con la formulación de proyectos de investi-gación y presentación de informes finales, también seproporcionan elementos para la elaboración de tra-

bajos escritos durante el transcurso de la carrera. Porello, este documento puede utilizarse como guía des-de los cursos de Lecto-escritura y Metodología deInvestigación.1

Está sección consta de cuatro partes. En la primera sesientan las bases para la identificación y formulación deun proyecto de investigación. La segunda explica la es-tructura del proyecto de investigación. En la tercera partese exponen algunas pautas para la presentación de tra-bajos escritos que tienen como propósito servir de «ma-nual de estilo». Por último, se incluyen como anexo, al-

gunos proyectos de investigación a manera de ejemplo.

1. Pautas para la identificación y formulación de un proyectode investigación

1.1 Lo fundamental: el problema y la pregunta deinvestigación

«No importa lo que investigues; pero cuando investigues una

cosa, no debes dejarla hasta que la hayas comprendido a fondo».Confucio

Las metodologías de investigación se convierten en al-ternativas a seguir por parte de quienes emprenden laaventura por un nuevo conocimiento. Es decir, no exis-te una forma única, reconocida universalmente para ha-cer investigación. Las líneas que siguen tienen como pro-pósito servir de referencia a los estudiantes, en ningúnmomento se deben tomar como «la única fórmula» para

todos los proyectos, independientemente de su natura-leza y objetivo.

De acuerdo con Marc Wyuts, (1992) lo que en reali-dad importa en la investigación no son respuestas ge-niales a preguntas intrascendentes; son las preguntasadecuadas las que dan sustento a la investigación fér-til. Esto no quiere decir que encontrar una preguntaadecuada sea un asunto sencillo; más bien, el plantea-miento sugiere que al identificar una pregunta perti-nente de investigación, la elaboración del proyecto

tiene mayores posibilidades de terminar en una pro-puesta consistente para el evaluador y, sobre todo, enun proyecto realizable para el investigador.

Ahora bien, concebir el diseño y desarrollo de la investi-gación a partir de una pregunta bien estructurada, en vez de un buen tema, difiere respecto a lo que normal-mente recomienda la literatura sobre metodología parala investigación. Dicha literatura, por lo general, indicaque el inicio para la formulación de un proyecto investi-gativo comienza con la identificación y delimitación deun tema2 o problema. Sin embargo, la mayoría de textos

no explican en qué momento un problema está delimi-tado de manera apropiada. En el enfoque que aquí seplantea, un problema de investigación está bien delimi-tado cuando se puede expresar en una sola preguntaconcreta. Dicha pregunta es fundamental pues, como seexplica en las siguientes secciones, ella articula todas laspartes que componen el proyecto de investigación y esel hilo conductor que estructura el informe final.

1.1.1 La elección del tema

El primer paso para formular una pregunta de investi-

gación es seleccionar un tema de verdadero interés paraquién lo piensa desarrollar. Algunos estudiantes, porejemplo, tienen preferencias muy marcadas por deter-minadas materias que vieron en la carrera. En este caso,la idea es buscar aplicación teóricas a temas en los con-tenidos de esas materias que puedan ser investigadosen un contexto concreto y con los recursos al alcance

1 Vale decir que esta parte también ha sido enriquecido a partir de los comentarios recibi-dos por parte de los profesores que tienen a su cargo el desarrollo de los Seminarios deGrado y las asignaturas de Lecto-escritura y Metodología de Investigación. Agradecimien-tos especiales a los profesores por permitirnos usar, en extenso, sus proyectos de investi-gación como ejemplo. No obstante, los autores son responsables por el contenido deldocumento, incluidos sus errores u omisiones.

2 Se intenta mostrar no una secuencia lineal tema-pregunta o pregunta-tema, sino en elproceso dinámico de construcción de la investigación que comanda.


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del estudiante en términos de tiempo, información y esfuerzo analítico.

Otra forma de identificar un tema de interés es revisardentro de las experiencias propias, qué aspectos delmundo que le rodea pueden ser investigados desde unaperspectiva económica, administrativa o contable. Tal

es el caso de personas que investigan sobre temas rela-cionados con su experiencia en el trabajo, ya sea enuna empresa, con el gobierno, una organización no gu-bernamental, una agencia internacional, en su propionegocio o en el de su familia.

La lectura de periódicos, revistas y publicaciones espe-cializadas en economía, administración, contaduría y ciencias sociales también puede ser una fuente de ins-piración para identificar temas de interés alrededor delos cuales se puede estructurar un proyecto de investi-

gación. En ello, el hábito de lectura frecuente por fue-ra de lo estrictamente requerido en los cursos del pre-grado es un buen aliado.

No obstante, en la práctica muchos estudiantes esco-gen el tema de su trabajo de grado de manera diferen-te. Las universidades, por lo general, tienen grupos y líneas de investigación que brindan oportunidades aestudiantes que deseen desarrollar un trabajo de inves-tigación alrededor de un tema que es investigado porun profesor. Por esto, es aconsejable que los estudian-tes dediquen un tiempo a familiarizarse con los temas

de investigación de sus profesores y, sobre todo, leanlo que ellos escriben. Esto proporciona una ventajacomparativa a la hora de competir con otros estudian-tes por un espacio en un grupo de investigación.

Finalmente, otra manera de escoger un tema de investi-gación es a través de la realización de un trabajo de pa-santía con alguna entidad externa a la universidad. Eneste caso, el estudiante no escoge el tema sino que laentidad le asigna el desarrollo de una actividad específi-ca a partir de la cual se debe escribir una monografía deinvestigación de grado. En este caso, es muy importantetener en cuenta hasta qué punto la entidad está en posi-bilidad de proporcionar al estudiante una orientación enel desarrollo de su trabajo de grado. Por ello el estudian-te debe identificar si en dicha entidad existe una personacon la formación académica, la experiencia y el tiempopara dirigir la investigación. Finalmente, es imprescindi-ble que la temática a desarrollar en el contexto de unapasantía tenga relevancia para el área como disciplina.En ello se debe recordar que el estudiante va a realizarun trabajo de grado para optar a un título profesional lo

cual obliga a que el tema de pasantía asignado se puedainvestigar haciendo uso de las herramientas y conceptosde su objeto de estudio.3

1.1.2 La identificación de una preguntade investigación a través de revisión de literatura

Una vez se ha elegido un tema de interés, el siguientepaso consiste en seleccionar un problema que sea sus-ceptible de ser investigado. Para ello, lo fundamentales empezar por una revisión preliminar de literatura.Según Barrientos (1992), la revisión de literatura debecomenzar por el examen de algunos textos del pregra-do afines al tema de interés,4 así como documentos deinvestigación y trabajos de grado realizados en la mis-ma universidad. Ello resulta útil para aclarar conceptosbásicos sobre el tema en cuestión y la manera comootros investigadores lo han abordado en la práctica.En esta etapa resulta muy útil extender la búsqueda a

revistas científicas ( journals ) y documentos de trabajo( working papers ) producidos por centros de investiga-ción. En este tipo de literatura, más que ninguna otra,es factible identificar la manera como, por ejemplo, al-gunos investigadores ya han abordado el tema de inte-rés en términos de método, fuentes de información,autores y herramientas de análisis, entre otros.

En esta fase se debe tener presente que el objetivo últi-mo es identificar una pregunta de investigación. No existeuna forma única para encontrarla, aunque es posibleseñalar algunos ejemplos para ello. Supóngase que el temade interés es la discriminación contra la mujer en el mer-cado laboral. Luego de una revisión preliminar de tex-tos básicos de economía laboral, el estudiante compren-de que existen diferentes tipos de discriminación contrala mujer (y no solo una) en términos de acceso al traba-jo, las ocupaciones y los salarios. Clarificar las dimensio-nes de la discriminación de género en el mercado detrabajo puede ayudar al estudiante a enfocar su preguntade investigación en términos de un tipo de discrimina-ción (i.e., salarial) y no apuntar a todos los tipos de dis-criminación. No hay que olvidar que el objetivo es desa-

rrollar un trabajo de investigación conducente a la ela-boración de un trabajo escrito.

Igualmente, la pregunta debe delimitarse en términostanto de tiempo (o período de análisis) como de espa-

3 Esto no excluye la posibilidad de enriquecer el trabajo de investigación con herramientasy conceptos de otras disciplinas.4 Esto cuando se procede con un tema nuevo; sin embargo, se puede partir de los temasdesarrollados en la investigación formativa como se indica en los capítulos anteriores.


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cio (dimensión espacial). Mientras la primera hace ex-plícito el período para el cual se recopilará informa-ción que luego será analizada, la segunda indica la re-gión, la ciudad, el país o la población objeto de estudio.La población suele estar compuesta por un grupo desujetos que pueden ser, por ejemplo, personas perte-necientes a un mismo grupo sociodemográfico o em-

presas u organizaciones vinculadas a una misma ramade actividad económica.

En síntesis, la pregunta de investigación debe definiren términos muy claros su ámbito temporal y espacial.Esto significa, por ejemplo, que si su investigación tra-ta sobre el impacto de la liberalización del comercio enla industria del cuero, es importante definir el períodode análisis (i.e., la década de 1990) y el ámbito espacial(i.e., las empresas manufactureras de productos de cueroen el Barrio Restrepo en Bogotá).

Algunos ejemplos de preguntas de investigación desa-rrolladas en el Área de Ciencias Económicas, Admi-nistrativas y Contables son los siguientes:

¿Cuáles han sido los cambios estructurales de la de-manda de trabajo en Colombia entre 1984 y 2000?

¿Cuál puede ser el impacto del Tratado de LibreComercio (TLC) con Estados Unidos en las expor-taciones no tradicionales en Colombia durante losprimeros cinco años de entrada en vigencia de di-cho tratado?

¿Cuál es la percepción actual de los empresarios bo-gotanos respecto al tema de responsabilidad socialempresarial?

¿Cuáles han sido los determinantes de la calidad y lacobertura del servicio de salud en los países latinoa-mericanos en la década de los noventa?

¿Hasta qué punto la liberalización del comercio afec-tó la situación laboral de las mujeres en Colombiaentre 1990 y 2004?

1.2 La pregunta de investigación y su relacióncon el proyecto

Bajo el enfoque que se propone en esta guía, la pre-gunta de investigación puede interpretarse como elpunto desde el cual surge la propuesta de investigación – el qué investigar – y, por ende, es el eje que articula lasdiferentes partes del proyecto – el cómo investigar –. En laFigura 1 que se presenta a continuación se ilustra deforma simple esta idea.

Las flechas en ambos sentidos que se encuentran entrela pregunta de investigación y los antecedentes o dis-cusión existentes en la literatura representan un proce-so de doble vía. Por una parte, la discusión existente en

la literatura proporciona un conocimiento previo so-bre lo que ya se sabe respecto a la pregunta de investi-gación. La revisión de literatura también enseña sobrecómo otros investigadores han tratado preguntas simi-lares en términos de los autores que citan, el métodoque utilizan para abordar el problema y las fuentes deinformación que utilizan. Por otra parte, la revisión deestudios relacionados con la pregunta de investigaciónayuda a identificar el vacío existente en el conocimien-to. A partir de dicho vacío es que el investigador plan-tea una pregunta de investigación. No se trata de «lle-

nar todo el vacío» existente en la literatura respecto auna problemática de la teoría o la política económica;se trata, mas bien, de efectuar un aporte al conocimientoa través de una pregunta que pueda ser resuelta de acuer-do con los recursos al alcance del investigador.5

Asimismo, las flechas dobles entre la pregunta y losantecedentes del diagrama presentado arriba tambiénsugieren que, una vez el investigador cuenta con unapregunta formulada, éste debe concentrarse en la revi-sión de aquella literatura que se relaciona directamentecon su pregunta de investigación. Esto le ahorrará tiem-

po valioso que será necesario emplear en la formula-ción de su propuesta y posterior desarrollo del proyec-to. Sobre la base de la lectura enfocada a una preguntaconcreta, el estudiante encontrará mucho más fácilabordar con argumentos informados a un profesor para

5 Conviene precisar que las investigaciones a nivel de pregrado no suponen aportes a lateoría o reformulaciones de la misma. Investigaciones de ese tipo requieren tiempo y re-cursos que normalmente sólo están al alcance de estudiantes de doctorado.

Fuente: Isaza (2003).

Figura 1. La pregunta de investigación y el resto del proyecto.


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que lo asesore en su investigación e identificar si ésteposee el conocimiento necesario (Barrientos, 1992).

La lectura especializada, junto con la orientación deun asesor idóneo, servirán para la identificación de ladiscusión teórica relativa a la pregunta de investiga-ción. El entendimiento de las particularidades teóri-

cas, junto con la evidencia empírica, conducen a queel investigador se haga una idea hipotética de la res-puesta a su pregunta de investigación. Esto, ni más nimenos, significa formular una hipótesis.6 Para Wyuts(1992), cuando alguien dice «yo tengo una teoría res-pecto a ese problema», lo que realmente está dicien-do es que tiene una hipótesis. Una hipótesis, en tér-minos técnicos es una proposición susceptible de serinvestigada. Decimos «susceptible de ser investigada»en la medida que dicha proposición contenga varia-bles que se puedan investigar. Para guardar coheren-

cia con la pregunta de investigación, la hipótesis debeser una afirmación que relacione las variables enun-ciadas en la pregunta de investigación. En otras pala-bras, «la hipótesis es una respuesta tentativa a la pre-gunta de investigación» (Wyuts, 1992: 2).

Ahora bien, la formulación de la hipótesis puede resul-tar uno de los aspectos más complejos en la elaboraciónde la propuesta investigativa, dado que para hablar dehipótesis es necesario identificar una variable dependientey una o más variables explicativas, a través de las cualesse puede validar o rechazar lo que se afirma. Sin embar-

go, podría resultar mucho más fácil dar una «respuestatentativa» a una pregunta específica que dar «respuestatentativa» a todo un problema. Por analogía, resultaríamás expedito concebir una hipótesis con relación a unapregunta que respecto a todo un problema (el cual pue-de incluir más de una pregunta). Trabajar a partir de lapregunta de investigación permite, incluso, que se con-templen varias hipótesis, cada una de las cuales repre-sentan las posibles respuestas que proporcionan las di-ferentes posiciones teóricas respecto a lo que se está in- vestigando (Mukherjee et al ., 1998: 1 - 16).

La revisión de la discusión existente en la literatura per-mite contrastar uno o varios métodos para abordar lapregunta de investigación y poderla contestar. Si se tratade una pregunta sobre un aspecto cuantificable, se debeformular una hipótesis susceptible de validar o rechazar

en términos estadísticos. En contraste, si se trata de unainvestigación de carácter cualitativo, la hipótesis deberárelacionar conceptos y variables que se puedan validar através de métodos apropiados. Al respecto, existe unagran variedad de métodos de investigación cualitativaque pueden ayudar a validar una hipótesis. En algunasciencias sociales como la sociología, los métodos parti-

cipativos y el uso de entrevistas son de uso común. Parael caso de algunos temas sobre el desarrollo y la antro-pología, se han propuesto técnicas novedosas y bastanterigurosas como el «análisis de discurso». Si se trata deuna pregunta sobre un aspecto no directamente cuanti-ficable, también se puede acudir a la formulación de su-puestos, que son el equivalente de la hipótesis cuando setrabaja sobre preguntas de investigación que solo se pue-den contestar mediante reglas de lógica o en forma cua-litativa (Schmelkes, 1998: 37 - 38).

En consecuencia, para poder contestar la pregunta deinvestigación es necesario definir un método – un cómo –;éste se determina de acuerdo con lo que será necesariorealizar para probar la hipótesis o el supuesto. En el casode investigaciones cuantitativas, el estudiante no debeolvidar que la cuestión del método es crucial; gastar se-manas o incluso meses en el diseño del método significaavanzar en la investigación y anticipar la ruta por la cualse llegará al feliz término de la misma. Vale decir que elmétodo debe guardar perfecta concordancia con la pre-gunta de investigación y con la hipótesis o supuestos,además de ser coherente con la aproximación o discu-

sión teórica que circunda la investigación.

Por último, los objetivos generales y específicos tam-bién deben estar formulados de acuerdo con la pre-gunta de investigación. El objetivo general debe plan-tear que quiere lograr el investigador al contestar supregunta de investigación, mientras que los objetivosespecíficos deben reflejar las distintas etapas que de-ben ser adelantadas para validar la hipótesis y contes-tar la pregunta de investigación. Así, los objetivos es-pecíficos están interconectados de manera estrecha conel método y la discusión teórica planteada.

En síntesis, la pregunta de investigación sirve comoelemento articulador del proceso investigativo, no soloen su etapa de formulación, sino también durante sudesarrollo. Encontrar preguntas de investigación plau-sibles requiere de creatividad e imaginación; estimularla creatividad con la lectura de discusiones publicadasen literatura especializada resulta muy provechoso paraorientar la imaginación hacia preguntas investigables.6 La formulación de hipótesis no siempre es posible ni obligatoria, depende del tipo de

proyecto de investigación, sus alcances y los intéreses del investigador.


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2. La estructura del proyecto

2.1 ¿Qué es un proyecto?

Según la Norma Técnica Colombiana 1486, el ante-proyecto se define como ‘un informe que contiene laestructura formal de la propuesta para el inicio de una

investigación’ (Icontec, 2002: 4). Se considera el pro-yecto como el documento que todo estudiante debepresentar antes de desarrollar un trabajo de grado ouna pasantía de investigación.

2.2 Las partes del proyecto

El proyecto consta de las siguientes secciones:

1. Título2. Línea de investigación3. Delimitación del problema

3.1 Antecedentes3.2 Justificación

4. Objetivos5. Marco referencial

5.1 Marco teórico (aplica en todos los casos)5.2 Marco conceptual5.3 Marco legal

6. Hipótesis7. Metodología8. Cronograma9. Referencias consultadas

La extensión máxima del proyecto no debe ser superiora 15 páginas, escritas en letra Times New Roman o Arial12 puntos, con interlineado a espacio y medio. El pro-yecto no necesita portadas o carpetas. Es suficiente conindicar los nombres y los códigos de los autores (estu-diantes) en la primera página del documento.

2.3 Explicación de las partes del proyecto

A continuación se presenta una explicación detalladade cada una de las partes del proyecto y cómo la pre-gunta de investigación (sección 3.2, supra ) orienta la

elaboración de cada una de las mismas.

2.3.1 Título

No se trata tan solo de plantear un tema genérico, o unnombre por sonoro o impactante. Se requiere que des-de el título se logre comunicar a los evaluadores o lec-tores el objeto real de la investigación que se expone.El título debe contener las siguientes características:a. Tener la extensión mínima posible.

b. Contener los elementos necesarios que sean perti-nentes para dar cuenta del objetivo general del trabajo.c. Debe estar expresado en forma genérica.d. Puede plantearse en forma de pregunta.

Para lograr lo anterior, el título debe guardar relacióndirecta con la pregunta de investigación y el objetivo

general; debe señalar la población a estudiar y la deli-mitación geográfica del estudio. El título también debeindicar el tipo de análisis que se piensa efectuar, porejemplo, si se trata de una revisión de literatura o esta-do del arte sobre un tema, un análisis econométrico,un estudio de caso, entre otros.

En cualquier caso, no es aconsejable plantear títulosgenerales. Un título muy general y poco recomendablepara un proyecto de investigación (en el nivel de pre-grado) sería La demanda de trabajo. Si la pregunta de in-

vestigación es ¿cuáles han sido los cambios estructura-les de la demanda de trabajo en Colombia entre 1984 y 2000?, el título debería ser Cambios estructurales de la demanda de trabajo en Colombia: un análisis econométrico entre

1984 y 2000. Así, el título explica claramente el temacentral de la investigación, la población, la dimensióntemporal y el tipo de análisis.

2.3.2 Línea de investigación

En la actualidad, las líneas de investigación del Área deCiencias Económicas, Administrativas y Contables es-

tán definidas por las prioridades temáticas, la Universi-dad y sus grupos de investigación. Las líneas de investi-gación existentes son las siguientes:


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Tabla 1. Líneas y grupos de investigación del Área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, Universidad de La Salle

Los documentos con el marco teórico de las líneas, sujustificación y objetivos están disponibles en las pági-nas Web de las Facultades del área.7

Resulta deseable, pero no obligatorio, que las temáti-cas a desarrollar en los trabajos de grado de los estu-

diantes puedan inscribirse en alguna de estas líneas.Ello brinda la posibilidad de contar con un directorde trabajo de grado (o pasantía) dentro del equipo deprofesores de planta de las Facultades. Adicionalmen-te, las Facultades cuentan con un grupo más ampliode profesores dispuestos a la asesoría de trabajos degrado. Al inicio de cada semestre, las Facultades di- vulgan los nombres de los profesores interesados endirigir trabajos de grado, las temáticas de interés y sushorarios de atención a estudiantes.

También es factible estructurar proyectos de investiga-

ción alrededor de temas diferentes pero es importanteque el estudiante identifique un director, bien sea den-tro de los profesores de cátedra que cuentan con horaspara la dirección de trabajos de grado o con un asesorexterno a la Facultad o la Universidad. Dicho asesor,

7 Véase por ejemplo, Facultad de Economía, 2005 –documento electrónico disponible enhttp://www.lasalle.edu.co/~economia/cides.pdf

en el caso de ser externo a la Universidad, deberá con-tar con formación profesional en temas del área y te-ner título de postgrado; también es deseable que dichoasesor cuente con experiencia en el área del trabajo deinvestigación de grado.

2.3.3 Delimitación del problemaLa delimitación del problema consta de dos partes,los antecedentes y la justificación. Se recomienda queesta sección del proyecto comience con un párrafodonde se explique la relevancia del problema y la pre-gunta de investigación o el enunciado que contenga elproblema. Dicha relevancia está dada, generalmente,por la importancia de la pregunta de investigación oel problema para las ciencias, la política económica y social del país o el desarrollo de una región, un sectoreconómico o una comunidad. También es importan-

te que se indique la manera como se piensa contestarla pregunta o desarrollar el problema y la importanciade la pregunta planteada en términos teóricos.

En síntesis, la delimitación del problema debe explicar,en forma breve, la importancia del mismo y la maneracomo se piensa resolver. Tenga en cuenta que el restodel proyecto explicará en detalle cada uno de esos as-pectos y que, por lo tanto, hay que ser concreto y noextenderse en detalles.

Grupos de Investigación Líneas de investigación

Creatividad y SistemasEmpresariales

Creatividad e Innovación en la Educación Agropecuaria y Rural

Creatividad e Innovación en la Generación y Ejecución de Proyectos Personales de VidaEmpresarial

Creatividad y Proyección Social para el Desarrollo Empresarial Agropecuario

Emprendimiento y gestión enempresas de familia

Emprendimiento y gestión en empresas de familia

Procesos Gerenciales y Calidad dela Gestión

Gestión Humana en la PYMES

Grupo de Investigaciones deEconomía Laboral

Economía laboral

Seguridad social

Grupo de Investigaciones sobre elDesarrollo Humano

Pobreza y Distribución del Ingreso

Desarrollo humano Finanzas y Desarrollo

Grupo de Investigaciones sobre

Violencia, Instituciones y Desarrollo

Crecimiento y desarrollo económico

Pobreza

Violencia y economía

Sistemas de Gestión en laEmpresa Agropecuaria

Estudio de la Empresa Agropecuaria

Fuente: Red Scienti, Colciencias


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2.3.3.1 Antecedentes

Los antecedentes presentan una revisión de los estu-dios existentes en la literatura académica acerca de lapregunta de investigación. Dichos estudios pueden es-tar publicados como tesis de grado, del nivel de maes-tría o doctorado, documentos de trabajo ( working papers )

de instituciones que realizan investigación y sus publi-caciones son arbitradas, capítulos de libros y artículosen revistas científicas indexadas.

Conviene aclarar que a diferencia del marco teórico, losantecedentes presentan una revisión de la literatura so-bre el tema objeto de trabajo para la población, territo-rio, instituciones, grupos de personas u organizacionesinvolucrados en la pregunta de investigación. Por ejem-plo, si la pregunta es ¿por qué no acceden las pymes defamilia en Bogotá al mercado de capitales? Los antece-dentes deberán dar cuenta del estado del conocimiento

acerca de la situación de las pymes de familia en Bogotáy los hallazgos de otras investigaciones que sobre el temase hayan planteado en un espacio de tiempo pertinentepara la investigación a realizar.

En síntesis, de lo que se trata es de mostrar el estadode conocimiento del tema planteado, sin que ello im-plique un ordenamiento cronológico o epistemológicode las teorías existentes, lo que se va a realizar en elmarco teórico. De lo que se trata es de sistematizar lasrespuestas que otras investigaciones le han dado a la

pregunta de investigación.

Como estrategia de búsqueda sobre literatura para losantecedentes, conviene comenzar por los estudios exis-tentes en la Facultad, la Universidad, los centros deinvestigación del Gobierno e instituciones vinculadasal tema en la ciudad, el país y el exterior. Para ello sepueden utilizar los siguientes motores de búsquedadisponibles en la Universidad:

Tegra: base de datos con tesis de grado de la Univer-sidad de La Salle.

Misalle: base de datos con publicaciones de la Uni- versidad de La Salle. Sibila: sistema de información bibliográfica disponi-

ble en las bibliotecas de la Universidad. Proquest: base de datos con resúmenes ( abstracts ) y

publicaciones en texto completo, incluye más de 13.000publicaciones periódicas y revistas científicas de todaspartes del mundo en texto completo (http:// www.etechwebsite.com/colombia/salle/). Internet: buscadores como Google (www.scholar.

google.com), buscadores del sitio Universia (http:// www.universia.net.co/servicios/buscador/) e Ideas(http://ideas.repec.org/).

Páginas Web de otras universidades: en particular,los sistemas de búsqueda de sus bibliotecas y sus cen-tros de documentación especializados.

Páginas Web de instituciones: sobre todo, aquellas que

trabajan en temas de investigación relacionados con lapregunta principal, con respaldo en niveles avanzadosde maestría o doctorado..

En la práctica, la construcción de los antecedentes pue-de realizarse a partir de dos estrategias: la primera esconsiderarlos en orden cronológico, es decir, organi-zar históricamente las búsquedas realizadas y los apor-tes que se han hecho sobre el objeto de estudio. Lasegunda alternativa consiste en realizar un planteamien-to desde un punto de vista epistemológico, esto es, or-

ganizar la información de tal manera que se pueda cons-truir y dar cuenta de un debate temático o si se prefierepor escuelas de pensamiento.

La idea central de esta sección es efectuar una reseñasobre las investigaciones más importantes que antece-den a la investigación. Ello proporciona la base paraidentificar dos cosas fundamentales: ( I ) lo que ya sesabe respecto a lo que se quiere investigar y ( II ) el vacíoque existe en el conocimiento y a partir del cual se for-mula la pregunta de investigación. Es importante tenerclaro que la pregunta de investigación no tiene porque

llenar todo el vacío que se identifique.8

Una forma de elaborar los antecedentes es la siguiente:

( I ) Para cada una de las investigaciones que se encuen-tren relevantes para la pregunta de investigación seelabora una reseña de un párrafo. En la primera ora-ción de ese párrafo se explica la pregunta central deesa investigación y/o su objetivo general. En la se-gunda oración se indica el método utilizado o lastécnicas de análisis empleadas en ese estudio paracontestar la pregunta central. En la tercera oración

se enuncia el hallazgo central del trabajo; si hay más

8 La pregunta de investigación debe plantear un aporte al conocimiento existente: un buentrabajo de investigación de grado puede efectuarse alrededor de un tema muy pequeñoque proporcione un conocimiento profundo sobre el mismo. Muchos estudiantes e investi-gadores fallan en su intento por terminar adecuadamente una investigación debido a quepretenden llenar grandes vacíos en el conocimiento. En ello conviene observar una rela-ción inversa: a mayor amplitud de una pregunta de investigación es más difícil lograr pro-fundidad analítica; a menor amplitud del tema es más fácil lograr profundidad analítica.Una buena investigación debe, necesariamente, tener profundidad analítica. Investigacio-nes demasiado ambiciosas normalmente se culminan mal o no se terminan nunca. Unadiscusión interesante sobre la amplitud y la profundidad adecuadas en la selección detemas de investigación en economía puede encontrarse en Vallejo (2003: 6 - 9).


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de un hallazgo que merezca ser mencionado, se pue-den escribir una o dos oraciones adicionales.

( II ) Luego de construir las reseñas para cada una de lasinvestigaciones identificadas, se elabora un párra-fo de introducción corto para explicar con qué cri-terio se seleccionó de la literatura revisada en losantecedentes. Ese párrafo debe ser incluido al ini-

cio de la sección de antecedentes.( III ) Luego de construir el primer párrafo introducto-

rio de los antecedentes y revisar cada uno de lospárrafos de reseña sobre los diferentes estudiosidentificados, se elabora un párrafo final dondese indica el vacío que se encuentra en el conoci-miento. Dicho vacío es algo que no han tratadolos estudios ya revisados y da lugar a la formula-ción de la pregunta de investigación. La últimaoración de este párrafo debe enunciar la pregun-ta central del proyecto de manera clara, completa

e, incluso, subrayada. A manera de ejemplo, la literatura puede dar cuenta demuchos trabajos sobre las causas del déficit fiscal delos departamentos en Colombia. Sin embargo, en talestrabajos no existe un análisis detallado que permita iden-tificar cómo las características sociales, económicas y geográficas de cada departamento están asociadas conla magnitud del déficit fiscal en cada uno de los mis-mos. A partir de allí se podría formular una investiga-ción cuya pregunta central sería ¿el entorno social, econó- mico y geográfico explica la magnitud del déficit fiscal departa-

mental en Colombia durante la década de 1990? ¿cuáles, cómo,y su pro financiero público son las relaciones entredéficit y territorio? Para responder dicho interrogantese podría plantear la construcción de modelos econo-métrico con datos de panel.

Es factible elaborar esta sección al tiempo que se revi-sa la literatura. Por ello, resulta recomendable tomarnotas al tiempo que se leen los documentos, en el for-mato de reseña sugerido arriba. Dejar esto para des-pués significa realizar un doble trabajo. También es ne-cesario ser riguroso con las referencias bibliográficas y minimizar el uso de citas textuales. La Universidad deLa Salle utiliza el sistema de paréntesis o anglosajón, elcual se explica en la sección 4.3.9 de esta sección.

2.3.3.2 La justificación

La justificación enuncia el por qué es relevante resolver el problema de la investigación. Tal justificaciónpuede estar dada desde tres perspectivas:

Justificación teórica : cuando la investigación supone unaporte al conocimiento sobre un tema teórico de granrelevancia para la economía, la administración o la con-taduría como disciplinas. Si bien no es un criterio obli-gatorio de justificación en el nivel de pregrado, es fac-tible que cuando se estudian temas sobre el impacto demedidas de política económica, los resultados de tales

investigaciones constituyen un aporte al conocimientoexistente sobre la validez de las teorías subyacentes atales políticas. A manera de ejemplo, las investigacio-nes sobre los impactos sociales y económicos de lasreformas estructurales para la liberalización del comer-cio y los mercados de trabajo estarían dentro de estacategoría.

Justificación práctica : cuando la investigación reportaun beneficio para resolver un problema concreto queafecta a una comunidad de personas, empresarios, un

ecosistema, una región o un país. Tal es el caso de investigaciones orientadas a formular recomendacionespara superar un problema que afecta a una poblaciónespecífica. Igualmente, los trabajos de grado en la mo-dalidad de pasantía suponen un aporte específico parael desarrollo de un programa o un proyecto en benefi-cio de una institución particular interesada en temas decarácter económico y social.

Justificación metodológica : cuando la investigación pro-pone el abordaje de un tema con un marco de análisisnovedoso y poco utilizado en estudios anteriores. Tra-

bajos de grado donde se propone, por ejemplo, la apli-cación de una metodología que hasta el momento noha sido utilizada por investigadores colombianos, po-dría considerarse como un buen ejemplo de este tipode justificación. Igual ocurre cuando se propone laaplicación de una técnica de análisis empleada en otrasdisciplinas pero que no es común en las investigacio-nes del área (i.e., investigación-acción participativa, in- vestigación etnográfica, análisis de discurso, etc., sontécnicas de uso común en la sociología y la antropo-logía que pueden ser útiles para el estudio de muchostemas del área). Modificaciones a las metodologías

existentes en economía para el estudio de un nuevotema también se justificarían desde una perspectivametodológica.

En este punto vale efectuar una aclaración de la ma-yor importancia. Los trabajos de investigación del nivel de pregrado no suponen la realización aportes ala teoría como tal. Esto significa que un trabjo de gra-do elaborado por un estudiante de pregrado debe apli-car las herramientas analíticas adquiridas a lo largo


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del programa de estudios para la resolución de unapregunta de investigación respecto a un problema eco-nómico y/o social concreto. En contraste, los traba-jos de investigación en el nivel de maestría, por ejem-plo, pueden incorporar innovaciones en la aplicaciónde herramientas de análisis, razón por la cual es facti-ble que efectúen aportes de mayor relevancia. Final-

mente, las investigaciones a nivel doctoral sí suponenaportes metodológicos y teóricos, tienen una exten-sión considerable e implican dedicación exclusiva porparte del investigador durante más de dos años. 28

2.3.4 Objetivos

Los objetivos pueden definirse como el propósito bus-cado, el producto final de un proceso determinado. Sedebe observar que en su construcción se describe elresultado esperado, mas no el proceso utilizado parallegar a él.

Usualmente, los objetivos obedecen a una construcciónlógica, que puede plantearse de la siguiente manera:

Acción + Condición + Criterio

a. Acción: verbo en infinitivo que sintetiza la acción arealizar. En la Tabla 2 se encuentra una amplia lista,susceptible de mejorar, de verbos clasificados segúnel propósito buscado.

b. Condición: se refiere a las condiciones que se van a

observar o en las que se va a desarrollar la acción.c. Criterio: es el resultado esperado, o si se prefiere, laforma (indicador) cómo se va a medir la acción.

Ejemplo:

Pregunta de investigación: ¿Cuáles han sido los cam-bios estructurales experimentados por la demanda detrabajo en Colombia entre 1984 y 2000?

Objetivo general (véase definición abajo):

Identificar los cambios estructurales experimentados enla demanda de trabajo en Colombia entre 1984 y 2000.

En este caso, la acción es «identificar», la condición es«los cambios estructurales experimentados en la de-manda de trabajo» y el criterio es «en Colombia entre1984 y 2000».

Los objetivos se clasifican en dos clases, a saber:

2.3.4.1Objetivo general

Es el propósito general del proyecto. Es la represen-tación global del resultado al que se quiere llegar y debe concordar con la pregunta central de investiga-

ción. Ello significa que tanto el objetivo general comola pregunta central de investigación deben hablar delo mismo en términos del tipo de análisis, el objeto y la población de estudio y la delimitación geográfica y temporal.

El objetivo general no es otra cosa que el título del pro-yecto y la pregunta de investigación planteados en tér-minos de acción. Es conveniente, por lo tanto, limitar auno el objetivo general, de manera que sirva de filtro a ladelimitación del proyecto que se pretende realizar.

28 Por tal razón, los trabajos de grado conducentes a un título de doctorado se llaman Tesis(Icontec, 2002: 2).


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Tabla 2. Verbos para la construcción de objetivos

Fuente: Elaboración propia con base en Carvajal, 1996: 237 - 239.


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2.3.4.2 Objetivos específicos

Se convierten en los pasos necesarios que deben con-ducir a dar una respuesta o solución al objetivo generaly a la pregunta central.

Estos, entonces, conducen a la formulación de las par-

tes, preguntas, soluciones o simplemente enfoques quese deben considerar para que el objetivo general y lapregunta de investigación tengan una adecuada solu-ción. De esta manera, se podría plantear que cada ob-jetivo específico corresponde a cada uno de los pasosnecesarios para contestar la pregunta de investigacióny así, alcanzar el objetivo general.

Igualmente, cada objetivo específico debe explicarse, endetalle, en la sección de metodología del proyecto. Allíes donde se debe argumentar cómo el investigador cul-minará satisfactoriamente cada uno de los mismos. Cuan-

do el investigador no tiene claro cómo va a alcanzar cadauno de sus objetivos específicos, con frecuencia se veabocado a improvisar o incluso, a abortar el proceso deinvestigación. Por ello, conviene que tanto objetivoscomo metodología se desarrollen de forma paralela. Enello, nuevamente, la revisión de literatura especializadaes fundamental pues nos muestra cómo otros investiga-dores han hecho para resolver preguntas de investiga-ción similares. Recuérdese que en los antecedentes, unade las partes de cada reseña sobre la literatura revisadada cuenta del método utilizado en cada uno de los traba-

jos de investigación realizados con anterioridad.Finalmente, el número de objetivos específicos debeser el mínimo necesario y suficiente para el objetivogeneral del proyecto.

2.3.5 Marco de referencia

Representa el marco de análisis bajo el cual se desarro-lla una investigación. Su construcción se realiza, al igualque los antecedentes, a partir de revisión de literatura.Sin embargo, trata aspectos diferentes que se explican

más adelante en esta sección. El marco referencial pue-de dividirse, a su vez, en:

( I ) marco teórico( II ) marco conceptual( III ) marco legal( I v) marco histórico

De todos ellos, el marco teórico es obligatorio paratodos los trabajos de grado. Los demás se incluyen deacuerdo con la pregunta de investigación. Cuando no

se requiere de un marco histórico, legal o conceptual,esta sección se titula directamente como marco teóri-co y no como marco referencial.

2.3.5.1 Marco teórico: es obligatorio para todos los tra-bajos de grado, incluidas las pasantías. En éste se presen-ta lo que la teoría, desde sus diferentes perspectivas29,

plantea alrededor del problema y la pregunta de investi-gación. En otras palabras, el marco teórico hace explícitala relación entre el problema y el desarrollo del conoci-miento en la disciplina desde diferentes escuelas de pen-samiento. Un buen marco teórico expone, de manerasintética las bases teóricas con las cuales se resolverá lapregunta de investigación. En los trabajos de investiga-ción que incorporan un componente importante de tra-bajo empírico, inicialmente no es conveniente que el es-tudiante «tome partido» por una escuela en particular. Laidea, más bien, es mantenerse abierto a todas las posibi-

lidades e interpretaciones del problema. La propuestade la investigación dirá, eventualmente, qué escuela depensamiento resulta más razonable para interpretar unproblema y formular soluciones de acuerdo con la evi-dencia disponible.30

En trabajos de investigación donde el componente ana-lítico es mucho más importante que el trabajo empíri-co es factible esbozar desde el marco teórico una pre-ferencia marcada por una escuela de pensamiento. Porejemplo, una investigación sobre la influencia de lasinstituciones financieras internacionales en la política

monetaria de un país, podría proponer desde su for-mulación la adopción de un marco analítico particular,(Vg. enfoque institucional, neomarxista, estructuralis-ta, elección pública, etc.). Sin embargo, es importanteque se revisen no sólo los postulados del marco oaproximación analítica elegida; es fundamental, tam-bién, observar la crítica existente respecto al enfoque.Ello brinda la oportunidad de identificar los puntosdébiles del esquema de análisis elegido y tomar las pre-cauciones del caso.

29 Cuando se habla de perspectivas teóricas, generalmente se hace alusión a escuelasde pensamiento. Por ejemplo para el caso de la Economía son, a grandes rasgos, laescuela neoclásica, la escuela keynesiana y la economía política marxista. Desde lue-go, no se puede desconocer que existen subdivisiones importantes al interior de talesescuelas, las cuales son de gran importancia en algunos temas de investigación econó-mica. Sin embargo, es importante tener claro que las diferencias en términos de unida-des y herramientas de análisis, así como los supuestos fundamentales a partir de loscuales se formulan sus postulados, conducen a interpretaciones y recomendaciones depolítica claramente diferenciados. Por ello, no es conveniente «sesgar» la construcciónde un marco teórico a una sola escuela de pensamiento.30 Para una exposición más detallada en este particular, puede consultarse, entre otros, losprimeros apartes de Mukherjee et al., 1998, quienes realizan una exposición sobre el aná-lisis exploratorio de datos y la econometría aplicada. El texto enfatiza en la importancia delconocimiento de la teoría desde sus diferentes perspectivas para el análisis econométricode los problemas sociales.


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2.3.5.2 Marco conceptual: debe ser incluido en tra-bajos de investigación donde se emplean con frecuen-cia conceptos o términos de otras disciplinas diferen-tes a las del área. A manera de ejemplo, una investiga-ción sobre los posibles efectos de las asimetrías deinformación en el mercado de servicios de salud su-pondría la descripción de algunos términos propios

de la salud pública y la medicina. Ello representa unaayuda tanto para los evaluadores y demás personasinteresadas en el proyecto de investigación que, si bien,pueden ser personas bien informadas, podrían con-fundir los argumentos por simple desconocimientode términos o vocablos que no son propios de su áreade conocimiento.

Es necesario aclarar que no se trata de la realizaciónde un glosario que, por demás, puede ser importantepara facilitar la lectura general del trabajo. Tampoco

es una continuación del marco teórico que lo que pre-tende es ilustrar sobre el estado de las discusionesteóricas alrededor de la pregunta de investigación. Setrata de profundizar en algunos conceptos que a cri-terio del investigador deban ser ampliados para po-der permitir una comprensión técnica de los asuntostratados en la investigación.

2.3.5.3 Marco legal: se incluye cuando la temática adesarrollar involucra el análisis de leyes, decretos y nor-mativas. Tal es el caso de trabajos que buscan evaluarlos efectos económicos y sociales derivados de refor-

mas institucionales.

2.3.5.4 Marco histórico: en algunas investigacionesresulta relevante plantear en forma detallada el desa-rrollo histórico del fenómeno que se desea estudiar.Por ejemplo, algunas investigaciones sobre temas eco-nómicos pueden centrarse en una descripción históri-ca y analítica de fenómenos propios de una región, unsector o un país. En tales casos es conveniente cons-truir un marco histórico que contextualice el conjuntode hechos que se piensa estudiar a fondo durante eldesarrollo de la investigación.

2.3.6 Hipótesis31

Todo trabajo de investigación tiene como propósitocontestar una pregunta. La hipótesis es la respuestatentativa que el investigador plantea frente a esa pre-gunta; el desarrollo de la investigación indicará si esahipótesis se puede validar o rechazar* .

La hipótesis puede formularse con base en indicios ointuiciones que el investigador tiene respecto a su pre-gunta de investigación, las cuales deben estar funda-mentadas en sus preferencias respecto a alguna aproxi-mación teórica. En ello, la construcción de un marcoteórico ayuda a formular posibles respuestas frente a lapregunta de investigación y representa la base para la

formulación de la hipótesis.

A manera de ejemplo, la corriente neoclásica de loseconomistas que impulsaron las reformas de mercadoen América Latina durante las décadas de 1980 y 1990promulgaba que las reformas para la liberalización delcomercio eran buenas para el crecimiento económicoy la generación de empleos. A su turno, la corrienteestructuralista de los economistas se oponía a tales re-formas debido a que consideraba que las reglas de jue-go bajo las cuales se iba a producir esa liberalización

del comercio eran desiguales. Si el estudiante conside-ra que la aproximación neoclásica es más plausible, suhipótesis debería apuntar a que la liberalización delcomercio está asociada a aumentos en el crecimientoeconómico y la generación de empleos.

La evidencia empírica consignada en otros estudios si-milares al que se piensa desarrollar también provee ele-mentos de juicio para formular la hipótesis. En estesentido, los hallazgos de otros estudios pueden arrojarevidencia que no encuadra con lo señalado por algunaescuela de pensamiento específica. En tal caso, es fac-

tible que la evidencia encontrada en otros estudios su-giera que es necesario reformular los planteamientosteóricos bajo los cuales se analiza un problema econó-mico o social en un contexto determinado.

De acuerdo con Schmelkes (1998), aquellas hipótesisen las cuales no es posible cuantificar los sustantivosque se están utilizando se deben denominar «supues-tos». Para ella, la hipótesis es una respuesta tentativa alproblema de investigación y consiste en una asevera-ción que puede validarse estadísticamente.32 Una hipó-tesis explícita es la guía de la investigación, puesto que

31 Algunas investigaciones no necesariamente requieren de hipótesis. Tal es el caso detrabajos cualitativos dónde, a criterio del investigador, resulta conveniente realizar la reco-lección de datos y su interpretación sin un sesgo preconcebido. De otro lado, desde laescuela del Análisis Exploratorio de Datos, el abordaje de los datos cuantitativos requiereconsiderar varias hipótesis o explicaciones de manera simultánea. De cualquier forma, lahipótesis se convierte en un instrumento para el investigador y nunca en una camisa defuerza que supedite,per se, los objetivos y resultados de la investigación.* Como se enuncia atrás, la formulación de hipótesis depende del tipo de proyecto. Esestrictamente obligatorio en tesis de doctorado.32Sin embargo, no existe consenso respecto a tal aseveración. Hay hipótesis que se pue-den validar sin necesidad de llegar a cuantificaciones de tipo estadístico.


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establece los límites, enfoca el problema y ayuda a or-ganizar el pensamiento. En tal sentido, la hipótesis in-dica el tipo de relación que existe entre dos o más va-riables; el primer elemento (variable) es la causa y elsegundo elemento (variable), el efecto.

Las hipótesis deben formularse en oraciones afirmati-

vas o negativas. Esto significa que la hipótesis no es«otra pregunta».Ejemplos:

1. En un grupo de personas, la probabilidad de cáncer pul-monar aumenta en relación directa con la cantidad de ta-baco consumido.

2. Los países con mayor ingreso per capita tienen, al mismotiempo, índices de mortalidad infantil más bajos.

Para formular hipótesis se pueden utilizar los enun-ciados condicionantes:

Ejemplos:

1. Dados ciertos factores antecedentes, si un país mantieneun déficit fiscal cercano a cero, entonces tendrá un creci-miento económico de largo plazo mayor.

2. Dado que en Colombia la elasticidad empleo salario esinelástica, si la estrategia de reducción del desempleo sebasa en una reducción del costo laboral, entonces es pre-

visible que aumente la pobreza.

En estos ejemplos, Dados… es el enunciado condi-

cional; si …, el antecedente y entonces…, el consi-guiente o consecuente.

Nótese que las hipótesis son afirmaciones que se con-densan en una sola oración. Si la hipótesis tiene más decuatro renglones, es conveniente revisarla para acortarsu extensión. Entre más larga y compleja sea su hipóte-sis, más difícil será su validación y menos útil resultarápara orientar el desarrollo del trabajo de investigación.

2.3.7 Metodología

Es el bosquejo de la manera cómo piensa llevarse a cabola investigación y ella se deriva del marco teórico esta-blecido para resolver el problema. Esta sección del pro-yecto se debe explicar lo que se va a realizar para contes-tar la pregunta de investigación, cómo se va a realizar,con qué elementos, equipos o programas y con quién seefectuará. La metodología también se podría entendercomo la descripción detallada de cómo se va a lograr elobjetivo general, razón por la cual ésta debe explicar endetalle la manera como se piensan llevar a cabo cada

uno de los objetivos específicos. En síntesis, todo pro-yecto debe contener un plan para su desarrollo. Esteplan ordenado de razonamientos es la metodología.

¿Cuál es el objetivo de esta sección dentro del proyecto?

Es demostrarle al evaluador del proyecto que, como

investigador, se conoce el método que va a emplear y que existe conciencia de que, aunque existen otrosmétodos para llegar a resultados plausibles, el que haescogido es el más adecuado.

¿Qué elementos debe contener la metodología?

a. Una descripción del método que va a seguir:para esto es necesario documentarse para determinarque método desea utilizar. Una vez seleccionado, seránecesario describir cómo se piensa emplear y explicarpor qué ha decidido usar ese método. En esto, la revi-

sión de literatura efectuada para los antecedentes delproyecto también puede dar luces respecto a los méto-dos utilizados por otros investigadores para resolverpreguntas de investigación parecidas a la planteada enel proyecto. En general, los métodos de investigaciónse clasifican en cualitativos y cuantitativos y, por lo ge-neral, todo proyecto de investigación involucra unacombinación de ambos. La Figura 2 muestra una si-nopsis de algunas de las técnicas más utilizadas en cadauno de estos dos métodos, lo cual no excluye la posibi-lidad de otras clasificaciones.

b. La descripción de la población considerada parala investigación: ésta debe estar definida en la ora-ción en que se plantea la pregunta de investigación,pues es la delimitación o el alcance de la investigación.La población tiene relación directa con el contexto endonde se va a realizar el trabajo.

c. Técnicas de recolección y organización de lainformación (selección de la muestra):

Fuentes primarias : implican la realización de una mues-tra que debe especificarse en aquellos proyectos donde

se piensa aplicar un instrumento de recolección dedatos primarios a un conjunto de personas, organi-zaciones, situaciones o lugares. Se comienza por in-dicar cuál es la unidad de análisis, el tipo de muestreo(probabilístico o no probabilístico) y la manera comose piensa llevar a cabo el proceso de muestreo y apli-cación del instrumento. El muestreo probabilísticose divide en varias categorías: aleatorio simple (con y sin reemplazo), sistemático y por conglomerados;también se puede hacer con o sin estratificación. El


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muestreo no probabilístico (o determinístico) puedeser por cuotas, de sujetos tipo, de expertos o de suje-tos voluntarios.

Fuentes secundarias : en aquellos casos donde no se vana aplicar instrumentos de recolección de datos prima-rios sino que se va a trabajar con información de fuen-tes secundarias, hay que especificar cuáles son esas fuen-

tes, qué tipo de datos provee cada una y qué procedi-miento se piensa seguir para su procesamiento.

Estudios de caso: cuando la muestra está constituidapor un solo caso (una persona, una organización, unsector o una región), la muestra se denomina como«estudio de caso». Los estudios de caso pueden reque-rir información de fuentes primarias y/o secundarias.*

d. El tipo de elementos que se usarán en la inves-tigación: debe indicarse si se va a utilizar cuestionario,entrevista, observación, pruebas estandarizadas o do-

cumentación específica. También debe informar al lec-tor por qué se utilizará ese tipo de instrumento; es de-cir, que fue lo que lo convenció de que ese era el ins-trumento más apropiado para su trabajo. Entre los ins-trumentos de recolección y organización de la infor-mación se considerarán los siguientes:

Fuente: los autores.

Ficha bibliográfica y de resumen : permite trazar catego-rías de análisis, organizar ideas, copiar citas textuales osimplemente presentar resúmenes sobre los temas investigados (Figura 3).

En el mercado se pueden encontrar software de bases dedatos como Microfoft Acces, (véase también ref- works.com) los cuales permiten diseñar fichas de acuer-do con las necesidades del investigador. Además se convierte en una poderosa herramienta de clasificación y ordenación de las referencias.

Trabajo de campo: emplea visitas y entrevistas dirigidas,con formularios preestablecidos, siempre teniendo comoparámetro el objetivo buscado. Esta actividad implicasistematizar posteriormente los resultados a través dematrices que posibiliten establecer comparaciones entrelos diferentes procesos o casos analizados.

Ficha Tema: Autor: Número

Subtemas: Título:

Localización

Texto: Palabrasclavedescriptores

Notas:Ficha resumen

de serie

Figura 3. Ficha bibliográfica

Investigación

Investigacióncuantitativa

Experimental

Noexperimental

Experimento puro

Pre experimentos-

Cuasi-experimentos

Corte transversal

Series de tiempo

Panel

Pruebas de hipótesis,ANOVAanálisis multivariados M.C.O,probit, logit, componentesprincipales, análisis factorial…

Ajuste parcial, expectativasadaptativas y racionales, ARIMA,ARCH, GARCH, VAR, VECy cointegración

Son una combinación de los dosanteriores: efectos fijos y aleatorios;estáticos, dinámicos

Investigacióncualitativa

Métodos

observacionales

Entrevistacualitativa

Revisióndocumental

Grupos focales

Observación participativa

Investigación-acción participativa

Evaluaciones rápidas del desarrollo

Estructuradas,semiestructuradas,no estructuradas

Documentos personales,institucionales, archivos históricos,académicos (estados del arte)

Pruebas paramétricas yno paramétricas, ANOVA,MANOVA,

Figura 2. Técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa aplicadas en las ciencias sociales.

* Véase anexos


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Conocimiento en campo del proceso de aplicación : visitas y co-nocimiento en tiempo real de los procesos estudiados.

Reuniones de trabajo con expertos : se pone a consideraciónde los diferentes grupos los alcances, primero, y los avan-ces que se vayan teniendo con el proyecto, con el fin delograr una retroalimentación, un diálogo de saberes.

e. Descripción del tratamiento de la información:en este punto es muy importante tener en cuenta eltipo de proyecto o investigación que se va realizar.Usualmente, se encuentran de tipo exploratorio, des-criptivo, correlacional o explicativo (Hernández et al.,2003: 114); las realizadas en forma participativa33 ocomo resultado de un análisis sobre hechos o teoríasparticulares. A continuación se explican de manera su-cinta cada uno de estos tipos de investigación.

Exploratoria : son investigaciones de carácter prelimi-

nar que tiene como propósito determinar el estado delconocimiento sobre un tema relativamente nuevo. Porello, los instrumentos utilizados en este tipo de investi-gación son: la revisión documental y las entrevistas aexpertos. La investigación exploratoria también se pue-de definir como preinvestigación pues, por lo general,culmina con la formulación de un proyecto de investi-gación. En consecuencia, la elaboración del proyectode investigación constituye, en sí misma, un ejerciciode investigación de tipo exploratorio.

Descriptiva : son investigaciones que tienen como pro-pósito describir o caracterizar un fenómeno o situa-ción de interés científico. Tal es el caso de trabajos orien-tados a caracterizar la situación de tipo social y/o eco-nómico de una población, un grupo de individuos oempresas, una región o una ciudad. Por definición, estetipo de investigaciones implican un mayor nivel de pro-fundidad que aquellas de carácter exploratorio en vir-tud a que involucran preguntas de investigación con-cretas que orientan el esfuerzo investigativo, las cualesobligan a estructurar un diseño metodológico previo ala recopilación de los datos.

Correlacional : al igual que las investigaciones descrip-tivas, también involucran la realización previa de un

diseño metodológico, el cual hace parte de un proyec-to de investigación como el descrito en este documen-to. El propósito de este tipo de investigaciones va másallá de la descripción del comportamiento de variables;implica indagar sobre la «covariación» existente entrelas variables involucradas en la pregunta central de in- vestigación. Es de aclarar que la covariación puede es-

tablecerse desde un punto de vista cualitativo o cuanti-tativo. Si bien la covariación o correlación de variableses una condición necesaria para establecer relacionesde causalidad, no es una condición suficiente para afir-mar si, por ejemplo, ‘x’ causa a ‘y’ o viceversa.

d. Causal : es el tipo de investigación más complejo porcuanto implica no solo describir y correlacionar sinotambién precisar relaciones de causalidad. En otras pa-labras, los trabajos de investigación de esta categoríarequieren precisar si ‘x’ causa a ‘y’ o al contrario. Un

buen ejemplo de este tipo de investigaciones sería ave-riguar si el desempleo genera violencia o la violenciagenera desempleo. Para resolver este tipo de interro-gantes, algunos economistas emplean pruebas econo-métricas que permiten establecer si el comportamien-to de una variable está precedido por un patrón regu-lar de comportamiento en otra variable.34 Sin embar-go, tales pruebas son validas tan solo en sentido pro-babilístico, razón por la cual la única herramienta quecon certeza puede dilucidar las relaciones de causali-dad entre variables es una profunda reflexión teórica.Ello apunta a que este tipo de investigaciones deben

contar con un marco teórico muy consistente.

A partir de allí se aclarará el componente cuantitativo y cualitativo del desarrollo del proyecto. Téngase en cuen-ta que la gran mayoría de investigaciones en economíay ciencias sociales contemplan ambos componentes.

Cuando el componente cuantitativo es el más impor-tante, debe indicarse:

( I ) la estructura de los datos a utilizar: corte transver-sal, longitudinal o panel,

( II ) las variables o indicadores que hacen parte del mo-delo y

( III ) el tipo de modelo.

33 Dentro de esta categoría se podrían clasificar algunas metodologías de uso no tan fre-cuente en economía pero, de amplia difusión en otras disciplinas como la sociología y laantropología. Tal es el caso de la «investigación-acción participativa» y las «evaluacionesrápidas del desarrollo». Para una exposición más amplia de la investigación-acción partici-pativa, véase la compilación realizada por Salazar (1997). Por su parte, Chambers (2002)es uno de los autores más renombrados en el tema de las evaluaciones rápidas del desa-rrollo en contextos rurales.

34 El lector interesado en este tipo de pruebas puede remitirse a textos de econometría enseries de tiempo. Entre ellos se recomienda Enders (2004) y Hamilton (1994). El primerose recomienda para estudiantes de últimos semestres del pregrado en economía y prime-ros cursos de postgrado. El segundo requiere buenos conocimientos matemáticos.


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El rigor es importante en esta sección. No es sufi-ciente con señalar que «se va correr un modelo eco-nométrico». Indique el tipo de modelo (i.e., M.C.O.,ajuste parcial, panel balanceado, porbit, logit, VAR, ARIMA, VEC, entre otros –véase Figura 2, supra ),los datos a usar, y el tipo de pruebas a efectuar. Paraello, se puede sacar ventaja de la revisión de literatura

para examinar la manera como otros investigadoresmás experimentados han trabajado con datos pareci-dos a los de la investigación propuesta. También esconveniente consultar con profesores las opciones demodelación y la bibliografía que se puede consultarpara construir esta sección.

2.3.8 Cronograma

Se deben indicar las actividades a desarrollar a partirdel momento que el proyecto reciba su aprobación porparte de la Facultad. Tales actividades incluyen:a) Recolección de datos y/o literaturab) Procesamiento de datos y/o estudio de literaturac) Análisis de información y resultadosd) Elaboración del informee) Entrega del informe final al director para revisiónf) Ajustes al informe finalg) Entrega del informe final

La lista anterior puede desagregarse en actividades másespecíficas, de acuerdo con la metodología del proyec-to. Por ejemplo, si se tiene previsto hacer una encuesta

es necesario prever actividades como:

( I ) diseño del cuestionario,( II ) prueba piloto,( III ) ajustes al formulario,( I v) aplicación de la encuesta,(v) codificación de los resultados,(v I ) preparación para el análisis.35

Un cronograma detallado y con una perfecta asigna-ción de responsables, formas de medición y de segui-miento y evaluación, permitirá una adecuada ejecución

del proyecto. En el mercado existe el programa Microsoft Project que vuelve amigable y profesional el desarrollode esta actividad. Sin embargo, el cronograma tambiénse puede elaborar en una hoja electrónica o en una ta-bla de cualquier procesador de palabra. Lo importante

es indicar el tiempo de inicio y terminación de cadauna de las actividades en días, semanas o meses. Para laelaboración del cronograma se sugiere concertar conel director los plazos para la elaboración de cada unade las partes del trabajo y las fechas de entrega para surevisión respectiva.36

2.3.9 Referencias consultadas

Las obras consultadas para la elaboración del proyec-to deben listarse alfabéticamente al final del docu-mento. Ellas indican, con toda exactitud, la proce-dencia de las fuentes bibliográficas citadas a lo largodel texto. Solamente deben listarse las referencias bi-bliográficas que han sido mencionadas en el docu-mento. Ello significa que aquellas obras que se leye-ron pero que no son citadas dentro del documentono deben incluirse.

El área de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, para todos sus efectos, utiliza el sistemade paréntesis indicado en las «Instrucciones para Au-tores» de la Revista Equidad y Desarrollo. El sistema deparéntesis, como su nombre lo indica, efectúa las re-ferencias dentro del mismo texto con paréntesis quemuestran los datos básicos de la obra que se deseacitar. Dentro del texto se deben indicar, siempre, elautor y el año de publicación de la obra. En la mayo-ría de los casos también debe indicarse el número dela(s) página(s) de donde proviene la idea que se desea

citar. A continuación se muestran algunos ejemplospara ilustrar el funcionamiento de este sistema:

Cuando se refiere a un artículo de revista:

En el texto, cuando dentro de la oración no aparece elnombre del autor: (autor, año y página); Ej.:

La demanda de trabajo en la industria colombiana tiende aser más elástica con respecto al salario en el largo plazo(Roberts y Skoufias: 1997: 334).

En el texto, el nombre del autor puede hacer parte dela oración en cuyo caso el paréntesis solo lleva (año:página); Ej.:

Roberts y Skoufias (1997: 330) realizan estimaciones de lar-go plazo…

En la sección de referencias, al final del documento, seponen los datos completos de la obra: autor (solo elapellido y la inicial del nombre). «Nombre del artícu-

35 Para una discusión detallada sobre la elaboración de formularios de encuesta, puedeconsultarse, entre otros, Namakforoosh (2003) y Padua (1993).36 En cualquier caso, se debe tener en cuenta que la elaboración del trabajo de grado nopuede tardar más de dos años, que comienzan a contar a partir del momento en que elestudiante termina las materias del programa de economía.


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lo». Nombre de la revista Volumen (Sin abraviaturas como V. ó Vol.). Número de ejemplar (año): Número depáginas que ocupa el artículo (el número en la que co-mienza, separadas por guión, número de la página enque termina).

Roberts, M. y E. Skoufias. «The Long-Run Demand for Skilled

and Unskilled Labor in Colombian Manufacturing Plants».The Review of Economics and Statistics LXXIX. 2. Massachusetts:Harvard University & MIT Press, (1997): 330-334.

Cuando se refiere a un libro:

En este caso, las palabras originales del autor han sidotomadas textualmente, razón por la cual debe indicar-se qué parte de la oración fue transcrita textualmentedelimitándola con comillas. Dentro del paréntesis esobligatorio señalar el número de la página de dónde setomaron textualmente las palabras (autor, año y pági-

na); Ej.: Así mismo, «entre más rápido decrezcan los rendimientos,más inclinada será la pendiente de la demanda de trabajo»(Hamermesh, 1993: 22).

No obstante, puede darse el caso que nos refiramos atodo el libro completo del autor y no a una parte enespecial. En tal caso, el paréntesis no debe incluir nú-meros de página. Ej.:

Hammermesh (1993) elaboró una completa investigaciónsobre la demanda de trabajo.

En la sección de referencias, al final del documento, seponen los datos completos del libro: autor (solo el ape-llido y la inicial del nombre). Nombre del libro. Númerode edición (solo cuando es diferente de la primera).Ciudad (solo cuando existan homónimos si pone elpaís): Editorial (sin el título de editorial, ni nombrescomerciales como S.A. ó Ltda), Año.

Hamermesh, D. Labor Demand . Princeton: PrincetonUniversity Press, 1993.

Cuando se refiere a un capítulo que hace parte de unacompilación:

La estructura de la cita dentro del texto es igual que enlos casos anteriores (autor, año: página); Ej.:

Incluso, el diseño de los datasets ha resultado bastante afor-tunado para los investigadores en economía laboral, lo cuales atribuible a la influencia de modelos teóricos originadosen este campo para dar respuesta a asuntos de política(Stafford, 1986: 388).

Por su parte, la referencia al final del trabajo incluyeautor. «nombre del artículo». nombre de los editoresdel libro. título del libro. volumen (opcional). Ciudad: Edi-torial, año.

Stafford, F. «Forestalling the Demise of EmpiricalEconomics: The Role of Microdata in Labor EconomicsResearch». Orley Ashenfelter y Richard Layard (Eds.)Handbook of Labor Economics Vol. I. Amsterdam: North-Holland, 1986: 387-423.

Por último, cuando se refiere a un documento publica-do en una página Web:

La estructura de la cita dentro del texto es (autor, año);Ej.:

El régimen contributivo de salud presenta problemas estruc-turales que impiden la ampliación en las coberturas (Meza,1999).

En este caso, se trata de un artículo publicado en unarevista que se publica en Internet. La referencia al final

del trabajo incluye, como en cualquier caso, autor (soloel apellido y la inicial del nombre). Título del libro. Nom-bre del editor, compilador o traductor. Datos de lapublicación. Fecha de consulta. acceso (dirección com-pleta de Internet).

Meza, C. «Tendencias recientes en la evasión de aportes alrégimen contributivo de salud en Colombia». Salud Colombia 76. 4. Inversiones Marcha, Bogotá, D.C. Octubre 19 de 2001http://www.saludcolombia.com/actual/reform.html.


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3. Consideraciones sobrela presentación y ediciónde informes de investigación

3.1 Formato

Los documentos escritos que se presenten deben se-guir las siguientes especificaciones técnicas:

Tipo de letra general: Times New Roman o Arial

Tamaño de letra: 12 puntos

Interlineado: espacio y medio.

Márgenes: tres centímetros en los lados izquierdo, de-

recho y superior, en el lado de abajo se de-

jan dos centímetros.

Tamaño de h oja: carta: 216 x 279 milímetros

Títulos: seguirán la normativa del Icontec en cuanto

a nomencladores. Para el primero y segun-

do nivel serán en mayúsculas, tipo Times

New Roman o Arial 14 y en negrilla.El tercer nivel se realizará en mayúscula

inicial, tipo Times New Roman o Arial 12,

negrilla y en cursiva. Los títulos y subtítulos

no llevan punto final.

Capítulos: se deben comenzar en hoja aparte.

Extensión: los informes finales de trabajo de grado no

podrán sobrepasar, en ningún caso, las 60

páginas. Esto incluye losanexos y las refe-

rencias bibliográficas. El no cumplimiento

de esta norma justifica la devolución del in-

forme por parte de los evaluadores.

3.2 Preliminares

3.2.1 Resumen

Es una síntesis de la investigación. Su extensión no debeexceder de 200 palabras si se trata de un informe deinvestigación. Puede estructurarse de la siguiente ma-nera: la primera oración explica el problema y la pre-gunta central de investigación; puede optarse, si se quie-re, por declarar la hipótesis central. La segunda sec-ción enuncia la forma en que se contesta dicha pre-gunta (revisión de literatura, una encuesta, un modeloeconométrico, una simulación, etc.). La tercera y últi-ma oración declara el hallazgo central del trabajo.

3.2.2 Abstract

Es el resumen traducido al Inglés.

3.2.3 Palabras clave (Keywords)

Se refiere a las palabras (descriptores) que servirán debúsqueda en los sistemas de catalogación o referencia-

ción bibliotecarios. Estas palabras también se deberántraducir al Inglés.

3.2.4 Clasificación JEL(Journal of Economic Literature)

La clasificación JEL es un sistema de códigos alfanumé-

ricos para clasificar artículos científicos de economía, deacuerdo a un sistema definido de temas y subtemas deesta disciplina. Su objetivo es proporcionar descriptorespara que la monografía o el artículo puedan ser recupe-rados a través búsquedas en bases de datos especializa-das en temas económicos. Por ejemplo, una investiga-ción sobre el impacto del SENA en los ingresos labora-les y el empleo de la población urbana en Colombia seclasificaría de la siguiente manera:

Ej: JEL Classification: H43; J24; O54

A manera de explicación, H43 incluye los temas de eva-luación de proyectos y tasas de descuento social; J24,capital humano, habilidades, elección de ocupaciones y productividad laboral, y O54, estudios sobre AméricaLatina y El Caribe. No es necesario explicar el significa-do de los códigos pues, se supone, que éstos son de usocomún en la literatura económica internacional.

La idea es que no se incluyan más de cuatro códigos.La clasificación puede consultarse en Internet en ladirección: http://www.aeaweb.org/journal/jel_class_ system.html#F.

3.2.5 Agradecimientos

Se efectúan en una nota al pie, en la misma página delresumen. En ellos se menciona el nombre de las per-sonas que leyeron e hicieron comentarios o recomen-daciones sobre el trabajo. Siempre se aclara que, noobstante, cualquier error u omisión es responsabilidadexclusiva del autor del trabajo. Esta sección no es unsimple adorno o un acto de gratitud. Los agradecimien-tos le indican al lector el grupo de personas que rodeaal autor del trabajo y el grado de exigencia que pudohaber enfrentado en su fase de revisión.

3.3 Cuerpo del trabajo

El esquema general del informe de final de la investi-gación corresponde a la estructura de una monografía.Según la Norma Técnica Colombiana 1486, una mo-nografía es un «trabajo de investigación sobre un temaespecífico; puede presentar diversos niveles de profun-didad descriptiva y ser requisito para optar a un título


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en estudios de pregrado y de posgrado en las modali-dades de especialización y maestría. No debe confun-dirse con la tesis» (Icontec, 2002: 2). A su turno unatesis, según la misma norma, es un «documento pre-sentado para obtener el título de doctor en un área delconocimiento. Una tesis se diferencia de otros trabajosde grado, e investigación, en que su resultado es un

aporte o ampliación del conocimiento vigente y acep-tado por la comunidad específica» (Icontec, 2002: 2).En consecuencia, la descripción que sigue a continua-ción hace referencia a la elaboración del cuerpo de unamonografía (y no de una tesis).

La estructura general del cuerpo de la monografía es lasiguiente:

Introducción Plantea el problema, la discusión existen-

te en la literatura, el vacío en esa discu-

sión, la pregunta central y la estructura del

documento que sigue.

Orientación detallada Muestra la discusión existente en la litera-

tura; es una versión ampliada de los ante-

cedentes y el marco teórico del proyecto.

Resultados, análisis y disc usión Presenta la metodología, los resultados

obtenidos, el análisis y la discusión. Aquí

se estructuran los capítulos de acuerdo

con los objetivos específicos planteados

para el trabajo.

Conclusiones y recomendaciones Sintetiza los hallazgos del trabajo y efec-

túa recomendaciones con base en los

mismos.

Referencias bi bliográficas Lista en orden alfabético los datos com-

pletos de todas las obras citadas a lo lar-

go del documento.

Anexos (op cio nal) Se utiliza como anexo sólo la información

que sirva para

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