Habilidades Docentes en El Nivel Secundaria

7/31/2019 Habilidades Docentes en El Nivel Secundaria

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HABILIDADES DOCENTES EN EL NIVEL SECUNDARIA

TRABAJO DE INVESTIGACION

PARA OBTENER CALIFICACION EN:

LA MATERIA DE METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

PRESENTA:

Ulises Pea Velez19/06/2009

NDICE

|INTRODUCCION |||Captulo I Problema |Capitulo IIIMetodologa || |||Antecedentes. |3.1. Tipos deinvestigacin. ||Justificacin. |3.2. Poblacininvestigada. ||Preguntas de investigacin. |3.3. Muestra.||Factores de la investigacin. |3.4.Instrumentos y tcnicas de investigacin. ||Formulacin del problema. |||Indicadores. |Capitulo IVResultados ||Objetivos de investigacin. |||hiptesis o supuestos de investigacin. |4.1.Tabulacin de datos de la encuesta. || |4.2. Resultados de lasencuestas. ||Captulo II Marco terico |4.3.Resultados de las entrevistas. || |4.4. Resultado de lasobservaciones. ||2.1. Informacin de diferentes documentos. |||2.2.1 Conceptual. |Capitulo VAnlisis de los resultados |


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|2.2.2 Referencial. |||2.2 Autores. |5.1. Comprobacinde hiptesis. || |5.2. Logro de los

objetivos. || |5.3. Solucin alproblema. |

INTRODUCCIN

El presente trabajo es sobre las habilidades docentes en la educacin secundaria, lainvestigacin se realizo en este nivel educativo por el inters del investigador y que en base alos intereses de esa investigacin se pueda ver beneficiada la sociedad.

Es muy importante que en este nivel educativo y en los dems niveles los docentes puedandar una clase de calidad, cuando un docente hace un buen uso de los recursos didcticos elalumno es el que sale beneficiado ya que por medio de la habilidades como cognoscitiva,metodologa, de conduccin del grupo, de actuar como evaluador, entre otras habilidades quemaneja el docente dentro de su clase le permiten generar en los alumnos un aprendizajeeficaz.

Lo importante es que el docente tenga un buen dominio de las habilidades que debe mostrarfrente al grupo ya que de una u otra manera debe de motivar constantemente a sus alumnos,brindar confianza, conducir adecuadamente las experiencias de aprendizaje de educando, etc.

Tambin dentro de esta investigacin se toma en cuenta al los alumnos debido a que ellosson los que sufren las consecuencias de que existan demasiadas deficiencias en el manejo delas habilidades por parte del docente durante las clases o se ven beneficiados por que losdocentes que les imparten clases son personas comprometidas con su trabajo y realmentehacen uso de todos los recursos didcticos para que los alumnos aprenda de una manera en lacual puedan digerir con mayor facilidad temas que podan resultar demasiado complicadospar ellos.

En la actualidad se sabe que no todos los docentes aplican habilidades dentro de su clase yesto puede ser por varios factores, se debe tomar en cuenta que muchos docentes no asisten aasesoris para mejorar su clase o no intentan innovar sus clase por temor a cambios o que noresulte su nueva forma de trabajo y tambin puede haber otros docentes que no se interesanpor dar mas entendible los contenidos a los alumnos.

Para conocer un poco mas sobre el tema de investigacin de habilidades docentes se tomo encuenta la opinin de alumnos y el punto de vista de varios docentes, el aplicar encuestas yentrevistas sirve para darnos cuenta de los acontecimientos reales que se suscitan en laactualidad, donde se permite conocer cuales son las necesidades de los alumnos, intereses ypuntos de vista a mejorar de cmo manejan las clases los docentes; por otro lado en cuanto alos docentes se puede argumentar que muchos no le dan la importancia a la aplicacin de


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habilidades por que piensan que son innecesarias o porque no pueden lograr un buen dominiode ciertas habilidades como tambin para otros es una herramienta bsica para manejaradecuadamente su clase y para poder conducir al alumno a un aprendizaje.

Es importante que cada escuela capacite a su personal de trabajo para que sean capaces de

lograr los objetivos educacionales con xito, se puede decir que si cada escuela secomprometiera en capacitar a su personal y verificar que se esta trabajando adecuadamenteen base a las necesidades de los alumnos con respecto a su contexto social y cultural sepodra ver un cambio en el rendimiento escolar , esto de una u otra manera en gran partecambiaria la situacin de las deficiencias educacionales.

El trabajo sobre habilidades docentes contempla cinco captulos, en el primero se plantea laproblemtica sobre la forma en que se considera la funcin del docente en la enseanza. En elsegundo capitulo se encuentran diversas informaciones acerca de las habilidades del docente,en el tercer capitulo se establece el tipo de metodologa que se va a utilizar para lainvestigacin y los instrumentos adecuados para poder obtener informacin cualitativa ycuantitativa sobre las habilidades docentes en nivel secundaria, en el cuarto capitulo sepresentan las tabulaciones y resultados de la informacin cualitativa y cuantitativa en base aencuestas y entrevistas que se aplicaron en la poblacin de inters con respecto a lainvestigacin y por ultimo en el capitulo cinco se plantea la comprobacin de hiptesis y lasolucin al problema de las habilidades docentes en nivel secundaria.

CAPITULO IPROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1 Antecedentes

Se debe de tomar en cuenta que para que se lleve a cabo adecuadamente el proceso deenseanza aprendizaje es muy importante que el docente tenga los conocimientos adecuadosy adems que tenga la capacidad de poner en marcha las habilidades docentes para mejorar suclase, el rendimiento del grupo y el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

Si todos los docentes conocieran y aplicaran los recursos didcticos en sus clases para unmejor aprendizaje en los alumnos no existiran tantas deficiencias en el rendimientoeducativo de los alumnos y no habra tantos ndices de reprobacin.

Existen muchos docentes que ignoran las habilidades que deben presentar ante un grupo yaque no estn preparados para dar una clase de calidad que genere inters en los alumnos.

El docente debe utilizar recursos didcticos para mejorar su clase y por medio de los recursosdidcticos lograr una comprensin adecuada de los contenidos y de esa manera buscando quese genere un buen aprendizaje en los alumnos.Es por ello que el docente debe de tomar muy en cuenta el uso de las habilidades dentro desus clases, las habilidades docentes son de gran importancia, estas habilidades permiten aldocente mejorar el aprendizaje en el alumno.


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propicie la confianza de poder expresar sus ideas abiertamente respecto a un tema o a lagunasituacin y esto a su vez dar como resultado que el alumno no participe porque tengadesconfianza de que lo que opine llegue a estar mal y lo mejor que hacen es de quedarse conla duda para que no los exhiba el docente.

Estos argumentos nos indican ms que nada que un docente de ese tipo no tiene idea de cmoconducir a un grupo para mejorar su aprendizaje y mucho menos que habilidades debe tenerpara mantener una buena comunicacin con el grupo.

Entonces se debe de tomar en cuenta que el docente para evitar errores debe preparar susclases y para ello debe de ver cual es el objetivo de su clase y la metodologa que va a utilizardurante la clase para que se logre una comprensin y un buen aprendizaje del tema que se vaa ver.

1.2 Justificacin

La investigacin sobre las habilidades docentes es de gran importancia dentro del procesoenseanza aprendizaje y para ello es necesario saber y conocer si se estn utilizando o no lashabilidades en una clase.

Debemos de tomar en cuenta que cuando un maestro utilizan habilidades docentes dentro suclase puede lograr un mejor aprendizaje en el alumno ya que por medio de las habilidadespodemos buscar mtodos y tcnicas para atraer la atencin del grupo, tambin para orientar alalumno a que descubra cosas por si mismo a travs de estmulos, lograr un aprendizaje eficazen los alumnos, retroalimentar sus conocimientos, evaluarlos constantemente, logara unacomunicacin con el grupo para poder desarrollar en los alumnos una actitud participativa,brindar un ambiente adecuado de acuerdo a las actividades que se tengan que realiza, etc.

Sin embargo un docente que no tiene la minima idea de lo que son las habilidades docentes ysi las conoce no sabe como aplicarlas afecta el rendimiento del grupo ya que existen docenteque su nica actividad dentro del saln de clases es dictar, regaar y criticar a sus alumnos ycomo nos podemos dar cuenta una actitud as de un docente lo nico que genera en elalumno es temor por que piensan los alumnos que lo que hacen esta mal ya que su docenteno les brinda emptia y tampoco la orientacin adecuada de las actividades para lograr unbuen aprendizaje.

Este tipo de docente que no tiene la minima idea de todos los recursos didcticos que puedenutilizar dentro de una clase para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos debe terminarya que lo nico que hacen es echar a perder generaciones por su desinters en su trabajo.

1.3 Preguntas de investigacin.

1. Cules son las habilidades docentes que se deben poner en prctica en la secundariageneral?

2. Cules son las habilidades docentes que se deben poner en prctica en la secundariatcnica?


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3. De que manera podemos identificar si realmente se llevan a cabo las habilidadesdocentes en la educacin secundaria?

4. Por qu es importante que se le capacite al docente en la aplicacin adecuada de las

habilidades?5. Para que es necesario que se apliquen las habilidades docentes en la educaron

secundaria?

6. Por qu hay diferencias en la secundaria tcnica y en la secundaria general en cuantoal uso de habilidades docentes?

7. Cul es la funcin principal de las habilidades de comunicacin?

8. Qu habilidades docentes se deben utilizar para el manejo de medios y tcnicas en ungrupo?

9. Qu habilidades docentes se deben utilizar para un manejo adecuado de situacionesdifciles o conflictivas?

10. Qu es lo que debe hacer el docente cuando el grupo se muestra callado odesinteresado?

11. De que manera se puede lograr que el grupo reaccione eficazmente?

12. Cul es la solucin mas adecuada para evitar que el grupo se muestre agresivo yhostil?

13. Cmo lograr que mejore su rendimiento acadmico un grupo?

14. Cul es la funcin de la llamada regla de tres cuando se realiza una exposicin?

15. Por qu la mayora de los docentes no aplican las habilidades docentes?

16. Cmo se saber el tipo de habilidad docente que se tiene que aplicar al grupo?

17. Cul es la razn de que el docente no utilice recursos didcticos en sus clases?

18. Cmo perjudica en el aprendizaje del alumno que el docente no aplique lashabilidades necesarias para dar una clase de calidad?

19. Qu son las habilidades docentes y como se deben aplicar?

20. Cul es la manera mas adecuada en la que un docente debe de prepara su clase?

1.4 Factores de la investigacin


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Esta investigacin de las habilidades didcticas se va a enfocar mas que nada en la educacindel nivel de secundaria general y secundaria tcnica, esto es debido a que como sabemosexisten muchas habilidades de las cuales el docente puede hacer uso segn as lo requiera laactividad que se va a realizar dentro de un grupo ya que en una clase a lo mejor no se aplican

muchas habilidades y solo se ocupan dos y esto es por que la actividad as lo requiere.Tambin es importante saber si hay algunas habilidades docentes en especfico que seutilicen ms en la secundaria tcnica que en la secundaria general o viceversa,independientemente del tipo de habilidades que se utilice en la secundaria tcnica y en lasecundaria general se requiere saber si se estn empleando de manera adecuada de acuerdo ala actividad que se este realizando y que se utilicen en un orden correcto.

Tambin para conocer las formas en las que mantiene la atencin de los grupos deadolescentes ya que en esta edad los adolescente muestran una actitud de rebelda.

1.5 Formulacin del problema

Cmo puede el docente logra que el alumno aprenda y a su vez verificar que realmenteaprendi de acuerdo a la seleccin correcta de habilidades?

1.6 Indicadores

Variable A = las habilidades que utiliza el docente para dar su clase

Variable B= el aprendizaje de los alumnos

Variable C= recursos didcticos que utiliza el docente.

La relacin de las variables que se van a utilizar en la investigacin consisten mas que nadaen que si el maestro hace un uso correcto de las habilidades para dar una buena clase que seaentendible para los alumnos va a generar un aprendizaje eficaz en ellos y a su vez para quese logre adecuadamente este proceso de enseanza aprendizaje el docente aparte de lashabilidades deber utilizar recursos didcticos.

Entones con estas variables determinaremos si en la educacin secundaria se esta generandoun aprendizaje eficaz en los alumnos y si los maestros estn utilizando las habilidadesdocentes para lograrlo.

1.7 Objetivos de investigacin

Objetivo general: Al trmino del semestre se elaborar un proyecto de investigacin de lashabilidades docentes mediante el apoyo de especialistas, informacin de libros, revistas,entrevistas, etc. dentro del tiempo destinado para proponer soluciones con respecto al procesode enseanza aprendizaje en el nivel secundario.


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Objetivo particular: Al trmino de la unidad se concluir un proyecto de investigacin de lashabilidades docentes mediante el apoyo de especialistas, informacin de libros, revistas,entrevistas, etc. Con una duracin de 20 das para la materia de mtodos y tcnicas deinvestigacin social.1.8 Hiptesis o supuestos de la investigacin

El docente debe de tener la habilidad de seleccionar las actividades adecuadas para que elalumno aprenda, para que el alumno realmente aprenda el maestro tiene que verificar que sualumno en base a los contenidos adquiera experiencias de aprendizaje, mas que nada lo que eldocente debe buscar es que el alumno interacte con los factores del medio exterior que estoa su vez le van a generara una experiencia de aprendizaje, esto quiere decir que para que elalumno aprenda primero tuvo que tener experiencias, y para que el aprendizaje resulte mejorestas experiencias deben ser satisfactorias para el alumno.

Cuando el alumno realmente aprendi lo podemos identificar por su conducta activa y porque realiza las actividades por si mismo y de esa manera demuestra que esta asimilando loque el hace y no lo que hace su profesor.

CAPITULO IIMARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.1 Informacin sobre diferentes documentos

2.1.1 Conceptual

Habilidad Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es

decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.

Habilidad Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de

mejora que se consiga a esta/s mediante la prctica, se le denomina talento.

Habilidad

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y conseguirlos objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo individual obien en grupo.

Habilidades docentes

Pero primero, se aludir al concepto de habilidad como un conjunto de respuestas que tienenuna correspondencia funcional necesaria para producir cambios o transformaciones en elestudiante durante el proceso de educar; es un tipo particular de posibilidad (poder) ocapacidad cuya caracterstica bsica es que tiene tendencia a la accin.

Habilidad


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.Capacidad, inteligencia. Destreza para ejecutar una cosa.

Habilidades docentes

Son las diferentes capacidades que desarrolla un docente, dentro del aula.Habilidad docente

La habilidad docente, en este sentido tiene, dos caractersticas importantes: la capacidad deproducir transformaciones en el educando y otra que puede observarse a travs de la accin,de manera que la idea de habilidad es descriptiva y evaluativa a la vez. Es descriptiva porquees observable a travs de la accin y adquiere sustancia en circunstancias particulares; y sepuede describir a travs de indicadores; pero adems funciona como adjetivo por los atributosal desempeo en una situacin en particular.

2.1.2 Referencial

Habilidades docentesY es precisamente el tipo y la calidad de las respuestas funcionales con tendencia a la accinlas que permiten deducir la primera conclusin:1) La prctica de la habilidad debe estar fuertemente sustentada en diversos espacios deaccin en ambientes formativos. Para que las habilidades se desarrollen robustamente debenconsolidarse en la accin dentro de ambientes socio-educativos mltiples. Si no se solidificacada habilidad en la diversidad de actividades su nivel de desarrollo ser pobre.Durante el estudio se lograron identificar cuatro ambientes en los que el conocimiento y lashabilidades se cimentaron, a saber: a) como profesor en formacin, para desarrollar conactividades en la experiencia propia como si los profesores fueran sus propios estudiantes; b)como gua del proceso de sus compaeros, vivindola con sus compaeros de formacin; c)induciendo la transferencia a sus aulas para generar mltiples transferencias visualizadas y d)como acompaante de sus estudiantes de la primaria, vivencindola en la prctica misma. Lostres primeros se dan dentro del contexto formativo y el ltimo en el contexto de la prcticalaboral.Por ejemplo, la habilidad del silencio se apuntal con la ejercitacin en cada uno de loscontextos identificados y fue practicada en varias ocasiones por los profesores; pero lahabilidad de reflexionar sobre cuestiones fundamentales slo pudo edificarse frgilmente enel primero de los ambientes identificados; por lo que el desarrollo de esta habilidad fue muypobre e inseguro.As, se propone la participacin de los profesores en este tipo de experiencias como si fueranestudiantes; es decir, tener la vivencia en diversos espacios, para que despus ellos dieran unpaso atrs y consideraran cmo deberan organizar y llevar a cabo actividades similares ensus propias aulas; siempre con la intencin de mejorar la prctica transformndola.De aqu se desprenden conclusiones interesantes respecto al papel del asesor y la naturalezade los cursos de formacin de profesores:2) La formacin es eminentemente socializadora y necesita de un asesor que est guiando elproceso para el desarrollo de habilidades y competencias docentes.


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En efecto, una formacin solitaria no ofrece garantas de que los profesores vayan adesarrollar habilidades, como pretenden algunas estrategias utilizadas en los cursosautodidcticas. La lgica de la formacin se comprende con la idea de formar-se. El formar-se se logra en contacto con los otros y es condicin de posibilidad para el desarrollo dehabilidades.

Por otra parte, el asesor cumple un papel importante ya que tiene diversas funciones:a) Corresponde al primer ambiente formativo y consiste en proporcionar la oportunidad alos profesores de experimentar cada habilidad en ellos mismos, con su acompaamiento.En este espacio el asesor acompaa en los intentos de los profesores para desarrollar lahabilidad. Si los profesores no pueden experimentar este ambiente difcilmente podrncomprender los efectos que puedan causar en sus estudiantes de primaria.b) Apoyar y retroalimentar la reflexin sobre los procesos usados mientras desarrollanalguna habilidad. Esto incluye hacer que los profesores piensen en voz alta mientras intentano practican la habilidad.Un componente importante de los intentos de ayudar a los profesores a reflexionar sobre suspropias evoluciones es el modelado. Los maestros necesitan ver cmo los otros encaran lasdiversas tareas.c) Corresponde al segundo ambiente formativo y consistir en favorecer un ambiente deprctica durante la misma formacin con sus compaeros de grupo a travs del monitoreocoetneo y la simulacin.La simulacin es el ejercicio guiado y controlado en el cual el profesor simula ser el gua desus compaeros quienes pretenden ser los estudiantes de primaria. Bsicamente se estproponiendo que los asesores ofrezcan un contexto de expertos principiantes en el que atravs de contrastar la teora con la supervisin de la prctica del otro se generen comentariosespecficos de retroalimentacin con redes de pilotaje entre los mismos profesores parapropiciar el perfeccionamiento de las habilidades a travs de las experiencias innovadoras,primero dentro del contexto de la formacin.Por su parte, el monitoreo coetneo se establece cuando se producen las observaciones decrecimiento entre, y para ellos. Las actividades de monitoreo se realizaron en dos momentos:durante la formacin y en el contexto laboral (Cuarto ambiente formativo). Para que losmaestros trabajaran como educadores innovadores con el conocimiento y la habilidadnecesarios para acompaar el aprendizaje de sus estudiantes debieron abrir sus aulas almonitoreo. Esta herramienta se hizo ms poderosa cuando se compartieron entre ellos susexperiencias y tuvieron la oportunidad de discutirlas. Todos estos elementos tienenconsecuencias transferenciales importantes. Pero no se llega a esto si antes el asesor nodisea deliberada y concientemente actividades que apoyen a los maestros desde el espaciode formacin misma.En todas las actividades, pero especialmente durante el monitoreo, el asesor diluye suautoridad y la transfiere a los mismos miembros del grupo. Este es un recurso que alienta elaprendizaje cooperativo. Y finalmente, la funcin del asesor que corresponde al tercerambiente formativo:3) Producir transferencias inducidas es un elemento importante ms para lograr de manerafcil e intencionada, el desarrollo de las habilidades y ulteriormente su consolidacin en laaccin docente.En efecto, un descubrimiento relevante fue observar que el asesor realizaba, de manerafortuita, acciones para instar a usar a los profesores el nuevo conocimiento. A estas accionesse les denomin transferencias inducidas. Los maestros desarrollaban habilidades y las


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ponan en-la-accin cuando se les solicitaba hacerlo por medio de las transferenciasinducidas; pero sin este estmulo, su habilidad permaneca inerte; es decir, no aprovecharon lahabilidad espontneamente cuando les hubiera sido de utilidad.Este fenmeno se observ durante la tercera parte del estudio en la cual los profesoresutilizaban con mayor frecuencia unas habilidades y otras las olvidaban. Por ejemplo, el

silencio, la visualizacin y la exploracin interior eran habilidades que fueron constantementetransferenciadas-a-la-accin; pero, la habilidad de reflexionar cuestiones fundamentalespermaneca inactiva en el aula. Revisando las posibles causas de esto, se encontr quedurante el trabajo para desarrollar esta habilidad especficamente slo se utiliz el primero delos cuatro ambientes formativos.Esto no quiere decir que el profesor no haya desarrollado la habilidad, ms bien lleva adeducir que, la transicin del conocimiento declarativo (saber qu) al conocimiento deprocedimientos (saber cmo) orientado para su uso requiere de transferencias inducidas queharn ms fcil y rpido la integracin e internalizacin de la habilidad. Ahora, no ser difcilpredecir qu desempeo tendrn los profesores dados los tipos de transferencias previas quehayan utilizado durante la formacin sobre cundo utilizar las nuevas habilidades.Las transferencias inducidas por el asesor ayudan a activar la habilidad que est en procesode desarrollo, en el momento adecuado para que el profesor realice la evaluacin pertinente yla convierta en acciones, primero mentales (transferencias visualizadas) y despus reales(transferencias-en-la-accin). Estas transferencias inducidas sirven de andamiaje y subrayanla importancia de aprender cundo hay que usar la habilidad. Si el maestro no sabe cundoaplicar los principios, conceptos y habilidades su conocimiento permanece inoperante.4) La ejercitacin y prctica en cada ambiente tiene la intencin de hacer que la habilidaddocente a desarrollar est ms internalizada para que la atencin quede libre para ocuparse deotros aspectos de la tarea de acompaar el aprendizaje, lograr la competencia, caso concreto,la presencia-plena.Este fue un hallazgo comn si se destaca la postura terica tomada desde el inicio de esteestudio que define a la competencia docente como la construccin social de un conocimientointernalizado; integrando y trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de lageneralizacin evaluativa del contexto haciendo uso de las cualidades y recursos tantopersonales como los de su entorno, en el momento oportuno para producir resultados,resolver problemas y/o satisfacer las demandas de una situacin especfica durante el procesoeducativo.Se observ que algunos elementos de las habilidades docentes deben volverse parte del sujetomismo, para que el profesor pueda ser realmente competente despus de internalizar, integrary trascender a cada una de las habilidades quedando libre para ocuparse de la generalizacinevaluativa del contexto del aula, como actividad eminentemente de la competenciaabarcativa.En general, la fluidez de las habilidades docentes parece importante para el desempeoefectivo de la competencia docente estudiada, la presencia-plena. Por ejemplo, a principiosdel ciclo escolar, los profesores estaban demasiado preocupados por los tiempos, laelaboracin y calidad de las matrices contextuales de anlisis; una vez que ellos lograronintegrar estas habilidades docentes a su prctica, pudieron poner mayor atencin en elacompaamiento y comenzar a emerger la competencia docente trabajada que fue lapresencia-plena.Slo se observ que la ejercitacin y prctica de cada habilidad docente, a travs de distintasactividades premeditadamente planeadas para ello, ayud a los maestros a realizar


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transferencias-en-la-accin mucho ms fcil y rpido; la cual es una estrategia significativaen la formacin. Cuando los maestros pudieron internalizar las conductas, integrar lashabilidades ms sencillas en las ms complejas y trascender los puentes de fragmentacin decontenidos, fue hasta entonces que estuvieron en presencia-plena para atender las necesidadesde cada uno de sus estudiantes.

Claro est que los profesores de este estudio lograron la presencia-plena en diferentes nivelesde desarrollo y la siguiente conclusin alude a una de las posibles causas de esta diferencia:el tiempo en el que se desarrolla una habilidad; en esta se utiliza el concepto de velocidadporque se observ que unas habilidades docentes se vieron desarrolladas ms temprano queotras.5) La velocidad de desarrollo de habilidad est directamente ligada a las concepciones de losprofesores.Las habilidades de los docentes participantes en este estudio, en unos casos fueron difcilesde cambiar y en otros no pudieron desarrollarse, aunque se ofrecieran actividades con estaintencin. Una de las explicaciones que se dan a este fenmeno, a partir de los resultados, esque las concepciones de los profesores juegan un papel muy importante dentro de suformacin. Ya que a travs de ellas, los profesores pueden expresar la capacidad de parasiempre poder contestar no a unas inducciones, desbaratar por medio de sus contra-estrategias todas las estrategias de las que se sienten objetos.Aqu el discurso obliga dar respuesta a la siguiente pregunta planteada inicialmente Cmoinfluyen las concepciones docentes durante un proceso de aprendizaje? Una de las leccionesobtenidas a partir de la presente investigacin es que stas deben ser expresadas para quehaya una re-significacin social de la realidad subjetiva si se pretende que los profesorestransfieran sus experiencias y modifiquen su realidad objetiva-individual y pblicarepresentada en la prctica del aula, ya que las concepciones de los profesores impactan laforma en que va a aprehender el modelo pedaggico.Para que la formacin de educadores promueva un cambio significativo debe tener en cuentael conocimiento y las creencias iniciales de los profesores y dirigirse a ellos. Ya que losindividuos se forman al construir el significado de sus mundos. En otras palabras, lo que yasaben y creen juega un papel primordial a la hora de configurar el qu y cmo lo aprenden,por tanto:6) Las concepciones son centrales para configurar la lnea argumental del cambio sirviendode lentes interpretativas que dan significado a partir de los cuales intentan resolver o mejorarsus problemas relacionados con la educacin.Esta parte facilita el desarrollo ms rpido de la habilidad docente ya que los profesoresaportan a la educacin teoras privadas, implcitas, conocimiento prctico personal, imgenes,ritos, creencias, que nacen de sus experiencias previas; por tanto se puede afirmar que:7) Los profesores tienen ms disposicin a actuar, cambiar rutinas o desarrollar habilidadesdocentes especficas si son compatibles con el sistema de creencias del profesor y susconcepciones previas que si chocan con l.Si el conocimiento nuevo es recuperado por las concepciones docentes como amenazadorcomenzar haber resistencias para el desarrollo; pero si es calificado como seguro entraninmediatamente a desarrollarse las habilidades con ayuda de la ejercitacin y la prctica endistintos ambientes formativos para posteriormente ser transferidas con mayor facilidad.Como en el caso de Ignacio, que las concepciones docentes estaban firmemente incorporadasy al mismo tiempo solan estar en conflicto con el contenido del curso, el profesor tena que


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distorsionar o ignorar parte de la informacin para hacer que se ajustara a lo que ya saba porlo que pudo desarrollar la habilidad de la exploracin interior, pero otras no.Manuel procedi de modo distinto, modific su conocimiento previo para que se ajustara alcontenido de la informacin nueva, de esta manera logr desarrollar ms habilidadesdocentes y transferirlas a la prctica con mayor consistencia; pero esta forma de actuar tiene

ms posibilidades de hacer sentir a las personas confundidas y con dificultades para realizartransferencias-en-la-accin consolidadas. Esto hizo que el profesor sintiera un conflictofrecuente entre las habilidades recin desarrolladas y sus concepciones docentes.Formar educadores con tcnicas innovadoras supone antes que nada conocer lasconcepciones docentes de los profesores participantes. Es por estas razones que surge laimportancia de identificar los estados iniciales en una lnea base y enfrentarlas antes o alprincipio del proceso formativo promoviendo actividades intencionadas para ello a travs delmodulo inicial de des-estructuracin.Este proceso de des-estructuracin de viejos esquemas mentales consista en ejercicios queprovocaban las siguientes situaciones:a) Los profesores deban reconocer las limitaciones de sus concepciones, sintindoseinsatisfechos con ellas; esto se logr con ejercicios de focalizacin como analogas a susconcepciones.b) Los profesores deban alcanzar un mnimo de comprensin de una manera alternativade conceptuar la tarea pedaggica; a travs del manejo conceptual de la teora nueva.c) Esta visin debera de aparecer como plausible dentro de un contexto laboral cotidiano.Son los primeros pasos imprescindibles a partir de los cuales se puede prestar apoyo plenoeducativo que va ms all de la reproduccin socializadora apoyando a los sujetos aflexibilizar aquellos elementos de conocimiento que son problemticos o no favorecen eldesarrollo de habilidades docentes, muchos de los cuales forman parte de una culturamagisterial compartida.Cuando los profesores iniciaron el proceso de formacin traan ya un conocimiento biendesarrollado que resultaba relevante para la tarea, como en Silvia que eran actitudes decambio y bsqueda para innovar. A diferencia de Ignacio que eran de tipo hermtico ycompetitivo.Hay varias formas de pensar sobre las concepciones iniciales de los profesores; una, quecarecen de condiciones previas para la nueva enseanza, entonces hay que proporcionrselas;dos, el conocimiento y la experiencia que los profesores ya traen es inexacta y por tanto sonconcepciones errneas. Este estudio no se adhiere a ninguna de estas dos formas de pensaracerca de las preconcepciones, sino que reconoce muy seriamente la importancia de evaluarlas concepciones docentes porque intervienen sobre la interpretacin del conocimiento y elgrado de adopcin de nuevas perspectivas pedaggicas, del desarrollo de habilidades y delnivel de transferencia en la prctica.Lo importante aqu no es pensar que las concepciones de los profesores sean errneas, porqueno es cierto, ya que se reconoce que son producto de experiencias anteriores, deexplicaciones tericas sobre la enseanza de otros tiempos y que en su momentos fuerontotalmente vlidas y funcionales; el reto es que muchos enfoques de la formacin comiencena tomarlas en cuenta. No es suficiente, presentar simplemente a los maestros la teora comohechos, sino intentar des-estructurar esquemas que generan las resistencias; para re-estructurarlos y se facilite la transferencia.Y de aqu se desprende el otro cuestionamiento inicial: Cules son las formas detransferencia a su prctica docente durante el desarrollo de estas habilidades y competencias


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despus del curso de formacin? Durante el proceso de formacin en este terreno, el docenteva modificando su prctica conforme lo que aprende, y a estos intentos de cambio se lesconcibi como transferencias.Las transferencias docentes son las relaciones que hacen los profesores en el espacio ytiempo de la formacin produciendo generalizaciones constructivas en las que se manifiestan

las competencias; habilidades y concepciones de los docentes re-actualizndose en la prcticamisma a travs de las acciones creativas.Tratando de detectar las conductas de los profesores que evidenciaran algn nivel dedesarrollo de habilidad y avance en el aprendizaje a travs de las transferencias, se encontrun rasgo interesante:8) Los profesores no hacen un solo tipo de transferencia a la prctica de su aula, sino querealizan mltiples variaciones en su actuacin y formas de expresar sus aprendizajes.Se identificaron 6 tipos de transferencias distintas en las que las conductas de los profesoreseran diametralmente opuestas y tenan mucho que ver con el grado en el que las concepcionesdocentes influan en sus aprendizajes.a) Transferencias cognitivas son generalizaciones constructivas cuya caractersticaprincipal es que el profesor hace relaciones en un plano abstracto re-actualizndose en unnivel terico, no logra llegar a la prctica.b) Transferencias retrospectivas son generalizaciones para conectar experienciasanteriores con los nuevos aprendizajes. Es negativa porque se traslapan los conocimientos sinpermitirles prosperar. Legitimizan, fundamentan y sedimentan prcticas anteriores. Son pococreativas. Su ayuda es insignificante a la transformacin de la prctica.c) Transferencias verbales son generalizaciones de remota y probable aplicacin de losaprendizajes. Se caracterizan por ser pre-empricas y poco planeadas.d) Transferencias visualizadas son generalizaciones positivas e inductivas de losaprendizajes; su caracterstica principal es ser constructiva, creativa y planeada conanticipacin; son ms cercanas a las transferencias-en-la-accin y a la transformacin de laprctica.e) Transferencias inducidas son generalizaciones de aprendizajes promovidos por elasesor. Sirven de andamiaje a las transferencias-en-la-accin.f) Transferencias en-la-accin es la generalizacin construtiva del aprendizaje en laprctica docente. Su caracterstica principal es la re-actualizacin creativa en la accin delaula de las habilidades y competencias.El maestro usar diferentes transferencias segn el conocimiento especfico y el nivel dedesarrollo que haya adquirido sobre las habilidades docentes y simultneamente, lashabilidades y competencia sern llevadas a la prctica del aula segn el tipo de transferenciasrealizadas en el contexto formativo.Como referencia de esto se mencionan las transferencias retrospectivas que utiliz Ignacioporque el conocimiento nuevo lo relacionaba con sus vivencias anteriores por lo que el nivelde desarrollo de algunas habilidades trabajadas no se podan establecer de manera fortaleciday por tanto, permitan poco la transformacin. Por otra parte, Manuel usaba transferenciasasistemticas porque era motivado por el impacto positivo y novedoso del conocimientodesarrollando las habilidades con mayor fuerza. Mientas que Silvia haba desarrollado lashabilidades firmemente as que las transferencias realizadas fueron de tipo visualizadas y en-la-accin lo que permiti que los cambios en su prctica con mayor fluidez.Una de las observaciones de este estudio y que pudieran dar la razn por la cual la prctica delos docentes variaba tan marcadamente era que, a pesar de haber recibido el mismo tipo de


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formacin, los maestros simplemente haban realizado diferentes transferencias revelndosealgunas como ms propiciadoras para generar el cambio.Esto nos lleva a considerar que:9) A mayor nivel de desarrollo de las habilidades los profesores pueden abandonar lastransferencias menos consolidadas y optar por las de mayor avance cualitativo; y viceversa, a

mayor nmero de transferencias consolidadas mejor ser el desarrollo de las habilidades.Para pasar de una transferencia verbal o retrospectiva (que son menos consolidadas en laaccin del aula) a un mayor nivel de calidad transferencial se requerir de propiciar demanera deliberada y consciente transferencias inducidas por parte del asesor del grupo deformacin.Se observ que a los profesores les parece ms fcil hacer transferencias-en-la-accin de lashabilidades que ya trabajaron y retroalimentaron en el grupo a travs de las transferenciasinducidas que de habilidades que no tuvieron oportunidad de practicar.La transformacin de la prctica docente es fundamentalmente un problema de diseo de laformacin de docentes para el desarrollo de las habilidades individuales misma que se hacems fcil a travs de la utilizacin deliberada de diferentes tipos de transferencias.

Fundamentos didcticos y metodolgicos para la formacin y desarrollo de habilidades.

Desde la Didctica se asume que la habilidad es aquel componente del contenido quecaracteriza las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto de estudio[conocimiento].

Cmo dirigir el proceso de formacin y desarrollo de habilidades?

Para que los estudiantes alcancen un nivel consciente de dominio de una accin determinada,es preciso que el docente planifique y organice el proceso teniendo en cuenta que suejecucin debe tener como uno de los resultados el desarrollo de la habilidad en loseducandos.

El proceso docente-educativo no debe transcurrir de manera espontnea; por el contrario, hade seguir un plan didctico coherente, adecuado y controlado de acuerdo con lascircunstancias, con tareas especficas teniendo en cuenta las exigencias del desarrollo de lashabilidades.

Aspectos metodolgicos a tener en cuenta en la planificacin del proceso para el desarrollode habilidades:

a) Derivar y formular los objetivos de aprendizaje especificando la accin concreta a ejecutarpor el alumno y el sistema de conocimientos.

Es preciso sealar la importancia que tiene esa labor debido a que el desarrollo de unahabilidad es un proceso largo y complejo, que se realiza paulatinamente sin apreciar, en losprimeros momentos, avances sustanciales en los alumnos, por lo que deben determinarse losobjetivos a largo, mediano y corto plazo adems de delimitar los indicadores que permitenevaluar su desarrollo en cada momento.


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Al respecto C. lvarez declara que los objetivos generales de la asignatura son los rasgosms importantes que sern alcanzados por los estudiantes. Aqu debe estar presente lahabilidad generalizadora que indica la transformacin que el estudiante debe manifestar.

En el tema de la clase se deben precisar los objetivos particulares que se subordinan a los

generales, mientras que en las actividades docentes y en las tareas se declaran los especficosque se subordinan a los particulares y se adecuan a las condiciones del grupo y de cadaestudiante en lo singular.

b) Realizar un anlisis del contenido de enseanza.

En este aspecto el docente puede delimitar aquellas habilidades que son fundamentales y sedesarrollarn segn los objetivos, desglosndolas en otras de orden menor cuya integracinposibilite su desarrollo. Se determinarn las operaciones necesarias y esenciales a travs delas cules transcurre la accin que se desea desarrollar como habilidad, lo cual es de sumaimportancia pues el profesor dirigir su atencin hacia dichos aspectos esenciales y los tendren cuenta para la evaluacin del trabajo y el autocontrol del aprendizaje.

Adems, dada la relacin conocimiento-habilidad, es decir la asimilacin de las accionescomo habilidades slo es posible con la realizacin de las acciones en el proceso deadquisicin de los conocimientos. Luego es importante determinar cul es el sistema deconocimientos con el que se debe trabajar para propiciar el desarrollo de la habilidad.

c) Disear las tareas concretas con el contenido especfico que sern ejecutadas por losestudiantes en las diferentes actividades docentes para contribuir al desarrollo de la habilidad.

La tarea es aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedaggicas con el fin dealcanzar un objetivo, es decir, es la accin que se desarrolla atendiendo a las condiciones yque encierra tanto lo inductor como lo ejecutor.

En trminos ms concretos, si la accin, al ser sistematizada deviene en habilidad y en elproceso docente-educativo la tarea se constituye en la accin misma, entonces la ejecucin detareas que tengan como objetivo dicha accin y que necesiten la realizacin de su sistemaoperacional traer como resultado el desarrollo de la habilidad en el estudiante.

En resumen, podemos inferir cientficamente de lo anterior que si el estudiante realiza demanera frecuente y peridica, bajo determinadas condiciones, tareas cada vez ms complejas,con diferentes conocimientos pero cuya esencia es la misma, se lograr el dominio de lahabilidad.

Independientemente de que cada tarea tenga una misma accin que debe ser dominada comohabilidad con su sistema de operaciones correspondientes; las condiciones, complejidad y elsistema de conocimientos pueden variar.

En los inicios del aprendizaje de cualquier accin, intervienen con mucha fuerza la atencinvoluntaria y el pensamiento; el nmero de operaciones a desarrollar es mayor debido a que laaccin se descompone en muchas operaciones, cada una de las cuales posee un fin parcial


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consciente; y en el entrenamiento y el curso de la prctica estas operaciones se unen y se vanconvirtiendo en bloques que logran un mismo fin; producindose una sistematizacin quepermite realizar la accin con ms facilidad y mayor xito

A ello se aade que, teniendo en cuenta la dinmica de la estructura de la instrumentacin

ejecutora de la actuacin, cada una de las invariantes funcionales de la accin puede dejar deser operacin para convertirse en una accin si se subordina a un objetivo, esto hace que ellaspuedan asimilarse como acciones independientes y en el momento necesario se subordinen alobjetivo que se corresponde con la accin que deber ser dominada como habilidad,determinando nuevamente sus operaciones.

Esto explica que el profesor deba disear tareas que porten como objetivos cada una de estasoperaciones para que en el momento de realizar la accin que se pretende que el alumnodomine como habilidad, l pueda ejecutarla sin dificultad; en otras palabras, se trata degarantizar las condiciones necesarias para que se cumpla este propsito; por supuesto paraello se tendrn en cuenta los resultados del diagnstico, de forma tal que slo las realicen losestudiantes que verdaderamente lo necesiten.

En la tarea est presente el objetivo, condicionado por el nivel de desarrollo cognoscitivoalcanzado por los estudiantes, sus intereses, etc., (ella lo personifica); ah tambin seencuentran el contenido del que deben apropiarse y el modo de actuar de profesores yalumnos >, as como otros componentes del proceso.

De acuerdo con lo argumentado para la elaboracin de las tareas se necesita de un estudiominucioso de la habilidad que se pretende desarrollar ya que slo as ser posible determinarel mtodo de enseanza-aprendizaje, las operaciones necesarias y esenciales que debernejecutar los estudiantes segn sus condiciones y los indicadores que permiten evaluar elgrado de desarrollo alcanzado, entre otros elementos.

Tipologa de tareas docentes

o para la orientacin del nuevo contenido y la asimilacin de la habilidado para asegurar las condicioneso para el dominio de la habilidado para la sistematizacin de la habilidad

c) Disear el sistema de evaluacin.

Es innegable la importancia que tiene para el profesor evaluar el proceso de aprendizaje desus alumnos, as como el valor que tiene para ellos tomar conciencia de su propio avance.Tratar de que esto se realice de la manera ms objetiva posible depende, entre otros factores,de la formulacin precisa de los objetivos y la seleccin adecuada de los indicadores quepermiten orientar tanto al docente como al alumno en la valoracin que se realiza.

Si se trata de evaluar el grado de desarrollo de una habilidad es necesario que el docente hayapreviamente determinado las IF de la accin, es decir el sistema de operaciones necesarias eimprescindibles que la conforman. Posteriormente viene un momento donde l debe


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caracterizar los niveles de dominio de cada una de las operaciones para lo que se requiereprecisar los indicadores de cada nivel con respecto a las invariantes funcionales; esosindicadores deben traducirse en manifestaciones externas de la habilidad.

Para complementar lo anterior pueden disearse escalas valorativas Cf. analticas, sintticas o

analtico-sintticas, que como bien expresa M. Rodrguez y R. Bermdez son tcnicas quepueden ser aplicadas al estudio de cualquier funcin psquica ya sea de naturaleza inductora oejecutora.

La utilizacin de uno u otro tipo de escala depende en gran medida de la formacinpsicolgica que se desea evaluar, de la experiencia del investigador y sus necesidades.

Para la elaboracin de la escala se tendrn en cuenta algunos requisitos metodolgicos comoson: modelar sintticamente, de la forma ms exacta posible, el fenmeno objeto de estudio,determinar los indicadores y los lmites de cada grado de dominio, todo lo cual serdeterminado y precisado por el docente en dependencia de los componentes personales y nopersonales del proceso, as como de otras condiciones que influyan en l. Tanto losindicadores como sus lmites deben ser del conocimiento de los estudiantes para posibilitar elautocontrol de la ejecucin.

La utilizacin de estas escalas propicia un mayor rigor a la evaluacin que se efectaofreciendo, entre otras, las siguientes ventajas:

o La evaluacin de la ejecucin como proceso y resultado.o Le permite al docente dirigir su atencin hacia aquellos indicadores en los que los

estudiantes tienen mayores dificultades.o Se facilita la atencin individual ofreciendo la posibilidad de que el docente pueda

evaluar a su grupo con una mayor objetividad teniendo en cuenta las particularidades de suseducandos.

2.1.3 Autores

Ralph Tyler

Lo que opino segn el autor es que para lograr experiencias de aprendizaje en el alumno esimportante que el docente muestre habilidades adecuadas ya que debe tener la habilidad deproporcionar los contenidos adecuados para que el alumno tenga experiencias y esasexperiencias tienen que ser en contacto con el medio externo adems deben ser satisfactoriaspara un buen aprendizaje. Dependiendo las actividades de aprendizaje van a ser lashabilidades que utilice el docente.

Jos Antonio Arnaz

Segn el autor menciona dentro de su propuesta curricular el entrenamiento de los profesoresy la seleccin o elaboracin de los recursos didcticos, esto quiere decir que al profesor se ledebe de capacitar par el trabajo, para que este funcione de una manera eficaz ya que existedemasiada insuficiencias dentro del proceso de enseanza aprendizaje y la otra es la


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insuficiencia en el aspecto didctico, a lo didctico se refiere a la falta de conocimientos yhabilidades en la enseanza.

Robert Gan

Segn el autor menciona que lo que debe de hacer el maestro dentro de clases y para ello nosmenciona los acontecimientos de la enseanza y los acontecimientos didcticosY en estos dos aspectos se engloba lo que debe hacer el maestro para que se llev a cabo unadecuado proceso de enseanza y para que se logre esto el docente se debe de valer del usocorrecto de habilidades para estimular su aprendizaje, orientar el aprendizaje, administracinde retroalimentacin, evaluar la ejecucin, captar la atencin de los alumnos, etc.

CAPITULO IIIMETODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 Tipo de investigacin

El tipo de investigacin que se va a llevar a cabo es la explicativa ya que por medio de estainvestigacin podemos determinar las causas y consecuencia del tema de investigacin queen este caso son las habilidades docentes. Por lo tanto se podr analizar si realmente losdocentes les dan importancia a las habilidades para su trabajo durante las clases, de esamanera se van a profundizar los conocimientos sobre la investigacin para poder tratar deentender el porque no se estn utilizando las habilidades docentes y de que manera estnperjudicando el aprendizaje de los alumnos.

La investigacin explicativa: son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra endeterminar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Su objetivo,por lo tanto, es conocer por que suceden ciertos hechos, analizando las relaciones casualesexistentes o, a lo menos, las condiciones en que ellos se producen. Este tipo de investigacinprofundiza nuestro conocimiento de la realidad por que nos explica la razn o el por que delas cosas.

3.2 Poblacin investigada

La poblacin investigada esta concentrada en la Secundaria Tcnica No.84, debido a que losalumnos de esta escuela muestran una conducta adecuada en comparacin con los alumnos deotras escuelas Secundarias en cuanto a que tiene un mayor orden y una mejor disciplina, lascircunstancias de que los alumnos tengan un buen comportamiento es debido a losparamentos que maraca la escuela.

La eleccin de aplicar encuestas en esta escuela es de gran inters para la investigacin quese esta llevan a cabo sobre las habilidades docentes y para ello necesitamos la opinin dealgunos alumnos y maestros de esa escuela para poder comprobar cuales son las causas yconsecuencias de que se lleven o no se lleven a cabo las habilidades docentes durante lasclases.Los alumnos de est institucin por la etapa en la que estn pasando que es la adolescenciamuestran caractersticas de inquietud, facilidad de expresar lo que les desagrada, personas


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capaces de aprender, rebeldes, realizan las cosas por beneficios propios y no por ayudar a losdems, etc.

3.3 Muestra

Para dar seguimiento a la investigacin de las habilidades docentes se tomara en cuenta a ungrupo de diecinueve alumnos de la escuela Secundaria tcnica No.84 de tercer ao, lamuestra se inclina hacia lo que son los alumnos de tercer ao por que ellos por el tiempo quellevan estudiando en esa escuela ya son capaces de poder identificar y dar su opinin acercade cmo dan las clases sus maestros, esto es en cuanto a las deficiencias que muestran losmaestros o si realmente se estn llevando a cabo las clases adecuadamente.

3.4 Instrumentos y tcnicas de investigacin

3.4.1 Entrevista

El instrumento que se diseo es una entrevista estructurada, esta entrevista es elabora depreguntas fciles a preguntas difciles y esta entrevista ser aplicada a personas enespecfico que nos puedan dar informacin sobre el tema de investigacin.

Para usted que son las habilidades docentes y como cree que se deben de aplicar?

Cules habilidades cree usted que son las que debe tener un docente?

Considera necesario que un docente aplique las habilidades durante su clase?

Cree que es importante que se le capacite al docente en la aplicacin adecuada de lashabilidades?

Qu habilidades considera que debe utilizar un docente para el manejo adecuado desituaciones difciles o conflictivas?

Qu habilidad debe mostrar un docente para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos?

Qu es lo que debe hacer un docente cuando el grupo se muestra callado o desinteresado?

De que manera puede lograr un docente que el grupo reaccione eficazmente ante unaactividad?

Cmo puede evitar el docente que el grupo se muestre agresivo y hostil?

Cree que se perjudique el aprendizaje del alumno por la falta de habilidades del docente?

Cree usted que sea valido que un docente no utilice recursos didcticos en su clase?

Cul es su opinin acerca de la manera en la cual un docente debe preparar su clase paralograr el aprendizaje en sus alumnos?


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De acuerdo a su opinin cree que la mayora de los docentes aplican habilidades durante suclase?

De que manera puede comprobar un docente que sus alumnos aprendieron?

Cree que hay diferencias entre las habilidades docentes que se utilizan en la secundariatcnica y en la secundaria general?

Cree usted que la motivacin es la base de cualquier actividad?

3.4.2 Encuesta

Este cuestionario ser aplicado a diecinueva alumnos de la Secundaria No. 84 y mas que nadaeste cuestionario lo fui elaborando en base a aspectos importantes para el tema deinvestigacin que podrn dar resultados tanto positivos como negativos segn la problemticade la institucin educativa.

Cuestionario sobre habilidades docentes

El presente cuestionario fue elaborado para conocer su opinin acerca de cmo llevan acabolos maestro sus clases y si son satisfactorias para ustedes en cuanto a la comprensin de loscontenidos.

1.-Las clases de los maestros proporcionan un aprendizaje satisfactorio en los alumnos.Si ___ No___

2.-Los maestros dentro de sus clases dan pie a que los alumnos participen y se interesen porel tema.

Si ___ No___

3.- Los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades de clasesadecuadamente.

Si ___ No___

4.-Los maestros los orienta de manera precisa en las operaciones donde hay mayordificultad.

Si ___ No___

5.-Como alumno te consideras independiente realizando tareas por si mismo partiendo delconocimiento que tienes

Si ___ No___


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6.-Consideras que los maestros organizan adecuadamente su clase con el fin de lograr unaprendizaje en los alumnos.

a) Todos b) Algunos c) Ninguno

7.-Tus maestros presentan material como rotafolios, acetatos, presentaciones en Power Point,etc. para dar su clase.

a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca8.-Los maestros les informan al inicio de cada tema lo que deben hacer y como lo tienen quehacer, el por que de aprender determinado contenido

a) Siempre b) Algunas veces c) Nunca

9.-Los maestros los hacen concientes sobre las diferentes funciones que tienen una actividad.


10.- Crees que los conocimientos adquiridos en las clases te son tiles para solucionarproblemas en la vida cotidiana.


11.- De que manera los evalan sus maestros?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

12.- Que acciones realizan sus maestros cuando los alumnos se muestran callados odesinteresados?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

13.- Que recursos utilizan los maestros para dar su clase?____________________________________________________________

____________________________________________________________


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____________________________________________________________

_________

14.-De que manera los maestros los orienta de manera precisa en las operaciones donde hay

mayor dificultad?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

15.- De que forma los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades declases adecuadamente?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

16.- Que deficiencias pueden observar en las clases de sus maestros?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

17Cules son sus necesidades como alumnos acerca del desempeo de sus maestros durantelas clases?____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

18-Cual es su sugerencia acerca de cmo les gustara que dieran clases sus maestros paraque ustedes aprendieran satisfactoriamente?____________________________________________________________


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____________________________________________________________

____________________________________________________________

_________

CAPITULO IVPRESENTACION DE LOS RESULTADOS

4.1 Cuadro de tabulacin de los resultados de la encuesta

|Encuesta||Preguntas |Respuestas |Total| ||1 | Si= 13 No= 6 | |||2 | Si= 15 No= 4 | |||3 | Si= 13 No= 6 | |||4 | Si= 13 No= 6 | |||5 | Si= 16 No= 3 | |||6 |a) = 1 b)= 16 c)= 2 | |||7 |a) = 0 b)= 9 c)= 10 | |||8 |a) = 8 b)= 10 c)= 1 | |||9 |a) = 6 b)= 12 c)= 1 | |||10 |a) = 4 b)= 13 c)= 2 | ||| |Examen, tareas y |Proyectos, tareas y |Exposiciones, actividades|Otro| | || |actividades |participaciones |extraescolares | || ||11 | | | | | ||| |11 |5 |2 |1 |19 |||15 |Con puntos extras. |Con recursos que llamen la |De ninguna manera. |n/c| | || | |atencin. | | | ||


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| |7 |5 |6 |1 |19 |||16 |Preparar mejor su |Falta de inters por que |Que no hacen cosas |Ninguna | | || |clase. |los alumnos aprendan. |interesantes | |

| || |8 |6 |2 |3 |19 |||17 |Que los maestros |Motivar y orientar. |Que no falten a clases. |n/c| | || |mejorar la enseanza. | | | | ||| |13 |3 |2 |1 |19 |||18 |Clases dinmicas. |Clases didcticas. |Mejorar sus explicaciones|Utilizar mas | | || | | | |tecnologa. | ||| |7 |6 |5 |1 |19 ||

4.2 Resultados de la encuesta sobre habilidades docentes.

PREGUNTA 1: Las clases de los maestros proporcionan un aprendizaje satisfactorio en losalumnos

|Preguntas |Si= |% |No |% |TOTAL ||1 |13 |68 |6 |32 |19 |

[pic]

Como se podr observar la mayora de los encuestados opinan que las clases de los maestrossi son satisfactorias.

PREGUNTA 2: Los maestros dentro de sus clases dan pie a que los alumnos participen y seinteresen por el tema.


[pic]

Como se podr observar la mayora de los encuestados opinan que los maestros si dan pie aque los alumnos participen y se interesen por el tema.

PREGUNTA 3: Los maestros motivan a los alumnos para que realicen las actividades declases adecuadamente.


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[pic]

Como se podr observar la mayora de los encuestados opinan que los maestros motivan a losalumnos para que realicen las actividades adecuadamente.

PREGUNTA 4: Los maestros los orientan de manera precisa en las operaciones donde haymayor dificultad


[pic]Como se podr observar la mayora de los encuestados opinan que los maestros orientan demanera precisa en las operaciones donde hay mayor dificultad.

PREGUNTA 5: Como alumno te consideras independiente realizando tareas por si mismopartiendo del conocimiento que tienes


[pic]Como se podr observar la mayora de los encuestados opinan que se consideranindependientes realizando tareas por si mismo partiendo del conocimiento que tienen.

PREGUNTA 6: Consideras que los maestros organizan adecuadamente su clase con el fin delograr un aprendizaje en los alumnos.

|Preguntas||Pregunta |R1 |R2 |R3 |R4 |R5 |CONCLUSION POR PREGUNTA ||1 |Son los mtodos que el |Aplicacin de recursos con los |Los conocimientos|La manera en que el |Es la forma de cmo nosotros |Los decentes encuestados opinaronque las || |docente debe de emplear |que cuenta el maestro para |mediante estrategias. |docente elabora su clase, |facilitamos el aprendizaje |habilidades docentes son mtodos,recursos y || |en el proceso de su |facilitar el PEA. | |de toma derecursos para |significativo |conocimientos para facilitar el proceso de || |enseanza. | | |que los contenidos sean| |enseanza aprendizaje. |


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| | | | |significativos para el || || | | | |alumno. || ||2 |El manejo de contenidos |Utilizar aquellos que son | |

Investigar, planear, |Buenas estrategias de estudio|Las respuestas de los docentes nos danun || | |adaptables a un grupo | |dominio decontenidos, |que le faciliten el |panorama general de que tiene nociones generales || | |determinado. | |manejo deherramientas, |aprendizaje. |sobre las habilidades que debe tener un docente. || | | | |etc. || ||3 |Si |Para facilitar el proceso. |Si |Si, para un manejode |Si, es importante ya que |En este caso todos los docentes respondieron que || | | | |diferentes estrategias |debemos tener presente para |si consideran necesario que los docentes deben || | | | |didcticas. |podervalorar a un alumno. |aplicar habilidades durante las clases. ||4 |Si |Si |Si |Conocimiento del |Nunca esta de ms por |En cuanto a las respuestas de los docentes || | | | |adolescente. |aprender ms. |entrevistados todos opinaron que si es importante|| | | | | ||que se le capacite al docente. ||5 |El conocimiento de la |De acuerdo a la capacidad de |Todas |Manejo de contenidos y |Coherente |En cuanto a las respuestas de los docentes|| |problemtica. |cada maestro para resolver | |diseo deestrategias. | |podemos argumentar que son variadas ya que cada || | |satisfactoriamente sus | | ||quien tiene su punto de vista en base a sus || | |situaciones. | | ||experiencias. ||6 |El manejo de contenidos. |Aplicacin adecuada de la |N/C |Manejo de contenidos y |Tener trminos y medios que |Las respuestas de los docentesentrevistados nos || | |metodologa. | |diseo de estrategias.|se utilizan para estudiar |dan una idea sobre como logran un aprendizaje en || | | | | |considerando las necesidades |los alumnos y las habilidades que desarrollan en|| | | | | |que tienen.|su clase. ||7 |Motivarlo. |Cambiar a una estrategia ms |Crear estrategias. |Cambiar de actividad. |Buscar estrategias para |Los docentes entrevistados opinaron quecuando el|


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| | |dinmica. | | |llamarla atencin. |grupo se muestra callado o desinteresado deben || | | | | ||motivarlo, cambiar de estrategia, cambiar de || | | | | |

|actividad, etc. ||8 |Que la actividad sea de |Que tambin el docente ponga |Motivndolo |Tomar en cuenta sus |Interactuar o poner en |Los docentes entrevistados opinaron quepara que || |su inters. |inters y creatividad en el | |intereses yconocimientos.|pareja. |un grupo reaccione eficazmente ante una actividad|| | |desarrollo de una actividad | | ||deben de tomar en cuenta intereses y || | | | | ||conocimientos del los alumnos. ||9 |Interesndose en la clase|Mostrar inters y respeto al |N/C |N/C|Hacer comprender yo misma mi |En esta pregunta se puede ver que no todos los || | |trabajo que hace el grupo. | | |trato. |docentes entrevistados tiene una idea adecuada || | | | | ||sobre el manejo de esta situacin, sin en cambio || | | | | ||otros docentes opinaron que es importante que se || | | | | ||interesen por lo que hacen los alumnos. ||10 |Si. |Definitivamente. |Si. |Si. |Si, ya que si no los coordina|Todos los docentes entrevistados opinaron que si || | | | | |uno o guapuede ser errneo.|se perjudica el aprendizaje del alumno si el || | | | | ||docente no aplica habilidades docentes en sus || | | | | ||clases. ||11 |No. |No es valido. |Si. |No. |No, ya que mi forma es mas |La mayora de los docentes entrevistados opinaron|| | | | | |dinmica.|que no es valido que un docente de sus clases sin|| | | | | ||utilizar recursos didcticos. ||12 |N/C |La improvisacin tiene sus |N/C |Tomando encuenta sus | |Algunos de los docentes entrevistados opinaron || | |desventajas, se requiere una | |conocimientosprevios, | |que es importante la planificacin de la clase || | |buena planificacin. | |intereses del alumno,etc.| |para lograr un aprendizaje por parte de los || | | | | ||alumnos. |


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|13 |Si. |Algunos. |Si. |No, son muy pocos.|No se pero debe ser. |La mayoria de los docentes entrevistados opinaron|| | | | | ||que no todos los docentes aplican habilidades || | | | | |

|durante sus clases. ||14 |Demostrando lo aprendido.|Cuando alcanzan un conocimiento|N/C|Mediante la evaluacin | |Los docentes entrevistados opinaron quepueden || | |y un cambio de conducta. | |constante y la| |comprobar que sus alumnos aprendieron por medio || | | | |observacin. ||de la demostracin de lo aprendido, por el cambio|| | | | | ||de conducta, por la evaluacin constante y || | | | | ||observacin. ||15 |No. |No. |Si. |No, son los mismos.|No |En cuanto a las habilidades que se deben tener en|| | | | | ||una secundaria tcnica y una general la mayora || | | | | ||de los docentes opinaron que son las mismas. ||16 |Si. |Es fundamental. |Si. |Pudiera ser.|Siempre |Todos los docentes entrevistados opinaron que la || | | | | ||motivacin es la base de cualquier actividad. ||||Observaciones:||Con base en todas las respuestas que los docentes respondieron se tiene un panoramaagrandes rasgos sobre los conocimientos que tienen ellos sobre el tipo de habilidad que debende desarrollar durante las clases||y adems lo que deben de hacer con respecto al comportamiento de los grupos y como lograrun aprendizaje. ||Pero lo mas importante es que se puede detectar que algunos de los docentes entrevistadosno contestaron a cuestionamientos que para su nivel en el que se encuentran deben de sercapaces de poder responder ya ||que estos cuestionamientos son con base a lo que da con da deben de realizar en el saln declases `para lograr un aprendizaje eficaz en los alumnos.||Nota: Esto quiere decir que es necesario que las escuelas se encarguen de capacitar a supersonal de trabajo. |4.4 Resultado de las observaciones.


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Las observaciones que se realizaron fueron en la escuela Secundaria Tcnica No. 84, paraello se asigno un grupo de tercer ao el cual se pudo observar, por parte del docente seobservo que no tenia una buena organizacin en su clase ya que los alumnos hacan lo quequeran, unos alumnos estaban trabajando, otros estaban haciendo tareas de otra materia,otros platicando y algunos se salan de la clase; ante esta situacin se observo que el docente

no tenia un control adecuado sobre el grupo y mucho menos aplicaba habilidades docentespara solucionar la problemtica que se le estaba presentando en el saln, algo que de una uotra manera afecto la falta de inters del grupo es que el docente no realizaba actividades quecaptaran su atencin y muy aparte se observo la falta de inters del docente con respecto algrupo.

Los alumnos al no recibir ninguna motivacin por parte del docente manifiestan su gran faltade inters. Los alumnos son muy inquietos y se distraen con gran facilidad

CAPITULO VANLISIS DE LOS RESULTADOS

5.1 Comprobacin de hiptesis.

Con base en las entrevistas y encuestas que se aplicaron a docentes y alumnos se pudoobtener informacin cualitativa y cuantitativa de modo que se puede determinar un panoramageneral sobre la realidad educativa en cuanto a la relacin de alumnos y docentes, en cuanto alo que se refiere a los docentes los alumnos manifiestan ciertas inconformidades con respectoa su manera de enseanza, mas que nada esto se refiere a que los docentes no llevan cabo susclase de manera dinmica o didctica, tambin el que no planean bien sus clases, que enocasiones no aclaran dudas, que no los estimulan para obtener un mejor aprendizaje, etc.

En cuanto a lo que fue la entrevista que mas que nada era dirigida para los docentes algunoscontestaron correctamente y otro no constaban algunas preguntas o no quera contestar laentrevista, estas acciones por parte de los docentes da a demostrar muchas cosas y estoimplica que en realidad el docente no tienen una idea clara de lo que son las habilidadesdocentes y mucho menos la manera en la que las puede aplicar dentro del saln de clase paramejora el aprendizaje o dar soluciones a problemticas que se presente durante la clase. Estono quiere decir que todos los docentes ignoran la utilidad de las habilidades docentes,tambin hay muchos docente que en realidad saben conducir de una manera adecuada unaclase generando un aprendizaje en los alumnos, sin en cambio es penoso ver la realidad ypoder decir que la mayora de los docente no aplican o no hacen buen uso de las habilidadesdocentes. Esta y muchas circunstancias mas generan que la educacin tenga un nivel muybajo en cuanto a la calidad de enseanza y que esto puede ocasionar alumnos pasivos y bajorendimiento escolar.

Con base a esta situacin se puede argumentar que la mayora de las instituciones educativasno estn trabajando de manera adecuada en cuanto a mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje y que para ello tiene mucho que ver las habilidades con las que cuentan losdocentes para dar su clase. En conclusin las habilidades docentes son y deben de ser unaherramienta bsica para el profesor para poder dar clases de manera adecuada a fin de que losalumnos aprendan eficazmente.


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Para finalizar se pudo demostrar que la hiptesis

5.2 logros de los objetivos.

Tanto el objetivo general como el objetivo particular de esta investigacin se cumplieron yaque se reuni la cantidad de informacin necesaria que fue de utilidad para poder dar unasolucin al problema, para ello se obtuvo informacin de diferentes fuentes como lo fueronlibros, Internet, opiniones de especialistasEn relacion al conteido de los objtivos se pudo

5.3 Solucin al problema.

Conclusiones

Bibliografa

1.-Ensear a aprender.http://eaa.educared.net/index.php?/content/view/38/#

2.-Instituto nacional de Sonorahttp://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa18/habilidades_docentes/p3.htm

3.- LVAREZ DE ZAYAS, C. La escuela en la vida. La Habana. s/e, s/a [material impreso] BRITO, H. Capacidades, habilidades y hbitos. Una alternativa terica, metodolgica yprctica. La Habana. Primer Coloquio sobre la Inteligencia. I.S.P. Enrique J. Varona. 1989-1990 GONZLEZ, V. et.al. Psicologa para educadores. Ciudad de la Habana. Editorial Pueblo yEducacin. 1995 PETROVSKI, A.V. Psicologa evolutiva y pedaggica. Mosc. Editorial Progreso, 1980 RODRIGUEZ, M. & R. Bermdez. La personalidad del adolescente. Teora y metodologapara su estudio. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1996 TALIZINA, N. La formacin de la actividad cognoscitiva de los escolares. Universidad dela Habana, MES, 1987 VALERA, O. La formacin de hbitos y habilidades en el proceso docente-educativo.Ciencias Pedaggicas ( La Habana, Cuba) No. 20, en-jun 1989 pp.20-37http://www.monografias.com/trabajos15/habilidades-docentes/habilidades-docentes.shtml

4.- Tecnolgico de Monterrey

http://www.ruv.itesm.mx/portal/promocion/ds/thd/

5.- Publicado el 15 Abril 2009 por Fernando F. Dworak

http://fernandodworak.wordpress.com/2009/04/15/habilidades-docentes/

6.-Maestra Nancy Zambrano


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http://www.slideshare.net/sistematizacion/habilidades-esenciales-de-ensenza

7.- Agencia periodstica de informacin alternativa

http://www.apiavirtual.com/2008/08/18/fracaso-rotundo-examen-de-conocimientos-y-habilidades-docentes/

8.- Autores: Mximo Padrn Hernndez, Carmen M. Hernndez Jorge, Heriberto JimnezBetancort, Mara del Carmen Muoz de Bustillo Daz, Teresa Rodrguez Blanco, NievesRodrguez Gonzlez

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2789715

9.- Etelvina Sandoval Flores

http://www.rieoei.org/rie25a04.htm

10.- Carnoy, Martin, La educacin como imperialismo cultural, Siglo XXI Editores, Mxico,1982.Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro, Santillana-unesco, Espaa, 1996.Gilles de Genes, Pierre, "La enseanza de la Fsica" en Investigacin y ciencia, Madrid,1996.Lehn, Jean Marie, "La enseanza de la Qumica" en Investigacin y ciencia, op. cit

http://educar.jalisco.gob.mx/14/14Zatar.html

11.-Revista electrnica interuniversitario de formacin del profesorado.Antonio Garca Correa, Universidad de Murcia.

http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund.htm#Garcia

12.-Secretaria de Educacin Pblica.

http://www3.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund.htm#Garcia

13.-Carlos Alejandro Zarzar Charur.

http://www.carloszarzar.com/docente.pdf

14.-Congreso de formacin del profesorado

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224239545.pdf

15.-Betsey Valdivia Lpez.

http://www.grade.org.pe/ime/docs/Betsey%20Valdivia.ppt#258,


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EL ROL DEL DOCENTE EN LA ORIENTACIN Y ELECCIN VOCACIONAL EN LASECUNDARIA TCNICA

16.-Joan Teixido Saballs.

http://www.joanteixido.org/pdf/gestio/profesorsecundaria_hoy.pdf17.-Emagister.com

http://www.wikilearning.com/monografia/apuntes_sobre_trabajo_cooperativo-las_habilidades_que_el_docente_debe_desarrollar_para_aprendi

zaje_cooperativ/10332-3

18.- Publio Virgilio Salinas CarrizalesCoordinador de PosgradoUniversidad Autnoma de TamaulipasVictoria, Mxico

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-102-1-el-desarrollo-de-habilidades-comunicativas-en-el-docente.html

19.-Universia.

http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=6619

20.-Habilidades docentes

http://www.itnl.edu.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades%20docentes.pdf

HABILIDADES DOCENTES Y SU EVOLUCIONSon las habilidades que adquiere un docente en donde ya domina la planeacin y sabe cual essu funcin y como se debe de desarrollar para que se le permita utilizarlos como uninstrumento de apoyo.Este material, indica como debe de estar preparado el docente, tener muy en cuenta suspropsitos educativos.Tambin del conocimiento que adquirimos al momento de estar frente a un grupo de alumnoscon el paso del tiempo, como es su desempeo diferentes ritmos de trabajo, existe msconfianza en donde desarrollas habilidades para tener una buena comunicacin con elalumno.Son actividades que nos ensea el texto el saber tomar decisiones, organizar un grupo y acomo seleccionar estrategias de trabajo, el uso de recursos y el mantenimiento del orden.En diversas investigaciones pedaggicas se aborda el problema de la formacin y desarrollode las habilidades de componentes esenciales del contenido de enseanza. En ellas seinvestiga sobre las estrategias ms eficientes para formarlas y sobre cundo considerar quelas habilidades estn formadas en el nivel que se desea.
http://www.itnl.edu.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades%20docentes.pdfhttp://www.itnl.edu.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades%20docentes.pdfhttp://www.itnl.edu.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades%20docentes.pdfhttp://www.itnl.edu.mx/Contenido/Descargables/curso%20DOCA/Taller2/Habilidades%20docentes.pdf


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EVALUACION COMO PROCESO DE CONCIENCIA Y AUTO CORRECCION(CONCIENCIA)El proceso de evaluacin del PEA debe de ser entendido como un proceso educativo.Dice que evaluar es hacer a otro lo que no quisieras que te hicieran a ti; y a su vez,

autoevaluarte es hacerte a ti mismo lo que no quisieras que otro te hiciera.Generalmente deben evaluarse los contenidos aprendidos, los memorizados o los msentendidos por el alumno.Da ejemplos de cmo se debe de evaluar al alumno en donde es necesario establecer unsistema de evaluacin integral que sirva al mismo tiempo para determinar su calificacin.El evaluar es dar valor, es un juicio de hechos y de verdad. Se evala para contribuir a laconstruccin del hombre y de la humanidad de acuerdo con las exigencias de realizacin quevamos descubriendo, en cada momento histrico que vivimos.Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo centralde los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos.La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticasindividuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener unconocimiento cabal de cada uno.La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con otros medios, aavances en la democratizacin real de la enseanza.

LA FORMACION Y EL APRENDIZAJE DE LA PROFESION MEDIANTE LAREVISION DE LA PRCTICA.El profesor tiende a centrarse en si se han cubierto o no a todos los contenidos del programa,como lo demuestra el aluno que decisin de calificacin hay que tomar.Llevar ha cabo la evaluacin el desarrollo y el diseo del programa significa ir construyendoproyectos como tambin su traduccin mas concreta y cotidiana en la enseanza y elaprendizaje.El desarrollo y mejora de la profesin docente se da en momentos para aprender juntos de laprctica.Se trata de cuestionar lo que se hace, situndolo en un contexto biogrfico, cultural, social opoltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas docentes en el aula.La reflexin sobre la practica comienza describiendo, por medios de relatos narrativos(escritos, orales, audio) los acontecimientos incidentes crticos de la enseanza.Un problema respecto a la planificacin del curricular es el relativo a la falta de relacinentre lo idealmente planificado y la realidad cotidiana de las prcticas de la enseanza. Unacosa suele ser el curriculum planificado y otra el curriculum-en-accin. Desgraciadamente,no son pocas las experiencias y declaraciones que dan fe de este fenmeno, muchas vecespercibido y valorado como una prdida de tiempo.Entendemos el curriculum como el conjunto de actividades y experiencias de aprendizajesvividas o llevadas a cabo en el centro escolar, de la cuales la ms importante es la enseanzaa nivel de grupo/clase. La enseanza es el conjunto de acciones que, de modo intencional ysistemtico, se realizan para facilitar el aprendizaje.

EL AULA CERRADA


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En esta actividad se propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinmica dela escuela se manifiestan en el saln de clase hacia la escuela y la comunidad. Para ellotoman en cuenta las observaciones realizadas El aula cerrada.El aula en una escuela el contexto en el cual se desarrolla es muy influyente Pues esto afectael comportamiento, la atencin hacia las materias, la responsabilidad de los alumnos dentro

de la escuela.Lo que en las escuelas de contexto urbano no pueden ofrecer a sus alumnos salvo algunasexcepciones como algunas escuelas privadas de primer nivel.El grado en que el aula cerrada refleja y refuerza la responsabilidad individual del maestro. Elaula cerrada se considerada un santuario del maestro, por as decirlo.El aula cerrada no proporciona un aislamiento completo, las formas en que las presionesexternas interfieren en el aula cerrada son de dos tipos. La primera se refiere a lo que esperanlos miembros del grupo, y la otra se refiere a las fuentes de informacin que trascienden elaislamiento del escenario.Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinmica de laescuela se manifiestan en el saln de clase y cmo lo sucedido dentro del aula trasciendehacia la escuela y la comunidad.En una escuela el contexto en el cual se desarrolla es muy influyente, pues esto afecta elcomportamiento, la atencin hacia las materias, la responsabilidad de los alumnos dentro dela escuela.

LA EVALUACION DEL PEATON REVISION SINTETICA (EFICIENCIA)

En el contenido de este documento vienen varias funciones sobre la evaluacin, principios dela evaluacin y el por qu de la evaluacin.La evaluacin es u proceso que implica continuidad necesaria para una adecuada planeacin.Una evaluacin diagnostica se realiza al inicio del proceso, la evaluacin diagnstica tienecomo funcin orientarte para adecuar tus clases a cada curso. Y est focalizada en el alumno.En una evaluacin diagnostica detectas carencias en el grupo y la necesidad de desarrollarprogramas correctivos, detectas campos confusos para solucionarlos o para impediraislamientos en el aprendizaje.En la evaluacin formativa busca localizar las areas de desarrollo del alumno, no pretendecalificar al alumno, sino, ms bien, revela sus aciertos sus puntos dbiles o sus errores.Hace referencia a caractersticas de los instrumentos de evaluacin como lo son la pruebasque le realiza el maestro al alumno ya sea escrita u oral que por lo comn se trata de pruebasque se limitan a apreciar el nivel de desarrollo mental, pues solo se evala los conocimientosy habilidades que demuestro el alumno en un examen.Las pruebas tienen clasificacin y son en orales y escritas como ya se mencionaba antes, lasorales requieren menor trabajo de preparacin y estructuracin.Y las escritas es ms detallado el trabajo se trata de pruebas de ensayo se muestraequilibradamente la totalidad de los contenidos.

CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVASLas escuelas efectivas si bien se sabe se distinguen de las no efectivas en una escuela noefectiva los alumnos avanzan menos de lo esperado su desarrollo metodolgico puesto derelieve la necesidad de considerar los teas de consistencia y estabilidad en la efectividad. Laefectividad escolar se ocupa de la idea de que las escuelas importan, que las escuelas si


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afectan de manera importante del desarrollo de los nios y para decirlo de modo sencillo lasescuelas si marcan la diferencia.Se seala que la efectividad tiene mucha importancia en primara y secundaria. El Docentedebe conocer muy bien a sus educandos, debe saber de sus potencialidades y sus debilidades,debe hacer sentir en su alumno que de verdad quiere lo mejor para el mismo debe

manifestarle a los padres creando una atmsfera de confianza y comprensin.Los propsitos bsicos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje parecera seractividades obvias en una escuela pero difieren enormemente en el grado en que se corta sugrado su grado primario.En este espacio de contexto escolar, da la oportunidad de reconstruir y recuperar el sentido yel valor de la vida escolar, demandar un estilo de gestin escolar ms audaz y proactivo, noactuando como la gran cantidad de comunidades escolares que se trasforman en centrosreactivos, se debern abrir espacios de transformacin real y efectiva hacia toda la comunidadescolar; desarrollar un liderazgo transformacional y adems construir redes de apoyo oalianzas estratgicas desde y para su entorno.La gestin educativa es una funcin que coordina las distintas acciones planificadas por eltrabajo que pretende la organizacin que posibilita la consecucin de su sentido pedaggico atravs de un proceso de participacin efectiva de toda la comunidad escolar.

PLANEACION DIDACTICA

El planear es organizarte y poner en prctica tus conocimientos, en donde el profesordetermina los objetivos, habilidades y actitudes, con el que se pretende sealar losprincipales aspectos que componen su prctica educativa. El objetivo de la planeacindidctica se orienta a la enseanza aprendizaje y asegurar la buena administracin de laeducacin de sus alumnos.El alumno debe de comprender los fundamentos que sustentan la necesidad de desarrollar laplaneacin didctica en instituciones educativas. La es planeacin didctica el pensar cmovoy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia contodos los elementos metodolgicos para que los escolares construyan sus propiosconocimientos y alcancen aprendizajes significativos, planeacin didctica es organizar atravs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremostransmitir de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica.Pienso que la didctica es una tcnica mediante la cual el individuo puede tener una mejorcomprensin de sus intereses por lo que sera muy til tener una mejor definicin de terminodidctica para que cada quien sepa lo que es la didctica y la finalidad que tiene.Dicho material est estructurado para ser utilizado de manera permanente en el apoyo a latarea de organizacin de procesos formativos en el campo de la planeacin como una etapaanticipatoria y sistemtica del hecho educativo.

HABILIDADES QUE DEBO DE POSEER PARA MIS PRACTICAS PEDAGOGICAS.

En el momento de planear se tiene que observar el grupo con el que se va a trabajar checarcuales son las caractersticas de cada alumno, identificar alumnos que requieren de mi apoyo,y toma de decisiones sobre qu apoyo, es conveniente.Tener la capacidad de reflexin sobre los alumnos para saber que es bueno para los alumnosy que no, tener la habilidad para motivar y brindar estmulos a los alumnos para la realizacin


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de las actividades. Aplicar estrategias para no descuidar al grupo y atenderlos en sus dudas acada uno a la vez, adquirir mayores experiencias que me permiten conocer ms al alumno sermuy expresivo Y espontaneo en las actividades.

LA FORMACION Y EL APRENDIZAJE DE LA PROFESION MEDIANTE LA

REVISION DE LA PRCTICAEl desarrollo y mejora de la profesin docente se da en momentos para aprender juntos de laprctica.Se trata de cuestionar lo que se hace, situndolo en un contexto biogrfico, cultural, social opoltico que d cuenta de por qu se emplean esas prcticas docentes en el aula.Ciclo reflexivo en el que los profesores: Reestructuran, recomponen, alteran, o transformansu visin de la situacin escolar Elaboran, personal y colegiadamente, marcos de sentido yaccin ms defendibles Orientan y mejoran la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.

INTRODUCCIONEl conjunto de conclusiones de este trabajo muestran varios rasgos de la escuela que sonfundamentales para lograr que los alumnos logren sus propsitos educativo

Habilidades Docentes en El Nivel Secundaria

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