República Bolivariana de Venezuela Alcaldía del Municipio Bolivariano de Valencia

Dirección de Educación Fundación para el Desarrollo Educativo de Valencia

( FUNDEVAL )

INFORME DE GESTIÒN

PERÌODO ESCOLAR 2011-2012

Por: Licdo. Josè Reyes

C.I.: V- 7.111.579 Coordinador de Programa de Dirección de Educación/ FUNDEVAL

Valencia, Julio 2012

INTRODUCCIÒN:

La Educación Inicial presenta nuevos desafíos para Latinoamérica y el resto

del mundo. En este sentido, se continúa ampliando e instalando esta etapa

educativa en las políticas y en los sistemas educacionales de nuestros países,

donde hay grandes metas que alcanzar, en función de los derechos de los

niños y niñas a una educación oportuna desde el nacimiento, siendo necesario

avanzar hacia niveles importantes de calidad que aseguren la inversión que los

programas implican, para que respondan a las necesidades que correspondan

a dicho subsistema.

Así, la educación venezolana enfrenta el reto de formar ciudadanos

participativos y comprometidos, con un modelo de desarrollo endógeno y

sustentable, para el cual el sistema educativo en su conjunto constituye una

esfera vital y un elemento articulador de la matriz político, social y económica

del país, lo que amerita la formación de un profesional que respete la esencia

del ser humano, que participe en la construcción colectiva de valores, como

la honestidad, responsabilidad, ética del trabajo docente, a fin de acompañar

procesos sociales y comunitarios en su región, en pro del desarrollo integral

del hombre que requiere el país.

De esta manera para la Educación Inicial, que a través del diseño curricular

de Educación Inicial, donde se recurre a la articulación de los aprendizajes y

los elementos de afectividad, inteligencia y lúdico, que guardan

correspondencia con los pilares de la educación bolivariana, y dentro de ello,

atender la urgente necesidad, de formar a los niños y niñas contribuyendo al

desarrollo evolutivo del niño/niña de 0 a 6 años diseñando actividades basadas

en principios de la dimensión lúdica, aprender jugando además de involucrar al

docente como promotor social, capaz de resolver conflictos y con las

competencias, para comunicarse con el “colectivo comunitario”, lo cual abarca

no solamente el nivel de supervisión,coordinación,administrativo, y obrero sino

también a todos los protagonistas del que hacer educativo formándose y

compartiendo en el contexto de Educación Inicial, tanto en modalidades

convencionales como no convencionales.

Siguiendo con la sustentación pedagógica en Educación Inicial, tenemos

que basarnos y sustentarnos en el aspecto legal, dicho esto al realizar una

revisión de los distintos textos legales que contienen nociones sobre

Supervisión Educativa, para sustentar legalmente la supervisión realizada

durante el período escolar 2011-2012, se encontró que la normativa que

fundamenta y regula tal acción son la Constitución de la República Bolivariana

de Venezuela y la Ley Orgánica de educación, sancionada el día trece de

Agosto de 2009. En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

en su Artículo 102 establece que la educación es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la

asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y

modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y

tecnológico al servicio de la sociedad, además, en su Artículo 104 determina

que la educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad académica.

Por su parte la Ley Orgánica de Educación en su Artículo 18 establece que

Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y demás

organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder Popular y en

su condición de corresponsables en la educación, están en la obligación …”de

la promoción y defensa de la educación, cultura, deporte, recreación, trabajo,

salud y demás derechos, garantías y deberes de los venezolanos y las

venezolanas, ejerciendo un rol pedagógico liberador para la formación de una

nueva ciudadanía con responsabilidad social”.

Por otro lado el Artículo 19 establece “El Estado, a través del órgano con

competencia en el subsistema de educación básica, ejerce la orientación, la

dirección estratégica y la supervisión del proceso educativo y estimula la

participación comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la

escuela, como a diversos actores comunitarios participantes activos de la

gestión escolar en las instituciones, centros y planteles educativos en lo

atinente a la formación, ejecución y control de gestión educativa bajo el

principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido en la

Constitución de la República y la presente Ley”.

Además el Artículo 43 establece “El Estado formula y administra la política

de supervisión educativa como un proceso único, integral, holístico, social,

humanista, sistemático y metodológico, con la finalidad de orientar y

acompañar el proceso educativo, en el marco de la integración escuela-familia-

comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema

Educativo. Se realizará en las instituciones, centros, planteles y servicios

educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los

entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos

niveles y modalidades para garantizar los fines de la educación consagrados

en esta Ley.

De esta manera la supervisión, dirección y coordinación de las instituciones

educativas serán parte integral de una gestión democrática y participativa,

signada por el acompañamiento pedagógico continuo y necesario en el que

hacer educativo, para el desarrollo integral de nuestros niños y niñas en la

etapa fundamental de la vida como lo es la Educación Inicial.

De acuerdo a los objetivos de la supervisión educativa previstos en el

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación 15/08/1999, tomados

como base para realizar el acompañamiento pedagógico y adaptado a las

necesidades en Educación Inicial, se pueden destacar los siguientes:

1.- Conocer en forma permanente y actualizada las condiciones en las que se

desarrolla el proceso educativo e impartir las orientaciones pertinentes para el

mejoramiento de la calidad de la educación y del funcionamiento de los de los

servicios educativos.

2.- Ejercer la inspección y vigilancia por parte del Estado de todo cuanto ocurre

en el sector educación.

3.- Suministrar orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico,

técnico, administrativo y legal al personal en servicio.

4.- Participar en la evaluación del cumplimiento de las metas cualitativas y

cuantitativas de los planes operativos del Ministerio de Educación, Cultura y

Deportes.

5.- Garantizar el cumplimiento del ordenamiento jurídico aplicable al sector

educación.

6.- Participar en la ejecución y verificación de las políticas educativas del

Estado.

7.- Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la

superación profesional de los docentes, mediante su participación en el

asesoramiento, control y evaluación del proceso educativo y de los servicios

correspondientes.

8.- Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que

favorezcan la acción educativa.

9.- Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios

supervisores.

10.- Las demás que le señale el Ministerio del Poder Popular Para la

Educación.

De lo antes expuesto, se toma como referencia dichos objetivos y se

adaptan a las necesidades detectadas en el diagnóstico, y basado en una

supervisión correctiva, constructiva, creativa y preventiva con las que se

sustentan los siguientes objetivos que de acuerdo con Briggs, citado por (De

Hierro, 1974, p. 10) donde se pueden distinguir cuatro tipos de supervisión que

deberán ser aplicadas en Venezuela y que son tomadas en el Ministerio del

Poder Popular para la Educación, las cuales se desglosan de manera

siguiente:

1. La supervisión correctiva, La supervisión correctiva trata de localizar

errores o defectos para corregirlos, de esta forma no investiga las causas de un

problema. Generalmente el supervisor se considera la persona que sabe y por

consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin posibilidad

de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas.

2. La supervisión constructiva, La supervisión constructiva trata de buscar

soluciones a los problemas de una manera integral, involucrando una serie de

factores que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje. De tal manera, no

se propone señalar fallas, sino buscar soluciones.

3. La supervisión creativa, La supervisión creativa, estimula y orienta a los

educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el

estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el

sentido de buscar la superación constante.

4. La supervisión preventiva, La supervisión creativa, estimula y orienta a los

educadores a buscar creativamente la solución de los problemas. Promueve el

estudio y la investigación para renovar conocimientos y experiencias en el

sentido de buscar la superación constante.

Dicho esto, se elabora según la sustentación legal, y el diagnóstico realizado

para desarrollar el trabajo en el período 2011-2012, tomando en cuenta las

palabras de nuestro Presidente de la República Bolivariana de Venezuela,

Hugo Chávez Frías, cuando se refería a la aprobación La Ley Orgánica de

Educación (LOE), sancionada y aprobada el día 13 de agosto por la Asamblea

Nacional, siembra a decir del ex Ministro del Poder Popular para la Educación,

Prof. Hector Navarro, "este nuevo instrumento legislativo en cada uno de sus

artículos defiende de forma insoslayable derechos universales y promueve la

integración de las comunidades a la formación del nuevo hombre y mujer de la

patria".

De esta manera, la educación inicial se caracteriza por ser variable y dinámica,

ya que responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende

cada país adaptara su modelo educativo a sus circunstancias específicas.

Por tal motivo se desprende el OBJETIVO GENERAL de la supervisión del

período escolar 2011-2012, que es el siguiente:

Orientar el proceso educativo, en cuanto a lo pedagógico, metodológico,

técnico, administrativo y legal al personal en servicio y de la comunidad

tomando en cuenta las necesidades, para el mejoramiento de la calidad

de la educación y del funcionamiento de los de los centros de Educación

Inicial de la Alcaldía Bolivariana del Municipio Valencia.

OBJETIVO ESPECÌFICOS:

Diagnosticar las debilidades encontradas a fin de corregir y mejorar de la

calidad de la educación y del funcionamiento de los de los servicios

educativos.

Velar por el buen funcionamiento a través de la supervisión preventiva en

las actividades pedagógico, administrativo, del personal en servicio, y

comunitario que conforman el entorno educativo

Garantizar el cumplimiento de las líneas educativas emanadas por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación, Dirección de Educación

de la Alcaldía Bolivariana del Municipio Valencia. así mismo el currículo

de Educación Inicial 2005.

Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseñanza en Educación

Inicial y estimular la superación profesional de los docentes, mediante su

participación en el asesoramiento, control y evaluación del proceso

educativo y de los servicios correspondientes.

Estimular la participación de la comunidad en todas las iniciativas que

favorezcan la acción educativa para el mejoramiento de la acción

educativa través de la supervisión creativa.

Evaluar y controlar el rendimiento y servicio del personal de

coordinación, docente, administrativo, y de ambiente que participan en el

entorno educativo.

Misión:

Comprender y participar en colectivo, en la construcción de mejores

ambientes de aprendizaje de los niños y niñas, en edades comprendidas

entre 0 y 6 años, con la finalidad de que nuestros niños y niñas, en su

contexto sociocultural, para que sean formados para conocer, valorar,

interpretar y convivir en una sociedad democrática, participativa y

pluricultural.

Visión:

Formar las bases de un ser social, solidario, creativo, productivo, y

consciente que domine el hacer, saber y convivir, que se fortalezca

siendo solidario, creativo, productivo que conozca, valore, interprete y

conviva en una sociedad democrática, participativa y pluricultural además

de ser consciente para que domine el hacer, saber y convivir en el

contexto del país que se construye.

De lo antes expuesto, en el currículo de Educación Inicial, se propone que el

ambiente escolar debe ser de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas,

es de hacer notar que los objetivos, la misión y visión fueron elaborados

tomando en cuenta todos los aspectos legales, y pedagógicos directos e

indirectos que se derivaron de la evaluación realizada en el diagnóstico, la

importancia de que los niños y niñas permanezcan en un ambiente seguro, que

proporciones felicidad, a través de satisfascer las necesidades básicas de

nuestros infantes, así se plantea de la manera siguiente en los ambientes que

describo a continaciòn:

Estructuración de los Ambientes de Aprendizaje:

El cómo se organice el ambiente en el que van a crecer y desarrollarse los

niños y las niñas, va a ser determinante para su ulterior desempeño.

Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello, los padres,

docentes y los otros adultos significativos deben contribuir, organizar el

entorno, para que puedan vivir en un ambiente cálido, nutritivo, comunicativo y

enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades y en esta forma

contribuir con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.

La Organización del Ambiente de Aprendizaje está constituida por cuatro

dimensiones: Física, Funcional, Temporal y Relacional interrelacionadas entre

sí.

La Dimensión Física es la que hace referencia al aspecto material del

ambiente. Es el espacio físico y sus condiciones estructurales. Además del

tamaño, es importante elegir con mucho cuidado los colores de los diferentes

espacios, por cuanto hay colores que producen sensación de intranquilidad, e

irritabilidad. Por todo ello, se priorizan los colores pasteles para las paredes y

los colores vivos que otorgan un destello de alegría para las puertas y

ventanas. Es importante que se tenga buena iluminación y ventilación. Los

espacios físicos deben ser higiénicos, confortables, amplios, bien

diferenciados, de fácil acceso. Cada espacio de trabajo debe ser seguro,

estable y ordenado de manera que se convierta en un lugar predecible para los

niños y las niñas.

La Dimensión Funcional es la referida al modo de utilización de los

espacios, es importante, que, todo lo que este en el aula funcione. Todos los

objetos deben estar rotulados en fondo blanco en letra script en colores azul o

negro, con dibujos referentes de acuerdo a la edad del niño o la niña, debe

verse reflejada la “Jornada Diaria” ver su importancia, al igual que un cartel con

los “Normas de la sala o aula”, el que realizaran todos juntos, así mismo el

Cartel de selección, Cepillero, cepilletero, pañero

En la parte de arriba de las paredes del aula o sala, no es recomendable

colocar nada, ya que, todo debe estar a la altura del niño y la niña, por lo que

las carteleras, carteles de acuerdos, la jornada, los nombres de los

espacios…todo estará a la altura del niño y la niña, en las carteleras debe

darse prioridad a los trabajos y creaciones de los niños.

La Dimensión Temporal corresponde a la organización del tiempo y por lo

tanto a los distintos momentos en, que, se va a distribuir la jornada o rutina

diaria.

La Dimensión Relacional se refiere a las distintas interacciones, que, se

establecen dentro de los espacios internos y externos donde se atienden los

niños y las niñas.

Momentos de la rutina diaria:

Es la forma en que se organiza el tiempo, para que el niño/a adquieran

conocimiento de lo que debe hacer antes y después, la jornada Diaria debe

ubicarse en un lugar visible. en cada sala donde los niños y niñas, puedan

observar e identificar en que periodo van, también para que los Padres ,

representantes, directivos o visitantes puedan leerla y saber en que momento

se encuentran, y no interrumpir el trabajo. La jornada Diaria es flexible, pero se

recomienda llevarla a cabo todos los días Para una mejor organización y

control de la planificación

La misma se llevará a cabo según la necesidad de cada grupo y para cada

periodo el docente planificará diferentes estrategias y equipara cada espacio

con los materiales y recursos existentes, según el previo diagnostico realizado

y las finalidades propuestas.

La jornada diaria se debe llevar a cabo todos los días, de esta forma el niño/a

estructura su tiempo.

El periodo de Planificación: Es aquel donde el niño/a comunica que es lo

que desea hacer ese día. Se debe escoger entre 5 a 6 niños y niñas diario.

Trabajo Libre en los espacios: Es donde el niño/a comienza a trabajar, no

necesariamente en este nivel “trabajar” el niño trabaja al hacer sus

dramatizaciones, al construir, al modelar con plastilina, arcilla, o masa. Entre

tantas actividades que encuentra en cada espacio. Por otra parte, el (la)

docente conjuntamente con la docente II, se dirige a donde se encuentran los

niño/as, y media, interactuando con ellos, registran y toman nota de lo que se

observa, es de hacer notar que deben registrar de 5 a 6 niño/as diarios,

dependiendo de la matricula.

Intercambio y Recuento: Es donde la docente a través de diferentes

estrategias, incentiva al niño/a a que comparta con el grupo que fue lo hizo,

como lo hizo, que uso, porque lo hizo, con quien trabajo, que le gusto, que no

le gusto.

Es importante que estos tres periodos vayan juntos uno luego del otro.

PLANIFICACION-TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS -RECUENTO.

Orden y Limpieza: es muy importante que el niño/a se le cree el hábito desde

pequeño de colocar cada cosa en lugar luego de ser usada y antes de retirarse

deben colaborar dejando el lugar donde trabajo ordenado, es de hacer notar

que este periodo debe tener una intención con la finalidad.

Actividades Colectivas: Puede ser dentro o fuera del aula, dirigido por el

docente, es propicio para que el docente refuerce algún aprendizaje que

requiere mayor atención.

Puede realizarse al llegar o al final del día. Educación Musical, Expresión

Corporal, Folklore, Tradicionales y Actos Culturales.

Pequeños Grupos: Puede realizarse al llegar o al final del día, un período de

la jornada, en el cual el docente se reúne con un grupo de niños, durante un

tiempo de treinta (30) minutos a una (1) hora aproximadamente, para trabajar

con actividades planificadas por él. Estas actividades surgen de las

observaciones que ha hecho el docente en cualquier momento de la jornada

diaria, en las cuales ha detectado intereses y necesidades de los niños, que

requieren ser abordadas en manera más personal. Durante este período el

docente pueden realizar diversas actividades para:

-Desarrollar habilidades y destrezas en forma más específica.

-Realizar una evaluación más focalizada.

-Exponer a los niños a nuevos materiales y darles una oportunidad para

encontrar formas de usarlos.

-Propiciar algunas experiencias significativas.

Despedida: Los niños/as serán despedidos a través de una estrategia y

serán acompañados por la docente hasta la puerta y serán entregados a sus

respectivos representantes, transporte o persona responsable de retirarlo.

Instrumentos de Evaluación:

La evaluación es un proceso continuo y sistemático que se produce en un

momento inicial, uno intermedio y otro final, cuyos elementos dependen unos

de otros y se relacionan estrechamente entre sí, Proceso permanente de

Valoración cualitativa de las potencialidades de los niños(as), de los

Aprendizajes alcanzados, como de las condiciones que lo afectan, puede ser:

Preventiva: Permite realizar en el proceso los ajustes oportunos y necesarios

que eviten llegar a objetivos no deseados.

Global: la cual hace referencia a las capacidades de los niños expresadas en

las áreas de desarrollo, en interacción con las distintas áreas de conocimiento,

la evaluación de los aprendizajes de los niños esta siempre dirigida a constatar

esos avances, de forma que se efectúe un seguimiento de todas las

capacidades en una forma global.

Continua y sistemática: significa a lo largo de todo el proceso educativo se

establecen medidas para recoger información sobre cómo se está llevando el

desarrollo y el aprendizaje de los niños.

Formativa o de procesos: Le da énfasis al proceso más que al producto. Se

evalúan los procesos que va logrando el niño con las experiencias

significativas, para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento del proceso

educativo, ajustarlo progresivamente, para ir adecuándolo a los aprendizajes

de los alumnos, a sus posibilidades, a sus necesidades.

Cualitativa: los registros y sus interpretaciones son emitidos en forma

descriptiva sin calificación. La valoración del desarrollo y el aprendizaje de los

niños se expresan a la luz de la teoría.

Es por ello que es fundamental la evaluación de los niños y niñas en educación

inicial, se deben registrar de 5 a 6 niños y niñas diarios dependiendo de la

matricula. Las técnicas e Instrumentos de Evaluación a utilizar en Educación

Inicial son:

La observación de las actividades realizadas por los niños y las niñas, puede

ser:

Focalizada. Es la planificada intencionalmente por el adulto para observar

algún aprendizaje específico.

No Focalizada. Es la que se realiza de manera espontánea sin haber previsto

lo que se va a observar.

Los registros descriptivos y anecdóticos.

Listas de verificación, o Tabla de Indicadores

Los cuadernos de diarios.

Planificación

La planificación es un proceso dinámico que parte de la necesidad de una

intervención educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de

asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño.

En Educación Inicial se realizan Planes Semanales y Quincenales,

Planificación Especial y Proyectos Pedagógicos.

Los C.E.I.M. / Escuelas incorporan niños y niñas con diversidad funcional, en

la actualidad hay alrededor de treinta (34).

Los C.E.I.M cuentan con áreas administrativas, cocina, áreas verdes, salas de

baño para ambos sexos y parque infantil exceptuando C.E.I.M. “Cacique

Guacamayo”, “Miguel Ache”, “Impacto” “Negra Matea”

Contamos con Coordinadores (as) y docentes activas y ganadas al cambio, las

mismas aceptaron las sugerencias y recomendaciones a seguir.

Ofrece el Programa de alimentación Escolar (Almuerzo) a todos los

preescolares y Unidades Educativas, es de hacer notar que las cooperativas no

suministran los vasos ni los cubiertos, los mismos son llevados por los niños y

niñas.

Ambientes de Aprendizaje

Con respecto a los Ambientes de Aprendizaje se pudo evidenciar que la

mayoría conoce cada uno de los Espacios, los mismos están delimitados e

identificados, al igual que el material.

En cuanto al mobiliario son funcionales, cómodos y seguros.

Las salas tienen buena iluminación y ventilación natural.

Algunos C.E.I.M. están pintados con dos tonalidades, no tienen las normas

elaboradas por los niños y niñas, y el espacio de Experimentar y Descubrir,

Armar y Construir carece de Materiales didácticos.

Jornada Diaria

En la mayoría de los C.E.I.M. no se evidencian los momentos de la jornada

diaria, en el momento de la Bienvenida lo realizan muy extenso (canciones,

Cuentos, preguntando cómo les fue, que hicieron, recordando los espacios).

En la U.E.I.M. “Antonio José de Sucre” y en C.E.I.M “Morros de Macaira”, el

Momento de Trabajo Libre en los Espacios algunos docentes colocan la

actividad a realizar por los niños y niñas, es decir totalmente conductista.

En la U.E.I.M.”Lomas de FUNVAL” los niños y niñas asisten a Computación,

Biblioteca y Educación Física, rompiendo completamente con los momentos de

la Jornada.

Evaluación

En la mayoría de los C.E.I.M. los docentes tienen muy pocos registros,

exceptuando C.E.I.M. “Cacique Guacamayo”, “Miguel Ache” “Ezequiel

Zamora” “Las Palmitas” y “Tacarigua”

Se evidenció que no plasman el análisis e interpretación de los registros.

Algunas (os) no utilizan la Tabla de Verificación.

No llevan el Cuaderno de Boletines.

Planificación

En su mayoría solo planifican a través de planes quincenales y especiales.

En algunos casos en el Diagnostico no se evidencia el desarrollo real, ni el

próximo.

Al redactar las estrategias no les colocan el Eje Integrador y la Intencionalidad,

y no se evidencian los elementos de ellas ( Donde, que, como y para que).

Matrícula 2011-2012

La matrícula general actual en los C.E.I.M. pertenecientes a la Direcciòn de

Educación es de cuatro mil ciento setenta y dos (4172), es de hacer notar que

en el C.E.I.M. “Naminabu” en el Turno de la Tarde en el Año Escolar 2011 –

2012, solo se aperturaron 4 salas y la Matricula es muy baja setenta y seis (76)

niños y niñas, como se evidencia en el cuadro siguiente:

N°

C.E.I.M. / Escuelas FUNDEVAL

Nombre del

Coordinador

N° de Secciones

Total

Matricula

M T Total

V

H

Total

1- C.E.I.M. “Morros de Macaira” Dulcelina Orozco 6 6 12 177 163 340

2- C.E.I.M. “Negra Matea II” Erica Torrealba 4 4 8 108 118 226

3- U.E.Integral “Lomas de Funval”

Nora Trejo 4 4 8 109 106 215

4- C.E.I.M. “Lomas de Funval” Lideynis Sequera 4 4 8 114 116 230

5- C.E.I.M. “Federación” Jorge Pérez 6 6 12 163 145 308

6- C.E.I.M. “Cacique Guacamayo” Lisbeth Acuña 4 4 8 132 131 263

7- C.E.I.M. “Ezequiel Zamora” Lisbeth Limongi 6 6 12 176 174 350

8- C.E.I.M. “Miguel Ache” Mileidis

Castellanos

4 4 8 135 97 232

9- C.E.I.M. “Llano Verde” Carmen Saavedra 6 6 12 172 158 330

10- C.E.I.M. “Parque Valencia” Walia Miranda 6 6 12 168 174 342

11- C.E.I.M. “Las Palmitas” Amarilys Nuñez 6 6 12 175 176 351

12- C.E.I.M. “Tacarigua” Yesenia Vargas 6 6 12 153 163 316

13- C.E.I.M. “Bucaral Sur” Marli Camargo 6 6 12 152 169 321

14- C.E.I.M. “Naminabu” Carolina Salgado 6 4 10 100 130 230

15- C.E.I.M. “ El Impacto” Luindira Tovar 2 2 4 72 46 118

16- U.E.M. “Ant. José de Sucre” Aura Escobar 3 3 6 86 94 180

Total General Matrìcula

79

77

156

2192

2160

4352

Próximas Inaguraciones: C.E.I.M. “Trapichito”, C.E.I.M. “Rafael Urdaneta”

Representaciòn Gràfica de Matrìcula 2011-2012

RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS PERÌODO

ESCOLAR 2011-2012

MES DE SEPTIEMBRE:

Proceso de inscripción y

ratificación en todos los Centros de

Educación Inicial, pertenecientes de

la Alcaldía Bolivariana del Municipio

Valencia.

360

8%

360

8%

360

8%

240

5%360

7%240

5%360

7%

240

5%

360

7%

360

8%

120

3%

360

8%

240

5%

180

4%

240

5%

360

7%

C.E.I.M. "Morros de Macaira" 360 U.E.I.M. "Lomas de FUNVAL" 240

U.E.I.M. "Antonio José de Sucre" 180 C.E.I.M. "Negra Matea" 240

C.E.I.M. "Lomas de Funval" 240 C.E.I.M. "Federación" 360

C.E.I.M. "Cacique Guacamayo" 240 C.E.I.M. "Ezequiel Zamora" 360

C.E.I.M. "Migel Ache" 240 C.E.I.M. "Llano Verde" 360

C.E.I.M. "Parque Valencia" 360 C.E.I.M. "Las Palmitas" 360

C.E.I.M. "Tacarigua" 360 C.E.I.M. "Bucaral Sur" 360

C.E.I.M. "Naminabu" 360 C.E.I.M. "Impacto" 120

MES DE OCTUBRE:

Entrega de matrícula inicial Actividades alusivas al Día de la Resistencia Indígena . Organización para la asambleas de padres y representantes n los diferentes C.E.I.M. Inauguración de los planteles: C..E.I. El Impacto Inicio del Primer seguimiento pedagógico en los C.E.I.M.

MES DE NOVIEMBRE:

Primer seguimiento pedagógico en los C.E.I.M. Asamblea General Para La Elección de La Sociedad De Padres Y Representantes Actividades del Abrazo en Familia

MES DE DICIEMBRE:

Seguimiento y acompañamiento pedagógico en los C.E.I.M. Actividades pedagógicas para dar inicio a las navidades. Actividades y compartir en las navidades.

MES DE ENERO:

Seguimiento y acompañamiento pedagógico en los C.E.I.M. Actividades de celebración del día del maestro: 15 de Enero de 2012

MES DE FEBRERO:

Actividades de celebración 12 de Febrero Día de la Juventud Día del Amor y la Amistad Carnaval. Inspección de estructura de los planteles y del Programa de Alimentaciòn Escolar, para su bien funcionamiento. Actividades políticas

MES DE MARZO:

Día de Valencia Natalicio de Francisco de Miranda Inspección de estructura de los planteles y del Programa de Alimentaciòn Escolar, y aspectos pedagógicos para su bien funcionamiento. Actividades políticas

MES DE ABRIL:

Mes de Educación Inicial Inspección de estructura de los planteles y del Programa de Alimentaciòn Escolar, y aspectos pedagógicos para su bien funcionamiento. 19 de Abril Semana Santa Nacimiento de mi hija Victoria

MES DE MAYO:

Día del Trabajador Día de la madre Manitos a la siembra y producción de huertos en Educaciòn Inicial Actividades políticas Inspección de estructura de los planteles y del Programa de Alimentaciòn Escolar, y aspectos pedagógicos para su bien funcionamiento. Director Provisional de la U.E.I. Lomas de Funval

MES DE JUNIO:

Día del Padre Batalla de Carabobo Acompañamiento a los niños y niñas al Circo Trashumantes, en el teatro Municipal de Valencia 24 de Junio Batalla de Carabobo. Inspección de estructura de los planteles y del Programa de Alimentaciòn Escolar, y aspectos pedagógicos para su bien funcionamiento. Director Provisional de la U.E.I. Lomas de Funval : Logros en cuanto al mejoramiento del comedor. Entrada puntual de los docentes y estudiantes. Acuerdos con la comunidad. Entrega de mesas y sillas en la U.E.I.M. Lomas de Funval

MES DE JULIO:

05 de Julio Firma del Acta del Independencia Celebración del Día del Niño

Entrega de matrícula final en todos

los Centros de Educación Inicial,

pertenecientes de la Alcaldía

Bolivariana del Municipio Valencia.

Recorrido por los centros de Educaciòn Inicial para la entrega de certificados y reconocimientos a todos los actores educativos, los cuales destacamos los siguientes:

C.E.I.M. Llano Verde, C.E.I.M. Cacique Guacamayo, C.E.I.M. Federación , C.E.I.M. Naminabù. I Juegos Magisteriales Logros de los C.E.I.M.

VISITAS REALIZADAS A LOS PLANTELES EN EL PERÌODO ESCOLAR 2011-2012

N°

C.E.I.M. / Escuelas

FUNDEVAL

Dirección

Coordinadoras de

Plantel

Total

1- C.E.I.M. “Morros de Macaira” Barrió Nuevo Milenio, Calle los Mangos Dulcelina Orozco 9

2- C.E.I.M. “Negra Matea II” P.R.Cand. I, S/ la Paz, Av. José Ant. P., P/ 1 Erica Torrealba 12

3- U.E.I.M “Lomas de Funval” Urb. Lomas de Funval, Manz. 2 Nora Trejo 32

4- C.E.I.M. “Lomas de Funval” Urb. Lomas de Funval, Manz. 5 Lideynis Sequera 4

5- C.E.I.M. “Federación” Barrio Federación Av. Nueva Granada Jorge Pérez 10

6- C.E.I.M. “Cacique Guacamayo” Urb. Popular Ricardo Urriera, S/ 6 norte Lisbeth Acuña 8

7- C.E.I.M. “Ezequiel Zamora” Urb. P. Bella Vista Calle Ezequiel Zamora Lisbeth Limongi 4

8- C.E.I.M. “Miguel Ache” Urb. Miguel Bello Calle Las Flores Mileidis Castellanos 12

9- C.E.I.M. “Llano Verde” Urb. Llano Verde La Guacamaya, Av. Princ. Carmen Saavedra 12

10- C.E.I.M. “Parque Valencia” Urb. Parque Valencia Calle 78 Av. Princ- Walia Miranda 10

11- C.E.I.M. “Las Palmitas” Las Palmitas, C. Los Fiscos Sector 28/29 Amarilys Nuñez 6

12- C.E.I.M. “Tacarigua” Urb. Tacarigua. C. Prolongación, Manz. 7 Yesenia Vargas 4

13- C.E.I.M. “Bucaral Sur” Bucaral Sur. Calle Hermógenes López. F. A. Marli Camargo 8

14- C.E.I.M. “Naminabu” Urb. El Trigal Centro, Av. Artántico Carolina Salgado 8

15- C.E.I.M. “ El Impacto” Impacto, S/ La Antena, C/ R. Gallegos 76 Luindira Tovar 15

16- U.E.I.M. “Ant. José de Sucre” Barrio Antonio José de Sucre. Santa Rosa Aura Escobar 3

17- Espacio Funcional “Las Hermanitas” Negro Primero --- 1

18-

Espacio Funcional “Algarron” Negro Primero --- 1

19 Espacio Funcional “Dame tu Mano” Negro Primero --- 1

Total General

150

Recomendaciones:

Se recomienda a los coordinadores, docentes, y todo el personal, participar

en la elaboración en conjunto del diagnóstico al inicio de cada año escolar para

asì detectar las debilidades y fortalezas en los Centros de Educación Inicial.

Se sugiere antes del inicio del año escolar 2012-2013, realizar jornadas de

formación dirigidas al docente, en cuanto a evaluación en Educación Inicial ya

que se evidenciaron debilidades.

Todo el personal y comunidad deberá elaborar las normas de convivencia

en cada institución al inicio de cada año escolar.

Se sugiere reunirse y hacer trabajo en equipo con los Municipios Escolares

para solventar a tiempo la problemática de cupos en primer nivel.

En los C.E.I.M. donde sus aulas no tengan el espacio físico adecuado, se

debe asignar la Matricula como lo establece la Resolución 38160 publicada en

la Gaceta Oficial N° 38.108 de 17 de enero de 2005 (Normas para la

Autorización de Funcionamiento de los Centros de Educación Inicial) , Sala de

tres (3) años de veinticinco (25) niñas(os), Sala de cuatro (4) años de

veinticinco (25) niñas(os), Sala de cinco (5) años de veinticinco (25) a treinta

(30) niñas(os) .

En los C.E.I.M. donde sus aulas son pequeñas colocar mesas

rectangulares, con las puntas redondeadas, ya que las mismas no ocupan

tanto espacio.

En los C.E.I.M /Escuelas donde existan niños y niñas con diversidad

funcional, primero debe ser evaluado por un especialista y la sala donde se

van a incorporar la matricula debe tener cinco (5) niños menos.

Se debe instalar Parques Infantiles para el disfrute de los niños y niñas en

aquellos planteles que carecen de ellos como: C.E.I.M. “Cacique Guacamayo”,

“Miguel Ache”, “Impacto” y “Negra Matea”

Se les debe proporcionar a los niños y niñas en el Momento de la

Alimentación, tazas para tomar las bebidas, así mismo ofertarles los alimentos

en Menajes para la utilización de los cubiertos, ya que este periodo constituye

un momento pedagógico, en los cuales se deben fomentar hábitos.

Las Salas deben estar pintadas en una sola tonalidad, así como lo

establecen los Acuerdos emanados del Ministerio del Poder Popular para la

Educación.

Dotar a los C.E.I.M. de Materiales didácticos funcionales y duraderos

Ejemplo: Espacio de Experimentar y Descubrir: Microscopios, Peceras,

Balanzas, Tubos de Ensayo, mesa de agua y arena entre otros. Espacio de

Armar y Construir: Rompecabezas del cuerpo humano, de figuras geométricas,

Tacos de diferentes, colores, formas y Tamaños, memorias, loterías, caja

musical entre otros.

Con respecto a la Jornada diaria realizar Acompañamientos periódicos por

parte del Coordinador de los C.E.I.M.

Modificar en la U.E.I.M.”Lomas de FUNVAL” las actividades de

computación, Biblioteca y educación física, es decir plasmarlas en la

Planificación.

Las actividades de los especialistas, deben estar planificadas dentro de la

rutina diaria, las mismas no deben interrumpir la secuencia la Jornada.

Evaluación y Planificación: Se sugirió al Coordinador llevar un Cuadro

(Control) donde le deben solicitar al docente I y II: los Registros diarios, la

Tabla de verificación por cada planificación y la planificación correspondiente,

por otra parte no se debe revisar la planificación que no tenga los soportes

correspondientes, es decir los Registros y Tabla de Verificación.

Tercera Jornada de Evaluación y Planificación.

Hacer un banco de estrategias innovadoras e indicadores por cada

aprendizaje a ser alcanzado según el grupo etario.

Realizar visitas de acompañamiento, evaluación y control.

Los coordinadores deben pasar por escrito a su personal docente,

administrativo y Obreros las Funciones inherentes al cargo.

Propuestas:

Realizar los II Juegos Magisteriales en el mes de Enero para celebrar el

dìa del Maestro.

Incorporar un Acompañante Pedagógico a los C.E.I.M. (si tiene más de 6

secciones), que oriente, acompañe y haga seguimiento permanentemente a la

acción pedagógica de los docentes I y II, en las dos vías de atención:

convencional y no convencional.

Realizar convivencia y taller sobre el mejoramiento de las relaciones

interpersonales y situaciones de conflicto, dirigido a todos los que laboran en

las instituciones.

Propuesta para reorganizar la matricula de los niños y niñas, del C.E.I.M.

“Naminabu” para la Consolidación del Primer Simoncito de la Alcaldía

Bolivariana de Valencia, ya que el mismo en el Año Escolar 2011 – 2012, su

matrícula en el Turno de la Tarde fue baja.

Realizar los Círculos de Formación docente una (1) vez por mes para

Trabajar en Redes en cuanto a:

Recaudos Administrativos

Políticas Educativas. (leyes inherentes a la praxis educativa)

Realizar banco de Estrategias

Procesos

Niveles de desarrollo

Evaluación

Planificación, entre otros.

Incorporar a los C.E.I.M. la vía de Atención Educativa No Convencional,

la misma está dirigida a incrementar la cobertura de la Educación Inicial y

garantizar el desarrollo integral del niño y la niña desde la gestación hasta los 6

años, con la participación de la familia y la comunidad, cuyo fin primordial está

dirigido a la formación de la familia en diversos espacios que incluyen:

ambientes familiares y comunitarios y los hogares de atención integral. Se

proyecta desde los centros de educación inicial convencionales, y se

implementa mediante el desarrollo y ejecución de estrategias de formación,

orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y a la comunidad en

general.

“Gracias por darme la oportunidad de participar en el proceso más

valioso e importante del ser humano como lo es la Educación, y su vez

ser partícipe de velar de que la misma sea de calidad, de igualdad para

todos y todas, buscando la felicidad en corazones que crecen en nuestros

niños y niñas, que en el día de mañana serán el fruto de nuestra nación”

Josè Reyes

Por eso hacia la victoria, siempre viviremos y triunfaremos…

ANEXOS

DESARROLLO

ENDÒGENO

VISITA A LOS C.E.I.M

CONVIVENCIAS

LOGROS

ANEXOS ( Muestras

de Actas -Visitas

realizadas)