Informe Final Practica Individual y Familiar.

FORTALECIMIENTO DE LA DINÁMICA FAMILIAR COMO ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y\O ACUDIENTES EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS\AS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES SECCIÓN PRIMARIA

SEDE B, DURANTE EL PRIMER PERIODO DEL AÑO 2013.

BELTRAN RUIZ GERALDINE LIZZETTBERNAL SANABRIA ÁNGELA PATRICIA

GUZMAN GONZALEZ ÁNGELAKALMAR CAMACHO DIANA SOFÍAORTIZ BELTRAN INGRID JUDITH

RINCON SALAZAR PAULA MARCELASILVA VALENCIA LAURA ALEJANDRA

TRIANA TORRES ANGIE PAOLAVILLAMIL VELASQUEZ CAMILA ANDREA

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

TRABAJO SOCIAL IIIBOGOTA D.C.

2013 – I

FORTALECIMIENTO DE LA DINÁMICA FAMILIAR COMO ESTRATEGIA DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y\O ACUDIENTES EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS\AS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES SECCIÓN PRIMARIA

SEDE B, DURANTE EL PRIMER PERIODO DEL AÑO 2013.

BELTRAN RUIZ GERALDINE LIZZETTBERNAL SANABRIA ÁNGELA PATRICIA

GUZMAN GONZALEZ ÁNGELAKALMAR CAMACHO DIANA SOFÍAORTIZ BELTRAN INGRID JUDITH

RINCON SALAZAR PAULA MARCELASILVA VALENCIA LAURA ALEJANDRA

TRIANA TORRES ANGIE PAOLAVILLAMIL VELASQUEZ CAMILA ANDREA

DOCENTECLARA JANETH CARDENAS FANDIÑO

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

BOGOTA2013- I

TABLA DE CONTENIDO

Introducción

1. Estructura del proceso de intervención individual y familiar de trabajo social…...1.1. Sujetos sociales…………………………………………………………………1.2. Objeto de intervención…………………………………………………………1.3. Marcos de referencia…………………………………………………………….. 1.3.1. Institucional……………………………………………………………………1.3.2. Legal…………………………………………………………………………….1.3.3. Teórico conceptual………………………………………………………………..1.3.4. Objetivos………………………………………………………………………..1.3.5. Procedimiento metodológico………………………………………………….. 1.3.6. Función social…………………………………………………………………

Conclusiones RecomendacionesBibliografía

LISTA DE TABLAS

Tabla nº1. Sexo de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo Morales Morales………………………………………………………..

Tabla nº 2. Edades de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo morales Morales……………………………………………….

Tabla nº 3. Grado de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo Morales Morales………………………………………………………………………………………

Tabla nº 4. Estrato de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo Morales Morales……………………………………………….

Tabla nº 5. Tipología familiar de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo Morales Morales………………………………………

Tabla nº 6. Ingreso familiar de los estudiantes remitidos a trabajo social sede B sección primaria Colegio Gustavo Morales Morales………………………………………

LISTA DE ANEXOS

1. Batería de instrumentos…………………………………………………………..1.1. Ficha de recepción de caso……………………………………………1.2. Formato de visita domiciliaria……………………………………………..1.3. Hoja de seguimiento……………………………………………………….. 1.4. Formato de seguimiento………………………………………………….

2. Presupuesto………………………………………………………………………. 3. Ficha técnica……………………………………………………………………..

INTRODUCCION

En el colegio Gustavo Morales Morales institución de carácter público, ubicado en el barrio Prado Veraniego de la localidad de suba (11), surge la necesidad de realizar un proceso de atención individual y familiar por parte de las trabajadoras sociales en formación de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, con el fin de realizar un acercamiento al espacio familiar y clarificar si se están presentando situaciones en el hogar que pueden estar afectando el desempeño académico de los niños y niñas entre los 5 y 11 años de edad pertenecientes a los grados transición, primero y segundo, ello se identifica a través de la remisión que realizan las docentes y el área de orientación, posteriormente se realiza la recepción de caso, estudio, diagnóstico y la elaboración del plan de tratamiento.

A partir de la intervención se espera modificar aspectos de la dinámica familiar brindando herramientas entorno a la autoridad, comunicación y pautas de crianza. Es importante resaltar que a lo largo de este proceso, una de las limitaciones más notorias es la baja participación de los padres y/o acudientes en el proceso de acompañamiento educativo de sus hijos.

Teniendo en cuenta los aportes de Susana García Salord en su libro especificidad y rol en trabajo social, el grupo de docentes del Nivel de Intervención Individual y Familiar, sugieren la elaboración de este informe desarrollando elementos como: descripción de la población (sujetos sociales), objeto de intervención, marcos de referencia (institucional, legal, teórico-conceptual, objetivos, procedimientos metodológicos, función social), conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

I. ESTRUCTURA DEL PROCESO DE INTERVENCION INDIVIDUAL Y FAMILIAR DE TRABAJO SOCIAL

A continuación se presentara la estructura del proceso de atención que se llevó a cabo con las familias de los niños y niñas remitidos desde el área de orientación, para realizar una intervención desde trabajo social.

1.1. SUJETOS SOCIALES

A continuación se realiza la caracterización de los sujetos sociales, definidos por Susana García como “individuos, grupos o instancias sociales que están involucrados en la intervención profesional, porque participan de alguna manera significativa en relación con el problema social que se constituye en objeto de intervención”1; esta incluye aspectos como edad, sexo, grado en el que se encuentran, estrato socioeconómico, tipología familiar e ingresos económicos específicamente el salario.

TABLA Nº1. SEXO DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Sexo Hombres Mujeres totalTotal Población 30 11 41Porcentaje Población

73% 27% 100%

La tabla No 1 indica que el 73% corresponde a sexo masculino representado con 30 niños y el 30% a sexo femenino representado con 11 niñas.

1 GARCIA, Susana. Especificidad y rol en trabajo social. Luhmen Humanidades

TABLA Nº 2. EDADES DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Edades 5 años 6 años 7 años 8 años 11 años

sin establecer

total

Total Población

4 8 20 4 1 4 41

Porcentaje Población

10% 20% 49% 10% 2% 10% 100%

La tabla indica que la edad predominante se encuentra en los 7 años con un total de 20 niños representado con el 49%, 8 niños en la edad de 6 años correspondiendo al 20%, entre los 5 y 8 años cada uno con 4 niños con un 10%, edad de 11 años se encuentra 1 niño siendo el 2 % y la edad sin establecer con 4 años reflejado en el 10% de la población.

TABLA Nº 3. GRADO DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Grado Transición Primero Segundo total

Total Población

3 17 21 41


7% 41% 51% 100%

En la tabla se evidencian los grados a los cuales pertenecen la población estudiantil de los casos con los que ya se ha realizado la recepción, En transición se encuentran 3 menores los cuales equivalen al 7%, En primer grado se encuentran 17 estudiantes que corresponden a un 41% y en segundo grado 21 estudiantes que representan el 51% del total de la población.

TABLA Nº 4. ESTRATO DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Estrato 2 3 4 5 total

Total Población

13 12 2 14 41


32% 29% 5% 34% 100%

En la tabla se evidencia que en el estrato 5 se encuentra el mayor número de población con un 34% , seguido de estrato 2 con un 32%, y estrato tres con un 29 %, donde se evidencia que hay menos población es el estrato 4 con un 5% de la población total.

TABLA Nº 5.TIPOLOGIA FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

Tipología familiar

Monoparental

extensa

ampliada

nuclear

simultanea

sin establece

r

total

Total Población

7 7 3 6 4 14 41


17% 17% 7% 15% 10% 34% 100%

En la tabla es posible identificar que el tipo de familia predominante es monoparental y extensa con un 17% cada una, es decir, 7 familias, la familia nuclear con un 15% que corresponde a 6, la familia de tipo simultánea con 4 representando con un 10% y finalmente la familia de tipo ampliada con 3 que corresponden al 7% de la población total, con el 34% de la población no se ha realizado recepción de caso por lo que no se logro establecer la tipología familiar.

TABLA Nº 6. INGRESO FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES REMITIDOS A TRABAJO SOCIAL SEDE B SECCION PRIMARIA COLEGIO GUSTAVO MORALES MORALES

INGRESO NUMERO DE FAMILIAS PORCENTAJEUn salario 5 12 %Dos salarios 12 29%Tres salarios 3 7%Sin establecer 21 51%

TOTAL 41 100%

De acuerdo con la tabla se puede identificar que el 51 % de los ingresos obtenidos por las familias no se ha identificado debido a que no se ha logrado realizar la visita domiciliaria en la cual se adquiere dicha información, por otro lado el 29% de las familias cuentan con un ingreso de dos salarios mínimos legales vigentes (S.M.L.V), seguido por un 12% que reciben un ingreso de un S.M.L.V y por último se encuentran el 7% equivalente a tres familias que cuentan con el ingreso de tres S.M.L.V.

1.2. OBJETO DE INTERVENCIÓN

El proceso de atención se inicia en el contexto educativo en el cual se identifica la problemática a intervenir a través del trabajo interdisciplinario de docentes y

orientadoras de la institución, quienes por medio de la observación y de la interacción con niños, niñas y acudientes lograron percibir comportamientos y situaciones que afirman la presencia de dificultades en el desarrollo intelectual, formativo y emocional de los estudiantes de acuerdo a lo vivenciado en el aula. De igual forma se evidencia una baja participación de los padres de familia en el acompañamiento del proceso educativo de sus hijos. Es así que los casos identificados son remitidos a trabajo social, con el propósito de realizar un acercamiento al espacio familiar y así clarificar si se están presentando situaciones en el hogar que pueden estar afectando el desempeño académico del niño (a) en el colegio.

Es así que desde trabajo social, para lograr ampliar la información respecto a la problemática, se realiza la recepción de caso, donde a través de la entrevista estructurada se reconoce la postura o perspectiva que asume el padre y/o acudiente frente a la situación problema, a partir de allí y a través del concepto profesional se decide si es necesario continuar con el proceso, de igual manera se genera compromiso con la familia para la participación en el mismo. Posteriormente se amplía la información mediante visita domiciliaria que permite un acercamiento a la dinámica de la familia, reconocer y jerarquizar las problemáticas, identificar la posición de otras personas relacionadas con el problema, para así generar el diagnóstico inicial y dar paso al plan de tratamiento.

De acuerdo a lo identificado en la recepción de caso y la etapa de estudio ,la problemática que se aborda durante la intervención está relacionada con la dinámica familiar entendida como el “manejo de interacciones y relaciones de los miembros de la familia que estructuran una determinada organización al grupo, estableciendo para el funcionamiento de la vida en familia normas que regulen el desempeño de tareas, funciones y roles; es además, una mezcla de sentimientos, comportamientos y expectativas entre cada miembro de la familia, lo cual permite a cada uno de ellos desarrollarse como individuo y le infunde el sentimiento de no estar aislado y de poder contar con el apoyo de los demás.”2

En ese sentido se abordan dentro de la dinámica familiar elementos relacionados con autoridad, comunicación y pautas de crianza con la finalidad de lograr una participación más activa de los padres en el proceso educativo de sus hijos, reflejándose en el mejoramiento del desempeño académico de los mismos.

2

1.3. MARCOS DE REFERENCIA

1.3.1. INSTITUCIONAL

La Institución Educativa Distrital Gustavo Morales Morales de carácter público, cuenta con dos sedes, es importante precisar que el trabajo adelantado por el grupo de práctica se realiza en la sede B. Por otra parte para realizar una contextualización general de las dos sedes se encuentra la sede A ubicada en la Calle 129 #47-35 en el barrio prado veraniego que corresponde a la localidad de Suba, en esta institución se encuentran los cursos desde tercero de primaria hasta once de bachillerato y es de carácter mixto, en cuanto a la sede B esta se encuentra ubicada en la calle 129 B 58 B-45 de igual manera que la sede A corresponde al barrio prado veraniego, en esta sede se encuentran los grados preescolar hasta segundo de primaria, de carácter mixto.

Misión

Brindar a los estudiantes una formación integral centrada en el desarrollo del conocimiento, la cultura, las habilidades comunicativas y los valores que le permitan mejorar su calidad de vida, sentido de pertenencia y su capacidad productiva.

Visión

Ser una institución educativa reconocida por la formación de ciudadanos líderes, autónomos, competentes, creativos y éticos para que puedan tener acceso a la educación superior, lograr su realización personal y laboral y ser capaces de asumir los retos que la vida les plantea.

Política de calidad Ofrecer una educación de alto nivel a través de un trabajo en equipo comprometido

con la mejora continua y el cumplimiento de los objetivos institucionales.3

Es importante tener en cuenta aspectos como la misión, visión y la política de calidad ya que estos determina el proceso de intervención y de igual modo el trabajo que desarrolla el grupo de practica aporta con algunos elementos al cumplimiento de estos aspectos ya que teniendo en cuenta que dentro de la misión institucional el brindar a los estudiantes una formación integral es una preocupación constante, el plantel educativo a través del apoyo de trabajo social que se viene desarrollando desde el segundo semestre del año 2012, ha buscado desarrollar un proceso que permita realizar un acercamiento al espacio familiar, con el fin de identificar si se están presentando situaciones en el hogar quepuedan estar afectando el desempeño del niño en el aula, por supuesto con el propósito dereforzar el proceso académico de los niños y niñas de una manera integral.

Teniendo en cuenta que dentro de la misión institucional el brindar a los estudiantes una formación integral es una preocupación constante, el plantel educativo a través del

3 Encontrado en http://gumomo.wix.com/gustavo-morales#!__institucional/gumomo-es-excelencia, el día 19 abril.

http://gumomo.wix.com/gustavo-morales#!__institucional/gumomo-es-excelencia

http://www.mapaspublicar.com/?zoom=16&loc=Cl%20129%20B%2058%20B-45,Bogot%C3%A1&coCode=CO&cityNm=Bogot%C3%A1&state=Distrito%20Capital&lang=Es-ES&centerLon=4.71932639&centerLat=-74.06982307&mapType=m&curPage=1&dirId=0

apoyo de trabajo social que se viene desarrollando desde el segundo semestre del año 2012, ha buscado desarrollar un proceso que permita realizar un acercamiento al espacio familiar, con el fin de identificar si se están presentando situaciones en el hogar que puedan estar relacionado con el desempeño del niño en el aula, fortaleciendo el objetivo propuesto en la misión del colegio.

Es importante mencionar la ubicación de Trabajo Social en la estructura de la entidad la cual depende estrictamente del área de orientación, a continuación se muestran las funciones que desempeña el profesional de trabajo social en el área de educación.

FUNCION ACCIONES

PREVENTIVAS

CAPACITACION

GESTION SOCIAL

• Elaborar programas de prevención en aspectos relacionados con drogadicción, educación sexual, enfermedades de transmisión sexual y educación en valores.

• Identificar y tratar los problemas que impiden el buen desempeño del alumno tanto en el medio escolar como familiar.

• Asesorar a los alumnos en relación a sus hábitos de estudio y organización de su tiempo libre.

• Asesorar a los padres de familia cuando éstos lo soliciten o el Trabajador Social lo considere necesario.

• Asesorar a los maestros en aspectos que inciden en el rendimiento escolar

• Orientar y asesorar a los docentes no sólo a nivel grupal, sino individualmente, cuando lo soliciten o cuando el Trabajador Social lo considere conveniente para lograr un mejor desempeño de su labor formativa.

• Coordinar con el equipo profesional (psicopedagoga y psicóloga) la capacitación

de escuela de padres• Programar conferencias, charlas o reuniones

encaminadas a que el maestro comprenda mejor al estudiante

• Establecer coordinación con diferentes instituciones de Bienestar Social con el fin de remitir los casos que se consideren necesarios. (Bienestar familiar,

bienestar social, comisaría de familia y juzgados)• Atender los casos remitidos por los Coordinadores, o

profesores y aquellos en los que el alumno o sus padres soliciten orientación.

• Participar en el consejo académico como

ADMINISTRATIVAS

INVESTIGACION

representante del departamento de• Presentar informes de al Cadel como representante

de la red del buen trato• Colaborar en la creación de programas culturales y

recreativos que beneficien al alumno.• Establecer comunicación con los egresados por

medio de encuentrosanuales• Organizar y ejecutar, conjuntamente con los

estudiantes, actividades queenriquezcan su formación integral como miembros de

un grupo social• Coordinar el proyecto de Servicio Social.• Participar en los comités de evaluación y promoción

para colaborar en el análisis de los casos especiales.

• Solicitar apoyo a la Asociación de Padres de Familia para la puesta en marcha de proyectos o eventos que beneficien a cualquier estamento de la comunidad.

• Realizar seguimiento de caso con énfasis en familia y visita domiciliaria

• Diligenciar ficha social• Realizar una evaluación sobre el progreso de los

alumnos y ex alumnos con elfin de determinar hasta qué punto el programa de

orientación en particular y elcurrículo en general satisfacen las necesidades del

estudiante y de la sociedad• Crear proyectos encaminados al bienestar y

crecimiento personal de los maestros.• Realizar el Estudio Socio-Familiar y las visitas

domiciliarias determinantes enel proceso de Admisión4

Fuente: tabula rasa nº5 competencias laborales del trabajador social vistas desde el mercado laboral, Emilia López Luna

1.3.2. LEGAL

En concordancia con el objetivo general del campo de práctica el cual gira en torno a generar procesos de reflexión que le permita al profesional en formación un análisis y sustento de su actuación en el marco de las políticas públicas que orientan la construcción social, enmarcada en los objetivos institucionales , se identificaron normas referentes a la comunidad educativa , realizando un análisis y una reflexión en

4 REVISTA TABULA RASA, Edicion Nº5, disponible en:_ http://www.revistatabularasa.org/numero_cinco/luna.pdf consultado el: 02/02/13

http://www.revistatabularasa.org/numero_cinco/luna.pdf

torno a la recreación de dichas leyes dentro del contexto educativo y familiar , lo cual dio como resultado el presente ensayo¿CÓMO SE RECREA LA NORMATIVIDAD EDUCATIVA EN EL CONTEXTO

FAMILIAR E INSTITUCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD ESCOLAR?

A lo largo del tiempo el Estado colombiano se ha preocupado por la educación de los niños y niñas, siendo este un derecho fundamental a nivel mundial, para ello ha implementado una normatividad que permite garantizar la calidad, accesibilidad y permanencia, comprometiendo al estudiante, a las familias y al plantel educativo en el proceso de formación a través de ciertas responsabilidades que orientan el rol que deben desempeñar los actores involucrados en el proceso.

En este sentido surge el interés de identificar como el estado colombiano desde el marco jurídico fomenta la participación activa de la familia y las instituciones en el proceso educativo de calidad de los niños y niñas ya que no es ajeno que ciertas personas pongan de ante mano los derechos ignorando sus deberes.

Es por ello que es necesario hacer un análisis de la corresponsabilidad familiar, institucional y social desde las diferentes políticas que son la base fundamental del marco jurídico en el área educativa, en donde se tiene en cuenta la constitución política de Colombia de 1991, Ley 115 general de educación, Código de infancia y adolescencia y la política pública De cero a siempre.

En la constitución política de Colombia de 1991 se define la educación como “un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” 5, allí se encuentran plasmados algunos articulados que están estrechamente relacionados con la educación en nuestro país, los cuales son el Articulo 27, 67, 68, 70 y 71, en el primero se plantea que la enseñanza es una garantía por parte del Estado, que debe ser instaurada en todos los colegios del país en donde cada ciudadano tome conciencia de que son un derecho la libertad de enseñanza, de aprendizaje, de investigación y de cátedra, siendo una labor del trabajo social el realizar una reflexión crítica ante la sociedad, donde se adopte una postura y se haga valer este derecho, de igual modo en el artículo 67, se resalta que la educación como un derecho fundamental tiene que ser contemplado y avalado dentro de la sociedad, entendiendo que es un proceso esencial en la vida de todo ser humano, se debe tener en cuenta la responsabilidad que lleva a cabo el Estado, la familia y la sociedad, la complementariedad que éstos tienen en función al cumplimiento de este derecho.

De acuerdo a lo anterior, desde el trabajo social la labor que se realiza es socializar la importancia que tiene cada uno de estos elementos en el crecimiento y desarrollo de cada individuo, siendo la familia el principal promotor, ya que es la base y comienzo de enseñanza en la vida que inicia un nuevo ser, complementado con el Estado quien brinda las oportunidades para que haya acceso a una educación, la sociedad quien debe tomar conciencia y reflexionar del derecho que tienen los niños y niñas de pertenecer a una institución que les brinde las herramientas necesarias para poder construir un futuro asertivo.

En el artículo 68 se establecen las prioridades, alternativas y oportunidades que se le darán a los niños y niñas que vienen en camino para poder acceder a éstas y bajo qué condiciones, es necesario garantizar este derecho a todos los niños y niñas de la sociedad, dando la libertad para escoger las diferentes opciones que tienen para

5Constitución Política de Colombia, 1991.

aprender, desde un trabajo social crítico es importante regular estas acciones y cerciorarse de que las políticas públicas que se rijan bajo este derecho sean llevadas a cabalidad por el Estado. En el artículo 70 se contempla que el Estado debe promover el acceso cultural a todas las personas dando inicio desde el área educativa por medio de la igualdad de oportunidades y la enseñanza científica, artística y profesional aportando desarrollo y avance para la nación, por último en el artículo 71 se refleja la libertad de expresión artística fomentándolo a través de políticas, planes programas y proyectos para la sociedad ofreciendo estímulos a las personas e instituciones que hagan estas actividades.

Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de formación permanente de gran importancia para los niños/niñas, adolescentes y jóvenes, pues esta brinda una serie de herramientas que facilitan el desarrollo de sus capacidades, viabilizando la participación activa y participativa de la vida social, es en este sentido en el que la educación al ser un tema de importancia para una sociedad el Estado ha desarrollado una serie de políticas que respalda la prestación del servicio público de educación entre estas políticas se encuentra la Ley 115 ( Ley General de Educación) la cual señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, es allí donde se estipulan una serie de obligaciones que debe cumplir la familia en el proceso de formación de sus hijos, como por ejemplo matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos, pues la familia debe estar de acuerdo con la orientación que posea la institución y hacer una elección consciente del tipo de enseñanza que se quiere inculcar, pues esto muchas veces influye al niño/a en su proceso de formación, participar en las asociaciones de padres de familia; informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento; es allí cuando la familia debe estar al pendiente del proceso que se está adelantando en la institución, haciéndose participe a través de los diferentes mecanismos, pues como se señala:

“La centralidad de los padres en la educación de sus hijos y el hogar como espacio fundamental de aprendizaje, especialmente en el caso de los más pequeños, son ampliamente reconocidos en la actualidad. Así como la necesaria articulación y complementariedad entre las familias y las instituciones educativas. Los primeros educadores de los niños y niñas son las madres y los padres. El espacio de aprendizaje por excelencia es el hogar, el barrio, la comuna, la ciudad. El Jardín Infantil, la Escuela y el Colegio vienen a continuar y a fortalecer con su conocimiento especializado lo que la familia ha iniciado y continúa realizando. En la institución escolar, los niños y las niñas están prestados para que los docentes preferentemente potencien y enriquezcan lo que ya han aprendido”6

Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos, participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada prestación del servicio educativo; contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de

6 OFICINA REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, participación de las familias en la educación infantil latinoamericana, 2004 disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf

sus hijos, educarlos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral.

Es en este sentido en el cual se puede identificar que La familia como principal responsable de la educación y formación de sus hijos debe velar porque estos logren el pleno desarrollo y para alcanzar este propósito deben hacerse participes a través de los diferentes mecanismos que le brinda la institución, como por ejemplo reuniones, orientaciones y talleres que le permitirán mejorar su comunicación, su rol como padre etc.

Educar a sus hijos y proporcionarles un ambiente adecuado para que logren su pleno desarrollo, es quizás una de las labores primordiales de la familia, que con el acompañamiento de trabajo social y el compromiso de los mismos, se puede lograr.

Así mismo el Código de Infancia y Adolescencia tiene como objetivo el establecimiento de normas propias y judiciales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, al igual que el garantizar el ejercicio tanto de sus derechos como libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como el restablecimiento de las mismas. Esta garantía y protección a de ser obligación de la familia, la sociedad y el Estado quienes deben articularse bajo una sola normatividad. Esta ley Contiene la definición de principios, el alcance y da contenido de los derechos y libertades, el procedimiento aplicable administrativo y judicial, las autoridades competentes, la responsabilidad penal para adolescentes y los principios relativos a la atención de niños y niñas víctimas de delitos, además contiene un libro relativo a las políticas públicas que deben diseñarse y ejecutarse para prevenir, garantizar y restablecer los derechos de los niños y las niñas en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal, como las reglas que rigen el Sistema nacional de Bienestar Familiar y las normas sobre inspección, vigilancia y control.

Esta ley especifica la población a la cual está dirigida también hace mención de las personas que deben ser responsables de dichas garantías y derechos como los son las familias, las instituciones educativas y entidades especializadas en la protección del menor como ICBF, los alcaldes, el presidente y el Estado quienes tienen la responsabilidad exclusiva de actuar oportunamente, de forma eficaz y acorde a la ley, el compromiso de la familia, la sociedad y el Estado. Cada una de estas instituciones debe actuar como un circulo de protección de acuerdo a sus obligaciones y sus competencias, es decir desde lo que se conoce como corresponsabilidad, es por esto que el Estado debe generar proyectos y políticas públicas las cuales deben ser apoyadas y divulgadas por las instituciones y la sociedad pero ha de ser la familia quien se encargue de que sus hijos se inscriban y tengan una participación activa en dichos planes, es decir que el cumplimiento de esta ley se genera a partir de una responsabilidad compartida, por tanto se asume que el éxito escolar de un niño, no es responsabilidad única de la escuela o el nivel educativo de la misma, la familia es por excelencia la formadora de valores, habilidades y es allí donde se genera el compromiso de la familia, se debe tener en cuenta que las primeras influencias que reciben los niños provienen de la familia y que de la calidad con la que sean educados los niños y niñas, dependerá la calidad de ciudadanos y de sociedad que se tendrá en el futuro.

Desde el primer día de clases los padres y los docentes deben trabajar mancomunadamente para desarrollar de manera efectiva todo el potencial del niño y niña, entendiéndose que la base fundamental de las relaciones que se lleven en la escuela son las relaciones que existan en la familia.

Sin embargo y a pesar que en el código de infancia y adolescencia en sus artículos 10 y 14 se habla de la corresponsabilidad “compartida y solidaria del padre y la madre “y se establece que “la familia, la sociedad y el estado son corresponsables de la atención, cuidado y protección del niño” ,estas obligaciones en muchas ocasiones son tomadas exclusivamente por la escuela o algún plantel educativo donde el niño se encuentre, o en otros casos nadie se hace responsable de ello, obligando al Estado a tomar decisiones quizás no favorecen para el buen desarrollo del niño/a y su familia, pero que por sus propias acciones se consideran la mejor opción .

A partir de ello se crea la política pública de Cero a Siempre, encaminada a la primera infancia, la cual comprende el periodo de vida que va desde la gestación hasta los 6 años de edad, Siendo esta la población a la que el Plan de desarrollo dirige su labor de formar integralmente a más de 1.200.000 niños y niñas de Colombia, asegurando las condiciones de vida que posibiliten dicho desarrollo.

Esta política se centra en satisfacer los derechos de los niños y niñas del país trabajando con los gobiernos locales en el establecimiento de las condiciones institucionales y financieras para garantizar la pertinencia y calidad en la atención integral a la primera infancia, sensibilizar y movilizar a la sociedad colombiana con el propósito de transformar las concepciones y formas de relación con los niños y niñas y hacer visible y fortalecer la familia como actor fundamental en el desarrollo de esta etapa7, ello a través de una ruta de atención la cual se basa en unas acciones estratégicas como las bases conceptuales de la estrategia, formación y acompañamiento a las familias, alimentación y nutrición, atención en salud, valoración el desarrollo, construcción de ambientes adecuados, seguros e incluyentes8.

Para seguir estos lineamientos el sistema de aseguramiento de calidad define los criterios y estándares en los diferentes escenarios, controlando la prestación de los servicios en el marco de las competencias institucionales, formando integralmente a quienes prestan este servicio dentro de las diversas organizaciones y brindando asesoría y acompañamiento especializado.

Para dar respuesta a esto se tiene en cuenta el Decreto 4875 de 2011“ Por el cual se crea la Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la Primera Infancia y la Comisión Especial de Seguimiento para la Atención Integral a la Primera Infancia”, el cual tiene como objetivo “coordinar y armonizar las políticas, planes, programas y acciones necesarias para la ejecución de la atención integral a la primera infancia, siendo ésta la instancia de concertación entre los diferentes sectores involucrados”9. Dicho propósito tendrá cumplimiento con la participación de entidades de orden nacional como por ejemplo el ministerio de salud y protección social, Ministerio de educación nacional, Ministerio de cultura, y Departamento administrativo para la prosperidad social en donde se asegura esta atención a menores especialmente en condición de vulnerabilidad, por medio del ICBF y la Agencia Nacional para la Superación de la Pobreza extrema.

Teniendo en cuenta el propósito de la política se hace fundamental la corresponsabilidad que tiene el gobierno colombiano y la familia para hacer

7 Atención integral: Prosperidad para la primera infancia. De Cer0 a 5iempre ANTENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA. Disponible en http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Cartilla-CeroSiempre-Prosperidad-Primera-Infancia.pdf8 Ibíd. Pág. 18 9 Ibíd. Pag. 26

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Cartilla-CeroSiempre-Prosperidad-Primera-Infancia.pdf

http://www.deceroasiempre.gov.co/QuienesSomos/Documents/Cartilla-CeroSiempre-Prosperidad-Primera-Infancia.pdf

cumplimiento a los derechos que tiene la etapa infantil dentro de la sociedad, pero es evidente que la falta de compromiso en el núcleo familiar para hacer respetar y valorar cada uno de estos derechos genera desinterés y des focalización por parte de las entidades de orden nacional al cumplimiento e importancia de la política para la mejora de calidad de vida familiar.

Finalmente desde la actuación profesional que se ha llevado a cabo en la Institución Educativa Distrital Gustavo Morales Morales, se evidencia la poca participación por parte de algunos padres, madres y/o acudientes en el proceso educativo y de atención de los niños y niñas, esto a razón de las diversas funciones que desempeñan en su cotidianidad como sus actividades laborales, académicas y del hogar, evidenciando que la normatividad expuesta por la ley colombiana en el área educativa que compromete la familia en el proceso académico, no se cumple en su totalidad delegando las responsabilidades que tienen como padres y madres a la institución educativa.

1.3.3. TEÓRICO CONCEPTUAL

Para el presente informe se elabora el marco teórico conceptual como el recopilado de aquellos aspectos teóricos construidos a partir de la definición del problema, relacionándolos directamente con los objetivos específicos que fundamentan y orientan la intervención A partir de lo anterior resulta necesario definir conceptos de dinámica familiar abordando dentro de los mismos, elementos de comunicación, autoridad y pautas de crianza.

Dinámica familiar

Se entiende como la interacción y proceso que se genera al interior de un grupo. En éste contexto el concepto de dinámica familiar es interpretado como el “manejo de interacciones y relaciones de los miembros de la familia que estructuran una determinada organización al grupo, estableciendo para el funcionamiento de la vida en familia normas que regulen el desempeño de tareas, funciones y roles; es además, una mezcla de sentimientos, comportamientos y expectativas entre cada miembro de la familia, lo cual permite a cada uno de ellos desarrollarse como individuo y le infunde el sentimiento de no estar aislado y de poder contar con el apoyo de los demás.10

Así la dinámica familiar es mantenida y manifestada a través de los procesos del sistema familiar como: comunicación, autoridad y demás rasgos familiares, que en un sentido general se denominan pautas de crianza.

Pautas de crianza

Entendidas como “ejemplo de actitudes comunicadas a los hijos, que crean, en su totalidad un clima emocional que facilita su bienestar y desarrollo”11estas están compuestas de la comunicación, el ejercicio de la autoridad junto con la implementación de reglas, límites y normas respondiendo a los condicionantes impuestos por la cultura que los padres asumen con respecto al desarrollo integral de sus hijos, de manera específica de acuerdo a los roles .

Comunicación

10http://www.uaslp.mx/Spanish/Academicas/UAZM/OFE/lic_enfe/PLE/SVLE/Documents/Psicologia%20I%20(Dinamica%20Familiar).pdf11 http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/09/articulo-02-vol4-n6-7.pdf

Es entendida como un proceso mediante el cual entendemos a los otros y buscamos se entendidos pro ellos. Así mediante la comunicación podemos lograr respeto, empatía o una íntima relación al igual que desprecio separación y contienda.12

A través del dialogo, los padres e hijos se conocen mejor, conceden sobre todo sus respectivas opiniones y su capacidad de verbalizar sentimientos, sin embargo, trasmite y educa mucho más la convivencia que la verbalización de los valores que se pretenden inculcar. Por otro lado el dialogo debe albergar la posibilidad de la réplica. La predisposición a recoger el argumento del otro y admitir que puede no coincidir con el propio es una de las condiciones básicas para que el diálogo sea viable. Si se parte de diferentes planos de autoridad no habrá diálogo. La capacidad de dialogar tiene como referencia la seguridad que tenga en sí mismo cada uno de los interlocutores.13

Autoridad en la familia

Componente de la estructura familiar que permite organizar las relaciones entre sus miembros, se construye y valida socialmente, implica respeto a la persona q se le otorga y de la cálida adscrita a su rol. Está relacionada con el ejercicio del poder y el proceso de socialización. Puede ser compartida entre ambos padres o los sustitutos, o tener relevancia en uno de los dos. Es ejercida a partir de varias posiciones: autoritaria (una mirada tradicionalista que permite imponerse por encima de los demás miembros de la familia a partir del temor, el miedo y el dominio), democrática (una perspectiva modera, como un complemento en la corrección en la formación impartida)o permisiva(no hay claridad en la norma).14

La autoridad puede ser ejercida mediante la implantación de límites claros, reglas y normas que generaran una dinámica familiar adecuada y estable.

Limites familiares

Fronteras que preservan la organización de los subsistemas, la territorialidad de la familia, su espacio vital e íntimo donde tienen lugar las transacciones de los miembros. Tiene la función de contener a sus integrantes, proteger de las presiones exteriores y controlar el flujo de información que entra y sale en sus relaciones con el entorno, de manera que cumplan funciones tanto protectoras como reguladoras.15

Todo sistema y subsistema familiar posees funciones específicas y para que sus transacciones sean adecuadas, los límites entre ellos deben ser claros y permeables. Existen límites a nivel de : ego (hace referencia a las diferencias individuales que posibilitan el desarrollo de la autonomía); generacionales:( escinden a la familia en dos subsistemas, de acuerdo con las edades: parento-filial y fraternal; lo que presupone adaptaciones permanentes y cohesión flexible); entre la familia y la comunidad (son la demarcación necesarias entre el grupo familiar y su entorno; el manejo eco sistémico, posibilita la permeabilidad externa, pero al mismo tiempo el crecimiento interno16.

Con base en los límites familiares se plantean una serie de reglas y normas que regulan la estructura y el funcionamiento de la familia.

Reglas y normas familiares

12 EGUILUZ, luz de Lourdes. Dinámica de la familia. Un enfoque psicológico sistémico. edit. pax. Mexico .2003, p 3513 http://miscelaneaeducativa.com/Archivos/comunicacion_en_familia.pdf14 ANGELA, María Quintero. Diccionario especializado en familia y genero.op cit. 15 Ibid ,p. 8516 QUINTERO, Ángela, María, op cit. Cit. p. 42

Las reglas familiares se conectan con los otros puntos, en tanto que son leyes que, trasmitidas de generación en generación, que significan los roles, las misiones y los legados de cada uno de sus miembros, sin que estos sean conscientes de ellas.

Son pautas que guían el comportamiento de manera inconsciente, exigen explicación y se entienden en razón del manejo de la autoridad del subsistema marital, pues es el quien las establece y, por lo tanto no debe contradecirse, su formulación es acorde con la evolución vital de la familia y, ello por ello, son flexibles y cambiantes, para que permitan el desarrollo individual y familiar por lo que son incorporadas al cumplimiento del sistema y trasmitido generacionalmente.

Las nomas, entendidas como parte de los procesos sociales son también impuestas, representan y generan los esquemas de comportamientos. Expresan los valores, y estos a su vez la sociedad; no son buenas ni malas sino adecuadas o no al contexto y evolución personal y social de quienes los aportan. Al igual que en las reglas, son la expresión observable de los valores de un sistema social.17

1.3.4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Promover la dinámica familiar como estrategia de participación de los padres de familia y \o acudientes en el proceso educativo de los niños y niñas pertenecientes de la institución educativa.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer la comunicación en las relaciones paterno filiales, promoviendo el respeto y el dialogo en la vida cotidiana de la familia.

Orientar a los padres de familia en el ejercicio y prácticade la autoridad a partir del establecimiento de normas y límites dentro del contexto familiar.

Brindar herramientas a los padres de familia en cuanto a los hábitos, protección, estímulos y autonomía de niños y niñas.

1.3.5. PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS

El proceso metodológico se define como una dimensión operativa del proceso de intervención profesional, en cuanto determina qué hacer y cómo hacerlo para lograr los objetivos señalados, a través de un conjunto de etapas, actividades y técnicas ordenadas en una secuencia, que orienta el desarrollo de la intervención18.

ENFOQUE: Es el que direcciona el proceso de entendimiento de la intervención profesional frente a las situaciones problemáticas que abortan los sujetos19. La

17 QUINTERO, Ángela, María, op cit. Cit. p. 12818 GARCIA, Susana. Especificidad y rol en trabajo social. Luhmen Humanidades. 19 Trabajo social individual y familiar I. Fundación Universitaria Monserrate. 2008. Citado en DOCUMENTO SINTESIS ENFOQUES DE TRABAJO SOCIAL.

intervención realizada en el IED Colegio Gustavo Morales Morales es abordada desde los siguientes enfoques

Enfoque Sistémico: Comprende la familia como un todo organizado y las partes que la conforman son independientes, en donde el individuo interactúa con los demás miembros, para que esta vista como un sistema, cumpla con el desarrollo de todos los individuos20. El sistema familiar, crea lazos con otros subsistemas (conyugal, paterno y materno filial y fraternal) los cuales cumplen con un objetivo que contribuye al funcionamiento del sistema en general. Para direccionar el proceso de intervención se utilizan las siguientes técnicas:

Cambio de roles Observación Cooperación Reflexión Confrontación Focalización Aprendizaje a través de la pregunta

Enfoque estructural: Se focaliza en la organización de una estructura familiar compuesta por subsistemas, limites emocionales, alianzas, coaliciones y el manejo del poder que se evidencia dentro del funcionamiento de la familia, donde el trabajador social evalua variables como el ciclo evolutivo del sistema familiar, las interacciones de sus integrantes, las fuentes de apoyo dentro y fuera del grupo familiar. Para direccionar la intervención desde este enfoque se utilizaron técnicas como:

Focalización del tema Análisis individual

MODELO: Especifica los fines y medios para llevar a cabo el proceso de intervención profesional, direccionando los principios para llevar a cabo dicha intervención21. Durante la intervención se tienen en cuenta el modelo sistémico el cual se sustenta en la teoría general de los sistemas, en donde las personas para llevar una vida satisfactoria, necesitan crear lazos con los sistemas del entorno social en el que se desenvuelve, en este caso, por ser una institución educativa, se comprende a la persona desde el sistema socializador, allí el trabajador social cumple con la función de capacitar a las personas a utilizar y mejorar sus capacidades en la solución de problemas, movilizando recursos y estableciendo un trabajo en red para contribuir al desarrollo del sistema social.

20 Ibíd. 21 Trabajo social individual y familiar I. Fundación Universitaria Monserrate. 2008.

PROCESO DE ATENCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALES

METODO TRABAJO SOCIAL DE CASO

RECEPCION DE CASO:

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOS

Primer encuentro con la persona

Identificar la comprensión de la persona frente a su problema, determinando auxilios y oportunidades y la apertura o remisión del caso.

Entrevista estructuradaObservación

Ficha recepción de caso

40Minutos

Trabajador social en formación

-Locativos Lugar de la entrevista

-Materiales:Ficha de recepciónHumanos:Trabajador social en formación y acudiente

ESTUDIO: 1.Fase Investigación preliminar


Diálogo con personas. Relación usuario, problema.

Ampliar la información acerca del problema.

Entrevista estructurada

Guía

1 hora Trabajador social en formación.

- Locativos

Lugar de la entrevista

- Humanos


Acudiente

Desplazamiento al contexto social y económico del usuario.

Conocer las condiciones socioeconó-micas del usuario.

Visita domiciliara

Guía

Ficha de visita domiciliaria

Instrumentos:

Genograma

Ecomapa

Apgar

1 hora y 30 minutos


Materiales

Formato de visita domiciliaria

Humanos


Económicos

Transporte

2.Fase: información técnica

ACTIVIDAD OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOS

Revisión de los archivos de la institución.

Comprobar la información

Observación documental

Guía de observación documental

1 hora Trabajador social en formación

MaterialesCarpetas institucionales HumanosTrabajador social en formación

Dialogo con el profesional relacionado con el problema

Comprobar y ampliar la información

Entrevista no estructurada

Guía de entrevista

1 horaTrabajador social en formación

Humanos:Trabajador social en formaciónDocente

Desplazamiento a otras instituciones (redes del usuario).

Corroborar la información

-Visita Institucional

Visita institucional

El cual se va a dedicar


Materiales HumanosEconómicos

DIAGNÓSTICO:

Fase de determinación (Diagnóstico)

ACTIVIDAD

OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO

TIEMPO

RESPONSABLE

RECURSOS RESULTADOS

Elaboración de diagnóstico.

Orientar la acción transformadora-Recursos: actitudinales; institucionales y familiares-Jerarquización del problema.-Variables-Objetivo de intervención.-Enfoques.-Modelo-Técnicas.-Prognosis

Observación documentalTécnicas de acuerdo al enfoque

Guía3 horas


Bibliográficos

TRATAMIENTO: Programación y ejecución


Elaboración de plan de tratamiento

Realizar una construcción social a partir de la cotidianidad del contexto familiar centrada en la orientación para el establecimiento de pautas de crianza

A partir del esfoque estructural se plantearan las técnicas a usar

Determinados a partir de las técnicas a usar

El tiempo necesario para el desarrollo de las sesiones


HUMANOS :

Trabajador social en

formación

Acudientes

LOCATIVOS :

Oficina

MATERIALES:

Anexos y formatos utilizados para el desarrollo de las sesiones.

DIAGNÒSTICO EVALUATIVO


Elaboración metas

Definición de los logros

Observación Guías 3 horas Trabajador social en formación

Humanos


Acudientes

Locativos

Lugar en el cual se realiza la evaluación del proceso

Materiales

Formato de evaluación

PRESENTACIÓN DE CASOS

CASO Nº 1 Dreysi Michel Machado Morales.

UNIFICAR LETRA ARIAL 11 EN TEXTO Y 10 EN CUADRO. JUSTIFICAR EN EL COMPUTADOR LA INFORMACION QUE ESTA DENTRO DE LOS CUADROS

PROCESO DE ATENCIÓN

RECEPCION DE CASO:






40Minutos


Materiales:Ficha de recepciónHumanos:Trabajador social en formación

Acudiente

Se realiza entrevista estructurada con la madre de la niña y se diligencia ficha de recepciónLa madre refiere “yo soy la única que la mando, el padre es muy permisivo, además es que hasta este año la traje a vivir conmigo.”Tipología familiar : ampliadaCiclo vital: hijo en edad escolarSe realiza apertura de caso y se genera compromiso por parte de la madre para participar durante el proceso de atención.

ESTUDIO:

1. Fase Investigación preliminar





Guía 1 hora Trabajador social en formación.

- Locativos


- Humanos


Acudiente

Entrevista no estructurada con el padre de la niña, quien presenta un estilo de autoridad permisivo

El padre refiere: “la relación en la familia es buena, aunque yo quiero darle lo mejor a mi hija pero acepto que soy más permisivo que la mamá”



Visita domiciliara

Guía


Instrumentos:

Genograma

Ecomapa

Apgar

1 hora y 30 minutos


Materiales


Humanos


Económicos

Transporte

Condiciones socioeconómicas:

La familia reside en el barrio Prado Veraniego, estrato socioeconómico 2.

Los gastos económicos de la familia como alimentación, vivienda, salud, recreación, educación, vestido, son asumidos por los padres de la niña.

La familia cuenta con estabilidad laboral, afiliación a E.P.S. y los servicios básicos.

2. fase: información técnica








La niña ingresa en el 2013 a la institución por lo tanto los archivos identificados corresponden a datos generales como edad, procedencia e información con relación a los padres.




Guía de entrevista 1 horaTrabajador social en formación


Se realiza entrevista no estructurada con la docente, quien refiere: “es una niña nueva, su rendimiento escolar no es igual a el de los demás”




Visita institucional El cual se va a dedicar



Teniendo en cuenta el proceso llevado hasta el momento no ha sido necesario o requerido realizar trabajo en red.

DIAGNÓSTICO: Fase de determinación (Diagnóstico)





Guía3 horas


Bibliográficos RECURSOS:

Actitudinales y Familiares: se evidencia compromiso por parte de los padres de la niña para participar en el proceso de atención .

Institucionales: se identifica compromiso por parte de la docente y el área de orientación por brindar apoyo en lo requerido para el proceso de atención

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS:

Problema precipitante: la niña es remitida por su bajo rendimiento escolar frente al de sus compañeros.

Problema fundamental: la niña no convivio de manera permanente con sus padres durante sus 6 primeros años de vida .

Problema a resolver: A partir del estudio realizado se identifica la necesidad de desarrollar un proceso de generación de pautas de crianza que permitan una adaptación de la niña en su contexto familiar.





Guía3 horas


Bibliográficos VARIABLE: Pautas De Crianza“ejemplo de actitudes comunicadas a los hijos, que crean, en su totalidad un clima emocional que facilita su bienestar y desarrollo” (Steinberg, Lamborn, Darnbusch Y Darling,1992).

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN:Orientar a los padres de la niña en el establecimiento de pautas de crianza en su espacio familiar.

ENFOQUE: Para el presente caso se tendrán en cuenta los planteamientos del enfoque estructural, que se centra en la estructura del funcionamiento de la familia

MODELO: Sistémico.

TÉCNICAS: Teniendo en cuenta el enfoque, se estipularán las técnicas apropiadas para la intervención.

PROGNOSIS: si no se llegara a realizar la intervención no se generaría procesos de adaptación de la niña en su contexto familiar y lo anterior podría afectar su desempeño escolar.

TRATAMIENTO:

Programación y ejecución








HUMANOS :


Acudientes

LOCATIVOS :

Oficina

MATERIALES:


Se programan 5 sesiones para continuar con el proceso de atención de acuerdo a la problemática planteada: pautas de crianza



Elaboración metas



Humanos

Locativos

Materiales

SESIONES

SESIÓN Nº 1

FECHA 26 De Marzo Del 2013

RESPONSABLE Camila Villamil (Trabajadora Social En Formación)

PARTICIPANTES Raul Machado (Padre) Mileydis Morales (Madre)

OBJETIVO Reflexionar con los padres el significado de la familia y el rol que asume cada uno frente a la crianza de la niña.

TÉCNICA Focalización del tema y análisis individual

ACTIVIDAD Reflexión :Significado de la familia utilizando las lecturas y la técnica de Papel arrugado22

22 Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia. San Luis Potosí, S.L.P., julio de 2011.

METODOLOGÍA Se Solicita a los padres que expresen sus ideas sobre lo que

entienden por “Familia”, problemática, y dificultades más frecuentes de ésta.

Se realiza la lectura del texto “la familia” (Anexo 1). Se invita a que comenten las principales ideas sobre la

lectura. Se realiza la lectura acerca de los roles de los padres en la

familia (anexo 2 ) Se comentan las ideas principales acerca del tema de roles Se concluye el tema de roles con la familia

Técnica “Papel arrugado”

Solicita a cada uno de los participantes que dibuje un corazón en una hoja en blanco y que luego escriba

Dentro de éste, el nombre de las personas que más quiere y le importan: mientras lo escriben pensar en lo que ellas significan en nuestra vida.

Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita con la hoja). Finalmente se les indica que la desarruguen y lo dejen tal cual estaba al principio… (Sin arrugas)

La reflexión se da en torno al resultado de la hoja… (Quedan marcas que no se pueden borrar fácilmente…) por lo que es importante pensar antes de actuar.

Metafóricamente se hace referencia a : que así como quedó la hoja, algunas veces en nuestras relaciones y con las personas que mas queremos dejamos marcas que no se borran fácilmente y que dificultan nuestra relación familiar.

Finalizando se realizara un intercambio de roles en los que cada padre observara y analizara la imagen que da en los demas, y los errores más frecuentes frente a su rol.

RESULTADOS

La sesión inicia con las opiniones de los padres acerca de la familia.

Se realiza la lectura de familia y de roles.

Se efectúa la actividad del “papel arrugado” en el que cada participante da sus conclusiones.

Se da lugar a un intercambio de roles eu tiene efecto de confrontación en el cada padre expresa sus malestares frente a actitudes del otro.

Se concluye la sesión y se genera compromiso.

COMPROMISOS En las siguientes semanas con la familia, tratar de ejercer los roles y responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia, así como los procesos de colaboración y la relación de autoridad: para hacer, pensar, decidir y trabajar juntos en la familia, tratando de modificar o fortalecer una sana relación familiar.

SESIÓN Nº 2

FECHA 8 De Abril Del 2013

RESPONSABLE Camila Villamil (Trabajadora Social En Formación)

PARTICIPANTES Raul Machado (Padre) Mileydis Morales (Madre)

OBJETIVO

Visualizar los diferentes momentos de la familia y como esto ha determinado el establecimiento de pautas de crianza, haciendo énfasis en el momento actual sus crisis y sus tareas.

TÉCNICA Focalización del tema y análisis individual

ACTIVIDAD Línea de vida23

METODOLOGÍA Se realiza la revisión del cumplimiento

de los compromisos generados en la sesión anterior

Se solicita a uno de los padres de lectura al texto sobre “las etapas de la familia” (Anexo 1).

Se comentan las principales ideas del texto leído

Técnica: Línea de vida.

Para esta técnica se les pide a los participantes que utilicen toda la hoja y tracen una línea de forma horizontal a la mitad de la hoja y en ella apunten por año las etapas por las que ha atravesado su familia desde el noviazgo hasta la etapa actual; luego continuar la línea describiendo lo que creen o se imaginan que viene por vivir de la siguiente etapa. Por la parte superior de la línea anotar todos los eventos o acontecimientos positivos que han marcado a su familia a lo largo del tiempo, y por la parte de abajo anotar todos los eventos o acontecimientos negativos que también han marcado a su familia a lo largo del tiempo.

23Guía para desarrollar Talleres de orientación con Padres y Madres de Familia. San Luis Potosí, S.L.P., julio de 2011.

RESULTADOS La sesión inicia con la verificación del cumplimiento del compromiso adquirido la sesión anterior

Se realiza la lectura acerca del ciclo vital

Durante la lectura se realizan intervenciones por parte de los participantes acerca de la relación con su familia frente a cada etapa.

Se realiza la actividad de la “línea de la vida”

Se concluye la sesión y se genera compromiso

COMPROMISOSEn las siguientes semanas, tratar de llevar a cabo en familia (con la técnica realizada), las acciones encaminadas a la solución de las dificultades que enfrentan en la etapa que están viviendo actualmente y tratar de que esta alternativa sea lo más positiva y orientadas a la solución del problema, pero sobre todo actuar en comprensión de las circunstancias por las que atraviesa la familia en este momento.

CASO Nº 2: Betania Alexandra Colarado HernandezACTIVIDAD OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSAB

LERECURSOS RESULTADOS



- Entrevista no estructurada.- Observación no participante


40 minutos


- MaterialesFormato recepción de caso.

- HumanosTrabajador social en formación, orientadora de la institución y acudiente del menor.

La madre refiere “el papa no me colabora con la niña, no le revisa los cuadernos, yo le ayudo a ella pero falta la ayuda del papa; mi relación con ella es buena, me tiene mucha confianza, con el papá también la relación es buena, aunque el deja que le monte la mano, la deja hacer lo que quiere y a veces lo irrespeta, mi relación con él no es buena y la niña es grosera cuando él está, ella no ve autoridad”


RECEPCIÓN DE CASO

ESTUDIO: 1. Fase Investigación preliminar

ACTIVIDAD OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOSDialogo con el usuario

Identificar la percepción que tiene el usuario frente al problema

- Entrevista no estructurada.- Observación no participante

-Ecomapa-Familiograma


- MaterialesEcomapaFamiliograma- HumanosPadres del menor.

La madre expresa que el padre de la menor no le colabora a ella con las tareas de la niña y que la niña no ve una figura de autoridad en él.

Dialogo con personas. Relación usuario, problema.


-Entrevista no estructurada

-Guía 1hora Trabajador social en formación.

- Materiales- HumanosDocente del menor, orientadora de la institución.

El padre refiere que a causa de su salida de Venezuela, la dificultad económica hace que se presenten problemas en la familia y que él es muy permisivo con la niña.

Desplazamiento al contexto social del usuario y económico.

Conocer las condiciones socioeconómicas del usuario.

-Visita domiciliara etapas:a)Preparación de la visitab)Desarrollo de la visitac)Informe visita

-Guía-Ficha de visita domiciliaria


- MaterialesFormato visita domiciliaria.- HumanosTrabajador social en formación, padres del menor.

Se evidencian fuertes lazos en las relaciones afectivas de la familia y las decisiones son tomadas por los padres de familia, actualmente presentan dificultades económicas, las condiciones de la vivienda son aceptables, la ventilación, orden y aseo son de igual manera aceptables, no presentan hacinamiento.

2. Fase: Información Técnica

OBJETIVO TECNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOSRevisión de los archivos de la institución.

- Comprobar la información.

- Observación documental

- Guía de observación documental.



- Materiales- Humanos

Teniendo en cuenta que el caso no ha sido remitido con anterioridad a orientación, no se han revisado archivos previos de la institución.Esperando remisión a terapia ocupacional por parte de orientación.


-Comprobar y ampliar la información.

- Entrevista no estructurada.

- Guía de entrevista



- Materiales- Humanos

La docente refiere que la niña se dispersa con facilidad y no termina de hacer las actividades que se le asignan.


- Corroborar la información

-Visita Institucional Etapas:d) Preparación de la visita institucionale) Recolección de informaciónf) Informe de la visita institucional

- Visita institucional

- El cual se va a dedicar


- Materiales- Humanos- Económicos

Teniendo en cuenta el problema, no ha sido pertinente un trabajo de red institucional, hasta el momento.

DIAGNÓSTICO: Fase de determinación (Diagnóstico Operante)


ElaboraciónDiagnóstico operante

Orientar la acción transformadoraMarco teórico:-Recursos: institucionales, familiares, actitudinales.

-Variables.-Jerarquizació del problema.

-Objetivo de intervención.

-Enfoques.

-Modelo

-Técnicas.

-Prognosis


Técnicas de acuerdo al enfoque

Guía 3 horas Trabajador social en formación

Bibliográficos RECURSOS INSTITUCIONALES: Apoyo por parte de la docente y la institución.RECURSOS FAMILIARES Y ACTITUDINALES: Compromiso por parte de la familia en el proceso que se va a realizar.JERARQUIZACION DEL PROBLEMAProblema fundamental: Se presenta conflicto en la relación de los padres, estilos de autoridad diferentes.Problema precipitante: En el colegio se evidencia que la niña no cumple con las tareas asignadas.Problema a resolver: El manejo de la autoridad por parte de los padres frente a la crianza de la niña.VARIABLE: autoridad: Capacidad de influir en los demás por algún tipo de importancia dentro de un contexto determinado. www.dictiorany.com/autoridadOBJETIVO: Orientar a los padres en el ejercicio de la autoridad a partir del establecimiento de normas y limites dentro del contexto familiar.Enfoque: sistémicoModelo: sistémicoTÉCNICAS: Teniendo en cuenta el enfoque se estipulan las técnicas

apropiadas para la intervención.PROGNOSIS: Si no se trabaja en el establecimiento de normas y limites dentro de la familia, la niña podría no mejorar su desempeño escolar









HUMANOS :


Acudientes

LOCATIVOS :

Oficina

MATERIALES:





Elaboración metas



Humanos

Locativos

Materiales

SESIONES:

SESIÓN Nº 1

FECHA 17 abril 2013

RESPONSABLE Sofía Kalmar (Trabajadora Social En Formación)

PARTICIPANTES

Jorge Colorado (padre), Victoria Hernández (madre), Betania.Trabajadora social en formación.

OBJETIVO Reflexionar con los padres el significado que tiene la familia y el manejo de la autoridad dentro de la misma.

TÉCNICA “Las normas que cumplimos” cartera sobre las normas que tienen y deben tener dentro de la dinámica familiar.

ACTIVIDAD Reflexión: Significado de la autoridad de los padres dentro de la familia utilizando el cuento “El rey sin autoridad” seguido de la reflexión sobre las normas que se manejan al interior de la familia.

METODOLOGÍA Se solicita a los padres que lean el cuento “El rey sin autoridad”

(anexo 1). Se realiza una reflexión en torno a la lectura realizada. Se realiza la lectura acerca de las normas y limites en la familia

(anexo 2). Se comentan las ideas principales acerca del tema de normas y

límites. Se concluye con la identificación de normas y limites dentro de la

familia.

Técnica “La norma que cumplimos”

Solicita a los padres de familia escribir en una hoja las normas que tienen dentro de la casa, verbigracia el horario de levantada, el horario en que realizan las tareas, quien recoge los juguetes después de jugar, entre otros.

Luego de ello, se agregan más normas y límites que se deben tener al interior de la familia para que trabajen en ellas.

La reflexión se da en torno a las normas y limites que existen dentro de la familia, y cuales se deben trabajar para mejorar la dinámica familiar.

Finalizando se realizara un intercambio de roles en los que cada padre observara y analizara la imagen que da en los demas, y los

errores más frecuentes frente al complimiento de las normas y limites dentro de la familia.

RESULTADOS

El padre acepta que la manera en que él hace ejercer las normas al interior de la familia no es correcta, y que muchas veces desautoriza a la madre frente a la niña.La madre expresa que la niña no acata reglas cuando está el padre.

Se le solicita realizar la lectura y reflexionar en torno al trabajo en equipo para unificar las normas y limites dentro de la familia.

COMPROMISOS En las siguientes semanas con la familia, se revisara el proceso que han desarrollado en torno al establecimiento de normas y limites en el contexto familiar, abordados durante la sesión.

___________________________Firma

SESIÓN Nº 2

FECHA 22 abril – 23 abril 2013

RESPONSABLE Sofía Kalmar (Trabajadora Social En Formación)

PARTICIPANTES Jorge Colorado (22abril)Victoria Hernández (23abril)Trabajadora social en formación.

OBJETIVO Reflexionar con los padres el significado de la autoridad y la disciplina al interior de la familia.

TÉCNICA Focalización del tema y reflexión individual

ACTIVIDAD Reflexión: Significado de la autoridad y la disciplina de los padres al interior del hogar.

METODOLOGÍA Se solicita a los padres hacer una reflexión sobre el

desarrollo de los compromisos asignados en la primera sesión.

Se realiza la lectura “agitación, Mas agitación y Regaño tras regaño” (anexo1)

Se realiza una reflexión de la lectura.

Se realiza la técnica “papel arrugado”

Técnica “papel arrugado”: Solicita a cada uno de los participantes que dibuje un corazón en una hoja en blanco y que luego escriba Dentro de éste, el nombre de las personas que más quiere y le importan: mientras lo escriben pensar en lo que ellas significan en nuestra vida. Luego que terminen se les pide que lo arruguen (hagan una bolita con la hoja). Finalmente se les indica que la desarruguen y lo dejen tal cual estaba al principio… (Sin arrugas)

La reflexión se da en torno al resultado de la hoja… (Quedan marcas que no se pueden borrar fácilmente…) por lo que es importante pensar antes de actuar.

Metafóricamente se hace referencia a: que así como quedó la hoja, algunas veces en nuestras relaciones y con las personas que más queremos dejamos marcas que no se borran fácilmente y que dificultan nuestra relación familiar

RESULTADOS Durante la sesión realizada con el padre, refiere que la madre duerme con la niña, de igual manera el padre refiere que la relación sentimental entre ellos no es la misma de hace unos años.

Durante la sesión realizada con la madre, refiere que el padre no muestra interés sobre el proceso que se está realizando, y que para ella hablar con él es complicado.

Se le sugiere a la madre que no es recomendable dormir con la niña, dialogar con el padre sobre las actividades realizadas durante el día, creando así un proceso de comunicación entre ellos, iniciando así un trabajo en equipo.

Se cumplen con los compromisos de la sesión pasada.

COMPROMISOS Teniendo en cuenta la tabla de caritas (anexo 2) se solicita a los padres escribir en una hoja lo que desea que el otro realice respecto a las normas y límites establecidos en la relación cotidiana vivenciada por la niña en su espacio familiar, premiando (con una carita) el desempeño que cada padre y la niña tienen durante una semana.

CASO N°3: MARÍA FERNANDA ÁNGEL BALCÁZAR


RECEPCIÓN DE CASO






40Minutos


Materiales:Ficha de recepciónHumanos:Trabajador social en formación

Acudiente

Se realiza entrevista no estructurada con la madre de la niña y se diligencia ficha de recepción de caso.La madre refiere “María Fernanda ha mejorado mucho sus estados de anímicos, ya no son tan cambiantes y en sus actividades académicas le va muy bien.”Tipología familiar : nuclearCiclo vital: hijo en edad escolarSe realiza apertura de caso y la madre se compromete a dar inicio a la intervención manifestando interés y disponibilidad de tiempo.

ESTUDIO:

1. Fase Investigación preliminar





Guía 1 hora Trabajador social en formación.

- Locativos


- Humanos


Acudiente

Entrevista no estructurada con el padre de la niña, quien manifiesta gran interés y compromiso frente la situación de María Fernanda.

El padre refiere: “mientras yo pueda asistiré a todos los encuentro que realicen, yo quiero lo mejor para mi hija”



Visita domiciliara

Guía


Instrumentos:

Genograma

Ecomapa

Apgar

1 hora y 30 minutos


Materiales


Humanos


Económicos

Transporte

Condiciones socioeconómicas:

La familia reside en el barrio Ciudad Jardín, estrato socioeconómico 3.

Los gastos económicos de la familia son asumidos por el padre, debido a que la señora abandono su trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos.

La familia cuenta con estabilidad laboral, afiliación a E.P.S. y los servicios básicos.

2. Fase: información técnica








Se realizo una revisión de archivos en los que se encuentra la prueba de C.I y certificaciones medicas de la enfermedad de Maria Fernanda como el síndrome de Kabuki, hipotonía en los miembros inferiores y el retardo mental leve.




Guía de entrevista 1 horaTrabajador social en formación


Se realiza entrevista no estructurada con la docente, quien refiere: “María Fernanda es una niña que se hace quiere mucho por sus compañeros y docentes, pero su madre se exalta mucho por cosas que le pasan a todos los niños de su edad, la niña rinde muy bien en sus actividades escolares a pesar de su discapacidad”




Visita institucional El cual se va a dedicar



Teniendo en cuenta el proceso llevado hasta el momento no ha sido necesario el desplazamiento a otras instituciones.

DIAGNÓSTICO: Fase de determinación (Diagnóstico)

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOSElaboración de diagnóstico.



Guía3 horas


Bibliográficos RECURSOS:

Actitudinales y Familiares: se evidencia compromiso por parte de los padres de la niña para participar en el proceso de atención.

Institucionales: se evidencia apoyo por parte de la docente y la institución.

JERARQUIZACIÓN DE PROBLEMAS:

Problema precipitante: la niña es remitida por dificultades en su aprendizaje.

Problema fundamental: la madre sobreprotege a su hija debido al retardo mental leve y enfermedades que presenta.

Problema a resolver: A partir del

estudio realizado se identifica la necesidad de desarrollar un proceso de generación de pautas de crianza basadas en la sobreprotección generando espacios donde la niña asuma sus propias actividades de forma autónoma.

VARIABLE: Pautas De Crianza“ejemplo de actitudes comunicadas a los hijos, que crean, en su totalidad un clima emocional que facilita su bienestar y desarrollo” (Steinberg, Lamborn, Darnbusch Y Darling,1992).

OBJETIVO DE INTERVENCIÓN: Orientar a los padres de familia en el establecimiento de pautas de crianza, generando autonomía en la niña para el desarrollo de sus actividades en su contexto familiar y educativo.

ENFOQUE: Para el presente caso se tendrán en cuenta los planteamientos del enfoque sistémico ya que este se centra en “sensibilizar al individuo de su pertenencia al sistema y la influencia de su comportamiento en él, brindando elementos para la modificación de conductas.”24

24 Trabajo social individualizado y familiar, fundación Monserrate, 2008.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA INSTRUMENTO TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS RESULTADOSElaboración de diagnóstico.



Guía3 horas


BibliográficosMODELO: Sistémico.

TÉCNICAS: a partir del enfoque, se estipularán las técnicas apropiadas para la intervención.

PROGNOSIS: en caso de no hacerse la intervención puede que la madre de la menor inconscientemente imposibilite el proceso de autonomía, desarrollo y socialización de la niña con su entorno.





A partir del enfoque estructural se plantearan las técnicas a usar




HUMANOS :


Acudientes

LOCATIVOS :

Oficina

MATERIALES:





Elaboración metas



Humanos

Locativos

Materiales

SESIONES

PLAN DE TRATAMIENTO.

Fecha 10 de Abril de 2013Usuario María Fernanda Ángel Balcázar.Sesión No. 1Responsable Ángela Guzmán GonzálezActividad ¿Qué estilo educativo utilizas como padre/madre?Objetivo Identificar el estilo educativo que la madre utiliza con su hija, logrando

un proceso de reflexión que permita concientizarla del mismo identificando algunos elementos que pueden llegar a limitar el óptimo desarrollo personal de la menor.

Técnicas ReflexiónMetodología Se iniciara la sesión dando a conocer la importancia del estilo

educativo con el que la señora Johana está formando a su hija por medio de una serie de interrogantes a los que ella dará respuesta, seguido de esto se presentara un video en el que nos recopilan “8 tips para criar a sus hijos sin sobreprotegerlos” con el fin de reflexionar sobre la importancia de la autonomía y desarrollo personal de la niña en su contexto familiar, educativo y social.

Participantes Johana Balcázar (madre)– Trabajadora social en FormaciónResultados La señora Johana reflexiono acerca del estilo educativo que

tiene como madre por medio de las respuestas al test propuesto, se logró identificar que ella sobreprotege a su hija, limitándola en ocasiones en actividades escolares y recreativas. Durante la sesión es evidente el interés y compromiso de ella hacia el proceso de atención que se les está prestando en la institución, se concluye con algunas actividades propuestas por la madre para que la niña empiece a asumirlas desde su contexto familiar y educativo.

Compromisos - La señora Johana se comprometerá a generar espacios en los que la niña asuma libertad y autonomía para su desarrollo personal en los diferentes contextos.

Anexos Interrogantes: ¿QUÉ ESTILO EDUCATIVO UTILIZAS COMO PADRE/MADRE?

Bibliografía Aprendiendo en familia: Curso sobre prevención Del conflicto familiar En el marco de la igualdad De oportunidades, CEAPA.


Fecha 15 de Abril de 2013Usuario María Fernanda Ángel Balcázar.Sesión No. 2Responsable Ángela Guzmán GonzálezActividad Educar en la libertadObjetivo Concientizar a los padres sobre la necesidad de desarrollar en su

hija autonomía para que pueda llegar a ser una persona libre y responsable.

Técnicas ReflexiónMetodología Se inicia dando a conocer los resultados de los compromisos que

se habían dejado en la sesión anterior, luego de esto se realizara la lectura de una fábula llamada “el extraño caso del cangurito” con el fin de generar una reflexión en los padres acerca del proceso que han llevado con su hija, posteriormente ellos asumirán un compromiso que tenga como finalidad generar espacios en los que la niña empiece a asumir responsabilidades dentro de su contexto familiar.

Participantes Johana Balcázar - Trabajadora social en FormaciónResultados

La madre de la niña realizo la lectura de la fábula logrando así una reflexión de la misma para su aplicación desde el contexto familiar, la señora Johana escribió en una hoja que le fue entregada los aportes de la actividad realizada y finalmente se compromete a generar espacios en los que la niña asuma autonomía en actividades acordes a su edad.

Compromisos - Los padres se comprometerán a asignarle actividades a María Fernanda en los que se evidencie autonomía, como tender la cama, bañarse sola, realizar tareas académicas, etc.

- Los padres escribirán a diario las actividades que la niña empiece a realizar sola.

Anexos Fabula: “El extraño caso del cangurito”Bibliografía Encontrado en:

http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Escuela+de+Padres.pdf el 4 de abril de 2013.

http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Escuela+de+Padres.pdf

http://ienuevagranada.wikispaces.com/file/view/Escuela+de+Padres.pdf


Fecha 22 de Abril de 2013.Usuario María Fernanda Ángel Balcázar.Sesión No. 3Responsable Ángela Guzmán GonzálezActividad Conociendo nuestros hijos.Objetivo Lograr que la señora Johana reconozca en su hija el valor de ser

persona, sus potencialidades y debilidades, capacidades para afrontar dificultades y el crecimiento a partir de ellas.

Técnicas Reflexión – Confrontación.Metodología Se dará inicio a la sesión con un conversatorio acerca de los

compromisos que se han dejado en las sesiones anteriores y los posibles impactos que se han generado en el ambiente familiar, seguido de esto se le pedirá a la madre de la menor realizar en una hoja la figura humana en la que ella refleje a su hija, deberá escribir frente a los ojos lo que más le gusta ver, en la nariz lo que más le gusta oler, en la boca la frase que más repite, al lado del corazón sus tres mayores cualidades, en las manos lo que más le gusta tocar y tres actividades en las que tiene habilidad, en los pies tres debilidades y como ha salido de esa situación y en la cabeza lo que piensa de ella, luego se le pedirá a la señora Johana que lea en voz alta la actividad realizada generando un espacio de reflexión y confrontación acerca del reconocimiento de las habilidades y debilidades de su hija y sobre todo en cómo superar aquellas dificultades que puedan presentarse sin llegar a sobreproteger a la menor.

Participantes Johana Balcázar - Trabajadora social en Formación -Resultados La señora Johana realizo la actividad generando un espacio

de reflexión y reconocimiento de las habilidades y debilidades de su hija, y sobre todo en como ella le brinda herramientas para superar unas posibles dificultades que pueden presentarse en el proceso de formación de la menor.

Compromisos Generar espacios en los que la niña evidencia autonomía por medio de actividades como lavar su ropa interior o es coger las prendas que va a usar a diario.

Compartir la actividad realizada con el padre de la niña.

Bibliografía Páez, Martha, técnicas e instrumentos para la intervención individual y familiar, Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, 2012.


Fecha 29 de Abril de 2013.Usuario María Fernanda Ángel BalcázarSesión No. 4Responsable Ángela Guzmán GonzálezActividad Lo que siente nuestro hijoObjetivo Generar una reflexión acerca de la importancia de la autoridad en el

proceso de formación del niño.Técnicas Reflexión.Metodología Se da inicio a la sesión dando a conocer la lectura “oigamos a

nuestros hijos”, posterior se dará respuesta a unos interrogantes acerca de la situación actual de la familia en relación a la actividad realizada.

Participantes Johana Balcázar – Trabajadora social en FormaciónResultados

Durante la sesión es evidente el compromiso de la madre con la actividad programada, se logró reflexionar acerca de la importancia de formar a los hijos desde su infancia teniendo como base unos límites claros y el establecimiento de figuras de autoridad dentro del hogar.

Compromisos Dar a conocer al padre de la menor la lectura realizada

durante la sesión para que él reflexione acerca de la formación que le están dando a sus hijos sin llegar a sobreprotegerlos.

Anexos Reflexión “lo que siente nuestro hijo”Bibliografía Manual de orientación familiar I, Secretaria de educación de Jalisco.

Disponible en línea: http://www.zona-bajio.com/Manual_OF.pdf, visto el 8 de marzo de 2013.

http://www.zona-bajio.com/Manual_OF.pdf


Fecha 6 de Mayo de 2013Usuario María Fernanda ÁngelSesión No. 5Responsable Ángela Guzmán GonzálezActividad Reflexión de cierre de tratamiento.Objetivo Reflexionar acerca de los aportes que la señora Johana obtuvo por

medio del proceso de atención que se le brindo.Técnicas ReflexiónMetodología Se iniciara con un conversatorio acerca del proceso que se

desarrolló por medio de las sesiones realizadas, reflexionando sobre la importancia y aportes que obtuvo la señora Johana para el proceso de formación de su hija, posterior se le darán tres hojas, en una de ellas escribirá como era antes, en la segunda lo que le aporto las actividades realizadas y en la última como va a ser de ahora en adelante con sus hijos, resaltando la importancia de no sobreproteger a los niños por medio de la autonomía en actividades acordes a sus edades, finalmente se le agradecerá a la madre de la niña por su participación activa y compromiso frente al proceso que se llevó a cabo.

Participantes Johana Balcázar – Trabajadora social en FormaciónResultados

Compromisos Reforzar en casa las actividades realizadas durante el proceso de tratamiento.

INCLUIR LOS OTROS DOS CASOS, SON EN TOTAL CUATRO CASOS EN LO POSIBLE CON DIFERENTES VARIABLES

laura

CUADRO CONSOLIDADO DE CASOS

PARA EL INFORME AL COLEGIO INCLUIR NOMBRE DEL NIÑO O NIÑA EN CADA CASO

CASO No.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN

SINTESIS PROCESO RESULTADOS

1

Dreysi Michel Machado MoralesNiña de 6 años de edad perteneciente al grado 202, jornada mañana, tipología familiar ampliada.La niña es remitida por su bajo rendimiento escolar frente al de sus compañeros, en la etapa de estudio se logra identificar que a razón de no haber convivido con sus padres durante los primeros 5 años de vida no se han construido pautas de crianza claras que permitan una adaptación de la niña a su contexto familiar por lo tanto esta será la variable de todo el proceso.

Orientar a los padres de la niña en el establecimiento de pautas de crianza.

Se realizan las diferentes etapas del proceso de atención recepción, estudio y diagnóstico, en las cuales se identificó el problema a resolver para luego dar paso al proceso de tratamiento Se programan 5 sesiones para continuar con el proceso de atención de acuerdo a la problemática planteada: pautas de crianza

2Sonia Rodriguez PalaciosNiña de 7 años de edad perteneciente al grado 202, jornada mañana, tipología

No se identifica el objetivo de intervención debido a que durante el proceso de estudio se realiza entrevista no

Se realiza etapa de estudio en la que se identifican problemas en la madre por lo que el caso se considera

Se realiza retroalimentación con la orientadora de la institución y debido a la complejidad de la problemática y la necesidad de

familiar nuclear .La niña es remitida por su bajo constante ausencia a las clases, en la etapa de estudio se identifica, a partir de la entrevista no estructurada con el padrastro, quien refiere que al parecer la madre es dependiente al alcohol y consume drogas, por lo tanto se realiza una reunión con orientación en la que se contempla remitir el caso al I.C.B.F.

estructurada con el padrastro quien refiere: ”la madre es dependiente del alcohol y pienso que puede ser consumidora de drogas” por lo tanto la problemática identificada es compleja y se decide remitir al I.C.B.F

debe ser remitido al I.C.B.F. y por lo tanto se da el cierre

atención institucional se decide remitir el caso al I.C.B.F., esto con el fin de garantizar el cumplimiento y la no vulneración de los derechos de la niña

3 Natalia CastiblancoNiña de 6 años de edad perteneciente al grado 202, jornada mañana, tipología familiar ampliada.La niña es remitida como caso de seguimiento ya que en el proceso de atención anterior no se logró desarrollar el proceso con el padre de la niña.

El objetivo de intervención no se logró identificar debido a que a pesar de las constantes llamadas de la trabajadora social en formación no se estableció comunicación con el padre de la niña

Se realiza recepción de caso con la madre de la niña, quien refiere que por motivos laborales y personales no se podrá realizar proceso de atención con el padre. Teniendo en cuenta que este era el objetivo del seguimiento de caso en un acuerdo con orientación se da el cierre.

A partir de la retroalimentación con la orientadora de la institución acerca del caso, se da el cierre desde trabajo social y continua en seguimiento desde el área de orientación.

4 Juan David SeguraNiño de 7 años de edad perteneciente al grado 202, jornada mañana, tipología familiar extensa.El niño es remitido por aparente falta de compromiso familiar debido a que, como lo

El objetivo de intervención no se logró identificar debido a la madre presento resistencia frente al proceso a pesar de las constantes llamadas realizadas por la trabajadora social en formación.

En la etapa de recepción se identificaron nueva información como la muerte del padre de familia y las dificultades que esto conllevo. Sin embargo la madre muestra resistencia ante el proceso de atención, por lo

Se realizó entrevista con la orientadora donde se decide cerrar el caso por parte de trabajo social y dar continuidad desde el área de orientación

refiere la docente, asistía sin uniforme, sin materiales, y además ingresaban tarde.

que se da cierre al caso en acuerdo con el área de orientación.

5 Laura sofia seguraNiña de 6 años de edad perteneciente al grado 202, jornada mañana, tipología familiar extensa .La niña es remitida por aparente falta de compromiso familiar debido a que, como lo refiere la docente, asistía sin uniforme, sin materiales, y además ingresaban tarde.

El objetivo de intervención no se logro identificar debido a la madre presento resistencia frente al proceso a pesar de las constantes llamadas realizadas por la trabajadora social en formación.

En la etapa de recepción se conocieron nuevos datos como la muerte del padre de familia y las dificultades que esto conllevo. Sin embargo la madre muestra resistencia ante el proceso de atención, por lo que se da cierre al caso

Se realizo entrevista con la orientadora donde se decide cerrar el caso por parte de trabajo social y dar continuidad desde el área de orientación.

6 María Fernanda Ángel Balcázar.Niña de 7 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada tarde, tipología familiar nuclear y ciclo vital hijo en edad escolar.La niña es remitida por presentar dificultades en su aprendizaje, debido al retardo mental leve y síndrome de kabuki que presenta.

Orientar a los padres de familia en el establecimiento de pautas de crianza, generando autonomía en la niña para el desarrollo de sus actividades en el contexto familiar y educativo.

Se realizan las diferentes etapas del proceso de atención, en la que se identificó el problema a resolver para luego dar paso al proceso de tratamiento, Se programan 5 sesiones para continuar con el proceso de atención de acuerdo a la problemática planteada: pautas de crianza.

Durante la etapa de tratamiento es evidente el compromiso por parte de la madre frente al proceso de su hija, asistiendo a cada una de las sesiones acordadas y dando cumplimiento a cada uno de los compromisos que fueron asignados. Se sugiere al área de orientación dar seguimiento al caso

7 Cristian David Chaparro LeónNiño de 6 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada tarde,El niño es remitido por presentar problemas de

No se estableció ningún objetivo debido a que no se logró establecer contacto con la familia.

No se realizó la recepción del caso a pesar de varias citaciones y llamadas telefónicas a los padres de familia quienes manifestaron falta de disponibilidad de

No se logró acercamiento con la familia a pesar de las insistencias desde el área de Trabajo Social y Orientación.

atención dentro del aula de clase.

tiempo para acercarse a la institución.

8 Ángel Octavio Barrietos.Niño de 11 años de edad, perteneciente al grado 201, jornada tarde, tipología familiar extensa y ciclo vital plataforma de lanzamiento.El niño es remitido por motivos académicos y convivenciales.

Generar herramientas para el establecimiento de pautas de crianza.

Se realizan las diferentes etapas del proceso de atención, en la que se identificó el problema a resolver para luego dar paso al proceso de tratamiento, Se programan 5 sesiones para continuar con el proceso de atención de acuerdo a la problemática planteada: pautas de crianza.

Se realizó una intervención individual debido a la falta de tiempo de la acudiente del menor. Se sugiere al área de orientación continuar con seguimiento del caso.

9 Luis Alejandro Romero BenítezNiño de 7 años de edad, perteneciente al grado 202, jornada tarde.El niño es remitido por presentar déficit de atención, hiperactividad y poca normatividad.

No se estableció ningún objetivo debido a que no se logró establecer contacto con la familia.

No se realizó la recepción del caso a pesar de varias citaciones y llamadas telefónicas a los padres de familia quienes manifestaron falta de disponibilidad de tiempo para acercarse a la institución.


10 Andy Paola Álvarez LoraNiña de 5 años de edad, perteneciente al grado 101, jornada mañana, tipología familiar extensa.La niña es remitida porque su proceso de aprendizaje se dificulta por su inmadurez mental, es indisciplinada, no sigue instrucciones, no desarrolla las actividades a su

Orientar a la madre de la niña para que asuma una figura de autoridad frente a su hija, con el propósito que ésta se refleje en su desempeño académico.

Se realizan las diferentes etapas del proceso de atención recepción y estudio, allí se identificó el problema a resolver para luego dar paso al proceso de tratamiento, Se programan 4 sesiones para continuar con el proceso de atención de acuerdo a la problemática

Durante el plan de tratamiento se evidencio el compromiso por parte de la madre frente al proceso de su hija. CIERRE O SEGUMINETO

tiempo.11 Miguel Leonardo González

Niño de 7 años de edad, perteneciente al grado 101, jornada de la mañana, tipología familiar extensa.El niño es remitido porque es estudiante repitente de grado primero, es desobediente, con intenciones de hacer cosas indebidas y busca que otros niños se involucren, comienza una actividad no la termina.

No se logra identificar el objetivo de intervención debido a que se considera el caso debe ser remitido al ICBF por la complejidad del mismo, ya que se identificaron situaciones al interior del hogar que vulneran los derechos de los niños.

A partir del estudio realizado y el dialogo con otras personas relacionadas con el problema, se identifican situaciones que deben ser remitidas al ICBF, por lo tanto se da el cierre del caso por parte del área de trabajo social.

Se socializa y estudia el caso con la orientadora de la institución, quien considera que por la complejidad de la situación, debe ser remitido a otras instituciones, es decir al ICBF, con el fin de garantizar el cumplimiento y la no vulneración de los derechos de los niños, a partir de allí se da el cierre del caso, pero se continua dando seguimiento por parte del área de orientación.

12 Annie Valentina Real LozanoNiña de 7 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada de la mañana, es remitida porque su desempeño académico es bajo.

No se logra identificar el objetivo de intervención debido a que no fue posible realizar recepción de caso, esto porque la acudiente no asistió a las citaciones enviadas en varias ocasiones.

No fue posible realizar recepción de caso, porque la acudiente no asistió a las citaciones enviadas, por lo tanto no fue posible realizar entrevista con la progenitora e iniciar el proceso de atención, además la madre manifiesta vía telefónica no estar interesada en el apoyo de trabajo social.La orientadora de la institución da el cierre del caso.

Se socializa el caso con la orientadora de la institución quien considera se debe cerrar, pero dar continuidad por parte del área de orientación.

13 Dreisy MichelNiña de 6 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada de la mañana, tipología familiar simultánea, es remitida

No ha sido posible identificar el objetivo de intervención, solo se ha realizado recepción de caso, debido a los compromisos laborales de

Se realiza recepción de caso, pero no ha sido posible realizar visita domiciliaria, esto debido a los compromisos laborales de la acudiente.

No ha sido posible realizar visita domiciliaria, debido a los compromisos laborales de la acudiente, ya que la madre de de la niña trabaja todos los días de la

porque presenta dificultades académicas y no maneja normas de trabajo en clase.

la acudiente, aun así se continúa con el proceso de atención.

semana, aun así se continua con el proceso. CIERRE O SEGUMIENTO

14Ana María Garzón BurbanoNiña de 6 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada de la mañana, tipología familiar nuclear, es remitida porque presenta dificultades comunicativas, asociadas a la timidez.

No ha sido posible identificar el objetivo de intervención, solo se ha realizado recepción de caso, debido a los compromisos de la familia, aun así se continúa con el proceso de atención.

Se realiza recepción de caso, pero no ha sido posible realizar visita domiciliaria, esto debido a compromisos personales de la familia, se continúa con el proceso de atención.

No ha sido posible realizar visita domiciliaria, debido a los compromisos de la familia los fines de semana, se continúa insistiendo para dar continuidad al proceso de atención.COMPLETAR

15 Draco Allen Gaviria GallegoNiño con 5 años de edad, perteneciente al grado transición 1, se encuentra en tipología familiar nuclear y ciclo vital hijo en edad escolar, es remitido por que presenta dificultad para expresarse con sus compañeros y por ello le es difícil interactuar con ellos, no come solo en la hora del refrigerio y hay que darle las instrucciones varias veces para que las realice. En la etapa de estudio se evidencia que los padres no tienen un establecimiento de normas y límites establecidos siendo la autoridad en los mismos la variable abordada en la intervención.

Orientar a los padres en el ejercicio de la autoridad a partir del establecimiento de normas y límites dentro del contexto familiar.

En la recepción de caso la madre expresa que el padre es muy rígido corrigiendo al niño, y que este le tiene un poco de miedo; en la visita domiciliaria se evidencian estilos de autoridad diferentes. Se realizan sesiones de tratamiento en torno al establecimiento de la autoridad por parte de los padres.

16 Betania Alexandra Colorado HernandezNiña con 7 años de edad, perteneciente al grado ciento dos (102), se encuentra en tipología familiar nuclear y ciclo vital hijo en etapa escolar, es remitida por que la niña no termina sus actividades y continuamente se para del puesto, no se concentra y es muy dispersa; de igual manera se evidencia que en la casa no hay un seguimiento en las tareas de la niña. En la etapa de estudio se evidencia que los padres no tienen unas normas y limites unificados, manejando como variable la autoridad en ellos.

Orientar a los padres en el ejercicio de la autoridad a partir del establecimiento de normas y límites dentro del contexto familiar.

En la recepción de caso la madre refiere que el padre no le colabora con la crianza de la niña y que este en ocasiones la desautoriza en frente de la niña, en la visita domiciliaria se evidencian fuertes lazos en las relaciones paterno y materno filiales.Las sesiones de tratamiento giran en torno a la unificación de normas y limites por parte de los padres con respecto a la crianza de la niña.

17 David Stiven GarciaNiño con 6 años de edad, perteneciente al grado ciento tres(103), con tipo de familia simultanea y ciclo vital hijo en edad escolar, es remitido por indisciplina dentro del salón de clases, es contestón, voluntarioso, y no hace caso a los llamados de atención, promete mejorar el comportamiento pero luego se burla y sigue igual o peor.

No se logró establecer objetivo de intervención debido a que no se logro realizar un acercamiento con la madre del niño.

En la recepción de caso la madre refiere que las sesiones realizadas en semestre pasado no han servido porque el comportamiento de David continua igual, no se logró realizar visita domiciliaria.

No se lograron establecer sesiones de tratamiento debido a que la madre no mostro interés en ello. Desde orientación es necesario realizar sesiones con el niño.

18 Juan Camilo Barbosa AlarconNiño con 8 años de edad, perteneciente al grado doscientos dos(202), con tipo de familia extensa y ciclo vital hijo en edad escolar, presenta CI (Coeficiente Intelectual) bajo certificado por la Liga contra la Epilepsia, es remitido porque presenta dificultades en su aprendizaje y en la socialización con sus compañeros, en la etapa de estudio se evidencio que la madre no cuenta con herramientas de pautas de crianza siendo esta la variable abordad.

Generar herramientas en la madre para el establecimiento de pautas de crianza dentro del contexto familiar, posibilitando la independencia del niño.

En la recepción de caso la madre refiere que el niño se distrae últimamente con facilidad, es muy tímido pero a la vez es muy respetuoso, en la visita domiciliaria se evidencia como un factor de vulnerabilidad en la familia es la discapacidad de señor Henry Barbosa de 76 años y el CI bajo del niño, el tratamiento gira en torno a la generación de herramientas para las pautas de crianza.

Esperando resultados de las sesiones programadas en

19 Andres David Garcia PintoEl niño con 7 años de edad perteneciente al grado segundo 1, se encuentra en tipología familiar monoparental y ciclo vital hijo en edad escolar, es remitido por que presenta dificultad para seguir instrucciones y de igual modo se tarda en realizar las actividades académicas.En la etapa de estudio se hace evidente que la ausencia de la figura materna genera que toda la responsabilidad familiar la

Orientar al padre de familia en cuando a la forma adecuada de corregir al niño teniendo en cuenta las dificultades visuales que presenta el niño.

En la recepción de caso el padre manifiesta que no cuenta con las herramientas para corregir a sus hijos; en la visita domiciliaria se identifica una buena funcionalidad familiar y finalmente se realiza una sesión con el padre de familia, acerca de los hábitos y limites que están presentes en el contexto familiar, en dicha sesión el señor manifiesta que no seguirá con el proceso puesto que ello, ya lo realizó a la hora de solicitar

Esperando resultados de las sesiones programadas con el niño.

asuma el padre, quien manifiesta no contar con las herramientas para corregira sus hijos, por ello se hace necesario trabajar la variable de pautas de crianza.

la custodia de sus hijos, de igual modo no ve problema alguno; por tanto con el área de orientación se decide trabar solo con el niño en cuanto a normatividad.

20 Fabian Leonardo Valenzuela RojasEl niño con 6 años de edad perteneciente al grado primero 2, se encuentra en tipología familiar nuclear y en ciclo vital hijo en edad escolar, es remitido porque es muy disperso en el salón de clase y presenta problemas de lenguaje.En la etapa de estudio se evidencia la presencia de sobreprotección por parte de los padres del niño y esto genera dicho comportamiento y su problema de lenguaje la madre lo relaciona por ser consentido; por ello se hace necesario trabajar la variable de autoridad en la dinámica familiar.

Orientar a la madre del niño en el ejercicio y práctica de la autoridad en cuanto a las consecuencias que trae la sobreprotección.

En la recepción de caso la madre manifiesta que protege mucho al niño y por lo tanto es muy consentido relacionando así su problema de leguaje con ello; en la visita domiciliaria se identifica una buena funcionalidad familiar pero de igual modo es evidente el estilo de autoridad. Es por esto que las sesiones están dirigidas a trabajar los estilos de autoridad especialmente la sobreprotección.

Esperando resultados de las sesiones programadas.

21 Keiner Sebastián Algarín BolívarEl niño con 7 años de edad perteneciente al curso primero 2, con tipo de familia extensa y

Proporcionar a los padres de familia herramientas relacionadas con pautas de

En la recepción de caso los padres refieren que Keiner presenta un comportamiento agresivo a raíz del nacimiento de su hermana menor, de

Esperando resultados de las sesiones programadas.

en ciclo vital hijo en edad escolar, presenta un comportamiento agresivo y se le dificulta seguir instrucciones, por ello el servicio de trabajo social está orientado a trabajar la variable de pautas de crianza dentro de la dinámica familiar.

crianza como por ejemplo, limites, normas, hábitos, sanciones, etc.

igual modo que no hace caso cuando le exigen algo; en la visita domiciliaria se identifica una ausencia de normas y limites dentro de la dinámica familiar.

22 Julián David Fresnos SilvaEl niño con 7 años de edad, perteneciente al grado primero, con tipo de familia nuclear y ciclo vital hijo en edad escolar es remitido nuevamente a trabajo social porque es disperso, hace pataletas y no sigue instrucciones en el aula de clase, por ello el servicio eta orientado a trabajar de nuevo pautas de crianza.

Proporcionar a los padres de familia herramientas relacionadas con pautas de crianza como por ejemplo, limites, normas, hábitos, sanciones, etc.

En la recepción de caso la madre manifiesta que no ve problema alguno dentro de su familia, y que el comportamiento niño en el contexto familiar es normal, que por tanto no desea realizar más sesiones de trabajo social; no es posible realizar la visita domiciliaria por la falta de compromiso de los padres con el proceso, y es por esto, con el área de orientación se decide cerrar el caso.

No se lograron establecer sesiones de tratamiento debido a que los padres no mostraron interés en ello, por tanto con el área de orientación se decide cerrar el caso.

23 Nicolás González CastiblancoEl niño perteneciente al grado transición 2, es remitido porque presenta un desempeño académico inferior a sus demás compañeros, es disperso, tiene dificultades de coordinación motora fina y presenta debilidad en las manos, por tanto no termina

No se logró establecer objetivo de intervención debido a que no se logró realizar un acercamiento con la madre del niño.

Se realizan varias citaciones a la madre pero no es posible realizar la recepción de caso a causa del incumplimiento a dichas citas.

No se logró acercamiento con la familia a pesar de las insistencias desde el área de Trabajo Social y Orientación

los trabajos.

24 Kevin Santiago PabónEl niño perteneciente al grado transición 3, es remitido a trabajo social por que presenta un comportamiento agresivo, es egoísta con sus demás compañeros y se le dificulta seguir instrucciones en el aula de clase.

No se logró establecer objetivo de intervención debido a que no se logró realizar un acercamiento con los padres del niño.

Se realizan varias citaciones a los padres del niño pero no es posible realizar la recepción de caso a causa del incumplimiento a dichas citas.


25 Juan David GonzálezNiño de 7 años perteneciente al grado doscientos uno (201), es remitido por la institución al área de trabajo social por la dificultad que se presenta para seguir instrucciones y por el poco control de esfínteres dentro del salón.

SE ESPERARÁ HASTA FINALIZAR EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA INSTITUCIÓN

A partir de la recepción que se realizó por parte de orientación hacia este caso se identifica un problema médico que posee el niño desde nacimiento.

Se socializa la remisión del caso con la orientadora de la jornada de la tarde y se identifica como problema el poco tiempo libre que posee la madre ya que ésta trabaja dificultando el proceso que se debe llevar en el colegio para la formación de sus hijos. Por parte de orientación se recomienda seguir insistiendo para lograr la recepción de caso.

26 Danny Santiago Alba ZamudioNiño con 6 años de edad, perteneciente al grado ciento uno (101), con una tipología familiar de orden simultánea, en ciclo vital: hijo en etapa escolar, fue remitido por el cuadro de hiperactividad que presenta y el no acatamiento de las normas dentro del aula.

Orientar a la madre del niño para que asuma un papel de autoridad frente a la formación personal y educativa de su hijo.

De acuerdo a la recepción de caso por parte del área de trabajo social se evidencia, gracias a un dialogo con la madre, el comportamiento que ha adaptado el niño en la institución y en la casa, motivo por el cual se establecen unas sesiones para trabajar la dinámica

Por información de la madre se establece la mejora frente al comportamiento del niño, esto se socializa con la orientadora de la institución indicando que se debe seguir trabajando con ésta familia ya que la actitud del niño depende la gran mayoría de la relación de la madre y su pareja ( padrastro del niño)

familiar, tales como la comunicación y proyecto de vida.

27 Andrés Mateo HernándezNiño con 6 años de edad, perteneciente al grado transición, con una tipología familiar de orden simultánea, fue remitido por la institución al presentar una dificultad para controlar su disgusto y la manera de agresividad frente a las relaciones con sus compañeros del aula.


A partir de la recepción del caso se establece que existe una problemática que afecta la dinámica dentro de la familia, siendo el comportamiento del niño el posible causante de esto.

En una entrevista con la orientadora se posibilita la causa del porqué el comportamiento del niño es inadecuado en el hogar e institución educativa, dando como referencia una situación relatada por la madre respecto al padrastro y los comentarios realizados por el niño a la orientadora de un posible maltrato por parte del padrastro. Por parte de orientación se recomienda seguir insistiendo hasta establecer la visita domiciliaria con la familia.

28 Douglas Sair MantillaNiño con __ años de edad,

perteneciente al grado _______, con una tipología familiar de orden _____________ es remitido por la institución por _______




29 Juan Martin Méndez HoyosNiño de 7 años de edad, perteneciente al curso 102, jornada mañana, tipología familiar nuclear, ciclo vital familiar correspondiente a hijo en edad escolar.

Brindar herramientas a los padres del niño con el fin de reflexionar acerca de la importancia de mantener una buena relación en su hogar para la crianza de su hijo.

Se realiza visita domiciliaria en la cual el padre del niño manifiesta identificar problemas en las relaciones con su pareja, lo cual puede estar afectado al niño.

Se esperara hasta finalizar el proceso de intervención en la institución.

El niño es remitido por el irrespeto que presenta hacia la docente y compañeros y por su bajo rendimiento académico a razón de que frecuentemente olvida lo que aprende y le cuesta mantener la atención.Por ultimo mediante el proceso de indagación se identifica que la relación conyugal de los padres presenta dificultades.

30 Ana Sofía Gutiérrez AlfaroNiña de 6 años de edad, perteneciente al grado 102, jornada mañana.Es remitida al área de trabajo social a razón de que es nueva en la institución y por ende se desconoce su historia familiar, por último la niña se muestra tímida.


Se ha realizado una serie de actividades como llamadas y citaciones con el fin de realizar la recepción del caso, lo cual no ha sido posible puesto que el acudiente no se ha presentado a la institución y las llamadas realizadas no han sido contestadas.

Mediante el dialogo que se sostuvo con la orientadora del colegio entrono al caso y al hecho de no lograr un acercamiento con el acudiente se determinó que se esperara hasta finalizar el proceso de intervención en la institución.

31 Jeisson González LagunaNiño de 6 años de edad, perteneciente al grado 103, jornada mañana.Es remitido al área de trabajo social a razón de presentar una atención dispersa, no se le facilita trabajar en grupo y requiere de un apoyo individualizado para trabajar


Con el fin de realizar la recepción de caso se han enviado citaciones al acudiente del niño de las cuales no se ha logrado respuesta por el mismo ya que no se ha presentado a la institución, de igual forma se han realizado llamadas telefónicas de las cuales

Mediante el dialogo que se sostuvo con la orientadora del colegio entrono al caso y al hecho de no lograr un acercamiento con el acudiente se determinó que se esperara hasta finalizar el proceso de intervención en la institución.

activamente en tareas escolares.

tampoco se ha obtenido respuesta.

32 Samuel Andrés Cáceres lunaNiño de 6 años perteneciente al grado 103, jornada mañana, tipología familiar simultánea, ciclo vital familiar correspondiente a hijos en edad escolar.Es remitido al área de trabajo social ya que es un niño introvertido, poco expresivo y compañerista, en cuanto a lo académico presenta dificultades de aprendizaje, atención dispersa y bajo nivel de concentración.

Brindar una serie de elementos que permitan realizar una reflexión entorno al consumo de bebidas alcohólicas y su consecuencia en la dinámica familiar.

Se realiza visita domiciliaria, entrevista con la madre y padrastro del niño en la cual la madre refiere identificar que su actual pareja puede llegar a tener problemas con el consumo de bebidas alcohólicas, a razón de que el padrastro del menor consume todos los días, lo que a afectado las relaciones conyugales porque en ocasiones cuando el señor se encuentra bajo los efectos del alcohol le ha faltado al respeto a la madre del niño.

Por otra parte mediante el dialogo sostenido con el padrastro del niño se logra identificar que este no reconoce tener problemas con el alcohol y manifiesta que si consume pero solo el fin de semana.


33 Jhon Esteban Gutiérrez Castillo.Niño de 7 años de edad, perteneciente al curso 201, jornada mañana, tipología familiar extensa con jefatura

Fortalecer y potenciar las habilidades de la madre para asumir la Jefatura femenina, y asumir el rol de padre y madre dentro de la familia

Se realiza la visita domiciliaria, la cual permite ampliar la información acerca del caso, se continua con el proceso de indagación y se


femenina, ciclo vital: hijo en edad escolar.El niño es remitido al área de orientación y posteriormente a trabajo social ya que el niño constantemente llora y solicita la presencia de su madre, además fomenta la indisciplina en su grupo.Se realiza la recepción del caso con la madre del menor quien se compromete con el proceso de atención.

genera el diagnóstico del problema a resolver el cual gira en torno a la falta de orientación por parte de la madre del menor con respecto a las pautas de crianza que debe fomentar en su hijo para promover su óptimo desarrollo social, sin la figura paterna, y así facilitar el establecimiento de pautas de crianza en su hijo.

34 Luis Eduardo CastañedaNiño de 8 años de edad, perteneciente al grado 201, jornada mañana, tipología familiar mono parental, en ciclo vital, plataforma de lanzamiento el niño es remitido a trabajo social debido a su constante indisciplina y bajo rendimiento académico..

Orientar a la madre para generar en el niño independencia propia de su edad que le permitan el desarrollo habilidades de socialización.

Se realiza la recepción de caso con la madre del niño, quien se compromete con el proceso de atención, posteriormente se realiza la visita domiciliaria en la cual permite ampliar la información, suministrada por la madre del menor y por la orientadora del plantel.Se elabora el diagnóstico y se genera el plan de tratamiento, el cual gira en torno a necesidad de generar en la señora Elianis un proceso de reflexión que le permita aceptar que su hijo presenta una deficiencia cognitiva leve y por tanto es importante un


acompañamiento académico extra, que a su vez le permita al niño desempeñarse adecuadamente en el contexto escolar, sin la sobreprotección de su madre.

35 Yair Baquero Niño de 7 años perteneciente al grado 201 de la jornada mañana. Tipología familiar mono parental con jefatura femenina, ciclo vital plataforma de lanzamiento; remitido desde el área de orientación, por su constate indisciplina y falta de atención en clase.

Orientar a la madre del niño en el establecimiento de límites y normas que fomenten el adecuado comportamiento del mismo en el contexto escolar y familiar.

Se realiza recepción de caso con la madre del menor quien se compromete con el proceso de atención, posteriormente se realiza la visita domiciliaria que permite ampliar la información acerca del caso, se continua con el proceso de indagación, generándose el diagnostico, y el plan de tratamiento. Se generan 4 sesiones de tratamiento.


36 Jhon CardosoNiño de 8 años perteneciente al grado 201 de la jornada mañana, tipología familiar mono parental, ciclo vital hijo en edad escolar , el niño es remitido al área de trabajo social, hace parte del programa de inclusión del plantel, dentro del diagnóstico emitido por la liga central contra la epilepsia recomienda

El caso se encuentra en proceso de estudio por lo cual no se ha generado el objetivo de la intervención, posiblemente este girara en torno a la comunicación entre el subsistema materno.filial.

Se realiza entrevista no estructurada con la orientadora del plantel quien proporciona información acerca del caso, posteriormente se realiza la recepción de caso con la madre del menor quien manifiesta estar interesada en con el proceso de atención se establece fecha para


acompañamiento familiar. realizar la visita domiciliaria.37 Diego alejando Alvarado

Niño de 8 años perteneciente al grado 201 de la jornada mañana, el niño fue remitido por su constante indisciplina y se evidencia la falta de acompañamiento familiar en su proceso de formación,

Se esperará hasta finalizar el proceso de intervención en la institución el caso continua en seguimiento por parte de la orientadora.

Se solicita la presencia de lo padres o acudientes del menor , debido a su inasistencia , se realizan llamados telefónicos sin resultado. Posteriormente se comenta el caso con la orientadora quien solicita continuar con el proceso, hasta donde sea posible


38 Anderson Steven reina abrilNiño de 9 años de edad, perteneciente al grado 203 jornada de la mañana, es remitido por presentar comportamientos muy variados: se le dificulta seguir instrucciones, maltrata a sus compañeros física y verbal mente, no trae los elementos de trabajo a clase, presente CI bajo y ausentismo de padres.

El caso se encuentra en proceso de estudio por lo cual no se ha generado el objetivo de la intervención

Por medio de la visita domiciliaria y la entrevista no estructurada se evidencia que los menores se encuentran afectados por la reparación de los padres lo que se refleja en su comportamiento. Se considera importante desde trabajo social realizar sesiones que contribuyan a la familia a entender y a asumir los cambios en la estructura familiar

Se socializa el caso con la orientadora quien refiere” el niño aun continua en desorganización con sus trabajos, reverso en su comportamiento y desempeño académico. La señora aun continua con dificultades para asumir la separación, el niño estaba bajo el cuidado de su abuela y ahora es una vecina quien asume esta tarea mientras su madre llega de trabajar.El caso continua en seguimiento por parte del área de orientación

39 Moisés Fajardo ArroyoNiño de 6 años de edad, perteneciente al grado 203 jornada de la mañana, es remitido por que presenta complicaciones médicas, y debido a esto se evidencia

No ha sido posible establecer el objetivo de intervención debido a que el caso se encuentra en etapa de recepción

Se realiza recepción de caso, no ha sido posible programar visita domiciliaria, debido a los compromisos laborales de la acudiente y al estado medico de la hija menor, de

Se realiza reunión con la orientadora de la institución quien decide dar cierre al caso desde trabajo social y continuar en seguimiento desde el área de orientación con el apoyo de coordinación de convivencia

sobreprotección por parte de la madre.

igual forma se realiza visita domiciliaria sin previo aviso , donde no se logra establecer un acercamiento con la familia ya que no se encontraban, además se realizaron constantes llamadas a la acudiente aunque no se contacto.

buscando lograr responsabilidad por parte de los padres.

40 Tomas Mauricio Quintero OyolaNiño de 7 años de edad, perteneciente al grado 203 jornada de la mañana, es remitido por dificultades familiares: inestabilidad laboral del padre, asistencia a clase sin desayuno, padre autoritario, condiciones regulares de la vivienda y rendimiento escolar bajo

No se logra establecer objetivo de intervención ya que no se fue posible iniciar el proceso de atención

No fue posible realizar recepción de caso, porque el acudiente no asistió a las citaciones enviadas, por lo tanto no fue posible realizar entrevista con el progenitor e iniciar el proceso de atención, se realiza visita domiciliaria sin previo aviso donde se dialoga con la dueña de la casa quien refiere que la familia ya no reside allí, se logra contactar al padre quien manifiesta no tener un lugar estable de residencia.

Se socializa el caso con la orientadora quien informa que la familia se ha trasladado de vivienda y que el niño se encuentra ubicado en otra institución , por lo tanto se decide dar cierre al caso.

41 David Santiago CortezNiño de 7 años de edad, perteneciente al grado 203 jornada de la mañana, perteneciente a una familia nuclear en ciclo vital hijo en edad escolar, es remitido por tener comportamientos no

Orientar a la madre en el proceso de comunicación con sus hijos brindándole herramientas que le permita relacionarse de una forma directa con sus hijos.

Se realizó la recepción del caso donde es posible identificar el ciclo vital familiar y certificación de déficit de atención e hiperactividad; durante la visita domiciliaria es posible ampliar la información

En reunión con orientadora refieren “el niño volvió a tomar los medicamentos pero sin control médico” se le solicita volver a la EPS para valoración por el especialista, el caso continua en seguimiento desde el área de orientación.

acordes a su edad y presentar dificultades en el aula de clase.

obtenida por parte de la madre del menor, la variable a tener en cuenta es Comunicación y se planean 5 sesiones de tratamiento para el proceso de atención.

EN LA CARACTERIZACION SE PRECISAN 41 CASOS FALTA INCLUIR 5 CASOS.

INGRID

1.3.6 Función Social

Qué resultados directamente relacionados con los objetivos específicos se alcanzaron con el desarrollo del proceso.

Conclusiones Las conclusiones deben estar referidas a los objetivos de intervención propuestos.

Recomendaciones

Anexos

Batería de Instrumentos

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALES

FICHA DE RECEPCION DE CASO TRABAJO SOCIAL

I. OBJETIVOAmpliar el motivo de la consulta de tal forma que en ella se aclare la necesidad de la atención requerida por la persona.

II. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Fecha de diligenciamiento:

Nombre: ___________________________________Edad: ____________Género: ________ Documento de identificación: ___________________Dirección actual: _______________________________Teléfono fijo: _______________ Teléfono celular:Acudiente: ___________________________________________Parentesco: ______________ Teléfono: ______________ Celular: ______________Barrio: _______________ Estrato: ______________

III. COMPOSICIÓN FAMILIAR

NºNombre y Apellidos

Edad ParentescoEstado

civilNivel de estudio

OcupacionProcesos

institucionalesMotivo

IV. TIPOLOGIA FAMILIAR

Nuclear______ extensa______ ampliada______ simultanea______

monoparental______ unidad domestica______V. SITUACIÓN PROBLEMA:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. MOTIVO DE CONSULTA:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. OBSERVACIONES

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________Firma del profesional en formación

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALESFORMATO DE VISITA DOMICILIARIA

TRABAJO SOCIAL

OBJETIVOIdentificar la dinàmica que se desarrolla al interior de la familia, con el fin de realizar un acercamiento a la realidad social de la misma. Fecha de diligenciamiento: ____________________________

I. DATOS DE IDENTIFICACION

Nombre:_____________________________________________________________________Edad:_______Gènero:______________ Documento de identificacion:____________________Fecha de nacimiento y lugar de nacimiento :_________________________________________Direccion actual:_______________________________________________________________Telefono fijo: ____________________ Telefono celular:____________________Acudiente_____________________________________________________________________Parentesco:___________________________ Telefono:______________________________Barrio:_______________________________ Estrato:_______________________________

II. DINAMICA FAMILIAR

Las decisiones relacionadas con la familia son tomadas por: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuando se comete alguna falta se establece alguna sanción y quien lo hace? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El afecto entre la pareja y entre padres e hijos se expresa por medio de:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo motivan e incentivan a sus hijos?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Los conflictos familiares se presentan por: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Cuando se presenta un conflicto, a que estrategias recurre: __________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

¿En que momento se comunican como familia? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuándo la familia se comunica lo hace de forma clara, directa y con respeto?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿En la familia quien establece los acuerdos frente a las situaciones cotidianas?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cómo se realiza la distribución de las tareas del hogar?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Quién asume el cuidaddo de el niño o la niña cuando sale de la institución?:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué actividades realizan como familia en el tiempo libre? y ¿Quiénes participan?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la meta que tienen como familia?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Genograma:

III. ANÁLISIS GENOGRAMA

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. ANÁLISIS ECOMAPA

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. ASPECTOS SOCIOECONOMICOS.Condiciones de la viviena

ViviendaTipo de Vivienda Tenencia Servicios Públicos

Casa ___ Propia ___ Agua ___Apartamento ___ Arrendada ___ Luz ___Pieza ___ Posada ___ Alcantarillad ___Casalote ___ Herencia ___ Teléfono ___Rancho ___ Financiación ___ Gas Natural ___Otra Cual? __________ ___ Familiar ___ Parabólica ___

Internet ___Rec. Basura ___

BañoDotación de la

vivienda:Lavamanos ___ Televisor ___Sanitario ___ DVD o VHS ___Ducha ___ Nevera ___

Enchapado Parcialmente__ Sin

enchapar__ Estufa ___Higiene Buena __ Regular __ Deficiente__ Microondas ___

Cocina Equipo de sonido ___Lavaplatos ___ Camas Cuantas? ___Mesón ___ Comedor ___Almacenamiento ___ Sala ___Enchapado Parcialmente__ Sin enchapar__ Computador ___

Higiene Buena __ Regular __Deficiente

__ Lavadora ___Patio ___ Plancha ___

Licuadora ___

Espacios Habitacionales Descripción de la vivienda, tipo de construcción y condiciones ambientales.

Sala ___ PISOS PAREDES TECHOS

Comedor ___ Tableta roja ___Bloque obra

negra ___ Zinc ___Cocina ___ Baldosa ___ Ladrillo pulido ___ Eternit ___

Baño ___ Cemento ___Pañetadas sin

pintar ___ Teja barro ___

Patio ___ Mineral ___Pañetadas y

pintadas ___ Plancha fundida ___

Garaje ___ Tabla ___Estucadas y

pintadas ___Plancha

prefabricada ___

Estudio ___ Tierra ___Tabla y

desechos ___ Con cielo razo ___

N. Habitaciones Otros___________

_ Sin cielo razo ___Nº familias en la vivienda _____Hacinamiento general ________ Hacinamiento en habitaciones _______N° de personas por cuarto _____ N° de personas por cama ____Iluminación Buena Regular DeficienteVentilación Buena Regular DeficienteOrden y aseo Buena Regular Deficiente

Nombre del dueño de la vivienda: _______________________________________

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALES

HOJA DE SEGUIMIENTO TRABAJO SOCIAL

FECHA OBSERVACIONES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL GUSTAVO MORALES MORALESFORMATO DE SEGUIMIENTO

TRABAJO SOCIAL

FECHA: __________________NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _____________________________________________GRADO: ______________________ JORNADA: ____________________

PROBLEMÁTICA

DIAGNÓSTICO EVALUATIVO ANTERIOR

ENTREVISTA CON LA DOCENTE

ENTREVISTA CON PADRE Y/O ACUDIENTE

ENTREVISTA CON LA PERSONA ÍNDICE

ACCIONES A TOMAR

OBSERVACIONES

PRESUPUESTO

CONCEPTO CANTIDAD UNIDAD V/UNIT. VALOR TOTAL

COSTOS DIRECTOS

Honorarios

Docente 1 DocenteValor hora

Estudiantes No EstudiantesValor hora

SUBTOTAL Honorarios

Transporte

Docente 16 semanalesPasaje transporte

público $1.700 $380.800

Estudiantes16 semanales

Pasaje transporte público $1.700

$3.427.200

SUBTOTAL TransporteTOTAL GASTOS DOCENTE Y

ESTUDIANTES$3.808.00

0

Elementos de consumo

Carpetas 41 Unidades 300 $8.200

Casette de audio 0 Unidades 0 $

Cassette de video 0 Unidades 0 $

Certificados 0 Unidades 0 $

Correo 0 Unidades 0 $

Escarapelas 0 Unidades 0 $

Esferos 9 Unidades 600 $5.400

Instrumentos 4 No. Hojas 0 0

Papeleria 50 No. Hojas 100 $5.000

Fotocopias 63 Unidades 100 $6.300

Libretas 0 Unidades 0 0

Marcadores 0 Unidades 0 0

Plegables 0 Unidades 0 0

Refrigerios 0 Unidades 0 0

SUBTOTAL elementos de consumo $24.900

COSTOS INDIRECTOS 40%

Uso de la infraestructura, planta física, y equipos institucionales, servicios administrativos, imprevistos

TOTAL COSTOS DIRECTOS E INDIRECTOS

COSTO GLOBAL$3.832.90

0

FICHA TÉCNICA

NOMBRE DEL CAMPO: IED Colegio Gustavo Morales Morales

DEPENDENCIA: Orientación

No. DE ESTUDIANTES: nueve (9) practicantes de Trabajo Social de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca

No. POBLACIÓN BENEFICIARIA: cuarenta y uno (41) estudiantes

No. CASOS POR ESTUDIANTE: cinco (5) casos por cada estudiante aproximadamente

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: 2012111504.

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Informe Final Practica Individual y Familiar.

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