UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILVICERRECTORADO ACADÉMICO

PROYECTO DE AULA

INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA CURSO DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

1. Datos Generales:

Facultad: Carrera:Área: Humanidades y Artes Año: 0Asignatura: Científico

Introducción al ConocimientoCientífico

Ciclo: Nivelación

Semestre: Paralelo:Profesor: #Horas Semanales:Eje de Formación: Humanístico

2. Ubicación del Proyecto de Aula

2.1 Campo de estudio y/o actuación

Introducción al Conocimiento Científico es una asignatura que nos permite recapacitar sobre el quehacer educativo del profesor y del educando, pues ambos tienen la responsabilidad del aprendizaje en sus manos. El aprendizaje de cómo enseñarle a aprehender (profesor) y cómo aprehender (estudiante). Esta interacción permitirá al actor educativo desenvolverse con eficacia y eficiencia en una sociedad pluralista y globalizada y en consecuencia compleja.

Saber comunicarse estratégicamente generará más posibilidades de éxito, pues cada acto comunicativo tiene su existencia en el uso de una lengua oral o escrita en una situación real determinada con la participación de por lo menos dos personas. Niño Rojas(2008) cita a Behi y Zani (1990) pues ellos sostienen que un acto comunicativo es:

…la unidad más pequeña susceptible de formar parte de un intercambio comunicativo y que una persona puede emitir con una única y precisa intención. Puede estar constituido por la producción de una sola palabra, de un gesto, aunque más a menudo suele ir acompañado de una combinación de elementos verbales y no verbales. Puede representar una pregunta, una afirmación, una amenaza, una promesa, etcétera.

Por tal razón, la propuesta de esta asignatura es desarrollar habilidades de comprensión y de comunicación ORAL Y ESCRITA a través de la distinción de conceptos básicos y de la apropiación de estrategias de pensamiento y procesamiento de la información. Pues se sabe que la comprensión del entorno se da por la interacción dinámica de tres factores: texto (en su acepción más amplia) que involucra un “autor”, lector y la situación comunicativa. En sí, busca que el estudiante construya sentidos y significados de lo que lee, escribe, habla, escucha y ve (lo icónico).

Campo Multidisciplinar Aporte a la Profesión

Teórico Metodológico Aporte al Campo Profesional Contextos de Aplicación

Introducción a la comunicación científica se sustenta en las Humanidades, específicamente, en el campo de la Lingüística. Con el estudio de la comunicación oral y escrita; las tipologías textuales y las funciones del lenguaje;La comprensión de cualquier mensaje a partir de la lectura literal, inferencial, analógica, crítica e icónica. Y, por último, la comunicación científica.

Introducción a la comunicación científica aporta al enfoque comunicativo, pues favorece a la formación integral del profesional.

Se centra en la aportación de estrategias y recursos prácticos para procesar información, comprenderla y aplicarla en diferentes contextos.

Lo aprendido en esta asignatura es aplicable en cualquier contexto en donde se requiera procesar información, comprenderla y apropiarse de ella.

3. Propósitos

Introducción a la comunicación científica tiene como propósito preparar al estudiante para que pueda procesar la información de cualquier área del saber a través de la aplicación de estrategias lectoras en los cuatro niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo. Además de las técnicas de síntesis, parafraseo y otras estrategias. Estos niveles, técnicas y estrategias permitirán al educando adquirir conocimientos, discernir entre ellos y apropiarse de los esenciales, lo que le asegurará un escenario educativo más favorable en su quehacer educativo. El enfoque que se seguirá es el aprender haciendo, el aprender a aprender a través del modelo constructivismo y el enfoque comunicativo.

3.1 De la asignatura.

Introducción a la comunicación científica tiene como propósito proporcionar estrategias para el procesamiento de la información obtenida en cualquier campo del saber y en consecuencia el educando pueda apropiarse de nuevos conocimientos y tener éxito en su carrera estudiantil y, posteriormente, en el ejercicio profesional.

3.2 Del aprendizaje estudiantil. Al término de la asignatura Introducción a la comunicación científica, el estudiante podrá procesar diferentes tipos de textos, aplicando estrategias para la extracción de conocimientos relevantes. En sí, él transitará con seguridad en su caminar estudiantil y profesional.

4. Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Micro- unidades de Análisis

UNIDAD DE ANÁLISISPROPÓSITO

PERFIL AL QUE APORTA(RESULTADOS DE APRENDIZAJES)

CONTENIDO DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

EJES TRANVERSALES

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA

EVALUACIÓN

1

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Todas las unidades aportan al perfil de un profesional capaz de comunicarse eficientemente tanto oral como en forma escrita a partir del procesamiento de información y adquisición de nuevos conocimientos.

Entender la naturaleza social de la comunicación.

Distinguir comunicación oral y escrita.

Definir y relacionar los conceptos de comunicación, expresión, lenguaje.

Concienciar sobre el uso cotidiano de la lengua para la comprensión de mensajes.

Concepto de comunicación.

Concepto de comunicación científica.

Eje Formativo

La naturaleza social de la comunicación y el lenguaje que acompañan las acciones pedagógicas y laborales.

NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo y básico

Recepción de los contenidos mínimos esenciales.Autónomo

A partir del análisis de una lectura, el estudiante demuestra el proceso de la comunicación. Observa con la ayuda de una ficha un fragmento de la película “EL Debate” y luego define y relaciona los conceptos de comunicación, expresión, lenguaje y lengua. Esta actividad evalúa si el estudiante comprendió la naturaleza social de la comunicación.

EstratégicoRepresenta en forma oral una situación comunicativa real. Con esta actividad, el estudiante toma conciencia del uso de la lengua para la comprensión de mensajes.

ESTÁNDARESExactitud y claridad en la demostración del proceso de la comunicación.

Claridad en las definiciones y relaciones de los conceptos.

Relevancia del contenido de la representación con el resultado esperado.

OTROSPortafolio

Proceso de comunicación oral y escrita.Elementos de la comunicación oral.Elementos de la comunicación escrita.

Conocer el fin de la comunicación en su interacción con los miembros de la sociedad.

Diferencia entre comunicación y expresión

Relación de la comunicación con el lenguaje, la lengua.

LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

Definir el texto y sus características.

Diferenciar las tipologías textuales.

Identificar la función

Definición de texto.Características del texto

Eje Formativo

El manejo de las tipologías textuales que permiten la aprehensión del conocimiento, lo

NIVELES EVALUATIVOS:

Receptivo

Recepción de la información.

Básico y autónomo

Diferencia entre un texto y un no texto a partir de la observación de un

2

predominante en un texto.

Determinar la intención comunicativa del texto.

que implica la interacción efectiva del estudiante con su entorno personal y profesional.

conjunto de siluetas.EstratégicoDiferencia e identifica el tipo de texto a partir de la observación de un conjunto de siluetas de textos para la creación de pequeños textos de la misma tipología. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qué se determinó que un texto pertenece a una tipología en particular y no a otra. Los ejemplos de textos deben ser reales y actuales).

Identifica la función de lenguaje de un texto para determinar qué trata. (Esta actividad se puede trabajar en grupo para que conversen por qué se determinó una función y no otra. Los textos elegidos deben ser del entorno del estudiante).

ESTÁNDARES

Amplitud, exactitud y claridad en la demostración de los diferentes tipos de textos.

Claridad y precisión en la identificación de las funciones de los textos para conocer sobre qué trata.

OTROSPortafolio

Distinguir los tipos de textos y la función del lenguaje determinante en ellos.

Tipología textual

Funciones del lenguaje: referencial, expresiva y apelativa.

Niveles de significación del texto: Intención comunicativa (contexto).

3

LA LECTURA: Comprensión de textos

Distinguir entre lectura y texto.

Diferenciar conceptualmente los niveles de lectura.

Comprender el texto

¿Qué significa saber leer?¿Qué significa comprender un texto?

Eje FormativoComprensión de textos de cualquier tipología, lo que permitirá la actuación segura del educando en diferentes situaciones comunicativas y posteriormente en el mundo laboral.

NIVELES EVALUATIVOS

Receptivo

Recepción de la información

Básico

Dominio de los conocimientos básicos de lectura y texto y entre los niveles de lectura incluida la lectura de imágenes.

Distingue los elementos paratextuales de un texto.

Autónomo

Muestra autonomía definiendo con independencia vocabulario conocido, o definiendo por el contexto, por el uso de familia de palabras o por sinonimia y antonimia.

Aplicar los niveles de lectura en función de la comprensión de los textos y su evaluación.

Niveles de lectura: literal, inferencial, analógica y valorativa-crítica.

Importancia de los niveles de lectura para comprensión de textos.

Diferencias entre los niveles de lectura.

Lectura literalProcesamiento de la información:

- Observación:+ Paratextos

- Comprensión de

3

desde el nivel literal.

Determinar el significado de términos desde el contexto, por familias de palabras o por sinónimos y antónimos.

Dar coherencia y sentido a las ideas subrayadas como relevantes a partir de su ordenamiento.

Distinguir la lectura inferencial de la literal.

Comprender la diferencia entre inferencias generadas por la información implícita del texto y por las elaboradas por el lector.

Generar inferencias

Diferenciar la lectura analógica de la literal.

palabras: vocabulario conocido; definición de términos por el contexto; uso de familias de palabras; uso de sinónimos y antónimos.

- Identificación de ideas más importantes del texto:+ Palabras clave.

+ Idea temática+ Ideas relevantes.

- Ordenamiento de las ideas relevantes:+ Diagrama + Mapa conceptual+Comparación+ Parafraseo

- Síntesis

Realiza una lectura literal, aplicando todas las estrategias para el procesamiento de información para comprender el texto.

Extrae la idea temática de un texto a partir de la identificación de palabras clave e ideas relevantes.

Ordena la información obtenida a partir de la identificación de ideas relevantes.

Parafrasea la información obtenida del subrayado de las ideas más importantes.

Sintetiza textos a partir de la aplicación de estrategias de lectura y procesos de pensamiento.

Aplica las estrategias para interpretar el texto y de esta forma explicitar lo que el autor ha dicho entre líneas (lectura inferencial).

Expresa oralmente (claridad, pertinencia, relevancia) las interpretaciones que ha realizado de un texto.

Estratégico

Discierne cuándo se puede hacer énfasis entre un nivel de lectura sin detrimento de los otros niveles. Muestra creatividad para relacionar dos o más textos y demostrar que se parecen en sus características esenciales (lectura analógica).

Aplica las estrategias de formulación de preguntas para comprender y profundizar en la lectura (lectura crítica valorativa).

Plantea preguntas a partir de una situación comunicativa para buscar explicaciones, plantear puntos de vistas similares a los del autor, para presentar su propia opinión o para la resolución de

Lectura inferencial- ¿Qué es la lectura

inferencial?- Diferencia entre

inferir y suponer.- Inferencias para

construir el sentido del texto.

- Inferencias del lector.

- Procesamiento de la información (aplicación del nivel literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias del autor.

- Elaboración de la inferencias del lector

Lectura analógica

- ¿Qué es la lectura analógica?

- Diferencia entre analogías del texto y las elaboradas por el lector.

3

3

Distinguir analogías elaboradas por el autor y las creadas por el lector a partir de otras lecturas.

Comprender el significado y alcance de la lectura crítica.

Elaborar preguntas desde una lectura crítica.

Interpretar imágenes con pertinencia, lógica y amplitud.

- Procesamiento de la información (aplicación del nivel literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias.

- Extracción de las analogías del texto.

- Elaboración de analogías de lector al relacionar conocimientos previos (otras lecturas)

Lectura crítica- ¿Qué es la lectura

crítica?- Características:

Consistencia interna del escrito y estructura del escrito

- Uso de pregunta- Procesamiento de

la información (aplicación del nivel literal).+ Observación+ Comprensión de palabras.+ Identificación de ideas relevantes.+ Ordenamiento de las ideas.

- Extracción de inferencias del autor.

- Elaboración de la inferencias del lector

- Elaboración de preguntas para generar un pensamiento crítico.

Lectura de imágenes

- Concepto- Factores que

intervienen en la percepción de una imagen.

- Funciones que cumplen las imágenes

- Pasos para la interpretación de imágenes.

problemas con un análisis prospectivo.

Debate con argumentos lógicos, relevantes y suficientes.

Relaciona imágenes y evalúa el uso pertinente de ellas en contextos diversos.

ESTÄNDARES

Claridad en las definiciones para darle sentido a las oraciones o ideas del autor y de esta manera comprender el texto.

Precisión en las inferencias generadas a partir de la relación de datos.

Pertinencia o relevancia de las inferencias elaboradas por el estudiante con el texto analizado.

Relevancia de las analogías elaboradas por el estudiante con los textos procesados.

Profundidad de las analogías elaboradas.

Precisión en la elaboración de las preguntas para comprender y evaluar un texto.

Amplitud de las preguntas para examinar un texto desde otras perspectivas.

Hay lógica en la interpretación de las imágenes.

Hay claridad en las conclusiones obtenidas en la lectura de imágenes.

Hay relevancia entre las conclusiones obtenidas de la lectura de la imagen con la imagen misma.

Justicia en mis definiciones, parafraseo, síntesis, inferencias, analogías, formulación de preguntas, pues no esconden un interés personal, sino que representan la intencionalidad del autor de los textos.

OTROS

Portafolio

Distinguir un texto - ¿Qué es un texto

Eje FormativoNIVELES EVALUATIVOS

4

EL TEXTO CIENTÍFICO

científico entre otros textos.

científico?- Características de

un texto científico.- Análisis de un texto

científico- Síntesis de un texto

científico.- Citas textuales- El método APA

Ética en el manejo de la información obtenida en textos científicos evidenciada en las citas textuales y aplicación del método APA.

Receptivo Recepta la información proporcionada.Básico Conoce las características esenciales del texto científico.

Reconoce las características esenciales de un texto científico.AutónomoSintetiza un texto científico procesando la información.Argumenta científicamente.Estratégico Aplica los conocimientos obtenidos en la comunicación científica a otros contextos comunicativos: familia, profesión, etc.ESTÁNDARES

Relevancia de la información presentada en la síntesis de un texto científico.Claridad y exactitud en la síntesis de un texto científico.OTROSPortafolio Rúbrica

Conocer la importancia del texto científico en la formación profesional

4. Programación

detallada de la Gestión en aula

UNIDAD DE ANÁLISIS: I COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CONTENIDOS:1.1. La comunicación1.2. Proceso de comunicación oral y escrita.1.3. Elementos de la comunicación oral y escrita.1.4. Diferencia entre comunicación y expresión

1.4 Relación de la comunicación con el lenguaje, la lengua.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del

conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ realesRevisión bibliográfica.Observación.Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.

Contextos de actuación personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 4 10 4

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Análisis

de actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes Diferentes fuentes.

Diferentes disciplinas

Conocimiento de la comunicación oral y escrita, sus procesos y elementos.Relación de comunicación con lenguaje y habla.

Preparación para el desempeño como estudiante universitario y su participación en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticasSeminarios

Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

Observación orientada.Uso de la bibliografía para la profundización de conocimientos.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales

Realiza búsqueda de la información.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Verifica los resultados de aprendizaje.Organización del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulación: Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Conocimiento de la importancia de la comunicación para el éxito personal y profesional.

Profundización de los conocimientos para entender su esencia en la formación de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES El fin de esta asignatura es generar procesos de comunicación por medio de la lengua audio-oral y lecto - escritura, además de

la comprensión a partir de la lectura, documentación, investigación. Debe hacer énfasis que los actos comunicativos no se producen en forma aislada, sino que se encadenan en la acción del

discurso. Recuerde que los actos de comunicación tienen la intención de compartir “algo” con “alguien”. Oriente a sus estudiantes que las competencias comunicativas orales y escritas permiten una interacción eficaz y eficiente en

diferentes contextos comunicativos ( importancia de la asignatura) Trabaje en esta unidad los elementos básicos de la comunicación oral y dé recomendaciones de lo visual, vocal y verbal.

Aplique laboratorios orales. Explique el proyecto de aula . Cada actividad que realice debe estar enfocada al proyecto de aula. Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

UNIDAD DE ANÁLISIS: II LA LINGÜÍSTICA DEL TEXTO

RECOMENDACIONES

Cuando trabaje este tema recuerde que la clave para comprender la intencionalidad de un texto si reconoce el tipo de texto. Recuerde que debemos trabajar desde la tipología textual de tal manera que en un texto habrá una función predominante a

pesar que en algún párrafo o línea se evidencie otra función. Lleve textos obtenidos en nuestra cotidianidad . Los textos pueden ser imágenes o sonoros. Haga énfasis en los cambios de significación de una idea, frase, etc. dependiendo en qué tipología textual se lo encuentra, es

decir, de la intención comunicativa. Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7

oraciones

UNIDAD DE ANÁLISIS: III LA LECTURA: Comprensión de textos

CONTENIDOSa. Definición de textob. Características del textoc. Tipologías textualesd. Funciones del lenguajee. Niveles de significación del texto por la intención comunicativa.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ realesRevisión bibliográfica.Observación.Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.

Contextos de actuación personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 4 13 3

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica.

Análisis de actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes

Diferentes fuentes.Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos.

Conocimiento de las tipologías textuales, las funciones del lenguaje y la intención comunicativa.

Preparación para el desempeño como estudiante universitario y su participación en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticasSeminarios

Clase práctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

Observación orientada.Uso de la bibliografía para la profundización de conocimientos.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales

Realiza búsqueda de la información.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Verifica los resultados de aprendizaje.Organización del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulación Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Interioriza la importancia del conocimiento de las tipologías textuales, la concreción de la función predominante del acto comunicativo para su interacción dinámica y segura con los diferentes contextos.

Profundización de los conocimientos para entender su esencia en la formación de la persona y profesional.

RECOMENDACIONES Debe seleccionar cuidadosamente los textos que aplicará en clase para que el aprendizaje de los niveles se dé sin ruidos. Estos deben

ser de situaciones reales de comunicación, de su entorno (carrera o profesión, ciudad, país). Seleccione textos de carácter informativo expositivo y apelativo. Si usted, es profesor de literatura, pero no enseña esta asignatura en la

universidad, le rogaría que trabaje muy pocos textos literarios (déjelos para la lectura analógica o crítica valorativa) Recuerde que los niveles de lectura se dan a la par; pero por cuestiones didácticas se los enseña por separado para que el estudiante

tome conciencia de las diferentes “lecturas” o abordajes al texto. Cada estrategia nombrada se puede aplicar en todos los niveles de lectura. Los procesos básicos de pensamiento son estrategias para la comprensión de textos; sin embargo, no todos se aplican en las diferentes

tipologías textuales. Después que ha evaluado y tiene certeza que sus estudiantes aplican los niveles de lectura. Realice un abordaje integrador en un texto

(seleccione un texto idóneo para la ocasión y llévelo resuelto). Trabaje el portafolio (incluya una reflexión por cada tema tratado: extensión un párrafo o dos cada uno con 5 o 7 oraciones).

CONTENIDOS:

3.1 ¿Qué significa leer?3.2 ¿Qué significa comprender un texto?3.3 Niveles de lectura: literal, inferencial, analógico y crítico valorativo.3.4 Estrategias para el procesamiento de la información:

- Procesos de pensamiento: Observación, comparación, clasificación, relación…- Comprensión de palabras: por el contexto, por familias de palabras o por sinonimia y antonimia.- Identificación de ideas relevantes.- Ordenamiento de ideas- Parafraseo de ideas- Síntesis del texto ( Orientación para el proyecto de aula)

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓNCONTEXTOS EDUCATIVOSIndagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ realesRevisión bibliográfica.Observación.Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios. Contextos de actuación personal/profesional (familia,

comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 4 18 3

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica.

Análisis de actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes Diferentes fuentes.

Diferentes disciplinasDiferentes contextos comunicativos

Indaga y valora la importancia de aplicación de estrategias de procesamiento de la información para la comprensión y la adquisición de nuevos conocimientos.

Preparación para el desempeño como estudiante universitario y su participación en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticasSeminarios

Clase práctica/ Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

Observación orientada.Uso de la bibliografía para la profundización de conocimientos.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales

Realiza búsqueda de la información.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Verifica los resultados de aprendizaje.Organización del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulación Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Maneja y aplica estrategias para la comprensión del medio y lograr una interacción efectiva.

Profundización de los conocimientos para entender su esencia en la formación de la persona y profesional.

UNIDAD DE ANÁLISIS: IV EL TEXTO CIENTÍFICO

RECOMENDACIONES

En esta unidad trabajará con textos científicos relacionados con la carrera de los estudiantes para que se vayan familiarizando con el lenguaje de su campo disciplinar.

Aplicará las estrategias de procesamiento de la información. Debe hacer incampié en la elaboración de la síntesis. Incorpore en la redacción de la síntesis alguna cita textual.

CONTENIDOS4.1 ¿Qué es un texto científico?4.2 Características de un texto científico.4.3 Análisis de un texto científico4.4 Síntesis de un texto científico4.5 Citas textuales4.6 El método APA

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagación y producción del conocimiento Aprendizaje Gestión social del

conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ realesRevisión bibliográfica.Observación.Aplicación en diferentes contextos de actuación.

Salón de clase/ virtual/ campo laboral/laboratorios/espacios comunitarios.

Contextos de actuación personal/profesional (familia, comunidad, referentes espaciales profesionales.

Tiempo 4 13 3

Organización del trabajo Observación/Revisión bibliográfica. Análisis de

actos comunicativos. Salón de clase/ virtual. Referentes espaciales profesionales.

Integración de Saberes

Diferentes fuentes.Diferentes disciplinas

Indaga sobre la producción del conocimiento científico. Toma conciencia de la importación de este tipo de conocimiento y de su aporte para el desarrollo de los pueblos.

Preparación para el desempeño como estudiante universitario y su participación en grupos cooperativos e interdisciplinares.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticasSeminarios

Entornos colaborativos: trabajos grupales. Posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas.

Observación orientada.Uso de la bibliografía para la profundización de conocimientos.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales

Realiza búsqueda de la información.Administra el tiempo.Desarrolla actividades dadas por el profesor para afianzar los conocimientos.

Verifica los resultados de aprendizaje.Organización del tiempo.Optimiza recursos.

Proceso de Aprendizaje

Autorregulación Fundamenta las acciones y actividades de aprendizaje sobre la base de criterios propuestos por los estudiantes y el docente. Reflexión metacognitiva.

Valora el conocimiento científico.Aplica estrategias para el procesamiento de la información. Respeta los derechos de autor.

Profundización de los conocimientos para entender su esencia en la formación de la persona y profesional.

Aplique el método APA. Recuerde el proyecto de aula tiene como fin la síntesis de textos científico

5. Proyecto de Tutoría e Integración de Saberes

PROYECTO DE AULA: SÍNTESIS DE UN TEXTO CIENTÍFICO PREVIAMENTE SELECCIONADO Y CONTEXTUALIZADO. LA EXTENSIÓN DEL TRABAJO UNA PÁGINA

Propósito Eje Transversal

Articulación con otros campos y asignaturas

Productos académicos y evaluación

Organización del aprendizaje

El propósito de este proyecto es integrar todos los saberes que se han aprehendido en esta asignatura. Por lo tanto, se evidenciará el aprendizaje del estudiante en la elaboración de una síntesis de un texto científico previamente seleccionado y contextualizado.

Corresponde al eje de formación humanística.

Este proyecto es básico en la formación pues aporta a todas las asignaturas de las carreras ya que en ellas se debe procesar datos, información especializada.

INICIACIÓNLa presentación del proyecto de clase se da el primer día del curso de nivelación.

Se plantea qué conocimientos, habilidades, etc. debe poseer el estudiante para realizar con éxito el proyecto.

DESARROLLO Se comienza a desarrollar a partir de la Unidad Nº 3. Aplicación de las estrategias de procesamiento de la información y los niveles de lectura.

PRESENTACIÓN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad Nº 4

RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO

A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación individual y, por último, la grupal.

Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto

Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentación.

Los estándares de calidad a seguir son: claridad, pertinencia, exactitud, precisión.

Delimitar:Ambientes de aprendizaje.

Salón de clase, biblioteca.

Medios de aprendizaje a utilizar

Rúbrica, guía, estándares.

Unidades de Análisis e investigación (programación

El texto científico, características.La cita textual directa e indirecta.El método APA

Fechas de tutorías individual y grupal. orientación, desarrollo, entrega y evaluación

Se presentará un cronograma de trabajo.

Recursos:Textos, libros, la red.

6. Orientaciones metodológicas generales: Lectura del proyecto de nivelación elaborado por la UG y SENESCYT. Dentro del proyecto importante revisar el anexo 3 para tener en

cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de organización de la docencia y la concepción general del syllabus. La orientación del proyecto de aula deberá presentarse desde el primer día y establecer a través de las horas de tutoría un seguimiento a

su elaboración. La propuesta bibliográfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso. El proyecto de aula consistirá en el proceso de reconstrucción de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del

campo de la profesión con su respetiva red de variables y dimensiones (a esta dimensión deberán haber aportado las asignaturas anteriores).

Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con los temas de análisis y las microunidades, así como las actividades donde se incluyan invitación y participación de especialistas deben estar previamente planificadas desde el punto de vista académico y logístico.

Para la presentación de recursos didácticos audivisuales se deberá tener en cuenta la guía de observación previamente elaborada.

Guía de observación a una emisión audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta: Deben constar de tres etapas básicas. ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIÓN. Orientar y motivar hacia los propósitos de la clase y / u observación. Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer (Incluido referentes vivenciales) Dirigir la atención hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnóstico grupal e individual( teniendo en cuenta perfiles

de salida del bachillerato y estrategias de aprendizaje) Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicológico armónico para una adecuada percepción del material de estudio. Proponer actividades que garantices procesos cognitivos básicos como atención , memoria sobre la base de la valoración afectiva de las

propuestas visuales para el aprendizaje (Técnicas participativas como lluvia de ideas, anticipación, predicción, etc. Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor comprensión del producto audiovisual, como

aclaraciones semánticas, contextos geográficos, históricos, etc. Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.

ACCIONES DURANTE LA PROYECCIÓN

Controlar la atención por el alumno al material de estudio. Regular y controlar la comprensión del material de estudio (producto audiovisual) en dependencia de las posibilidades y reacción del

alumno.( actividades dirigidas de acuerdo a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula) Propiciar la interacción mediante preguntas, reflexiones o valoración del material observado.( generando debate, polémica, contradicción,

asunción d posiciones críticas argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes científicos y vivenciales) Propiciar la ejecución de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa, en parejas, en equipos. Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloración durante el proceso. Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexión. Establecer orientación del proceso y niveles de análisis que garanticen que los alumnos realicen acciones de autocontrol y autovaloración

durante el proceso de aprendizaje enjuiciando críticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIÓN Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carácter integrador y la

interdisciplinariedad. Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos teniendo en cuenta el carácter integrador y la

interdisciplinariedad. Garantizar acciones de atención diferenciada al alumno encaminadas a la asimilación de los aspectos no comprendidos al visualizar la

emisión audiovisual. Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento. Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor educativo del material de estudio u otra fuente del

conocimiento utilizado. Utilizar formas de organización del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la reflexión. Estimular la búsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como actividad de clase autónomo que garanticen la

profundización y la búsqueda investigativa , para la asunción de posiciones críticas y la argumentación de las mismas: software educativos, libro de texto u otra bibliografía, herramientas virtuales de aprendizaje

Orientar actividades para el estudio independiente u autónomo y tareas extraclases. Lograra una coherencia sistémica del producto didáctico audiovisual que se corresponda con estrategias metacognitivas personológicas

de autovaloración, covaloración y seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros. Facilita la realización por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio autónomo, generando necesidades de aprendizaje y

su aplicación más allá de las experiencias que propone el material audiovisual.

OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL La imagen se percibe con calidad. El sonido y los diálogos se escuchan con claridad. Es adecuado el tamaño de los textos y carteles. Resulta suficiente el tiempo de exposición de los textos en pantalla.

7 Bibliografía.

Información Básica:

Ministerio de Educación del Ecuador. (2010)Curso de lectura crítica: Estrategias de comprensión lectora.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2009) Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico. Niño Rojas, Víctor Miguel. (2008). Competencias en la comunicación Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento. Sánchez Amestoy, Alfredo. (2011) Desarrollo del pensamiento. Organización del pensamiento.

Información General:

Manual de la Real Academia Española de la Lengua. Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española de la Lengua Cantú/ Flores / Roque. Comunicación Oral y Escrita. García Martínez, Heriberto. Comunicación Oral y Escrita para maestros Angel De Weiss. Clemencia. Estrategias de Comunicación oral. ElizandoTorres. Magdalena. Asertividad y Escucha Activa. Fonseca, Socorro. Comunicación Oral. McEntee Hielen. Comunicación Oral. Rojas. Demóstenes. Comunicación Ejecutiva Miño Rojas, Víctor Miguel. Los procesos de Comunicación y del lenguaje Rodríguez Castello Hernán. Cómo escribir bien Sánchez , Arsenio. Redacción Avanzada Vallejo, Raúl.. Manual de Escritura Académica

Información Complementaria:

Niveles de lectura y Tipologías textuales.(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htmhttp://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso2/t2/teoria_1.htmhttp://formacion-docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/C

Lectura de imágenes(Bajada de la red, el 27 de marzo de 2012)

http://www.catedraa.com.ar/wp-content/uploads/2011/08/Influencia-de-las-noticias-sobre-nhttp://www.alfabetizacion.fundacionsantillana.org/archivos/docs/como_se_lee_una_imagen_A http://cromacentrifuga.com.ar/teoricos/Barthes%20retorica%20de%20la%20imagen.pdfhttp://www.slideshare.net/pepepardo/bloque-4-la-lectura-de-imgenes-ihttp://www.educar.org/enlared/miswq/lecturaimagen.htmhttp://enebro.pntic.mec.es/~phum0000/cam/tematres.htmhttp://www.slideshare.net/Annie2201/niveles-de-iconocidadhttp://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_10_Nro._10/Lectura_de_im%C3%A1genes