Investigación e innovación en la Enseñanza...

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior

Nuevos contextos, nuevas ideas

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

universidad

Rosabel Roig-Vila (Ed.)

Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideas

© De la edición: Rosabel Roig-Vila

© Del texto: Las autoras y autores

© De esta edición:

Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailen, 5 – 08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 – Fax: 93 231 18 68

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Investigación e innovación en la Enseñanza Superior. Nuevos contextos, nuevas ideasEdición:

Rosabel Roig-Vila

Comité científico internacionalProf. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de SevillaProf. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa BarbaraProfa. Dra. Floriana Falcinelli, Università degli Studi di PeruggiaProfa. Dra. Carolina Flores Lueg, Universidad del Bío-BíoProfa. Dra. Chiara Maria Gemma, Università degli studi di Bari Aldo MoroProf. Manuel León Urrutia, University of SouthamptonProfa. Dra. Victoria I. Marín, Universidad de OldenburgoProf. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andres, Universitat de ValènciaProf. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli

Comite tecnico:Jordi M. Antolí Martínez, Universidad de AlicanteGladys Merma Molina, Universidad de Alicante

Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante

Primera edición: octubre de 2019

ISBN: 978-84-17667-23-8

Producción: Ediciones Octaedro

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

NOTA EDITORIAL: Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

44. Prácticas innovadoras en el contexto de la Educación Superior: una experiencia de la Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano y la Corporación Universitaria Rafael Núñez

Arias Vera, Julián Andres1; Franco Blanco, Liliana del Carmen2; Sánchez Castellanos, Magle Virginia3; Rojas Quitián, Martha Janeth4

1Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano, [email protected]; 2Corporación Universitaria Rafael Núñez, [email protected]; 3Universidad Cooperativa de Colombia, [email protected]; 4Universidad Pedagógica Nacional, [email protected]

RESUMEN

La innovación en los procesos de enseñanza en educación superior es una necesidad, los estudiantes se encuentran frente a un mundo incierto, donde los cambios están a la orden del día. El objetivo del estudio se centró en medir la percepción de los estudiantes frente al concepto de “innovación” referi-do al proceso de enseñanza en educación superior, teniendo como escenario las facultades de ciencias contables y administrativas de la institución universitaria Politecnico grancolombiano, sede Bogotá y la corporación universitaria Rafael Núñez, sede Cartagena de indias D. T. y C., en Colombia. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, adoptando un diseño transeccional no expe-rimental de tipo descriptivo. Para la recolección de información se aplicó una encuesta categorizada en tres dimensiones: herramientas y equipos tecnológicos, materiales y recursos y metodologías de enseñanza, con escalas de calificación tipo Likert y respuesta única para su respectivo análisis, con-tando con la participación de 200 estudiantes. Dentro de los resultados, se evidencia la importancia de contar con una plataforma virtual para el desarrollo y/o refuerzo del proceso formativo, así como el uso de herramientas y equipos. Por otra parte, lo relevante de fomentar la creatividad de los estu-diantes, otorgando el rol protagónico mediante una participación mucho más activa que les permita generar propuestas innovadoras, desarrollando las competencias necesarias que deriven en un apren-dizaje significativo.

PALABRAS CLAVE: innovación educativa, Educación Superior, herramientas y recursos para la formación, aprendizaje significativo.

1. INTRODUCCIÓNHan sido numerosas las innovaciones implementadas en el ámbito educativo colombiano en las últimas decadas, siendo la incorporación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) una de las más impactantes al interior del aula de clase y en general dentro del proceso educacional. Sin embargo, hoy se cuestiona frente a cuáles son las estrategias idóneas para seguir generando dichos impactos, toda vez que resulta evidente en todos los niveles educativos (básico, medio y superior) la resistencia que existe en los estudiantes frente a un proceso formativo regido por metodos tradicionales, en el cual, desde la subjetividad del docente se estructuran conceptos y se transmiten de forma rígida, privilegiando procesos memorísticos y dejando a un lado la oportunidad de llevar a cabo un análisis crí-tico y reflexivo frente a situaciones particulares de estudio, restringiendo de esta forma el pensamiento creativo y la capacidad de innovación de los estudiantes en la generación de propuestas.

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La innovación es definida por el manual de OSLO como:

La introducción a un uso de un producto (bien o servicio) o de un proceso, nuevo o significati-vamente mejorado, o la introducción de un metodo de comercialización o de organización nuevo aplicado a las prácticas de negocio, a la organización del trabajo o a las relaciones externas. (Organización y Cooperación de Desarrollo Económicos (OECD) & Statistical Office of the European Communities (EUROSTAT), 2006. p. 56)

Se convierte en una de las principales herramientas al momento de proponer nuevas metodologías de enseñanzas teniendo en cuenta el contexto en que se vienen desarrollando las nuevas generacio-nes. Este concepto que “es en esencia el resultado de conjugar nuevas ideas con su aplicación en la sociedad para generar valor” (Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación Medellín, 2014. p. 5), resulta ser determinante para la contribución del crecimiento y productividad organizacional.

Es claro que la innovación se produce por el incremento del conocimiento y la difusión del mismo, lo que ha permitido conocer los efectos en el crecimiento económico de las naciones a traves de la medición de su capacidad para crear productos, servicios, procesos y nuevos modelos de negocio, tal y como lo afirman Sener y Saridogan (2011), citados por Rios & Castillo (2015) “en la nueva eco-nomía global del conocimiento, las capacidades de innovación y aprendizaje constituyen una fuente para el aumento en productividad, competitividad y crecimiento” (p. 110), lo que conlleva a que exista una clara distinción a lo largo de la historia entre países desarrollados y los que han quedado rezagados por múltiples factores.

Frente a nuevas formas de hacer las cosas, las organizaciones y los seres humanos, pretenden relacionarse en un contexto donde las soluciones eficientes como proceso de transformación social se encuentren a la orden del día. En este sentido, la educación superior no puede ser ajena a dicha dinámica, siendo consciente de que “transformar la educación es una exigencia de la transformación social y viceversa” (Grosso 2018, p. 47), lo que requiere esfuerzos centrados en proponer cambios significativos frente a necesidades existentes que deben ser satisfechas, mediante la transformación de la labor del docente universitario y desde la proyección de perfiles de los futuros profesionales, sin dejar a un lado el contexto regional y en general para america latina, como lo describe la siguiente afirmación:

La formación de profesionales con un sentido unidimensional, como se ha venido haciendo pre-ferentemente hasta ahora en la región, encuentra en el mercado una demanda laboral diferente. Cada vez más, resulta necesario propender por la conformación de grupos multidisciplinarios y manejar conocimientos amplios que permitan interrelacionar disciplinas diferentes para abordar problemas complejos (Gonzalez, 1993).

La innovación en educación superior es una necesidad, la universidad necesita cambiar, pero para introducir practicas innovadoras en la educación superior es necesario repensar la arquitectura del sistema como una forma de actualizar y mejorar los procesos, haciendolos sostenibles en el tiempo (Quesada, Rodriguez e Ibarra, 2017).

Bajo la anterior afirmación, replantear el proceso formativo no debe apreciarse como opcional, es necesario invertir los papeles, de tal modo que sea el estudiante quien adquiera el rol protagónico en su proceso de aprendizaje. y entendido tal como lo plantea Navidad (2015) citado por Moreno, Martínez, Moreno, Fernández, & Guadalupe (2017) como un proceso continuo donde “los aprendi-ces tienen la responsabilidad de su propio progreso; el seguimiento está concebido para confirmar

471Acciones educativas innovadoras en la Educación Superior

el progreso antes que para sancionar el fracaso; se reconoce la competencia personal y los valores compartidos” (p. 49) permitiendo un aprendizaje significativo.

Los estudiantes se enfrentan a situaciones en las que deben resolver problemas aplicados a la em-presa como objeto de estudio propios del proceso formativo, lo que conlleva la inclusión del concepto de innovación abierta, resaltando el hecho de vincular las capacidades de apertura y vinculación en un contexto educativo para procesos de aprendizaje, desde este punto de vista, Dahlander y Gann (2010), citado por Ramírez & García (2017) quienes abordaron sistemáticamente el término de open innovation con el objeto de clarificar la definición de apertura como se usa en la literatura de innova-ción abierta y la investigación indica que “la innovación abierta en los procesos educativos implicaría visualizar además factores internos de apertura (procesos y estrategias de las instituciones) y externos (vinculación con el exterior)” (p. 2), factores determinantes al momento de proponer soluciones per-tinentes al contexto empresarial.

Paralelo a todo proceso de innovación, es preciso generar una acción de emprendimiento que permita llevar a cabo la idea concebida, en otras palabras, el emprendimiento es la materialización de un proceso de innovación. (Gonzalez, García, Lucero, & Romero, 2014). Los estudiantes deben aprender a resolver problemas, de tal forma que sean capaces de asumir retos aplicados a la empresa, pero ello debe ser correspondiente con las iniciativas propuestas por los docentes en materia didácti-ca, metodológica y práctica. La innovación en sí misma, no hace parte de la estructura curricular en los programas de formación objeto de estudio, lo que supone que los estudiantes tienen como alter-nativa apoyarse en las metodologías propuestas por el docente para ponerlas en práctica a traves de la búsqueda de soluciones empresariales innovadoras y creativas. En el contexto empresarial se pueden encontrar algunas tales como, el Desing Thinking cuya mención formal se realizó en el año de 1987 por Peter Rowe con base en el enfoque científico inicial para el diseño de ideas (Gachago, Morkel, Hitge, van Zyl & Ivala, 2017), el Lean StartUp, que propone el uso de técnicas con base en la creación de “una unidad empresarial para aprovechar la oportunidad de negocio, al producir y comercializar el producto o servicio que satisfaga debidamente la necesidad identificada” (Gómez & Botero, 2016)a saber, un emprendedor que busca beneficiarse de una oportunidad o necesidad identificada en un mercado mediante la creación de una startup y un investigador o grupo de investigación universita-rio que espera explotar comercialmente un resultado derivado de una inves- tigación (producto de conocimiento o, la estrategia del oceano azul, que mencionan como las estrategias surgen a partir de diversas posiciones competitivas (Barbero & Nascimento, 2015).

De acuerdo con los razonamientos realizados, resulta totalmente pertinente preguntarse si real-mente las acciones en el aula están orientadas a promover y desarrollar las competencias que los estu-diantes necesitan para su crecimiento personal y profesional, incluyendo la resolución de problemas o identificación de oportunidades, para ello, bien vale la pena mencionar algunos elementos funda-mentales que desde la educación suceden o pueden suceder. Primero, la tecnología, que “en el con-texto educativo es una realidad en cualquiera de los niveles formativos” (Peñalvo, 2011, citado por García & Ramirez (2017. p. 2), debería estar más centrado en el estudiante que en el mismo docente, teniendo en cuenta que en el uso de las tecnologías de la información deberíamos “no plantearnos su utilización simplemente para hacer mejor las cosas que hacemos actualmente, sino fundamentalmente plantearnos hacer cosas diferentes, y que no podríamos hacer sin ellas, o que con ellas las haríamos de forma diferente o más exitosa” (Cabero, 2015. p. 22), sin olvidar los procesos evaluativos que bajo herramientas tecnológicas resulta acertado, dado que permiten la retroalimentación y el aprovecha-miento que de éstas realizan los alumnos y los mismos profesores (Barberà, 2016). Segundo, recursos


e instrumentos que promuevan el trabajo en equipo y el “uso por parte del docente de metodologías participativas en las que se favorezca el compromiso, participación y responsabilidad por parte de todos los integrantes del grupo de trabajo” (Arraez, Lorenzo, Lorenzo, & Gómez, 2018), tales como recursos informáticos, materiales didácticos y un profundo enfoque en las tendencias futuras de la disciplina objeto de estudio. En tercer lugar, metodologías de enseñanza que contribuyen al cumpli-miento de objetivos de clase, algunas de ellas tales como el flip teaching que se destaca por salir de la formación habitual (Sein-Echaluce, Fidalgo & García, 2015) denominado Micro Flip Teaching (MFT, incentiva y conduce por el camino de la creatividad como parte del proceso formativo, me-diante elementos lúdicos como modelos que generan una dinámica de grupo con más posibilidades para aplicar en temas de docencia (Contero, 2016) como un camino hacia una formación integral, con capacidades, habilidades y liderazgo que contribuyan a enfrentar problemas reales de nuestra socie-dad (Alonso, Valencia, Vargas, Bolivar, & García, 2016).

De acuerdo con todo lo expuesto, el presente estudio tuvo como propósito fundamental medir la percepción de los estudiantes frente al concepto de innovación referido al proceso de enseñanza en educación superior para las instituciones objeto de estudio, identificando el uso de herramientas y equipos tecnológicos en el aula, los materiales y recursos utilizados y las estrategias y metodologías de enseñanza implementadas por el docente.

2. MÉTODO El aspecto metodológico justifica los aspectos operativos, tecnicos y procedimentales de todo proceso de investigación. De acuerdo con las características globales del estudio, se determinó su realización bajo un enfoque cuantitativo, que “ofrece la posibilidad de generalizar los resul-tados más ampliamente, nos otorga control sobre los fenómenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de éstos” (Arteaga, Gutiérrez, Nares, & Gutiérrez, 2017)así como los pasos a seguir por el Sujeto Investigador para poder darle validez aceptable al proceso de investigación realizada, teniendo en cuenta el objeto de estudio y herramientas a utilizar para la captación de datos, hipótesis o premisas, y variables a estudiar es decir planeación de tiempos y procedi-mientos así como la recopilación de datos e interpretación de los mismos para poder resolver el objeto de estudio y aportar un conocimiento a nuestra comunidad (Arteaga, Gutierrez, Nares, & Gutiérrez, 2017), mediante la adopción de un diseño transeccional no experimental y con alcance descriptivo, orientado a brindar información detallada respecto al problema de estudio. Los estudios descriptivos buscan medir las variables de manera independiente, sin embargo, tambien “pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés” (Hernández, Fernández & Baptista, 1991, p. 71) y de esta forma, los resultados se convierten en un insumo que contribuye de manera significativa al mejoramiento de las prácticas docentes en las instituciones involucradas.

A continuación, se describe el contexto de la investigación y los participantes, el instrumen-to y el procedimiento utilizado para la medición, para posterior a ello socializar los resultados obtenidos.

2.1. Descripción del contexto y de los participantesEl estudio fue realizado por docentes de las Facultades de Ciencias Contables y Administrativas de la Institución Universitaria Politecnico Grancolombiano y la Corporación Universitaria Rafael Núñez, además de contar con la participación de docentes profesionales en el campo de la educación e inno-


vación educativa de la universidad pedagógica y la universidad cooperativa de Colombia, tal como lo describe su afiliación institucional. El proceso de investigación sucedió durante el último semestre del año 2018 y el primer trimestre de 2019, tiempo en el que se orientó la formación presencial en programas de administración de empresas y contaduría púbica con el propósito de medir la percep-ción de los estudiantes frente al componente de innovación en el proceso de enseñanza, mediante las dimensiones establecidas para tal fin.

Participaron en la medición 200 estudiantes de las asignaturas de Liderazgo y pensamiento estra-tegico, proceso Administrativo y contabilidad gerencial, sistemas contables y formulación de pro-yectos. En un primer momento, se indagó acerca de la edad y sexo de los encuestados, para las ins-tituciones vinculadas fueron seleccionados 100 estudiantes de los programas de Administración de Empresas y la misma cantidad de Contaduría Pública, con la caracterización sociodemográfica que se ilustra a continuación:

Tabla 1. Caracterización sociodemográfica de la población objeto de estudio. Fuente: Elaboración de los autores

Variables No. %

100 100,00%

Edad promedio en años IU Politecnico Grancolombiano 22

Estudiantes IUPG (Bogotá)

Genero

Femenino 62 62,00%

Masculino 38 38,00%

Edad promedio en años CU Rafael Núñez 24

Estudiantes CURN (Cartagena)

Genero

Femenino 58 58,00%

Masculino 42 42,00%

Resultados Globales de la caracterización 200 100%

Edad promedio en años ambas instituciones 23

Genero

Femenino 120 60,00%

Masculino 80 40,00%

2.2. InstrumentosCon el propósito de recolectar la información se diseñó un instrumento categorizado en tres dimensiones: herramientas y equipos tecnológicos, materiales y recursos y metodologías de


enseñanza, con escalas de calificación tipo likert, con un rango de 1 a 5 (donde 1 representa nunca y 5 corresponde a siempre) con opción de respuesta única para su respectivo análisis. Para corroborar la validez y confiabilidad del mismo, el instrumento fue sometido a dos etapas de análisis, en una primera etapa de consenso y contenido el instrumento fue evaluado desde el punto de vista cualitativo por parte de los docentes orientadores de los grupos participantes en el estudio y un equipo de expertos en innovación educativa, luego, con el instrumento ajustado se realizó un estudio de la fiabilidad para valorar la consistencia determinando niveles acep-tables (α = .89) para que el instrumento pueda ser confiable, consistente y válido, cumpliendo con el propósito de su diseño.

Tabla 2. Instrumento para la medición de percepción de los estudiantes acerca de la innovación en la enseñanza en educación superior. Fuente: Elaboración de los autores

Variables Criterios de EvaluaciónCalificación

5 4 3 2 1

Herramientas y Equipos Tecnológicos

1 - Docentes y estudiantes cuentan con una plataforma virtual adecuada para desarrollar o complementar el proceso de enseñanza.

2 - Los docentes hacen uso de equipos tecnológicos modernos y funcionales en el desarrollo de sus asignaturas.

Materiales y Recursos

3- Los docentes hacen uso de aplicaciones informáticas novedosas (prezi, canva, tiki toki, Jclic, blogs, wikis, entre otras) en el desarrollo de sus asignaturas.

4- Los contenidos impartidos en clases contemplan las tendencias futuras del programa de formación.

Metodologías de Enseñanza

5- Los docentes incentivan a los estudiantes a generar ideas, partiendo de problemáticas actuales del entorno.

6- Los docentes promueven la creatividad como parte del proceso formativo, mediante ejercicios como: lluvia de ideas, árboles de problemas, de Objetivos, Juego de roles, Desing Thinking (Pensamiento de diseño), entre otras.

7- Los docentes incluyen en su proceso de enseñanza actividades como: diseños de productos o servicios tendientes a generar nuevas propuestas o mejorar las ya existentes en el mercado, creación de patentes, proyectos de emprendimiento.

8- Los docentes impulsan la participación activa de los estudiantes como protagonista dentro del proceso formativo.

9- Las estrategias utilizadas por del docente fomentan en los estudiantes un aprendizaje significativo.

2.3. ProcedimientoLa investigación sucedió en varias fases a saber: en un primer momento se realizó en simultáneo una identificación y revisión documental acerca de conceptos relacionados con innovación educa-tiva, herramientas y equipos, metodologías y aprendizaje significativo, como también la identifi-


cación de escenarios y grupos de estudio donde pudiera generarse su contexto, para luego en un segundo momento elaborar el instrumento como herramienta principal de estudio. En un tercer mo-mento se procedió a elaborar el instrumento con sus respectivas dimensiones, donde a su termino se definió la población sobre la cual sería conveniente trabajar. La aplicación del instrumento que es el momento cuatro se llevó a cabo contactando estudiantes presenciales de las instituciones ya mencionadas (IUPG y CURN), en las aulas de estudiantes de los programas ya conocidos durante el último trimestre del año 2018 y primer trimestre de 2019. En quinto y último lugar, se procedió con el procesamiento de la información y el respectivo análisis para identificar resultados y con-clusiones definitivas.

3. RESULTADOSLos datos que inicialmente se distinguen indican que la muestra seleccionada tiene un promedio de edad de 23 años, población joven en etapa de formación e iniciando su fin de carrera, en un 60% la participación es de mujeres, con respecto a un 40% de hombres.

Atendiendo al objetivo de investigación y en relación con el instrumento aplicado, se muestran en primer lugar los resultados obtenidos para las preguntas 1 y 2 relacionadas con la disponibilidad y uso de herramientas y equipos tecnológicos dentro del aula de clases.

Tabla 3. Resultados Variable Herramientas y Equipos Tecnológicos.

Variable PreguntasCalificación

5 4 3 2 1

V1 P1. 61,0% 32,0% 6,0% 0,5% 0,5%

P2. 34,0% 51,5% 12,5% 2,0% 0,0%

Variable 1: Herramientas y equipos Tecnológicos. P1. Pregunta 1 – disponibilidad de una Plataforma virtual. P2. Pregunta 2 – Uso de herramientas y equipos tecnológicas.

Un 61,0% de los estudiantes encuestados confirman la importancia que representa para ellos el contar con una plataforma virtual como elemento que contribuye e influye significativamente en el desarrollo de su proceso de aprendizaje. Frente a la percepción de los estudiantes respecto al uso de las herramien-tas y equipos tecnológicos en el desarrollo de las asignaturas, un 51,5% manifestó que casi siempre los docentes utilizan los equipos disponibles según la pertinencia y los objetivos de la clase.

Tabla 4. Resultados Variable Materiales y Recursos.

Variables Preguntas 5

Calificación

4 3 2 1

V2 P3. 10,0% 29,5% 32,0% 19,0% 9,5%

P4. 43,5% 45,5% 10,0% 1,0% 0,0%

Variable 2: Materiales y Recursos. P3. Pregunta 3 – Uso de aplicaciones informáticas novedosas. P4. Pregunta 4 – Contenidos con tendencias futuras del programa de formación.

La tabla 4 evidencia las respuestas a las preguntas 3 y 4 las cuales se refirieren a la variable de-nominada “materiales y recursos” cuya finalidad permitió conocer la percepción de los estudiantes


respecto a la incorporación de aplicaciones informáticas o digitales y a los contenidos temáticos im-partidos con relación a las tendencias futuras en el campo disciplinar especifico.

Se puede apreciar que el uso de aplicaciones informáticas novedosas en el ejercicio docente es estimado mayormente en los rangos de calificación casi siempre (29,5%) y ocasionalmente (32,0%). Sin embargo, teniendo en cuenta la naturaleza de cada uno de los programas de formación y las posibilidades de inclusión de dichas herramientas el resultado muestra una tendencia positi-va en ambas instituciones, agrupando un 71,5% de las respuestas en los rangos que evidencian la evolución en las estrategias y recursos de enseñanza utilizados por los docentes en instituciones de educación superior.

Finalmente, la tabla 5 divulga los resultados obtenidos a las preguntas de la 5 a la 9, vinculadas a la variable Metodologías de Enseñanza.

Tabla 5. Resultados Variable Metodologías de Enseñanza.

Variables Preguntas Calificación

5 4 3 2 1

V3. P5. 44,5% 39,0% 16,5% 0,0% 0,0%

P6. 24,5% 39,0% 32,5% 4,0% 0,0%

P7. 30,0% 36,0% 15,5% 15,5% 3,0%

P8. 35,0% 46,5% 14,5% 3,5% 0,5%

P9. 50,5% 37,0% 11,0% 1,5% 0,0%

Variable 3: Metodologías de enseñanza. P5. Pregunta 5 – Docentes incentivan a los estudiantes a generar ideas. P6. Pregunta 6 – Los docentes promueven la creatividad como parte del proceso formativo. P7. Pregunta 7 - Docentes incluyen en su proceso de enseñanza actividades como diseños de productos o servicios tendientes a generar nuevas propuestas o mejorar las ya existentes en el mercado. P8. Pregunta 8 - Docentes impulsan la participación activa de los estudiantes como protagonista dentro del proceso formativo. P9. Pregunta 9 - Las estrategias utilizadas por del docente fomentan en los estudiantes un aprendizaje significativo.

En esta ocasión se puede observar como los resultados a las cinco preguntas dan muestra de mejo-ras considerables frente al grado de percepción que tienen los estudiantes respecto a las metodologías utilizadas en el aula. Desatacándose la importancia que tiene para los docentes el incentivar la genera-ción de nuevas ideas con un 83,5% de las respuestas contenidas en los rangos siempre (44,5%) y casi siempre (39%). De igual modo, se evidencia gran satisfacción en los estudiantes al indagar su opinión con relación a las estrategias utilizadas por del docente para el fomento de un aprendizaje significa-tivo, en este punto el 87,5% de los estudiantes evalúan el proceso como una formación significativa. Por otro lado, en lo que respecta a la promoción de la creatividad es importante tener presente que un 32,0 % de los estudiantes lo perciben como un acto ocasional, lo cual evidencia cierto nivel de control y rigidez en el proceso.

4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONESEl presente estudio fue desarrollado con el propósito de conocer la percepción de los estudiantes frente al concepto de innovación dentro del proceso de enseñanza en educación superior. A traves del instrumento aplicado se pudo verificar la importancia que representa para las nuevas generaciones la inclusión de tecnologías novedosas en el proceso formativo, tal como lo establece en sus resultados


de investigación de García & Ramirez (2017), como una realidad imperante en el proceso de forma-ción, los estudiantes destacan la importancia del uso de herramientas y recursos, entendiendo que los cambios en la educación superior obedecen a una necesidad de transformación social, donde las he-rramientas tecnológicas se han convertido en uno de los principales motores, y lo serán más a futuro, lo que conlleva a un cambio radical de los procesos de enseñanza actuales e invita a promover desde otro contexto las competencias futuras del mercado laboral.

La innovación en la educación superior responde a la trasformación en diferentes aspectos estruc-turales del proceso educativo, siendo fundamental el conocimiento y la apropiación de las tendencias futuras como herramientas claves que determinan cómo y hacia dónde evoluciona el mercado laboral, para así, tal como lo establecen los hallazgos del estudio realizado por Ríos & Castillo (2015) a partir del análisis del binomio innovación-crecimiento en los entornos poder generar una propuesta de valor a nivel institucional con impacto positivo.

Con relación a la implementación de metodologías de enseñanza, los estudiantes evalúan el proce-so de formación como altamente satisfactorio y de forma generalizada apoyan la iniciativa del docen-te hacia la generación de nuevas ideas y estrategias por para fomentar un aprendizaje significativo, situación que coincide con la propuesta de Perdomo (2016) en “identificar lo que es y no significativo para un aprendiz que se encuentre inmerso en un aula y en la que el aula se convierte en un ambiente de aprendizaje a partir de nuevos modelos” (p. 2).

Para la realización de futuras investigaciones se tendrán en cuenta los resultados del estudio, así como el proceso de transformación de los entornos de aprendizaje, la diversidad de los estudiantes y los factores tecnológicos, tal y como está contenido en los estudios de Gallardo & Reyes (2018), así como los escritos de Arias, Franco, Rojas & Sanchez (2018) que hacen mención a la filosofía de las instituciones educativas para determinar cómo influye esta en los procesos de enseñanza.

Toda investigación se enfoca en la búsqueda de respuestas desde el objeto de estudio seleccionado, sin embargo, el desarrollo del proceso genera nuevas preguntas y retos que conllevan a cuestionarse frente a futuras oportunidades de investigación; entre las posibles e interesantes líneas de trabajo se encuentran la educación híbrida, el lifelong learning a traves de experiencias vivenciales que desa-rrollen la creatividad y las relaciones sociales como competencias claves del futuro profesional y la implementación de inteligencia artificial en el campo educativo.

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