UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS

“NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ”

CAMPUS SAN ISIDRO

Facultad de Psicología

PSICOLOGÍA DEL ADULTA

Tema:

SATISFACCIÓN DE VIDA DE LOS CATEDRÁTICOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA CAMPUS SAN

ISIDRO.

Catedrático:

LIC. CARLOS AGURCIA

Integrantes:

AUDREY VELAZQUES

CLARITZA ZUNIGA

CLAUDIA C. ARGUETA

MARIA E. SIKAFFY

ROLANDO LUQUE

La Ceiba, Atlántida 11 de Abril del 2013

TEMA

SATISFACCIÓN DE VIDA DE LOS CATEDRÁTICOS DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA CAMPUS SAN ISIDRO.

1.1Antecedentes del problema

Comparación entre naciones.(Rivas., 2011) La mayoría de los profesores de la Universidad de Alicante consideró que tenía una calidad de vida buena o muy buena y un grado de satisfacción con la vida moderadamente alto. Se detectaron aspectos positivos a mantener (calidad de vida, satisfacción), comportamientos a reducir (consumo de fármacos, sedentarismo, tabaquismo), y recursos a potenciar (salud, satisfacción laboral y bienestar ligado al trabajo). En este sentido, para evaluar los factores que modifican la calidad de vida, Verdugo y otros,12 realizan un estudio en profesores de una universidad de México, quienes perciben su nivel de calidad de vida de satisfactorio a muy satisfactorio, siendo el hecho de tener o no algún padecimiento de salud el principal factor que la modifico.

Como podemos ver la satisfacción personal es la satisfacción con la vida y está relacionada con la valoración individual de la calidad de vida, regida por apreciaciones subjetivas y objetivas donde se trasciende lo económico y se mira la percepción, opinión, satisfacción y expectativas de las personas. Así, para determinar la calidad de vida en docentes universitarios, se requieren diferencia de contraste, diversos modos de vida, aspiraciones, ideales e idiosincrasias de los

conjuntos sociales, para distinguir eslabones y magnitudes, pudiendo así dimensionar las respectivas variaciones entre unos y otros sectores de la población de docentes universitarios. La calidad de vida es una construcción histórica y cultural de valores, sujeta a las variables de tiempo, espacio e imaginarios, con los singulares grados y alcances de desarrollo de cada época y sociedad. Tres preguntas de suma importancia que podemos hacer para establecer satisfacción de vida podrían ser, sobre “felicidad”, una pregunta sobre “satisfacción con la vida y una pregunta que invita a una valoración entre la “mejor” y la “peor vida posible”.

(Rivas., 2011)En la Universidad de Costa Rica, Sandoval 14 encuesta a docentes sobre sus estilos de vida y elementos de su calidad de vida. Ellos refieren elevadas prácticas de actividad física (72 %), el 43 % pertenece a algún grupo social, político o religioso, realizan dos visitas al año al médico general y al dentista, algunos consumen frutas todos los días (69 %) y verduras (66 %), menos del 10 % fuma cigarrillos diariamente y el 16 % consume alcohol los fines de semana y casi el 20 % una vez semanal.

A su vez, hacen un estudio fenomenológico para conocer la percepción de 10 docentes universitarios de Guadalajara, México, sobre su jubilación, estado de salud, calidad de vida y la participación de la familia. La calidad de vida fue concebida como ser autosuficientes física, mental y espiritualmente, tener un comportamiento y actitud respetable y positiva de acuerdo a su edad, tener una buena economía para viajar y disfrutar del medio que los rodea, convivir con sus amistades y con toda la familia. La mitad de los entrevistados consideran tener una buena calidad de vida... Este artículo da cuenta de varias comprobaciones posteriores, pero por ahora podemos asumir que las diferencias observadas en la satisfacción media con la vida entre distintas naciones no son enteramente artificiosas.La cuestión del “sesgo cultural en la medición” de la satisfacción con la vida se debe diferenciar de la cuestión de la “influencia cultural en la apreciación” de la vida, el interés por el estudio de la calidad de vida aumentó considerablemente en los últimos años del siglo XX.

Por lo cual varias investigaciones han considerado que después de haberse satisfecho las necesidades básicas de la población al menos en el Mundo Desarrollado o Primer Mundo, y al menos entre segmentos considerables de la población en dichos. Por lo tanto el concepto de calidad de vida debe considerarse dentro de una perspectiva cultural, es un concepto que cambia con las culturas, las épocas y los grupos sociales a los cuales pertenecen los docentes. A pesar de este interés en la calidad de vida, es importante constatar que no existe una definición acertada de calidad de vida de los docentes. Distintos autores utilizan diferentes definiciones implícitas pero no las explicitan. En general se refieren a una propiedad que tiene el individuo (docente) para experimentar situaciones y condiciones de su ambiente dependiendo de las interpretaciones y valoraciones que hace de los aspectos objetivos de su entorno. La calidad de vida

se considera que es una combinación de elementos objetivos y de la evaluación individual de dichos elementos. (Instituto de Salud Publica, 2007) La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la calidad de vida como "la percepción individual de la propia posición en la vida dentro del contexto del sistema cultural y de valores en que se vive y en relación con sus objetivos, esperanzas, normas y preocupaciones". Es un concepto coherente con la definición de salud de la misma organización, que incorpora las áreas física, psicológica, nivel de independencia, relaciones sociales, creencias personales y relaciones con el ambiente… Por otra parte la calidad de vida puede ser tanto subjetiva y objetiva; es decir que puede ser una propiedad de los docentes más que del ambiente en el cual se mueve. La calidad de vida familiar, comunitaria, laboral, entre otras, parecería ser más subjetiva que objetiva, para terminar hay que dejar bien en claro que para tener calidad de vida necesitamos sentirnos sanos, productivos y seguros y ser capaces de expresar nuestras emociones al igual que compartir nuestra intimidad por ende la calidad de vida es la percepción que tiene cada persona de su posición en la vida, en el contexto cultural y el sistema de valores en el cual vive, en relación con sus expectativas, intereses y logros, tiene que ver con la salud física, la situación psicológica, el nivel de independencia, las relaciones sociales y las relaciones con el medio ambiente. Y como las circunstancias naturales de la vida pueden llegar a influir en la satisfacción que cada persona tiene consigo mismo.

1.2Problema de investigaciónHemos decidido investigar cual es la satisfacción de vida en catedráticos de la Universidad Católica de Honduras Campus San Isidro.

1.3Objetivos1.3.1 Objetivo General

Determinar cuál es el grado de satisfacción de vida entre los catedráticos de la UNICAH campus San Isidro.

1.3.2 Objetivos específicos

Establecer la satisfacción de vida conforme al género de los catedráticos. Definir el nivel académico de los catedráticos satisfechos.Identificar el porcentaje de los catedráticos de la UNICAH que cuenta con un segundo trabajo.Sondear que porcentaje de los catedráticos con y sin un segundo trabajo, están y no están satisfechos.

Explorar por género, que porcentaje de los catedráticos están satisfechos y que porcentaje no lo está. Definir el porcentaje de catedráticos satisfechos y no satisfechos según su nivel académico

1.4Pregunta de Investigación

¿Cuál es la satisfacción de vida conforme al género de los catedráticos? ¿Cuál es el nivel académico de los catedráticos satisfechos?¿Qué porcentaje de los catedráticos de la UNICAH que cuenta con un segundo trabajo?¿Qué porcentaje de los catedráticos con y sin un segundo trabajo, están y no están satisfechos?¿Identificado por género, que porcentaje de los catedráticos están satisfechos y que porcentaje no lo está? ¿Cuál el porcentaje de catedráticos satisfechos y no satisfechos según su nivel académico?

1.5Justificación

La siguiente investigación es realizada con la finalidad de conocer los niveles de satisfacción de vida de los docentes universitarios. Con estos resultados lograremos identificar problemas y como profesionales de la salud mental elaborar soluciones para mejorar la satisfacción que los docentes tengan en su vida. También podremos elaborar capacitaciones y talleres sobre Motivación y Satisfacción con mejores fundamentos con el fin de obtener un mayor impacto en la vida de los docentes.

1.6Delimitación

La investigación será especialmente dirigida hacia los docentes de la Universidad Católica de Honduras, campus: San Isidro.

Características:

Residan en la Ciudad de La Ceiba, Atlántida (Honduras) Mayores de Edad Laboren como docentes en la Universidad Católica ¨Nuestra Señora Reina

de La Paz¨, Campus: San Isidro

1.7Viabilidad

Se cuenta con los distintos recursos necesarios para la investigación. El material didáctico para realizar una objetiva investigación también se encuentra disponible, como ser el cuestionario y la escala de satisfacción con la vida. También se cuenta con computadoras de escritorio y laptops. El grupo cuenta con soporte técnico en caso de alguna falla con el equipo. Se cuenta con el tiempo, lugar accesible y recursos económicos de cada miembro.

2.0Marco Teórico

Satisfacción de Vida

Según el teórico y creador de la escala que vamos a utilizar para medir la satisfacción de vida, Ed Diener,la satisfacción vital se define como una valoración global que la persona hace sobre su vida, comparando lo que ha conseguido, sus logros, con lo que esperaba obtener, sus expectativas (Diener et al., 1985; Pavot, Diener, Colvin y Sandvik, 1991). Nos pareció muy interesante esta definición porque tiene una cierta similitud con la teoría de otro psicólogo de la psicología positiva, Martin Seligman. A continuación presentaremos una explicación más amplia sobre la teoría de este eminente psicólogo la cual usaremos como un fuerte pilar en el transcurso de nuestra investigación.

Teoría de la felicidad de Seligman

Como Surge

La teoría de la felicidad fue hecha por el doctor Martin Seligman, que es considerado como uno de los fundadores de la Psicología Positiva. El se propuso el realizar una forma de estructurar la investigación en este campo que permitiera avanzar y proyectarla hacia el futuro. En realidad la propuesta no está estructurada como una teoría. Martin Seligman pensaba que el núcleo de la psicología positiva era la felicidad, que el patrón de oro para medirla era la satisfacción con la vida, y que el objetivo de la psicología positiva era aumentar dicha satisfacción.

Reseña del Autor

El psicólogo y escritor norteamericano Martin E.P. Seligman  nació el 12 de Agosto de 1942 en Albania, Nueva York. Se le conoce principalmente por sus experimentos sobre la indefensión aprendida  y su relación con la depresión. Realizo investigaciones con Ed Diener sobre la satisfacción de vida y felicidad de los estudiantes. En los últimos años se le conoce igualmente por su trabajo e influencia en el campo de la Psicología positiva.Desde finales de 2005, Seligman es director del Departamento de Psicología de la Universidad de Pensilvania. Previamente había ocupado el cargo de presidente de la American Psychological Association desde 1996. Fue también el primer redactor jefe de la Prevention and Treatment magazine , el boletín electrónico de la APA.

Explicación de la Teoría

Según Seligman, las tres vías fundamentales a través de las cuales podemos iniciar o perseguir el camino de la felicidad son:

La vida placentera: esta vía persigue aumentar las emociones positivas en el pasado, en el presente y en el futuro. Aquí incluye todo lo que brinda placer.

La vida comprometida: se trata de la puesta en práctica de las fortalezas personales con el objetivo de desarrollar un mayor número de experiencias óptimas, de flujo de conciencia ("flow").

La vida significativa: esta vía incluiría el sentido de la vida y el desarrollo de objetivos que van más allá de uno mismo.

Por supuesto, las tres vías no son ni exclusivas ni exhaustivas, es decir, que se pueden perseguir diversos objetivos en el camino de la felicidad y satisfacción de vida y recorrerse desde distintos lugares.

Según el propio Seligman, y sin menospreciar el valor que tiene la experimentación de emociones positivas en cualquier momento del ciclo vital, el desarrollo de la vida comprometida y de la vida significativa pueden tener una mayor importancia para la construcción del bienestar. (Instituo Europeo dePsicologia Positiva)

En uno de los libros más famosos de Martin Seligman llamado ¨La Autentica Felicidad¨, Seligman comienza explicando algo que ya sabemos: existen personas más felices que otras, a pesar de vivir bajo las mismas (o muy parecidas) condiciones. En el caso de nuestro veremos y evaluaremos este fenómeno en los docentes de la Universidad Católica de Honduras, Campus: San Isidro. Pero, ¿qué determina que una persona sea más feliz que otra, cuando las condiciones son casi las mismas? Muchas variables pueden estar en juego, desde variables genéticas y hereditarias hasta la manera en que nos criaron nuestros padres; sin embargo, independientemente de las variables externas que nos influyan, Martin Seligman plantea que todos podemos alcanzar una “auténtica felicidad” y cuenta con docenas de estudios científicos que avalan su teoría.

Para Seligman, la auténtica felicidad se alcanza cuando: 1- Estamos Satisfechos con nuestro Pasado, 2- cuando somos Optimistas con respecto al Futuro y, por último, 3- cuando alcanzamos la felicidad en el presente por medio del Desarrollo de nuestras Fortalezas y Virtudes. Y para lograr todo eso, el autor nos ofrece decenas de ejercicios encaminados a esa meta. (Seligman, 2003)

Investigaciones Sobre la Satisfacción y Calidad de vida de Docentes Universitarios

Se han realizado estudios de la calidad de vida del docente universitario, entre ellos, la evaluación del grado de satisfacción de los profesores de una universidad española. Las actividades académicas más satisfactorias fueron la docencia y la relación con los estudiantes. Las menos satisfactorias, la situación profesional y las limitaciones para la promoción académica, sobre todo entre los de menor escalafón. (Harold Guevara Rivas)

En otro estudio, la mayoría de los profesores de la Universidad de Alicante consideró que tenía una calidad de vida buena o muy buena y un grado de satisfacción con la vida moderadamente alto. Se detectaron aspectos positivos a mantener (calidad de vida, satisfacción), comportamientos a reducir (consumo de fármacos, sedentarismo, tabaquismo), y recursos a potenciar (salud, satisfacción laboral y bienestar ligado al trabajo). (Harold Guevara Rivas)

En este sentido, para evaluar los factores que modifican la calidad de vida, Verdugo y otros,realizan un estudio en profesores de una universidad de México, quienes perciben su nivel de calidad de vida de satisfactorio a muy satisfactorio, siendo el hecho de tener o no algún padecimiento de salud el principal factor que la modificó.

Asimismo, se valoró la calidad de vida profesional mediante la medición del estrés laboral, en un estudio de Sánchez y Clavería,en la Universidad de Lleida, España. Los docentes mostraron su percepción personal de malestar, con un síndrome de Burnout moderado, superior en mujeres, profesores de menor escalafón y menor antigüedad, quienes suelen tener más problemas con su promoción personal y sus salarios.

En la Universidad de Costa Rica, Sandoval encuesta a docentes sobre sus estilos de vida y elementos de su calidad de vida. Ellos refieren elevadas prácticas de actividad física (72 %), el 43 % pertenece a algún grupo social, político o religioso, realizan dos visitas al año al médico general y al dentista, algunos consumen frutas todos los días (69 %) y verduras (66 %), menos del 10 % fuma cigarrillos diariamente y el 16 % consume alcohol los fines de semana y casi el 20 % una vez semanal. (Harold Guevara Rivas)

A su vez, Rodríguez y Aguilar,hacen un estudio fenomenológico para conocer la percepción de 10 docentes universitarios de Guadalajara, México, sobre su jubilación, estado de salud, calidad de vida y la participación de la familia. La calidad de vida fue concebida como ser autosuficientes física, mental y espiritualmente, tener un comportamiento y actitud respetable y positiva de acuerdo a su edad, tener una buena economía para viajar y disfrutar del medio que los rodea, convivir con sus amistades y con toda la familia. La mitad de los entrevistados consideran tener una buena calidad de vida.

Para mejorarla, todos mencionaron tener una actitud y pensamientos positivos, realizar ejercicios de yoga y, o por lo menos, caminar media hora diaria, una dieta saludable adecuada al problema de salud o enfermedad, actualizarse con la

lectura de un buen libro, recibir apoyo familiar y de sus amistades. Se aprecia que la jubilación puede ser una etapa en la que se puede tener una calidad de vida elevada, disfrutar de amigos, familia, aficiones, siendo relevantes la familia y la sociedad.

En Venezuela, González determinala prevalencia del estrés en la satisfacción laboral de docentes de Institutos de Tecnología de Cabimas y Maracaibo, usando la hermenéutica. El distrés laboral prevalece en un tercio debido a demandas de trabajo excesivas. Ellos sienten tensión cuando esperan un beneficio legal o contractual, no lo reciben y sus aspiraciones profesionales quedan frustradas. Existe desproporción entre el dinero percibido y su nivel profesional. El estrés laboral los enfrenta a situaciones que comprometen el ejercicio de sus funciones y responsabilidades. (Harold Guevara Rivas)

Sobre la base de la condición de profesores universitarios de los autores y en conversaciones informales con compañeros, en varias oportunidades se ha hablado de inconformidad con el ser docente, más allá de la satisfacción que puede producir verse proyectado y mejorado en los valores, el rendimiento y el comportamiento de los estudiantes. Esta inconformidad se expresa en dificultades económicas para satisfacer las necesidades así como en limitaciones para desarrollar plenamente las potencialidades propias, a pesar de ser una "élite" presuntamente privilegiada.

Destacan como relevantes algunos componentes de la calidad de vida del docente universitario, que se podrían organizar en dos dimensiones mutuamente determinadas: la individual y la colectiva. La individual estaría integrada por: necesidades fisiológicas (alimentación, agua, aire), necesidades de protección (seguridad, protección), familia (apoyo familiar, apoyo de la pareja), educación (formal e informal), trabajo (condiciones de trabajo, autoformación y desarrollo profesional, categoría del profesor en el escalafón universitario, acreditación como investigador), trascendencia profesional (proyección en estudiantes, institucional y social), recreación (individual, familiar), bienes materiales (vivienda, vehículo, servicios básicos, servicios médicos, seguro médico, previsión social, acceso a Internet y a tecnología actualizada), autoimagen, autoestima, autorrealización. La dimensión colectiva podría comprender: movilidad social, red de apoyo social (amistades, instituciones, comunidades), apoyo gremial y el reconocimiento (del grupo familiar, de sus pares y de la sociedad), entre otros.

Se debe tomar en consideración el bajo nivel de participación de los docentes universitarios al momento de reclamar derechos y de abogar por beneficios socioeconómicos que pudieran contribuir a mejorar la calidad de vida, caso patente entre los profesores de las universidades nacionales quienes hacen a un lado las luchas reivindicativas amparadas por la Constitución Nacional,17 la Ley Orgánica del Sistema de Seguridad Social,1la Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medio Ambiente del Trabajo,19 la Ley de Universidades,20 las normas de homologación (Ramírez L. Historia y vigencia de las normas de homologación. Documento presentado por el Comité Ejecutivo de Federación de

Asociaciones de Profesores Universitarios de Venezuela (FAPUV) ante el Director de la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) en reunión del 08-05-07) y el Estatuto del Personal Docente y de Investigación de la Universidad de Carabobo,21 ante la falta de respuesta de los entes responsables.

Los componentes de la calidad de vida del docente universitario, en conjunto con el andamiaje legal y estatutario que pretende protegerla, se muestran como una realidad compleja y sistémica con elementos emergentes que pueden interaccionar y retroaccionar para generarla y modificarla constantemente, tanto en la dimensión individual como en la colectiva, con base en los principios del pensamiento complejo.3, 22-28

Comprender la calidad de vida del docente universitario requiere la búsqueda continua de un equilibrio dinámico entre el conocimiento intuitivo y el conocimiento racional, lo cual choca con la racionalidad científica newtoniana-cartesiana tradicional propia de la civilización occidental, en la que se privilegia el desarrollo de lo racional e intelectual (la autoafirmación, el individualismo) y se obvia el cultivo de la sabiduría intuitiva (la integración) como dimensión relevante del conocimiento.

Integrando a la investigación sobre los docentes a parte de la Psicologia Positiva también la Psicologia Evolutiva ha hecho algunas investigaciones sobre la satisfacción y calidad de vida. Según el modelo de Bronfenbrenner surge como cuando el crea un grupo de estructuras ambientales en diferentes niveles dentro de los cuales el ser humano habita o se desenvuelve desde que nace. Urie Bronfenbrenner hiso que cada uno de estos niveles contenga al otro. Bronfenbrenner categoriza estos niveles en cuatro como siguen: el microsistema, el mesosistema, el exosistema y el macrosistema, el cronosistema y el globo sistema. En la creación de este modelo, Bronfenbrenner asegura que el ambiente en el que el individuo se desarrolla aunque no interaccione directamente con la persona le afecta en su vida personal y en el desarrollo de su personalidad.(Psicologicamente hablando, 2012)

El nivel más cercano al individuo, el cual generalmente abarca la familia, el aula, los compañeros de la escuela, los maestros y los vecinos es el nivel que conocemos como el microsistema.

El mesosistema comprende las interrelaciones de los dos o más ambientes en los que la persona se desenvuelve y realiza sus actividades tales como el hogar y los padres de familia que interaccionan para ayudar al individuo.

El exosistema incluye ambientes más amplios en los cuales el individuo no está necesariamente activo.

El macrosistema que lo compone la cultura y la subcultura en la que se desenvuelven todos los individuos de una misma sociedad.

Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos son el cronosistema el cual tiene que ver con la época histórica en que vive el individuo y el globo sistema el cual tiene que ver con la condición ambiental tal como el clima ambiental y los desastres naturales.

En el modelo ecológico de Bronfenbrenner los cuatro niveles dependen unos de otros y por lo tanto es necesario que exista una comunicación entre ellos. Bronfenbrenner y Ceci debaten que el desarrollo del ser humano es un proceso que incluye la genética y continúa a través

el mundo se concibe sobre la base de la interrelación y la interdependencia de todos sus fenómenos. Un sistema, desde este punto de vista, es una unidad integrada cuyas propiedades no pueden reducirse a las de sus partes, cada sistema está organizado formando estructuras poli-niveladas, donde cada nivel comprende un número de subsistemas que forman una unidad respecto a sus partes y una parte respecto a una unidad mayor. (Psicologicamente hablando,2012)

Asumiendo la concepción sistémica, cada docente universitario es un «holón», un subsistema que es a la vez una unidad y parte de otra, poniendo de relieve la necesidad de conjugar y complementar la integración (lo intuitivo, lo gregario) y la autoafirmación (individualidad), que permita lograr un equilibrio que nace de la interacción dinámica de tendencias complementarias que hacen que el sistema sea flexible y abierto al cambio. El desequilibrio entre estas tendencias, particularmente un comportamiento agresivo y competitivo a ultranza, podría condicionar un deterioro sostenido de la calidad de vida del docente universitario.(Harold Guevara Rivas)

HIPÓTESIS

Hipótesis Nula: Si existe cohesión en los alumnos de la facultad de psicología, campus San

Isidro. La problemática expuesta en esta investigación es solo un sesgo de percepción por

parte de la directiva de dicha facultad.

Hipótesis Alternativa: No existe cohesión en los alumnos de la facultad de psicología,

campus San Isidro. La problemática expuesta en esta investigación es una realidad dentro

de la facultad de psicología.

METODOLOGÍA

VARIABLESPara el propósito de esta investigación se tomaron en cuenta dos variables. La primera

variable considerada son los grupos, incluyendo sus tipos, elementos y variaciones. La

segunda variable involucrada en esta investigación es la cohesión, la cual se considera un

elemento vital para el propio funcionamiento de los grupos.

DEFINICIONESConceptualmente, un grupo es definido como “dos o más individuos, interactuantes e

interdependientes, que se han reunido para alcanzar determinados objetivos específicos”.

Por su parte, la definición conceptual de la cohesión “es el sentido de pertenencia a un

espacio (o grupo) común o el grado de consenso de los integrantes de una comunidad”.

Operacionalmente los grupos pueden medirse de muchas maneras. En cuanto a su tamaño,

su labor, su estructura, su duración, etc.

A su vez, la cohesión dentro de un grupo se puede medir por medio de pruebas de

satisfacción laboral, pruebas de resultados de trabajo en equipo o encuestas laborales como

la aplicada en esta investigación.

TIPO DE ESTUDIOConsiderando la problemática de esta investigación y los objetivos que esta trata de

alcanzar, podemos considerarla como una investigación no experimental, dado que en

ningún momento durante la misma se ha de manipular intencionalmente ninguna de sus

variables. Por el contrario, solamente se indagara al cuerpo de estudiantes con la finalidad

de obtener información sobre su percepción de la situación en cuestión.

.De igual manera, se cataloga como una investigación transversal dado que solamente se

recolectaran datos en un solo momento y tiempo único. Una vez obtenida la información, se

analizara y elaboraran los resultados y conclusiones de la misma.

Más específicamente, se considera un trabajo de tipo exploratorio, considerando que este es

el primer trabajo hecho en el campus para responder a las preguntas aquí expuestas. No

existen datos ni información de algún trabajo destinado a descifrar los elementos que este

trabajo estudia.

PARTICIPANTESLa muestra original está constituida por los 176 Estudiantes de la facultad de psicología de

la UNICAH campus San Isidro. Todos los participantes fueron provistos con una copia del

documento utilizado con el fin de obtener la percepción de estos en el tema en cuestión. La

encuesta fue realizada en una sola intervención, cubriendo así el requisito muestral

considerado como representativo para esta investigación.

PROCEDIMIENTOEl estudio que presentamos costa de una sola fase de evaluación, cuyo objetivo es la

identificación de la percepción de los alumnos de la facultad de psicología del campus

sobre si existen o no problemas que podrían estar interfiriendo en el logro de cohesión entre

todos los miembros de la facultad y su directiva. El documento fue provisto al número de

participantes considerado como muestra significativa del cuerpo estudiantil de esta

facultad. Esta muestra no fue dividida considerando obtener participación ecuánime de

todas las promociones que forman parte de dicha facultad, lo cual podría considerarse como

un sesgo en la percepción del problema.

Luego se procedió a tabular la información obtenida en los documentos para así analizarla y

proceder a elaborar los resultados de la misma.

RESULTADOS

61%

39%

Sexo

FM

96%

4%

Estan satisfechos

SatInsat

39%

55%

6%

Nivel Academico

PRE-GRADOMAESTRIADOCT.

60%

3%

36%

1%

Estan satisfechos por Genero

Sat-FInsat-FSat-MInsat-M

39%

51%

6% 4%

Estan satisfechos por Nivel Academico

Pre-GrdMaestriaDoct.Maestria Insat

70%

30%

Cuenta con otro trabajo

SINO

67%5%

27%2%

Estan satisfechos2 Trabajos

Sitra-Satsitra-nosatNotra-satNotra-nosat

3%

7%

22%

34%

33%

En la mayoria de las cosas, mi vida esta cerca de mi ideal.

CEDEDMEDIMDADACDA

1%10%

13%

51%

24%

Las condiciones de mi vida son excelentes.CDEDMEDIMDDACA

13%10%

45%

31%

Estoy satisfecho con mi vida.CDEDMEDIMDDACA

3%9%

16%

31%

40%

Hasta ahora, he conseguido las cosas que para mi son importantes en la vida.

CDEDMEDIMDDACA

3% 4%10%

7%

10%

39%

25%

Si volviese a nacer, no cambiaria nada de mi vida.

CDEDMEDIMDDACA

CONCLUSIONES

Bibliografía

Harold Guevara Rivas, I. A. (s.f.). Recuperado el 21 de marzo de 2013, de Bvs: http://www.bvs.sld.cu/revistas/spu/vol37_3_11/spu12311.htm

Instituo Europeo de Psicologia Positiva. (s.f.). Instituo Europeo de Psicologia Positiva. Recuperado el 3 de Febrero de 2013, de http://www.iepp.es/psicologiapositiva/33-teoriatresvias

Instituto de Salud Publica, F. d.-U. ( 2007). http://www.revmed.unal.edu.co/revistasp.

Psicologicamente hablando. (2012). Psicologicamente Hablando. Recuperado el 20 de Febrero de 2013, de http://www.psicologicamentehablando.com/bronfenbrenner-y-la-teoria-del-modelo-ecologico-y-sus-seis-sistemas/

Rivas., D. G. (16 de MARZO de 2011). http://www.bvs.sld.cu/revistas/spu/vol37_3_11/spu12311.htm. Obtenido de http://www.bvs.sld.cu/revistas/spu/vol37_3_11/spu12311.htm

Seligman, M. E. (2003). La Felicidad Autentica. Vergara.

Veenhoven, R. (1993). http://repub.eur.nl/res/pub/16195/94d-fulls.pdf. Obtenido de http://repub.eur.nl/res/pub/16195/94d-fulls.pdf