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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL Unidad Ajusco

Licenciatura en pedagogía

Para obtener el titulo de: Licenciado en Pedagogía

TESINA

La dislalia funcional: un trastorno del lenguaje, en la Escuela Primaria

PRESENTA

CLAUDIA ALEJANDRA CORONA TIMOTEO

Asesor de Tesis:

Lic. IRMA RAMIREZ RUEDAS

México, D.F: 2010

2

Dedicatoria

Dedico la presente tesina a los seres más amados de mi vida:

Mi madre: Quien ha guiado mis pasos hasta el final,

Mi padre: Quien me dio la vida y

Mi hermana: Quien a pesar de las diferencias siempre ha estado a mi lado.

Por ser la fuente que inspira mi existencia y me motiva para superarme cada día y ser una

mejor mujer profesional.

Dedico también este éxito a todas aquellas personas que dedicaron tiempo a mi

formación, a cada uno de mis profesores a lo largo de mi vida escolar.

Y a las personas que ya no están físicamente, pero que sus enseñanzas viven en mi, mil

gracias, lo logre, llegue al final de este camino. Es hora de iniciar nuevos retos, una nueva

historia.

Claudia Alejandra Corona Timoteo.

3

Agradecimientos

Agradezco a Dios y a la Virgen por permitirme llegar a esta meta; los obstáculos y pruebas

fueron muchas y en ocasiones desistí, pero mi fe me hizo levantarme y superar todo.

Gracias Dios, por darme esta vida, por darme a la madre que tengo, fue el mejor regalo de

vida; por el padre que me mandaste, con defectos y virtudes; gracias por mi hermana, mi

compañera, mi cariño; por mi sobrina, el ángel que alegra todos mis días.

Gracias, gracias Dios por todas las personas que llegaron a mi vida, que al creer en mi

impulsaron mi dedicación al trabajo, el amor por mi carrera y sobre todo porque perdí la

cuenta de todas las personas que me mandaste y creyeron en mi.

Gracias, por las personas que no creyeron en mí y pusieron obstáculos en mi camino,

porque gracias a ellos luche más y más para poder ser mejor. Esos fracasos me

enseñaron que no solo hay un camino para llegar, que se pueden hacer otros senderos

que le irán dando más sentido a la vida e ir adquiriendo más experiencia para dar solución

a los problemas que se presentan.

Gracias por enseñarme que el amor es la base para poder alcanzar lo que nos

proponemos, gracias porque ame, amo y amare la vida; gracias por cada persona a la que

ame y me amo, porque me permitieron conocer alegrías y tristezas, pero sobre todo nunca

me dejo siempre me apoyo para seguir mis ideales y alcanzar mis metas.

4

Gracias madre:

Gracias, por ser mi madre, amiga y mi confidente, eres un ejemplo de vida, de lucha y

dedicación. Por creer en mí y en todo lo que quiero, por no dejarme nunca sola, porque a

pesar del cansancio siempre estuviste a mi lado.

Aun recuerdo el primer día de clase, apenas si alcanzaba el barandal de la escalera de la

escuela; cuando ingrese a la primaria y cada una de las quejas que la maestra te daba,

nunca me regañaste, siempre hablabas conmigo y creías en mí; al llegar a la secundaria,

mi rebeldía y mis malas amistades hicieron que me regañaras por primera vez, mil gracias

siempre supiste que era lo mejor para mi y me alejaste de ellos; recuerdas, cuando

ingrese a bachilleres y me equivoque una y otra vez, pero siempre estuviste cerca y me

enseñaste que yo era la única que debía hacerme responsable de mis actos y resolver

cada uno de los problemas que habían surgido por mi actitud, gracias pues me hiciste

responsable; nunca olvidare cuando presente el examen a la Universidad Pedagógica

Nacional, tu siempre a mi lado, creíste en mi y llenaste de fuerza mi corazón para seguir,

seguir y seguir.

Mami, valió la pena tu esfuerzo, tus días de trabajo incansable, tus manos llenas de cayos

por el esfuerzo, el dolor de tu espalda, tus pies hinchados, tu dolor de cabeza, tus

lagrimas, todo, todo tu sufrimiento valió la pena. Porque a pesar de todo esto, siempre

tenías un abrazo para mi, una sonrisa, dedicación, una palabra de aliento, mil consejos,

tantas cosas.

Llegue al final de este camino, gracias por todo tu amor madre. Gracias por ser quien eres.

5

Gracias padre:

Por su apoyo y comprensión, porque al final estuvo conmigo.

A lo largo del camino se presentaron muchas pruebas, tantas que me hicieron madurar

más rápido. Pero gracias a eso, son quien soy hoy.

Gracias por ser mi padre, Dios te eligió para mí y debo tomar lo mejor de lo que puedes

enseñarme.

Gracias por tu apoyo, por tu confianza y por estar al final del camino. Te tardaste un poco,

pero estas, al final estas.

Gracias hermana:

Gracias, por los juegos y tu tiempo.

Gracias por enseñarme que no importan las diferencias, sino lo que nos hace ser quienes

somos.

Gracias por estar cuando más te necesito, por enseñarme que siempre estarás cerca aún

cuando no lo crea.

Gracias por compartir tu vida con la mía, por que al final del camino siempre estamos

juntas, simplemente por ser mi hermana y creer en mí.

6

A mis tíos Jorge, Saúl y familias:

Por creer en mí, por su apoyo incondicional a lo largo de mis estudios. Gracias por ser no

solo mi apoyo, sino el de mi madre, gracias por sus consejos y regaños.

Gracias por estar cerca de mí aún a la distancia, no importa que tan mayor sea siempre

necesitare de sus consejos, su experiencia siempre serán un ejemplo en mi vida.

A mi asesora, Irma Ramírez Ruedas, por sus consejos, por confiar y creer en mí, por

compartir desinteresadamente sus amplios conocimientos y sus experiencias.

A todas las personas y amigos que me apoyaron y me motivaron para llegar al final.

Porque no importa que tanto me esfuerce, si no hay quien este a mi lado, a quien contar

alegrías, tristezas, problemas, travesuras, amores. Los amigos son quienes llenan de

entusiasmo la vida.

A Rogelio, porque me apoyó y me enseñó que valgo mucho; gracias a él. Aun cuando ya

no esté conmigo, su recuerdo siempre vivirá en mí. Gracias por regañarme, por hacerme

reaccionar sobre lo mal que estaba; gracias por confiar en mí, por amarme y enseñarme

que la vida podría ser mejor.

Claudia Alejandra Corona Timoteo.

7

ÍNDICE Introducción 8 Capitulo I. Qué es el lenguaje 10 1.1. Desarrollo del lenguaje 16

1.1.1. Etapa pre-lingüística 17 1.1.2. Etapa lingüística 17

1.2. Trastornos del lenguaje 18

1.2.1. Trastornos primarios 19 1.2.2. Trastornos secundarios 22 1.2.3. Otros trastornos del lenguaje oral 22

1.3. Dislalias 24

1.3.1. Clasificación de las dislalias 25

1.4. Dislalia funcional 27 Capitulo II. Los trastornos del lenguaje en México 29 2.1. Cómo afecta la dislalia funcional al alumno de primaria 30 2.2. Unidad de Servicios de Apoyo a Escuela Regular (USAER) 33 2.3. Estrategias sugeridas al docente y padre de familia para

identificar y detectar la dislalia funcional 36 2.3.1 Examen de articulación de sonidos 38

Capitulo III. Taller de lenguaje 40 3.1. Trabajo en la escuela primaria 41

3.1.1. Proyecto escolar 43 3.2. Identificación del niño con dislalia funcional 45 3.3. Diseño del taller 50

3.3.1 instrumentos 54 3.3.2 fichas de trabajo 56

3.4. Evaluación 59 Conclusiones 61 Comentarios finales 67 Bibliografía 68 Anexos 70

8

INTRODUCCION

La dislalia funcional es un trastorno de la articulación del lenguaje oral y su

eficiencia depende en gran medida en la intervención oportuna y adecuada del trastorno.

En la Escuela Primaria Quilaztli, se detectó que algunos alumnos presentaban problemas

para expresarse de manera oral en actividades de grupo, esto permitió poder estimular e

intervenir en el desarrollo del lenguaje de los alumnos. Un niño que habla correctamente

de acuerdo a su edad probablemente se enfrentará a diversas dificultades como

inseguridad, problemas de comunicación en su entorno, bajo rendimiento académico, etc.

Estas dificultades pueden extenderse más allá de los primeros años de vida si no se le da

la atención adecuada.

Por este motivo la presente tesina teórica – práctica tiene como tema central la

dislalia funcional, que afecta diversos fonemas y se puede presentar en la infancia,

durante su educación primaria. Teniendo como objetivos centrales:

Poner en práctica una alternativa para mejorar los problemas de los niños

con dislalia funcional, con objeto de que mejoren su lectura.

Ofrecer información a docentes y a padres de familia sobre la dislalia

funcional.

Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para

estimular el lenguaje del niño de manera constante y mejorar en un tiempo

más corto.

Crear situaciones de comunicación en el aula, partiendo de las actividades

programadas por el maestro de grupo-

Implicar a los padres de familia en el proceso de intervención y desarrollo de

los niños.

9

El hombre, por naturaleza, vive dentro de una sociedad en la cual la expresión oral

debe ser eficaz y precisa, para que se desenvuelva de manera adecuada en ella. Por esta

razón, el lenguaje oral es de suma importancia en la niñez cuando el lenguaje oral se

adquiere y se perfecciona.

Por esto, se realiza una investigación de corte cualitativo. La cual permitió el

trabajar de manera simultánea conocimientos y el problema de dislalia funcional en el

contexto escolar, con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del

lenguaje oral de los alumnos. Este tipo de investigación permitió trabajar de manera

participativa con los maestros de grupo, los alumnos sujetos a investigación así como los

padres de familia. La presente investigación permitió elaborar una propuesta de

intervención para solucionar o tratar de solucionar un problema que se detecto en la

escuela primaria. En palabras de Bisquerra, tiene el propósito de "mejorar la calidad de los

procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexión sistemática sobre su propia

práctica educativa..." (Bisquerra, 2004: 118). Para lo cual participe durante el ciclo escolar

2007 – 2008 en las actividades de la escuela, los profesores me integraron a las tareas

docentes y permitieron trabajar con el la propuesta de intervención que realice.

Este trabajo presenta los siguientes capítulos:

Capitulo I. Está dedicado a la descripción del desarrollo del lenguaje oral y los

trastornos que pueden presentarse.

Capitulo II. Se describe cómo afecta la Dislalia funcional en la educación primaria, el

procedimiento para identificar a los alumnos con el problema.

Capitulo III. Se describen los objetivos, contenidos, procedimientos y estrategias

generales del taller de lenguaje para atender a los alumnos con dislalia

funcional.

Conclusiones

10

Capítulo I. Qué es el lenguaje

De acuerdo con el diccionario de la lengua española, la palabra lenguaje es un

“conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente” 1

(Real Academia Española) Etimológicamente el concepto viene del latín lingua, que

significa lengua, que a su vez es “sistema de comunicación verbal y escrito, propio de una

comunidad humana.”2

Otra definición establece que el lenguaje “es la capacidad de expresar el

pensamiento por medio de sonidos en la producción de los cuales interviene la lengua.”3

También cabe considerar la definición de Dabbah, quien dice “el lenguaje, medio de

expresión humano, es signo del despertar intelectual del niño, señal de vivacidad,

imaginación, sentido de observación y maduración, así como índice de desarrollo de la

inteligencia, equilibrio afectivo y expansión del carácter, por lo que su desarrollo normal es

de suma importancia.”4

El lenguaje juega un papel fundamental, ya que a través de éste se pueden

intercambiar ideas, así como establecer la comunicación entre las personas; es lo que

distingue al ser humano de otros seres vivos. Constituye una forma de socializar con sus

semejantes y poder vivir en una sociedad muy compleja que le permite interactuar de

forma eficaz, y lo más importante, le permite aprender de los demás. Esto es

especialmente importante en el caso del niño que se encuentra en proceso de

aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, el lenguaje es una capacidad de suma importancia para

el género humano, ya que permite la comunicación y la relación, mediante la expresión y

comprensión de diferentes mensajes que intercambian las personas; de esta manera 1 Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición. http://www.rae.es/rae.html 2 Idem. 3 Merani, A. Diccionario de psicología. Editorial Grijalvo, México, 1989. p 97. 4 Dabbah, J.(1994). Trastornos específicos del lenguaje. Psicología Iberoamericana. México. 1994. p. 86

11

conocen sus ideas. El lenguaje implica que en determinado momento somos emisores y

en otras ocasiones somos receptores de mensajes; todo ello con base en un código

común: el lenguaje. Lo anterior requiere la adopción de un concepto:

“...el lenguaje es la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con los demás haciendo uso de signos orales, escritos o de otro tipo.”5

Esta concepción establece que podemos comunicarnos de diferentes maneras, ya

sea a través de signos, como expresiones corporales, o mediante el lenguaje hablado, que

constituye una de las formas más importantes de comunicación entre las personas. Por

otra parte existen diferentes tipos de lenguaje:

“Verbal.- Está integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es debido a que la raíz de las palabras tienen un significado y gramática exclusiva en cada área geográfica o región, de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de la región. No verbal o kinésico.- Para lograr una comunicación efectiva se requiere saber que al hablar se producen movimientos que acompañan a la palabra y que apoyan la intencionalidad del mensaje (Se mueve cabeza, manos, brazos, pies). Icónico o pictográfico.- Es el que se expresa a través de imágenes o símbolos que representan personas u objetos, pero también ideas o mensaje.”6

Como puede verse, el lenguaje es muy importante en el ser humano, ya que le

permite comunicarse a través de sonidos, imágenes o movimientos, a través de los cuales

es posible entablar relaciones. En la presente tesina se abordará el lenguaje verbal, el cual

cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres humanos:

“1. Función comunicativa: la función primaria del lenguaje es la comunicación. 2. Función cognoscitiva: es un instrumento poderoso para el aprendizaje y la abstracción. 3. Función instrumental: el lenguaje verbal permite satisfacer necesidades inmediatas como hambre, sed, frío, etc. 4. Función personal: expresar opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista, etc. 5. Función informativa: el lenguaje verbal nos permite obtener información de lo que ocurre a nuestro alrededor y en el mundo en que vivimos, 6. Función adaptativa: el lenguaje verbal o habla permite al individuo adaptarse adecuada y competentemente al medio social. 7. Función reguladora del comportamiento: como regulador del comportamiento permite al niño, como al adulto, establecer y mantener relaciones sociales.”7

5 Félix Castañeda, Pablo. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar

bien? Edit. UNMSN. Lima, Perú. 1999. p. 27 6 Tipos de lenguaje http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguaje 7 Félix Castañeda, Pablo. Op. Cit. p. 36

12

Estas funciones permites que el individuo pueda comunicarse de manera integral en

el medio social en el que vive. Si una de las funciones se viera afectada, de alguna

manera la persona tendría quizá problemas de adaptación o de relación a su entorno:

escuela, trabajo, convivencia con las demás personas.

La sociedad en la que vivimos, no siempre está lo suficientemente preparada para

incorporar individuos con necesidades especiales de lenguaje en la escuela, ya que se

enfrentan a un reto para el cual no siempre esta preparada para atenderlos, y a veces se

produce discriminación en los planteles educativos o en la sociedad.

El lenguaje al niño le permite un mejor desarrollo, a lo largo de su educación

primaria; el lenguaje, como medio de comunicación, propicia la socialización, el desarrollo

del pensamiento; le permite expresar lo que piensa, organizar ideas, interpretar con

palabras lo que aprende.

Para Piaget: “El proceso de organización y estructuración mental del niño se ve facilitado, en gran medida, con la aparición del lenguaje, con lo que sus conductas resultan profundamente modificadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo. Además, el niño adquiere, gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos y de anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal.” 8

Por tanto, el lenguaje influye de manera importante en el desarrollo mental y social.

Aunado a lo anterior, para Piaget el lenguaje es:

”Un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.”9

Por otra parte, para Vigotsky: “...el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento. No sólo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social.” 10

8 Piaget, J. El lenguaje y el pensamiento. Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1965. p. 45

9 Piaget, J. Seis estudios de psicología. (5a. Edición). Edit. Seix Barral, Barcelona, España. 1984. p. 871 10 Vigotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Ed. La Pliad, Argentina. 1971. p. 124

13

Con base en lo anterior, se puede afirmar que el lenguaje es indispensable para la

elaboración y desarrollo del pensamiento, no obstante que este último le precede en

aparición, ya que las estructuras que caracterizan al pensamiento tienen raíces en la

acción y en mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparición del

lenguaje, como son: lateralidad, equilibrio, conocimiento corporal y reflejos. Sin embargo,

el desarrollo del lenguaje conlleva el progreso de las funciones cognitivas que de otra

manera sería muy difícil que el niño pudiera lograr.

El lenguaje oral se manifiesta en el habla cuando el niño empieza a intentar

expresar lo que siente o quiere; sus necesidades primarias, como el hambre, hacen que

tenga que comunicarse con los que lo rodean; de esta manera aprende a comunicarse de

manera oral, aunque no siempre lo haga de manera adecuada.

Puede decirse que la adquisición y desarrollo del habla es un proceso de naturaleza

compleja, producto de la interacción de mecanismos biológicos, sociales y culturales en el

individuo. Al respecto, Félix Castañeda considera que:

“Dentro de estos conceptos se consideran los términos integración, que está referido a la maduración y desarrollo neurológico y de otros órganos anatómicos que posibilitan la adquisición del habla, y el término organización, asociado a la influencia del medio ambiente, en cuyo contexto el niño va asimilando o aprendiendo los signos y símbolos verbales (palabras) de acuerdo con las reglas y convenciones del código lingüístico.”11

De acuerdo con el mismo autor “el cerebro humano está formado por dos

hemisferios unidos por el cuerpo calloso, los que trabajan en coordinación y armonía

sorprendente, y hacen posible el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento”12. Señala

también que algunos especialistas consideran que cada hemisferio se especializa y se

hace cargo de ciertas funciones a través de los lóbulos correspondientes (Figura 1). Así, el

izquierdo se especializa y asume la función reguladora y controladora del lenguaje; es

pensante, se encarga de elaborar procesos mentales en los que son necesarios la lógica,

11 Félix Castañeda, Pablo. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien? Edit. UNMSN. Lima, Perú. 1999. p. 43 12 Ibidem pp. 43-53

14

el análisis y el razonamiento, con la actividad cognoscitiva y el lenguaje, mientras que el

derecho asume la función no verbal o práctica; es artístico, ya que se especializa en

elaborar procesos mentales en los que se hallan implicadas directamente las relaciones

artísticas, las relaciones espaciales, musicales, la captación intuitiva y generalizada.

Figura 113.

Cuando se escucha una palabra, el mensaje proveniente del área auditiva primaria

de la corteza cerebral, es recibido en el área de Wernicke (Figura 2). Si ha de

pronunciarse una palabra, el patrón se trasmite de esta zona al área de Broca, donde la

forma articulada es producida y trasmitida al área motora que controla el movimiento de

los músculos del habla. Si hay que deletrear la palabra, el patrón auditivo es trasmitido a la

circunvolución angular, donde da origen al patrón visual. Cuando se lee una palabra, el

estímulo (mensaje) procedente de las áreas visuales primarias llega a la circunvolución

angular, la cual a su vez produce la forma auditiva correspondiente de la palabra en el

13 http://depresiones.cl/file.html

15

área de Wernicke. Conviene señalar que, en la mayoría de las personas, la comprensión

de una palabra escrita supone la producción de la forma auditiva. C. Wernicke sostuvo que

ello se debía a la manera en que suele aprenderse el lenguaje escrito. Sin embargo,

pensaba que esta área no estaría en el circuito, en el caso de los sordos de nacimiento

que aprenden a leer.

“Figura 2” 14.

De acuerdo con este modelo, si se daña el área de Wernicke, al sujeto le será difícil

entender ambos tipos de lenguaje. No podrá hablar, ni repetir lo que escuche ni escribir

correctamente. El hecho de que el habla sea fluida y articulada indica que el área de Broca

permanece intacta, pero recibe insuficiente información. Si el área de Broca estuviera

lesionada, el efecto de la lesión sería una articulación desorganizada; el habla sería lenta y

laboriosa, pero la comprensión estaría intacta.

Se piensa que las áreas primarias del lenguaje del cerebro humano están situadas

en el hemisferio izquierdo, pues rara vez el daño del hemisferio derecho causa trastornos

del lenguaje. El área de Broca, localizada cerca de la región de la corteza motora que 14 http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm

16

controla el movimiento de los músculos de los labios, quijada, lengua, paladar blando y

cuerdas vocales, incorpora programas de coordinación de estos músculos del habla.

El área de Wernicke se encuentra entre la circunvolución de Heschl, que es el receptor

primario de los estímulos auditivos, y la circunvolución angular, que sirve de estación de

relevo entre las regiones auditivas y visuales. Cuando se daña el área de Wernicke, el

habla es fluida, pero tiene poco contenido y generalmente se pierde la capacidad de

comprensión. Las áreas de Wernicke y Broca se unen por el haz nervioso llamado fascículo

longitudinal superior. Cuando esta estructura sufre una lesión, el habla es fluida pero anormal,

y la persona entiende las palabras pero no puede repetirlas. Todo esto implica que cada

una de las zonas cerebrales descritas interviene en el lenguaje.

Una vez revisados algunos aspectos neurológicos fundamentales del lenguaje, se

abordan las etapas por las que todo niño o niña normal, pasan en el camino hacia la

realización del habla y hacia la formación de oraciones o grupos de palabras. Pero cabe

hacer la siguiente aclaración: “el término normal simplemente significa lo que la mayoría de los

niños y niñas hacen dentro de un tiempo esperado o deseado, consideración que está basada en

los criterios consensual y/o estadísticos. Sin embargo, ningún niño o niña son un dato estadístico

ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo.”15

1.1 Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante toda la

vida y atraviesa por distintas etapas, las cuales tienen características singulares. Los

investigadores hacen referencia al desarrollo del lenguaje en dos etapas:

Etapa prelingüística

Etapa lingüística

15 Félix, Castañeda. Pablo. El lenguaje verbal del niño. Centro de Producción Editorial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú. 1999. p. 23

17

Estas etapas van presentando el surgimiento de nuevas expresiones entre el niño y

el adulto como son gestos, movimientos y sonidos. Conforme el niño crece y adquiere el

lenguaje le da un significado lógico a las palabras y así podrá expresarse con frases

cortas. A continuación se describirá de manera breve las “etapas del lenguaje de acuerdo

con la obra de Félix Castañeda Pablo en su obra: el lenguaje verbal del niño”16.

1.1.1 Etapa pre-lingüística

Esta etapa, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad; se caracteriza por la

expresión oral que apenas tiene un valor comunicativo simbólico. Se le considera una

etapa de sonidos, debido a que el bebé emite sólo sonidos onomatopéyicos (imita los

sonidos que escucha); en esta etapa la comunicación es de tipo afectivo y gestual,

básicamente con los familiares cercanos.

Esta etapa tiene gran importancia en la configuración de las bases lingüísticas, pues

las expresiones vocales influyen significativamente en el desarrollo posterior de la

comunicación lingüística del individuo.

1.1.2 Etapa lingüística

En esta etapa se da por sentada la aparición de la primera palabra, a la que se le

otorga una gran importancia como la primera manifestación formal del lenguaje. Sin

embargo, no se puede precisar con exactitud cuándo comienza, ya que cada individuo

tiene, de acuerdo con características propias, la capacidad de pronunciar las palabras de

manera distinta. “No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras cuando tienen de 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente.”17

16 Ibidem pp. 23-34. 17 Félix, Castañeda Pablo. Op. Cit. pp. 23-34

18

Es por ello que se considera que la etapa lingüística se inicia, aproximadamente al

año de edad, pasando a la adquisición de fonemas propiamente dichos, y

perfeccionándose también el sonido y la pronunciación de las palabras a medida que el

niño crece.

1.2 Trastornos del lenguaje

Por medio del lenguaje podemos comunicarnos, informarnos, leer y comprender,

trabajar y aprender todo lo relacionado con nuestra vida. Sin embargo, cuando hay

defectos o trastornos en el lenguaje verbal, se producen serias interferencias y

limitaciones en el desenvolvimiento y ajuste psicológico del afectado, y en su medio social.

Se sabe que los trastornos del lenguaje han existido desde la antigüedad, pero no fue sino

hasta el siglo XX cuando este problema fue abordado por diferentes especialistas; las

primeras clasificaciones datan de 1970, y con el paso del tiempo han ido cambiando y

enriqueciéndose con información que ha sido recopilada en los últimos años. Algunas

clasificaciones son:

“Clasificación de Azcoaga J. (1970).- Utiliza un enfoque fisiopatológico basado en la actividad del sistema nervioso central, específicamente a nivel cerebral, a través de fenómenos de excitación e inhibición de la actividad cortical. Clasificación de Ajuriaguerra (1973).- Esta clasificación de tipo clínico no sólo está basada en los síntomas lingüísticos sino que incorpora antecedentes del desarrollo cognitivo, la percepción y los aspectos psicomotores y conductuales. Clasificación de Rapin y Allen (1987).- Esta clasificación utiliza un enfoque clínico y es actualmente la más utilizada por los terapeutas, debido a su carácter práctico y la más citada por la literatura especializada. Clasificación de los Trastornos del Lenguaje según DSM-IV (2000).- Esta clasificación utiliza un criterio puramente clínico para referirse a los trastornos del lenguaje y se basa en diferencias de tipo cognitivo.”18

A lo largo del tiempo ha ido cambiando la forma de ver los trastornos del

lenguaje y la forma de atenderlos; por este motivo, es importante atender de manera

adecuada la dislalia funcional (objeto de este trabajo), para que se dé el desarrollo

integral de los niños a lo largo del periodo de adquisición del lenguaje oral.

18 Clasificación de los Trastornos del lenguaje. http://www.creativemind.cl/articulos/clastraslen.htm

19

El concepto más común respecto de los trastornos del lenguaje, procede de la

American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), 1980. Dice que:

“Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria a corto plazo”.19

Son muchas las alteraciones que pueden presentarse, con orígenes diversos y

distintos grados de severidad. La presencia de la dislalia funcional en un niño lleva

asociadas, frecuentemente, dificultades en la interacción e integración con su entorno

como: rendimiento escolar, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo; por este motivo

es importante abordar antes, de manera breve, los principales trastornos del lenguaje.

Cabe señalar que se toma como referencia para presentar los trastornos del

lenguaje “La guía para la atención educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje

oral y escrito”20, hecha por la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección

General de Formación Profesional y Promoción Educativa en diciembre del 2004, donde

se habla de trastornos del lenguaje primarios y secundarios, los cuales se explican de

manera breve a continuación.

1.2.1 Trastornos primarios

Éstos se producen en el periodo de adquisición del lenguaje oral y no son derivados

ni están asociados a pérdida auditiva, daño cerebral, déficit intelectual, trastornos motores,

factores afectivos o factores socio-ambientales. La mayoría de estos trastornos, excepto

los Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), suelen generar necesidades educativas

19 Trastornos específicos del lenguaje http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml 20 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Diciembre, 2004. pp. 7- 18.

20

transitorias si se realiza una intervención oportuna. Pero si los trastornos se detectan

tardíamente o no se trabajan las dificultades en forma apropiada, se puede ver afectada la

adquisición de la lecto-escritura y, como consecuencia, el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Hay que hacer constar la diversidad de términos que se han empleado,

históricamente, para intentar definir estos trastornos. En el presente documento se

utilizarán aquéllos que más se usan en la actualidad y que mejor sirven al propósito de

este trabajo:

a) Trastorno de la articulación: dislalias,

b) Trastornos fonológicos: retraso del habla

Las dificultades se producen en la adquisición del sistema fonológico. En principio,

en este trastorno no aparecen alteradas en la comprensión oral, ni en el sentido que le da

a las palabras. Es decir, el niño es consciente de lo que quiere decir y en que tiempo

verbal lo dice aun cuando no puede pronunciarlo. Pero, dependiendo de la gravedad del

trastorno, puede estar afectado el uso del lenguaje y la intencionalidad comunicativa.

Los niños son capaces de producir los sonidos de las letras, bien sea aisladas, en

repetición o en determinadas producciones. A pesar de ello, cuando el niño se detiene a

pensar lo que está diciendo, no produce errores; sin embargo, cuando no está atento,

vuelve a presentar dislalia. La alteración puede situarse en el plano perceptivo

(discriminación y memoria auditiva) y/o en el organizativo (representación mental del

sistema fonológico en cuanto a la ordenación y secuenciación de los sonidos de la

lengua). Con frecuencia se asocian trastornos de articulación de uno o varios fonemas.

Debido a que el sistema fonológico se adquiere en forma progresiva, el niño, para

superar sus limitaciones expresivas, utiliza lo que se llama procesos de simplificación

fonológica que suponen la eliminación o sustitución de sonidos que le resultan difíciles, por

otros más fáciles. El niño dice, por ejemplo, pato en vez de plato, nariz – nadis, pelota –

21

pedota, mariposa – madiposa, tortuga – totuga, red – ded, cuchara – cuchada, blusa –

busa, libro – libo, tigre – tigue, tren – ten, huevo – guevo, etc. Sustituye el proceso de

simplificación de grupos consonánticos, es decir cambian la pronunciación cuando las

consonantes /b, /c/, /d/, /f/, /g/, /p/ y /t/ van acompañadas de /l/ y /r/.

Se han identificado dificultades en el proceso de simplificación en el habla del niño,

los cuales consisten en lo siguiente:

Sustitución: el niño cambia las consonantes difíciles por las que puede pronunciar de

manera fácil y rápida, sin necesidad de detenerse a pensar para pronunciar.

Asimilación: cambia el sonido de una letra por otra que se parezca de manera que no le

cueste trabajo a pronunciación, esto lo hace de manera inconsciente.

La terapia adecuada y aplicada a las dificultades anteriores de manera temprana

puede influir en los avances del desarrollo del lenguaje de niño.

Retraso del lenguaje

Cuando el niño presenta retraso del lenguaje tiene dificultades desde la adquisición

del mismo, al usar las palabras y lo que quiere decir. Las características generales del

retraso del lenguaje son: mala pronunciación, omisiones o sustituciones de sonidos y falta

de estimulación del lenguaje oral. Es decir la falta de interés por parte de los padres por

que el niño pronuncie bien las palabras o llame de manera adecuada los objetos que va

conociendo a lo largo de su crecimiento.

Los trastornos del lenguaje, además de afectar de manera directa al niño, afectan el

entorno familiar, ya que la mayoría de las familias no están preparadas para tener un

miembro con necesidades especiales. Siempre se espera que los hijos nazcan sanos, o

que su crecimiento sea normal.

22

1.2.2 Trastornos secundarios

Estos trastornos son aquéllos que se producen asociados o derivados de

alteraciones de tipo orgánico, en los que el trastorno del lenguaje es un aspecto más

dentro de la problemática general que presenta un niño. Suelen generar, en mayor o

menor grado, necesidades educativas permanentes como: disglosias, diasrtrias, afasias, y

rinolalias.

Estos trastornos son originados por malformaciones, ya sean de nacimiento o

causados por accidentes (en casa o en la calle). Estas lesiones llegan a afectar: los labios,

las mandíbulas, la lengua, el paladar, los dientes o la nariz. La mayoría son atendidas por

cirugías y la recuperación es lenta.

1.2.3 Otros trastornos del lenguaje oral

Los trastornos del lenguaje oral son diversos, por lo cual su clasificación es amplia.

Uno de los que más afectar el desarrollo integral de los niños son: la tartamudez

(disfemia), trastorno de la voz (disfonia) y el mutismo electivo.

Tartamudez o disfemia

La tartamudez es un trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por repeticiones

de sílabas o palabras, o bloqueos espasmódicos que afectan al ritmo del lenguaje.

La tartamudez se presenta de manera precoz en el niño. Se puede observar a partir

de los dos años y medio, pero es más frecuente que se desarrolle entre los tres y cuatro

años. A esta edad generalmente se incrementa el vocabulario del niño, de manera notable;

sin embargo, la falta de madurez y de recursos lingüísticos puede ocasionar la aparición

de dudas y titubeos que afecten la fluencia verbal. El tartamudeo inicial puede

desaparecer en forma espontánea antes de los seis años.

23

Trastorno de la voz o disfonia.

La voz, según la Real Academia Española, es “el sonido que el aire expelido de los

pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren las cuerdas vocales”.

Teniendo en cuenta esta definición, cualquier alteración que se produzca en las cuerdas

vocales, en las cavidades de resonancia o en la cantidad y fuerza de la corriente de aire

emitido cuando se habla, afecta las cualidades de la voz. Por tal motivo cuando el niño no

respira de manera adecuada no emite el sonido necesario para pronunciar las palabras,

no controla el volumen de su voz, por o general habla muy bajo y muy rápido. Este

problema se puede corregir cuando se instruye al niño para respirar adecuadamente, pero

sólo en el caso de que el problema sea únicamente de respiración, si es en las cuerdas

vocales necesita de un especialista para establecer la gravedad y dar atención adecuada.

Mutismo electivo

El mutismo electivo se define como una ausencia total y persistente del lenguaje

hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas. Los niños con

mutismo electivo, generalmente tienen un buen desarrollo del lenguaje y son capaces de

utilizarlo en determinados contextos y con personas concretas.

Para detectar un niño con este problema es difícil inicialmente, o puede confundirse

con una fobia escolar, con timidez o depresión. El periodo de persistencia suele ser

generalmente durante toda la vida, por este motivo el niño debe ser motivado de manera

adecuada para poder explotar sus cualidades y que tenga un desarrollo educativo. Es

importante que no se le obligue a hablar, utilizar diversos medios de comunicación como:

dibujos, mensajes cortos escritos, observar lo que le interesa y con ello motivar su

expresión oral.

No obstante, para diagnosticarlo adecuadamente, o detectar un problema en el

leguaje de niño, los padres pueden contestar preguntas como las siguientes:

¿Su hijo asiste a terapia psicológica en la escuela?

24

¿Tienen problemas para comunicarse de manera adecuada?

¿Su hijo se expresa con normalidad sólo con algunas personas?

¿No habla nunca con otras?

¿Evita hablar en público?

¿Su rendimiento escolar es regular o bueno?

¿Le gusta realizar actividades grupales?

¿Se concentra fácilmente en las actividades que hace?

¿Tiene contacto visual con gente ajena a su familia?

¿Es sensible al ruido?

¿Le es fácil hablar de él?

La escuela juega un papel importante en la aparición y mantenimiento de trastornos

del lenguaje, y puede intervenir favoreciendo o dificultando su evolución. La detección

temprana de cualquier alteración es fundamental y un paso previo para una intervención

adecuada. Pero esto no implica alarmarse innecesariamente, creyendo ver trastornos en

procesos madurativos normales. El padre de familia, el profesor, deben ser conscientes de

que el niño va a ir adquiriendo y perfeccionando sus habilidades lingüísticas en forma

progresiva. El conocimiento sobre cómo se produce el desarrollo normal del lenguaje, y la

observación en contextos naturales, son elementos útiles para detectar problemas

comunicativos o lingüísticos. Y sin duda, es el docente la persona más indicada para llevar

a cabo estas detecciones.

1.3 Dislalias

El término dislalia, significa dificultad en el habla. “Del griego dis, dificultad y lalein, hablar,

se define como trastornos de la articulación de los sonidos del habla (pronunciación),

donde no exista como base una entidad neurológica”.21 “El término dislalia no existió siempre; por

mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la pronunciación bajo el nombre de

21 Figueredo, E y col.: Logopedia I. Editorial Pueblo y Educación, citado por Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93

25

dislabias. Fue el suizo Schulter, en los años 30 del siglo XIX, quien comenzó a utilizar el

término dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje)”.22

Las características más comunes sobre dislalia, en varias definiciones son:

Es un problema de pronunciación de la palabra hablada (articulación).

Es la distorsión, sustituciones del fonema emitido u omisión de un fonema.

El problema no depende de daños en el Sistema Nervioso Central (SNC).

En la actualidad se considera que las dislalias son “alteraciones en la articulación de los fonemas,

que ocasionan una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o

grupos de fonemas; ésta puede afectar cualquier consonante o vocal”.23 Se trata de un

sonido o fonema que no se produce en forma correcta, a pesar de que sea percibido y sea

diferenciado normalmente de otros sonidos. El fonema afectado no aparece en el

inventario fonético del niño, ni en el lenguaje espontáneo, ni en el lenguaje repetido, ni

tampoco es capaz de realizarlo en forma aislada. La incorrección que produce es estable;

es decir, el fonema se realiza incorrectamente y siempre en la misma forma. Hay que decir

también que el sistema fonológico del niño está bien construido, que dispone de una

representación mental de los fonemas y puede organizar sus ideas y escribirlas. Una vez

establecido el marco conceptual de las dislalias es necesario establecer la clasificación de

las mismas.

1.3.1 Clasificación de las dislalias

Las dislalias se clasifican en cuatro tipos: evolutiva, funcional, audiógena y orgánica.

Se denomina dislalia evolutiva a la fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que

el niño o la niña no es capaz de repetir por imitación las palabras que escuchan, y repiten

las palabras en forma incorrecta, desde el punto de vista fonético. Aunque estas

22 Material de apoyo a los programas del curso de logopedia y foniatría. Ministerio de salud pública. citado por Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93 23 Pascual, G. P. La dislalia. Edit. Ciencias de la educación preescolar y especial. España. 1998. p. 27

26

dificultades en la articulación de los fonemas no suelen perdurar en el tiempo, más allá de

los cinco o seis años, no es sostenible la creencia de una desaparición espontánea

generalizable a todos los casos. Según Dr. Sánchez, Escobedo Pedro:

“aunque las disfunciones articulatorias suelen establecerse en función de la edad de los sujetos, es claro que la adquisición de los sonidos del habla responden a una cierta habilidad articulatoria, siendo a partir de los cuatro años de edad cuando se puede hablar de dislalia, que es cuando estadísticamente los niños o las niñas suelen presentar una correcta articulación fonemática.”24

La dislalia funcional es el trastorno de la articulación más frecuente en niños,

consiste en la sustitución, distorsión, adición u omisión de las consonantes como: /l/, /r/,

/k/, /s/, /ch/. Algunas de las causas que generan este trastorno pueden ser: dificultades

para respirar; discriminación auditiva; falta de interés por pronunciar bien. Por tal motivo la

dislalia funcional es la base de interés de esta tesina y por lo cual se hablara de manera

específica más adelante.

En la dislalia audiógena, el factor fundamental para logar la articulación del lenguaje

es la audición, pues el niño o la niña que no oyen bien cometen errores en la

pronunciación. Sin embargo, la intensidad de la pérdida auditiva puede ser de diversos

grados, por tal motivo es indispensable la atención de un otorrinolaringólogo para

diagnosticar el problema. El niño o la niña que no oyen bien, no articulan correctamente;

confunden los fonemas que ofrecen alguna semejanza, porque no pueden discriminar en

forma auditiva.

Sin embargo para que se considere que el niño tiene dislalia audiógena la pérdida

auditiva debe ser mínima diagnosticada por el especialista, para poder así intervenir sin

necesidad de intervención médica.

Se denomina dislalia orgánica, a los trastornos de la articulación que están

originados por deficiencias orgánicas, generadas por malformaciones o lesiones en los

órganos de habla ocasionada por accidentes.

24 Dr. Sánchez, Escobedo Pedro. Compendio de educación especial. Edit. Manual moderno. México. 1977

27

1.4 Dislalia funcional

La dislalia funcional “es una perturbación en la articulación del habla, que se

caracteriza por la dificultad para pronunciar correctamente los fonemas de una lengua, ya

sea por ausencia o alteración de algunos sonidos o por sustitución de unos fonemas por

otros”25. La dificultad articulatoria se debe a un mal funcionamiento de los órganos

articulatorios. El niño o la niña con dislalia funcional, no utilizan en forma adecuada esos

órganos en el momento de articular un fonema, a pesar de que no exista una causa de

tipo orgánico.

Aunque “la dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, los más frecuentes

son aquellos que afectan a /r/, /k/, /l/, /s/, y /ch/”26 y palabras compuestas con /br/, /bl/, /dr/,

/gl/, etc. La alteración en la articulación de estos fonemas es producida cuando el niño

omite el sonido de la letra o lo cambia, de forma que realiza la pronunciación de manera

inadecuada.

Es importante señalar que “la dislalia es la anomalía del lenguaje más frecuente en

la edad escolar, sobre todo en los alumnos y alumnas de educación infantil y primer ciclo

de educación primaria”.27 Esta anomalía presenta un pronóstico muy favorable y es

aconsejable una intervención temprana para evitar las consecuencias negativas que su

presencia puede acarrear, ya que tiene influencia en el desarrollo psicoafectivo infantil y en

el rendimiento escolar.

La dislalia funcional en un niño que ingresa a la escuela primaria, supone un

obstáculo para su integración y adaptación social, así como para conseguir el rendimiento

escolar que se espera, de acuerdo al grado escolar. Además, el niño puede sentirse

marginado por sus compañeros, incluso humillado y frustrado, generándole sentimientos

de inferioridad y minusvalía respecto de sí mismo, lo que puede repercutir negativamente

en el desarrollo afectivo y de su personalidad, por lo que, conocer y aplicar estrategias 25 Gallego, O. J. Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Ediciones Aljibe. Málaga 2000. 26 Idem. 27 Regal Cabrera, Norma. Op. Cit. p. 89

28

adecuadas para el trastorno se vuelve fundamental.

En mi experiencia como docente, la dislalia funcional puede confundirse con otro

tipo de problemas o actitudes de alumno como la timidez, miedo al hablar, indiferencia al

trabajo. Una situación que se presentó a lo largo de mi intervención es que, el niño(a)

proviene de una familia que considera que el niño debe permanecer cayado cuando un

adulto se dirige a él, no debe opinar o contradecir al adulto, por tal motivo se generan

temores al hablar y en consecuencia no le es fácil expresar lo que piensa o siente, para el

niño los adultos tienen siempre la razón; sin embargo ahora su expresión oral con otros

niños de su edad es normal.

29

Capítulo II. Los trastornos del lenguaje, en México

En el censo del INEGI (XII Censo General de Población y Vivienda 2000)28, se encuentra

información respecto de la presencia de alguna discapacidad, las cuales clasifica de la

siguiente manera: Visual, motriz, mental, auditiva y de lenguaje. También considera las

causas que provocan éstas como son: de nacimiento, enfermedad, accidente o edad

avanzada. En el caso de trastornos del lenguaje se realizó el censo de manera general, no

se clasifican de manera especifica cada uno de ellos, por tal motivo no se tiene un registro

del número de individuos que presenta dislalia funcional.

Los datos obtenidos del censo reportan que hay “nueve personas con discapacidad

del lenguaje por cada 10 000 habitantes en el país, esto es, poco más de 87 mil personas,

de las cuales 39.2% de ellas residen en el medio rural y en su mayoría son hombres”29

El sector con más incidencia por algún trastorno del leguaje según datos del INEGI en México en

el año 2000, eran niños de entre cinco y nueve años. A esto cabe agregar que “el trastorno del habla más

difundido entre los escolares, tanto en educación especial como en educación primaria, lo

constituyen las alteraciones en la pronunciación, lo que tradicionalmente se conoce como

dislalia.”30 Por tal motivo la labor del docente es fundamental, ya que es una de las

personas que pasan más tiempo con los niños y puede detectar de manera oportuna este

trastorno y poder así mejorar el desarrollo del lenguaje oral y escolar de los alumnos. El

problema de lenguaje es una de las causas de abandono escolar a medida que se

incrementa la edad, de acuerdo con el INEGI la quinta parte de las personas de 6 a 29

años con discapacidad del lenguaje (16.8%) asistían a algún centro educativo.

Por otra parte, el problema del lenguaje, en niños menores de cinco años es muy

difícil de detectar, ya que a esta edad el desarrollo del lenguaje oral está en proceso y aún

no adquiere la capacidad para producir el sonido de las diferentes consonantes, en el caso 28 INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Condición y tipo de discapacidad. Edit. INEGI. México

2001 29 Idem. 30 Regal Cabrera, Norma. DISLALIAS Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93

30

de que el niño presente un problema de lenguaje de origen orgánico un medico es quien

debe detectará el trastorno, determinará el tratamiento, la terapia y su canalización de

acuerdo a las características del mismo.

2.1 Cómo afecta la dislalia funcional al alumno de primaria

En Educación Básica, en especial en el nivel de Primaria, es fundamental el uso

de la palabra como instrumento de expresión y de comunicación. Por otra parte, el

desarrollo del lenguaje es un proceso único e individual, ya que cada persona lo adquiere

en un contexto y en circunstancias particulares, y guarda relación con el grado de madurez

y el ritmo de aprendizaje de cada persona, pero también depende de los estímulos que el

niño recibe tanto en la escuela como en el entorno familiar. Por este motivo, el alumno que

presenta trastornos del lenguaje puede presentar también dificultades para asimilar y

comprender algunos temas que se abordan en el Plan de Estudios de Educación Primaria.

El entorno familiar, social y escolar de un niño con Dislalia Funcional, influye en el

desarrollo de su personalidad ya que llega a ser considerado como retrasado. Algunos de

los motivos que producen este trastorno son: un ambiente familiar autoritario, baja

autoestima, celos fraternales, sobre protección, violencia intrafamiliar, etc. Esto estimula

que el niño en ese ambiente escolar presente actitudes de: aislamiento, inseguridad,

timidez, evitar el contacto con las personas, inseguridad, falta de interés por las

actividades escolares o de grupo, etc. En la mayoría de los casos el problema repercute

en el rendimiento académico de los alumnos, por este motivo es importante que el niño

muestre el grado de conciencia que tiene acerca del problema que presenta, ya que la

mayoría de los niños con Dislalia tienen conciencia de sus limitaciones al comunicarse y

siempre evitarán las actividades en las que tenga que expresarse de manera oral por

temor a ser objeto de burlas y criticas.

Así, el niño se encuentra en una situación desafortunada frente a los demás; peor

aún, cuando el docente no interviene en forma oportuna y conveniente para neutralizar las

31

condiciones negativas del ambiente escolar. Esto hace que se encuentre, también, en una

situación de desventaja para el tratamiento del trastorno, ya que con frecuencia los

docentes y los padres de familia desconocen la manera de afrontar el problema. Por estas

razones, es importante conocer estrategias para proporcionar información a padres,

maestros y a la gente que se mueve en el ambiente que rodea al alumno con dislalia. Con

esto se pretende que el contexto del alumno, tanto escolar como familiar, tengan

conocimiento del trastorno y herramientas que pueden emplear para ayudar a superarlo.

La dislalia puede ser detectada en los primeros años del niño y aunque no

represente gravedad, es conveniente corregirla lo antes posible, para evitar problemas de

conducta y de comportamiento en los niños. Un diagnóstico temprano de esta dificultad en

el habla del niño es sumamente importante, ya que de no detectarse y tratarse

adecuadamente, puede agravarse el problema del niño, causándole trastornos en su

personalidad, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicación en su entorno, y

otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje escolar.

Es conveniente saber que los niños con dislalia necesitan tratamiento con un

especialista que aplique el tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha

colaboración de la familia. Y que la dislalia es un problema que no desaparece sin la

intervención y apoyo de un especialista, que puede ser el docente, con el apoyo de

familiares y autoridades corresponsables. Para poder dar inicio al apoyo para estos niños

es necesario explorar el entorno familiar, escolar y social para detectar si existen

antecedentes de violencia física, psicológica u otro tipo de problemas que lo afecten, así

como sus intereses personales (deporte, pintura, dibujo, música, escritura, lecturas, etc.),

esto podrá ayudar a estimular su expresión oral explotando sus capacidades y brindado

seguridad en sí mismo.

La intervención educativa especializada tiene como meta que el niño aprenda a

articular los sonidos correctamente. Para detectar el problema se puede evaluar el nivel

articulatorio del niño, con un tratamiento programado basado en pasos como los

siguientes:

32

“1- Estimulación de la capacidad del niño para producir sonidos, reproduciendo movimientos y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le enseñará a comparar y diferenciar los sonidos. 2- Estimulación de la coordinación de los movimientos necesarios para la pronunciación de sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se enseña al niño las posiciones correctas de los sonidos más difíciles. 3- Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido. 4- Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras completas, a través de juegos. 5- Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo realice fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no sólo en las sesiones terapéuticas.” 31

El tratamiento consiste en ejercitar los músculos que intervienen en la producción

de los sonidos. Manejar juegos que facilitan la adquisición de las habilidades necesarias

para un mejor desarrollo del lenguaje, donde sean partícipes tanto el alumno como su

familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado en casa. Cuando la

causa del trastorno proviene de malformaciones físicas, se requiere y se sugiere un

procedimiento médico para ayudar al niño a que supere las dificultades en el desarrollo de

las capacidades del habla. Cuando la causa del trastorno es fonológica, es necesaria una

intervención educativa especializada para conseguir la adquisición de las habilidades

necesarias para producir los sonidos del habla en forma completa.

Bajo esta premisa, adquiere suma relevancia el papel del docente, que puede

poner en práctica estrategias didácticas para alcanzar los objetivos del programa

educativo, por lo que se hace necesario la elaboración de herramientas para identificar y

dar atención a los alumnos con dislalia, en favor de una propuesta que incluya e integre,

en una metodología de aprendizaje, habilidades para resolver las dificultades que

enfrentan alumnos con este problema.

31 www.guiainfantil.com/Tratamiento de la dislalia infantil.mht

33

2.2 Unidad de Servicios de Apoyo a Escuela Regular (USAER)

Después de reflexionar sobre cómo afecta la dislalia funcional a los alumnos, es

importante señalar que dentro del programa educativo de la Secretaria de Educación

Pública (SEP) se encuentran las Unidades de Servicios de Apoyo a Escuela Regular

(USAER), las cuales se encargan de dar apoyo, con actividades previamente planteadas,

a los alumnos con necesidades educativas especiales (en este caso la dislalia).

Por esta razón, es importante hacer mención de la organización escolar encargada

de poner en práctica acciones que ayuden a los alumnos a superar necesidades

educativas. Una USAER es: “la instancia técnico operativa que Educación Especial ha impulsado para ofrecer los apoyos teóricos metodológicos en la atención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) dentro del ámbito de las escuelas de Educación Básica, contribuyendo en la transformación de las prácticas profesionales para la ampliación de la cobertura en respuesta a la diversidad de la población escolar.”32

De esta forma se establece que la USAER se constituye como un programa de la

SEP, que ofrece un servicio de apoyo que trabaja tanto en los centros educativos

regulares como en los centros de educación especial. La USAER ha partido de la

transformación de los servicios ya existentes. Inicia con la integración de niños con

necesidades educativas especiales en el aula regular, pero continúa con el resto de los

servicios de Educación Especial; es decir, ya integrado el alumno a un grupo, se le otorga,

si así lo requiere, una atención personalizada en el aula de apoyo. Esta aula se caracteriza

por separar al alumno del grupo regular en un tiempo parcial; además, el alumno recibe un

tratamiento directo. Esta aula se constituye como la sede de los recursos materiales,

teórico-metodológicos y humanos para la aplicación de actividades y métodos que

permitan, por un lado, orientar al docente y a los padres de familia sobre problemas que

requieren atención especial, y a los alumnos, por el otro, para apoyarlos de manera

específica en la solución de problemas que les impiden un aprovechamiento normal en el

aula.

32 SEP/DEE. Cuadernos de Integración Educativa No. 6, proyecto general de educación especial, pautas de organización, Diciembre. 1996. p. 15

34

Las USAER están formadas (en el papel) por un director (a), un secretario (a), un

psicólogo (a), un trabajador (a) social, un maestro de lenguaje y otros especialistas. El

personal está adscrito y tiene como centro de trabajo una USAER, y su lugar de

desempeño son las escuelas primarias a las cuales brinda su apoyo. Sin embargo, la

realidad es otra. Durante el tiempo que trabajé en la escuela, la USAER no contaba con

diagnósticos de los niños, no tenían proyectos definidos para la atención de los alumnos,

no había especialistas; sólo eran atendidos los niños que presentaban algún problema

notorio (sordomudo, retraso mental) en suma, hace falta trabajar más y contar con

personal suficiente para obtener logros que se reflejen en el desarrollo de los alumnos, así

como en hacer un seguimiento de los mismos, orientado todo a logar una educación

adecuada.

De acuerdo con información proporcionada por el profesor encargado de la USAER

(no fue posible obtener un documento oficial), el objetivo de la Unidad en la escuela, es la

cobertura de necesidades de alumnos, profesores y padres de familia. Sin embargo esto

no sucede como tal, ya que no existe una orientación para lo alumnos de manera

individual sino sólo en actividades de grupo, una vez a la semana. La Unidad trabaja con

los maestros y da asesorías en matemáticas y español. Los alumnos con necesidades

educativas especiales necesitan, fortalecer sus conocimientos previos para poder realizar

actividades que les permita el desarrollo de sus capacidades.

Para las USAER es un reto enfrentar factores adversos presentes en los procesos

de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, las USAER, para lograr sus metas,

debieran contar con estrategias de atención, como algunas de las que a continuación se

mencionan:

Elaborar un perfil grupal que permita identificar las características de la población.

Determinar las necesidades educativas de los alumnos.

Acordar con el maestro de grupo las estrategias y compromisos para la atención de

los alumnos.

Orientar a los padres de familia sobre problemas de aprendizaje de sus hijos.

35

En el ciclo escolar 2007 – 2008, la USAER atendía a dos estudiantes con

necesidades educativas especiales y los evaluaba de manera cualitativa de acuerdo a sus

logros, pues no podía aplicarles los criterios con que se evalúan las habilidades de los

alumnos regulares, ya que uno de ellos presentaba sordera y el otro retraso mental

moderado. Sin embargo, la falta de interés por parte de los padres de familia consistía en

que no tenían conocimiento del trabajo que debía realizar la USAER, o si sus hijos

realizaban actividades con el profesor de la USAER, las únicas actividades en las que

participaban eran las organizadas por los maestros de grupo, como por ejemplo: firma de

boletas, ceremonias, asistir a clase con sus hijos una vez al bimestre.

La atención de los alumnos que presentan dislalia funcional no es tomada en cuenta

o al parecer no se había considerado como un problema dentro de la institución, esto

debido a que la USAER no había detectado a alumnos con el trastorno, sólo trabajaba con

un alumno que presentaba problemas al leer y que debido a que se encontraba en 5º año

el profesor expuso su preocupación y solicitó apoyo para mejorar el desempeño del niño.

Los profesores de grupo habían notado problemas de lenguaje en algunos niños, pero no

se creía que fuera significativo para los alumnos. No lo habían atendido porque no

contaban con ningún apoyo o información que permitiera mejorar la situación. Estos niños

en general presentaban timidez, escasa participación en grupo, inseguridad, poca fluidez

en la lectura, eran distraídos y parecían tener poco interés en las actividades en grupo. A

pesar de esto, la USAER no lo consideraba problema en el desarrollo escolar, sino

problema intrafamiliar que no concernía a la institución escolar. A pesar del trabajo

realizado para detectar a los alumnos con el problema, el profesor de la USAER no me

permitió trabajar de manera colaborativa con él, al contrario se mostro indiferente y evito

dar su asesoría semanal en mi presencia.

A lo largo de la intervención en la escuela, no conté con ningún apoyo de la USAER;

en realidad sólo trabajaba con alumnos que presentaban bajas calificaciones, de los

cuales los padres solicitaban atención; la unidad del plantel no contaba con especialistas

como: pedagogo, trabajador social, especialista de lenguaje, etc.; sólo atendía la Unidad

36

un psicólogo. Por tal motivo, no se podía realizar el trabajo adecuado con los alumnos. Es

importante señalar que a pesar de los esfuerzos que se realizan para ofrecer una

educación eficiente y conseguir los objetivos programados del ciclo escolar, no se podrán

lograr con las carencias que se tienen, y por lo tanto, es importante que los alumnos

tengan el apoyo de sus padres para resolver problemas de aprendizaje.

A pesar de las carencias que existían para poder atender problemas de lenguaje en

la escuela (USAER), el Director del plantel así como los profesores de grupo no dudaron

en brindarme su apoyo, ya que ellos habían ya detectado algunas deficiencias en el

lenguaje oral de algunos de sus alumnos cuando se realizaban actividades de lectura en

voz alta. Esto permitió que se llevaran acabo actividades en las que se pudiera conocer a

los alumnos así como identificar las características que presentaban en su personalidad y

determinar qué fonema es el afectado en cada uno de ellos.

Por tal motivo en la intervención que se propone en esta tesina, se definen algunas

adecuaciones curriculares que pueden realizarse, y del contexto donde se realizará la

intervención pedagógica. Durante ésta intervención se realiza una evaluación continua,

como una acción que permite, de manera permanente, revisar la pertinencia de las

acciones planteadas, en función de los logros de aprendizaje y del desempeño del alumno

en su grupo, y efectuar así ajustes de las estrategias de intervención.

Con base en las reflexiones anteriores, se diseñó un taller de lenguaje, que después

de ser aplicado, permita presentarlo como alternativa para atender a alumnos con dislalia

funcional y poder así mejorar su desarrollo del lenguaje oral y la comprensión lectora.

2.3 Estrategias sugeridas al docente y a padres de familia, para identificar y

detectar la dislalia funcional

El primer paso que puede seguir el docente, es identificar a los alumnos con

trastornos del lenguaje y luego determinar cuando se trate de dislalia funcional. Para ello,

37

puede valerse de estrategias como: la observación directa, escuchar la pronunciación.

Este cuestionario permite identificar lo que conoce de su alumno, así como detectar algún

problema o discapacidad en el lenguaje, en qué momento es más evidente el problema.

También permitirá que el docente realice una reflexión personal acerca de lo que se ha

hecho con el alumno, cómo poder trabajar con él, desarrollar capacidades para mejora el

desempeño académico de los alumnos a pesar de las dificultades del alumno (Anexo 1).

Por otro lado y siguiendo con la identificación del niños con dislalia funcional el

cuestionario para el padre de familia, busca identificar no sólo al niño con el problema sino

saber si los padres tienen conocimiento de que su hijo tiene un problema para articular

determinadas letras (Anexo 2).

Como parte del diagnóstico de problemas de lenguaje en la Escuela Primaria, se

diseñó una ficha para el registro de datos personales, la cual tienen como propósito

contar con información precisa que permita la atención oportuna e inmediata de los niños,

en caso de que presenten dislalia funcional, así como datos de la institución en la que

cursan la primaria (se presenta un ejemplo en el anexo 5).

Esta ficha de datos permite identificar cuál de los padres es el directamente

responsable del niño, o si es una tercera persona como: el tío (a), la abuela, la hermana,

etc. Asimismo, permite saber si el pequeño padece alguna enfermedad que no le permita

el desarrollo del lenguaje y qué es lo que su familiar conoce al respecto, quiénes son sus

amigos, si se relaciona fácilmente, si no le gusta convivir con otros, etc. Es importante

saber todo lo posible sobre el alumno, para planear mejor una intervención y

proporcionarle seguridad para superar el problema de lenguaje o aprendizaje que

presente. Estos datos son proporcionados por el padre o tutor del alumno, cada una de las

actividades que se realizan con los alumnos desde que se detectan con dislalia funcional

se comunica con anticipación y se pide la autorización para realizar el trabajo.

El cuestionario para el alumno permite saber si los alumnos tienen conocimiento de

que no pueden pronunciar algunas palabras o si se les dificultaba hacerlo, así como

38

detectar si realizan ejercicios en casa, quién les ayuda y si esto les da confianza en sí

mismos (Anexo 3). Ayuda como se mencionó anteriormente a hacer conciencia en el

alumno para poder intervenir de manera más fácil y sin afectar su autoestima aún más,

sino partir de lo que a ellos se les hace difícil y poder así ganar la confianza para poder

trabajar con los diferentes fonemas afectados.

2.3.1 Examen de articulación de sonidos.

El examen de articulación permite identificar el fonema afectado de manera más

específica, no es una prueba en la que el alumno tenga que leer o explicar de manera oral

y compleja lo que entiende, sino que permite al alumno realizar la prueba a manera de

juego sin importar si es de primero o de sexto año. Ya que el examen consiste en que el

alumno identifique por medio de tarjetas imágenes, de las cuales pronunciará el nombre

de la imagen mostrada, por ejemplo: Blusa, tortuga, red, pelota, cuchara, plato, jaula,

arete, perro, etc. Esto con la finalidad de que el niño realice la pronunciación según su

capacidad y poder así identificar el fonema afectado. El examen se realiza de manera

individual y con las mismas tarjetas para cada uno de los alumnos, esto permite que todos

tengan el mismo nivel de dificultad, aún cuando los alumnos entre si no se compara su

capacidad de pronunciación, ya que cada uno de ellos tiene diferentes fonemas afectados

y no se puede realizar una medición numérica con la que se pueda medir el problema.

Para poder aplicar el examen a los niños con dislalia funcional; se recomienda ser

paciente, en espera de respuesta y ganar la confianza del alumno. La manipulación de las

tarjetas de manera previa por los alumnos permite que se familiaricen con el trabajo, esto

no quiere decir que va a evitar tener errores, sino que tendrá más confianza al trabajar,

también se pueden manejar las tarjetas como especie de juego de memoria en la que el

niño pronuncia y relaciona las imágenes para formar oraciones, siempre interactuando con

el aplicador. El examen nos permite saber fácilmente las palabras que están afectadas y

cómo la pronuncia de manera que los ejercicios de pronunciación son más fáciles de

seleccionar de acuerdo al problema que presenta cada alumno (Anexo 4).

39

Cuando el profesor o el padre de familia ha identificado el trastorno de dislalia

funcional en el niño(a), se recomienda diseñar una estrategia de intervención que tiene

como propósito que el niño aprenda a articular los sonidos. Se evalúa el nivel articulatorio

del niño y se diseña un programa adecuado a sus necesidades.

A lo largo de la intervención se ejercita en forma paralela la musculatura que está

interviniendo en la producción de los sonidos. La estimulación del lenguaje se centra en

juegos que faciliten la adquisición de las habilidades necesarias, con la participación e

implicación del niño, logrando así que el niño sea consciente del proceso. Es conveniente

que los padres participen y colaboren en todo el proceso de intervención, siguiendo las

instrucciones del docente especializado y realizando actividades en casa, según las

necesidades de cada caso.

Para que la intervención sea efectiva, es importante que sea ante todo sistemática.

El alumno necesita dedicar como mínimo diez minutos diarios para realizar actividades

sugeridas; que se pueden integrar perfectamente en la marcha normal de las actividades

diarias.

Es importante insistir en que el desarrollo apropiado del lenguaje para el niño es

indispensable, ya que es una de las formas en la que puede interactuar y ser o formar

parte de un grupo. Los niños con dislalia funcional necesitan la comprensión de las

personas que lo rodean, así como realizar actividades que lo ayuden a superar el

problema. Es necesario que la USAER trabaje con los profesores para apoyar a los

alumnos y disminuir cualquier deficiencia que se presente y afecte el desarrollo del

alumno. El trabajo colaborativo entre padres de familia, docentes y alumnos, fomenta un

mejor trabajo, una mayor estimulación del lenguaje oral a lo largo del día, y así el trabajo

no se queda sólo en el aula.

40

Capítulo III. Taller de lenguaje

Como se ha dicho antes, la dislalia funcional es un trastorno de la articulación, es

decir para la producción de sonidos del habla, que limita la pronunciación adecuada de

algunos fonemas o grupos de fonemas. Se presenta generalmente omitiendo o

sustituyendo los sonidos de la: /r/, /l/, /s/, /k/, /ch/.

Los objetivos generales del taller de lenguaje son:

Poner en práctica una alternativa para mejorar los problemas de los niños con

dislalia funcional, con objeto de que mejoren su lectura.

Ofrecer información a docentes y a padres de familia sobre la dislalia funcional e

involucrarlos en el desarrollo del lenguaje de los niños.

Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para

estimular el lenguaje del niño de manera constante y mejorar en un tiempo más

corto.

Fomentar el trabajo colaborativo entre: decente, padres y alumnos.

Una de las preguntas para la investigación que me plantee al iniciar mi investigación

fue: ¿Mi trabajo será de interés para los directivos de la escuela? Y sin dudar expuse mi

interés por averiguar, si en realidad el trastorno de dislalia funcional era uno de los

problemas de lenguaje más comunes en educación primaria, si influía en el desarrollo

académico de los alumnos y en caso de que existiera el problema en la escuela, diseñar

un taller en el que realizara actividades para intentar mejorar el desarrollo del lenguaje oral

de los alumnos, así como apoyar en su rendimiento académico.

En un principio se tenía planeado trabajar sólo con los grupos de primero de

primaria, sin embargo el interés fue tal que los profesores al saber de la propuesta

sugirieron que se realizaran observaciones en cada uno de los grupos de los seis grados,

ya que había alumnos que podrían presentar el problema. Por tal motivo la población del

grupo especial fue de 15 alumnos (niñas y niños) de diferentes edades.

41

El taller de lenguaje se diseño a manera de fichas, para facilitar su uso, ya que es

extenso y las actividades pueden repetirse de acuerdo a las necesidades de los niños. La

intervención pretende no solo estimular el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos, sino

dar herramientas a docentes y padre para ayudar en dicho proceso.

Unos de los instrumentos utilizados para la detección y atención de los alumnos con

dislalia funcional fueron: Ficha de datos, evaluación diagnostica de español, fichas de

trabajo, examen de articulación, etc. Los cuales permitieron trabaja con los niños de

manera más dinámica y así fuese más eficaz el taller de lenguaje.

3.1 Trabajo en la escuela primaria

La inquietud por atender a niños que presentan dislalia funcional, me llevó a elegir,

al azar, la escuela Primaria “Quilaztli” (Clave: 52-2578-26-38-X024), que se encuentra

ubicada en: Calle Selva y Morelos s/n, Col. Xaltocan, Del. Xochimilco, D. F. Esta escuela

atiende a alumnos de nivel socioeconómico medio bajo; los padres de familia, en general,

se dedican al comercio, son trabajadoras domésticas, empleados de fábricas, taxistas, etc.

Esta escuela fue fundada en 1968, y su nombre Quilaztli significa: Diosa del género

humano, también llamada Omecíhutl, Cihuacóatl “mujer serpiente”, o Coatlicue madre de

los dioses y diosa de la tierra.

El acercamiento a la escuela se hizo con el propósito de poner en marcha un taller,

no sólo para estimular el lenguaje oral de los alumnos que tuvieran problemas, sino con el

interés de apoyar a los maestros y padres de familia para mejorar el desarrollo oral de los

niños, ya que no se puede pensar en probables soluciones sin que estos actores

intervengan, pues están fuertemente relacionados entre sí.

Los profesores mostraron interés por conocer, de manera más específica, los

efectos que pueden provocar los trastornos del lenguaje y de la dislalia funcional en

particular, y se mantuvieron atentos a las actividades que se realizaron a lo largo del

42

periodo de intervención. La mayoría de los docentes que prestan su servicio en la escuela,

son normalistas y algunos tienen más de 25 años laborando en el plantel. Otros, además

de ser normalistas, tienen licenciatura en pedagogía y se desempeñan como docentes.

Esto no quiere decir que no tengan conocimientos sobre problemas de lenguaje, sino que

sus actividades son otras y se atiende a los alumnos de acuerdo a sus necesidades

prioritarias.

La escuela tiene 13 grupos, atendidos cada uno por un profesor (11 son mujeres y

dos varones). Cada uno de ellos realiza sus actividades de manera individual, pero

también hacen trabajo colaborativo, y exponen problemas que enfrentan en sus grupos; en

este caso el de lenguaje en algunos de los alumnos, y proponen actividades o piden apoyo

a USAER, ya que la escuela cuenta con uno en sus instalaciones.

Gracias al interés de los profesores, en un primer reporte por parte de ellos se

observaron a 25 niños en el aula, en sus respectivos grupos. La mayoría de los alumnos

eran de primer grado, pero el problema no sólo se presentó en este grado, sino en todos

con excepción de tercero. Con esto confirmo, cuando no existe una intervención adecuada

para mejorar el problema de dislalia funcional, cada vez es más difícil que los niños

puedan mejorar su lenguaje oral, sin embargo el apoyo de los docentes y de padres de

familia permitirá que le sea más fácil superar este trastorno.

Por otro lado, el director informó a padres de familia la investigación que se realizara

en la escuela, ya que sus hijos serian observados. Pero al saber que el problema a

detectar seria un trastorno del lenguaje oral, algunos se acercaron para informar que

tenían sospechas de que su hijo (a) tenia problemas para pronunciar ciertas palabras. Con

el apoyo y aprobación de los padres se logró identificar de manera correcta a tres niños

con dislalia funcional, pero aún hacia falta aplicar un examen de articulación (el cual se

explicará más adelante) para confirmarlo sin duda alguna.

No obstante cabe señalar que en un principio se pensó que la intervención en la

escuela seria sólo de ocho sesiones (dos mese), tomando en cuenta las observaciones y

43

la aplicación del taller, pero el trabajo fue más allá de lo que se planeó, el tiempo se

extendió durante un año, asistiendo de dos a tres veces por semana. En juntas de consejo

técnico se trabajaba con actividades de lectura e identificar en ellas palabras que aún para

los profesores costaban trabajo pronunciar.

3.1.1 El Proyecto Escolar

En 2006, el proyecto de la Escuela La estimulación de la lectura. Lo habían

elaborado los maestros y los directivos, pero incorporaron a padres de familia, con la

finalidad de ofrecer un mejor servicio educativo, pues la institución se había incorporado al

Programa Escuelas de Calidad. Los objetivos que los maestros acordaron trabajar en el

proyecto escolar y que consideraban importantes para lograr mejores resultados en los

alumnos eran:

Mejorar la comprensión lectora de los alumnos

Promover el desarrollo de competencias para mejorar el aprendizaje y desarrollo

de la lectura

Motivar a padres de familia para fortalecer la comprensión lectora

Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes y padres de familia utilizando

los valores, para fortalecer la lectura

Para lograr estos objetivos los docentes acordaron que a lo largo del ciclo escolar

se abordarían diferentes valores como: puntualidad, tolerancia, honestidad, respeto,

responsabilidad, etc., que fomentaran el desarrollo de los alumnos y enriqueciera las

estrategias didácticas en el aula. Los valores se trabajaron con diversas actividades que

involucraron a toda la escuela y se trabajó cada valor durante un mes. La visión que tenía

el personal docente de la escuela “Quilaztli” era que el director, los profesores y los padres

de familia debían trabajar en forma colaborativa, para formar alumnos con habilidades,

conocimientos, valores y realizar actividades de lectura que les permitieran aprender más

y mejor.

44

El trabajo decente en la educación primaria, es el desarrollo de la lecto – escritura,

así como ampliar sus habilidades matemáticas y del conocimiento del mundo con las

diversas materias curriculares, integrando a cada uno de los alumnos al trabajo del aula

que permita lograr el desarrollo académico a lo largo del ciclo escolar. Recordemos que la

lectura es la base para que el niño pueda aprender nuevas cosas, por este motivo la

lectura es una de las herramientas importantes en el taller, ya que se pone en práctica la

pronunciación de los alumnos con dislalia funcional, se reafirman sus conocimientos y

mejoran su lectura en voz alta. Esto permitirá trabajar de la mano con el docente para

lograr los objetivos del proyecto escolar y del taller de lenguaje. El lograr que el alumno

practique la lectura no sólo permite mejorar la pronunciación y la dicción, sino hacer que

comprenda lo que se dice en la lectura y estimular que lo exprese con sus propias

palabras.

Durante la intervención en la escuela, se trabajaron algunos valores humanos que

se proponían, realizando actividades donde los alumnos los pusieran en práctica, por

ejemplo:

Respeto – El alumno pedía permiso al pasar, esperaba su turno para participar en

clase, dar las gracias después de pedir algo, no empujar, etc.

Responsabilidad – Cumplir con las tareas, cuidar su material de trabajo (útiles

escolares), llegar a tiempo a clase, realizar los ejercicios propuestos, etc.

Para poder realizar estas actividades, así como las de aspectos académicos para el

desarrollo de los alumnos es fundamental la participación de los padres de familia, ya que

permitirá fortalecer el trabajo realizado en clase, tener un desempeño favorable y disminuir

el trastorno de la dislalia funcional. Es importante señalar que no basta con enseñar a leer

al niño con dislalia funcional, ya que no sólo se enfrenta a la dificultad al pronunciar, sino

que en ocasiones no logra entender lo que está leyendo, por tal motivo se pueden trabajar

lecturas sencillas de manera que el niño vaya adquiriendo confianza en si mismo e ir

enfrentándolo con lecturas más largas y con nuevo vocabulario, permitiendo que adquiera

45

capacidades nuevas hasta lograr que el alumno exprese con sus propias palabras lo que

dice la lectura.

3.2 Identificación de niños con dislalia funcional

El lenguaje oral de los niños inicia con la imitación de las palabras por medio de

sonidos, motivo por el cual se está en riesgo de distorsionar la palabra al pronunciarla, ya

que produce los sonidos que le son más fáciles. Conforme el niño tiene más edad al no

realizar la corrección de la articulación, lo que es sólo un proceso del lenguaje se convierte

en un trastorno, en este caso dislalia funcional y al llegar a la edad escolar se complica

aún más el desarrollo adecuado del lenguaje oral.

El primer paso para identificar a niños con dislalia funcional, fue la observación

directa en el aula. Una ventaja fue que los maestros ya tenían identificados algunos

alumnos que presentaban algún problema en el lenguaje oral. Para determinar la

presencia de dislalia funcional se aplicó un examen de articulación de sonidos en español,

tomado del libro “Como detectar al niño con problema del habla”33; (que se explicó en el

capítulo anterior) esto permitió identificar a los alumnos con problema y orientarse a

mejorar su expresión oral. Este examen nos permite trabajar con el lenguaje espontáneo

del niño, así como identificar los sonidos que realizó al omitir una letra para facilitar la

pronunciación.

El examen de articulación está dividido en tres partes:

la primera consiste en que el alumnos identifique en tarjetas, imágenes de uso

común como: mesa, silla, jaula, etc.;

la segunda consiste en que el alumno pronuncie, lo más claro posible, el nombre

que corresponde a la imagen;

por último, se hace el registro de errores u omisiones que el alumno haya

presentado. 33 Melgar de González, María. Como detectar al niño con problema del habla. Edit. Trillas. México. 2007 5ª ed.

Apéndice B

46

Una vez aplicado el examen y habiendo identificado a los alumnos con problemas

de dislalia funcional, además del fonema o fonemas afectados, se puso en práctica el taller

y se iniciaron actividades para dar solución al problema.

La metodología del trabajo se apoyó en la Investigación cualitativa, pues “es una

investigación desde dentro, que supone una preponderancia de lo individual y

subjetivo.”34.Esto quiere decir que, La investigación cualitativa es aquella donde se estudia

la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en

una determinada situación o problema dentro de un determinado ambiente (la

escuela).Esta investigación nos permite reflexionar, que el hecho de vivir una

problemática, no quiere decir que se conozca, ya que el problema requiere de profundizar

sobre su significado. Hay que reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos,

sus características, como es el contexto en que éste se produce y las situaciones, así

como las diferentes perspectivas que pueden existir del problema. Ya teniendo claros

estos aspectos, hay posibilidades de formular de manera clara el problema y exponer

nuestra intención de cambio y mejora.

Esto permitió trabajar de manera simultánea conocimientos y el problema de dislalia

funcional en el contexto escolar, con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el

desarrollo del lenguaje oral de los alumnos. Este tipo de investigación permite trabajar de

manera participativa con los maestros de grupo, los alumnos sujetos a investigación así

como los padres de familia.

La investigación cualitativa permite elaborar propuestas de intervención para

solucionar o tratar de solucionar un problema que se detecto en la escuela primaria. En

palabras de Bisquerra, tiene el propósito de "mejorar la calidad de los procesos educativos

y ayudar a los educadores en la reflexión sistemática sobre su propia práctica educativa..."

(Bisquerra, 2004: 118). Para lo cual participe durante el ciclo escolar 2007 – 2008 en las

34 Bisquerra Rafael. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Edit. CEAC, Barcelona, España. 1989. p.63

47

actividades de la escuela, los profesores me integraron a las tareas docentes y permitieron

trabajar con el la propuesta de intervención que realice.

Para la aplicación de la propuesta “taller de lenguaje” fue indispensable la

participación de profesores y padres de familia, pues la interacción de las personas más

cercanas a los alumnos y las actividades que se realizaron a lo largo de la intervención

son fundamentales para poder lograr cambios y mejorar la situación de los niños con

dislalia funcional. La función de un monitor sirvió para coordinar el trabajo entre los

actores; en este caso fui yo, la autora de la presente tesina, conté con la comprensión y el

apoyo de todos. Esta coordinación se logró gracias al interés por disminuir el problema de

articulación y estimular la lectura dentro del salón de clase así como en el hogar.

Unas de las características de la investigación cualitativa son según “Rafael

Bisquerra” 35: el investigador es un instrumento de medida, estudios en pequeña escala, no

suele probar teorías o hipótesis, más bien las genera, no tiene reglas de procedimiento,

abarca el fenómeno en su conjunto, el diseño de la investigación se va elaborando a

medida que avanza, se pueden incorporar hallazgos no previstos y emocionalmente

satisfactoria.

Todo esto nos lleva a reflexionar que durante los primeros años de vida de un niño

el desarrollo del lenguaje es guiado por los padres, la relación sentimental entre ellos en

algunos de los casos es un obstáculo para que se corrija al menor en los defectos de la

pronunciación de las palabras que va aprendiendo, ya que llega a ser visto como una

gracia. Al llegar a la vida escolar, el niño presenta dificultades para comunicarse ya que no

puede darse a entender. Por tal motivo es importante que los padres y el docente

mantengan una relación cordial de trabajo a favor de los niños con dislalia funcional.

35 Bisquerra Rafael. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Edit. CEAC, Barcelona, España. 1989.

p.257,258

48

La función que realicé en las actividades con los alumnos, maestros y padres de

familia fue de coordinadora, ya que se proporcionó la información sobre la dislalia

funcional, en qué consistía, qué tipo de atención se proponía para la atención de los niños

que presentan el problema, la importancia de realizarlo de manera oportuna y así poder

mejorar el desarrollo de la lectura. Esto permitirá que profesores y padres de familia

puedan aplicar el taller para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños dentro y

fuera de la escuela.

Al inicio de esta investigación se pensaba que el trastorno del lenguaje o dislalia

funcional se presentaba sólo en alumnos del primer grado de primaria, sin embargo, me

enfrenté a que no era así, ya que se detectó el problema en cuatro diferentes grados. En

el siguiente cuadro, se presenta el número de alumnos atendidos, su grado escolar, si son

niños o niñas:

GRADO NÚMERO DE ALUMNOS

NIÑOS NIÑAS

1º 8 4 4 2º 3 2 1 3º ___ ___ ___ 4º 3 3 ___ 5º ___ ___ ___ 6º 1 1 ___

TOTAL 15 10 5

Otra de las dificultades que se presentaron en la realización del taller de lenguaje es

que se daría atención no sólo a niños con dislalia funcional, sino de diferentes grados,

edades y género. Es importante mencionar que el problema entre más tarde se atienda, es

más difícil para el niño corregirlo. Para poder incorporar a todos los alumnos en un grupo

“especial” para dar atención al problema del lenguaje, se realizaron actividades de

adaptación, confianza y aceptación. Una de las actividades que se realizaron fue la

llamada lazarillo, la cual consiste en el trabajo por parejas de diferentes grados, uno de

ellos se cubrirá los ojos y su pareja lo guiara por el patio y tocará diferentes cosas

49

(texturas) como hojas, lijas, tela, plantas, etc. Durante quince minutos, después del tiempo

cambiaran de roles para que todos participen. Esta actividad permitió que los alumnos a

pesar de ser de diferentes edades se aceptaran, se ayudaran y sobre todo confiaran en

que estarían bien en todas las actividades que realizarían en grupo. Las actividades de

confianza permitieron que los alumnos con dislalia funcional en primer lugar confiaran en

ellos mismos y en los demás para poder así estimular el lenguaje oral por medio de la

conversación entre ellos.

Durante la convivencia con los alumnos, aprendí que no importa que tan difícil les

resulte realizar los sonidos correspondientes a las palabras, controlar la respiración, leer

en voz alta ante sus compañeros, etc. Siempre intentan hacerlo y se esfuerzan cada día

más, este esfuerzo aún es dentro del grupo “especial”.

Desde el momento en que se detectaron a los niños con dislalia funcional, los

padres de familia fueron informados acerca de las actividades que se realizarían, en que

tiempos, que avances o dificultades se presentan. El interés de los padres hacia las

actividades de lenguaje es de participación, paciencia, comunicación, esto permitió que los

padres se apegaran aún más a sus hijos permitiendo no sólo mejorar el desarrollo oral de

los alumnos, la seguridad en si mismo y mejorar el desarrollo adecuado basado en la

lectura, sino la comunicación, confianza y comprensión entre ellos, ya que en algunos

casos la exigencia del padre, en lugar de estimular al niño lo reprimía aún más, de manera

que al ser más flexible ante las obligaciones de los niños permitió fomentar la confianza y

alcanzar pequeños logros en menor tiempo haciendo de esto un mejor desarrollo. A

diferencia de las actividades que realiza el profesor en la USAER, donde los padres no

asistían cuando se les convocaba a menos que el profesor diera terapia al niño, pero en el

caso de ser así sólo se atendía una vez a la semana y en actividades de grupo.

50

3.3 Diseño del taller

La dislalia funcional en un niño que ingresa a la Escuela Primaria supone un

obstáculo para su integración y adaptación social, así como para conseguir el rendimiento

escolar que se espera, de acuerdo con su edad. Además, el niño puede sentirse

marginado por sus compañeros, incluso humillado y frustrado, generándole sentimientos

de inferioridad. Así, el niño se encuentra en una situación desafortunada frente a los

demás; peor aún cuando el docente no interviene en forma oportuna y conveniente para

neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar. Esto hace que se encuentre,

también, en una situación de desventaja para el tratamiento del trastorno, ya que con

frecuencia los docentes y los padres de familia desconocen la manera de afrontar el

problema.

Por estas razones, entre otras, se diseñó un taller que proporcione, a padres y

maestros, información sobre la dislalia funcional, así como posibles soluciones al

problema. Con esto se pretende que el contexto del alumno, tanto escolar como familiar,

se ponga en acción usando herramientas sencillas para ayudar a superar el trastorno.

Bajo esta premisa, adquiere suma relevancia el papel del docente, que puede poner en

práctica actividades didácticas para alcanzar los objetivos del programa educativo, por lo

que se hace necesario el desarrollo de habilidades para identificar y dar atención a los

alumnos con dislalia funcional, en favor de una propuesta que incluya e integre, en una

metodología de aprendizaje, para resolver las dificultades que enfrentan alumnos con este

trastorno. La intervención en alumnos con dislalia funcional está basada en el uso del

juego, ejercicios de respiración y articulación, así como algunos instrumentos pedagógicos

para favorecer el desarrollo del lenguaje y constituyen, junto con el taller, instrumentos

para la mejoría de los alumnos con este problema.

El taller fue realizado con el fin de estimular el lenguaje de los niños que presentan

dislalia funcional o trastorno de la articulación. Esto se logró por medio de diversas

estrategias de trabajo para los diferentes alumnos. Se optó por hacer registros en forma

de “fichero”, para facilitar el uso de la información y organizar las actividades conforme

51

las necesidades de cada alumno, especificando las actividades de manera clara, sencilla y

útil a los contenidos de los módulos que se presentaron a lo largo del taller. Se formó un

grupo especial con alumnos que presentaban dislalia funcional, con ellos se realizó una

actividad de adaptación, ya que eran de diferente grado escolar. Las sesiones se

desarrollaron los lunes, miércoles y viernes, de 16:30 a 17:00 hrs, ya que es el único

tiempo que los maestros de grupo consideraron para poder suspender actividades con los

alumnos que presentaban el problema (la duración de las actividades, son suficientes

debido a que los padres de familia refuerzan los ejercicios en casa). El trabajo del taller

está estructurado en tres fases que implican el cumplimiento de diferentes objetivos, tanto

por parte de los docentes como de la familia, que tiene que cumplir también una serie de

actividades que se detallan más adelante.

El taller está diseñado para atender la dislalia funcional así como dar herramientas

para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos. Está organizado a manera de

fichas que contienen información sobre cada actividad que se realiza, estas fichas se

manejaran de 4 a 5 por día, de acuerdo a los avances de los alumnos. Esta organización

permitirá facilitar su uso y utilizar el taller de acuerdo a los ejercicios que sean más

benéficos para el programa del alumno. (Solo se presentan unas de las fichas más

representativas, por ello las demás no son menos importantes, sino que son numerosas.)

Objetivo El propósito del taller se desglosa en tres puntos:

Poner en práctica una alternativa para mejorar los problemas de los niños con dislalia

funcional, con objeto de que mejoren su lectura.

Ofrecer información a docentes y a padres de familia sobre la dislalia funcional.

Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para

estimular el lenguaje del niño de manera constante y mejorar en un tiempo más

corto.

52

La realización del taller se dividió en tres etapas, el trabajo con el docente, con el

padre de familia y el más importante, el trabajo con los alumnos, los cuales consisten en:

1. Trabajo con el docente: se le da una breve explicación sobre lo que es la dislalia

funcional; se da apoyo a los profesores para que atiendan a los alumnos con el

problema. Se trabajarán de forma práctica algunas actividades que realizarán los

alumnos a lo largo del taller, es decir, los maestros deben hacer los ejercicios para

mostrar a los niños como deben realizarlos, esto nos permite involucrar al docente y

que puedan trabajar en el grupo de manera más dinámica. El trabajo se realiza en una

sección y de manera grupal (Por motivos de tiempos del docente, se realizó dentro de

la junta de consejo técnico de la escuela debido a que no se pueden dejar sólo a los

alumnos).

2. Trabajo con los padres de familia: se les da una breve explicación sobre lo que es la

dislalia funcional para que ellos intenten identificar si tenían conocimiento de que sus

hijos presentaban el problema; se busca dar apoyo y plantear actividades fáciles y que

se puedan aplicar en quince minutos en el hogar, para poder proponer posibles

soluciones al problema de sus hijos. Los padres pondrán en práctica actividades que

realizarán posteriormente los niños, esto permitirá involucrarlos y que puedan trabajar

en casa. Este trabajo se realizará en una sección, a la hora de entrada a la escuela

para mayor asistencia de los padres.

3. Trabajo con los alumnos: se realizarán ejercicios de adaptación y trabajo en equipo,

así como platicar acerca de sus intereses, posteriormente los alumnos realizan

ejercicios que estimulen su lenguaje oral, para que puedan expresarse libremente, sin

temor a burlas, que adquieran seguridad en sí mismos y poder mejorar su lectura.

Esto se realizará a lo largo de 22 sesiones, de hora y media cada una, tres días a la

semana.

En el siguiente cuadro se puede observar la estructura completa de las sesiones del

taller:

53

ETAPA I. Trabajo con los docentes. SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Sugerencia de actividades a los docentes

1 Se busca dar actividades a los docentes, para mejorar el lenguaje de los alumnos y que pueda trabajar de manera general (en el grupo) y de forma simultanea a los contenidos de la clase.

Buscar espacios entre las actividades diarias en clase, para el estimulo del lenguaje de los alumnos (de 10 a 15 minutos. Cada 3er día)

1. Se dará una breve explicación del problema de lenguaje que se está presentando.

2. Se proporcionaran sugerencias de actividades que puedan acoplar sus estrategias de trabajo en el grupo (Por escrito).

3. Se explicará el desarrollo de dichas actividades. 4. Ejercicio de relajación (gimnasia Cerebral).

ETAPA II. Trabajo con los padres de familia. SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Junta con los padres.

2 Qué los padres conozcan el problema de lenguaje que su hijo presenta.

Despertar el interés por el problema que presenta su hijo.

Mantener comunicación con los padres, con respecto a los avances o retrocesos que su hijo presenta.

Proporcionarles ejercicios de respiración y articulación para trabajar en casa.

1. Denotar la importancia que tiene su interés y participación para un mejor desarrollo del lenguaje del niño.

2. Proporcionar las actividades que ellos realizaran en casa con sus hijos (por escrito)

3. Ejercicio de relajación (gimnasia Cerebral).

ETAPA III. Trabajo con los alumnos. SESION. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Actividades de adaptación al trabajo.

3, 4 y 5 Que los niños se adapten al trabajo con confianza y aceptación para un mejor desarrollo de las actividades; Corrigiendo al mismo tiempo la respiración, habilidades motora.

Qué los niños identifiquen las diferentes partes de su cuerpo.

Estimular las habilidades motoras de los niños.

Qué los niños aprendan a respirar correctamente, para facilitar la articulación de las palabras.

Desarrollar las habilidades de movimiento facial hacia una buena pronunciación.

1. Ejercicios de respiración. 2. Se organizara una mesa de trabajo con los niños, en

dos equipos, para lograr una mejor integración. 3. Se trabajará con rompecabezas elaborados con

recortes, y pegados en cartón. Manejando en primera instancia los rompecabezas de dos, posteriormente con cuatro, con seis, con ocho hasta que domine las partes del cuerpo.

4. Se trabajara con material de reciclaje para la estimulación motora (fina y gruesa), con la finalidad de lograr un mejor desarrollo. Y un mejor manejo del lenguaje

5. Reafirmación de habilidades adquiridas a lo largo de las sesiones o ya adquiridas anteriormente.

SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Ejercitación fonética de Vocales y Consonantes.

6, 7, 8, 9, 10,11, 12

y 13

Ejercitar la pronunciación y escritura simultáneamente del niño, mejorando la articulación de palabras y letras.

Estimular la escritura, lectura y pronunciación simultáneamente de manera que el aprendizaje no sea tedioso.

Facilitar la articulación de las palabras de manera que su pronunciación y adaptación sea más fácil.

Mejorar la articulación de los fonemas y mejorar la expresión oral del niño.

1. Se trabajará con los niños de manera individual 2. El niño realizará ejercicios de: Mi Libro Mágico de

Carmen Espinosa Elenes de Álvarez. ED. Noriega Editores.

3. Se utilizará papel de reciclaje y pinturas digitales o pintura de agua.

4. Ejercitación fonética: C, Q y K 5. Ejercitación fonética: D y la Vocal E 6. Ejercitación vocal: I y los fonemas S y Z. 7. Ejercitación del fonema: R”.

SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Reafirmación de las articulaciones

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.

Reafirmar las habilidades adquiridas a lo largo de los ejercicios de articulación y reforzar el lenguaje según las necesidades del niño.

Detectar las debilidades y las fortalezas en las articulaciones de los niños para poder trabajar en las que tienen más dificultad.

1. Ejercitación de los fonemas y vocales vistos. 2. Estimulación del lenguaje y escritura con las

pinturas. 3. Manejo de articulaciones y escritura de la misma.

SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Ejercitación de la lectoescritura y las articulaciones

22 y 23 Estimular el trabajo realizado durante el taller de manera dinámica, y simultánea para la mejora de lectoescritura y al lenguaje oral de los niños.

Fortalecer lo aprendido para que lo lleven a la práctica de manera que se les facilite la adquisición del aprendizaje dentro del aula.

1. Toma de dictado a los niños de 1º a 3º. 2. Escribir una historia de 4º a 6º 3. Lecturas orales en todos los grados 4. Trabajo con trabalenguas, poesías y adivinazas.

SESIÓN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACTIVIDADES. Evaluación.

24 Identificar los avances o retrocesos que los alumnos presenten a lo largo de las sesiones, e identificar que fue lo que se hizo para solucionarlo de manera satisfactoria.

Detectar las posibles fallas del taller y solucionarlas.

Ir adecuando las actividades a lo largo de las sesiones, para que lo anterior no suceda.

1. Observaciones en las actividades realizadas en cada sesión.

2. Llevar un registro de cada uno de los niños a lo largo del taller (trabajos escritos, dibujos, trabajos manuales, trabajo de articulaciones, etc.,)

3. Anotaciones u observaciones de los docentes en cada uno de los grupos, según corresponda.

4. SE PRESENTARÁ UNA OBRA DE TEATRO.

54

3.3.1 Instrumentos

Las actividades más frecuentes están relacionadas con el acto de soplar, control de

la respiración; ejercicios con la boca, la lengua; hacer gestos, y finalmente ejercicios

fonatorios para mejorar la articulación. Estas actividades están relacionadas casi siempre

con la lectura.

Los materiales que se usaron fueron fáciles de conseguir, poco costosos como son

papel, velas, globos, jabón, agua, lápices, cajeta de leche, dulces, chicle, galletas,

popotes, paliacates, pintura, periódico, engrudo, pellón, tarjetas de cartulina, papel crepé,

grabadora, disco de música, gises, cinta canela, libro de lectura SEP, libro de cuentos para

niños. Estos materiales se utilizaron de acuerdo a las actividades que se iban realizando,

no tienen un orden específico, ya que por ejemplo, para las actividades de soplo se utilizó

papel, popotes o sin material, para realizar escenografía se utilizó pintura y pellón. Para

mascaras de papel maché, se utilizó periódico, engrudo y pintura. Etc.

Los ejercicios de respiración y de ejercitación de fonemas se seleccionaron de

folletos que fueron proporcionados por el “Instituto Nacional de la Comunicación Humana,

programa a casa”36. Estos ejercicios se realizan en el aula y en el patio, bajo la dirección

de la tesista y se ofrece información a los padres para que, con su apoyo, los niños

puedan realizar en el hogar, actividades que ayuden a mejorar su articulación. Por

ejemplo:

Control de la respiración para ejercitar fonemas; este ejercicio permite que lo niños

con dislalia funcional aprendan la manera correcta a respirar, para poder

pronunciar las palabras y que no deben hablar de manera corrida, sino hacer

pausas para que puedan dar descanso a las cuerdas vocales para realizar el

siguiente sonido. Esto permite que en la lectura los alumnos aparte de respetar los

signos de puntuación puedan pronunciar correctamente y por lo tanto leer de

manera clara.

36 L.T.C.H. Gloria Reyes Pérez. Programa a casa para ejercitar el fonema R Instituto Nacional de la Comunicación

Humana. Secretaria de salud. Tríptico

55

Por ejemplo: me gusta jugar con mis compañeros y los alumnos al no respirar

adecuadamente lo dicen: mi lo gusta judar con mi companero.

Gesticulaciones: Estos ejercicios permiten que el alumno mueva la lengua de

manera inusual, haciendo así gestos que permitan el movimiento de los labios y

músculos del rostro para estimular la pronunciación de las palabras que les

cuestan trabajo. Por ejemplo: tortuga – totuda, guitarra – guitara, lengua – luega, etc.

Instrumentos

Para el taller se utilizaron diversos tipos de instrumentos como: examen

diagnostico, fichas de datos, fichas de trabajo, cuestionarios, reporte de observaciones y

guión teatral. Con la aplicación de estos instrumentos se logró obtener información,

realizar actividades de estimulación del lenguaje oral y de lectura, realizar observaciones

de avances o dificultades de los alumnos así como realizar la evacuación final del taller.

Se utilizaron también:

Ficha de datos: la ficha de datos permite tener un acercamiento personal con el alumno,

conocerlo mejor, así como registrar su desarrollo emocional y social, con base

en todo lo que pueda registrarse, además de datos recabados con el profesor

de grupo. Permite analizar dificultades o avances durante el tiempo de trabajo

de los alumnos, en forma individual (Anexo 5).

Evaluación diagnóstica: Esta evaluación, es sólo del área de español, ya que se

pretende saber si entienden lo que leen o no. Esta evaluación se aplicó al inicio

del taller junto con el examen de articulación, ya que también permite identificar

si los alumnos que presentan el problema de dislalia funcional escriben tal cual

pronuncian, ya que siendo así se tendría que trabajar también con el proceso

de escritura para reducir el problema, sin embargo no se detectó ningún niño

con el problema de escritura (Anexo 6).

56

Ficha de trabajo: esta ficha permite tener una mayor organización en las actividades que

se trabajaran a lo largo de la atención de los alumnos, ya que contienen

información acerca del ejercicio a realizar como: nombre del ejercicio, objetivo

del ejercicio, tiempo de duración y una breve descripción sobre lo que se debe

realizar. Todos lo ejercicios que realizarán los niños como de soplo, respiración,

articulación, gimnasia cerebral, trabajo en equipo, etc. están en estas fichas de

actividades (Anexo 7).

Observaciones: las observaciones que se realizan a lo largo de las sesiones, se

efectuaran al final de las fichas de datos ya que se llevaran acabo cada por

semana.

3.3.2 Fichas de trabajo

Estas fichas tienen como función facilitar la aplicación de los ejercicios de

articulación, soplo, etc. y clasificarlas de acuerdo con las necesidades de cada alumno.

En la ficha se especifican las actividades de manera clara, sencilla, para preparar las

sesiones o realizar ejercicios en situaciones imprevistas.

El formato de las fichas de trabajo es el siguiente:

Sesión Sujetos Actividad Fecha Tiempo

Ejercicio sugerido: Objetivo:

Observaciones:

57

Las actividades buscan mejorar no sólo el desarrollo del lenguaje oral, sino la

coordinación motora de los niños, pues se mantenían rígidos (con frecuencia evitaban

mover las manos o el cuerpo y algunos hasta parecía que no toleraban el contacto físico)

para así mejorar la expresión oral y corporal, en otras palabras, el lenguaje. Ya que el

lenguaje no sólo es oral, también los movimientos o gesticulaciones que lo acompañan

son parte fundamental para dar a entender lo que se quiere decir (Anexo 8). El trabajo con

el docente y padre de familia también está organizado en fichas, las cuales tienen el

mismo formato (Anexo 9 y 10).

Las fichas sirven para planear la siguiente sesión, a partir de los avances del niño o

para reforzar la estimulación del lenguaje según se requiera, esto permitirá que el alumno

domine los ejercicios y pueda ir enfrentando actividades más complejas. Por tal razón

cabe mencionar que las evaluaciones se realizan en cada una de las sesiones, ya que no

se pueden hacer exámenes que puedan medir los avances o comparar un alumno con

otro, cada uno de ellos presenta una alteración en diferentes fonemas.

Las actividades se complementan con ejercicios de gimnasia cerebral. Esto puede

parecer extraño, yo conozco a la autora Luz María Ibarra, quien dio un taller en el que

explicó las ventajas de practicar gimnasia cerebral, me puse en contacto con ella vía email

para solicitar su opinión acerca de la atención a niños con Dislalia Funcional y la consulte

preguntando si los ejercicios de gimnasia cerebral podían ayudar a un mejor desarrollo del

lenguaje; afortunadamente tuve respuesta y me recomendó usarlos de acuerdo al

problema. En el libro “un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y

aceleran el aprendizaje”37, se describen cada uno de los ejercicios y se podían realizar de

manera grupal, estos estimulan el aprendizaje general de los niños.

La gimnasia cerebral es un conjunto de movimientos de coordinación corporal,

permite mantener activo el cerebro para obtener mejores resultados. También permite

estimular los sentidos y en el caso de niños con dislalia funcional mejora su coordinación

corporal, atención y la memoria, si sumamos a esto las actividades de soplo, articulación,

37 Luz María Ibarra. Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, México. 2003. p.57

58

sonido, etc. El alumno tendrá una mejor estimulación para mejorar el desarrollo del

lenguaje oral así como el de la lectura en voz alta frente al grupo. Se eligieron algunas

actividades de gimnasia cerebral, poder verificar si en realidad estos ejercicios podían

ayudar a los alumnos, se requiere de tiempo, se eligieron los que pensé que podrían dar

mejores resultados para los niños con dislalia funcional (Anexo 11). Pero así como los

ejercicios de articulación los resultados no se verían al momento sino con el paso del

tiempo así que se adaptaron solo algunos ejercicios al taller para atender a los niños.

Como se ha dicho antes, las actividades están planeadas para alumnos con dislalia

funcional, las estrategias y ejercicios son aparentemente sencillas, pero para los alumnos

son retos por lograr, pues para ellos el simple hecho de expresar lo que piensan o quieren

requiere un gran esfuerzo. Por tal motivo, las actividades se explican de manera breve, en

ocasiones es necesario que quien coordina la sesión haga el ejercicio para que ellos

puedan observar cómo se debe hacer y posteriormente lo puedan llevar acabo; no

siempre pueden realizar todas las actividades al primer intento, pero poco a poco logran

coordinarse y sentirse seguros para hacer los ejercicios y mejorar su expresión oral. Un

ejemplo de actividades para el alumno, que tiene como propósito ayudarlo a mejorar su

lenguaje oral, en los fonemas /c/, /q/, /k/, se presenta anexo correspondiente (Anexo 12).

Otros de los ejercicios que se incluirán en el taller, son de ejercitación fonética, para

los cuales el tríptico “Programa a casa para ejercitar el fonema, del Instituto Nacional de la

Comunicación Humana. Secretaria de salud señala algunas recomendaciones:

“No se debe interrumpir la expresión verbal del niño;

Debe de evitarse exigir más allá de las capacidades del niño;

Debe estimularse al niño en todo momento;

La duración de las actividades debe ser corta;

Al iniciar el trabajo deben elegirse actividades sencillas e ir complicando poco a poco

El logro de pequeñas metas, proporciona al niño un sentimiento de seguridad en sí mismo, lo

cual al paso del tiempo, le ayudará a superar poco a poco cada uno de sus problemas”38

38 L.T.C.H. Gloria Reyes Pérez. Programa a casa para ejercitar el fonema D Instituto Nacional de la Comunicación

Humana. Secretaria de salud. Tríptico

59

Es importante que el alumno tenga confianza y busque él mismo mejorar su trabajo

poco a poco y cada día que pasa. Por esta razón las recomendaciones anteriores

permiten cumplir los objetivos planteados, así como fortalecer la confianza en sí mismos,

el trabajo en equipo y estimular la expresión oral con la práctica de la lectura, la

conversación y convivencia diaria de los alumnos con sus compañeros, padres y

profesores.

3.4 Evaluación

Como se dijo anteriormente, el grupo especial está formado por alumnos con

diferentes características las cuales son: edad, género y grado escolar, por este motivo es

importante mencionar que el tipo de evaluación que se aplica a los alumnos es cualitativa,

pues deben ser continua, funcional en si mismo.

Los aspectos que se toman en cuenta son la calidad del trabajo que realiza cada

uno de los alumnos, el esfuerzo por mejorar, interés por el trabajo, participación,

sociabilidad y sobre todo que el alumno exprese con sus propias palabras lo que piensa y

no lo que quiero que diga, es decir que sea crítico y defienda lo que cree siempre y

cuando tenga argumentos para poder defender su postura, por ejemplo: no es sólo decir

trabajo en una hoja azul por que yo lo digo, sino trabajo en una hoja azul por que me

gustaría saber cómo se ve mi trabajo con este color; explicar porqué el vaso está medio

vacio y el alumno lo ve medio lleno, poder llegar a un acuerdo respetando la opinión de los

alumnos.

Tomando en cuenta estos aspectos, se consideró que los logros que alcanzaran los

niños no se podrían evaluar con el examen de articulación aplicado al inicio del taller para

detectar a los alumnos con dislalia funcional, ya que sólo se lograría identificar si dicen o

no de manera correcta las palabras; es muy importante saber si logró corregir la

articulación de las palabras, pero es de igual importancia que se considere en la

evaluación la expresión oral en actividades en las que el alumno realmente pueda dialogar

60

y se de a entender sin problema alguno. Por este motivo la evaluación que se realizaría

seria la presentación de la adaptación de la obra de teatro “Una historia disparatada” que

se encuentra en el libro de texto de español, del 5º grado tercer bimestre SEP. A la cual se

le anexaron diálogos para que todos los alumnos del taller pudieran participar (Anexo 13)

Cada uno de los logros alcanzados por los alumnos no ocurrieron en la primera

sesión, ni en la segunda, ni en la tercera, fue sucediendo a lo largo del tiempo (cinco

meses de trabajo) y de la dedicación de cada uno de los involucrados en el desarrollo de

los niños. El trabajo programado sirvió para tener en cuenta los ejercicios a realizar, pero

el tiempo para lograr la atención no siempre es el esperado, ya que los niños trabajan a

diferente ritmo, de acuerdo a sus capacidades, debido a esto no se les puede presionar,

sino estimular para que logren corregir su problema.

La preparación de los alumnos para presentar la obra consistió en la memorización

de los diálogos, elaboración de mascaras de papel maché y de la escenografía,

adecuación de vestuario con ropa que tengan en casa para que los padres no hagan

gastos económicos innecesarios. La obra se presentó a maestros de grupo y padres de

familia con la autorización del Director del plantel, esto con la finalidad no de evaluar, sino

de que los padres y docentes vieran los avances en la expresión oral de los alumnos así

como de su lectura en voz alta frente a grupo, con seguridad y con fluidez.

61

Conclusiones

Cuando se observa una deficiencia en el lenguaje oral, como: sustitución, omisión o

deformación de las silabas, permite identificar la existencia de trastornos del lenguaje. Por

ejemplo:

La tortuga por tortuda

La blusa por busa

La mariposa por padimosa

En este caso la dislalia funcional, es un trastorno de la articulación en los sonidos del

habla (articulación o pronunciación), que afecta más comúnmente los fonemas /r/, /s/, /t/,

/c/, /q/, /k/, /l/. Una de las características de las dislalias es la distorsión de sonidos,

sustitución u omisión de fonemas, y no están asociadas con daños en el Sistema Nerviosos

Central (SNC). La dislalia funcional es una perturbación en la articulación del habla, que se

caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas, ya sea por ausencia o

alteración de algunos sonidos o por la sustitución de unos fonemas por otros.

La presencia de la dislalia funcional en un niño, va asociada a una serie de

dificultades en la interacción e integración con su entorno inmediato, y esto puede incidir

en situaciones que van desde aislamiento, baja autoestima, bajo rendimiento escolar. Las

causas son diversas, como: falta de estimulación del movimiento para producir los

sonidos, inadecuada manera de respirar, pocos movimientos faciales, etc.

El alumno que presenta dislalia funcional en la escuela, puede presentar también

dificultades para asimilar y comprender algunos temas que se abordan en el Plan de

Estudios de Educación Primaria. Así la dislalia funcional, en niños que ingresan a la

Escuela Primaria, es un obstáculo para su integración y adaptación social. Ellos se sienten

marginados por sus compañeros, y de acuerdo con mi experiencia, observé que se

generan situaciones de inferioridad y minusvalía respecto de sus personas, lo que los

hace tímidos y desconfiados, pero sobre todo, tienen dificultades para logara el

rendimiento que se espera de ellos, y se refleja en su desempeño escolar.

62

A lo largo de la intervención en la escuela, pude darme cuenta de que es

complicado el trabajo personalizado del docente hacia los alumnos con dislalia funcional,

ya que además de no tener la información del problema no tienen herramientas suficientes

para trabajar, los grupos de clase se encuentran saturados ya que un grupo pequeño

cuenta con 25 alumnos, había algunos hasta de 45 niños, además de atención de atención

el maestro tiene la obligación de: evaluar los libros, libretas, tareas, ejercicios en clase, de

todas las materias, etc. Esto hace más complejo el trabajo cuando los alumnos presentan

un trastorno, ya sea de lenguaje o de otro tipo. La intención de la USAER, es

precisamente para proponer soluciones y dar atención a los alumnos que lo necesitan,

pero en realidad esto no pasa, sólo se trabaja con algunos alumnos, falta compromiso por

parte de la USAER para contribuir en la solución de los problemas que se presentan en el

aula para lograr que la enseñanza en la escuela primaria sea eficaz.

Algunos de los logros que se alcanzaron fueron:

Se puso en práctica el taller de lenguaje para mejorar el problema de niños

con dislalia funcional.

Se proporcionó información a docentes y padres de familia sobre el problema

de la dislalia funcional que se presentaba en sus hijos.

Se propusieron actividades a realizar en el hogar y la escuela.

Los alumnos mejoraron la articulación de los fonemas afectados y la dicción

al leer en voz alta frente al grupo.

La seguridad y confianza en sí mismos.

Trabajo colaborativo de profesores, padres y alumnos.

Mejoraron la relación y conversación con sus compañeros.

Como nos podernos dar cuenta los objetivos del taller fueron satisfactorios, no solo

se alcanzaron los objetivos del taller sino que se trabajaron además de manera simultánea

otras actividades que permitieron que el alumno mejorara su trastorno de la articulación y

también:

63

Mejorar su rendimiento en la clase de español.

Mejoró su rendimiento escolar en otras áreas académicas.

Dedicó más atención a sus materias.

Mejoró la relación social con sus compañeros.

Mejoró su autoestima e impacto en la disminución de su timidez.

Mejoró la comunicación con sus padres.

Se fomento la participación de los padres en la escuela.

Los docentes mejoraron su atención hacia los alumnos, ahora observan con

mayor atención a sus alumnos.

Esto se logró gracias a que el alumno no vio el taller como una obligación, lo

tomaron como un estímulo que terminaran lo más pronto posible sus actividades regulares

para poder estar en el taller de lenguaje, en él ellos llegaban a jugar y hacer caras como

decían ellos.

El docente pone en práctica estrategias didácticas para alcanzar los objetivos del

programa educativo todos los días del ciclo escolar, pero al enfrentarse con alumnos que

presentan dislalia funcional no involucra al niño, ya que uno de los obstáculos que

enfrentan es la falta de información, por lo cual no se puede dar una atención adecuada al

alumno y por lo tanto se va aislado del grupo y su desarrollo escolar no es el adecuado, al

igual que su integración social. Para evitar lo anterior es importante pedir información a la

USAER, pero no depender sólo ella, ya que no es garantía que tenga la información

suficiente o los especialistas que puedan dar solución al problema que enfrentan.

El primer paso es detectar a los alumnos con trastornos del lenguaje y luego

diferenciar a los que presenten dislalia funcional. Para ello existen estrategias como: la

observación hacia los alumnos tanto en el aula como en las actividades que implican

trabajo en equipo, aplicación de cuestionarios a docentes, alumnos y padres de familia,

aplicación de examen de articulación, etc. Todo ello con el fin de que se logre el

diagnóstico a tiempo de este trastorno y su atención pueda ser adecuada para poder

64

mejorar la articulación de los alumnos. Recordemos que entre más tardía la atención más

difícil será para el alumno mejorar el problema.

Ya que se ha detectado a los alumnos con dislalia funcional, se seleccionan las

actividades a realizar, pues la alteración de la articulación de los fonemas no es el mismo

en todos los alumnos, porque puede presentarse en el fonema /R/, como en el fonema /C/,

por tal motivo la importancia de tener en cuanta que las actividades estimulen la

pronunciación adecuada de cada uno de los monemas afectados. Los ejercicios con

diferentes y son:

Articulación (de acuerdo al fonema afectado)

Confianza

Conversaciones

Coordinación

Corporales

Faciales

Gimnasia cerebral

Lectura

Linguales

Respiración

Soplo

Trabajo en equipo

Etc.

Algunas expresiones de padres de familia, como:

“Ahora se que mi hijo si aprende en la escuela”

“Creo que el entender el problema que tiene mi hijo me ayuda a darme cuenta

de que no basta con obligarlo a ir a la escuela, sino que debo escucharlo y

ayudarlo a que sea mejor”

“Creo que es importante la confianza que me tenga mi hijo para que el pueda

hablar bien y que crea que puede lograrlo”

65

“Me gustó mucho la labor del taller, ya que ayudó a los niños como a nosotros

a aprender sobre el problema de nuestros hijos, cómo debemos ayudarlos

para que puedan expresarse hacia nosotros y a otras personas. Comprendo

que no es fácil para mi hijo hablar, pero de ahora en adelante tendré una

mejor comunicación con él, porque me necesita y lo necesito”

“Me he dado cuenta que no todas las personas podemos expresar lo que

sentimos o nos da miedo hablar por lo que puedan pensar de mi, creo que

ese miedo lo transmitimos a los hijos sin darnos cuenta y con el paso del

tiempo no hacemos nada para que puedan ser mejor que nosotros”

“Mi hijo me tiene más confianza y puede hablar más”

“Nunca pensé que la comunicación con mi hijo fuera tan importante, yo crecí

con la idea de que los adultos tenían la razón y que siendo niño no debía

hablar si no era para jugar, me doy cuenta que ahora que quiero que mi hijo

pueda hablar y lo pueda entender, necesita de hablar conmigo y que me

pierda el miedo”

“Ya puede hablar y puede leer. Ya saco un diez”

Los resultados del trabajo con los niños fueron estimulantes y alentadores, por

medio de las expresiones de los alumnos me di cuenta que empezaban a expresarse de

manera natural, que realizaban las actividades sin miedo y con confianza, que leían los

cuentos sin que se les diera la indicación.

Unos ejemplos de las expresiones de los niños son:

“La torrrrtuga es verrrde, ya pude, escuchen, torrrrtuga”

“Mi mamá ya me hace caso maestra”

“Todos juegan conmigo en la casa, hasta mi papá cuando llega de trabajar”

“Trabajé mucho en mi casa, primero no podía mi mamá y ni papá, pero yo les

enseñé”

“Vamos todos, ya vamos a trabajar”

66

“Voy bien, derecha izquierda, derecha izquierda”

“Ya llegó la maestra, ¿ya pueda ir?, ¡ya terminé!, ¡ya puedo ir!

“Ya lo puedo decir… rrrrrr, rrrrrrr, rrrrrrr, rojo”

“Ya me saqué diez, vean, vean”

“Ya pude, ya pude, vean ya puedo hacer burbujas con el jabón”

Etc.

Todas estas expresiones son sus logros, pequeños logros que a ellos les hacia

sentir como si fueran los gigantes del cuento que leían. El simple hecho de fomentar una

mejor relación familiar ya era un gran logro para el taller que no tenia considerado y que

nunca creí alcanzar.

Concluyo con una reflexión personal:

El lenguaje oral es un instrumento permanente de comunicación, es

importante que permitamos que los niños expresen lo que piensan ya que “el

desarrollo adecuado del lenguaje oral es parte fundamental para mejorar su

aprendizaje dentro y fuera de la escuela” no olvidemos que como docentes somos parte fundamental en el desarrollo de los niños y de el futuro que puedan tener.

67

Comentarios finales

Las expresiones favorables de los padres muestran el interés hacia sus hijos,

también se reconoce que el problema del niño sede dentro de un contexto familiar

saludable en el que crece y se desenvuelve.

El esfuerzo y el trabajo de cada día fueron agotadores, en ocasiones creí que no lo

lograría, o que no tenia caso seguir si a simple vista no existían evidencia de avances en

los alumnos. Sin embargo el entusiasmo de los niños, el que estuvieran al pendiente de mi

llegada al plantel, el interés de los padres, el interés de los maestros y su apoyo con los

tiempo de sus clases, todo esto y muchos más, lograban que día a día llegara con más

entusiasmo y ganas de trabajar. Creo que entre más agotada me sentía más dedicación le

daba al taller para demostrar que el tiempo dedicado a la educación de los niños de

nuestro futuro es un tiempo bien invertido y que se pueden alcanzar casi todas las metas.

Me llena de satisfacción, saber que mi intervención dentro de la escuela hizo la

diferencia entre el trabajo que se supone tendría que hacer el personal de la USAER, el

que yo llevar acabo mi propuesta despertó el interés de los directivos de la escuela, los

profesores de grupo, de los padres de familia y sobre todo de los alumnos que dieron su

mayor esfuerzo para mejorar.

68

BIBLIOGRAFIA Bisquerra Rafael. Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Edit. CEAC, Barcelona, España. 1989. Dabbah, J.(1994). Trastornos específicos del lenguaje. Psicología Iberoamericana. México. 1994. p. 86 Dr. Sánchez, Escobedo Pedro. Compendio de educación especial. Edit. Manual moderno. México. 1977 Elliott, J. El cambio educativo desde la investigación-acción. Edit. Morata, Madrid, España. 1993. p.88 Félix Castañeda, Pablo. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien? Edit. UNMSN. Lima, Perú. 1999. p. 27 Félix Castañeda, Pablo. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien? Edit. UNMSN. Lima, Perú. 1999. p. 43 Félix Castañeda, Pablo. Op. Cit. p. 36 Félix, Castañeda. Pablo. El lenguaje verbal del niño. Centro de Producción Editorial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Perú. 1999. p. 23 Figueredo, E y col.: Logopedia I. Editorial Pueblo y Educación, citado por Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93 Gallego, O. J. Dificultades de la articulación en el lenguaje infantil. Ediciones Aljibe. Málaga 2000. Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito. Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa. Diciembre, 2004. pp. 7- 18. Humana. Secretaria de salud. Tríptico INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. Condición y tipo de discapacidad. Edit. INEGI. L.T.C.H. Gloria Reyes Pérez. Programa a casa para ejercitar el fonema R Instituto Nacional de la Comunicación Mencacci de Campos L.T.C.H. Gloria Reyes Pérez. Programa a casa para ejercitar el fonema D Instituto Nacional de la Comunicación Humana. Secretaria de salud. Tríptico María Cristina Mencacci de Campos. “Una historia disparada”. Ed. SEP Libro Español 5º.

69

México 2008. Pág. 120 María Melgar de González, María “Como detectar al niño con problemas del habla”. Edit. Trillas. México, quinta edición, 2007. Formatos. Material de apoyo a los programas del curso de logopedia y foniatría. Ministerio de salud pública. Citado por Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev. Cubana Ortod 1999;14(2):89-93 Melgar de González, María. Como detectar al niño con problema del habla. Edit. Trillas. México. 2007 5ª ed. Apéndice B Merani, A. Diccionario de psicología. Editorial Grijalvo, México, 1989. p 97.México 2001 Pascual, G. P. La dislalia. Edit. Ciencias de la educación preescolar y especial. España. 1998. p. 27 Piaget, J. El lenguaje y el pensamiento. Ed. Paidós. Buenos Aires, Argentina. 1965. p. 45

Piaget, J. Seis estudios de psicología. (5a. Edición). Edit. Seix Barral, Barcelona, España. 1984. p. 871 Real Academia Española. Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición. Regal Cabrera, Norma. DISLALIAS Rev Cubana Ortod 1999; 14(2):89-93 SEP/DEE. Cuadernos de Integración Educativa No. 6, proyecto general de educación especial, pautas de organización, Diciembre. 1996. p. 15 Vigotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Ed. La Pliad, Argentina. 1971. p. 124 http://depresiones.cl/file.html http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguaje http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm http://www.rae.es/rae.html www.guiainfantil.com/Tratamiento de la dislalia infantil.mht

70

71

Anexo 1 Cuestionario para el docente.

Nombre del alumno: _______________________________________________________

Grado y grupo: _____________________________________ Fecha: ________________

Su apoyo es importante para mejorar el desarrollo del lenguaje de tu alumno, por esta razón es importante que conteste el siguiente cuestionario. Subraye la respuesta más adecuada.

I. Relación afectiva del alumno(a):

1. ¿Qué tipo de niño es su alumno(a)?

a) Tímido y reservado.

b) Extrovertido.

c) Cariñoso pero inseguro para comunicarse.

d) Tímido pero seguro para comunicarse.

2. ¿Cuál es la relación de su alumno(a) en la escuela?

a) Tiene problemas de adaptación.

b) Se relaciona con facilidad con sus compañeros.

c) Sólo tiene problemas para comunicarse.

3. ¿Su alumno(a) tiene amigos?

a) Si. b)No

4. Su alumno(a) expresa lo que piensa o siente

a) No. b) A veces

5. ¿Cuándo el alumno(a) no realiza sus actividades en clase usted…?

a) Habla con él.

b) Lo regaña.

c) No le toma importancia

72

II. Apreciación del lenguaje:

1. Cuando su alumno(a) habla:

a) Repite las palabras. Si No a veces

b) Te bloqueas con facilidad. Si No a veces

c) Te pones nervioso Si No a veces.

2. ¿Nota algún problema de respiración en su alumno(a)?

a) Le cuesta trabajo respirar por la boca.

b) Respira por la nariz y por la boca.

c) Le cuesta trabajo respirar porque habla muy rápido.

3. ¿Qué comportamiento tiene su alumno(a) al hablar?

a) Duda al contestar.

b) Suele moverse de lugar.

c) Sube o baja el tono de voz.

4. Si el niño tartamudea, lo hace cuando:

a) Habla con una persona en especial.

b) Cuando habla frente al grupo.

c) Cuando habla con adultos.

5. ¿El problema de lenguaje empeora cuando?

a) Se le toma lectura.

b) Cuando lee frente al grupo.

c) Cuando trabaja en equipo.

73

Anexo 2

Cuestionario para el padre.

Nombre del alumno: ______________________________________________________

Grado y grupo: ___________________________________ Fecha: __________________

Conteste el siguiente cuestionario. Subraye la respuesta más adecuada.

I. Relación afectiva con su hijo(a):

1. ¿Qué tipo de niño es su hijo?

a) Tímido y reservado.

b) Cariñoso y extrovertido.

c) Cariñoso pero inseguro para comunicarse.

d) Tímido pero seguro para comunicarse.

2. Cuándo habla con su hijo(a):

a) Se pone nervioso.

b) Evita conversar.

c) Le gusta conversar.

3. ¿Cómo es la relación de su hijo(a) en la escuela?

a) Tiene problemas de adaptación.

b) Se relaciona con facilidad con otros niños.

c) Sólo tiene problemas para comunicarse.

4. ¿Quién apoya a su hijo(a) e su desarrollo escolar?

a) Papás (ambos)

b) Mamá.

c) Papá.

d) Otros ___________________________________

5. ¿Su hijo(a) tiene amigos?

a) Sí.

b) No.

c) No sé.

74

II. Apreciación del lenguaje:

1. Cuando su hijo(a) habla:

a. Repites las palabras. Si No a veces

b. Te bloqueas con facilidad. Si No a veces

c. Te pones nervioso Si No a veces

2. ¿Cómo respira su hijo(a) habitualmente?

a) Le cuesta trabajo respirar cuando habla.

b) Respira por la nariz y por la boca.

c) Le cuesta trabajo respirar porque habla muy rápido.

3. ¿Qué comportamiento tienes al hablar?

a) Subes o bajas el tono de voz.

b) Se pone nervioso.

c) Suele moverse de un lugar a otro.

4. Su hijo(a) suele tartamudea cuando:

a) Platica con una determinada persona.

b) Cuando habla ante mucha gente.

c) Siempre.

5. ¿Cuándo nota que aumenta la dificultad para habar?

a) Cuando discute.

b) Cuando se le toma lección.

c) Cuando realiza tareas que implica hablar.

75

Anexo 3 Cuestionario para el alumno.

Nombre: _________________________________________________________________

Grado y grupo: ________________________________ Fecha: _____________________

Queremos conocer tus gustos y dificultades. Contesta el siguiente cuestionario (si

es necesario con ayuda de la asesora); subraya la respuesta que consideres adecuada.

I. Relación afectiva:

1. ¿Con quién vives?

a) Papás (ambos) b) Mamá c) Papá

d) Otros: ____________________

2. ¿Qué numero de hijo(a) eres?

a) Primero b) Segundo c) Tercero d) Único

3. ¿Te gusta la escuela?

a) Sí b) No c) Poco

Por qué: _________________________________________________________

4. ¿Quién te ayuda en la tarea?

a) Mamá b) Papá c) Nadie

d) Otros: __________________________

5. ¿Tienes amigos?

a) Sí b) No

6. ¿Te gusta decir lo que sientes?

a) Sí b) No

Por qué: ___________________________________________________________

7. ¿Tienes miedo a los adultos?

a) Si b) No

Por que: ________________________________________

76

II. Apreciación del lenguaje:

1. Cuando hablas:

a) Repites las palabras. Si No a veces

b) Te cuesta trabajo expresarte. Si No a veces

c) Te pones nervioso Si No a veces

2. ¿Cómo respiras habitualmente?

a) Te cuesta trabajo respirar por la nariz.

b) Respiras por la nariz y por la boca.

c) Te cuesta trabajo respirar cuando hablas.

3. ¿Qué comportamiento tienes al hablar?

a) Subes o bajas el tono de voz.

b) Te pones nervioso.

c) Te tiemblan las piernas.

4. ¿Qué haces para evitar lo anterior?

a) Evitas platicar.

b) Sólo hablas con familiares y amigos.

c) Lloras o te enojas para no hablar.

5. ¿Cuándo se te dificulta más hablar?

a) En clase

b) En casa

c) Con extraños

d) Siempre

Los resultados que arrojaron los cuestionarios, permitió que tuviera información

suficiente para poder dar atención adecuada a los alumnos, así como saber en qué

momento se presentaba más el problema y poder partir de un punto que permita ayudar al

alumno a desarrollarse fácilmente y no iniciar de cero, ya que seria más largo el proceso

para poder obtener resultados en el trastorno de la articulación: dislalia funcional.

Recordemos que es importante hacer que el alumno se concientice del problema que

presenta al hablar, para que se interese por mejorar, y realice las actividades con interés.

77

Anexo 4 “EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS”. 39

(Hoja de calificación) Nombre: ___Pablo XXXXX_________________________________ Edad: ____6años_______ Escuela: ___Quialztli _______________________________________ Grado y grupo __1º “B”_______

Tarjetón. Sonido

Objeto a prueba. Lista de palabras. 1 2 3 Sonido

aislado. Adicción.

I M F 1 (m) Mesa, cama, ... / / -- 2 (n) Nariz, mano, botón. / / / 3 (ñ) ... piñata, ... -- / -- 4 (p) Pelota, mariposa ... X X -- /d/ Pedota, padimosa 5 (x) Jabón, ojo, reloj / / X /r/ Rero 6 (b) Balón, bebé, ... / / -- 7 (k) Casa, boca, ... / / -- 8 (g) Gato, tortuga, ... / X -- /t/ Totuda 9 (f) Foco, elefante, ... X / -- /t/ Foto 10 (y) Llave, payaso, ... / / 11 (d) Dedo, candado, red / / X /r/ Rer 12 (l) Luna, bola, pastel / / / 13 (r) ... aretes, collar -- X / /l/ Aletes 14 (r) Ratón, perro, ... / X -- /r/ Pero 15 (t) Teléfono, patín, ... / X -- Omite /n/ Pati 16 (c) Chupón, cuchara, ... / / -- 17 (s) Silla, vaso, lápiz. / / / Mezclas. 18 (bl) Blusa. / 19 (kl) Clavos. X Cambia el orden Cablos 20 (fl) Flor. X /l/ Flol 21 (gl) Globo. X cambia el orden Goblo 22 (pl) Plato. / 23 (br) Libro. / 24 (kr) Cruz / 25 (dr) Cocodrilo. X /l/ Cocolilo 26 (fr) Fresas. X /l/ Flesa 27 (gr) Tigre. X /l/ Tigle 28 (pr) Príncipe. X Omite la /n/ Pricipe 29 (tr) Tren. / Diptongos. 30 (au) Jaula. X Cambia el orden Juala 31 (ei) Peine. / 32 (eo) Leoncito. / 33 (ie) Pie / 34 (ua) Guante / 35 (ue) Huevo. X /g/ Guevo

39 María Melgar de González, María “Como detectar al niño con problemas del habla”. Edit. Trillas. México, quinta edición, 2007. formatos.

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“EXAMEN DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS”. 40

(Hoja de calificación) Como se ha mencionado anteriormente, el examen permite identificar el sonido o

40 Idem.

Califique como sigue: sustitución, p/f; omisión, -/s; distorsión, /p; adición, escriba la palabra (tiguere en lugar de tigre)

Tarjetón Nivel de edad

Sonido sujeto a prueba

Lista de palabras. 1 2 3 Sonido aislado.

Adicción. I M F

1 3 (m) Mesa, cama, ... / / -- 2 3 (n) Nariz, mano, botón. / / / 3 3 (ñ) ... piñata, ... -- / -- 4 3 (p) Pelota, mariposa ... / / -- 5 3 (k) Casa, boca, ... / / -- 6 3 (f) Foco, elefante, ... / / -- 7 3 (y) Llave, payaso, ... / / -- 8 3 (l) Luna, bola, sol. / / / 9 3 (t) Teléfono, patín, ... / / -- 10 3 (c) Chupón, cuchara, ... / / -- 11 4 (b) Balón Bebé. / / -- 12 4 (g) Gato tortuga / X -- Sustitución Tortuda 13 4 (r) ... aretes, collar -- X / Sustitución Aletes 14 6 (r) Ratón, perro, ... / / -- 15 6 (s) Silla, vaso, lápiz / / / 16 6 (x) Jabón ojo reloj / / X Omisión Relo (d) Dedo, candado, red / / X Sustitución Rel

Mezclas. 17 4 (bl) Blusa. / 18 4 (pl) Plato. / 19 5 (fl) Flor. X sustitución Flol 20 5 (kl) Clavos. X Distorción Cablos 21 5 (br) Libro. / 22 5 (kr) Cruz / 23 5 (gr) Tigre. X Sustitución Tigle 24 6 (gl) Globo X Distorción Cablos 25 6 (fr) Fresas. X Sustitución Flesa 26 6 (pr) Príncipe. / 27 6 (tr) Tren. / (dr) Cocodrilo. X Sustitución Cocolilo

Diptongos. 28 3 (ua) Guante. / 29 3 (ue) Huevo. / 30 4 (ie) Pie / 31 5 (au) jaula. X Omision Jala 32 5 (ei) Peine / 33 6 (eo) León. /

79

fonema afectado haciendo la intervención más precisa para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los niños.

Anexo 5 Ficha de datos

La ficha de datos no permite obtener información de los alumnos con problemas de

dislalia funcional, ésta es manejada por el docente y en este caso por la tesista. En caso

de que el padre solicite información sobre el problema del niño se proporcionará la

información. Esta ficha se incorporara a la carpeta personal del alumno donde se irán

Escuela:_____________________________________________

Clave: ______________________________________________

Turno:

______________________________________________

Ciclo escolar: ________________________________________

Fotografía

Nombre del alumno.

Miriam XXXXXX

Padre o tutor.

Padre XXXXX

Año y grupo.

1º “A”

Edad.

6 años.

Observaciones

Es una niña que se distrae con facilidad; siempre está preguntando que es lo que se tiene que hacer; trabaja de manera muy lenta en el salón y su dificultad de pronunciar las palabra; en el salón casi no habla, y a diferencia de sus compañeros que se sientan en sillas con mesa aparte, ella se sienta siempre en una silla con paleta y hasta enfrente del salón; es solitaria, en la ora del recreo y en lagunas ocasiones niñas de otros grupos de hablan y juegan con ella.

Desarrollo social

Con sus compañeros existe una relación superficial, ya que por su forma de hablar le hacen burla y sólo se dirigen a ella para jugar ciertas cosas o para hacer las actividades de Educación Física. Se aísla totalmente de sus compañeros en el recreo, sólo platica en ocasiones con la maestra dentro del salón o se mantiene callada todo el día.

80

anexando las observaciones del proceso de lenguaje así como exámenes, etc.

Anexo 6

Examen de diagnóstico Español

Alumno: _Pablo XXXXXXXXXXXXXX__________________________________________

Fecha: _____________________ Grado: ______1º “B”____________ 1. Completa el alfabeto. MAYÚSCULAS A _B__ _C__ _D__ E _F__ _G__ _h__ _i__ _j_ K _l__ _m__ _N__ _ñ___ O _P__ _Q__ R S _t_ _u_ _V_ W _x_ _y_ Z minúscula _a__ _b__ _c__ d _e__ _f__ _g__ h _i__ j _k__ _l__ _m__ _n__ ñ _o__ p q _r__ _s__ __t_ u _v__ _wv__ x __y_ _Z__ 2. Encierra en un círculo las palabras que empiece con la letra F; tacha las que

empiecen con M.

Mariposa Miguel Carmen Sol Maestro Flor Dado

Dinero Silla Muñeca Fernando Carreta Elefante Uva

Oso Perro Miel Foca Abeja José Lola

Falda Coco Vaca Burro Niño Mago Flojo

3. Separa las siguientes palabras en silabas:

Pelota Pe – lo – ta Flores Flor – es Camión Ca – mi – on Muñeca Mu – ñe – ca Trompo Trom – po Escuela Es – cu – e – la

81

4. Coloca en el cuadro los nombres de los dibujos según la letra con la que inicia.

caballo maestro carro montaña carta muñeco

5. Completa las siguientes palabras, de acuerdo con el dibujo:

M o n t a ñ a L _e_ _o_ n C_a_ b _a_ ll _o_ _r_ an _a_ _E_ st _re_ ll _a_ T_r_ _e_ n

F _o_ c _o_ _a_ v_i_ _o_ n e_s_ c_u_ _e_ l_a_

C M Caballo Maestro Carro Montaña Carta Muñeco

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6. Dibuja y colorea a tu familia

7. Dibuja y colorea tu escuela

83

8. Completa el siguiente crucigrama con nombres de animales:

l e c h a n g u i t o a n b

a l a g a r t i j a l o o s o r c t a

u r g a l l i n a a c o l

Elaborado por:

Corona Timoteo Claudia Alejandra

84

Anexo 7 Las fichas de trabajo que se presentan a continuación son ejemplos de las

fichas que se elaboraron para el trabajo en el taller.

Anexo 8

Ficha de trabajo de gesticulaciones

SESIÓN 1.

FASE I. Trabajo Modulo I. sugerencias de actividades a los docentes.

Actividad: Plática con los docentes.

Fecha:

Tiempo: de 20 a 30 minutos.

Definición: Se dará una breve explicación acerca de los que es la dislalia funcional o trastorno de la articulación y exponer de manera general los ejercicios de articulación que podrán ayudar a los niños.

Objetivos: Buscar espacios entre las actividades diarias en clase, para el estímulo del lenguaje (de 10 a 15 minutos, por lo menos cada tercer día).

Participantes: Docentes interesados.

Desarrollo: Los docentes se presentarán en el horario acordado, en el salón de usos múltiples. Se expondrá la problemática de manera breve, haciéndolos participar de manera sutil y sin presiones.

Recursos: Materiales.

9. Presentación de diapositivas. 10. Rota folios. 11. Actividades por escrito.

Evaluación: Anotación aspectos relevantes efectuados a lo largo de la reunión y sugerencias por parte de los docentes.

SESIÓN 5.

FASE II. Trabajo con los alumnos.

Modulo II. Actividades para mejorar la pronunciación.

Actividad: Ejercicios faciales.

Fecha:

Tiempo: 10 minutos.

Ejercicios faciales

Objetivo.

Qué el alumno realice gesticulaciones que le permitan mejorar su pronunciación y la fluidez al hablar. Actividades.

Cerrar y fruncir los labios.

Llevar los labios de un lado a otro haciendo muecas.

Reírse estirando los labios a lo ancho lo más posible.

Sostener un lápiz con los labios y tratar de hablar lo más claro posible.

Trompetillas con los labios.

Colocar un botón amarrado con un hilo en la boca, el niño tiene que jalar el hilo con la lengua (supervisado

por un adulto)

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ANEXO 9

Ficha con de trabajo del docente.

Anexo 10

Ficha de trabajo con el padre.

41 Luz María Ibarra. Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, México. 2003. p. 69

SESIÓN 1.

FASE I. Trabajo con los docentes.

Modulo I. sugerencias de actividades a los docentes.

Actividad: Ejercicios sugeridos.

Fecha:

Tiempo: 5 minutos

Ejercicios sugeridos. Antes de iniciar la clase. GATEO CRUZADO. “PASOS. 1. Los movimientos del “gateo cruzado”, deben efectuarse como en cámara lenta. 2. En Posición de firme toca con el codo derecho (doblando tu brazo) la rodilla izquierda (levantando y doblando tu pierna) 3. Regresa a la postura inicial. 4. Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente. 5. Regresa a la posición inicial. BENEFICIOS.

8. Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican. 9. Facilita el balance de la actividad nerviosa. 10. Se forman más redes nerviosas. 11. Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento. 12. Es excelente para activar el funcionamiento mente / cuerpo antes de llevar a cabo actividades

físicas como el deporte o bailar.”41

Gimnasia cerebral.

SESIÓN 2.

FASE II. Trabajo con los padres.

Modulo II. Sugerencias de actividades a los padres.

Actividad: Ejercicios sugeridos.

Fecha:

Tiempo: 10 minutos.

Ejercicios sugeridos, de control de respiración.

Objetivo.

Qué el padre de familia cuente con la información necesaria para ayudar a su hijo que presenta problemas de lenguaje: Trastorno de la Articulación o Dislalia Funcional.

Se deben considerar algunos principios para lograr una mayor efectividad: 1) No exigir más allá de las capacidades del niño; 2) Estimular al niño en todo momento; y 3) La duración de las actividades deberán ser cortas.

Actividades.

Ejercicios de Respiración. Inhalar por la nariz y exhalar por la boca.

Efectuar una inhalación forzada o profunda. Mantener el aire por cinco segundos, e irlo soltando poco a

poco durante un segundo, por cinco ocasiones.

Inhalación forzada o profunda. Contar un código por segundo, tratando de contar cada vez más por

código, plantándose de dos en dos.

Ejemplo: 1a Inspiración forzada; 1, 2, 3, 4… e ir aumentando los segundos de duración.

Inhalación forzada, teniendo una vela adelante prendida. Soltar el aire por la boca, soplando suavemente

para que bailé y de atraer la flama (inhalar y exhalar) sin que se apague.

(La distancia de la vela a la boca debe ser aproximadamente de 14 a 20 cm.)

86

Anexo 11

Ficha de trabajo de Gimnasia cerebral.

Anexo 12 Ejercicios de expresión oral.

SESIÓN 3, 4 Y 5

FASE III. Trabajo con los alumnos.

Modulo III Actividades de adaptación al trabajo.

Actividad: Ejercicios de trabajo

Fecha:

Tiempo: 5 minutos

Ejercicios sugeridos. Después del recreo. EL ESPANTADO PASOS.

1. las piernas moderadamente abiertas. 2. Abre totalmente los dedos de la mano y de los pies hasta sentir un poquito de dolor. 3. Sobre la punta de los pies estira los brazos hacia arriba lo más alto que puedas. 4. Al estar muy estirado, toma aire y guárdalo durante diez segundos, estirándote más y echando tu

cabeza hacia atrás. 5. A los diez segundos expulsa el aire con un pequeño grito y afloja hasta abajo tus brazos y tu cuerpo,

como si te dejaras caer.

BENEFICIOS. 13. Las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abren alertando al sistema nervioso. 14. Permite que corra una nueva corriente eléctrica en el sistema nervioso. 15. Prepara el organismo para una mejor respuesta de aprendizaje 16. Maneja el estrés y relaja todo el cuerpo.

Gimnasia cerebral.

SESIÓN. 6, 7, 8, 9, 10, 11

FASE IV. Ejercitación fonética de vocales y consonantes.

Modulo IV. Trabajo con los alumnos.

Actividad: Ejercicios del sistema

fono-articulador.

Fecha:

Tiempo: 20 minutos.

Ejercicio fono-articulador. (fonema /c/, /q/, /k/) Objetivo. Estimular el movimiento adecuado del aparato fono-articulador para producir

el sonido correcto del fonema afectado. Se deben considerar algunos aspectos para lograr una mayor efectividad: 1)

No exigir más allá de las capacidades del niño; 2) Estimular al niño en todo momento; y 3) La duración de las actividades deberán ser cortas.

Indicaciones: Colocar la boca abierta, permitiendo ver los dientes y la lengua. Colocar la lengua en el paladar inferior recargándola en los dientes. Realizar el sonido de la parte posterior de la garganta, cerrando el paso

del aire.

Cuando el alumnos realice el sonido adecuado, se sugiere practicarlo en oraciones cortas como: La gallina cacarea. El caimán y el calamar están en la pecera. El sol quema mucho. El Kiosco del pueblo es grande. Mi abuela quiere dulce de camote. El kilo cuesta caro. Etc.

87

Anexo 13

Obra de teatro Esta obra de teatro es una herramienta de evaluación en la cual se valora la

habilidad del desarrollo oral de los alumnos, así como la confianza al hablar frente

a padres de familia y docentes.

Es estimulante saber que el trabajo y la elaboración de diferentes

materiales para presentar la obra de teatro permitió no sólo la dedicación, ánimo,

confianza, tolerancia y tiempo de cada una de las personas involucradas en el

desarrollo de los alumnos, sino que mejoraran su destreza en la lectura y la

confianza de que dedicando un tiempo al estudio pueden mejorar sus notas y

pueden así tener actividades que puedan realizar como estimulo a su esfuerzo.

Adecuaciones de

“Una historia disparatada” 42 SAMUEL. NARRADOR:

Les voy a contar la historia de Caperucita Roja. Bueno… Era una vez una niñita que… ROSA. BLANCA NIEVES: ¡Socorro, socorro!... Alguien, por favor, que me ayude. SAMUEL. NARRADOR:

¿Pero que es esto? ¿Quien eres tú? ROSA. BLANCA NIEVES:

Soy blanca nieves y mi madrastra está persiguiéndome, quiere deshacerse de mí. Entonces yo… SAMUEL. NARRADOR:

Espera un poco, muchachita. Yo soy el narrador y estoy contando la historia de Caperucita Roja. Tengo la impresión de que te viniste a meter a una historia equivocada; pero en todo caso, ahí hay una casita pequeña. Métete en ella y protégete de tu madrastra.

ROSA. BLANCA NIEVES: ¡Oh, muchas gracias! (ella toca la puerta de la casita).

LUIS, PABLO E IZCOATL. COCHINITOS: ¿Quién esta haciendo tanto escándalo ahí afuera?

ROSA. BLANCA NIEVES: Soy yo Blanca Nieves. Sálvenme, pro favor Enanitos. (La puerta se habré) Pero, ustedes no son lo enanitos ¿Quiénes son?

LUIS, PABLO E IZCOATL. COCHINITOS: Somos los Tres Cochinitos. Nos estamos escondiendo del lobo feroz. ¡Pero pasa por aquí, no te preocupes, te ayudaremos a esconderte de tu madrastra! (de pronto aparece Caperucita Roja).

TERESA. CAPERUCITA ROJA: Voy por la vereda tropical…

SAMUEL. NARRADOR: ¡Ah, espérate! ¿Qué, no te has dado cuenta de que todavía no es hora de que aparezcas? Regresa y espera tu turno. ¡Bueno! ¿Dónde iba? Ah, sí, Caperucita Roja tenía ese nombre porque…

EDER. HOMBRE ARAÑA: (Entra en escena y grita). ¡Tengo mucha fuerza! ¡soy invencible!

SAMUEL. NARRADOR: Pero… ¡Otra vez! ¿será que todo el mundo decidió darme lata hoy? ¿Quién eres tú?

42 María Cristina Mencacci de Campos. “Una historia disparada”. Ed. SEP Libro Español 5º. México 2008.

Pág. 120 Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, México. 2003. p. 69

88

EDER. HOMBRE ARAÑA: El hombre araña, protector de los débiles y los oprimidos. ¡Estoy seguro de que aquí alguien me necesita!

PEBRO, PABLO Y BRENDA. BATMAN, ROBIN Y BATICHICA. ¡Dijeron que nos necesitan aquí!, ¡nosotros venceremos al mal y no los defraudaremos!

SAMUEL. NARRADOR: Aquí nosotros no requerimos de sus servicios. ¿Quieren hacerme el favor de retirarse? (los superhéroes se retiran, cabizbajos y triste a buscar otro trabajo).

LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ: ¡Oh, pero que bonita niña! ¿Quién eres? TERESA. CAPERUCITA ROJA:

Soy caperucita Roja, pero mi color preferido es el rosa mexicano. ¿Y tú que haces aquí? LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ:

Yo soy el Lobo Feroz, pero no hago mal a nadie (Se ponen a conversar alegremente cuando, de pronto, los príncipes azules aparecen)

EDSON Y FELIPE. PRINCIPES AZULES: Por favor, ¿podría probarle este zapatito de cristal a alguno de ustedes? TERESA. CAPERUCITA ROJA y LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ: ¡¿Zapatito…?! EDSON Y FELIPE. PRINCIPES AZULES:

Sí estamos buscando a unas princesas, para saber quien es la dueña del zapatito. ARIATNA Y LILIANA. LAS PRINCESAS:

(Llegan emocionadas) ¡Escuchamos que Los Príncipes Azules estaban por aquí! NANCY. MADRASTRA:

Escuche que mi hijita blanca nieves estaba aquí, podrían decirle que la busco solo para decirle cuanto la quiero y la extraño en la casa…

SAMUEL. NARRADOR: Ya nadie me deja contar la historia. Mejor de una buena vez voy a terminar. Los príncipes eligieron a la princesa que mas les gustaba y se aproximaron a ellas. Decidieron casarse con ellas y hacer una gran fiesta juntos. Invitaron a Caperucita Roja y al Lobo Feroz, a los Tres Cochinitos, al los Superhéroes y a la madrastra quien fue la madrina de todos. Estuvieron muy felices, principalmente el Lobo Feroz, que era bueno y no quería hacer daño a nadie.