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La educación superior en la era digital: tendencias y retos Mtra. Ma. Elena Barrera Bustillos Ciudad Victoria, Tamaulipas 22 de marzo de 2019 Universidad Autónoma de Tamaulipas
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La educación superior en la era digital: tendencias y retos
Mtra. Ma. Elena Barrera BustillosCiudad Victoria, Tamaulipas
22 de marzo de 2019
Universidad Autónoma de Tamaulipas
¿La evaluación, en educación, actualmente, es garantía de
calidad educativa?
¿La acreditación en México considera la tendencias internacionales en sus
procesos?¿Qué diferencias y semejanzas encontramos?
¿Qué debemos hacer los OA y las IES para garantizar la calidad
de la formación de los profesionales para competencia
internacional?
Contexto
Las IES actuales se encuentran frenteal desafío de insertarse en un mundoglobal complejo, la transformacióndigital de la industria (Industria 4.0),con nuevas exigencias deprofesionalismo y competenciasemergentes asociadas a la sociedaddel conocimiento.
La educación superior siempre puede mejorar
cambiando lo que sucede dentro de las aulas (su modo
de trabajar) aunque no cambie el resto de los
factores (Marina,J,A, 2018)
Seis desafíos para la Educación Superior
1. Generar auténticas experiencias de aprendizaje que conecten a los estudiantes con problemas del mundo real y situaciones de trabajo.
2. Mejorar la alfabetización digital para favorecer el desarrollo de habilidades tecnológicas.
3. Las IES deben adoptar estructuras organizacionales flexibles, eficientes e innovadoras para responder las necesidades de alumnos y empleadores.
4. Mejorar la infraestructura digital de las IES para garantizar la experiencia a distancia.
5. Mitigar las presiones económicas y políticas que limitan el acceso a la educación.
6. Replantear el rol del profesor para que funja como guía, facilitador y mentor centrado en el estudiante.
Industria 4.0
La economía de México se caracteriza por la diversidad regional y su creciente apertura, se
prevé que los sectores estratégicos del país (aeroespacial, del automóvil, de la energía y de la
electrónica) mantengan sus trayectorias de crecimiento, a lo que hay que sumar las reformas necesarias para incrementar la productividad y la
innovación en los sectores más tradicionales.(OECD,2019)
Características del Sistema de Educación Superior en México
• En México, hay 13 subsistemas , que difieren considerablemente en sus estructuras de gobernanza, en sus sistemas de financiamiento y en la influencia del gobierno.
• Existen políticas públicas e iniciativas institucionales para mejorar la relevancia y los resultados en el mercado laboral, pero carecen de un marco cohesionador y de mecanismos eficaces de evaluación de impacto.
• La información sobre la educación superior y mercado laboral es incipiente y limitada, se debe desarrollar y coordinar mejor.
(OECD,2019)
Características del Sistema de Educación Superior en México
• Hay limitada información para evaluar las competencias de los egresados de la educación superior, pero algunos signos apuntan a niveles insuficientes de competencias, tanto transversales como disciplinarias.
• El sistema de aseguramiento de la calidad es voluntario, complejo, fragmentado y costoso y algunas veces carece de transparencia y coherencia.
• No se identifica en una gran parte de las IES una cultura sólida de aseguramiento de la calidad
• El sistema de educación superior es complejo y carece de diversidad en términos de campos de estudio y niveles.
• Los estudiantes requieren un mejor y mayor apoyo para tener éxito en sus estudios y desarrollar las competencias que necesitan en sus futuros empleos.
• No existe la tradición de vincularse con empleadores y otros agentes sociales para garantizar la pertinencia y satisfacer las necesidades del campo laboral.
(OECD,2019)
Una garantía de la calidad
educativa es la formación
pertinente y de calidad de
los profesionales; es decir,
de sus egresados.
En México, tanto en el Plan
Sectorial de Educación
como en los Planes
Nacionales y Estatales de
Desarrollo se enfatiza la
Calidad de la Educación y
sus actores
La sociedad mexicana
requiere calidad en la
formación de los
profesionales.
¿Qué se identifica en la evaluación de programas educativos?
¿Qué pasa con
la formación
de
profesionales?
Rasgos actuales identificados en la evaluación:
• Planes de estudios rígidos; dotan al estudiante de amplios conocimientos y limitada práctica supervisada curricular.
• Limitada vinculación; en el diseño de PE es poca la aportación de información de los grupos de interés para garantizar su pertinencia.
• Ausencia de temáticas actuales (tecnología de materiales, normas, sustentabilidad, ingeniería económica, entre otras).
• Poca flexibilidad en los PE; son limitados los espacios en la formación para incorporar el avance disciplinario y tecnológico loque impacta en la inclusión de competencias y conocimientos relevantes.
• Limitada práctica curricular supervisada en escenarios reales.
• Baja eficiencia terminal por cohorte.
• Infraestructura en laboratorios no actualizada.
• Desarrollo limitado de competencias deseables para la empleabilidad (toma de decisiones, trabajo en equipo, proactividad, comunicación ante distintos grupos, etc.).
• Falta de experiencia profesional en alto porcentaje de profesores.CACEI y Copaes (2018).
Higher Education in MexicoResultados y Relevancia para
el Mercado Laboral OCDE, 2019
Fuente: documento de trabajo de la Trigésima Sexta Reunión de la Comisión de Formación y Gestión del Conocimiento de la Alianza FiiDEM, febrero 07, 2019
Contenido del documento
Evaluación y recomendaciones
Conclusiones
Retos
• Las tendencias de acreditación a nivel mundial
enfatizan la calidad de la formación de los egresados
evaluando sus aprendizajes desde el ingreso hasta el
egreso, es decir el logro de su perfil. Los resultados de
aprendizaje son el principal elemento de evaluación.
• En la evaluación por resultados se incluyen tanto las
competencias genéricas como profesionales con
evidencias.
• La calidad de un programa se sustenta en evidencias de
aprendizaje como:
– Competencias para formular un proyecto desde el
diseño hasta los resultados.
– Competencias para identificar y resolver un problema .
• Esta garantía debe sustentarse en estándares
establecidos desde el diseño.
Fuente: Conclusiones del Proyecto Alfa, CINDA
Tendencias a sistemas
complejos:
certificación, evaluación,
acreditación de instituciones ,
programas y profesionales.
Evaluación y acreditación con
distintos propósitos:
• Certificación del perfil de
egreso y de los
profesionales
• Acreditación de
carreras/programas
(voluntario/obligatorio)
• Acreditación de
acreditadores y organismos
acreditadores
• Evaluación y acreditación
de instituciones
• Evaluación de
aprendizajes/ valor
agregado
Acreditación de programas e
instituciones en distintos países
(obligatoria u optativa)
Fuente: Conclusiones del Proyecto Alfa, CINDA
Se realiza en
diversidad de
sistemas (públicos,
privados y mixtos)
En algunos sistemas, sobre
todos lo más reconocidos, ya
se incorpora la evaluación de
resultados de aprendizaje, la
evaluación de los resultados de
pruebas de carácter nacional y
de habilitación profesional; en
otros sólo constatan la
existencia de mecanismos de
evaluación.
No existen grandes diferencias en
los criterios de evaluación de los
distintos sistemas. Las diferencias
son:
• Enfatizan los medios de
verificación que permiten guiar la
evaluación,
• Aplican criterios referenciales o
enfatizan estándares mínimos.
Calidad de formación de los estudiantes y
egresados
se identifica por…
El desempeño
de los
estudiantes,
considerando los
estándares a
nivel mundial
definidos
previamente, para
los distintos
contextos.
El desarrollo de las
habilidades técnicas,
académicas y
profesionales de los
estudiantes.
La pertinencia de la respuesta
de los estudiantes, con calidad
y oportunidad, a los problemas
asociados a la profesión. La capacidad de
los estudiantes
para dar
respuesta, con
creatividad, a
los distintos
problemas del
entorno
considerando el
contexto y los
actores.
• Profesores competentes y comprometidos.
• Logro del perfil de egreso pertinente : competencias
genéricas y profesionales.
• Planes de estudios que respondan a las necesidades actuales y
futuras de formación (pertinentes y actualizados).
• Infraestructura y materiales “ad hoc”, suficientes, disponibles y
actualizados.
• Vinculación con los sectores e investigación con participación
de los estudiantes.
• Programas de atención a estudiantes en riesgo y la tutoría.
• Directivos con liderazgo y atendiendo las necesidades actuales
y emergentes de formación y gestión eficiente.
• La era digital requiere que los jóvenes, en escenarios reales o virtuales, desarrollen competencias, actitudes y experiencias tanto digitales como para la innovación, el emprendimiento y la creatividad que los preparen para su futuro profesional y que favorezca su empleabilidad
Retos
Educar en talentos y habilidades debe tomarse en cuenta para la formación de profesionales, ya que se enfrentarán a un futuro lleno de incertidumbre. (Oppenheimer,A,2018)
CALIDAD significa…
La evaluación se debe
contextualizar a los
propósitos del enfoque y
estar al servicio de quien
aprende.
Diferentes modelos educativos
y pedagógicos.
¿Realidad o simulación?
Un diálogo constante y una
retroalimentación permanente
Evaluación del aprendizaje PARA
el aprendizaje;
Poner acento en los procesos formativos y como producto en los
resultados; y
Identificar ¿qué saben hacer los estudiantes (habilidades)
con los saberes (conocimientos) y el
reconocimiento que hacen de ellos (valores y actitudes);
qué desconocen y qué están en proceso de aprender
Los mecanismos pertinentes son:
Evaluación del aprendizaje, con fines de mejora
con participación de profesores, estudiantes,
expertos y empleadores.
La evaluación y acreditación de programas
educativos.
La certificación de las competencias de los
egresados.
La acreditación y evaluación externa como
un medio, NUNCA un fin.
¿y la era digital impacta?
¿Qué impactos provoca?
Ante esta realidad, los distintos países están desarrollando estrategias para impulsar y aprovechar las ventajas de esta nueva era digital (Industria 4.0).
¿Qué impactos provoca?
En la Industria 4.0….• todas las personas, máquinas
y servicios están digitalmente conectados e intercambian información con precisión, claridad y transparencia;
• la industria acomoda sus procesos de producción y transporte con las tecnologías disruptivas de Cloud Computing, Robótica, Data Analytics, Simulación y Realidad Aumentada.
Vehículos autónomos de transporte para lugares poco accesibles
¿Qué impactos y beneficiosprovoca la era digital?
• Disrupción empresarial
• Fusión de tecnologías
• Innovación y productividad
• Gobernanza ágil
• Seguridad y conflictos internos
• Ética e identidad
• Cambios en empleos y habilidades
Los beneficios e impactos de esta nueva era industrial son:
La Industria 4.0 supone un gran reto para las profesiones; y será una nueva fuente de oportunidades y crecimiento profesional para los jóvenes médicos, ingenieros, farmacéuticos, administradores, tecnólogos, entre otros.
• En cinco años, más del 35% de las habilidades que hoy se consideran importantes habrán cambiado. –”The future
of Jobs”WEF, 2017
•
• La digitalización de la industria provocará la desaparición de 7,1 millones de empleos y la creación de 2,1 millones de nuevas posiciones en 2020 (pérdida neta de 5 millones de puestos de trabajo operativos). –”The future of Jobs”WEF, 2017
La era digitaly su impacto en el mercado laboral…
En la Educación Superior y su contexto se están produciendo cambios relevantes que impactan sustancialmente en: “lo qué se enseña, cómo se enseña y cómo evaluamos” . La educación superior está transitando hacia una educación más personalizada en donde el alumno adquiere un rol más proactivo(Barrera, 2018).
.
Las nuevas tendencias tecnológicas y sociales, tienen el potencial de transformar el modelo educativo y operativo de las
instituciones de educación superior en Iberoamérica. Las
universidades enfrentan un cambio de paradigma que
obliga a su urgente transformación. (IV Encuentro de
Rectores Universia, mayo,2018).
Impacto en las Instituciones de ES
¿Qué les espera a los estudiantes?
El talento de los jóvenes No será suficiente se necesitan nuevas competencias los egresados, ya no basta hacer una carrera, la tendencia y actualización implica una mayor preparación para quiénes quieran ser parte de la era digital.Hoy la industria demanda una formación especializada en áreas específicas (certificaciones nacional e internacional), un idioma extra, habilidades blandas y las profesionales relacionadas con la Industria 4.0 (Chávez,2018).
Competencias:
• Pertinentes considerando el desarrollo científico y tecnológico del ámbito profesional.
• Experiencia práctica o de investigación aplicada delprofesorado (pertinente).
• Infraestructura adecuada, actualizada y pertinente.
Competencias globales
(genéricas y profesionales)
Vinculación:
• Grupos de interés
• Práctica supervisada en escenarios reales
• Traer la experiencia formativa a los PE.
¿Qué retos se identifican en la formación de profesionales?
Implica:• la implementación de estándares internacionales de calidad
definidos para la educación superior para facilitar el reconocimiento de títulos de nuestros egresados y para que puedan ejercer su profesión con competencias de calidad reconocida en los ámbitos local, nacional e internacional
¿Internacionalización del currículo?
• Un beneficio adicional de la acreditación para las IES es el hecho que la acreditación se ha convertido en un requerimiento para que un título académico tenga aceptación más allá de las fronteras nacionales, convirtiéndose, por lo tanto, en un aspecto indispensable de la “Estrategia de internacionalización” de las IES.
(Chaparro,F;Unesco, 2016)
Competencias transversalesindispensables (Soft skills)
1. Organización y planificación.
2. Comunicación ante distintas audiencias.– Comunicación oral
– Comunicación escrita
– Comunicación tecnológica
– Comunicación en otro idioma
3.Uso y desarrollo de aplicaciones informáticas
4. Gestión de la información
5. Resolución de problemas complejos
6. Toma de decisiones
7. Trabajo en equipo
8. Habilidades interpersonales
9. Compromiso ético10. Razonamiento crítico, análisis y
síntesis11. Adaptación a nuevas
situaciones12. Aplicación del conocimiento en
la práctica
13. Motivación por la calidad
14. Sensibilidad hacia temas medioambientales
15. Creatividad
16. Liderazgo
17. Aprendizaje autónomo
18. Iniciativa y espíritu emprendedor
Mejora continua del programa
Contexto de la Acreditación de la
Educación Superior
0
200000
400000
600000
800000
1000000
1200000
1400000
1600000
Tec Fed (132) Tec descent(117)
U Politécnicas(61)
U Tecnológicas(115)
U Estatales (36) U Federales(14)
U Ac.Solidaridad
(25)
UInterculturales
(10)
U Particulares(2,744)
96,442
244,886
1,140,990
430,241
61,780 13,784
1,390,146
240,486
351,285
Matrícula por subsistema
Nota: esta información no incluye el subsistema de Escuelas Normales, cuya matrícula es de 239,820 estudiantes.
El total de IES es de 3,254; las cuales, en conjunto, atienden una matrícula de 3,970,040 estudiantes, sin incluir educación en las escuelas normales.
Matrícula total vs matrícula acreditada
Matrícula en programas sin acreditación
2,320,261
Matrícula en programas acreditados
1,649,779
La matrícula total de estudiantes en México es de 3,970,040,siendo la matrícula total 4´209,860. (38.4% cobertura)
Nota: El gráfico no incluye el subsistema de Escuelas Normales, cuya matrícula es de 239,820 estudiantes.
42%
58%
En nuestro país, existen 28,151 programas educativos, el 25 % de éstos no cuenta con un Organismo Acreditador Específico y las Escuelas Normales se evalúan, en su mayoría, a través de los CIEES.
Total de programas vs programas acreditados
Programas educativos acreditados
3,979
Programas educativos sin acreditación
24,172
Contexto de la Educación Superior en Tamaulipas
Distribución de la matrícula evaluable de licenciatura
6,3312,330
12,758
28,492
1,6777,002
34,277
2,042
94,915
0
10,000
20,000
30,000
40,000
50,000
60,000
70,000
80,000
90,000
100,000
Mat
rícu
la
Área
Matrícula Columna1 Columna2
Del total de la matrícula evaluable (99,925) incluyendo TSU, el 33% está en PE acreditados, de licenciatura el 38% y de ese total, en marzo, tres perderán la acreditación y 13 están concluyendo la prórroga.
Programas de calidad en Tamaulipas
37
19
1
1620
93
7 51
13
30
14
1
1619
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
UAT TNM UP UT Privadas Total
Nú
mer
o d
e P
E ac
red
itad
os
Tipo de IES
PE/cal PE/prórroga PE/acr vig
Se identifica que la matrícula que está en las áreas de Ciencias exactas, naturales y computación y Salud son atendidas por la UAT y las Universidades privadas. De este total, la UAT aporta el 40% de los PE de calidad. Adicionalmente 22PE tienen CIEES.
PE acreditados por OA
26
15
41
4 3 2 3 14 5
2 2 2 2 1
77
96
1
16
71 1 1 1 1 1
13
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Nú
mer
o d
e P
E ac
red
itad
os
OA
Licenciatura TSU prórroga
En contraste con los gráficos anteriores, Ingeniería que es el área con menor matrícula en el Edo, tiene la mayoría de los PE acreditados, entre TSU e Ing observándose el esfuerzo de la UAT, TNM y las Univ Tecnológicas, en el área.
Programas Educativos de Ingeniería acreditados por Entidad Federativa
Programas Educativos de Ingeniería acreditados por Entidad Federativa
Se identifica que las cuatro entidades federativas con más esfuerzo de sus IES por la calidad son Michoacán, Yucatán, Ciudad de México y Tlaxcala. Ninguno de los estados industrial
BC
BCS
SON
SIN
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NL
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AGS
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TAMPS
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JAL
COLMICH
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CAMP
MOR
TLAX
De 1% a 20%
De 21% a 40%
De 41% a 60%
De 1% a 20%
De 21% a 40%
De 41% a 60%
Porcentaje
AGS
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CAMP
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GTO
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CDMX
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MEX
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NL
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OAX
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SIN
TAB
TAMPS
Programas Educativos de TSU acreditados por Entidad Federativa
Programas Educativos de TSU acreditados por Entidad Federativa
En el caso de técnico superior Universitario, son Tlaxcala, Puebla y San Luis Potosí los que han tenido mejores resultados
BC
BCS
SON
SIN
CHIH
COAH
NL
DGO
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AGS
SLP
TAMPS
NAY
JAL
COLMICH
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CAMP
MOR
TLAX
De 1% a 20%
De 21% a 40%
De 41% a 60%
De 1% a 20%
De 21% a 40%
De 41% a 60%
Porcentaje
0%
De 61% a 80%
De 81% a 100%BCS
CAMP
CDMX
CHIS
COL
DGO
MICH
OAX
SIN
ZAC
BC
CHIH
COAH
GRO
JAL
NAY
NL
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AGS
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MEX
MOR
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TAB
TAMPS
VER
PUE
SLP TLAX
Comentarios finales
• La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) participará con la actual administración en la construcción del nuevo proyecto educativo para México (Ramos,2019).
¡Atendamos sus recomendaciones!• Se vislumbra impulsar una nueva
ley de educación superior, donde se vincule el sistema de educación superior con las demandas del mercado laboral, en un contexto donde la industria digital (Industria 4.0) está impulsando cambios acelerados.
¡Revisemos la oferta educativa actual para que sea pertinente y de calidad!
Comentarios finales
• El 14% de los trabajos existentes va a desaparecer y el 35% cambiará.
¡Construyamos una oferta pertinente de ES en la UAT!.
• Se necesita garantizar una mayor calidad de los egresados de los PE de la UAT y generar esta cultura en los actores
¡Apoyemos la pertinencia y calidad con estándares internacionales de nuestra oferta de educación superior!
• Es indispensable formar integralmente a los egresados para la era digital
¡Cambiemos nuestras prácticas educativas en el aula, generemos escenarios reales, innovadores y pertinentes para el aprendizaje! Fortalezcamos el desarrollo y evaluación de competencias blandas.
Comentarios finales
¡Apostemos a la calidad de la Educación Superior, por los jóvenes de Tamaulipas!
México requiere profesionales con sólidos y profundosconocimientos, con una práctica comprensiva e innovadora,con mentalidad competitiva, abierta, práctica, con sensibilidadsocial, propositivos y con vocación clara para “competir ylograr posiciones en la economía global”.
Se requiere atender en ES el rezago, el déficit en lainfraestructura y las nuevas necesidades de equipamiento,para favorecer el desempeño de los estudiantes así comofortalecer la motivación de alumnos y profesores e incorporaren ellos la cultura de calidad e innovación.
Para lograrlo, es indispensable que los Programas deEducativos sean acreditados en un contexto reconocidointernacionalmente, como lo es el del Washington Accord,para Ingeniería.
Conclusiones
“Hay tendencias que son inevitables y si las consideramos, estaremos mejor preparados
para lo que viene”
Industria 4.0
¡Gracias!
