LA INTELIGENCIA HUMANA 1. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET

2. ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

3. DISCUSIONES EN TORNO A LA INTELIGENCIA

4. INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS

5. LOS TEST DE INTELIGENCIA Y EL C.I.

6. GENÉTICA Y AMBIENTE DE LA INTELIGENCIA

7. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

8. LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET

La inteligencia y el aprendizaje como función ADAPTATIVA del sujeto al medio que aparece como resultado de la interacción de dos elementos: de donde parte el sujeto (esquemas actuales) y lo que recibe del medio (datos).

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET

El ser humano nace dotado de unas estructuras muy elementales, reflejos innatos (primeros esquemas) que son la base para adquirir los esquemas intelectuales cada vez más complejos para comprender el mundo y actuar sobre él.

El desarrollo intelectual aparece como consecuencia de un doble proceso:

– Asimilación de nuevos datos que son interpretados desde el esquema que posee el sujeto ampliándolo

– Acomodación o sustitución de un esquema por otro más complejo cuando el esquema que se tiene es insuficiente para asimilar los datos que se reciben.

FASES O ESTADIOS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Todos los seres humanos pasamos por una serie de fases o estadios, siempre en el mismo orden: así, no puede alcanzarse el estadio B sin pasar antes por el A:

• Estadio sensorio motor (0 a 2 años)

• Estadio preoperacional (2 a 7 años)

• Estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años)

• Estadio de las operaciones formales (12 a 15 años)

DEFINICIÓN DE ESTADIO:

– una fase de desarrollo cognitivo que es común a TODOS los seres humanos independientemente de las diferencias individuales o culturales.

Estadio sensoriomotor: De 0 a 2 años

• ESQUEMAS: reflejos

• ACCIONES: chupar, oler, agitar

• Comienza su desarrollo cognitivo a partir de los reflejos y en interacción con el medio, mediante las acciones de chupar, oler, agitar…

• Su “lógica” es sentir (sensorio) y hacer (motor).

• Alrededor de los 8 meses ha desarrollado:

– Permanencia del objeto

– Ansiedad ante extraños

– Autoidentificación

REFLEJOS PRIMARIOS DEL BEBÉ

Desaparecen entre los 2 y los cinco meses

• Reflejo de succión

• Reflejo de búsqueda o de puntos cardinales

• Reflejo de Galant

• Reflejo de Moro

• Reflejo de la escalada

• Reflejo de la marcha automática

• Reflejo de prensión

• Reflejo tónico-asimétrico del cuello

• Reflejo de gateo

Surgen alrededor de los ocho meses:

PERMANENCIA DEL OBJETO

• El concepto de permanencia del objeto surge alrededor de los ocho meses

• Antes de ese tiempo, los objetos “desaparecen” en

cuanto los pierde de vista y no se molesta en buscarlos.

ANSIEDAD ANTE EXTRAÑOS

• A partir de este momento comienza a reconocer a las personas cercanas, antes sonreía incluso a una careta.

AUTOIDENTIFICACIÓN

• Va avanzando en el desarrollo de su esquema corporal.

• Reconoce su imagen en el espejo, en fotografías, etc.

• Reconoce su nombre

A través de la acción van estableciéndose

conexiones neuronales y la maduración

cerebral

La representación interna del espacio

corporal es modificable por la experiencia

ESTADIO SENSORIO MOTOR

EDAD CRONOLOGÍA DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE

2 mes Sonidos no descriptivos (arrullarse)

3-4 mes Balbuceo

4-6 mes Ecolalia

9-18 mes Primera palabra

18-20 m. Frases dos palabras

Estadio Preoperacional: De 2 a 7 años

– Depende menos de la acción, aparecen los SÍMBOLOS

– El lenguaje se convierte en instrumento para desarrollar el pensamiento

– Aparece el JUEGO SIMBÓLICO

– Características de su pensamiento

• Animismo y artificialidad. Los objetos tienen vida propia, intencionalidad en los hechos naturales (silla)

• Su pensamiento es EGOCÉNTRICO , subjetivo e irreversible. Es incapaz de ponerse en el lugar del otro

ESTADIO PREOPERACIONAL

EDAD CRONOLOGÍA DEL DESARROLLO DEL

LENGUAJE

3 años Lenguaje egocéntrico o soliloquio

Edad ¿por qué?

4 años Desarrollo gramatical: pasado, partículas

interrogativas

Cuenta historias y es capaz de ilustrarlas

5 años Posee la mayor parte de estructuras

sintácticas y mucho vocabulario

6-7 a.

Aprendizaje del lenguaje escrito.

Estadio de las Operaciones Concretas 7/12 a.

• Supera el EGOCENTRISMO, puede intercambiar información, ponerse en el punto de vista del otro, tomar conciencia de su pensamiento respecto a los otros

• Mediante el lenguaje es capaz de intercambiar información y ampliar su comprensión inicial

• Utiliza reglas lógicas (clasificar, ordenar…) aplicadas a objetos concretos y visibles (presentes o representados)

• Adquiere el concepto de reversibilidad: concepto de conservación de la cantidad

EDAD CRONOLOGÍA DEL DESARROLLO

DEL LENGUAJE

7 años Interiorización del habla

Comienza el lenguaje a servir para

comunicarnos con nosotros mismos

→PENSAMIENTO

Estructuras frases sencillas.

12 años Comienzo del uso del lenguaje como

vehículo del pensamiento abstracto

Estadio de las operaciones concretas 7/12 años

• PENSAMIENTO ABSTRACTO: es capaz de prescindir de manipulación o percepción y realizar operaciones a nivel verbal o conceptual

• RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO:

• En la resolución de problemas se plantean hipótesis, se formulan premisas y anticipan conclusiones. Inducción y deducción.

• USO DEL LENGUAJE PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

• Actividad 1

Estadio de las operaciones formales 12/16

¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? • Etimológicamente: intus legere, leer en el interior

de las cosas. • No hay acuerdo unánime para definir la inteligencia pues

algunos la consideran sinónimo de razonamiento abstracto y otros incluyen habilidades como memoria, capacidad de representación espacial, destrezas manuales o habilidades personales y sociales.

• Sin embargo existen variedad de test para medirla lo que llevo a Boring a su famosa definición: «Inteligencia es lo que miden los test»

• Incluso a nivel coloquial, aunque todo el mundo tenemos una idea de lo que es, no resulta fácil definirla. La asociamos a CAPACIDAD de solucionar de la mejor manera posible los distintos problemas que la vida nos plantea.

• Actividades 2 y 3

DISCUSIONES EN TORNO A LA INTELIGENCIA

• A lo largo del tema intentaremos dar respuesta a las siguientes preguntas: – ¿Una o varias capacidades?

– ¿Capacidad innata o adquirida?

– ¿Se mantiene o varía a lo largo de la vida?

– ¿Se puede medir de forma precisa?

– ¿Relación con resultados académicos?

– ¿Es exclusiva de los seres humanos?

– ¿Existe la inteligencia artificial?

4. INTELIGENCIA O INTELIGENCIAS

• 4.1. LA TEORÍA BIFACTORIAL DE SPEARMAN

• 4.2. LA TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE

• 4.3. INTELIGENCIAS

– THORNDIKE

– STERNBERG

– GARDNER

– SALOVEY Y MAYER

4.1. TEORÍA BIFACTORIAL SPEARMAN, La naturaleza de la inteligencia (1927).

La inteligencia está compuesta de dos tipos de factores:

• Un factor general denominado “g” que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos

• un factor específico llamado “factor s”, responsable de la habilidad necesaria para una tarea concreta.

3.2. TEORÍA MULTIFACTORIAL THURSTONE (EEUU 1887-1955). No reconoce

ningún factor “g” de inteligencia general. La inteligencia se compone de 8 factores primarios distintos e independientes entre sí.

– Comprensión verbal (V)

– Fluidez verbal (W)

– Rapidez perceptiva (P)

– Capacidad espacial (S)

– Aptitud numérica (N)

– Memoria (M)

– Razonamiento inductivo y deductivo (R)

Actividades 4, 5 y 6

4.3 INTELIGENCIAS

• THORNDIKE: Inteligencia abstracta, Inteligencia mecánica e inteligencia social

• STERNBERG: inteligencia Analítica, inteligencia Creativa e inteligencia social

• GARDNER: concepto de “inteligencia múltiple”, 1983: Verbal, Matemática, Naturalista, Corporal , Espacial, Musical, Personal (Interpersonal e intrapersonal)

EEUU, 1949

EEUU, 1943

EEUU, 1874-1949

A MODO DE CONCLUSIÓN: Nuestra definición de inteligencia

5. LOS TEST DE INTELIGENCIA. 5.1 LA ESCALA DE STANFORD-BINET

LOS COMIENZOS:

El encargo del gobierno francés a Alfred Binet elaborar unas pruebas para medir las capacidades intelectuales de los alumnos con el fin de detectar los casos de retraso mental y escolarizar al alumnado en escuelas para alumnado con retraso mental en las clases para “niños torpes”.

¿EN QUÉ CONSISTEN ESTAS PRUEBAS?

Jerarquía de tareas, de 3 a 12 años, de acuerdo con la edad a la que correspondían.

FRANCIA 1857-1911

Ejemplo en BINET Y SIMON

- punto 1: seguir con la cabeza la luz de una vela

- punto 4 reconocer entre un cuadrado de chocolate y otro de madera

- punto 20 comparar dos líneas de longitudes casi iguales

Ejemplo en BINET Y SIMON revisada

5 años

1. Comparar dos cajas de diferentes pesos

2. Copiar un cuadrado

3. Repetir una oración de diez sílabas

4. Contar cuatro monedas

5. Juntar dos pedazos de un puzle

LA ESCALA DE STANFORD-BINET

• El test Binet fue modificado por los

psicólogos de la Universidad de Stanford para asignar tareas a los soldados americanos en la I Guerra Mundial.

• Nacen los test mentales: pruebas que determinan en qué momento evolutivo se encuentra la persona, es decir, su edad mental

LOS TEST DE INTELIGENCIA: Características

– DEFINICIÓN: Un test de inteligencia es una prueba diseñada específicamente para medir aptitudes, conocimientos y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas llamados ítems

– ¿CÓMO SE EVALÚA UN TEST? El Test se evalúa por comparación, es decir se compara la puntuación de un individuo específico (cada uno de vosotros) con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba (BAREMO).

– ¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS PUNTUACIONES? Según la ley estadística de la campana de Gauss. Casi el 70% de los individuos se agrupan en torno a la media, siendo menor el número de sujetos en puntuaciones extremas

DISTRIBUCIÓN DE LA INTELIGENCIA ENTRE LA POBLACIÓN

55 85 100 115 130 145 70 CI

PRÁCTICAS

campana de Gauss

EJERCICIO 1: • En el censo de población de 2011, la población en Cinco Villas era

de 32.209 personas. Calcula, según la distribución estadística de las puntuaciones en la escala de inteligencia de Weschsler: A) ¿Cuántas personas se encuentran dentro del intervalo que consideramos normal (1 desviación típica) B) ¿Cuántas personas tienen inteligencia “muy superior” C) ¿cuántos superdotados? D) ¿Cuántas personas tienen discapacidad intelectual?

EJERCICIO 2: Realiza el mismo ejercicio para la población de 16 años que según el censo es de 225 personas.

EL COCIENTE INTELECTUAL Es la medida de inteligencia más utilizada y más

conocida.

• Es la relación entre la edad mental y la cronológica de un individuo:

CI = __EDAD MENTAL__ x 100

EDAD CRONOLOGICA

• La edad mental es un supuesto teórico según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada edad cronológica

• Por ejemplo si una persona obtiene en un test puntuación equivalente a 18 años y sin embargo

tiene 15: CI = 18/15 x100 = 120

EL COCIENTE INTELECTUAL • INTELIGENCIA SUPERIOR

– Superior……………… 120-129 – Muy superior ……… 130-144 – Superdotado ………. + de 145

• NORMAL – Normal-bajo ……………80-89 – Normal-medio ……… 90-109 – Normal-superior ……110-119

• CASOS LÍMITE O BORDELINES ……… 70-79

• DISCAPACIDAD INTELECTUAL ……………. Menos de 70

– Discapacidad Intelectual: CI entre 50-55 y 70

– Discapacidad Intelectual moderada: CI entre 35-40 y 50-55

– Discapacidad Intelectual grave: CI entre 20-25 y 35-40

– Discapacidad Intelectual profundo: CI inferior a 20 o 25

55 70 85 100 115 130 145

34 34

14 14 2 2

0,1 0,1

5.2. TEST DE INTELIGENCIA

• MATRICES PROGRESIVAS O DE RAVEN

• TEST DE HABILIDADES PRIMARIAS DE THURSTONE

• TEST DE WESCHLER

– WAIS

– WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children)

• TEST DE CATELL (inteligencia natural o fluida)

• TEST DE EYSENCK

• TEST NO VERBALES: (rompecabezas de Seguin, laberinto de Porteus, prueba de dibujo de Goodenough-Harris)

• TEST DE DOMINÓS: D48

• Actividad 7 Y 8

http://www.psicoactiva.com/tests/domino.asp

CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS TEST

• FIABILIDAD – La puntuación obtenida es exactamente la de la aptitud

medida. (ej. CI 120 o CI 140)

• VALIDEZ – Debe medir exactamente aquello que dice medir.

• CONSISTENCIA INTERNA – Los items constituyen un todo homogéneo

• ESTABILIDAD – Se obtendrá la misma puntuación si se aplica el test al

cabo de un periodo de tiempo

¿SON FIABLES LOS TEST DE INTELIGENCIA?

• El resultado de un test se puede considerar un indicador de la inteligencia de alguien que habrá que confirmar con otras indicaciones distintas.

• Hay que tener presente, además, que los resultados pueden depender de:

– factores subjetivos (cansancio, nerviosismo…)

– del ambiente (distracciones…)

– Del propio examinador

• Algunos factores se modifican con el tiempo

• Una persona puede tener dificultades en un factor concreto que haga bajar la puntuación del CI total

• Por último, hay que tener cuidado con el principio de la profecía autocumplida, o efecto Rosenthal. Experimento.

• A modo de conclusión, hay que tener mucho cuidado con la utilización que se hace de estas pruebas, no quebrantar el derecho a la intimidad.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• GARDNER: “inteligencias múltiples”, 1983

– Tipos de inteligencia:

• Verbal

• matemática

• Naturalista

• Corporal

• Espacial

• Musical

• Personal:

– Interpersonal

– intrapersonal.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Anota los resultados de los dos test de I.M. y compara

Física/ Cinestésica: ____

IMAGEN:______

MUSICA: _____

Interpersonal: __

UNO MISMO: ___

NÚMEROS: ____

PALABRA: _____

NATURALEZA: _____

lingüística: _____

Espacial:______

Lógico/mat ____

CUERPO: ____

Musical: _____

PERSONAS: ___

Intrapersonal: __

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL ANTECEDENTES, INTELIGENCIAS (diapositiva anterior):

- THORNDIKE: Inteligencia abstracta, mecánica y social

- STERNBERG: inteligencia Analítica, Creativa y social

- GARDNER: Int. múltiples (Inter/intrapersonal)

CONCEPTO: Inteligencia emocional consiste en cualidades emocionales que tienen importancia para el éxito como empatía, expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptación, simpatía, capacidad de resolver problemas interpersonales, tenacidad, etc.

• Tener un alto cociente emocional es tan importante como tener un cociente intelectual elevado

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE

SALOVEY Y MAYER

La inteligencia emocional incluye cinco grupos de habilidades:

• RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES

• CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES

• CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE, CONTROLAR NUESTROS PENSAMIENTOS

• RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS

• CONTROL DE LAS RELACIONES

RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES

La toma de conciencia y expresión de las propias emociones.

• Es la capacidad de reconocer una emoción en el mismo momento en el que aparece y de relacionarla con nuestras reacciones y con los estímulos que las provocan.

• Por ejemplo, reconocer que sentimos miedo, conocer lo que provoca en nuestro organismo el miedo y que estímulo lo ha provocado.

RECONOCER NUESTRAS EMOCIONES

ESTÍMULO

EXAMEN DE

PSICOLOGÍA

REACCIÓN

SUDORACION

PALPITACIONES

ANGUSTIA

EMOCIÓN

MIEDO

CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES • Es lógico sentir miedo ante un examen y por tanto las

reacciones corporales enumeradas, pero si nos afectan tanto que puede producirnos bloqueo hay que controlarlas.

• Cada emoción tiene una reacción adaptativa equilibrada. Se trata de que esta sea ajustada y no nos perjudique a nosotros mismos. Una reacción adaptativa

ESTRATEGIAS: En el ejemplo del miedo ante un examen, relajación, o una buena preparación podría ayudarnos

SENTIRSE AMENAZADO

MIEDO

IRA

HUÍDA

AGRESIÓN

CONTROLAR NUESTRAS EMOCIONES • Es lógico sentir miedo ante un examen y por tanto las

reacciones corporales enumeradas, pero si nos afectan tanto que puede producirnos bloqueo hay que controlarlas.

• Cada emoción tiene una reacción adaptativa equilibrada. Se trata de que esta sea ajustada y no nos perjudique a nosotros mismos.

ESTRATEGIAS: En este caso la relajación, o la exhaustiva preparación podría ayudarnos

SENTIRSE AMENAZADO

MIEDO

IRA

HUÍDA

AGRESIÓN

CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE UNO MISMO: CONTROL DE PENSAMIENTOS

• Incidiendo en los pensamientos que sustentan las emociones.

En el caso anterior, podemos mantener dos tipos de pensamiento:

– “ya verás, voy a suspender, no soy capaz,…

– “bueno voy a intentarlo, ya tendré otra oportunidad, etc.”

CONDUCTA PENSAMIENTO

EMOCIÓN

CAPACIDAD DE AUTOMOTIVARSE UNO MISMO: CONTROL DE PENSAMIENTOS

• Automotivarse para el control de impulsos.

• Experimento de Goleman (años 60) con niños de 4 años. Consigna: «Ahora me iré de la habitación, si cuando vuelvas no te has comido la golosina, te dará otra más»

Años después se demostró que habían tenido mejores resultados en estudios y trabajo los que habían sabido esperar.

RECONOCER LAS EMOCIONES DE LOS DEMÁS

Se denomina EMPATÍA.

• Es la capacidad de captar los estados emocionales de los demás y reaccionar de forma apropiada socialmente.

• Sólo podemos entender las emociones y sentimientos de los otros si nosotros mismos los hemos experimentado alguna vez.

CONTROL DE LAS RELACIONES

• El arte de las relaciones se basa en la habilidad para relacionarnos adecuadamente con las emociones ajenas.

• Con los amigos más importante que el compartir actividades es compartir emociones. Saber estar. Nuestro mejor amigo es el que capta (empatía) nuestro estado de ánimo y además comparte nuestro sentimiento.

¿DÓNDE SE SITÚA LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?

• El sistema límbico (debajo de la corteza cerebral) juega una papel fundamental en la inteligencia emocional al contrario de la inteligencia intelectual o cognitiva que se desarrolla en el cortex.

• No obstante la inteligencia emocional es el producto del funcionamiento armónico entre los centros emocionales y las áreas intelectuales.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL

• Capacidad de algunas máquinas de resolver problemas que en el caso del ser humano requieren el uso de la inteligencia.

• ¿Pueden pensar las máquinas? Test de Turing

La tesis de Turing es que si ambos jugadores eran suficientemente hábiles, el juez no podría distinguir quién era el ser humano y quién la máquina. Todavía ninguna máquina puede pasar este examen en una experiencia con método científico.