Las TIC y el diseño de proyectos educativos curriculares

Prueba Suficiencia Investigadora

Doctorando: Magaly Margarita Quiñones Negrete

Tutor: Dr. Jesús Cabrerizo Diago

17 de enero de 2011

Índice

• Curriculum VitaeFormación AcadémicaExperiencia LaboralActividad DocenteActividad Investigadora

• Trabajo de Investigación

Formación Académica

◊ Licenciada en Obstetricia, en la Universidad San Pedro 1988-1994.

◊ Licenciada en educación secundaria: Especialidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente, en la Universidad San Pedro 2002-2006.

◊ Magister en Docencia Universitaria e investigación educativa, en la Universidad San Pedro 2002-2004.

◊ Periodo de Docencia e investigación, en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, desde diciembre de 2008.

Experiencia Laboral

◊ Obstetríz, en el Puesto de Salud Cambio Puente. Enero – Diciembre de 1995.

◊ Obsttríz, en Essalud Enero –Diciembre 1998

◊ Profesor auxiliar, en la Universidad San Pedro 1996-1997.

◊ Docente Universitario en la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote desde 1998.

Periodo de Docencia2008/2009

Título del curso: Contenidos multimedia interactivos en red y estrategias didácticas.Tutor: Dr. Francisco García García

Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso.

• Este curso ha permitido que conozca las posibilidades que brinda el Internet, los recursos multimedia y las TIC para la enseñanza. • He navegado por varios programas elaborados bajo el formato multimedia y he revisado los contenidos educativos de varios programas tanto en formato offline y online, que presentan propuestas innovadoras por su planteamiento pedagógico constructivista.•El producto del curso fue el diseño de una asignatura mediada por la plataforma moodle; al finalizar la experiencia redactamos un informe según el esquema de un trabajo de investigación


Título del curso: Internet un recurso para la Investigación Educativa.Tutor: Dr. D. Domingo J. Gallego Gil


• Se analizó de manera crítica el paradigma comunicativo de internet desde el punto de vista pedagógico•Esta asignatura nos ha permitido investigar a través de internet•conocer los navegadores y los buscadores que nos sirvieron para navegar por blogs, listas de distribución, investigación bibliográfica, búsqueda de tesis, bases de datos, búsqueda de noticias y libros relacionados con el tema propuesto. En la última práctica, realizamos una webquest, que es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico


Título del curso: Los recursos TIC, favorecedores de estilos docentes flexibles y de estrategias de aprendizaje autónomo.Tutor: Dra. Dª. Ana María Martín Cuadrado


• conocimiento del aprendizaje autónomo y autorregulado de los estudiantes, nos aproximamos a las estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de un estudiante autónomo y autorregulado • Análisis de los estilos del docente que orientan procesos de aprendizaje autónomo y autorregulado.• Evaluar los software que se utilizan en el proceso educativo. • construir un modelo didáctico: La Webquest


Título del curso: La enseñanza y el aprendizaje por competencias. Repercusiones didácticas. Tutor: Dr. Santiago Castillo Arredondo


• Analizamos las estrategias didácticas que inciden en la formación por competencias.• Búsqueda de información, dado que realizamos investigación bibliográfica que nos permitió profundizar en las temáticas de competencias-enseñanza-evaluación, por un lado; y autoevaluación por el otro. • Diseñamos una aplicación práctica que permita el desarrollo de competencias de los estudiantes

Periodo de Investigación2009/2010

Título del curso: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS Y CURRICULARES

Programa de investigación al que estaba adscrito: Modelos didácticos, interculturalidad y aplicación de las nuevas tecnologías en las instituciones educativas (MODELTIC)

Director/a del mismo: Dr. Jesús Cabrerizo Diago

Periodo de Investigación II2009/2010

Resumen de sus contenidos:

CAPITULO I: Contexto y problema de investigación

CAPITULO II: Las TICs y las teorías pedagógicas

2.1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación2.2. Modelos pedagógicos2.3. Enfoque pedagógico en los entornos virtuales de aprendizaje . Enfoque de aprendizaje cognitivo en las TIC . Enfoque de aprendizaje constructivista

. Algunos autores del cognitivismo y constructivismo2.4 El aprendizaje Colaborativo en el aprendizaje2.5. El aula virtual2.6. La interacción y comunicación a través del aula virtual para mejorar el aprendizaje del estudianteCAPITULO III: El proceso General de la Investigación

Periodo de Investigación III2009/2010

Síntesis de los aprendizajes / competencias obtenidos en el curso.• Búsqueda de información:

• búsqueda de información en libros y revistas en biblioteca• Búsqueda de información en base de datos , revistas electrónicas• Elaboración de fichas de trabajo y documental• Manejo de sistema de referencias• Evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas, contrastar posturas diferentes a los autores de la literatura revisada.

• Dominio de recursos tecnológicos: Open office , word, excel, power point, Internet, paquetes estadísticos• Manejo metodológico: plantear un problema de investigación, definir preguntas de investigación, redactar objetivos, etc.

• Dominio de la comunicación de resultados: Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción, redactar conclusiones, etc.


Trabajo de investigación:

Dinamización de la asignatura de Informática aplicada a la administración a través del uso de aulas virtuales con la plataforma Moodle


Descripción del problema:

. En el aula presencial tradicional, normalmente el profesor habla mientras los estudiantes escuchan, se pone énfasis en los contenidos y la acción del estudiante es comprender la explicación del docente.

Las clases magistrales empleadas, incluso con el dictado o lectura de apuntes, están totalmente desfasadas y no conducen al éxito de la asignatura. Consideramos que ningún profesor puede ponerse a "leer" o "dictar" durante una clase magistral, porque se convierte en un reproductor de los contenidos de un libro, mero repetidor del conocimiento.


Principales Objetivos :

. Determinar si la interacción estudiante – estudiante a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante.

. Determinar si la interacción estudiante – docente a través del uso de las aulas virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje se relacionan con el rendimiento académico del estudiante.

. Relacionar que el uso de los foros en el aula virtual y el rendimiento Académico de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración.

. Identificar el nivel de retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes matriculados en la asignatura de informática aplicada a la administración.

. Establecer que las actitudes de los estudiantes hacia el uso de las aulas virtuales se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de informática aplicada a la administración.

DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES SEGÚN INTERACCIÓN

ESTUDIANTE - ESTUDIANTE

la percepción del estudiante sobre la interacción estudiante- estudiante, el 66,6% está de acuerdo y totalmente de acuerdo.

ACTITUDES HACIA EL USO DE LAS TICS

Frecuencia PorcentajePorcentaje

válido

Actitud

Desfavorable 6 16,2 16,2 16,2

Actitud Favorable

31 83,8 83,8 100,0

Total 37 100,0 100,0

un 83,8%, es decir, el mayor número de estudiantes esta de acuerdo en el uso de las TICs como herramienta mediadora en el aprendizaje.

RELACIÓN ENTRE LA INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN SOBRE LAS AULAS

VIRTUALES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

la prueba Chi cuadrado que existe una relación altamente significativa para un nivel de significancia de p≤0,05

RELACIÓN ENTRE LA ACTITUD HACIA EL USO DE LAS AULAS VIRTUALES Y EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO

la prueba Chi cuadrado que existe una relación significativa para un nivel de significancia de p≤0,05

. La incorporación de las tics en la práctica docente de la asignatura de informática aplicada a la administración ha permitido transformar el proceso de enseñanza tradicional, donde se han producido cambios en los medios al realizar las clases

. El estudiante a través del aula virtual trabaja de forma autónoma, busca información, interactúa con sus compañeros, se comunican entre sí y retroalimentan su aprendizaje y se comunican para construir su aprendizaje, el docente se convierte en un mediador del proceso ya que a través del aula virtual se comunica y retroalimenta las actividades ejecutadas por el estudiante.

. El uso de los foros a través del aula virtual han permitido que los estudiantes afiancen más su aprendizaje, a través de ellos han podido realizar trabajos grupales, sus dudas e interrogantes han sido absueltas por sus compañeros y docente; lo que ha permitido que mejore su rendimiento académico logrando aprender los contenidos de la asignatura a través de las actividades propuestas en el aula virtual.

. Al utilizar durante el proceso de enseñanza aprendizaje las aulas virtuales como recurso didáctico se logra que la interacción, comunicación y actitudes favorables mejoren el rendimiento académico del estudiante al alcanzar aprendizaje bien logrado, con un puntaje de 15 a 20 en el promedio final de la asignatura.

Conclusiones y aportes

. Crear una línea de investigación sobre didáctica universitaria mediada por las tecnologías de la información y la comunicación.

. Fomentar el uso de las aulas virtuales como herramienta de apoyo para propiciar el aprendizaje de las diferentes asignaturas de la carrera de administración.

. Implementar más aulas virtuales en el campus universitario que permitan el acceso de los estudiantes a internet para el desarrollo de las actividades de las asignaturas.

. Establecerse normas y criterios claros para el seguimiento y la evaluación de las actividades realizadas a través del aula virtual por el estudiante.

. Establecer un modo central de aspectos relativos a la planificación de la programación de la actividad en el aula virtual, así como la previsión de su desarrollo.

Conclusiones y aportes

GRACIAS

Las TIC y el diseño de proyectos educativos curriculares

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