Lectura evaluación y tecnicas

Mg. Hendry LuzardoMg. Hendry Luzardo

RECORRIDO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓN

3La evaluación en la escuela antigua y cristiana.

3La evaluación en la escuela del post-medioevo.

3La evaluación en la escuela de siglos XXVIII-XX.

3La evaluación a las puertas del siglo XXI.

LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA ANTIGUA Y CRISTIANA

3 La educación estaba regida por el determinismo y la fé ortodoxa.

3 La evaluación se torna dogmática y utiliza como herramienta principal el castigo.

LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA DEL POST-MEDIOEVO

3Hacia los siglos XVI y XVII en Europa surge la idea de lo público, de las villas, del comercio y los nacientes estados se interesan por la educación de todos.

3Se implementa un sistema de ¨pruebas¨ de todo tipo tendientes a saber, reconocer y entender el desarrollo escolar de los alumnos.


3Provenían de un sistema administrativo y judicial para determinar los conflictos de las antiguas sociedades griegas y germánicas.

3En la escuela se expresaban a través de competencias o pruebas donde el alumno mostraba qué sabía y qué debía saber y para que los maestros supieran qué debían enseñar.


3Consistían en debates donde se polemizaba alrededor de un tema: unos lo sustentaban y otros lo refutaban.

3Para calificar los conocimientos, el aprendizaje, el saber y la educación se utilizaban los conceptos de aprovechamiento, inclinaciones, emulaciones, castigos y premios.

LA EVALUACIÓN EN LA ESCUELA DE SIGLOS XVIII - XX.

3La sociedad de las ¨pruebas¨ es sustituida por la sociedad de la ¨disciplina¨.

3Surge como una necesidad intensa de regular, de uniformar y hacer lo mismo en todas partes y nace del interior de la escuela.


3Surge la idea del examen, a través del cual se indaga y analiza por parte del funcionario.

3Examinar era calcular, determinar y medir por parte del maestro, la escuela y el director.

3Todo se generalizó en medir, valorar y calificar, gracias al método experimental.


3Partir de los hechos, establecer principios y leyes generales y volver a los hechos para explicarlos, eso es disciplina ciencia y examen: es la entrada al sistema de evaluación escolar de tipo experimental.3Surgen los test, las mediciones, las

reglas, los valores absolutos, el examen, las pruebas y las calificaciones, sin tomar en consideración los hechos, las experiencias, la naturaleza y la realidad.


3 La aparición de las ciencias humanas y, posteriormente, de la educación entre los siglos XVIII y XIX, marcan la reorganización y la sistematización de la educación y de la enseñanza con claros sentidos experimentales.

3 Se entiende que el saber educativo, pedagógico, escolar obedece a un tipo de conocimiento establecido, ordenado y clasificado.

3 La consolidación de los sistemas educativos en Europa y América hacia finales del siglo XIX incorpora dispositivos de evaluación estandarizados, lo cual se logra con el currículo.

LA EVALUACIÓN A LAS PUERTAS DEL SIGLO XXI.|

3La evaluación como medición, cálculo y determinación del todo social y de la particularidad como un orden perfecto, entró en crisis por la aparición del individuo entendido como una totalidad.

3El desborde cognoscitivo replanteó la evaluación como disciplina formal y dio paso a una multiplicidad de formas de evaluar, dándosele mayor importancia al individuo, al sujeto, a la persona.


3Howard Gardner entiende la evaluación como la obtención de información acerca de las habilidades y potencialidades de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar una respuesta útil a quienes son evaluados y unos datos valiosos a la sociedad que los rodea.

3Se considera la evaluación como un dato por conseguir.


3 Hoy hablamos de evaluaciones cualitativas, en donde además de los aspectos cognitivos tenemos presente lo valorativo, lo socio-afectivo, lo psicomotor, lo volitivo, las habilidades comunicativas, y en general, todas las competencias y potencialidades que tiene la persona en las distintas facetas de su vida.

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Es el proceso que valora en cantidad y calidad los resultados del proceso de enseñanza – aprendizaje, trata de verificar el logro de los objetivos instruccionales planteados, es decir, si los conocimientos, habilidades, destrezas y actitutes han sido integrados en forma efectiva por aquellos que han participado en las acciones educativas.

CONCEPTUALIZACIÓN

3La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo que incluye la selección de conceptos, valores y habilidades que se consideran necesarios para propiciar cambios deseables en el individuo y en la sociedad ( Lemus, 1980)

3 Es la reflexión sistemática y crítica realizada por todos los participantes en los procesos educativos para establecer el significado y la manera como se desarrolla el proceso mismo. (Guillermo torres Zambrano)

3Es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar la veracidad de los cambios de la conducta (Clifton chadwick)

3Consiste en formular juicios de valor acerca de los procesos de formación de los estudiantes para orientar las acciones educativas futuras (universidad Luis Amigó)

La Evaluación:

ü Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

ü Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.

ü Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados.

ü Se debe aplicar no solo a los procesos de enseñanza y aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Validez:Requiere la determinación del alcance de los objetivos propuestos, se hace presente cuando las técnicas, recursos y actividades corresponden a los objetivos.

Continuidad:Requiere cubrir todas las fases del proceso instruccional permitiedo eliminar el azar, mayor posibilidad de cubrir el aprendizaje, lograr una completa realimentación, evitar cometer los mismos errores y superar dificultades e incentivar al participante a un estudio constante.

Acumulatividad:Requiere ser realizada en función a la acumulación de los contenidos y objetivos a evaluar, es decir, en la evaluación de cada etapa se contempla etapas precedentes.

Integralidad:Requiere ser realizada en función de la integración de los aspectos a ser evaluados, tomando en cuenta todos los elementos que intervienen en el proceso instruccional con el fin de conocer los resultados no solo del aprendizaje previsto sino también de otros aspectos subjetivos, como ajustes emocionales, sociales, hábitos, actitudes, capacidades, entre otros.

Objetividad:Requiere de la objetividad en la evaluación la cual dependerá en gran parte de la objetividad de los instrumentos utilizados, de manera que al ser corregidos por varias personas se obtengan los mismos resultados.

Cientificidad:Requiere de la aplicación de técnicas de medición de acuerdo con los modernos recursos de la ciencia, así como una instrumentación que sistematice el control de la evaluación y al mismo tiempo garantice su validez y confiabilidad.

Cooperatividad y Diferenciación:Requiere de la participación integrada de todos los que intervienen en el proceso instruccional, la diferenciación exige la aplicación de diferentes tipos de procedimientos para evaluar a lo largo de la acción educativa.

PRINCIPIOS DE LA

EVALUACIÓN3Es parte integrante e integradora del proceso global de la

educación en todos sus niveles3Debe efectuarse de acuerdo con los objetivos educativos3Se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en el

proceso educativo3Es un medio, no un fin en si misma. También debe evaluarse3Constituye un proceso continuo de retroinformación3Deben tenerse en cuenta las diferencias individuales3Carece de técnicas y procedimientos infalibles3Requiere de la participación de diferentes personas3Requiere una gran variedad de técnicas para recoger la

información3No busca recompensar o castigar, sino investigar como mejorar el

producto y el proceso de aprendizaje

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

3Analizar y valorar el papel de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, para ajustar así la ayuda pedagógica a las características de los alumnos, mediante aproximaciones sucesivas.


3Determinar el grado en que se consiguieron las intenciones iniciales del proyecto educativo y comprobar la aparición de resultados no previstos inicialmente.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN3Reforzar el carácter democrático del proceso de

aprendizaje, poniendo toda la información al servicio de las personas que intervienen, directa o indirectamente en el mismo


3La evaluación debe ser diferenciada de la calificación, y deberá estar centrada en las dimensiones de describir, interpretar y valorar el proceso educativo con la vista puesta en la introducción de sucesivas correcciones y mejoras.

CONCEPCIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1. Concepción Subjetiva Concepción Subjetiva y y Juiciosa Juiciosa de la de la EvaluaciónEvaluación..

Concepción donde Concepción donde surge surge una característicauna característica del del educador educador en en funciones funciones de de evaluaciónevaluación, la , la cualcual esesla de ser un la de ser un expertoexperto, , quien basado quien basado en la en la autoridad impuestaautoridad impuesta y y por su preparación por su preparación profesionalprofesional, , enjuicia valorativamente enjuicia valorativamente a a los los alumnos alumnos y y sus aprendizajessus aprendizajes, , llegando llegando a a establecer apreciaciones poco objetivas para establecer apreciaciones poco objetivas para determinar determinar el el curso curso y la y la orientación orientación del del desarrollo desarrollo personal del personal del alumnoalumno..

2.2. Concepción Objetivista Concepción Objetivista y y MedicionistaMedicionista de la de la EvaluaciónEvaluación..

“ El “ El propósito propósito de la de la EvaluaciónEvaluación eses constatarconstatar, , probar probar el el aprendizaje aprendizaje a fin de a fin de otorgar otorgar calificacionescalificaciones, , que que no son no son otra cosa otra cosa ( en el ( en el mejor mejor de de los casos los casos ) ) que que la la descripcióndescripción, , mediante mediante símbolos generalmente numéricos símbolos generalmente numéricos del del monto monto o o volúmenvolúmen de lo de lo aprendido aprendido ““

Carreño Carreño FernandoFernando

3.3. “ “ Concepción Concepción de la de la Evaluación como Evaluación como congruencia entre Objetivos congruencia entre Objetivos y y Resultados Resultados ”.”.

Vista la Vista la Evaluación bajo este criterioEvaluación bajo este criterio, se , se desvía desvía la la apreciación apreciación de de las diferencias individuales para las diferencias individuales para concretarse concretarse a la a la efectividad efectividad de de los programaslos programasinstruccionales en instruccionales en donde donde la la planificación parte planificación parte de de la la especificación especificación de de las conductaslas conductas. En . En este este sentidosentido, lo , lo que verdaderamente interesa que verdaderamente interesa a a los los docentesdocentes eses el el logro logro de de las conductas las conductas prescritas prescritas en en los objetivos planificados los objetivos planificados con con antelación antelación al al proceso proceso de de administración administración de de los aprendizajeslos aprendizajes..

LO INADECUADO Y LO ADECUADO DE LA EVALUACIÓN

3Es un acto aislado del proceso instruccional

3Es el centro del proceso pedagógico

3Es un punto de llegada para tomar decisiones puntuales (aprueba, pasa, habilita, repite, se va, etc..)

3Es medidora de resultados que solo involucran el desempeño del estudiante

3Es parte integrante e integradora del proceso global educativo

3Es un elemento del proceso educativo que orienta lo pedagógico, lo didáctico y lo metodológico

3Es un punto de partida para establecer control y rediseño de las estrategias

3Es un elemento que atiende todas las variables que se involucran en el desempeño del ciudadano

LO INADECUADO: LO ADECUADO:

Según la Ley Orgánica de Educación, Artículo 92; señala:

La actuación del alumno será evaluada en los niveles y modalidades del sistema educativo a través de los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación Diagnóstica.

Evaluación Formativa.

Evaluación Sumativa

Tendrá por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Con esta evaluación se pretende hallas respuestas entre otras, a las siguientes preguntas:

¿Poseen todos los alumnos las habilidades y conocimientos necesarios para iniciar el nuevo curso?

ü¿En qué áreas de estudio tienen mayores problemas?ü

¿Tienen los alumnos dominio de algunos de los objetivos planificados para el nuevo curso?

ü

¿Se adaptan las estrategias de aprendizaje propuestas a los intereses y características de los alumnos?

ü


Los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica serán utilizados para tomar decisiones en cuanto a:

3Planificación del trabajo del aula y de la institución

3Información a las personas involucradas en el proceso de aprendizaje

3Actividades de Recuperación


3Estudio de Documentos

3Entrevistas con padres, representantes y docentes del año anterior

3Trabajos escritos o prácticos

El docente en la Evaluación Diagnóstica, puede utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

3Pruebas escritas, orales y prácticas


3Los intereses, actitudes, habilidades y destrezas relacionados con el aprendizaje

3Aprendizajes previos que son necesarios para el logro de los objetivos propuestos en los programas del grado a cursar

3Los objetivos formulados en los programas del grado respectivo

Al planificar esta evaluación el docente tomará en cuenta lo siguiente:


3Analizar los resultados de la evaluación con el propósito de planificar y realizar la recuperación

3Diseñar y aplicar actividades de evaluación para recoger la información deseada

Una vez analizados y determinados los pre-requisitos, se procederá a:


Tendrá por finalidad determinar en qué medida se están logrando los objetivos programáticos. Se aplicará durante el desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirán de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje

EVALUACIÓN FORMATIVA

Es la evaluación que cada alumnos hace de su trabajo escolar, a través de ella, el alumno reconoce sus logros y deficiencias, analiza y considera su actuación individual y en grupo y desarrolla una actitud de autocrítica


AUTOEVALUACIÓN

Es la evaluación recíproca que realizan los alumnos sobre la actuación de cada uno y del grupo como un todo. Esta evaluación incluye al docente


COEVALUACIÓN

La Coevaluación permite

3Asumir actitudes y expresar opiniones como resultado de la reflexión y la crítica ante las diferentes situaciones de aprendizaje

3Determinar los logros personales y grupales

3Aportar soluciones para el mejoramiento individual y colectivo

3Poner en práctica la convivencia en grupo


3¿Se lograron o no los objetivos propuestos y porqué?

3¿Qué opinión tienen los alumnos de los objetivos, actividades y materiales utilizados?

3¿Qué opinión tienen los alumnos de su actuación en el grupo?

La Coevaluación y la Autoevaluación pueden realizarse en cualquier momento del proceso de aprendizaje. A través de ellas puede responderse preguntas, entre otras, como las siguientes:


La Coevaluación y la Autoevaluación pueden emplear las siguientes herramientas:

TécnicasTécnicas

3Conversaciones3Entrevistas3Sociograma

3Observaciones

3Cuadros de Opinión3Cuadros de Progreso

3Escalas de EstimaciónInstrumentosInstrumentos

3Lista de Cotejo


Una vez concluido el proceso de la Evaluación Formativa, el docente debe analizar los resultados a fin de:3Continuar el proceso de aprendizaje,

como estaba planificado, si los resultados no arrojan dificultades

3Modificar las estrategias de aprendizaje o mejorar los recursos utilizados, cuando observe que existe un mínimo de logro en la mayoría de los estudiantes

3Reorientar al estudiante mediante la información de sus logros y deficiencias

3Planificar y desarrollar actividades de recuperación, tanto individuales como grupales, a fin de superar las deficiencias

3Precisar cuáles son las dificultades de cada alumno


Tendrá por finalidad determinar el logro de los objetivos programáticos a los fines de calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes por parte del docente. Se cumplirá a través de las siguientes formas de evaluación: de ubicación, parciales, finales de lapso, extraordinarias, de revisión, de equivalencia, de nacionalidad, de reválida y de libre escolaridad.

EVALUACIÓN SUMATIVA

• Técnica de observación

Esta técnica permite evaluar aspectos como el grado de motivación, tipo deexpectativas, nivel de interés, calidad y grado del aprendizaje, y sobre todo el valor funcional de las estrategias

y procedimientos de enseñanza que se estén utilizando

• Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas

Consiste en aportar ideas, pensamientos, conocimientos y sentimientos, sobre aspectos

de un tema o tópico a desarrollar

• Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas• Técnica de estudio por equipos

Consiste en pequeños grupos que discuten uno o varios aspectos

sobre un tema de interés seleccionadopreviamente, luego se comparten las

ideas en plenaria

• Técnica de observación• Técnica de lluvia de ideas• Técnica de estudio por equipos• Técnica del debate

Consiste en que los participantespresenten sus puntos de vista y hablen en pro o en contra de una

determinada proposición

• Mapas conceptuales• Cuestionarios• Entrevistas• Autoevaluaciones• Conversaciones• Grabaciones• Actividades diversas

Son esquemas o bosquejos de ideasrelacionadas con un tema o tópico, requieren para su visualización de registros en forma gráfica o escrita

¿COMO NACEN LOS BEBES?

DIOS SE LOS ENVIAA LOS PAPASLOS REGALAN

EN EL HOSPITAL

LOS TRAELAS CIGUEÑAS

LO SACA ELDOCTOR DE LA

BARRIGA DE MAMA

SALEN DELCUERPO DE MAMA

Este instrumento se integra con preguntaspreviamente estructuradas sobre una

temática específica que desee explorarse

Este instrumento permite obtener información mediante interrogatorio

directo (cara a cara), mediante la relaciónque se establece entre dos personal

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS ABIERTAS

1. ¿ Qué opinas sobre la forma en que se imparteel curso?

2. ¿ Que actividades sugieres que se desarrollen en elsalón de clase para reafirmar tus conocimientos?

CUESTIONARIO DE PREGUNTAS CERRADAS

1. ¿ Quién es el autor de la obra La Iliada?

2. ¿ Quién es el personaje principal de la obra?

ENTREVISTAFECHA: ____________ENTREVISTADOR: _______________________NOMBRE DEL ENTREVISTADO: ________________________SEXO: ____ EDAD: ____ GRADO: ______________________ASIGNATURA: _______________________________________

OBSERVACIONES

Pregunta No. 1 ________________________________________

Respuesta ____________________________________________

Pregunta No. 2 ________________________________________

Respuesta ____________________________________________

Consiste en que el examinado emite un juicio de manera oral o escrita, sobre sí mismo (sobre su rendimiento, su

comportamiento, etc.) en relación a los objetivos o metas planteadas en el

programa de estudio,

NOMBRE: __________________ FECHA: _____________

Mi asistencia a clases ha sido de _____%

Del total de los trabajos solicitados he entregado un _______%

Mi puntualidad en asistencia y entrega de trabajos ha sido _______.

Considero que las habilidades que debo desarrollar más son: _____.

Mi mejores habilidades académicas son ________________

La calidad en los trabajos que he entregado es ____________

Mi trabajo en equipo ha sido _________________

• Técnica de definición de significado

Consiste en que el alumno generauna definición del significado de

un concepto

Suelen ser pruebas escritas u oralesSe responden con pocas palabras,

frases, número o símbolos

EJEMPLO:

Fecha: _________ Alumno: ______________

1. Durante el paseo del día viernes observamosalgunos lugares contaminados. Podrías explicar que es para ti la Contaminación Ambiental

_________________________________________________________________________________________________________________________________


• Técnica de reconocimiento

Consiste en que se pide al alumno que reconozca el concepto entre

varias alternativas que se le ofrecen

Constituida por una proposición yuna serie de soluciones establecidas

en forma de opciones (palabras, frases, símbolos, números), una de

las cuales es correcta o la mejor respuesta

LA CAPITAL DE VENEZUELA ES:

a) Mérida c) Caracas

b) Maracaibo d) San Cristóbal

¿Cuál es el resultado de dividir 346.215 entre 2.74 ? a) 126.355 d) 236.856b) 64.4875 e) 263.585c) 126.355 f) 355.963

• Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento

• Técnica de identificación ocategorización

Consiste en pedir al alumno mediante actividades de evocacióno reconocimiento que identifique

ejemplos o situaciones relacionadascon un concepto

Permiten al alumno realizar actividadesen las cuales ordenará elementos de

acuerdo a su función, secuencia,estructura, dependencia, etc.

En esta hoja están escritos los nombres de lostres grupos básicos de la alimentación. Dibuja

en cada espacio tres de los alimentos que pertenecen a cada grupo

Granos

Legumbres yfrutas

Productosanimales


• Técnica de reconocimiento• Técnica de identificación ocategorización

• Técnica de exposición temática

Se le invita al alumno que realice una composición o exposición

razonada y organizada (normalmenteescrita) sobre un área conceptual

Consiste en formular al alumnopreguntas que responderá con

entera libertad

Desarrolle en un mínimo de dos páginas ymáximo de tres, un ensayo sobre las causasde la explosión demográfica en Venezuela, comparando los índices de natalidad de losmedios rural y urbano de 1980 a la fecha

• Técnica de definición de significado• Técnica de reconocimiento• Técnica de identificación o

categorización• Técnica de exposición temática• Técnica de resolución de problemas

Se invita al alumno a que explique diversas situaciones que

puedan implicar casos reales,simulaciones y supuestos

Consiste en una serie de planteamientoso problemas que el alumno debe dar

respuesta(s) al respecto

PLANTEAMIENTO:

En un proyecto “Piñatas de Papel” se calculó queel precio de venta por cada piñata es de Bs. 5.000

PREGUNTA:

Si la venta de 10 piñatas hacen un precio total de Bs. 50.000, el precio total por la venta de 35 piñatases de Bs. ________

• Técnica de la pregunta concreta

Pueden ser orales o escritas. Se le pideal alumno que diga cómo se hace el

procedimiento

Pueden ser los mismos recomendadospara evaluar conocimientos

conceptuales

¿ Diga cómo se hace una observación ?Enumere los pasos para elaborar una fichade resumen

• Técnica de la pregunta concreta• Técnica de la observación

Consiste en ver, mirar con objetividady en forma ordenada:

situaciones, hechos, personas, fenómenos, objetos...

Consiste en una lista que requiere para su uso, definir los aspectos

generales a evaluar y determinar una serie de características a observar en

una situación determinada

Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar eltrabajo en una computadora.

INSTRUCCIONES: Marque con una tilde para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equisque no la realizó

1. ____ Verifica que al encender el equipo no hay discos flexibles en la computadora

2. ____ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar3. ____ Sabe dar formato a sus discos4. ____ Sabe crear directorios y subdirectorios5. ____ Sabe verificar el estado de un disco6. ____ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows7. ____ Sabe utilizar el mouse

Consiste en la descripción, narración de todo lo que ocurre en un momentodeterminado de la clase, en el patio,en la cantina escolar, en el recreo, enla entrada y salida de la escuela, en visitas guiadas, en trabajos de campos,o cualquier otra actividad pedagógica

Fecha: Lunes, 03-05-99Actividad: Elaboración de la maqueta de la escuelaProyecto: Nuestra Escuela, Ayer y HoyAlumna: María Barrios Grado: 2do. Sección: “C”

REGISTRO ETNOGRAFICO

Hora Descripción de la Actividad

2:00 p.m. María saca de su bulto tijeras, papel, pega y cartón. Los coloca sobre el pupitre

2:15-2:20 Recorta el cartón sobre figuras modeladas2:45 Comienza a armar las figuras. Se observa

dificultad para pegarlas2:50 Le pide a una compañera que le ayude

Consiste en una carpeta en la cual se recopilan los trabajos realizados por los alumnos

• Técnica de observación participante

El docente observa y participa enlas actividades de aprendizaje que

evalúa

Consiste en la sistematización deanécdotas, hechos, eventos y

situaciones importantes que vivencianlos alumnos y que proporcionan

información valiosa sobre actitudes y comportamientos significativos

Fecha: 26-03-04 Observador: Juan Pérez Alumno: Ricardo Lugo Hora: 8:00 a.m.Grado: 5to.A Contexto: Salón de Clases

Descripción de la situación: Cuando estaba por empezar laclase se puso de pié y preguntó si podía leer un poema queél mismo había escrito sobre “La Primavera” viendoconstantemente el papel en donde estaba escrito.

Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia lapoesía pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo.

Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesíamediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo.

• Técnica de observación participante• Técnica de encuesta

Consiste en reunir información u opiniones que tienen los alumnos respecto a una persona, objeto,

situación, con el propósito de emitirjuicios sobre un asunto.

Son formularios con preguntas, queregistran opiniones.

Evalúan hábitos, actitudes, informaciones personales, etc.

Consigna: A través de este inventario se quiere obtenerinformación sobre qué piensas tú acerca de la lecturacomo un medio para ocupar el tiempo libreClave: En los espacios en blanco que anteceden a cadanúmero coloca:S: Si respondes SiN: Si respondes NoT: Si respondes Tal vez

PREGUNTAS____ 1. Si tuvieras que regalarle algo a un amigo ¿ Le

obsequiarías un libro ?____ 2. Si dispusieras de dinero ¿ Lo destinarías a la

compra de libros ?____ 3. ¿ Piensas que la lectura de un libro puede

ayudarte a decidir sobre alguna resoluciónimportante en tu vida?

Son formatos diseñados para evaluaren los alumnos, actitudes hacia:la lectura, el estudio, la poesia, trato cordial, trabajos prácticos,

pintura, ...entre otros.

Alumno: Josefa PintoGrado: 2do. “C”Sitio: BibliotecaAspecto a observar: Respeto a las normas

Indicadores SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA

Usa adecuadamente el tono de voz al hablar

Evita molestar a suscompañeros

Trata con cordialidad yrespeto al personal de la biblioteca

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Lectura evaluación y tecnicas

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