MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA ... de...3 MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA...

(2x)(2y) = 4xy

%

a x b = ab

MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA

LA FORMACIÓN VIRTUAL

Santo Domingo, R. D.Mayo de 2020

2 MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

El presente documento corresponde al MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL. El mismo es un soporte para la formación de los docentes que están impartiendo en entornos virtuales de aprendizaje. Se diseñó en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente del INFOTEP por el Centro Nacional de Innovación y Desarrollo Docente e Infotep Virtual, en abril del 2020.

Elaborado por:

Lic. José Rafael Croussett ParedesEncargado Dpto. de Desarrollo y Supervisión Docente

Revisado por:

Ing. Alexis de la RosaCoordinador de INFOTEP Virtual

Verificado y aprobado:

Lic. Maura A. Corporán SolanoGerente de Normas y Desarrollo Docente


PRESENTACIÓN

I. Diseño de clases virtuales 5

II. Metodología didáctica para clases virtuales 10

2.1 Metodología a seguir 10Cronograma de trabajo 11Motivación y encuadre grupal 12Desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje en entorno virtual 14

III. Evaluación clases virtuales 16

Conclusión proceso enseñanza y aprendizaje en entorno virtual 17

IV. Acompañamiento de clases virtuales 18

V. Equipos de apoyo a la formación virtual 20

FUENTES CONSULTADAS

ANEXO

CONTENIDO


PRESENTACIÓNEn la actualidad el mundo es impactado en lo económico, político, social y educativo por la pandemia de la enfermedad por coronavirus COVID-19. La Republica Dominicana, a través de su gobierno central, aplica una serie de medidas que buscan detener la propagación de dicho virus. Una de estas medidas es el aislamiento social.

Este aislamiento social ha obligado a las instituciones encargadas del sistema educativo a buscar nuevas estrategias para continuar su labor docente. En tal sentido, el INFOTEP ha puesto en marcha una serie de acciones para asegurar la continuidad de sus actividades formativas en beneficio de todos los participantes, distribuidos en las cuatro gerencias regionales de la institución.

Visto como una oportunidad de innovar y con una actitud positiva ante este nuevo desafío, estaremos avanzando a nuevos espacios de aprendizaje. En ese orden, se hará uso de la plataforma Moodle para la enseñanza y el aprendizaje virtual y de otras herramientas tecnológicas que faciliten y garanticen la formación y calidad de la misma.

Para asegurar el desarrollo y la eficacia de esta formación virtual, el INFOTEP presenta a todos los docentes e involucrados el Manual de orientación metodológica para la formación virtual, el mismo contiene las estrategias y pasos a seguir por los docentes, participantes, asesores y el equipo de apoyo, así como de otros involucrados.

En el texto se resalta paso a paso el diseño de la clase virtual, la didáctica a seguir para su desarrollo y la evaluación. De igual manera, opciones de herramientas o recursos tecnológicos para el logro de las competencias de cada uno de los resultados de aprendizaje.

Todos estos elementos juntos con el acompañamiento y el apoyo de los responsables e involucrados, permitirá que esta movilidad de entorno y metodología de enseñanza y aprendizaje sea exitosa, con la certeza y el compromiso de que el INFOTEP continúa respondiendo a las exigencias del mercado laboral, adaptándose a las circunstancias sociales y económicas del sector productivo.


DISEÑO DE CLASES VIRTUALES

I.

La ejecución de los programas formativos de lo presencial a lo virtual requiere una adaptación para su accionar, que viabilice la integración y el autoaprendizaje de los participantes, partiendo de la base pedagógica.

En ese sentido enumeramos los pasos a seguir para la referida adaptación.

6

Este paso es esencial, pues permite al docente interpretar su principal herramienta, el programa de formación. A partir de este realiza la contextualización y conversión teniendo como referencia las competencias que los participantes deban lograr.

¿Cómo lo hará?

El docente debe tomar el programa de la acción formativa que imparte y observar sus contenidos, objetivos o resultados de aprendizaje y a partir de ahí preguntarse:

• ¿Qué se pretende que los participantes aprendan, a partir de este curso o programa de formación?

• ¿Cuál es el dominio que deben tener para lograr un buen desempeño en el puesto laboral?

• ¿Qué tipo de actividades permitirán a los participantes obtener el desempeño esperado, según el programa de formación y el mercado laboral?

• ¿Las actividades que estructure están en correspondencia con lo que plantea el programa de la acción formativa?

• ¿Las actividades permiten el desarrollo de habilidades del saber, saber hacer, saber ser y convivir?

La claridad en las respuestas a estas preguntas, le brindará al docente la visión necesaria para estructurar las actividades y dirigir el accionar de los participantes.

Para que se dé el accionar y se obtenga las competencias esperadas, a nivel de la plataforma virtual, este programa de formación se distribuirá en bloques o unidades didácticas compuestos por actividades individuales y colaborativas, foros, reflexiones, evaluaciones, recursos, entre otras.

A partir de los objetivos, resultados de aprendizaje o las habilidades que los participantes deben lograr, se estructurarán las actividades, estudio de casos o parte de los proyectos que deben realizar los participantes.

Presentamos un ejemplo con un módulo de aprendizaje de un programa de formación, que en algunos casos puede ser un tema.

Paso 1. Concepción de las actividades de aprendizaje en la plataforma virtual a partir del programa de formación


EJEMPLO 1

Módulo del programa de formación

Manejo de los sistemas de valuación de

inventario

Como el título «MANEJO DE LOS SISTEMAS DE VALUACIÓN DE INVENTARIO» agrupa contenidos

esenciales del programa o de la competencia general, se convierte en

un bloque de trabajo en la plataforma, compuesto por actividades

individuales y colaborativas, foros, reflexiones, evaluaciones, recursos,

entre otras.

Las estruturación o redacción de las actividades, estudio de casos,

foros o parte de los proyectos que deben realizar los participantes, se realizan a partir de los objetivos o

resultados de aprendizaje que tenga el programa. También pueden

servir como referencia los temas o las habilidades que se espera que

ellos logren.

Tomaremos como referencia lo escrito en el ejemplo 1. Veamos cómo estructurar un bloque en la plataforma, es decir, cómo los temas, objetivos o resultados de aprendizaje los convertimos en actividades y proyectos para desarrollar las competencias en los participantes.

La conversión es como sigue…


EJEMPLO 2

Actividad 1Simule trabajar en una empresa en la cual se le asigna realizar una valuación de inventario sobre la base de los métodos uniformes, para la determinación del valor del inventario final. En ese sentido, realice una valuación, aplique dos médotos de valuación de inventario y un método de costo de reemplazo.

EJEMPLO: Luego de haber analizado los contenidos de la unidad didáctica No. 1 y haber visto el video No. X, comente que tan importante son el orden y la ética en la valuación de inventario y el costo de reemplazo.

¿Considera que todas las personas pueden tener orden y ética, pero hay factores que pueden interferir en que pueda actuar de esta manera?

Justifique su argumento y compárelo con el de otros autores que encontrará en internet.

Bloque 1o Unidad

Didáctica 1

FOROS

MANEJO DE LOS SISTEMAS DE VALUACIÓN DE INVENTARIO

Actividad 2Aquí se toma el otro resultado de aprendizaje y se convierte en actividad también.


Paso 2. Recursos y fuentes Este bloque debe tener los recursos y fuentes que permitirán a los participantes realizar consultas y análisis.

Colocar recursos y fuentes como apoyo al desarrollo de las competencias

En cada bloque de trabajo en la plataforma (equivalente al módulo de aprendizaje), se debe subir en un apartado los recursos y fuentes que permitirán a los participantes indagar y analizar para el desarrollo de las competencias.

EJEMPLO 3

Se colocan documentos, manuales que sirvan de soporte para el conocimiento o desarrollo de competencias.

Se colocan las fuentes bibliográ�cas, los enlaces y videos donde el participante pueda acceder para consultar y buscar información.

Se colocan opciones de herramientas que los participantes podrían utilizar, según se requiera, acorde a las actividades y competencias a desarrollar.


METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CLASES VIRTUALES

II.

• ¿Cómo lo voy hacer?

• ¿Cuáles son los contenidos a trabajar?

• ¿Cuáles estrategias debo usar para trabajar en grupo o de manera individual?

• ¿Cómo mantengo a los participantes motivados y desarrollando sus competencias?

• ¿Cómo voy a evaluar?, entre otras.

Para dar respuesta a todas las posibles cuestionantes que con justificadas razones son generadas por el docente, plasmaremos algunas orientaciones con la flexibilidad según circunstancia, ajustándose siempre a principios pedagógicos.

La adaptación de una metodología didáctica de lo presencial al entorno virtual debe llevar al facilitador a adoptar otro abordaje, lo que trae consigo muchas interrogantes en el docente.

Entre ellas:


Número de la unidad Nombre de la unidad de aprendizaje1 Fundamentos Básicos de Contabilidad

Objetivo de la unidad Al finalizar el presente módulo de aprendizaje, los participantes podrán realizar procedimientos de pagos, reembolsos y llevar control de gastos menores en una empresa.

Prerrequisitos

Duración en horas Horas: 25 hrs. Horas en ambiente virtual:

25 hrs. Horas presenciales:

0 hrs.

PROGRAMACIÓN DE LAS INTERVENCIONESTIPO DE

INTERVENCIÓN EJECUCIÓN OBJETIVO MEDIO

IntroducciónInstrucción de la unidad 1. Introducir el tema «manejo de movimientos financieros básicos de una oficina»

Introducir el tema de la unidad Documento HTML

Desarrollo

Crear ayudas didácticas mediante recursos externos• Manejo de pagos a proveedores y

clientes externos• Registro de pagos y reembolsos• Manejo de gastos menores de oficina• Manejo de la documentación para

actividades financieras menores

Desarrollar habilidades en manejo financiero básico de una oficina

• Videos • Enlaces web• Aplicaciones externas• Video conferencia

Práctica

• Registro de caja chica• Manejo de cheques• Registro de pagos y reembolsos

Realizar los movimientos de efectivo con comprobante

Actividad en línea• Enlaces web• Aplicaciones externas• Video conferencia

Seguimiento • Desarrollo de acciones verificables mediante videos enviados al docenteVerificar el aprendizaje

Entrega de video o video conferencia

Seguimiento • Discusión sobre experiencia de desarrollo de actividad

Socializar el aprendizaje y aprender de forma colaborativa

Foro de discusión

2.1 Pasos para la metodología a seguir

Paso 1. Cronograma de trabajoCon el fin de garantizar el aprendizaje, despertar el interés y compromiso de los participantes, el docente debe organizar los contenidos y actividades y la forma en que lo abordarán, para eso se requiere una planificación. En este caso, su instrumento será un cronograma, donde distribuirá las actividades con las estrategias de trabajo y el tiempo, según cantidad de competencias a desarrollar en los participantes.

La estructura del cronograma contiene...


Planificación de las CalificacionesEste es un ejemplo. La distribución de las puntuaciones en cada actividad y entregable pueden ajustarse de acuerdo a la complejidad y afinidad con la competencia a desarrollar.

Unidad Actividad o recurso

Puntuación

1 Foro discusión 1 10

Tarea entregable 50

Participación en conferencia

20

Prueba en línea 20

Total unidad 1 1002 Entregable 1 30

Foro discusión 2 10

Foro discusión 3 10

Juego didáctico 20

Entregable 2 30

Total unidad 2 100Promedio final 100

Paso 2. Inicio del proceso formativo: Motivación y encuadre grupal

Al inicio de una formación, sea esta presencial o virtual, se debe realizar un encuadre del grupo con el fin de direccionar y orientar sobre el contexto del curso y los elementos a considerar por los participantes, para el logro de las competencias definidas en el programa.

De igual manera, en este espacio es imprescindible la ambientación como base para el desarrollo de la acción formativa. En ese sentido, presentamos criterios esenciales que se enriquecerán con la creatividad de cada docente:


a. El docente debe iniciar el proceso de formación impregnando y provocando motivación a partir de su auto presentación y los grandes beneficios y competencias a lograr con el curso.

b. Induzca a la presentación individual o en pareja, haciendo que los participantes presenten o comenten paisajes, objetos, circunstancias, deseos, con los cuales se identifican o tienen algún significado para ellos. Esto provocará que el grupo experimente el proceso formativo más vivencial y afectivo.

c. En este apartado después que termine el proceso de presentación y socialización entre los participantes y el docente, también presente y explique el cronograma de trabajo, revise y ajuste las expectativas de los participantes.

d. Verifique los conocimientos previos que posee el participante, y utilice esa información para contextualización y para adaptar las estrategias y actividades, según necesidad y características del grupo.

e. De igual manera, establezca reglas de operación y consense acuerdos para lograr que cada participante asuma su responsabilidad en el logro de sus competencias, según el programa formativo. También aclare la consecuencia por el incumplimiento de dichos acuerdos.

f. Explique claramente las competencias y resultados de aprendizaje a lograr por cada integrante y qué deben hacer para lograrlo. Enfatice a los participantes los beneficios que obtendrán con esta formación.

g. Socialice la forma y los indicadores con los que los participantes serán evaluados.

h. Divida los participantes en varios grupos y asígnele roles para que cada uno se sienta comprometido y con responsabilidades. Puede que un grupo esté encargado de invitar a la sala de café, otros de velar por la motivación de sus compañeros y otro al logro de las competencias, etc.

i. En esta fase es importante que los participantes conozcan el rol y qué tipo de apoyo estará dando el docente y los demás equipos institucionales.


Paso. 3 Desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje en entorno virtual

En esta etapa el docente guiará a los participantes al desarrollo de competencias, al auto aprendizaje, al análisis y construcción de sus conocimientos. Para eso debe considerar lo siguiente:

Asignación de actividades

a. El docente asigna las actividades a los participantes, según el cronograma de la acción formativa. Estas deben ir en correspondencia con los resultados de aprendizaje reflejados en el programa de formación.

b. El docente plantea un proyecto a realizar en grupo pequeño. Las actividades a realizar pueden ser parte de este proyecto. Aquí el docente les presenta opciones de varias problemáticas e invita a los participantes a la búsqueda de solución de unas o varias de ellas, pasando por las fases de investigación, planificación y desarrollo o construcción de la solución.

c. Asigne documentos (textos o audiovisuales) que faciliten la consecución de los resultados de aprendizaje, para que cada grupo presente luego su análisis en el foro o en un documento.

d. Identifique videos y simulaciones que permitan fortalecer la parte práctica del proceso formativo.

e. Verifique que los participantes comprenden las actividades a trabajar, los contenidos y las fuentes a consultar. Aclare dudas, en caso de ser necesario.

f. Dentro de las actividades asignadas debe reinar la participación para trabajar de manera colaborativa.


g. Dé apertura de manera entusiasta e interactiva en los foros y asegúrese de que estos respondan a los aprendizajes que deben lograr los participantes, y que estos sean un espacio para el análisis e intercambio de ideas.

Guíe, motive y retroalimente el proceso

h. Retroalimente a los participantes sobre los ejercicios o prácticas realizados, ofreciendo los comentarios y respuestas de manera oportuna, de igual manera indicarles las mejoras y alternativas para fortalecer el trabajo realizado.

i. Utilice, gráficos, imágenes, sonidos, video y cualquier otro recurso que facilite guiar el proceso formativo y la comprensión de los participantes.

j. Siempre debe estar presto para aclarar dudas planteadas por los participantes. Las dudas deben aclararse en un lapso que no sobrepase las 32 horas.

k. Realice por lo menos 2 actividades sincrónicas, ya sea por video conferencia, WhatsApp o a través de las herramientas que dispone la plataforma.

Verifique la compresión y el avance de los participantes

l. Acceda a la plataforma diariamente para verificar el progreso de los participantes y motívelos a avanzar e intercambiar ideas (una hora diaria promedio).

m. Verifique la compresión a través de preguntas que profundicen sobre el contenido tratado. Estas pueden colocarse en el foro o para responder en pareja.

n. Canalice o maneje las quejas e inquietudes de los participantes de manera adecuada.

o. Corrija las actividades o prácticas, a más tardar 4 días siguientes a su publicación.

p. Coloque las pruebas o evaluaciones en la fecha según cronograma.


EVALUACIÓN CLASES VIRTUALES

III.Recordamos lo descrito en el tema número uno sobre que el docente debía considerar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada módulo para elaborar las actividades, foros, entre otros.

Pues aquí en la evaluación se enfocará nuevamente en los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación para verificar el cumplimiento de los mismos.


Paso 4. Evaluación clases virtuales

La ejecución, construcción, reflexiones, argumentos, interacción, documentos o productos de cualquier índole son elementos a evaluar. En ese sentido el docente…

a. Debe establecer los criterios que le servirán de referencia para evaluar todos los productos y análisis realizados por los participantes.

b. Socializa desde el inicio del curso con los participantes, sobre cuáles criterios serán evaluados.

c. Los instrumentos podrán ser lista de cotejo, rúbrica o cualquiera que considere oportuno.

d. Cuando se trate de una ejecución práctica, los participantes podrán hacerla a través de video, teleconferencia, utilizando las herramientas tecnológicas que consideren oportunas. En estos casos, igualmente el docente evaluará a partir del criterio previamente definido

e. Si requiere apoyo con cualquier herramienta para evaluar, comuníquese con el equipo de apoyo TIC.

f. La evaluación debe ser continua y con retroalimentación a los participantes. Esto permitirá asignar actividades de nivelación en caso de que los participantes la ameriten, según su rendimiento.

g. Si requiere asesoría para evaluar de manera virtual una actividad eminentemente práctica. Comuníquese con el equipo de apoyo, en el cual también estará su asesor de capacitación.

Paso. 5 Conclusión del proceso enseñanza y aprendizaje

a. El docente debe realizar un resumen de los elementos más esenciales de la capacitación, para el cual involucrará a los participantes para realizarlos de manera colaborativa.

b. Informe a los participantes los logros obtenidos, según los propuestos.

c. Evalúe las expectativas y los acuerdos e informe sobre los resultados, dejando una reflexión final para la mejora y otra para la continuación del desarrollo de competencias.

d. Cierre el curso y tramite los registros correspondientes con su asesor.


ACOMPAÑAMIENTO DE CLASES VIRTUALES

IV.

El acompañamiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje, permite la mejora continua al proceso. Nos facilita observar apoyar y retroalimentar al docente en el proceso. Además, el insumo facilita a la institución, tomar decisiones e implementar planes.

Los asesores, técnicos, encargados de talleres u otro personal responsable deben entrar a la plataforma y realizar este proceso de supervisión, llenando las fichas de seguimiento virtual.

Ficha de seguimiento y acompañamiento clases virtuales

No.

CRITERIOS

El facilitador CumpleNo

cumpleOBSERVACIONES

CRITERIOS A VERIFICAR1. Sube a la plataforma un

cronograma donde señala los contenidos, las actividades de cada bloque y los objetivos que se persiguen.

2. Realiza la motivación para continuar la formación, concienciando respecto a la situación actual (Covid-19).

3. Establece las expectativas, reglas de operación y participación a seguir durante la realización del curso.

4. Socializa desde el inicio del curso con los participantes con cuáles criterios serán evaluados y cuáles resultados se esperan de ellos.

5. Da apertura y continuidad de manera entusiasta e interactiva los foros, e invita a ver videos u otros recursos de interés.

6. Asigna las actividades a los participantes, según cronograma

7. Retroalimenta a los participantes sobre los ejercicios, prácticas y dudas planteadas, en coherencia con las actividades asignadas.

8. Accede a la plataforma diariamente y da seguimiento a la acción formativa que está facilitando.

9. Corrige las actividades o prácticas a más tardar 4 días siguientes a su publicación.


EQUIPO TECNOLÓGICO DE APOYO A LA FORMACIÓN VIRTUAL

V.

No se concibe una formación virtual sin un buen equipo de apoyo que brinde soporte a los inconvenientes tecnológicos y logísticos, además de las asesorías e información a los docentes y participantes en caso de requerirlas.

En este caso, el INFOTEP cuenta con un equipo de apoyo para las inquietudes tecnológicas, tanto de los docentes como para los participantes, coordinado por Infotep Virtual.

Para acceder a la asesoría técnica del equipo de apoyo, el docente o participante interesados, deben escribir a los siguientes correos electrónicos:

[email protected] / [email protected]

INFOTEP. Plan de Contingencia Continuación de la Docencia a través de la Formación Virtual, Orientaciones Metodológicas (Plan de contingencia Covid-19). Santo Domingo, R. D., 2020

INFOTEP. Acciones de fortalecimiento del Plan de contingencia para la continuación de la docencia a través de la formación virtual. Santo Domingo, R. D., 2020

INFOTEP. Ficha Seguimiento Acciones Formativas Virtuales (Plan de Contingencia Covid-19), 2020

INFOTEP. Normativa 012 sobre Diseño, ejecución y control de acciones formativas desarrolladas en ambientes virtuales de aprendizaje. Santo Domingo, R. D., 2020

SENAC. Orientaciones sobre práctica docente a distancia. Brasil, 2020

FUENTES CONSULTADAS


Herramientas tecnológicas que el docente podría usar y sugerir a los participantes para enriquecer su proceso de enseñanza y aprendizaje

ANEXO

Tipos de herramientas

Para qué son útiles Cómo se usan

• Microsoft Teams• Google for

Education• Redes sociales

Para contacto y administración de contactos, documentos y organización de actividades educativas

Creando una cuenta para asociación con usuarios y espacios de colaboración

• Audacity• WavePad• Ocenaudio

Manipulación de audios y sonidos

Contienen grabadora de sonido directo y permite la edición

• Windows Movie Maker

• Movavi• Camtasia

Para la creación de videos instructivos

Permite editar videos ya creados o crear videos nuevos y editarlos en el computador

• Kahoot!• Mentimeter• Quizizz

Crear debates y gamificación de la formación

Mediante plataformas externas que permiten la interacción

• Google Forms• Wufoo

(SurveyMonkey)• JotForm• Survey Monkey

Para la coordinación de ideas y trabajo colaborativo

Mediante el compartir de documentos en el que cada quien puede aportar en línea

• Wordpress• PowerPoint• Prezi• Sway• Pow Toom• Pixoreal• Animoto, entre

otras

Animación de contenidosMediante la edición de contenidos ya planificados, para darle un formato con movimiento

MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL

Capacitar es progresar

MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA ... de...3 MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA...

Documents

Transcript of MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA ... de...3 MANUAL DE ORIENTACIÓN METODOLÓGICA PARA LA...