2a Edicin

Versin 2012

de TutorasManual

Lic. Francisco Olvera Ruiz

Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

C.D. Alfredo Bejos Nicols

Director General del CECyTEH

Lic. Juan Benito Ramrez Romero

Director de Academia del CECyTEH

Introduccin

Tutora 1: Excelencia

Anexo 1: Orientacin Vocacional

Tutora 2: Integracin

Tutora 3: Responsabilidad

Tutora 4: Integridad

Tutora 5: Creatividad

Tutora 6: Vocacin de Servicio

Anexo 2: Instrumentos de Evaluacin

Contenido

Lic. Francisco Olvera RuizGobernador Constitucional del Estado de Hidalgo

M E N S A J E

n mi presente administracin donde a partir del primero de abril del 2011, y

ante la representacin de la Soberana del pueblo de Hidalgo, asum el Ecompromiso de iniciar una nueva etapa para nuestro Estado, donde estara basada en el trabajo y el esfuerzo permanente para alcanzar ms y mejores metas

de desarrollo para todos.

Mi compromiso es de gobernar con todos y para todos, de ejercer un gobierno

incluyente, abierto a la participacin de la sociedad. Hidalgo, es un Estado joven en

la vigencia del pacto federal, su historia propia no rebasa an el siglo y medio, ms

sus races, resultan tan profundas, como la tradicin que da ser y conciencia a

Mxico.

En los 142 aos de historia propia; en el apretado tiempo de apenas cinco

generaciones, los hidalguenses hemos enfrentado con valenta y entereza, crisis y

bonanzas, lo mismo en las minas que en los surcos de cultivo, en las fbricas o en

los comercios, y nunca nos hemos sentado a pensar en la desventura, hemos

vencido a la adversidad con la frmula que nos identifica: con trabajo, mucho

trabajo.

Llevamos con orgullo el nombre de quien iniciara el movimiento de la

independencia de Mxico y la lucha por abatir esclavitud, la marginacin y la

pobreza. Por ello, he afirmado desde siempre con orgullo, que Hidalgo es Tierra

de Trabajo.

Tierra forjada con la perseverancia de quienes nos antecedieron, tierra de

fructfero trabajo en donde hoy, luchamos por entregar a las generaciones futuras,

un Hidalgo de oportunidades, donde el trabajo, signo e identificacin de quienes lo

habiten, sea tambin el impulso de una nueva etapa de desarrollo y de integracin

para los hidalguenses, aqu, en su propia tierra.

Creo en la poltica como esencia de la democracia, como el ejercicio responsable

que nos convoca a sumar acuerdos y voluntades, como el arte de conjuntar

visiones, intereses y propuestas de los diversos sectores y grupos, que integran a

la sociedad, creo en la poltica como la bsqueda permanente para generar

proyectos comunes que redunden en el beneficio colectivo.

En otro orden, la educacin, debe continuar como el motor de desarrollo y sustento

para disminuir la desigualdad. Fortaleceremos conectividad de las instituciones

educativas, para centrar su actividad en el aprendizaje significativo y la adquisicin

de habilidades para el autoaprendizaje.

C.D. Alfredo Bejos NicolsDirector General del CECyTEH

M E N S A J E

Juan Benito Ramrez Romero

C I T A

omo resultado del trabajo colegiado, de las experiencias y propuestas

generadas por un grupo de docentes del Colegio de los 19 planteles, Cimpulsaron en el, Estado el Manual de Tutoras para contar con los mecanismos que van a permitir al docente tutor, llevar el seguimiento de los

alumnos durante su proceso de formacin, asegurando su permanencia y

conclusin de los estudios de educacin media superior.

Se propone formar docentes comprometidos con el programa de Accin Tutorial,

donde exista el trabajo colaborativo entre cada uno de los actores que participan

donde permita resolver problemas de acuerdo a su diversidad.

Es crucial, resaltar los tres momento de la accin tutorial: El ingreso del alumno a la

institucin, durante su estancia en el Colegio, y en la etapa final que permita su

vinculacin con el entorno social.

Coordinadores del Proyecto en Hidalgo

C.D. Alfredo Bejos Nicols

Director General

Ing. Juan Benito Ramirez Romero

Director de Academia

Lic. Sonia Cruz Garca

Jefe del Departamento de Psicologa Educativa y Trabajo Social

Coordinacin Editorial

Arq. Renn Tlacalel Meja Soto

Coordinador Editorial y Diseo Grfico

L.S.C. Nitzia Celina Loaiza Ortz

Redaccin y Contenido

Lic. Norma Icela Mendoza Ros Acaxochitln

Ing. Gabriela Monzalvo Hernndez Atlapexco

Ms.C. Joel Sols Martnez Calnali

Lic. Jos Luis De la Cruz Ramrez Chapulhuacn

Lic. Fernell Larragoiti Santes Coacuilco

Ing. Csar Hernndez Corts Huautla

Ing. Gaddiel Mendoza Murueta Huejutla

L.I.E. Marisol Tllez Carpio Huichapan

L.E. Juan Carlos Jimnez Salinas Huichapan

L.C. Sonia Velzquez De la Concha Ixmiquilpan

Lic. Julia Hernndez Arteaga Ixmiquilpan

Psic. Fabiola Sarmientos Flores Metztitln

Ing. Rosa Mara Reyes Fernndez Metztitln

Lic. Eneida Sarahi Acosta Hernndez Mineral del Chico

Lic. Jacqueline Marlene Snchez Lozano Omitln

L.S.C. Nitzia Celina Loaiza Ortz Pachuca

Lic. Selene Lpez Moctezuma Poxindeje

Lic. J. Israel Mora San Bartolo Tutotepec

Lic. Raquel Martnez Snchez Santiago de Anaya

Lic. Alma Rosa Pontasa S. Santiago Tulantepec

Lic. Mara de Lourdes Campos Hernndez Tepehuacn de Guerrero

Ing. Martha Leticia Tepetitln

Lic. Elvira Tepetitln

Lic. Nadia Myrna Rodrguez Bauelos Tetepango

C.P. Mara Eugenia Corts Nieves Tizayuca

Lic. Silvia Gmez Noble Tizayuca

Manual de Tutoras

Docentes que redisearon el contenido

Introduccin

Introduccin

a educacin es parte fundamental en la preparacin de quienes se integran al sector productivo para fortalecer y hacer

de las organizaciones, entidades eficientes, rentables y competitivas logrando con ello el desarrollo del pas. Si el Lobjetivo de la sociedad es que sus integrantes puedan competir efectivamente en el mundo del futuro, no resulta viable que lo haga slo un porcentaje reducido de la poblacin mientras que el resto se hunde cada da ms, porque no ha sido

capaz de desarrollar las habilidades que le permitan incorporarse a esa competencia, la tutora no es la nica forma de elevar

la calidad de la educacin pero si es la ms humana y la que est al alcance de todos los que elegimos ser docentes.

Una serie de circunstancias externas e internas a la vida estudiantil coinciden en recalcar la importancia del docente en su

trnsito por la escuela, ya que los estudiantes se acercan a l para recibir orientacin, lo anterior implica que el docente se

mantenga sensible a las necesidades de los estudiantes, as como, guiarlos con plena conciencia de sus limitaciones y, en

caso necesario orientar y referir a los estudiantes al espacio donde obtendrn la ayuda requerida.

Actualmente la preocupacin por la calidad en la educacin se hace patente, a travs de mltiples esfuerzos en las

instituciones educativas, la evaluacin es la pauta inicial donde los indicadores de calidad, aportan informacin de las fases

transitorias del alumno, en la evaluacin se identifica el rezago, bajo rendimiento escolar, niveles de desercin, ndices de

reprobacin y eficiencia terminal principalmente en el nmero de egresados en comparacin con los alumnos que ingresan,

su insercin en el mercado laboral, el grado de desempeo de su profesin, desarrollo laboral, as como su actuar en la

sociedad.

En el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, s nos preocupamos pero tambin nos

ocupamos, por lo que hemos implementado una serie de estrategias para apoyar y orientar a los estudiantes en los aspectos

acadmicos y personales, implementando un programa de tutoras.

La funcin tutorial por lo tanto, nos permitir optimizar el proceso de transicin del bachillerato, logrando que los estudiantes

tengan una alternativa para resolver las dificultades de carcter personal y acadmico que se les presentan a lo largo de su

formacin.

El docente es la primera persona de la institucin que se da cuenta del rendimiento acadmico de los estudiantes y su labor

docente va ms all de transmitir conocimientos, ste identifica los problemas a los que se enfrentan los alumnos y puede

orientarlos planteando alternativas de solucin, no quiere decir que le diga que hacer o no hacer, sino acompaarlos en la

bsqueda de estas alternativas y canalizar situaciones especiales a los departamentos correspondientes.

El programa de tutoras es una forma de dar respuesta a la creciente exigencia social sobre los rendimientos y resultados del

sistema educativo. Un recurso para que los estudiantes puedan recibir una asistencia personalizada para configurar mejor su

recorrido formativo y para optimizar su rendimiento acadmico.

El avance en la educacin obliga a introducir acciones dirigidas hacia una relacin humana y personal que brinde la

oportunidad de superar las dificultades acadmicas y personales a fin de lograr el objetivo principal del CECyTEH, el cual es

brindar a la sociedad personas debidamente preparadas en lo acadmico, disciplinar y humano.

Para fortalecer lo anterior, el manual est estructurado con las siguientes secciones:

Tutora 1: Excelencia

El contenido del manual de tutorias parte I, intenta concientizar al alumno acerca de la importancia de la funcin tutorial,

como parte de su desarrollo acadmico. Mediante la inclusin de actividades que fomentan y promueven los valores, el

trabajo colaborativo, las relaciones intergrupales, autoestima y su proyecto Vida.

Tutora 2: Integracin

En esta seccin se presentan actividades que buscan promover fomentar, desarrollar y fortalecer en los alumnos aspectos

como los hbitos de estudio, el valor de la amistad, autoestima, las relaciones interpersonales, los medios de comunicacin

y el seguimiento acadmico del tutorado, abarca de igual forma problemticas relacionadas con la adolescencia y sus

posibles alternativas de solucin.

Tutora 3: Responsabilidad

El presente apartado permite al alumno hacer una autocrtica perteneciente a sus quehaceres educativos, tal que desarrolla

competencias de anlisis cognitivas como biolgicas de su entorno social que coadyuvan en su proyecto de Vida.

Tutora 4: Integridad

En este semestre el alumno desarrollar actividades que le permitan mejorar su rendimiento acadmico, su salud fsica y

mental para poder trazarse su proyecto de Vida.

Tutora 5: Creatividad

La Tutora 5 presenta una serie de estrategias que le permitir al alumno tener una visin clara sobre la eleccin de su

carrera, considerando sus habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del bachillerato, todo esto con la finalidad de

integrarse exitosamente en la sociedad.

Tutora 6: Vocacin de Servicio

En el curso de tutoras encontrars actividades que permitan al alumno reflexionar sobre la importancia de establecer un

plan de Vida, as como actividades propias para su desarrollo emocional.

Introduccin

Objetivos

Justificacin

Actualmente, nuestro pas est viviendo grandes e importantes cambios de convivencia social, participacin poltica y

comunicacin. La tecnologa se vuelve indispensable en el campo laboral y en todas las actividades de la sociedad.Por esta razn,

es necesario que la educacin se encuentre a la vanguardia y ofrezca a los estudiantes una formacin de calidad, para que puedan

desempearse con xito.

Los jvenes de bachillerato en esta edad toman importantes decisiones que son trascendentes y para ello deben de estar bien

preparados. La creacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior surge por una necesidad de un cambio, creando

programas con contenidos que respondan a las necesidades del mundo actual, se ha observado que todas las escuelas son

incomparables: tienen estructuras y mecanismos diferentes y atienden a poblaciones con intereses y necesidades distintas,

razn por la cual se determin un proceso consensuado que consiste en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato con base

en cuatro pilares:

- Construccin de un Marco Curricular Comn;

- Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS;

- Profesionalizacin de los servicios educativos, donde destaca el programa nacional de tutoras; y,

- Certificacin Nacional Complementaria.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior dar identidad al bachillerato, calidad, pertinencia y menor desercin.Los

docentes somos los que transformamos los conceptos en conocimientos y ayudamos a los estudiantes a madurar, razonar y sobre

todo a entiender que el estudio no es un fin en s mismo sino que es una etapa en su desarrollo como seres humanos.

Con el propsito de fortalecer el proceso de construccin y transformacin, se ha planteado la necesidad de apoyar la formacin

del alumno a travs de una estrategia de acompaamiento consistente en el programa de Accin Tutorial, que dentro de los

servicios que ofrece la institucin educativa, favorezca e incremente el rendimiento acadmico de los alumnos y coadyuve a su

desarrollo integral.

El Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, en sus diversos planteles cuenta con una Coordinacin

de Psicologa Educativa y Trabajo Social, ste ha implementado las jornadas educativas y vocacionales con la finalidad de brindar

apoyo a la poblacin estudiantil, sin embargo, el crecimiento de la matrcula ha propiciado la necesidad de involucrar al personal

docente como un actor medular en el acompaamiento de nuestros estudiantes a lo largo de su trayectoria acadmica en el

Colegio, con la finalidad de coadyuvar a mejorar el rendimiento acadmico, contribuir a la disminucin de la desercin y lograr su

desarrollo integral como individuos libres, conscientes y crticos de la sociedad.

Desarrollar la accin tutorial como un proceso de acompaamiento personal y escolar, para mejorar el

rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin

y convivencia social.

IV.- Marco Terico Conceptual: Antecedentes histricos de las tutoras

La tutora surge del derecho romano y se refiere a la necesidad de proteger a la persona y su patrimonio cuando tiene

incapacidad para hacerlo por s misma, ya sea por minora de edad o por encontrarse afectada de sus facultades mentales, o

en ausencia de sus padres.

Por lo que se han realizado algunos modelos, por ejemplo en las universidades anglosajonas, se persigue la educacin

individualizada procurando la profundidad y no tanto la amplitud de conocimientos. Como consecuencia, la prctica docente

se distribuye entre las horas de docencia frente a grupo, la participacin en seminarios con nmeros reducidos de

estudiantes, que trabajan en profundidad un tema comn, y en sesiones personalizadas, cara a cara.

Los antecedentes ms prximos a la idea de tutora acadmica son los de la universidad de Oxford, en la que el estudiante

tiene un encuentro semanal con el profesor (tutor) que le es asignado. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir

oralmente con el tutor, lo que no excluye que se utilicen otros apoyos educativos como son lecturas adicionales, clases,

bibliotecas, prcticas en laboratorio, conferencias, etctera.

En los Estados Unidos, Canad y algunos pases europeos, los centros de orientacin, existentes desde la dcada de los

aos treinta, agrupan a especialistas en Pedagoga y Psicopedagoga, en estrecha relacin con el profesorado ordinario.

Tienen un lugar definido dentro de la estructura institucional y coordinan las actividades del asesoramiento acadmico.

Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutoras se encuentran en la historia de las universidades de

Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte.

El modelo espaol de enseanza superior a distancia desarrollado por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia

(UNED), presenta la figura del profesor tutor como el orientador del aprendizaje autnomo de los alumnos. En la actual

reforma educativa espaola, se considera la tutora y orientacin del alumno factores indispensables para mejorar la calidad

educativa.

En la Universidad de Navarra y en la Universidad Complutense de Madrid el asesoramiento entre iguales cuenta con una

larga tradicin, dada su eficacia comprobada y el enriquecimiento personal que supone para ambas partes, lo que exige al

profesor que forma a los estudiantes un tiempo generoso pero con efecto multiplicador. Esta modalidad considera que el

profesor universitario, asesor de sus estudiantes, no tiene por qu intervenir en todas y cada una de las necesidades de ellos,

ya que algunas pueden o deben ser atendidas, por ayudantes de profesores y/o por estudiantes de cursos superiores que se

Marco Terico

capaciten y se comprometan con la labor de ayudar a sus compaeros de cursos inferiores.

En tanto, en la Universidad Complutense de Madrid se establece entre los diferentes derechos de los alumnos el derecho a

ser asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisicin de conocimientos mediante la institucin de la tutora

(Castillo y Garca, 1996).

Uno de los modelos tutoriales ms conocidos es el implantado desde hace tres dcadas por la Open University. Esta

universidad es una institucin de educacin a distancia que inici sus actividades educativas en 1971. Es un modelo de

tutora acadmica y personalizada, muy difundido en el Reino Unido. Los alumnos estudian en forma autnoma los

materiales preparados para cada uno de los programas y se encuentran con sus tutores en los centros locales de enseanza

y en las escuelas de verano para resolver problemas de aprendizaje y recibir sugerencias para las fases subsecuentes.

El sistema de tutoras en los programas de licenciatura de las instituciones de educacin superior mexicana son de recin

aparicin y surgen con la finalidad de resolver problemas relacionados con la desercin, abandono de los estudios, rezago y

en general con la baja eficiencia terminal.

El primer programa de tutoras formal e institucional a nivel licenciatura se inici en la UNAM dentro del Sistema de

Universidad Abierta (SUA), en dos modalidades distintas: individual y grupal. En la primera se atienden las dudas surgidas en

el proceso de estudio particular del alumno y en la grupal se favorece las interacciones del estudiante con el tutor para la

solucin de problemas de aprendizaje o para la construccin de conocimientos.

En la UNAM en la facultad de medicina se implement en 1991 un plan de tutoras el cual consista en asignar a cada alumno

un mdico tutor por el tiempo que dura la carrera, este mdico es un profesionista destacado a quien el alumno visita en su

lugar de trabajo y puede observar y participar en cierta medida con l. La finalidad es fortalecer la relacin maestro-alumno.

En la Universidad de Guadalajara la funcin de tutora se inici en 1992, establecindose estatutariamente como una

obligacin de todo miembro del personal acadmico, el desempearse como tutor acadmico de los alumnos para procurar

su formacin integral. Las funciones que ejerce el tutor van desde orientacin curricular, cursos y talleres de nivelacin hasta

consultora acadmica y responsabilidad sobre alumnos que cumplen con su servicio social.

Esta institucin inici en 1994 un programa de capacitacin en tutoras acadmicas para sus profesores como estrategia

para garantizar la calidad de esta actividad.

En instituciones particulares, como la Universidad Anhuac, la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico y de

Estudios Superiores de Monterrey se proporciona un servicio de tutora personal orientado a adaptar e integrar al alumno a la

institucin y a su ambiente escolar, enfrentar dificultades en el aprendizaje, as como en el rendimiento acadmico, evaluar al

alumno y canalizarlo adecuadamente.

En la Universidad Autnoma de Hidalgo el programa de tutoras tiene su origen en el ao 1992, con la integracin de un

anteproyecto de tutora para bachillerato y escuelas de nivel medio superior y terminal (enfermera y trabajo social), basado

en los resultados de tutoras y asesoras promovidas en el nivel superior (I.C.C.A.). En el ao de 1996, de manera

institucional se implement el Programa de Tutoras en el nivel Bachillerato, con la designacin de cuatro tutores uno para

cada escuela preparatoria dependiente. En el ao 2002 el servicio de tutoras se ampla a los niveles de licenciatura y de

posgrado. Durante el rediseo del programa educativo para el nivel bachillerato, se consider como estrategia para el

Programa de Tutoras la designacin de un tutor en cada uno de los grupos de primer semestre por lo que se incorporaron

profesores por horas, esta accin se ha realizado de forma consecutiva para lograr incrementar la cobertura de alumnos

tutorados.

Con el propsito de fortalecer el proceso de construccin y transformacin, se ha planteado la necesidad de apoyar la

formacin del alumno a travs de una estrategia de acompaamiento consistente en el Plan de Accin Tutorial, que dentro de

los servicios que ofrece la institucin educativa, favorezca e incremente el rendimiento acadmico de los alumnos y

coadyuve a su desarrollo integral.

Actualmente CECyTEs desarrolla reuniones con orientadores de los planteles para definir planes de trabajo tutorial por

semestre, preparan materiales para cursos de capacitacin (en las reas de pedagoga y psicologa de la adolescencia) y

establecen criterios para la seleccin de docentes tutores.

En el mes de septiembre de 2006 se desarroll en el Distrito Federal el taller jornadas de trabajo sobre el programa de

tutoras, organizado por el COSNET y Subsistemas de la Subsecretara de Educacin Media Superior. En Junio de 2008 se

realiz otra reunin con los responsables de los Programas de Tutoras de los diferentes subsistemas de Educacin Media

Superior con la finalidad de homogenizar los procedimientos y metodologa que se aplicarn en todo el pas. La

Coordinacin Nacional de Organismos Descentralizados Estatales de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos

(CECyTEs) ha desarrollado un proyecto diferente al servicio de orientacin, retoma la fundamentacin y operacin de un

enfoque tutorial e involucra una serie de acciones y agentes que propician una visin educativa en apoyo al desarrollo

integral del estudiante. Mediante un proceso de orientacin y acompaamiento sistemtico, se estimula al alumnado en su

acercamiento al conocimiento de las ciencias, se promueve el autoconocimiento para el desarrollo de la autoestima, se

trabaja en la construccin de valores, actitudes, hbitos positivos que favorezcan su trabajo y el rendimiento escolar;

aspectos que en su conjunto, se traducen en una formacin integral.

Misin

Formar tcnicos y estudiantes de excelencia acadmica que cuenten con las

habilidades, destrezas, competencias, actitudes y conocimientos que le

permitan incorporarse exitosamente a la planta productiva y al desarrollo

cientfico y tecnolgico del pas.

Visin

La educacin proporcionada por el CECyTEH tendr un carcter integral y se

constituir en la mejor alternativa de calidad, para la formacin cientfica,

tecnolgica, humanstica y de competencias laborales, haciendo nfasis en el

desarrollo de las habilidades lgico matemticas, el anlisis, la reflexin y el

aprovechamiento de las plataformas de comunicacin, una educacin que

ensee a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y

aprender a ser.

Poltica de Calidad

Proporcionar servicios de educacin media superior tecnolgica que cumplan

con los requisitos establecidos para formar personas competentes que

satisfagan y coadyuven al desarrollo del entorno; comprometidos con la

mejora continua de la eficacia del sistema de gestin de calidad.

1.Vocacin de servicio

Aptitud que se adopta en la prestacin del servicio, actuando con sensibilidad y mostrando la mayor

capacidad, esfuerzo e inteligencia, con el firme compromiso de beneficiar a la sociedad y propiciar su

desarrollo.

2. Integridad

Conducirse con rectitud, honestidad, honradez y transparencia, en el desarrollo armnico del quehacer

institucional de manera individual y colectiva.

3. Respeto

Cualidad que coadyuva a convivir con tolerancia y empata, y que permite la relacin armnica de los seres

humanos, los cuales reconocen el derecho ajeno, como garanta del derecho individual.

4. Responsabilidad

Asumir por conviccin el compromiso de cumplir las tareas asignadas, en los trminos establecidos y

atendiendo los lineamientos institucionales.

5. Integracin

Se reconoce el potencial de la institucin en la cohesin armnica y leal de todos sus actores, los cuales

actan de manera solidaria, justa y equitativa, y juntos trabajan para acrecentar la confianza y eliminar las

actitudes que generan el cotilleo.

6. Excelencia

Distinguirse por asumir el compromiso de proporcionar servicios de calidad a los usuarios del servicio que

presta la institucin, superando sus propias expectativas.

7. Creatividad

Fomentar el ingenio en el desarrollo de las actividades escolares, directivas y de apoyo y asistencia a la

educacin, como pilares de la mejora continua y la innovacin.

Valores Institucionales

Segn el acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (Diario oficial de

jueves 17 de diciembre de 2009), reconoce cada vez con mayor conviccin la necesidad de contar con la figura del

tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la implantacin del Marco Curricular Comn

(MCC), esta figura se vuelve an ms relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia

que la figura del tutor adquiere, es necesario repasar el papel que desempea en la formacin integral del egresado. A

partir de una adecuada comprensin sobre el papel del tutor, se sealan las funciones centrales que se espera

desempee en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben conformar el perfil del

tutor en la EMS.

Papel del tutor en la EMS y su importancia en el SNB

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el pas cuentan con programas de tutoras y otros mecanismos de

apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientacin y servicios de atencin a

alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formacin del joven.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (Diario Oficial

de viernes 26 de septiembre de 2008, primera seccin), refiere los aspectos de la orientacin, tutoras y mecanismos de

apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisin de las distintas

experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisin permiti definir los siguientes

objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan

cambiado a una nueva institucin.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos,

teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su

trabajo acadmico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios

Lineamientos

ubicados ms all del saln de clases destinados a apoyar el desarrollo de los jvenes.

5. Ofrecer orientacin educativa y vocacional a los estudiantes para que elijan con ms elementos de informacin entre las

opciones profesionales o acadmicas que se les presenten.

Funciones de la accin tutorial

Las funciones tutoriales describen las responsabilidades y acciones generales a cargo del tutor a fin de que ste cumpla con

la importante misin que le es asignada.

Por lo tanto, es trascendental que cada plantel, cuente con un comit de tutoras el que se encargar de impulsar la formacin

integral de los jvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que trasciendan la

enseanza de las disciplinas. Para desempear adecuadamente sus funciones requiere de apoyos institucionales. Estos

estn referidos a dos posibles mbitos: la coordinacin con el resto del personal del plantel, y la prestacin de servicios de

apoyo a los jvenes.

El comit de tutoras atiende al principio de que es responsabilidad de todos contribuir a la formacin integral de los

estudiantes. El personal directivo de la escuela tiene una responsabilidad en la concrecin del MCC, por ello debe asegurar

que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jvenes alcancen el perfil del egresado habiendo

adquirido las competencias previstas. En tal sentido, debe procurar que existan los mecanismos de comunicacin dilogo

para unificar acuerdos al interior del plantel a efecto de que docentes, tutores y dems personal del plantel conozcan cules

son las funciones que deben desempear y estas se realicen a partir de la coordinacin orientada a este gran propsito.

Se considera que el perfil del tutor del SNB debe ser una persona comprometida con los jvenes, y cuente para ello con las

cualidades que le permitan atender la condicin juvenil contempornea y la consecucin de los propsitos del MCC.

El docente - tutor debe contar con:

Conviccin del valor de cada uno de los jvenes en el plantel y de la importancia de procurar todo lo que est a su alcance para

que completen sus estudios de EMS y alcancen el perfil del egresado.

Experiencia laboral como docente en educacin media superior, en tutoras escolares, apoyo profesional a adolescentes o bien

una formacin profesional apropiada para el trabajo con los jvenes.

Capacidad para ajustar las prcticas de tutora de la escuela para responder a las caractersticas econmicas, sociales,

culturales y ambientales de su entorno.

Capacidad de percepcin de las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como otras, que afecten

seriamente su desarrollo, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.

Conocimiento en el manejo de tcnicas y hbitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes.

Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemtica y, en general, de las circunstancias de la juventud contempornea.

Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jvenes.

Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable.

Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las caractersticas y objetivos del SNB

.Conocimiento de su institucin en trminos de legislacin y reglamentacin, as como, la informacin necesaria sobre sus

programas y servicios de apoyo a estudiantes.

El docente - tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocacin para asegurar la formacin integral de los

jvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.

Por ello, de manera especfica para poder trabajar con el grupo el docente - tutor debe contar con:

Disponibilidad de tiempo;

Respeto y capacidad de empata con los jvenes;

Capacidad de dilogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo, discreto y confiable;

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias acadmicas de los estudiantes, as como, otras que

afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del mbito de lo familiar o de la salud.

Perfil del Tutor Escolar

El desarrollo de la identidad personal y profesional;

Desarrollo interpersonal del educando;

Desarrollo de los procesos de aprendizaje;

Acompaamiento en los escenarios educativos, ulico, virtual y real;

Acompaamiento en los mbitos personales que afectan su aprendizaje;

Acompaamiento del proceso de acreditacin curricular.

Funcin del docente tutor

El Sistema Nacional de Tutoras debe concebirse como un horizonte y una cultura en construccin. Este proceso de construccin es

gradual. Los apoyos para la formacin de quienes realizan funciones de tutora tendrn que irse ampliando. Para tal efecto, habr

que compartir investigaciones y experiencias de las instituciones educativas del pas, as como, operar los apoyos institucionales

que en el marco del SNB se implementen.

A fin de que las acciones tutoriales puedan desenvolverse de manera ptima es conveniente que cada subsistema considere, de

acuerdo a sus recursos, la posibilidad de configurar mecanismos especficos que fortalezcan esas acciones en todos sus planteles.

A continuacin se mencionan algunas posibilidades que tendrn que ser valoradas en cada caso:

Nombrar a un responsable que de seguimiento a las acciones tutoriales a nivel del subsistema estatal.

Conformar en el plantel un Comit de Tutoras en el que trabajen de manera colegiada (Director, Coordinador Acadmico,

Coordinador de tutoras, Coordinador de Psicologa Educativa y Trabajo Social; Trabajador Social y Docente - Tutor) y cualquier otra

figura vinculada directamente con la formacin integral de los estudiantes.

Establecer los mecanismos de coordinacin con las instancias pblicas, privadas o sociales ms convenientes a nivel local, para

que los estudiantes de educacin media superior que requieran de servicios de consejera o de salud cuenten con stos.

Establecer los mecanismos de coordinacin con las instituciones de educacin superior o con organizaciones sociales

especializadas para asesorar o disear estrategias de capacitacin para los tutores escolares.

Organizacin y Gestin Escolar

La tutora es una alternativa de la educacin, al construir un espacio privilegiado que proporciona al alumno la posibilidad de un

aprendizaje individualizado y le conduce al desarrollo de sus potencialidades, as como, al fomento de su capacidad crtica y creadora,

tomando en cuenta no slo su rendimiento acadmico sino tambin su evolucin social y personal (Julia Martnez, Roco Santamara y

Antonieta Dorantes, 1988-89).

La tutora es un proceso de acompaamiento de tipo personal y acadmico para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar

problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social (ANUIES, Fresan, Romo y otros (2002)

pp.44

Concepto de Tutora

Grupal

Dirigida por lo general a todo un grupo de alumnos que comparten necesidades similares (grupo-clase), detectando las

fortalezas y debilidades, donde se trabajara la tutora acadmica y algunos aspectos de la tutora personal; como la

motivacin, autoestima, superacin personal y valores.

Individual

Es la atencin individualizada del estudiante referente a los problemas cotidianos por los que este atraviesa, a fin de

acompaarlo en la bsqueda de alternativas de solucin y/o canalizacin a instancias internas o externas especializadas.

Modalidades

Docente-tutor

Elabora y entrega en tiempo y forma su plan de trabajo grupal al Coordinador de Tutoras;

Da seguimiento a su plan de trabajo de manera oportuna conforme a su planeacin;

Acompaa a los alumnos en el conocimiento de s mismos, en los aspectos relacionados con su formacin

acadmica, personal y social;

Impulsa al estudiante a un buen rendimiento acadmico para una formacin integral;

Promueve una comunicacin asertiva entre alumno-alumno, alumno-docente, alumno-padre de familia y alumno-

directivos;

Rol de actores

Conoce, informa y canaliza (si es necesario), a quien corresponda, sobre las problemticas (acadmica, afectiva

y social) de los alumnos;

Elabora y entrega en tiempo y forma el reporte trimestral al Coordinador de Tutoras;

Funge como mediador del aprendizaje entre el alumno tutorado y docente.

Alumno

Asume la responsabilidad en la toma de decisiones referente a su proceso de formacin;

Demuestra a s mismo que cuenta con capacidades para enfrentar los retos que se le presenten en su vida

personal y acadmica;

Participa activamente en el programa de tutoras;

Asiste a las sesiones individuales y grupales programadas por su tutor;

Atiende oportunamente la canalizacin que el tutor realice a las reas especializadas;

Cumple con el Reglamento Interno del plantel.

Padres de Familia

Respalda las acciones que el tutor emprenda a favor de su hij@;

Atiende los acuerdos que se construyan entre tutor-tutorado;

Conoce oportunamente sobre el aprovechamiento acadmico y situaciones de conducta de su hij@;

Asiste y participa en las diversas actividades que convoque el Colegio;

Da seguimiento a la canalizacin de su hij@, en caso de ser necesario.

Bibliografa

lvarez Gonzlez M. (2004) Manual de Tutoras Universitarias. Editorial Octaedro. ICE

Ayala Aguirre Francisco G. La funcin del profesor como asesor,. Editorial Trillas, 2007

Acuerdo Numero 9/CD/ 2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

Garca Crdoba Fernando (2010).La Tutora. Una estrategia educativa que potencia la formacin de

profesionales. LIMUSA

Gil Martnez Ramn (2001). Manual para Tutoras y Departamento de Orientacin. Editorial Cisspraxis.

S.A.

Manual de Curso Coaching de la ANUIES

Manual del tutor de la UAEH, divisin de docencia, octubre de 2007

Manual del Programa de Tutoras

Programa de Tutoras 2008, Nuevo Len

Programas institucionales de tutoras, una propuesta de la ANUIES para su organizacin y funcionamiento

en las Instituciones de Educacin Superior, 163pp, (serie investigaciones), 2da edicin corregida.

Sistema Nacional de Tutoras para el Nivel Medio Superior, COSNET, primera versin, 2006

Tinto, Vicent, Trayectoria escolar en la educacin superior, SEP-ANUIES, Mxico, 1989

Ziga Vzquez Mara Guadalupe, desercin estudiantil en el nivel medio superior. Editorial Trillas,2008

Bibliografa a consultar en Internet:

http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/ 26 de Enero de 2011

http://intranet.e-hidalgo.gob.mx/enciclomuni/index.html 26 de Enero de 2011

http://www.cecyteh.edu.mx 26 de Enero de 2011

Tutora1Excelencia

Mapa curricular

I. Encuadre de la tutora

a. Introduccin a la tutora

b. Importancia del respeto a las normas

II. Relaciones intergrupales

a. Lo que se de m y los dems no

b. Autoretrato

c. Tarjetas

d. El regalo de la alegra

e. Discutiendo

III. Valores

a. Responsabilidad

i. Responsabilidad

b. Respeto y dilogo

i. Conociendo las relaciones con mi familia

c. Generosidad y dilogo

i. La justicia del rey

d. Solidaridad

i. El gigante egosta

ii. Solidaridad humana

e. Tolerancia

i. Tolerancia y dilogo

ii. Resuelvo conflictos

IV. Autoestima y autoconcepto.

a. Conociendo mi persona

b. El diamante

Objetivo: Concientizar al alumno del funcionamiento del programa institucional de tutoras.

Duracin: 50 min.

a. Introduccin a la Tutora.

Objetivo: Concientizar al alumno del funcionamiento del programa institucional de tutoras.

Recursos materiales: pizarrn, plumn gis, proyector, computadora (en caso de contar con l).

Qu es la tutora?

La Tutora forma parte inherente en la formacin educativa. Comparte sus fines y contribuye a su logro a travs de facilitar: la

adaptacin a la Escuela, el aprendizaje, el rendimiento acadmico, la orientacin curricular y la orientacin personal del

alumno

Modalidades de la tutora (grupal e individual)

a) grupal: Se realizar 1 hora a la semana

b) individual: se efecta con el alumno que decida consultar a su tutor de manera privada, en los casos que el determine;

de igual forma cuando el tutor decida llamar a un alumno que a su juicio as lo requiera.

Objetivo

Desarrollar la accin tutorial como un proceso de acompaamiento, personal y escolar, para mejorar el rendimiento

acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio, trabajo, reflexin y convivencia social.

A quien va dirigida

A los alumnos del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo.

Reglamento de tutora.

a) Cumplir con las actividades diseadas en el programa de tutoras.

b) Mantener comunicacin constante con el tutor particularmente en el aspecto acadmico.

c) Asistir puntualmente a las sesiones con el profesor tutor y presentar los avances de trabajo en las fechas establecidas.

I.Encuadre de la tutora

I. Encuadre de la tutora

b. Importancia del respeto a las normas.

Objetivo: Orientar y difundir el funcionamiento de las reas administrativas del plantel y el servicio que proporcionan.

Duracin: 50 min.

Recursos materiales: pizarrn, plumn gis, papel bond.

Metodologa:

Explicar al alumno brevemente las funciones y los servicios que brindan cada rea administrativa como son

Direccin: Es el representante del plantel, autoriza las diferentes actividades que realicen en la misma.

Psicologa Educativa y Trabajo Social: Esta rea puede auxiliar en la solicitud de becas, permisos, justificantes,

malestares fsicos, atencin personalizada profesional.

Control escolar: Este departamento te apoyar para los trmites de constancias, emisin de boletas de

calificaciones, y reinscripciones.

Coordinacin Acadmica: Atencin de problemas con docentes, sin embargo se sugiere invitar al alumno a

resolverlo con el docente, si no acude al tutor, y en ltima instancia se acude con academia.

Vinculacin: Para tramitar el seguro facultativo, trmites de servicio social y prcticas profesionales,

asignacin de campos clnicos, participacin de eventos sociales, deportivos y culturales.

Administracin: Pago de cursos de regularizacin, y todo tipo de pagos.

II. Relaciones intergrupales

Objetivo: Promover el desarrollo de las relaciones interpersonales en el grupo.

Duracin: 5 sesiones

Actividades / desarrollo.

a. Lo que yo s de m y los dems no

Objetivo: Promover que los alumnos se conozcan entre s.

Recursos materiales: recortes, fotografas, dibujos, papel bond u hojas blancas, pegamento.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

a.- Solicitar al alumno elabore 1 collage usando imgenes (recortes, fotografas, dibujos, etc.), en donde plasme su

pasado y su presente, a un lado el pasado y del otro el presente.

b.- El alumno explicar sus trabajos, con el propsito de dar a conocer a los dems como ha sido su vida, en

aspectos tanto familiares, acadmicos, personales, como afectivos, gustos, hobbies, amistades, y costumbres.

Debe tomarse en cuenta la cantidad de alumnos para ser organizada que de tal manera cumpla con las sesiones

propuestas, en un promedio de 3 a 5 minutos por alumno.

b. Autorretrato.

Objetivo: Promover que los alumnos se conozcan a s mismos y se den a conocer con los dems en un ambiente de

respeto y reflexin.

Recursos materiales: Fotografas, hojas blancas, lpiz.

Duracin: 50 min.

Metodologa: Esta tcnica se puede utilizar tambin para la presentacin de un grupo en lugar de la Presentacin por

parejas.

El coordinador comenzar a platicar con el grupo sobre la comunicacin. Despus se prepara un gran nmero y variedad

de fotografas, tres o cuatro por participantes. Se pide al grupo que forme equipos de seis a ocho personas, segn el

tamao del grupo, y a cada equipo se le da una serie de fotografas que se ponen en el centro de la mesa. Cada participante

elegir dos o tres fotografa que expresen algn aspecto de su persona, tal como cada uno se conoce a s mismo. La

eleccin se hace en silencio (sin comunicarse mutuamente).

Terminada la eleccin de fotos, cualquiera de los participantes, el que quiera, comienza a comentar su eleccin y dice al

equipo la relacin que tienen las fotos con su persona; los dems escuchan y pueden hacer preguntas para aclarar y

profundizar hasta donde la persona en cuestin lo permita. Sucesivamente, se expresar cada miembro del equipo. El

profesor dar unos 15 minutos para esta parte del ejercicio.

Cuando terminen todos los equipos se hace un plenario en el que un relator de cada equipo presenta a sus compaeros. Se

pueden hacer algunas preguntas aclaratorias que propicien un mayor conocimiento de cada miembro del grupo. El

profesor tambin se integrar en algunos equipos.

Al finalizar esta parte de la tcnica se llevar a cabo una evaluacin de la misma, propiciando la participacin del mayor

nmero de los integrantes del grupo. El profesor podr hacer las siguientes preguntas:

1. Les sirvi la tcnica para empezar a conocerse y darse a conocer?

2. Se propici la comunicacin y el conocimiento de los integrantes del grupo?

3. Qu piensan del grupo, en general?

4. Qu tipo de inquietudes se manifestaron en el grupo?

c. Tarjetas.

Objetivo: Identificar cinco caractersticas propias; donde los participantes se den cuenta de su capacidad de conocer a los

compaeros; en donde adviertan su inters por los otros.

Recursos materiales: tarjetas u hojas blancas, lpiz

Duracin: 50 min.

Metodologa: Esta tcnica se puede utilizar nicamente cuando los miembros del grupo ya se conocen y se tienen

confianza.

1) Se pide al grupo que forme un crculo y se reparten cinco tarjetas a cada uno de los integrantes. Se les indica a

stos que en cada una escriban un rasgo de s mismos que los caracterice. No deben poner su nombre en ellas.

2) Despus de un tiempo razonable (de 10 a 15 minutos), el coordinador les dice que va a pasar a recoger slo tres de

las cinco tarjeras escritas, les da las siguientes instrucciones: el leer en voz alta una tarjera elegida al azar, alguno

de los miembros del grupo dir de quin cree que es esa tarjeta. La persona a que se refiera no debe decir s o no,

ni exteriorizar su estado de nimo; slo preguntar por qu se cree que es ella, a lo que se le debe responder; si es

ella quien escribi la tarjeta, lo dice; si no, responder: Gracias, pero no soy yo. Otro miembro del grupo puede

decir quin cree que es, y as sucesivamente lo dicen dos o tres personas ms, ya sea que se adivine o no. Se hace

lo mismo con otra de las tarjetas, hasta lograr que todos los miembros, o una gran parte del grupo, sean

reconocidos.

3) Despus se hace la reflexin en comn.

4) Al terminar, se hacen los comentarios que el grupo desee sobre la experiencia vivida y se evala la tcnica.

d. El regalo de la alegra

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoracin de las personas y de estmulo positivo del grupo. Dar y

recibir un feedback positivo en ambiente grupal.

Recursos materiales: papel y bolgrafo

Duracin: 50 min.

Metodologa: Esta tcnica se lleva cabo en una sala con pupitres segn el nmero de los participantes y se desarrollar

con un slo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrn de cinco minutos de tiempo por participante.

a. El animador forma los grupos y reparte el papel.

b. Luego, hace una breve presentacin: "Muchas veces apreciamos ms un regalo pequeo que uno grande. Otras

muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas

pequeas aunque tendran quizs un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un

pequeo regalo de alegra a cada miembro del grupo".

c. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compaero de su

subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a s mismo.

d. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que enven un mensaje a cada miembro de su

subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpata. Respecto al mensaje, debe

ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea vlido para cualquiera;

que cada uno enve mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podr encontrar algo positivo;

procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores momentos, sus xitos, y haz siempre

la presentacin de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que t encuentras en l que te hace ser ms feliz.

e. Los participantes pueden si quieren firmar.

f. Escritos los mensajes, se doblan y se renen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se

dan a cada uno sus mensajes.

g. Cuando todos hayan ledo sus mensajes, se tiene una puesta en comn con las reacciones de todos.

e. Discutiendo

Objetivo: Profundizar en los conocimientos mediante un anlisis crtico de los temas y estimular la comunicacin

interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo.

Duracin: 50 min.

Recursos materiales: papel y bolgrafo

Metodologa: Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a tratar en funcin de los

intereses del grupo y elaborar una informacin que contenga toda la informacin que pueda ser de utilidad para los

participantes. Les facilitar, adems, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la fecha de la

misma.

Desarrollo: Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y

permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizar un

resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

III. Valores

Objetivo: Rescatar los valores y principios morales de los alumnos mediante la reflexin y concientizacin de sus actos en la

sociedad.

Actividades / desarrollo

a. Responsabilidad.

Objetivo: Fomentar a travs de una reflexin y anlisis el valor de la responsabilidad en el alumno.

Duracin: 50 min.

Recursos materiales: Papeles de un solo color y tamao, urna o caja, tarjetas con preguntas, letreros del caso en papel

amrica, inicio y final escritos por separado.

Instrucciones:

Se le pedir a un voluntario leer el siguiente caso:

Ricardo deseaba aprender a manejar. En su casa su padre posea automvil y accedi a instruirlo en la

conduccin. Cierta tarde, otro automvil se le cruz y la colisin no se hizo esperar. Lo nico que pudo decir a su

padre fue:

Pap, cmbiate de lugar porque as el seguro pagar todos los desperfectos. Ricardo no tena licencia para

conducir y conoca las consecuencias de manejar un automvil sin su debida documentacin.

Se comentar con el compaero de la derecha las siguientes cuestiones

Qu crees que le contesto su padre a Ricardo?

Qu otra contestacin pudo haberle dado?

La actitud de Ricardo demuestra un sentido de responsabilidad de sus actos? Por qu?

Se continuar leyendo el final del caso y compararn sus respuestas con las del pap de Ricardo. Despus en un coloquio

comentarn con el grupo si el padre era una persona responsable.

Su padre le contest: Ricardo, al acceder a ensearte a manejar, tambin acept la responsabilidad que ello

puede acarrear. Afrontemos la situacin.

Las consecuencias del accidente fueron gravosas. El padre de Ricardo tuvo que pagar una suma elevada por el

concepto de gastos de reparacin del automvil.

Considerando factores como familia, escuela, amigos, etc. Escribirn una lista de responsabilidades y valorarn su

desempeo (Excelente, Bueno, Regular, Malo).

En equipo comparan y discuten resultados, elegirn un representante para compartir en plenaria sus experiencias.

b. Respeto y dilogo

i. Conociendo la relacin con mi familia

Objetivo: Reconocer los motivos de irritacin habituales entre el adolescente y su familia, especialmente con sus padres.

Proponiendo rutas de superacin.

Recursos materiales: Encuesta, lpiz, lapicero, pizarrn, plumn gis.

Duracin: 150 min.

Metodologa:

Animar a los alumnos con la dinmica Mis emblemas la cual inicia con la

indicacin de representar con un smbolo las caractersticas positivas de los

miembros de su familia. Y brevemente anotar l porque lo considera de ese

modo. Observa el emblema que aparece mas adelante.

El propsito de esta actividad es el preparar al alumno para dialogar

abiertamente con sus padres y familiares cercanos de los cuestionamientos

anteriores. Transmitiendo tus sentimientos y escuchando los argumentos de

otros.

Se presentar la siguiente encuesta en el grupo, para ver cules son los motivos

de irritacin ms frecuentes:

Sexo: Fem. ( ) Masc. ( ) Edad:___________

Con qu frecuencia tienes problemas con tus padres o tus familiares, debido a: ?

Mucha Alguna Poca Nunca

1. Tus calificaciones ( ) ( ) ( ) ( )

2. Las tareas domsticas ( ) ( ) ( ) ( )

3. La ropa que usas ( ) ( ) ( ) ( )

4. El largo de tu pelo o

tu peinado. ( ) ( ) ( ) ( )

5. La limpieza y el orden

de tu cuarto ( ) ( ) ( ) ( )

6. Las peleas con tus

hermanos ( ) ( ) ( ) ( )

7. Tu dedicacin a los

estudios ( ) ( ) ( ) ( )

8. Los amigos con quienes

te juntas ( ) ( ) ( ) ( )

9. El uso del telfono ( ) ( ) ( ) ( )

10. El volumen de la msica ( ) ( ) ( ) ( )

11. La hora de regresar a

casa ( ) ( ) ( ) ( )

12. El dinero ( ) ( ) ( ) ( )

13. Tu novio (a) ( ) ( ) ( ) ( )

14. Tu forma de hablar o

tus modales ( ) ( ) ( ) ( )

15. Los permisos ( ) ( ) ( ) ( )

16. Las drogas ( ) ( ) ( ) ( )

17. El cigarro ( ) ( ) ( ) ( )

18. El alcohol ( ) ( ) ( ) ( )

Motivos de irritacin

Comenta los resultados en plenaria.

Individualmente se tomarn en cuenta todos aquellos aspectos marcados con mucha frecuencia, reconocindolos como

campos de batalla importantes para cada caso y poner especial atencin.

En equipo se seleccionarn tres aspectos que se consideren ms importantes motivos de conflicto entre los familiares y el

adolescente y explicar por qu.

1__________________________________________________________

2__________________________________________________________

3__________________________________________________________

A continuacin se integrarn los datos de todo el grupo; con el apoyo del profesor , en el pizarrn o en una cartulina, uno o dos

compaeros contarn el nmero de veces que el grupo respondi en cada opcin, con el propsito de formar una tabla de

resultados totales. Identificando cules son los principales problemas que reporta el grupo y qu tanto difieren las

respuestas entre s. Comenten crticamente a qu creen que se deben los resultados encontrados.

Tomando como base los tres conflictos ms frecuentes se realizar un anlisis; planteando la estrategia de solucin de

conflictos basada en la consecuente metodologa:

Aclarar el origen y consecuencias del problema, a travs de cuestionamientos:

Por qu crees que tus padres se molesten cuando surge est situacin?

Crees que tu actitud es la descrita por tus padres? O consideras Que estn exagerando? Por qu?

Al manifestar cierta actitud es una forma que usas para llamar la atencin de tu familia? Para comunicarles algo, es decir,

tu problema real es otro? Para vengarte de ellos y fastidiarlos como sientes que te fastidian?

Cmo te sientes cuando realizas dicha actitud que molesta o genera conflicto con tus padres?

Consideras que realmente es un problema comportarte de esa manera? Por qu?

Quines crees que son los causantes del conflicto? Por qu?

Realiza un autoanlisis.

c. Valor. Generosidad y dilogo.

i. La justicia del rey

Objetivo: Sensibilizar al alumno sobre los rasgos de la justicia como forma de vida y forma de gobierno, a travs del anlisis

de valores y actitudes que se manifiesten en la convivencia prxima.

Recursos materiales: Cuento, hojas, lapiceros, pizarrn, plumn gis

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Se solicitar el apoyo de un alumno para dar lectura al siguiente cuento:

La justicia del rey,

En un pas muy lejano, hace mucho tiempo, gobernaba un joven rey con mucha sabidura. Era querido por todos sus

sbdito por su generosidad y su justicia. Nadie en su reino pasaba hambre porque su palacio estaba abierto cada da

para servir una copiosa comida a todos los peregrinos, trotamundos e indigentes.

Un da despus de la comida ordinaria, un mensajero del rey les anuncio que al da siguiente era el cumpleaos de su

majestad, que este comera con ellos y que al final del esplendido banquete, todos y cada uno recibira un regalo. Tan

slo se les peda que subieran a la hora acostumbrada con alguna vasija o recipiente llenos de agua para echarla en el

estanque del palacio.

Al da siguiente una larga fila de mendigos y de vagabundos suban hacia el palacio del rey llevando recipientes

llenos de agua. Algunos de ellos eran muy grandes, otros ms pequeos y alguno que confiando en la bondad del rey,

suba con las manos libres, sin un vaso de agua.

Al llegar al palacio vaciaron las diversas vasijas en el estanque real, las dejaron cerca de la salida, y pasaron al saln

donde el rey les aguardaba para comer. La comida fue esplndida. Todos pudieron satisfacer su apetito. Finalizando el

banquete el rey se despidi de todos ellos. Se quedaron estupefactos, de momento, sin habla, porque esperaban el

regalo y ste no llegara si el rey se marchaba.

Algunos murmuraban, otros perdonaban el olvido del rey, que saban que era justo y alguno estaba contento de no

haber subido ni una gota de agua para aquel rey que no cumpla lo que prometa. Uno tras otro salieron y fueron a recoger

sus recipientes. Qu sorpresa se llevaron! Sus vasijas estaban llenas, llenitas de monedas de oro. Qu alegra! Los que

haban acarreado grandes cubos y Qu malestar! Los que trajeron pequeos o se presentaron con las manos vacas.

Y cuentan los anales del reino que en aquel pas no hubo ms pobres, porque con las monedas del rey muchos

pudieron vivir bien y otros comprarse tierras para trabajarlas y los que se quedaron sin nada se marcharon para siempre

de all.

El grupo formar siete u ocho equipos

Una vez integrados los equipos se trabajarn los siguientes dilemas:

Ser muy generoso es ser injusto o ser justo?

Es justo o es injusto que quienes tienen el poder pongan a prueba a los dems?

El alumno realizar un anlisis, auxilindose de un esquema como el siguiente, para posteriormente consensuarlo con el

grupo

Trabajando en su equipo, buscarn situaciones injustas en su vida escolar, familiar y social.

Presentarn las situaciones al grupo, buscando las causas y las consecuencias.

Propondrn alguna solucin para rectificar la situacin injusta.

Integrantes del

equipo

Situaciones

injustas en la

escuela

Causas Consecuencias Solucin Tipo de Valor

d. Valor. Solidaridad.

i. El gigante egosta

Objetivo: Concientizar al alumno para que valore, reconozca y practiqu la importancia del bienestar comn dentro del

cualquier contexto.

Recursos materiales: Cuentos, hojas, lpices, pizarrn, plumn gis, computadora, proyector.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Los alumnos realizarn de manera colectiva la lectura por prrafos del siguiente cuento:

Una maana el gigante estaba acostado en la cama, despierto, cuando oy una msica encantadora. Sonaba tan

dulce que pens que eran los msicos del rey. En realidad era solo un pequeo jilguero que cantaba frente a la

ventana, pero haca tanto tiempo que no oa el canto de un ave que le pareca la msica ms bella del mundo.

Entonces el granizo dej de bailar, y el viento del norte dejo de rugir, y un delicioso perfume lleg por la ventana

abierta.

Creo que al fin ha llegado la primavera-dijo el gigante, y salt de la cama para mirar. Qu vio?

Vio algo maravilloso. Los nios haban entrado por un boquete de la pared y estaban sentados en las ramas de los

rboles. En todo los rboles que el poda ver haba un nio, y los rboles estaban tan contentos de tener de vuelta a

los nios que se haban cubiertos de capullos, y agitaban los brazos suavemente sobre la cabeza de los pequeos.

Las aves revoloteaban y piaban con deleite, y risueas flores asomaban en la verde hierba. Era una escena

encantadora, slo que en un rincn todava era invierno. Era el rincn ms alejado del jardn y all haba un chiquillo.

Era tan pequeo que no llegaba a las ramas del rbol, y caminaba alrededor, llorando amargamente. El pobre rbol

an estaba cubierto de escarcha y nieve, el viento del norte soplaba y ruga sobre l.

-Trepa nio!-dijo el rbol, y curv las ramas hacia abajo, pero el nio an no llegaba.

Y el corazn del gigante se derriti-Qu egosta he sido!-dijo- Ahora s porque la primavera no vena aqu. Pondr a

ese nio en la copa del rbol, y luego derribar la pared, y los nios podrn jugar siempre en mi jardn.

Estaba sinceramente arrepentido de lo que haba hecho. Fue a la planta baja y abri la puerta muy suavemente, y

sali del jardn. Pero cuando los nios lo vieron se asustaron tanto que echaron a correr, y el jardn fue nuevamente

invierno. El pequeo fue el nico que no corri, pues tena los ojos tan llenos de lgrimas que no vio venir al gigante. Y

el gigante se le acerc con sigilo, lo tom suavemente con la mano y lo deposit en el rbol, y al instante el rbol

floreci, y las aves se posaron en l para cantar, y el nio estir los brazos y los ech al cuello del gigante, y lo bes. Y

cuando los dems nios vieron que el gigante ya no era malvado, regresaron a la carrera, y con ellos vino la

primavera.

-Ahora es vuestro jardn, nios-dijo el gigante, y tom una gran hacha y derrib la pared. Y cuando la gente iba al

mercado al medioda vio al gigante jugando con los nios en ese bellsimo jardn.

scar Wilder (Fragmento)

Los alumnos reflexionarn la siguientes preguntas:

Puede decirse que el gigante realiz un acto de utilidad?

Por qu?

Los estudiantes se agruparn en siete u ocho equipos

De acuerdo con la reflexin individual los equipos recordarn hechos en los que sea evidente la adopcin de medidas de

bienestar general. Esto puede darse en el seno de la familia, en el colegio, la comunidad o en el pas.

A continuacin, cada equipo pasar a escribir 3 hechos que detectaron y consideran significativos.

Se revisarn las condiciones en que se produjeron, las ventajas y desventajas en las medidas adoptadas.

Se concluir con una recomendacin de procedimientos y ver si en su clase se requiere adoptar alguna medida de

bienestar general No dejarn de llevarla a la prctica! Se tomarn acuerdos de cmo se realizar, anotndolos en papel

para colocarlos en un lugar visible del saln de clases.

II. El dorado sol de la amistad

Objetivo: Inducir al alumno para que reflexione sobre el espritu de servicio que realiza en su comunidad escolar, familiar y

social.

Recursos materiales: Relato, hojas, lpices.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

El docente leer a los alumnos el siguiente relato

El dorado sol de la amistad

Dos hombres trepaban por un camino intransitable, mientras el viento helado azotaba sin cesar. Estaba prxima una

tormenta.

Rfagas de esquirlas de hielo silbaban entre las rocas. Era urgente llegar al refugio. En caso contrario la muerte reira en

medio de la tempestad. El corazn estaba tenso, los ojos casi ciegos por la nevisca.

De pronto un gemido. Un hombre peda auxilio, suspendido en el abismo. Uno de ellos exclam: Es el destino. Esta

condenado a morir. Aprate o acabaremos como l Y aceler, muy encorvado para resistir al fuerte viento.

El otro tuvo lstima. Baj la quebrada, alz al herido sobre sus hombros y volvi al sendero. Oscureca rpidamente. El herido

pesaba. El que lo llevaba casi desfalleca, cuando vio en la penumbra el refugio.

Repentinamente tropez. Su respiracin se cort. A sus pies, congelado por el fri, estaba su compaero.

S. Al cargar al herido haba salvado la vida manteniendo el calor.

Eduardo Morn Garca.

Tomando como base el relato anterior, se comentar el significado del espritu de servicio y su importancia en equipo.

Se comentarn casos reales que hayan vivido donde se evidencie el compromiso social.

?Se abordar un tema de reflexin tomando el siguiente poema de Gabriela Mistral:

El placer de servir

Toda la naturaleza es un anhelo de servicio, sirve la nube, sirve el aire, sirve el surco.

Donde haya un rbol que plantar, plntalo t; donde hay un error que enmendar, enmindalo t, donde haya un esfuerzo que

todos esquiven, acptalo t.

S el que aparte la estorbosa piedra del camino, s el que aparte el odio entre los corazones y las dificultades del problema.

Existe la alegra de ser sano y la de ser justo; pero hay, sobre todo, la hermosa, la inmensa alegra de servir.

Qu triste sera el mundo si todo en l estuviera hecho, si no hubiera un rosal que plantar, una empresa que acometer!

Que no te atraigan solamente los trabajos fciles; Es tan bello hacer lo que otros esquivan! Pero no caigas en el error de que

slo se hace mrito con los grandes trabajos; hay pequeos servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar

unos libros, peinar una nia.

Aqul es el que critica, ste es el que destruye, s t el que sirve.

El servicio no es faena de seres inferiores Dios, que da el fruto y la luz, sirve Pudiera llamrsele as: El que sirve.

Gabriela Mistral

En un clima de respeto y tranquilidad, se plantearn las siguientes cuestiones:

Consideras importante incorporar el servicio en tu vida? Por qu?

?Qu piensas acerca del servicio que prestas a los que te rodean?

?Cmo consideras que te afecta el ayudar o servir a alguien?

Formaran un circulo al centro del saln y voluntariamente compartirn lo aprendido en esta actividad.

ii. Resuelvo conflictos

Objetivo: Orientar al alumno para que identifique situaciones que favorezcan el bienestar y la integridad personal y colectiva

a travs de la tolerancia.

Recursos materiales: Cuadro comparativo, lpiz, lapicero.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Se formaran siete u ocho equipos

Debern pensar en alguna situacin conflictiva, surgida en los grupos sociales que se enuncian abajo, en la que

hayan estado involucrados y debern anotarlo.

Se escribirn las causas de la situacin y contestar las siguientes preguntas:

Por qu surgi el conflicto?

Consideras que tu participacin agrav o mejor la situacin? Por qu?

Cmo termin el conflicto?

Cmo te gustara que hubiera terminado?

Los equipos reflexionarn por un momento y escribir en hojas o tarjetas algunas actitudes que pueden ayudar a

solucionar un conflicto de manera pacfica. Por ejemplo:

Cada equipo nombrar un representante que pasar a explicar lo que anotaron y comentaron, argumentando su

respuesta si el grupo la considera adecuada se anotar en el pizarrn.

El maestro escribir la siguiente frase NO HAY ALGUIEN QUE NO NOS ENSEE ALGO

El grupo expresar argumentos a favor de la frase.

Posteriormente se cuestionar De qu manera el intercambio

de opiniones influyen en nuestros pensamientos? y

cmo influye la sociedad en nuestros puntos de vista?

El tutor presentar las conclusiones a las que se llegaron.

IV. Autoestima y Autoconcepto

Objetivo: Inducir al alumno para que a travs del anlisis de su persona conozca aspectos fundamentales que conforman su

auto concepto.

I. Conociendo mi persona

Objetivo: Identificar las cualidades, virtudes y habilidades con las que cuenta el alumno

Recursos materiales: Hojas, lpices, colores.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Se iniciar la sesin con una lectura titulada

El gora

Ese da, de la misma forma que los otros, el gora se encontraba concurrida por personas de diversas edades, aunque

sobresalan los jvenes. Atentos, todos rodeaban y escuchaban maravillados las enseanzas de aquel maestro sabio,

cuyo origen humilde haba nutrido evidentemente todas aquellas reflexiones.

Su mirada serena y profunda escudriaba aquellas almas y, tal parece que siempre tena la palabra justa y apropiada

para hacer llegar el conocimiento a la profundidad del ser.

-Lo nico que puede trascender al hombre es la verdad, la justicia y la humildad-sola decir aquel sabio maestro.

De esta manera, aquella juventud fortaleca diariamente sus valores; aprenda la belleza de la vida y la alegra de vivirla;

comprenda cules eran los verdaderos caminos de la virtud que deba transitar el ser humano para ser mejor.

-Nada podr lograr el hombre ni germinar en su alma virtud alguna, sino se conoce- deca el sabio maestro- es por esta

razn que digo: Concete a ti mismo pues ello te permitir saber la verdadera naturaleza de tu ser.

Terminada la ctedra pblica de ese da, los jvenes, rebosantes de alegra, regresaban a sus hogares con el corazn

nutrido de amor y la mente saturada de pensamientos altruistas y humanos. Pero sobre todo, una oracin musitaban sus

labios: concete a ti mismo

De manera individual se har la siguiente reflexin:

Todos nacemos con grandes cualidades, pero algunas se utilizan para desarrollar vicios y otras ms para virtudes,

segn el uso que se les d.

El desconocimiento de nuestras capacidades o limitaciones, muchas veces nos induce a decir:no puedo antes de intentar

la posibilidad de hacerlo. Conocindonos, siempre tendremos la oportunidad de hacer mejor lo propuesto. Nadie es lo

suficientemente capaz para hacerlo todo, ni nadie es lo bastante limitado como para no intentarlo.

Qu es lo que debes practicar para ser cada da mejor?

Se proseguir con la dinmica Dibujndome la cual inicia as:

Cada alumno realizar un dibujo de si mismo e indicar en el lo siguiente

Cules son mis ideales? (cabeza)

Qu me gusta ver? (ojos)

Qu me gusta or? (odos)

De que me gusta platicar? (Boca)

Cules son mis defectos y limitaciones? (pecho)

Cules son mis cualidades? (mano izquierda)

Dnde estoy hoy en la vida? (pie izquierdo)

Cules son mis posibilidades? (mano derecha)

Cules son mis sentimientos? Qu me hace feliz? (corazn)

Hacia dnde quiero ir en mi vida? (pie derecho)

En un ambiente de tranquilidad responder las preguntas analizndolas detenidamente.

Se reunirn por parejas y comentarn lo que experimentaron con dicha actividad.

b. Autoestima dignidad y generosidad.

El diamante

Objetivo: Propiciar en el alumno que se reconozca como una persona con dignidad y con capacidad para desarrollarse

plenamente, participando en el mejoramiento de su persona.

Recursos materiales: Cuento, pizarrn, plumn gis

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Se leer el cuento hind , que lleva por nombre:

El diamante

Una vez cierto peregrino se qued en un bosque muy cerca de un pueblo y acamp bajo un rbol para pasar la noche. Era

una noche obscura, sin estrellas ni luna. Oy una voz que gritaba: -La piedra, la piedra! Dame la piedra preciosa

peregrino-dijo el mercader.

El viejo peregrino se levant y se acerc al hombre que gritaba y le dijo: -Qu piedra deseas hermano? El mercader de

respondi: -La noche pasada tuve un sueo en el que el seor Shiva me deca que si vena aqu esta noche, encontrara un

peregrino que me dara una piedra preciosa que me hara rico para siempre.

El peregrino fue a buscar a su bolsa y le dio la piedra dicindole: -La encontr en un bosque cerca del ro, puedes

quedrtela. El mercader cogi la piedra y se march a su casa. Una vez en su hogar abri la mano y Oh! Que sorpresa!

Era un diamante. No pudo dormir, daba tantas vueltas a la cama como en su cabeza. Se levant al amanecer, volvi al

lugar donde haba dejado al peregrino y le dijo: -dame por favor la fuerza que te ha permitido desprenderte de esta riqueza

con tanta facilidad.

Reflexin: El que se valora y est a gusto consigo mismo no necesita riquezas ni cosas superfluas para ser feliz.

Fjate qu generoso es el peregrino y que fcilmente se desprende del diamante

Despus de la lectura cada estudiante mencionar una cualidad que cree que posee el peregrino.

Se dar un tiempo para que internamente reflexionen sobre las cualidades que tiene o no y cmo podra adquirirlas.

Se organizar un debate en torno a las siguientes preguntas respecto al tema, el docente ser el moderador.

Quin crees que es ms feliz, el peregrino o el mercader?

Le es fcil al peregrino dar la piedra porque no valora lo que tiene, o no hace caso de la riqueza que posee?

Qu hace ms feliz, tener dinero o poder drselo a otros?

Qu haras si fueras el peregrino?

Qu haras si fueras el mercader?

Qu te hara feliz a ti?

Qu cosas reales te hacen feliz en tu vida diaria?

Por encima de la riqueza del diamante, el peregrino tiene alguna cosa mejor, Qu es?

En qu situaciones actas como el mercader?

En cules como el peregrino?

Cmo puedes ser generoso en clase?

Cmo puedes ser generoso en la familia?

Cmo puedes ser generoso en la sociedad?

El tutor terminar la actividad enunciando las conclusiones.

Introduccin

lvarez Gonzlez Manuel; Manual de Tutora Universitaria; Editorial Mirador Ediciones; 2004;

Barcelona, Espaa, pags 176 .

ANUIES (2000) Programa Institucional de tutoras una propuesta de la ANUIES para su

Organizacin y funcionamiento en las IES.

Buzan Tony; Usted es ms Inteligente de lo que Cree Desarrollo de las inteligencias mltiples;

Editorial Urano (2000).

Chehaybar y Kuri Edith, Tcnicas para el aprendizaje grupal, editorial CESU, UNAM y Plaza y

Valds editores, Mxico 2001.

Garay Snchez, Adrin; Los Actores Desconocidos una aproximacin al conocimiento de los

estudiantes; de Primera reimpresin; (2001) ANUIES, Coleccin Biblioteca de la Educacin superior.

Garca Aretio, L.; El profesor Tutor y la Tutora a debate; 1999; Madrid UNED, pag 11-15.

Monroy Villanueva, Yareth; (S/F); Gua para el profesorado en la promocin de valores dentro del

aula; Mxico.

Mora Juan, Antonio; Accin tutorial y orientacin educativa;quinta edicin; Editorial Narcea; 1998

(160 pags) Espaa.

Ortega Campos, Miguel Angel, Tutoras que son, que hacen, como funcionan; Editorial Popular;

1991; Espaa.

Sales Matas; UCh Dinmicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinmicas de Grupo.

UAEH(S/F) Manual Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno, Universidad Autnoma

del Estado de Hidalgo.

Viana Arroyo, Tomas; El profesor tutor- consideraciones para mejorar la accin tutorial; ; Editorial

Blazquez; 1991; Espaa.

Orientacin

Vocacional

ANEXO

Contenido

I. Test de habilidad intelectual Descubre tus habilidades

II. Video por carrera Hacia donde voy!

III. Peridico mural y/o carteles Para qu me sirve?

IV. Feria de carreras Cul elijo?

V. Spots de radio Entrate

VI. Test vocacional Descubriendo mi futuro vocacional

Objetivo

Proporcionar al alumno la gama de estrategias de orientacin vocacional, como

herramientas de apoyo para que elija de manera consciente y oportuna un rea

profesional de acuerdo a sus intereses y aptitudes.

I. Test de Habilidad Intelectual

Descubre tus habilidades.

Objetivo: Que el alumno reflexione acerca de sus habilidades intelectuales tomando como

referencia la clasificacin que hace H. Gardner de la inteligencia.

Recursos materiales: test habilidades.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

Lee con cuidado dada una de las siguientes aseveraciones y responde con honestidad calificando

cada una de ellas de 0 a 5:

0. S que soy incapaz de realizar la accin aqu descrita.

1. S que puedo realizar la actividad referida, pero de manera muy deficiente.

2. S que puedo realizar la actividad sealada como la mayor parte de las

personas de mi edad.

3. S que puedo realizar la actividad mencionada mejor que la mayora de las

personas de mi edad.

4. S que puedo realizar la actividad a la que se hace referencia de manera

excelente.

5. S que soy una persona privilegiada para desempear la actividad descrita.

Escribe tu puntaje en el siguiente cuadro.

Tipo de habilidad intelectual Puntaje

Lingstica

Musical

Matemtica

Espacial

Corporal

Grafica los puntajes y observa cmo se ordenan:

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

Habilidad Lingstica Musical Corporal Espacial Matemtica

Intelectual

Con respecto a las grficas anteriores, Cmo podras incorporar estos datos para tener xito en tu

formacin profesional?

Con los datos que has reunido acerca de tus factores internos escribe tres posibles

carreras que se relacionan con tus intereses, aptitudes, valores, rasgos de personalidad y

habilidades intelectuales:

ME ENCANTA

ME GUSTA

ME LLAMA LA ATENCIN

II. Video por carrera

Hacia donde voy

Objetivos: Que el alumno conozca las caractersticas de cada carrera ofertada por el plantel, los

sitios de insercin laboral, el perfil de egreso y se identifiquen con una en particular.

Recursos materiales: proyector, computadora, video, internet.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

a) El docente proyecta los diversos videos de carreras ofertadas y enriquece con ejemplos de

empresas establecidas en su entorno. En caso de no contar con los medios para la

realizacin de la misma, podrn dejarla como actividad extraclase. El video lo encuentran en

la pgina oficial del CECyTEH y en youtube.

b) El docente aplica el formato 1. Eleccin de carrera y obtiene evidencia cuantitativa.

Nota: El formato 1. Se entregara al coordinador de tutoras.

III.Peridico mural y/o Carteles.

Par que me sirve?

Objetivo: Que el alumno identifique las fortalezas de la carrera de su eleccin.

Recursos materiales: Papel bond u hojas blancas, colores, plumones, revistas, etc.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

a) El docente conforma equipos de trabajo por afinidad de carrera.

b) El alumno elabora el cartel o peridico mural en forma colaborativa

c) Cada equipo expone las fortalezas de su carrera de eleccin

IV. Feria de Carreras.

Objetivo: Que el alumno interacte con las actividades cotidianas que se llevan a cabo en cada

carrera.

Recursos materiales: Informacin por carrera, proyectos, prototipos, material necesario.

Duracin: 100 min.

Metodologa:

a) El docente por academia, crea las estrategias para la presentacin de su carrera.

V. Spot de radio.

Annciate.

Objetivo: Que el alumno difunda un sport de radio de la carrera de mayor eleccin.

Recursos materiales: celular, computadora, micrfono, equipo de sonido.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

a) El alumno crear un spot de radio sobre la carrera de mayor eleccin haciendo uso de la

tecnologa que tengan a la mano como celulares, computadora, etc. Y ser reproducido

durante el periodo de descanso.

Tutora2Integracin

I. Hbitos de estudio

a. Dale tiempo para darte tiempo

II. Amistad

a. Amigos

b. La visita al museo

c. Siguiendo a mi amigo

d. Amigo secreto

III. Adolescencia

a. Problemtica adolescente

b. Noviazgo y violencia

i. La pareja perfecta

c. Sexualidad

i. Sabiendo ms de sexualidad

ii. Atraccin sexual

d. Embarazo no deseado

i. El aborto

ii. Embarazada yo???

e. Alcoholismo

i. Bar de la salud

f. Drogadiccin

i. Las drogas destruyen

ii. La persona que ms admiro

IV. Autoestima

a. Como me ven los dems

b. Sacando lo mejor de ti

c. Simbolizando mi ser

d. Me expreso a travs de?

V. Relaciones interpersonales

a. Yo en este grupo

b. Cmo me veo a mi mismo en el futuro?

VI. Medios de comunicacin

a. Las redes sociales

VII. Seguimiento acadmico

a. Ponte al tiro con tus calificaciones

Mapa Curricular

Objetivo: Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

a. Dale tiempo para darte tiempo.

Objetivo: Reflexionar sobre que lo que hace el alumno y si cumple lo que se ha planeado en su vida cotidiana.

Recursos materiales: hojas blancas, lpiz o bolgrafo.

Duracin: 50 min.

Metodologa:

El alumno elabora un esquema donde indicar sus actividades realizadas en el da.

Nombre del alumno:___________________________________ Mes: ____________

El esquema anterior se puede utilizar de diferentes maneras:

a) Solicitar al alumno que cada noche, antes de dormir, puede anotar que cosas o actividades hizo durante ese da y

que tiempo dedic a cada actividad. Al cabo de siete das el alumno deber analizar las anotaciones que hizo, con el

fin de determinar cmo utiliz su tiempo.

b) El alumno puede usar este instrumento con el fin de planificar su tiempo y sus actividades con anterioridad, y poder

cumplir con sus objetivos y sus metas.

I. Hbitos de Estudios

Objetivo: Afianzar los lazos afectivos dentro y fuera del aula, que contribuyan al crecimiento integral del alumno.

a. Amigos.

Objetivo: Reflexionar acerca del tema de la amistad.

Recursos materiales: Cuento, pizarrn, plumn gis

Duracin: 50 min.

Metodologa: Se realizar la lectura del cuento Por qu la rana y la culebra nunca juegan juntas

Porque la rana y la culebra nunca juegan juntas

El hijo de la rana brincaba en el bosque cuando vio algo nuevo en el camino. Era una persona larga y esbelta, y su piel reluca

con todos los colores del arco iris.

-Hola- dijo nio rana- Qu haces tirado en el sendero?

-Calentndome al sol- respondi esa otra persona retorcindose y desenroscndose.- me llamo nio culebra y t? Soy

nio rana Quieres jugar conmigo? As nio culebra y nio rana jugaron toda la maana en el bosque.

-Mira lo que puedo hacer- dijo nio rana- y dio un gran brinco en el aire-. Si quieres te ensear.

Ense a nio culebra a brincar, y juntos brincaron por el sendero.

-Ahora mira lo que puedo hacer-Dijo nio culebra, y se arrastr sobre el vientre hasta el tronco de un alto rbol-.Si quieres te

ensear. Ense a nio rana a deslizarse sobre el vientre y trepar a los rboles.

Al cabo del tiempo ambos tuvieron hambre y decidieron ir a casa a almorzar, pero se prometieron encontrarse al da

siguiente.

-Gracias por ensearme a brincar- dijo nio culebra-.

-Gracias por ensearme a trepar a los rboles- dijo nio rana- Y cada cual se fue a su casa.

-Mira lo que s hacer, mam!-exclam nio rana, arrastrndose sobre el vientre.

Me lo ense nio culebra-. Jugamos en el bosque esta maana. Es mi nuevo amigo.

-No sabes que la familia culebra es mala?-pregunt su madre-Tienen veneno en los dientes. Que no te sorprenda jugando

con ellos y que no te vuelva a ver arrastrndote por el suelo! Eso no se hace.

Entretanto nio culebra fue a casa y se puso a brincar delante de su madre.

II. Amistad

-Quin te enseo a ser eso?- nio rana, es mi nuevo amigo.

-Que tonteras! No sabes que estamos enojados con la familia rana desde hace muchsimo tiempo?

La prxima vez que juegues con nio rana, cgelo y engllelo. Y deja de brincar, no es nuestra costumbre. A la maana

siguiente, cuando nio rana encontr a nio culebra en el bosque, mantuvo su distancia.

Me temo que hoy no podr ir a reptar contigo- le dijo, dando un par de saltos hacia atrs-.

Nio culebra lo mir en silencio, recordando lo que haba dicho su madre. Si se acerca demasiado, saltar sobre l y lo

comer, pens. Pero luego record cunto se haban divertido juntos, y que nio rana haba sido muy amable al ensearle

a brincar. As que suspiro tristemente y se intern en la arboleda.

Y desde ese da, nio rana y nio culebra nunca volvieron a jugar juntos. Pero a menudo se sentaban a solas al sol, cada cual

recordando ese nico da de amistad.

Tomas de W. J Benett, 1996, pp.226-227

Se cuestionar a los alumnos las siguientes preguntas:

Por qu nio-rana y nio culebra no pudieron continuar se naciente amistad?

Qu crees que hubiera sucedido si vuelven a jugar juntos?

Qu enseanza nos deja este cuento sobre el valor de la amistad y la aceptacin entre dos seres que son

diferentes?

Qu actitud muestras ante tus compaeros que no se comportan igual que t?

Cmo demuestras a tus compaeros que los aceptas?

Se realizar una mesa redonda en la cual se externarn las opiniones de los alumnos, el maestro ser el moderador.

Despus de un tiempo determinado el moderador emitir una conclusin.

b. La visita al museo.

Objetivo: Conocer el significado de la amistad, y los beneficios que esta nos aporta.

Recursos materiales: Caso, cuestionario, lpiz, lapicer