Marco General de la Marco General de la Política CurricularPolítica Curricular

EDUCAREDUCAR Para unaEDUCAREDUCAR Para una

SOCIEDADDemocrática

Inclusiva

Q lQue apuesta al

desarrollo Económico

Político JUSTICIA

Social

INTERCULTURALIDAD

DISEÑO PROPUESTA Y MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULARDISEÑO – PROPUESTA Y MATERIALES DE DESARROLLO CURRICULAR

Prescriben la enseñanza de contenidos educativos socialmente y politicaménte pertinentes

Estado y Política EducativaEstado y Política EducativaEstado y Política EducativaEstado y Política Educativa

ESTADO Construcción social que contiene la conflictiva y las diferencias presentes en la comunidad – debe GARANTIZAR los DERECHOS de todos los SUJETOS

a la EDUCACIÓN

Cuenta con los recursos para asegurar al ACCESO, la PERMANENCIA y el EGRESO de la población al Sistema Educativo

Distribuye los bienes culturales a través de POLÍTICAS PÚBLICAS yUNIVERSALES plasmadas en los DISEÑOS CURRICULARES

Agentes SupervisoresDi i

Promueven la materialización DirectivosDocentes

de la Política de Estado

Crear FuturosCrear FuturosC e u u osC e u u osAl diseñar un Currículum se sueñan sujetos Al diseñar un Currículum se sueñan sujetos que puedan insertarse en un mundo “por venir” que puedan insertarse en un mundo “por venir” y que también puedan construirlos y y que también puedan construirlos y transformarlostransformarlosDiseñar su futuroDiseñar su futuro –– poder elegir entre lospoder elegir entre losDiseñar su futuro Diseñar su futuro poder elegir entre los poder elegir entre los

muchos futuros posiblesmuchos futuros posiblesgenerar sus proyectosgenerar sus proyectos-- generar sus proyectos generar sus proyectos personales y sociales desde personales y sociales desde el presenteel presenteel presente.el presente.

Los Diseños Curriculares promueven conocimientos que permitan participar dentro de 10Los Diseños Curriculares promueven conocimientos que permitan participar dentro de 10, 20 o 30 años y que le permitan intervenir en la construcción de la sociedad en la que vivirán.

Enfoque de CurriculumEnfoque de Curriculum

CurrículumCurrículum “Síntesis de elementos culturales que “Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta política conforman una propuesta política –– educativa” (Dc Alba)educativa” (Dc Alba)

Diseño CurricularDiseño Curricular Documentos que prescriben Documentos que prescriben finalidades, principios y fundamentos políticos finalidades, principios y fundamentos políticos ––, p p y p, p p y psociológicos de la enseñanza; los enfoques de las áreas de sociológicos de la enseñanza; los enfoques de las áreas de conocimiento o materias; los contenidos organizados en conocimiento o materias; los contenidos organizados en f ió d i lf ió d i lfunción para cada nivelfunción para cada nivel

Propuestas CurricularesPropuestas Curriculares Aportadas por las modalidadesAportadas por las modalidades

Diseños Curriculares ComunesDiseños Curriculares ComunesGarantizar el derecho universal a la Educación reconociendo y valorando Garantizar el derecho universal a la Educación reconociendo y valorando desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a losdesde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a losdesde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los desde una perspectiva intercultural, la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los grupos sociales.sujetos y a los grupos sociales.

P á ti i l d t i ió lt lEducación comúnEducación común Práctica social de transmisión cultural –Propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos se apropien de los conocimientos p psocialmente productivos y cientificaménte significativos que les permitan acceder al m ndo del trabajo de los est dios s perioresmundo del trabajo y de los estudios superiores.

Se recupera la noción de DIVERSIDAD, formar sujetos que reconozcan y valoren laformar sujetos que reconozcan y valoren la diversidad, que se reconozcan en la diferencia y que se inscriban con lo diferente.

INTERCULTURALIDADEnfoque: posicionamiento pedagógico que

Apunta a la heterogeneidad cultural.

Estrategia: identificar distintos escenarios escolares

Contenidos: incorporar temas, nociones y saberesrelacionados con las distintas identidades culturales

G ti t d l l dCURRÍCULUM

COMÚN

Garantizar que todos los alumnos accedan y se apropien de los conocimientos que le permitan PERTICIPAR activamente en una SOCIEDAD DEMOCRÁTICASOCIEDAD DEMOCRÁTICA

Sujetos diversos HeterogeneidadConocimiento de laYdesiguales

HeterogeneidadConocimiento de la Cultura Universal

Sujetos iguales enDerechos y dignidad

Propuestas Los fines de la EducaciónPropuestas Curriculares

Los fines de la EducaciónSon los mismos para

todos

Oportunidades de aprendizaje adecuadas queOportunidades de aprendizaje adecuadas que brinden la posibilidad de acceder a los mismos contenidos que perciben todos los alumnos del Sistema (Educ para la diversidad)Sistema (Educ para la diversidad)

Diseños Curriculares PrescriptivosDiseños Curriculares PrescriptivosEstablecen con carácter de LEY Qué y Cómo enseñarEstablecen con carácter de LEY Qué y Cómo enseñarGarantizar la unidad del Sistema Educativo Provincial y la igualdadGarantizar la unidad del Sistema Educativo Provincial y la igualdadGarantizar la unidad del Sistema Educativo Provincial y la igualdad Garantizar la unidad del Sistema Educativo Provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación. de los sujetos en su derecho a la educación.

INSTITUCIONES

EDUCATIVASCapaces de promover

La participación

La toma de decisiones

La mirada reflexivas sobres sus propias realidades y contextos

Distribuir con justicia los conocimientos

DOCENTES C id d f i lDOCENTES Capacidad profesional

Creatividad

Capaz de tomar decisionesCapaz de tomar decisiones

responsabilidad

Diseños Curriculares ParadigmáticosDiseños Curriculares Paradigmáticos

Se desarrollan en los conceptos que se articulan direccionados y fundamentando la propuesta política educativapropuesta política – educativa.

ENSEÑANZA

INCLUSIÓNCIUDADANIA

INTERCULTURALIDADTRABAJO

JUSTICIAAMBIENTE

SUJETO PEDAGÓGICOSABERES SOCIALMENTE PRODUCTIVOS

Diseños Curriculares RelacionalesDiseños Curriculares RelacionalesDiseños Curriculares RelacionalesDiseños Curriculares Relacionales

EN TRES SENTIDOSSENTIDOS

Los conceptos guardan pertinencia Procesos simultáneos

d i ió di

Sujeto pedagógicoDocenteguardan pertinencia

y coherencia entresí

de revisión, diseñoy desarrollo Alumno

Sujeto y EnseñanzaSujeto y EnseñanzaSujeto y EnseñanzaSujeto y Enseñanza

SUJETO PADAGÓGICO

Es la relación que se produce entre diversossujetos sociales que ingresan a la escuela

constituyéndose en ella como EDUCADORESY EDUCANDOS mediados por elY EDUCANDOS mediados por el

CURRICULUM dando lugar a los procesosde ENSEÑANZA y de APRENDIZAJE S y J

EnseñanzaEnseñanzaPráctica social de transmisión cultural para favorecer Práctica social de transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en la cultura.la inserción creativa de los sujetos en la cultura.la inserción creativa de los sujetos en la cultura.la inserción creativa de los sujetos en la cultura.Transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, Transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguajelenguajelenguaje lenguaje Generar situaciones de aprendizaje para la Generar situaciones de aprendizaje para la

t ió t ió d l i i tt ió t ió d l i i tconstrucción y reconstrucción del conocimientoconstrucción y reconstrucción del conocimiento

NO SOLO SE PRODUCEN SABERES SINO MODOS DE VINCULARSE CON EL CONOCIMIENTO EN RELACIÓN CON LOS OTROS

Enseñar no es transmitir linealmente contenidos en desmedro de la posición activa y constructiva del SUJETO quién construye su SUBJETIVIDAD

ESCUELAESCUELA Sitio donde se debe articular la enseñanza Sitio donde se debe articular la enseñanza con la consideración completa de las vidas de con la consideración completa de las vidas de los alumnos/as cuidarlos, ofrecer el amparo a los alumnos/as cuidarlos, ofrecer el amparo a

é d l i i d í ié d l i i d í itravés del conocimiento de sus características través del conocimiento de sus características personales, familiares, culturales, sociales y personales, familiares, culturales, sociales y de génerode génerode género.de género.

Relación Pedagógica

Docente relación asimétricag g

Alumno voluntad de aprender

Sujeto adulto con la responsabilidad de proporcionar los medios para que se produzcan los buenos APRENDIZAJES

El Conocimiento en la Relación PedagógicaEl Conocimiento en la Relación Pedagógica

CONOCIMIENTO

Es el producto resultante de la interpretación delEs el producto resultante de la interpretación del sujeto que conoce quién construye significados

consensuados socialmente, de carácter provisorio,problematizados y cuestionables Dicha construcciónproblematizados y cuestionables. Dicha construcción

se realiza a través múltiples comprensiones acercadel OBJETO de conocimientoCONOCIMIENTO

ACADÉMICOACADÉMICO

Es una construcción provisoria que se valida intersubjetivamentea partir de distintos grados de consenso de la comunidad académicaa partir de distintos grados de consenso de la comunidad académica

CONOCIMIENTO

Se produce en

Se reelabora creativamente

ÁMBITOS(Diseños Curriculares

Prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje)

SOCIALES

Científicos

A tí ti

y de Aprendizaje)

Artísticos

Filosóficos

De la vida cotidiana

CONOCIMIENTO ESCOLAR

De la vida cotidiana

El sujeto docenteEl sujeto docentejj

DOCENTE DOCENTE Agente activo e irremplazable para la toma de Agente activo e irremplazable para la toma de decisiones curricularesdecisiones curriculares

l/l d / d l i i ll/l d / d l i i lEs el/la produtor/a del conocimiento y el Es el/la produtor/a del conocimiento y el generador de condiciones que hacen posible los generador de condiciones que hacen posible los aprendizajes según el contextoaprendizajes según el contexto

* Deben apropiarse críticamente de los diseños curriculares* Deben apropiarse críticamente de los diseños curriculares* Profundizar sus conocimientos disciplinares* Profundizar sus conocimientos disciplinares* E di i i i l* E di i i i l* Encontrar procedimientos originales* Encontrar procedimientos originales* Buscar estrategias variadas, significativas, pertinentes.* Buscar estrategias variadas, significativas, pertinentes.

El Estado debe garantizar el SABER DOCENTEEl Estado debe garantizar el SABER DOCENTE

Sujetos Sociales ComplejosSujetos Sociales Complejosj p jj p j

U i iSUJETOS

Está unido a

Una psiquis

Un lenguaje

Una sociedadUna sociedad

Una cultura

Una historia

IDENTIDADUna historia

Un ambiente

Otros sujetosOtros sujetos

SUJETO

En un determinado momento de la historia PRESENTE

Tiene continuidad y ruptura con el PASADO

HISTÓRICO

y p

Escenarios futuros, imaginados proyectados o negados FUTUROSiempre en construcción

SUJETO e INTERCULTURALIDAD: SUJETO e INTERCULTURALIDAD: Pluralidad de identidades infantiles, juveniles y adultos.Pluralidad de identidades infantiles, juveniles y adultos.

Múlti l i f i d l i j t dMúlti l i f i d l i j t dMúltiples infancias, adolescencias, juventudes …Múltiples infancias, adolescencias, juventudes …

E l I i i Ed i d l P i d B A SE l I i i Ed i d l P i d B A SEn las Instituciones Educativas de la Pcia. de Bs. As. Se propone En las Instituciones Educativas de la Pcia. de Bs. As. Se propone una intervención que se dirija a orientar y favorecer la relación una intervención que se dirija a orientar y favorecer la relación entre culturas valorando la interacción y comunicaciónentre culturas valorando la interacción y comunicaciónentre culturas valorando la interacción y comunicación entre culturas valorando la interacción y comunicación RECÍPROCASRECÍPROCAS

SUJETO DE

DERECHOSEducadores/as y Educandos SUJETOS DE DERECHOS

Se propone la organización de una escuela en la que todos sus miembros puedan participar, tomar decisiones, comprometerse, pronunciar su palabra ser escuchados.

Sujeto y Trabajo

Trabajo: actividad creativa y transformadora de la naturalezaTrabajo: actividad creativa y transformadora de la naturalezay de las culturas para satisfacer las necesidades de los sujetos

Cultura del trabajo: formación de los sujetos para su futura j j pInserción laboral

Apropiarse de los valores, actividades y prácticasproductivas vinculadas a la autonomía la colaboraciónproductivas vinculadas a la autonomía, la colaboración,la capacidad de escuchar, la solidaridad, el esfuerzo y el

cuidado de lo público

SUJETO Y AMBIENTEAMBIENTE

Degradación del ambiente - ecológicog g

S stentabilidad Nueva relación entre sociedad economíaSustentabilidad Nueva relación entre sociedad, economía, cultura y ambiente natural

Sujeto – género y sexualidad

Garantizar que en el espacio escolar todos los sujetos serán respetados en su singularidady podrán ejercer sus Derechos sin discriminaciones de género ejerciendo la

convivencia democráticamente

Sujeto, comunicación y tecnología de la Sujeto, comunicación y tecnología de la información: información: Nuevos modos de creación y circulación del Nuevos modos de creación y circulación del conocimiento. Sujetos capaces de reflexionar y recrear los conocimiento. Sujetos capaces de reflexionar y recrear los discursos mediáticos criticarlos, problematizarlos y discursos mediáticos criticarlos, problematizarlos y transformarlos.transformarlos.

Sujeto y familia: Sujeto y familia: numerosas configuraciones familiares numerosas configuraciones familiares de los alumnos y de los docentes.de los alumnos y de los docentes.

LLa escuela y los docentes deben revisar las concepciones de a escuela y los docentes deben revisar las concepciones de familia reconociendo y valorando desde su perspectivas de familia reconociendo y valorando desde su perspectivas de derecho otras posibles configuraciones.derecho otras posibles configuraciones.

Educación Pública en la Pcia. de Bs. As.Educación Pública en la Pcia. de Bs. As.Pcia. de Bs. As. 300.000 Km2 11% del territorio nacional

14.000.000 hab

134 partidos

38 % del total del país

134 partidos

24 partidos CONURBANO 9.000.000 hab 3627 Km2

A i ltActividades económicas primarias

Agricultura

Ganadería

Explotación forestal

Actividades económicas

Alimenticiap Explotación forestal

Minería (construcción)secundarias Siderurgica

Petroquímica

M l á iMetal mecánica

Química

i d t iActividades

Servicios empresariales Inmobiliarias transporte

indumentariaeconómicas terciarias

almacenamiento comunicaciones turismo

Sistema y campo educativoSistema y campo educativoSistema y campo educativoSistema y campo educativo

Sistema

Instituciones públicas Gestión GestiónInstituciones públicasEstatal

Gestión Privada

Niveles y modalidades mediante el cual el Estado garantiza el derecho ni ersal social a la Ed cación

Campouniversal y social a la Educación

Educativo

Múltiples espacios y prácticas a través de las cuales las personas vivencian procesosFormativos y construyen subjetividades (además de la escuela, clubes, cyber, etc.)

E i t t f t l l DIÁLOGO t bl l t l i t lEs importante fortalecer el DIÁLOGO y establecer lazos entre el sistema y el campoen sus espacios no escolares

Sistema Educativo ProvincialSistema Educativo Provincial

Niveles de Enseñanza: Niveles de Enseñanza: Inicial Inicial –– Primaria Primaria –– Secundaria Secundaria --Superior (técnica Docente)Superior (técnica Docente) ––Superior (técnica, Docente) Superior (técnica, Docente) Universitaria PcialUniversitaria Pcial

Ámbitos: Ámbitos: Rurales Rurales –– Continentales Continentales –– De Islas De Islas –– De contexto de De contexto de encierro encierro –– Virtuales Virtuales –– Domiciliarios Domiciliarios -- HospìtalariosHospìtalarios

Modalidades:Modalidades: Ed A tí tiEd A tí ti Ed Fí iEd Fí i Ed I t lt lEd I t lt lModalidades: Modalidades: Educ. Artística Educ. Artística –– Educ. Física Educ. Física –– Educ. Intercultural Educ. Intercultural ––Educ. Ambiental Educ. Ambiental –– Educ. Técnico Profesional Educ. Técnico Profesional ––Educ. Especial Educ. Especial –– Educ. Permanente Educ. Permanente –– Psicología Psicología C it i P d í S i lC it i P d í S i lComunitaria y Pedagogía SocialComunitaria y Pedagogía Social

El Currículum en la Institución EducativaEl Currículum en la Institución Educativa

Ley de Educación Provincial 13688Ley de Educación Provincial 13688

PrescribirAcompañando procesos

Prescribir Respetando contextos y grupos

Recuperar la Responsabilidad del Estado

M l di ió h bilit t blMarcar la dirección para habilitar y establecer un nuevo lugar para la profesionalidad del docente

Análisis de las problemáticas y su contexto

El b ió d t d t t li ió ifi id d

Proyecto

Elaboración de propuestas de contexturalización y especificidad curricular que expresando las prescripciones de los diseños respondan a la realidad de sus alumnos/as y comunidad

Educativo Autoevaluación institucional para revisar las prácticas pedagógicas y de gestión

El curriculum y los EducadoresEl curriculum y los EducadoresEl curriculum y los EducadoresEl curriculum y los Educadores

Inspectores

Equipo Directivo

Docentes

REUNIÓN DEREUNIÓN DEREUNIÓN DE REUNIÓN DE DIRECTORESDIRECTORESDIRECTORES.DIRECTORES.AREAS: 1, 2 y 3.AREAS: 1, 2 y 3.

INSPECTORES:INSPECTORES:INSPECTORES:INSPECTORES:MARTA SCHINCA.MARTA SCHINCA.

GUSTAVO COZZANI.GUSTAVO COZZANI.MARISOL PATIÑO.MARISOL PATIÑO.

LALALA LA PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN

ÁÁDIDÁCTICADIDÁCTICA..

QUÉ ES? QUÉ ES?¿ QUÉ ES?¿ QUÉ ES?¿ Q¿ Q

INSUMO INSUMO INSUMO INSUMO PROFESIONALPROFESIONAL..

HERRAMIENTA PARAHERRAMIENTA PARAHERRAMIENTA PARA HERRAMIENTA PARA ANTICIPAR POSIBLES ANTICIPAR POSIBLES

RECORRIDOS E RECORRIDOS E INTERVENCIONES.INTERVENCIONES.

¿¿ CÓMO ELABORARLA ?CÓMO ELABORARLA ?¿ ¿ CÓMO ELABORARLA ?.CÓMO ELABORARLA ?.

EN BASE A ACUERDOS EN BASE A ACUERDOS •• EN BASE A ACUERDOS EN BASE A ACUERDOS INSTITUCIONALES GENERALES Y INSTITUCIONALES GENERALES Y

SP CÍ COSSP CÍ COSESPECÍFICOS.ESPECÍFICOS.•• SELECCIONANDO ALGUNA/S SELECCIONANDO ALGUNA/S

MODALIDAD/ES ( UNIDAD MODALIDAD/ES ( UNIDAD DIDÁCTICADIDÁCTICA-- UNIDAD TEMÁTICAUNIDAD TEMÁTICA--PROYECTO) AL SERVICIO DE LA PROYECTO) AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS ENSEÑANZA DE CONTENIDOS ENSEÑANZA DE CONTENIDOS ENSEÑANZA DE CONTENIDOS CURRICULARES.CURRICULARES.

¿¿CÓMO ELABORARLACÓMO ELABORARLA??

•• PROCURANDO UNIDAD DE SENTIDO PROCURANDO UNIDAD DE SENTIDO EN LAS PROPUESTAS DE EN LAS PROPUESTAS DE ENSEÑANZA, LOGRANDO ENSEÑANZA, LOGRANDO COHERENCIA ENTRE SUSCOHERENCIA ENTRE SUSCOHERENCIA ENTRE SUS COHERENCIA ENTRE SUS COMPONENTES.COMPONENTES.

ÑÑ•• SELECCIONANDO PARA EL DISEÑO SELECCIONANDO PARA EL DISEÑO ANUAL MÁS DE UNA MODALIDAD (p. ANUAL MÁS DE UNA MODALIDAD (p. ej. Unidad didáctica y proyectos)ej. Unidad didáctica y proyectos)

COMPONENTES DE LA COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN

ÓÓFUNDAMENTACIÓN.FUNDAMENTACIÓN.EXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGRO.EXPECTATIVAS DE LOGRO.CONTENIDOS.CONTENIDOS.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEACTIVIDADES DE APRENDIZAJEEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓN.EVALUACIÓN.TIEMPO.TIEMPO.TIEMPO.TIEMPO.

FUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNFUNDAMENTACIÓNÉ ÑÉ Ñ¿ ¿ POR QUÉ ENSEÑAR POR QUÉ ENSEÑAR

ESTE ESPACIOESTE ESPACIOESTE ESPACIO ESTE ESPACIO CURRICULAR Y/ O ESTECURRICULAR Y/ O ESTECURRICULAR Y/ O ESTE CURRICULAR Y/ O ESTE CONTENIDO EN ESTECONTENIDO EN ESTECONTENIDO EN ESTE CONTENIDO EN ESTE AÑO DE LA ESCUELA AÑO DE LA ESCUELA SECUNDARIA?SECUNDARIA?

EXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGROEXPECTATIVAS DE LOGRO

•• DESCRIPCIONES DE LO QUE DESCRIPCIONES DE LO QUE DEBEN APRENDER LOSDEBEN APRENDER LOSDEBEN APRENDER LOS DEBEN APRENDER LOS ALUMNOS AL FINALIZAR EL ALUMNOS AL FINALIZAR EL AÑO ( de ser necesario deben AÑO ( de ser necesario deben d )d )desagregarse ).desagregarse ).

•• EN SU FORMULACIÓNEN SU FORMULACIÓN•• EN SU FORMULACIÓN EN SU FORMULACIÓN INTERVIENEN INTERVIENEN CAPACIDADESCAPACIDADESY Y CONTENIDOS.CONTENIDOS.

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS..

•• DEBEN COMPRENDER EJES Y DEBEN COMPRENDER EJES Y CONTENIDOS PREVISTOS PARA ELCONTENIDOS PREVISTOS PARA ELCONTENIDOS PREVISTOS PARA EL CONTENIDOS PREVISTOS PARA EL AÑO CON LAS ADECUACIONES AÑO CON LAS ADECUACIONES QUE EL GRUPO LA INSTITUCIÓN YQUE EL GRUPO LA INSTITUCIÓN YQUE EL GRUPO, LA INSTITUCIÓN Y QUE EL GRUPO, LA INSTITUCIÓN Y EL CONTEXTO REQUIERA.EL CONTEXTO REQUIERA.QQ

•• DEBEN CONTEMPLARSE LOS DEBEN CONTEMPLARSE LOS CONCEPTUALES, CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES YYPROCEDIMENTALESPROCEDIMENTALES Y Y ACTITUDINALESACTITUDINALES ( sin desagregarse).( sin desagregarse).

ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENSEÑANZA

SON LAS FORMAS DESON LAS FORMAS DE•• SON LAS FORMAS DE SON LAS FORMAS DE INTERVENCIÓN QUE EMPLEA EL INTERVENCIÓN QUE EMPLEA EL DOCENTE PARA FACILITAR ELDOCENTE PARA FACILITAR ELDOCENTE PARA FACILITAR EL DOCENTE PARA FACILITAR EL LOGRO DE SABERES.LOGRO DE SABERES.

•• HACEN REFERENCIA A:HACEN REFERENCIA A:ConsignasConsignasConsignas.Consignas.ActividadesActividadesL j tili dL j tili dLenguaje utilizadoLenguaje utilizadoRecursosRecursosOrganización del espacioOrganización del espacio

ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DEBEN PERMITIRDEBEN PERMITIRJJ

DEBEN PERMITIR:DEBEN PERMITIR:Manifestación personal del alumnoManifestación personal del alumnoLa pregunta.La pregunta.Interrogatorio al docente.Interrogatorio al docente.gg

DEBEN CONTEMPLARSE:DEBEN CONTEMPLARSE:De inicioDe inicioDe inicio.De inicio.De desarrollo.De desarrollo.D i ióD i ióDe integraciónDe integraciónDe cierre.De cierre.

EVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNEVALUACIÓNDEBE SER COHERENTE CON ELDEBE SER COHERENTE CON ELDEBE SER COHERENTE CON EL DEBE SER COHERENTE CON EL ENFOQUE DIDÁCTICOENFOQUE DIDÁCTICO EXPLICITADO.EXPLICITADO.I i iI i iInicioInicioProcesoProcesoFinalFinalCORRESPONDERSE CON EL CORRESPONDERSE CON EL CRITERIOCRITERION NN NEXPLICITADO.EXPLICITADO.REALIZADO CON ELREALIZADO CON EL INSTRUMENTOINSTRUMENTOREALIZADO CON EL REALIZADO CON EL INSTRUMENTO INSTRUMENTO ADECUADO.ADECUADO.

CRITERIO DE CRITERIO DE EVALUACIONEVALUACION

ÉÉ•• ¿ ¿ QUÉ SE PRETENDE QUÉ SE PRETENDE EVALUAR?EVALUAR?

INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNEVALUACIÓN

SU CONSTRUCCIÓN DEBESU CONSTRUCCIÓN DEBESU CONSTRUCCIÓN DEBE SU CONSTRUCCIÓN DEBE CONTEMPLAR CONTEMPLAR ASPECTOS EASPECTOS EINDICADORESINDICADORES QUE PERMITAN QUE PERMITAN RECOLECTAR Y REGISTRARRECOLECTAR Y REGISTRARRECOLECTAR Y REGISTRAR RECOLECTAR Y REGISTRAR ACCIONES DE LOS ALUMNOS, ACCIONES DE LOS ALUMNOS, COMPARÁNDOLOS CON LOSCOMPARÁNDOLOS CON LOSCOMPARÁNDOLOS CON LOS COMPARÁNDOLOS CON LOS INDICADORES Y INDICADORES Y ASIGNÁNDOLES UN VALORASIGNÁNDOLES UN VALORASIGNÁNDOLES UN VALOR.ASIGNÁNDOLES UN VALOR.

TRAYECTO FORMATIVO DEL SECRETARIO DELNIVEL SECUNDARIO

1er. Encuentro

18 de mayo de 2009

PLANTA ORGÁNICO FUNCIONAL

En primer término deberá consignarse en el ángulo superior derecho el Nº de DIPREGEP y en el centro el año calendario al que corresponde la POF.

A los efectos de verificar la correctaA los efectos de verificar la correctaconfección los cuadros Nº 1 y Nº 2 dePOF el supervisor deberá cotejar quePOF el supervisor deberá cotejar quecoincidan con los datos obrantes en laúltima Tarjeta de Registros de Firmasúltima Tarjeta de Registros de Firmasaprobada por el DepartamentoAdministrativoAdministrativo.

Cuadro 1

Cuadro 2

Cuadro 3

curso: la denominación correspondientecurso: la denominación correspondiente.En nombre: el plan de estudios en vigencia; correspondiente a cada sección. En matrícula: la cantidad de alumnos al día que se levanta la planta funcional en coincidencia con los Registros de Asistencia de alumnos,Asistencia de alumnos,En secciones: se consignaran “cruces”, En módulos: los correspondientes a cada curso teniendo como referencia los módulos asignados por plan de estudios en vigencia.

Cuadro 3

Se consignarán los cargos:g g

Docente Polimodal (PH)Docente Polimodal (PH)Docente de Secundaria Básica 1er. Año –ex 7º (BM)7º - (BM) Docente de Secundaria Básica 2do. – ex 8º -y 3er Año ex 9º (BH)y 3er. Año – ex 9º - (BH)Formación Religiosa y Matemática de 3er. Año Polimodal (PF)Año Polimodal (PF) Docente a cargo de horas excedentes (EX).

Cuadro 4

Cuadro 5

Observaciones:

Trámites pendientes (cambio de domicilio cambioTrámites pendientes (cambio de domicilio, cambio de propietario/s, otros), Horas cátedra o cargos aprobados por DisposiciónHoras cátedra o cargos aprobados por Disposición 241/91, (razones de mejor servicio), Altas y bajas de cursos,Altas y bajas de cursos, Reasignaciones presupuestarias previamente autorizadasSubvenciones otorgadas recientemente, etc.

La fecha consignada corresponderá a laLa fecha consignada corresponderá a la fecha real en la cual se confeccionó la POF,Firmadas en original, con tinta azul, de izquierda a derecha, en el siguiente orden: Director, RL, Inspector Areal, Inspector Jefe, el sello de la institución deberá colocarse

fentre las firmas del Director y el RL.

Reverso POF 1º año

Reverso de POF 2º año

LIBRO DE ASISTENCIA DEL PERSONAL

Es llevado por el : SECRETARIOEs responsable el: DIRECTORpTiempo: 3 años

FINALIDAD: Es fuente para la toma de datosacerca de las asistencias, inasistencias, retiros. Setrasladan a las planillas resumen de asistencia deltrasladan a las planillas resumen de asistencia delpersonal.

PLANILLAS RESUMEN DE ASISTENCIA DEL PERSONAL

Son llevadas por el : SECRETARIOEs responsable el: SECRETARIOSon supervisadas por el : DIRECTORTiempo: PERMANENTE

FINALIDAD: Es fuente para extraer datos de cadapdocente y volcarlos en los cuadernos de actuación oconceptos, transmitirlos a los liquidadores y guardarlos

l l j len los legajos personales.

LEGAJOS DEL PERSONAL

Son llevados por el : SECRETARIOEs responsable el: SECRETARIOSon supervisados por el : DIRECTOR y

REPRESENTANTE LEGALTi PERMANENTETiempo: PERMANENTE

FINALIDAD: Es fuente para extraer datos personalesFINALIDAD: Es fuente para extraer datos personalesy profesionales de cada docente y volcarlos en el Librode Designacionesde Designaciones.

DECLARACIÓN JURADADECLARACIÓN JURADA

Es llevada por el : SECRETARIOEs responsable el: DIRECTOR y

REPRESENTANTE LEGALTiempo: 1 AÑO (si no modifica

it ió l b l)su situación laboral)

FINALIDAD: Es fuente para conocer la situación deFINALIDAD: Es fuente para conocer la situación derevista y la incompatibilidad horaria del personal.

¡ Llegamos al final !P d hPero, nos queda mucho

para compartir.para compartir.

¡Hasta el próximo encuentro!p

RESOLUCION DE PROBLEMASPROBLEMAS

DIPREGEP – DISTRITO DE AVELLANEDADIPREGEP DISTRITO DE AVELLANEDAI.E.. Lic. Gustavo CozzaniI.E.. Prof. Marisol PatiñoI.E.. Prof. Marisol PatiñoI.E. Lic. Marta Schinca

Toma de decisiones y resolución de problemas.

Gestión EstratégicaGestión Estratégica.

Estilos y actitudes que traban la y qresolución de problemas:

Trabajar síntomasTrabajar síntomas.Temerle.Tomar decisiones sin reflexionar.Suponer y no analizar las causas.Falta de claridad de metas.Juzgar en lugar de indagarJuzgar en lugar de indagar.Trabajar sobre lo urgente y no lo relevante.Analizar y no implementar soluciones.Desvalorizar los espacios para el desarrollo de la creatividad.Fantasear que los problemas pueden ser resueltos por una sola persona.Trabajar solo para el corto plazo.Despreciarlos.

LA COMPETENCIA DE RESOLVER PROBLEMAS:

Compromiso de aprender por parte de los actores del sistema.

La metodología Gral. de resolución deLa metodología Gral. de resolución de problemas es un método, como una estrategia explicita que permite crear, adquirir y transferir nuevos conocimientos.

DESAFIOS DE LA EDUCACIONDESAFIOS DE LA EDUCACION

Anticipación Delegación

Gestión Liderazgo Trabajo en Comunicación ParticipaciónGestión Liderazgo Trabajo en Comunicación Participación

Estratégica equipo y demanda

educativa

Resolución de Negociacióng

problemas

METODOLOGIA DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

OBJETIVOSCOMPRENDER EL PROBLEMA

ETAPASIdentificar y explicar el

blPROBLEMACREAR UNA ESTRATEGIA DE

problemaIdear, decidir y diseñar la intervenciónESTRATEGIA DE

SOLUCIONLOGRAR EL

la intervención.Desarrollar la intervenciónLOGRAR EL

MEJORAMIENTOintervenciónEvaluar los logros.

IDENTIFICAR EL PROBLEMAIDENTIFICAR EL PROBLEMAOBJETIVOS TECNICASOBJETIVOS

ESTUDIAR Y

TECNICAS

Relevamiento de datosESTUDIAR Y CARACTERIZAR EL PROBLEMA.

Relevamiento de datosComparación de situaciones.situaciones.Identificación de objetivos

RECUPERAR EL HORIZONTE DE LA

Formular un breve d t ll d l it ióHORIZONTE DE LA

INTERVENCIONdetalle de la situación ideal luego de la intervención.

EXPLICAR EL PROBLEMAEXPLICAR EL PROBLEMAOBJETIVOS HERRAMIENTASOBJETIVOS

IDENTIFICAR

HERRAMIENTAS

Lluvia de ideasIDENTIFICAR FACTORES

Lluvia de ideasMétodo de los 6 interrogantes

FORMULAR MODELOS EXPLICATIVOS

interrogantes

Diagrama de ParetoEXPLICATIVOS

SELECCIONAR

g

SELECCIONAR CAUSAS RELEVANTES

Diagrama de espinas de pescado

IDEAR ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS ÓDE INTERVENCIÓN

OBJETIVOS ¿COMO HACERLO?

PROPONER SOLUCIONES Lluvia de ideas.El sistema ideal.El sistema ideal.La analogía.Matriz FODA.

PASAR DE ACCIONES A ESTRATEGIAS C bi ió d iESTRATEGIAS Combinación de acciones

inmediatas y a largo plazoMatriz de agregación por g gpares.

DECIDIR LA ESTRATEGIADECIDIR LA ESTRATEGIA.

EVALUAR PARA CADA ESTRATEGIA:

Recursos materiales Recursos humanosRecursos humanos.Métodos.CulturaContexto social y local

Diseñar la INTERVENCIONDiseñar la INTERVENCION

¿Qué hacer? Decisiones en relación con:

Establecer acciones plazos y recursos Actividades, tiempos y

recursos

Dividir el trabajo en roles y delegar

recursos

Competenciasroles y delegar responsabilidades

Competencias profesionales requeridas yrequeridas y constitución de equipos

Desarrollar la INTERVENCIONDesarrollar la INTERVENCIONOBJETIVOS HERRAMIENTASOBJETIVOS

Poner en marcha el programa

HERRAMIENTAS

Paquete con las primeras 5 medidas a tomarprograma.. medidas a tomar.

Integración de equipos, delegación de poderesdelegación de poderes.

Asignación de recursos.

Monitorear y regular el Sistema de indicadores y gdesarrollo de la intervención. Reuniones períodicas con

los equipos.

EVALUAR los LOGROSEVALUAR los LOGROSOBJETIVOS ¿Cómo llevarlo a cabo?OBJETIVOS

Diseñar los objetivos de la evaluación

¿Cómo llevarlo a cabo?

¿Qué se quiere evaluar?P é ievaluación. ¿Para qué se quiere

evaluar?¿Quiénes van a a evaluar?

Diseñar la estrategia de i ti ió l ió

Selección de estrategias.investigación – evaluación y desarrollar trabajo de recopilación y análisis.

Diseño de indicadoresSelección de técnicas.Realización de trabajo de jcampo.Análisis de información.

TIPOS DE EVALUACIONDiagnóstico.gExante.Proceso o intermediaProceso o intermedia.Final o logro de resultados.De impacto generadosDe impacto generados.Externa, autoevaluación y co-evaluación.C lit ti tit ti i tCualitativa, cuantitativa y mixta.Evaluación económica y evaluación social.