Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I 1º de BACH

2021/2022

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I

1º de BACH

Programación Curso

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2021-

2022

MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I

1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

1.1 Normativa aplicada en la elaboración de la programación

Esta programación didáctica se enmarca dentro de la siguiente normativa estatal y autonómica

vigente:

• Decreto 183/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 110/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, se desarrolla la siguiente programación

• Decreto 111/2016, de 14 de junio, define las líneas fundamentales de la etapa de Bachillerato

en Andalucía, estableciendo su finalidad y principios generales, objetivos, currículo,

competencias, elementos transversales, recomendaciones de metodología didáctica, la

autonomía de los centros docentes y la participación en el proceso educativo, el acceso a la

etapa, la organización de los cursos y la oferta educativa, la evaluación, promoción, titulación,

los documentos oficiales de evaluación, la atención a la diversidad, la tutoría y orientación y

las medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.

Es necesario, por tanto, dados los cambios normativos citados que afectan principalmente a

la evaluación y la titulación en esta etapa, adecuar el Decreto 110/2016, de 14 de junio, a la

normativa básica estatal publicada con posterioridad a su entrada en vigor. De este modo, se

considera conveniente modificar algunos aspectos del citado Decreto 110/2016, de 14 de

junio, como son, entre otros, los referentes a la evaluación, la promoción y la titulación.

Debido a su complejidad y con el objetivo de unificar y otorgar cohesión a algunos de dichos

aspectos, la determinación de las asignaturas de libre configuración autonómica así como las

líneas básicas de intervención para la atención a la diversidad serán desarrolladas mediante

orden de la Consejería competente en materia de educación.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE núm. 25, de 29 de enero de 2015).

• Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA núm. 144, de 28 de julio de 2016).

1.2 Contextualización

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II son materias troncales que el alumnado cursará en

primero y segundo, respectivamente, dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, en

el itinerario de Ciencias Sociales.Estas materias desempeñan un papel estratégico en tres aspectos

principales: como base conceptual, como instrumento esencial para el desarrollo de la sociedad y

como valor cultural inmerso en multitud de expresiones humanas. El alumnado de Bachillerato debe

aprender a apreciar la utilidad de las matemáticas, especialmente por su capacidad para dar respuesta

a múltiples necesidades humanas, muchas de las cuales nos obligan a tener que definir unas variables,

a plantear hipótesis que nos den información sobre el comportamiento de dichas variables y sobre la

relación entre ellas.

Tanto por su historia como por el papel que desempeñan en la sociedad actual, las matemáticas son

parte integrante de nuestra cultura. El alumnado debe tomar conciencia de ello, por lo que las

actividades que se planteen en clase deben favorecer la posibilidad de utilizar herramientas

matemáticas para analizar fenómenos de especial relevancia social, tales como la expresión y

desarrollo cultural, la salud, el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto al medio

ambiente, partiendo del grado de adquisición de las competencias adquiridas a lo largo de la

Educación Secundaria Obligatoria. Al alumnado hay que mostrarle la importancia instrumental de las

matemáticas, pero también hay que resaltarle su valor formativo en aspectos tan importantes como

la búsqueda de la belleza y la armonía, el estímulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas

capacidades personales y sociales que contribuyan a formar personas autónomas, seguras de sí

mismas, decididas, curiosas y emprendedoras, capaces de afrontar los retos con imaginación y

abordar los problemas con garantías de éxito.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe sustentarse sobre tres pilares fundamentales para acceder

al mundo de las matemáticas, entendidas como parte del desarrollo cultural de nuestra sociedad y

como instrumento básico para el desarrollo del razonamiento: la resolución de problemas, la génesis

y evolución de los propios conceptos y técnicas matemáticas y, finalmente, la introducción a los

modelos matemáticos aplicados a las ciencias sociales. El bloque Procesos, métodos y actitudes en

Matemáticas, es común a los dos cursos y debe desarrollarse de forma transversal y simultáneamente

al resto de bloques de contenidos, siendo el eje fundamental de la materia.Los elementos que

constituyen el currículo básico en primer curso fundamentan los principales conceptos de los bloques

de contenido, Números y álgebra, Análisis, y Estadística y Probabilidad, además de ofrecer una base

sólida para la interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos variables.Los

contenidos de la materia Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, se secuencian en cuatro

bloques:El primer bloque, Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.El segundo bloque,

Números y álgebra. El tercer bloque, Análisis.El cuarto bloque, Estadística y Probabilidad.En segundo

curso se profundiza en las aportaciones de la materia al currículo de Bachillerato, en particular

mediante la inferencia estadística, la optimización y el álgebra lineal.Los contenidos propios de cada

bloque se trabajarán contextualizados, aplicados a circunstancias propias de las Ciencias Sociales o

bien como herramientas para la resolución de problemas propios de los otros bloques de contenido.

Siempre que sea posible se dispondrá de apoyo tecnológico, siendo muy necesario el empleo habitual

de calculadora (científica o gráfica) y de software específico.El bloque de Estadística y Probabilidad

debe contar con una presencia destacada en la materia que nos ocupa ya que es probablemente una

de las disciplinas científicas más utilizada y estudiada en todos los campos del conocimiento humano:

en la Administración de Empresas, la Economía, las Ciencias Políticas, la Sociología, la Psicología y en

general en todas las ciencias sociales, para estudiar la relación entre variables y analizar su

comportamiento.

2. COMPETENCIAS CLAVES

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II al

desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué

elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos

durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución

eficaz de problemas complejos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede

movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa. Las

competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento,

una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos

están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de

actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden

ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad)

y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las llamadas

competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan

para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia,

y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la

educación superior.

La competencia en comunicación lingüística y la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología son los dos bloques competenciales cuyo desarrollo debe potenciarse en la etapa

de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete

competencias clave que se deben adquirir al término de la etapa:

1. Comunicación lingüística (CCL): es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otrosinterlocutores y a través de

textos en múltiples modalidades, formatos y soportes

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): La

competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las

competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico

y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,

orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y

mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

3. Competencia Digital (CD): Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los

objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,

la inclusión y participación en la sociedad.

4. Competencias aprender a aprender (CAA): habilidad para iniciar, organizar y persistir en el

aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC): Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes

sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada

vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así

como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto

mutuo y en las convicciones democráticas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): Implica la capacidad de transformar las

ideas en actos, lo que conlleva adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y

saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes

necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC): Habilidad para conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes

manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute

personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Esta

competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad

estética y creadora y al dominio de aquellas relacionadas con los diferentes códigos artísticos

y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

2.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias claves

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II, contribuyen a la adquisición de las competencias

clave. A la hora de exponer un trabajo, comunicar resultados de problemas o incorporar al propio

vocabulario los términos matemáticos utilizados, se favorece el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL).Con la resolución de problemas y el aprendizaje basado en la

investigación de fenómenos científicos y sociales, se contribuye a la adquisición de la competencia

matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).La competencia digital (CD) se

desarrolla principalmente al trabajar los contenidos del bloque de Probabilidad y Estadística, a la hora

de representar e interpretar datos estadísticos y también está muy presente en los problemas de

modelización matemática

El espíritu crítico, la creatividad, la observación de fenómenos sociales y su análisis, favorecen el

desarrollo de la competencia de aprender a aprender (CAA).Las competencias sociales y cívicas (CSC)

se trabajan en todos los bloques de contenido ya que estas materias favorecen el trabajo en grupo,

donde la actitud positiva, el respeto y la solidaridad son factores clave para el buen funcionamiento

del grupo.

En todo estudio estadístico o de investigación de fenómenos sociales, el rigor, la planificación de la

tarea y la evaluación son elementos indispensables que favorecen el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEP). Los conocimientos matemáticos que aportan estas materias, permiten analizar

y comprender numerosas producciones artísticas donde se ven reflejadas las matemáticas,

favoreciendo la adquisición de la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC).

La materia favorece la atención a los elementos transversales del currículo, contribuye a desarrollar

el rigor en los razonamientos y la flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de

los temas; también permite ejercitar la constancia y el orden para buscar soluciones a diversos

problemas. La educación del consumidor se fomenta al desarrollar actitudes como la sensibilidad, el

interés y el rigor en el uso de los lenguajes gráfico y estadístico. El sentido crítico, necesario para

consumir de forma adecuada y responsable, se desarrolla al valorar las informaciones sobre la medida

de las cosas, de acuerdo con la precisión y unidades con la que se expresan y con las dimensiones del

objeto al que se refieren, así el alumnado podrá entender algunos aspectos de la realidad social de su

entorno. Fomentando valores cívicos como la racionalidad, el respeto a las opiniones ajenas aunque

sean diferentes, la colaboración en el trabajo y el reconocimiento de las aportaciones de otras culturas

y civilizaciones, al desarrollo histórico de las matemáticas.

3. OBJETIVOS

En base al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se determinan los objetivos generales de la

etapa que se detallan a continuación

3.1 Contribución a los objetivos generales de etapa y relación con las competencias clave

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse

a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a

la educación superior.

Los objetivos constituyen los fines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o

flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias

de los estudiantes y demás participantes del proceso enseñanza aprendizaje. Estaremos dando

respuesta al qué enseñar y porqué. Estos contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades,

los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los objetivos que se desarrollan a

continuación

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la

Educación Secundaria, de acuerdo a los establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de

la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro

siguiente se detallan los objeticos de la etapa y la relación que existe con las competencias claves.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una

perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

Competencia social y cívica

(CSC)

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

Competencia para aprender a

aprender (CAA)

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP)

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y

la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con

atención especial a las personas con discapacidad.


(CSC)

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,

como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.


aprender (CAA)

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita,

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autónoma.

Competencia en comunicación

lingüística (CCL)

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más

lenguas extranjeras.


lingüística (CCL)

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las

tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT)

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del

mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar

de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.


lingüística (CCL)


aprender (CAA)

i) Acceder a los conocimientos científicos y

tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.


aprender (CAA)




j) Comprender los elementos y procedimientos

fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.




k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

Competencia de sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP)


(CSC)

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así

como el criterio estético, como fuentes de formación

y enriquecimiento cultural.

Conciencia y expresiones

culturales (CEC)

m) Utilizar la educación física y el deporte para

favorecer el desarrollo personal y social.


(CSC)

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el

ámbito de la seguridad vial.


(CSC)

3.2 Contribución a los objetivos generales de materia

La enseñanza de las materias Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales en Bachillerato tendrán

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Aplicar a situaciones diversas los

contenidos matemáticos para analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de

comprender los retos que plantea la sociedad actual.

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemática como la visión analítica o la necesidad de

verificación. Asumir la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas

como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.3. Elaborar juicios y formar

criterios propios sobre fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos.

Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor, aceptando discrepancias

y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de

problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí

mismo y creatividad.5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas:

justificar procedimientos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos

y detectar inconsistencias lógicas.

6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento

de la información gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística o de otra

índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.7.

Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos.

Incorporar con naturalidad el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas

matemáticamente.

8. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar y comprender la realidad, estableciendo

relaciones entre las matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar,

actual e histórico, como parte de nuestra cultura.

Con estos objetivos, el alumno o la alumna puede desarrollar los objetivos generales de etapa y en

particular los referidos a Andalucía, como profundizar en el conocimiento y el aprecio de las

peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y profundizar en el

conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para que sea valorada

y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

4. CONTENIDOS

4.1 Vinculación entre contenidos, criterios, estándares de aprendizajes evaluables y

competencias claves.

Los referentes para lo comprobación del grado de adquisición de las competencias claves y el logro de

los objetivos en las evaluaciones continua y final de la materia son los criterios de evaluación y su

concreción en los estándares de aprendizajes evaluables, que vienen fijados por la siguiente

normativa: Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de

la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes Evaluables Competencias

Claves

Planificación del

proceso de resolución

de problemas.

Estrategias y

procedimientos

puestos en práctica:

relación con otros

problemas conocidos,

modificación de

variables, suponer el

problema resuelto,

etc.

Análisis de los

resultados obtenidos:

coherencia de las

soluciones con la

situación, revisión

sistemática del

proceso, otras formas

de resolución,

problemas parecidos.

Elaboración y

presentación oral y/o

escrita de informes

científicos escritos

sobre el proceso

seguido en la

resolución de un

problema. Realización

de investigaciones

matemáticas a partir

de contextos de la

realidad.

Elaboración y

presentación de un

informe científico

sobre el proceso,

resultados y

conclusiones del

proceso de

investigación

desarrollado.Práctica

de los procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la

realidad.

1. Expresar verbalmente, de

forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

1.1. Expresa verbalmente, de forma

razonada, el proceso seguido en la

resolución de un problema, con el rigor

y la precisión adecuados.

CCL

CAA

CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

2.1. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, conocimientos matemáticos necesarios, etc.).

CCL

CAA

CMCT

2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.

3.Elaborar un informe científico escrito que sirva para comunicar las ideas matemáticas surgidas en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados

3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto y a la situación. CCL

CAA

CMCT

CD

SIEP

3.2.Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.

3.3.Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema, situación a resolver o propiedad o teorema a demostrar.

4. Planificar adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.

4.1. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboración de una investigación matemática: problema de investigación, estado de la cuestión, objetivos, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones, etc.

CCL

CSC

CMCT

4.2.Planifica adecuadamente el proceso de investigación, teniendo en cuenta el contexto en que se desarrolla y el problema de investigación planteado.

5. Practicar estrategias para la generación de investigaciones matemáticas, a partir de la resolución de un problema y la profundización posterior; la generalización de propiedades y leyes matemáticas; y la profundización en algún momento de la historia de las matemáticas; concretando todo ello en contextos numéricos, algebraicos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos

5.1. Profundiza en la resolución de algunos problemas planteando nuevas preguntas, generalizando la situación o los resultados, etc.

CEC

CSC

CMCT

5.2. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemáticas (la historia de la humanidad y la historia de las matemáticas; arte y matemáticas; ciencias sociales y matemáticas, etc.)

Confianza en las

propias capacidades

para desarrollar

actitudes adecuadas y

afrontar las

dificultades propias

del trabajo

científico.Utilización

de medios

tecnológicos en el

proceso de

aprendizaje para las

siguientes cuestiones:

a) La recogida

ordenada y la

organización de

datos. b) La

elaboración y

creación de

representaciones

gráficas de datos

numéricos,

funcionales o

estadísticos.

c) Facilitar la

comprensión de

propiedades

geométricas o

funcionales y la

realización de

cálculos de tipo

numérico, algebraico

o estadístico. d) El

diseño de

simulaciones y la

elaboración de

predicciones sobre

situaciones

matemáticas diversas.

e) La elaboración de

informes y

documentos sobre los

procesos llevados a

cabo y los resultados

y conclusiones

obtenidas.f)

Comunicar y

compartir, en

entornos apropiados,

la información y las

ideas matemáticas

6.1. Consulta las fuentes de información adecuadas al problema de investigación.

CCL

CD

CMCT

6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos matemáticos adecuados al contexto del problema de investigación.

6.3.Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explícitos y coherentes.

6.4. Emplea las herramientas tecnológicas adecuadas al tipo de problema de investigación, tanto en la búsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicación de las ideas matemáticas.

6.5. Transmite certeza y seguridad en la comunicación de las ideas, así como dominio del tema de investigación.

6.6. Reflexiona sobre el proceso de investigación y elabora conclusiones sobre el nivel de resolución del problema de investigación y la consecución de objetivos. Asimismo, plantea posibles continuaciones de la investigación; analiza los puntos fuertes y débiles del proceso y hace explícitas sus impresiones personales sobre la experiencia.

7. Desarrollar procesos de

matematización en contextos de

la realidad cotidiana (numéricos,

geométricos, funcionales,

estadísticos o probabilísticos) a

partir de la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas de la realidad.

7.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

SIEP

CD

CMCT

7.2. Establece conexiones entre el

problema del mundo real y el mundo

matemático: identificando del problema

o problemas matemáticos que subyacen

en él, así como los conocimientos

matemáticos necesarios.

7.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos adecuados que permitan la resolución del problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

7.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

7.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

8. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos

8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos, resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.

CAA

CMCT

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático

9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada, convivencia con la incertidumbre, tolerancia de la frustración, autoanálisis continuo, etc.

CAA

CMCT

CSC

SIEP

CEC

9.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crítica los resultados encontrados; etc.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

10.1.Toma decisiones en los procesos (de resolución de problemas, de investigación, de matematización o de modelización) valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia por su sencillez y utilidad.

CAA

SIEP

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ello para situaciones similares futuras

11.1. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras; valorando la potencia, sencillez y belleza de los métodos e ideas utilizados; aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.

CSC

CAA

CEC

12. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.

12.1.Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

CD

CAA

CMCT

12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

12.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

12.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

13.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,etc.), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión. CD

SIEP

CMCT

13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

13.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

BLOQUE 2: NÚMEROS Y ÁLGEBRA

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes

Evaluables

Competencias

Claves

Números racionales e irracionales. El número real. Representación en la recta real. Intervalos. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores. Operaciones con números reales. Potencias y radicales. La notación

científica.Operaciones con capitales

financieros. Aumentos y disminuciones porcentuales. Tasas e intereses bancarios. Capitalización y amortización simple y

compuesta.Utilización de recursos

tecnológicos para la realización de cálculos financieros y mercantiles. Polinomios. Operaciones. Descomposición en factores. Ecuaciones lineales, cuadráticas y reducibles a ellas, exponenciales y logarítmicas. Aplicaciones.Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos incógnitas. Clasificación. Aplicaciones. Interpretación

geométrica.Sistemas de ecuaciones

lineales con tres incógnitas: método de Gauss.

1. Utilizar los números reales y sus

operaciones para presentar e

intercambiar información, controlando y

ajustando el margen de error exigible en

cada situación, en situaciones de la vida

real.

1.1. Reconoce los distintos tipos números reales (racionales e irracionales) y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CCL

CMCT

CSC

1.2. Representa correctamente información cuantitativa mediante intervalos de números reales. 1.3. Compara, ordena, clasifica y representa gráficamente, cualquier número real. 1.4. Realiza operaciones numéricas con eficacia, empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas informáticos, utilizando la notación más adecuada y controlando el error cuando aproxima.

2. Resolver problemas de capitalización y amortización simple y compuesta utilizando parámetros de aritmética mercantil empleando métodos de cálculo o los recursos tecnológicos más adecuados

2.1. Interpreta y contextualiza correctamente parámetros de aritmética mercantil para resolver problemas del ámbito de la matemática financiera (capitalización y amortización simple y compuesta) mediante los métodos de cálculo o recursos tecnológicos apropiados.

CMCT

CD

3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico situaciones relativas a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas y herramientas tecnológicas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las soluciones obtenidas en contextos particulares.

3.1. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas en contextos reales. CMCT

CAA

CD

CCL

3.2. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones. 3.3. Realiza una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos y los expone con claridad.

BLOQUE 3: ANÁLISIS

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizajes

Evaluables

Competencias

Claves

Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos mediante

funciones.Funciones reales

de variable real. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas. Características de una función. Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real: polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte entera, y racionales e irracionales sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos. Idea intuitiva de límite de una función en un punto. Cálculo de límites sencillos. El límite como herramienta para el

1. Interpretar y representar gráficas de funciones reales teniendo en cuenta sus características y su relación con fenómenos sociales

1.1 Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

CMCT CSC

1.2.Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas reconociendo e identificando los errores de interpretación derivados de una mala elección, para realizar representaciones gráficas de funciones.

1.3. Estudia e interpreta gráficamente las características de una función comprobando los resultados con la ayuda de medios tecnológicos en actividades abstractas y problemas contextualizados.

2. Interpolar y extrapolar

valores de funciones a partir de

tablas y conocer la utilidad en

casos reales.

2.1. Obtiene valores desconocidos mediante interpolación o extrapolación a partir de tablas o datos y los interpreta en un contexto.

CMCT

CAA

3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una función en un punto o en el infinito para estimar las tendencias de una función.

CMCT

estudio de la continuidad de una función. Aplicación al estudio de las asíntotas. Tasa de variación media y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos económicos y sociales. Derivada de una función en un punto. Interpretación geométrica. Recta tangente a una función en un punto. Función derivada. Reglas de derivación de funciones elementales sencillas que sean suma, producto, cociente y composición de funciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

3.2. Calcula, representa e interpreta las asíntotas de una función en problemas de las ciencias sociales

4. Conocer el concepto de continuidad y estudiar la continuidad en un punto en funciones polinómicas, racionales, logarítmicas y exponenciales.

4.1 Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen.

CMCT CAA

4.2 Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

4.3 Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.

5. Conocer e interpretar geométricamente la tasa de variación media en un intervalo y en un punto como aproximación al concepto de derivada y utilizar las regla de derivación para obtener la función derivada de funciones sencillas y de sus operaciones.

5.1. Calcula la tasa de variación media en un intervalo y la tasa de variación instantánea, las interpreta geométricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones extraídas de la vida real.

CMCT CAA

5.2. Aplica las reglas de derivación para calcular la función derivada de una función y obtener la recta tangente a una función en un punto dado.

BLOQUE 4. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de

Aprendizajes Evaluables

Competen

cias Claves

Estadística descriptiva bidimensional: tablas de

contingencia.Distribución

conjunta y distribuciones marginales. Distribuciones condicionadas. Medias y desviaciones típicas marginales y

condicionadas.Independencia

de variables estadísticas. Dependencia de dos variables estadísticas. Representación gráfica: nube de puntos. Dependencia lineal de dos variables estadísticas. Covarianza y correlación: cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal. Regresión lineal. Predicciones estadísticas y fiabilidad de las mismas. Coeficiente de

determinación.Sucesos.

Asignación de probabilidades

1. Describir y comparar

conjuntos de datos de

distribuciones bidimensionales,

con variables discretas o

continuas, procedentes de

contextos relacionados con la

economía y otros fenómenos

sociales y obtener los

parámetros estadísticos más

usuales mediante los medios

más adecuados (lápiz y papel,

calculadora, hoja de cálculo) y

valorando la dependencia entre

las variable

1.1. Elabora e interpreta tablas

bidimensionales de frecuencias a

partir de los datos de un estudio

estadístico, con variables discretas

y continuas.

CCL

CAA

CMCT

CD

1.2. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos más usuales en variables bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real.

1.3. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una tabla de contingencia, así como sus parámetros para aplicarlos en situaciones de la vida real.

1.4. Decide si dos variables estadísticas son o no estadísticamente dependientes a partir de sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.

1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos para organizar y

a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa. Axiomática de Kol Aplicación de la combinatoria al cálculo de

probabilidades.Experimentos

simples y compuestos. Probabilidad condicionada. Dependencia e independencia de sucesos. Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación típica. Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de probabilidades. Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución. Interpretación de la media, varianza y desviación típica. Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades en una

distribución normal.Cálculo

de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la normal.

analizar datos desde el punto de vista estadístico, calcular parámetros y generar gráficos estadísticos.

2. Interpretar la posible relación entre dos variables y cuantificar la relación lineal entre ellas mediante el coeficiente de correlación, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresión y de realizar predicciones a partir de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos económicos y sociales

2.1. Distingue la dependencia

funcional de la dependencia

estadística y estima si dos

variables son o no

estadísticamente dependientes

mediante la representación de la

nube de puntos en contextos

cotidianos.

CMCT

CCL

CD

CSC

2.2. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el cálculo e interpretación del coeficiente de correlación lineal para poder obtener conclusiones.

2.3. Calcula las rectas de regresión de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.

2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresión mediante el coeficiente de determinación lineal en contextos relacionados con fenómenos económicos y sociales.

3. Asignar probabilidades a

sucesos aleatorios en

experimentos simples y

compuestos, utilizando la regla

de Laplace en combinación con

diferentes técnicas de recuento

y la axiomática de la

probabilidad, empleando los

resultados numéricos obtenidos

en la toma de decisiones en

contextos relacionados con las

ciencias sociales.

3.1. Calcula la probabilidad de

sucesos en experimentos simples

y compuestos mediante la regla

de Laplace, las fórmulas derivadas

de la axiomática de Kolmogorov y

diferentes técnicas de recuento. CMCT

CAA

3.2. Construye la función de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas.

3.3. Construye la función de densidad de una variable continua asociada a un fenómeno sencillo y calcula sus parámetros y algunas probabilidades asociadas.

4. Identificar los fenómenos que pueden modelizarse mediante las distribuciones de probabilidad binomial y normal calculando sus parámetros y determinando la probabilidad de diferentes sucesos asociados.

4.1. Identifica fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial, obtiene sus parámetros y calcula su media y desviación típica.

CMCT

CAA

CD

4.2. Calcula probabilidades asociadas a una distribución binomial a partir de su función de probabilidad, de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica y las aplica en situaciones.

4.3. Distingue fenómenos que pueden modelizarse mediante una distribución normal, y valora

su importancia en las ciencias sociales.

4.4. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución normal a partir de la tabla de la distribución o mediante calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta tecnológica, y las aplica en diversas situaciones.

4.5. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenómenos que pueden modelizarse mediante la distribución binomial a partir de su aproximación por la normal valorando si se dan las condiciones necesarias para que sea válida.

5. Utilizar el vocabulario adecuado para la descripción de situaciones relacionadas con el azar y la estadística, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crítica informaciones estadísticas presentes en los medios de comunicación, la publicidad y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las conclusiones

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y la estadística. CMCT

CCL

CAA

CD

CSC

CEC

5.2. Razona y argumenta la interpretación de informaciones estadísticas o relacionadas con el azar presentes en la vida cotidiana

4.2 Secuenciación y temporalización por curso

Bloque Evaluación Sesiones

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Común a todas las unidades.

Unidad 1: Números Reales

1º Evaluación

10

Unidad 3: Expresiones algebraicas 7

Unidad 4: Ecuaciones y sistemas 11

Unidad 5: Inecuaciones y sistemas 8

Unidad 6: Funciones

2º Evaluación

8

Unidad 7: Límites y continuidad 9

Unidad 8: Derivadas Unidad 9: Funciones Elementales 7

Unidad 10: Estadística Unidimensional

3º Evaluación

7

Unidad 11: Estadística Bidimensional 7

Unidad 12: Combinatoria y probabilidad 10

Unidad 14: Distribución normal 9

5. METODOLOGÍA

5.1 Principios metodológicos

La materia se estructura en torno a cuatro bloques de contenido: Procesos, métodos y actitudes en

Matemáticas, Números y álgebra, Análisis y Estadística y Probabilidad.El bloque Procesos, métodos y

actitudes en Matemáticas es común a los dos cursos y transversal: debe desarrollarse

simultáneamente al resto de bloques de contenido y es el eje fundamental de la materia; se articula

sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas,

proyectos de investigación matemática, la historia de las matemáticas, la matematización y

modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios

tecnológicos.

La resolución de problemas constituye en sí misma la esencia del aprendizaje que ha de estar presente

en todos los núcleos temáticos de esta materia.En los dos cursos deben abordarse situaciones

relacionadas con los núcleos de problemas que se estudian en otras materias de Bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales.

Para aprender de y con la historia de las Matemáticas, el conocimiento de la génesis y evolución de

los diversos conceptos facilita el entendimiento de los mismos y, sobretodo, pone de manifiesto los

objetivos con los que fueron desarrollados y la presencia que las matemáticas tienen en la cultura de

nuestra sociedad. Las tecnologías de la información y la comunicación brindan hoy recursos de fácil

acceso, localización y reproducción para introducir en el aula los grandes momentos de los

descubrimientos matemáticos y los conceptos y destrezas que se pretende que el alumnado aprenda.

Hay que ser conscientes de la relatividad inherente al conocimiento y del hecho de que, a la larga,

proporcionar al alumnado una visión adecuada de cómo la matemática contribuye y aumenta el

conocimiento es más valioso que la mera adquisición del mismo.

El trabajo en las clases de matemáticas con móviles, calculadoras, ordenadores o tabletas permite

introducir un aprendizaje activo, que invitará al alumnado a investigar, diseñar experimentos bien

construidos, conjeturar sobre las razones profundas que subyacen en los experimentos y los

resultados obtenidos, reforzar o refutar dichas conjeturas y demostrar o rechazar automáticamente.

En la observación de la evolución histórica de un concepto o una técnica, los alumnos y alumnas

encontrarán que las matemáticas no son fijas y definitivas y descubrirán su contribución al desarrollo

social y humano, que, a lo largo de la historia, ayuda a resolver problemas y a desarrollar aspectos de

los más diversos ámbitos del conocimiento, lo que le otorga un valor cultural e interdisciplinar. No se

trata de dar por separado los conceptos matemáticos y su evolución histórica, sino de utilizar la

historia para contribuir a su contextualización, comprensión y aprendizaje.

Para el estudio de la componente histórica de las matemáticas, resulta especialmente indicado el uso

de Internet y de las herramientas educativas existentes para su aprovechamiento.Respecto a la

modelización, se aprovechará el sentido práctico que ofrece, que aumenta claramente la motivación

del alumnado hacia esta materia, ofreciendo un nuevo carácter formativo de la misma y fomentando

el gusto por ella. La construcción de modelos es de difícil compresión para quienes no tienen

suficientes conocimientos matemáticos, tecnológicos y físicos, pero la construcción de modelos

sencillos es útil en algunos contextos, pues refuerza la práctica de resolución de problemas del

alumnado con componente creativa, la aplicación de diversas estrategias, cálculos, elementos

imprescindibles para un futuro usuario de las matemáticas y para su futuro profesional. Para la

enseñanza-aprendizaje de la modelización matemática, se recomienda plantear la necesidad de

resolver problemas sencillos aplicando modelos. Es conveniente desarrollar esta tarea en pequeños

grupos que luego expongan los resultados al grupo clase.

5.2 Estrategias metodológicos

Seguimiento académico del alumno: a lo largo de la 1º y 2º evaluación se tendrá en cuenta el trabajo

y resolución de problemas realizado por el alumnado en el aula así como pequeñas pruebas o

preguntas para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables. Esta asignatura tiene mucho

carácter práctico, por lo que las clases se platean de tal forma que los alumnos puedan trabajar dentro

de clase, esto no significa que posteriormente no tengan que trabajar y/o estudiar en casa. Las

explicaciones teóricas se ajustan a los contenidos necesarios para superar la PEVaU. Se dedicará el

tiempo necesario para que el alumnado entienda lo que se ha explicado, y el resto del tiempo tendrá

que trabajar apoyado y supervisado por el profesor. De esta forma conoce de primera mano el

aprendizaje y progreso del alumnado.

Pruebas Parciales: Consiste en una prueba escrita que contiene cuestiones seleccionadas entre los

estándares de aprendizaje evaluables u objetivos de los diferentes temas relacionados con los criterios

de evaluación, que incluyan además aspectos conducentes a la comprobación del grado de adquisición

de Competencias Básicas.

5.3. Metodología aplicada para el alumnado con medidas de atención a la diversidad.

No podemos obviar que la sociedad espera que nuestros alumnos adquieran al final unos

conocimientos en forma de contenidos, procedimientos y actitudes que les permitan no solamente

desenvolverse en la vida, sino salir preparados también para afrontar nuevos retos académicos-

profesionales. Por lo tanto, se utilizarán metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo

en grupos heterogéneos, tutora entre iguales y aprendizaje por proyectos que promuevan la inclusión

de todo el alumnado.

En la metodología dentro del aula, se tendrá en cuenta la disposición del alumno/a dentro de la clase.

Se plantearán sesiones donde se altere la explicación de la teoría con la realización de ejercicios. Se

priorizarán métodos que favorezca la expresión directa, la reflexión, la comunicación, el

descubrimiento. Adecuar el lenguaje del material de estudio según el nivel de comprensión de los

alumnos, especialmente para los alumnos con NEAE/NEE. Seleccionar técnicas y estrategias

metodológicas que, siendo útiles para todos los alumnos, también lo sean para los que presentan

dificultades de aprendizaje, con técnicas de demostración y modelado, y aplicando técnicas de trabajo

cooperativo o enseñanza tutorizada). Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los

contenidos de aprendizaje. Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan

manipular y experimentar.

En el que caso del que el alumno que requiera medidas de atención a la diversidad presente altas

capacidades, se elaborará un plan de profundización, en el cual tendrá que indagar en aspectos

importantes de cada unidad, así como realizar un proyecto de fin de curso, sobre un tema concreto

que elija, y posteriormente lo presentará y será evaluado delante del resto del aula

6. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA RESPUSTA EDUCATIVA.

Tal y como recoge la orden de 15 de enero de 2021, se entiende por atención a la diversidad el

conjunto de actuaciones y medidas educativas que garantizan la mejor respuesta a las necesidades y

diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo, ofreciendo

oportunidades reales de aprendizaje en contextos educativos ordinarios

Con el objetivo de crear un sistema educativo inclusivo para garantizar el mayor éxito de todo el

alumnado, se hace necesario establecer un proceso de prevención y valoración del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, orientado hacia una escolarización y una respuesta

educativa ajustada a las necesidades del alumnado con el marco de una escuela inclusiva.

- Analizar el censo de SENECA para tener un conocimiento directo de los alumnos matriculaos

en el centro que presentan NEAE y NEE. En base a eso se tomarán medidas generales de

actuación.

- Prueba de Evaluación Inicial: en función de los resultados de la prueba de evaluación inicial se

adaptará la programación específicamente dependiendo de los resultados obtenidos en ella.

Esta prueba será diseñada y planteada por el departamento de matemáticas, para conseguir

que los resultados y conclusiones obtenidos se aproximen al nivel real del alumnado y poder

así tomar medidas específicas de atención a la diversidad

- Los tutores/as, además, en las entrevistas iniciales con los padres, deberán informarse y

obtener información sobre las posibles dificultades del hijo/a a nivel escolar y aprendizaje, si

alguna vez ha sido valorado psicopedagógicamente y si tienen informes precio

En base a toda la información recogida en el inicio de curso, así como lo establecido en el proyecto

educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación del

curso anterior, con la colaboración en su caso, del departamento de orientación, efectuar la propuesta

y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad, que será comunicada a los

padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado a través del consejo orientador

6.1 Medidas generales de actuación para la atención a la diversidad

Con el objeto de hacer efectivos los principios de educación inclusiva y accesibilidad universal sobre

los que se organiza el currículo de Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes

desarrollarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares que les

permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención

personalizada del alumnado.

Medidas generales de atención a la diversidad.

1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad las diferentes actuaciones de

carácter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la

promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.

2. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia

curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje mediante estrategias

organizativas y metodológicas y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y

competencias clave de la etapa.

3. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se encuentran:

a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de

decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje.

b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la

inclusión.

c) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan

la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas

educativas.

d) Actuaciones de prevención y control del absentismo que contribuyan a la

prevención del abandono escolar temprano

6.2 Programas de atención a la diversidad

Los alumnos censados en SENECA, como TDA/TDAH tendrán un informe con las medidas generales de

actuación que se deben aplicar dentro del aula atendiendo sus necesidades educativas. Dicho informe

será enviado a los padres y deberán entregarlo firmando, aceptando así, que habrá medidas distintivas

que se tomaran con su hijo/a dentro del aula.

Independientemente de lo anterior, los centros docentes establecerán los siguientes programas de

atención a la diversidad:

- Programa de refuerzo del aprendizaje

- Programa de profundización

Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la diversidad: Según lo establecido en

el proyecto educativo, el tutor o la tutora y el equipo docente en la correspondiente sesión de

evaluación del curso anterior, con la colaboración, en su caso, del departamento de orientación,

efectuarán la propuesta y resolución de incorporación a los programas de atención a la diversidad,

que será comunicada a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado.

Asimismo, podrá incorporarse a los programas de atención a la diversidad el alumnado que sea

propuesto por el equipo docente una vez analizados los resultados de la evaluación inicial, o dentro

de los procesos de evaluación continua.

Los programas de atención a la diversidad serán compatibles con el desarrollo de otras medidas

organizativas y curriculares que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una

organización de las enseñanzas adecuada a las características del alumnado

6.2.1 Programa de refuerzo del aprendizaje

1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los aprendizajes

de las materias y seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos

al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que no haya promocionado de curso.

b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las

materias del curso anterior.

2. El profesorado que lleve a cabo los programas de refuerzo del aprendizaje, en coordinación

con el tutor o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo

del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

3. Dichos programas se desarrollarán, en su caso, en el horario lectivo correspondiente a las

materias objeto de refuerzo.

El programa de refuerzo del aprendizaje, en segundo de bachillerato, a pesar de no

poder adaptar los contenidos, puesto que la prueba de evaluación externa mantiene

los mismos criterios de evaluación, si se va a adaptar el ritmo al alumnado con

necesidades educativas. Para ello se proponen refuerzos por las tardes hasta las 20:00,

con un programa específico personalizado atendiendo a las necesidades de cada

alumno/a, para conseguir de esta forma una completa adquisición de los contenidos

impartidos en el aula

Cuando se considere que los programas de refuerzo del aprendizaje o las adaptaciones

curriculares de acceso no son suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa, el

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar Bachillerato

fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.

Asimismo, se incorporará a este grupo aquel alumno o alumna que se encuentre en

situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria

6.2.2 Programa de profundización

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias de aprendizaje

que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado altamente motivado

para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los contenidos del currículo ordinario

sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante la realización de

actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o proyectos de investigación

que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

3. El profesorado que lleve a cabo los programas de profundización, en coordinación con el tutor

o tutora del grupo, así como con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso

escolar el seguimiento de la evolución del alumnado.

4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las materias objeto

de enriquecimiento.

6.3 Medidas específica de actuación para la atención a la diversidad

Alumno diagnosticado de TDA-H que realizará la PEvAU a través del Tribunal Especial de Selectividad,

por lo que se pedirán estas adaptaciones para el examen, que deben ser las mismas que se apliquen

durante el curso

Las características cognitivas y conductuales del alumnado con TDA, con o sin hiperactividad, hacen

necesaria la implementación de medidas educativas que atiendan sus Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo.

1. Ambiente estructurado y rutinas claras.

2. Lenguaje sencillo, concreto y con mensajes cortos.

3. Respetar su ritmo.

4. Orientarlos y darles herramientas, por ejemplo Técnicas de Estudio.

5. Permitir algún DESFOGUE FÍSICO CANALIZADO: A causa de sus múltiples problemas estos/as

alumnos/as se saturan, bloquean sintiendo tal frustración que pueden mostrar conductas

disruptivas. Por ello es necesario buscar actividades que les ayude a deshacerse de ese exceso

de energía.

6. Posición en el aula: Primera fila, cerca de la pizarra y del profesorado, para que éste pueda

supervisar el trabajo del alumno/a y evitar que se distraigan en exceso.

7. Aumentar el apoyo visual.

8. Ayudarles a concentrarse, avisándolos de forma discreta de que se están distrayendo. No

ponerlos en evidencia.

9. Respete su pobre memoria operativa, por lo que tendrá que repetirle varias veces los

contenidos. Intente hacerlo cada vez con distintas palabras y/o forma.

10. Anímele a participar activamente en las clases.

11. Ofrezca alabanzas verbales o gestuales, es decir, reforzadores sociales.

12. Apoyarlos/as cuando emitan opiniones, tomen decisiones y ayudarlos/as a evaluar sus

comportamientos y los de sus compañeros y compañeras ya que son fácilmente influenciable

13. Reducir el número de preguntas por folio.

14. Ser más permisivos al valorar los fallos ortográficos, incluyendo los de tipo diléxico, como son

omisiones, inversiones, alteraciones del orden que tiene su origen en el trastorno de atención.

15. Dar más tiempo para los exámenes. Permitir el uso de soportes técnicos (Grabadoras,

ordenadores…)

7. TRANSVERSALIDAD

El artículo 3 de la Orden de 14 de julio de 2016, establece que, de acuerdo con lo expuesto en el

artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las

materias de la etapa que se vinculan directamente con los estos aspectos, el currículo incluirá de

manera transversal los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el

conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la

democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la

promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad

educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres

y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y

al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles

soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades,

accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas

con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de

las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la

cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el

conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente

con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la prevención

de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al

aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y

catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada

para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo

y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde

principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la

ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas

las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,

la emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que

rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las

actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o

el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa,

conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

8. EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales II debe atender también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo,

además de potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el

propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a

desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa, como se pone

de manifiesto en los siguientes aspectos que pasamos a destacar:

− Coopera en el desarrollo y la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

− Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.

− Realiza una eficaz aportación para adquirir un buen dominio de destrezas básicas en la

utilización de las fuentes de información que permitirán, poniendo en valor su sentido crítico,

que el alumnado adquiera nuevos conocimientos. En ese sentido, es destacable el papel que

juega la materia en la consolidación de la maestría en los rudimentos esenciales en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

− Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

− Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

De esta forma, podemos afirmar que las matemáticas desarrollan una labor fundamental para la

consolidación de una personalidad formada y equilibrada que integra el estímulo de capacidades de

diversa tipología:

− Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo, incorporando las formas de

expresión y razonamiento matemático al lenguaje y a los modos de argumentación, y

reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias, situaciones

susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.

− Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno para que consolide y

manifieste una actitud positiva ante la resolución de problemas, mostrando confianza en su

capacidad para enfrentarse a ellos con éxito; valorando las matemáticas como parte

integrante de nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su papel en la

sociedad actual; y aplicando las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar

fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el

consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la dimensión

individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y

la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación

y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

9. EVALUACIÓN

9.1 Características de la evaluación

El artículo 16 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, nos indica que la evaluación debe ser continua,

formativa, integradora y diferenciada. Asimismo, se deben establecer instrumentos de evaluación que

garanticen el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva, donde no sólo un examen,

sea la nota global del curso, sino que se reconozca su dedicación, esfuerzo y rendimiento.

La evaluación tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno en sus vertientes

humana y académica, y dotarlo de las herramientas intelectuales necesarias para el aprovechamiento

de las enseñanzas y formación que caracteriza a un Centro que hunde sus raíces en el Humanismo

Cristiano, sin perder de vista el enfoque científico, técnico y artístico de las enseñanzas que imparte.

El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia

cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los

Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad

justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a

desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la

cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra

Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la

cultura española y universal.

Independientemente de lo anterior, los objetivos prioritarios que desde nuestro Centro nos fijamos

para los alumnos de Bachillerato son:

• Facilitar el tránsito de “alumno” a “estudiante”.

• Proporcionar las herramientas intelectuales necesarias para enfrentarse a su futuro

académico.

• Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como

condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

• Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las

posibilidades expresivas de la lengua castellana.

• Expresarse con fluidez en una lengua extranjera.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos en cada disciplina.

• Todos estos objetivos, tienen como finalidad, la consecución del mejor expediente académico

posible para que el alumno pueda elegir libremente los estudios superiores que desee cursar,

así como dotarle de las técnicas de trabajo intelectual y formación necesarias para afrontar

con éxito los estudios elegidos.

9.2 Criterios comunes de evaluación

De acuerdo con la Normativa, nuestro Colegio establece los siguientes criterios comunes de

evaluación:

• Dentro del carácter diferenciado de la evaluación en las distintas materias, se considerará el

grado de consecución de los objetivos programados.

• El progreso en el nivel alcanzado de los contenidos de aprendizaje en sus distintas facetas.

• La evolución, de la capacidad de razonamiento, de comprensión, de síntesis y de análisis

crítico observada en el proceso de la evaluación continua.

• La mejora de la capacidad de cada alumno y el ritmo de cada uno en el proceso de aprendizaje.

• El interés mostrado en la presentación correcta de los trabajos: orden, limpieza, ortografía,

redacción, expresión.

• Los resultados de las diferentes pruebas realizadas dentro de un período de tiempo.

• El grado de madurez académica del alumno en relación con los objetivos del Bachillerato.

• El progreso observado en la adquisición y aplicación de las ideas principales.

• El interés observado en el conocimiento, la aplicación del y uso adecuado del vocabulario

específico.

• El cuidado puesto en utilizar la expresión, oral y escrita, con propiedad y haciendo uso de los

elementos necesarios en cada caso, de las ideas, informaciones, razonamientos, etc.

• El interés puesto en el uso correcto de la ortografía.

• El grado de madurez demostrado al utilizar de forma rigurosa las unidades de medida en la

expresión de los resultados.

• Las posibilidades de progreso en estudios superiores en el caso de alumnos de 2o de

Bachillerato.

• Los Criterios Generales y Específicos de Evaluación estarán recogidos en las

correspondientes programaciones didácticas, así como los Criterios Generales de Corrección

y Puntuación de las pruebas, trabajos y proyectos.

9.3 Evaluación de las competencias

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro

debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida

en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo,

se propone el siguiente desglose para la materia de Matemáticas:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 5 %

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología 40 %

Competencia digital 15%

Aprender a aprender 20 %

Competencias sociales y cívicas 10 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 5%

Conciencia y expresiones culturales 5 %

9.4 Instrumentos de evaluación

Dada las características específicas de la etapa educativa en la que nos encontramos, los contenidos

se van a centrar en aquellos fundamentales para preparar 2º bachillerato y como consecuencia su

prueba externa. Desde este primer curso, el objetivo de la evaluación está enfocado en eso. Para ello

basado en lo explicado en clase, se va a trabajar con boletines de problemas obtenidos de años

anterior de selectividad, y siendo menos riguroso con el criterio de corrección se les ira impartiendo

contenidos. Estos problemas los tendrá resueltos, tanto en clase como en la plataforma del colegio,

para que puedan estudiar y siempre vayan guiados por una resolución correcta de los mismos.

En todas las evaluaciones de forma quincenal se irá comprobando la adquisición de contenidos a

través de pruebas y resolución de actividades

9.5 Criterios de calificación

9.6 Estructura de las evaluaciones

Los cursos de Bachillerato tendrán una evaluación inicial, de carácter informativo y de diagnóstico,

tres evaluaciones más una evaluación final.

Evaluación Inicial: La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso,

del departamento de coordinación didáctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del

currículo y su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como

consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de adaptación

curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Evaluaciones Ordinarias: La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media

ponderada de las calificaciones obtenidas en los siguientes apartados:

o La nota final de cada evaluación será el resultado de calcular la media ponderada de las calificaciones

obtenidas en los siguientes apartados: o Al menos una vez por quincena, cada alumno será calificado en base a la resolución de actividades y/o

ejercicios realizados en clase o a las respuestas dadas a las cuestiones puntuales que se planteen

referidas a los Estándares de Aprendizajes Evaluables. La media de estas calificaciones contribuirá con

un 15% a la nota de evaluación. o A lo largo de la 1a y 2a Evaluación, los alumnos realizarán dos pruebas parciales relativas a la

comprobación del conocimiento de los Estándares de Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición

de las correspondientes Competencias Básicas. La primera de las pruebas tendrá carácter de parcial

eliminatorio. La calificación obtenida en este apartado contribuirá con un 85% a la nota de Evaluación.

aplicándose la siguiente casuística:

• Los alumnos que tengan aprobada la primera prueba se examinarán de la materia correspondiente a la segunda

prueba, siendo la nota del presenta apartado la media de ambas o Los alumnos que tengan suspensa la primera prueba, deberán examinarse de toda la materia

en la segunda. La nota del presente apartado será la nota de dicha prueba.

• En el caso de la 3a Evaluación se realizará una única prueba con toda la materia de la evaluación. La calificación

obtenida contribuirá con un 85% a la nota de Evaluación.

RECUPERACIONES:

Tras cada evaluación se convocarán Pruebas de Recuperación en la que los alumnos podrán presentarse de las materias

suspensas. El contenido de dichas pruebas será el relativo a la comprobación del conocimiento de los Estándares de

Aprendizajes Evaluables y el grado de adquisición de las correspondientes Competencias Básicas.

En el caso de la Tercera Evaluación, los alumnos podrán presentarse a recuperar cualquiera de las evaluaciones suspensas.

Los resultados de las pruebas de recuperación seguirán la siguiente casuística:

- Los alumnos que aprueben la Recuperación sustituirán la nota de la correspondiente Evaluación por la nota

obtenida.

- Los alumnos que suspendan la recuperación con una nota superior a la obtenida en primera instancia sustituirá

la nota de la correspondiente Evaluación por la nota obtenida.

Evaluación Final de junio: Se considerará que un alumno tiene aprobada una determinada materia siempre y cuando la suma

de las calificaciones obtenidas en cada evaluación alcance un total de 15 puntos, independientemente de que estuvieran o

no aprobadas todas las evaluaciones. La nota final de curso será la nota media de las tres evaluaciones.

En caso contrario, deberá examinarse en la Convocatoria Extraordinaria de septiembre de los objetivos no

alcanzados correspondientes a las evaluaciones no superadas.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

En la Convocatoria Extraordinaria los alumnos suspensos en una asignatura realizarán una prueba cuyas cuestiones serán

elegidas de entre las actividades de recuperación correspondientes a la evaluación o evaluaciones suspensas propuestas

como trabajo de verano.

MEJORA DE NOTAS

Los alumnos podrán mejorar la nota de una evaluación aprobada presentándose a los distintos

exámenes de recuperación ordinaria que se convoquen a lo largo del curso.

En el caso de que en dicho examen obtenga una calificación igual o menor a 3 puntos, perderá el

derecho de volver a presentarse a subir nota en la materia de que se trate.

9.7 Protocolo aplicable a la realización de exámenes

CAPÍTULO 1: Propuesta de exámenes.

Los exámenes propuestos para una materia, en el caso de varios profesores de un mismo nivel, serán

confeccionados en el Seminario, con el fin de asegurar la igualdad de nivel, criterio y oportunidad para

todos los alumnos de los distintos grupos.

Podrán ser corregidos indistintamente por cualquiera de los profesores que imparten o pudieran

impartir la materia en el nivel.

CAPÍTULO 2: Falta de asistencia a exámenes.

En los casos en los que un alumno falte de forma injustificada a una prueba, será calificado con CERO

puntos en dicha prueba.

Aquellos alumnos que no puedan realizar algunos de los exámenes por causa debidamente justificada

y documentada*, se regirán por la siguiente normativa:

1. Falta a la primera prueba de la primera o segunda evaluación. La nota de conocimiento será

la de la segunda prueba.

2. Falta a la segunda prueba de la primera o segunda evaluación. La evaluación estará pendiente

de calificar hasta el examen de recuperación.

3. Falta a una prueba de la tercera evaluación. Se habilitará una sesión extraordinaria en la que

el alumno podrá presentarse a la prueba no realizada.

4. Falta a un examen de recuperación. El alumno deberá presentarse a una convocatoria

extraordinaria que se convocará oportunamente. La misma consideración tendrán los

alumnos que se incorporen una vez comenzado el curso.

5. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores, será estudiado por el

Consejo Rector

Se considerará que una falta está justificada cuando concurran algunas de las siguientes

circunstancias, que deberán ser valorada y, en su caso admitida, por la Jefatura de Estudios:

o Que el alumno presente un documento oficial con el que se compruebe

fehacientemente la imposibilidad de forma ineludible de asistir al examen.

o Que se produzca una circunstancia familiar grave que impida la presencia del alumno

en el examen.

o Que se evidencie la imposibilidad manifiesta de que el alumno pueda realizar el

examen por circunstancias de incapacidad.

CAPÍTULO 3: Incidentes en el transcurso de un examen o prueba

1. El/la alumno/a que sea sorprendido/a hablando con un/una compañero/a o copiando desde

cualquier tipo de soporte el contenido de un examen del segundo parcial o global de

evaluación, será calificado/a con un 1 en la evaluación a la que corresponda dicho examen, no

teniendo derecho a presentarse al examen de recuperación ordinaria de dicha evaluación.

Cuando dicha incidencia transcurra durante un examen de recuperación de evaluación, será

calificado/a con 1 punto en la evaluación correspondiente, independientemente de la

calificación que hubiera obtenido como nota de evaluación.

2. De la misma forma, si se detectan anotaciones o cualquier tipo de información referida a la

materia, en cualquier tipo de soporte, situada al alcance del alumno o en lugar visible por el

mismo, independientemente de que lo anotado forme o no parte del contenido del examen

y de que éste haya o no comenzado.

3. Igualmente si se detecta la presencia de cualquier tipo de dispositivo electrónico (teléfonos

móviles, MP3, MP4, etc.) situado al alcance del/ de la alumno/a.

Por tanto, antes de comenzar el examen, el dispositivo tendrá que estar fuera de la vista

del/de la profesor/a y alumno/a.

4. En el caso de que uno de los anteriores supuestos ocurra en un examen de primer parcial de

evaluación o en cualquier otro tipo de prueba (preguntas de clase, ejercicios o actividades,

...), será calificado/a con CERO puntos en dicho examen o prueba.

5. Si una vez entregado el examen, el/la profesor/a corrector/a detectara alguna anomalía de la

que pudiera derivarse la conclusión de que el/la alumno/a hubiera incurrido en lo descrito en

los puntos 1 y 2 de esta sección, podrá, con el visto bueno del Consejo Rector, hacerle repetir

el mismo examen u otro similar dentro de los cinco días lectivos siguientes a la realización del

primero.

6. Al comenzar el examen, el/la alumno/a deberá situarse donde el profesor le indique y seguir

puntualmente cualquier indicación que le haga acerca de la realización del examen. En caso

contrario, perderá el derecho al examen.

7. Una vez comenzado un examen, un/una alumno/a no podrá incorporarse al mismo.

8. Cualquier supuesto no contemplado en los apartados anteriores será estudiado por el Consejo

Rector.

CAPÍTULO 4: Garantías procedimentales.

- Criterios de titulación para los alumnos de Bachillerato.

Para obtener el título de Bachiller, será necesario tener todas las materias aprobadas tanto las

de Primero, como las de Segundo curso de Bachillerato.

- Proceso de revisión y reclamación sobre las calificaciones en Bachillerato

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso, así como sobre la decisión de

promoción y titulación, de acuerdo con el procedimiento que se establece en la Sección 7a del

Capítulo IV de la Orden de 15 de enero de 2021.

10. ROCEDIMIENTO, INSTRUMENTOS DE EVAÓLUACIN E INDICADORES DE LOGRO DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA

Rúbrica para la Evaluación de la

Práctica Docente

Deficiente Mejorable Bueno Excelente

Adecuación de

la actividad del

aula a lo

plantificado en

las

programaciones

o propuestas

didácticas,

Los

contenidos, los

materiales y la

metodología no

son coherentes.

Alguno de

los tres

elementos no

es coherente

Los

tres

elemento

s son

coherente

s.

Tiene cuaderno

o guióncon la

programación de

aula, con

actividades para

desarrollar los

contenidos y las

CCBB. Utiliza

normativa

vigente y PEC

del centro

diferentes

metodologías.

Presentación

de la

información al

alumnado.

Utilizació

n de

recursos

y

materiale

s

1. El

lenguaje que

utiliza el

docente no es

claro ni está

adaptado al

nivel y edad

del alumnado.

Se cumplen

solo algunos

de los

requisitos del

nivel bueno.

1. Presenta la

información de

manera clara y

utiliza un lenguaje

adecuado al nivel

y edad del

alumnado.

1.

Metodología:

provoca

indagación y

búsqueda.

Alumno activo.

2. La

información

siempre es

unidireccional

sin dar opción al

trabajo

cooperativo,

grupal,

exposionesorale

s, etc.

2. Hay

clase

magistral

con

trasmisión

de

conocimien

tos y

otro tipo de

actividades de

trabajo autónomo

del alumnado,

colectivo,

exposiciones

orales, y de otro

tipo.

2.

Diversidad de

recursos y

actividades.

3. Se utiliza

el libro de

texto de

manera lineal

como único

recurso.

3. Usa para la

presentación de

la información

recursos

diversos y

adecuados al

nivel y edad de

los alumnos.

3. Valora y

estimula

implicación,

participación,

creaciones y

producciones del

alumnado.

4. No hay en el

aula otros

recursos para la

presentación de

información ni se

utilizan los

comunes del

centro.

4. Se utilizan

recursos

comunes del

centro

(audiovisuales,

publicaciones,

biblioteca, pdi,

ordenadores).

4. Hace uso

de recursos

motivadores y

cercanos a la

realidad e

intereses del

alumnado.

Organización de

la clase,

participación e

implicación del

alumnado en el

aprendizaje,

material de uso

del alumno/a y

agrupamiento

del alumnado.

El docente

plantea una

única forma de

agrupamiento y

distribución

espacial del

alumnado, sin

hacer uso del

mismo como

herramienta

metodológica,

primando el

trabajo y la

atención

individual.

No se

cumplen

algunos de los

cuatro requisitos

o condiciones

establecidas en

el nivel bueno.

El docente

hace uso de

diversas formas

de agrupamiento y

distribución

espacial del

alumnado como

herramienta

metodológica.

Agrupamiento y

distribución aula se

planifica y aplica en

función del objetivo,

contenido,

permitiendo que se

pongan en práctica

las Competencias

Básicas,

favoreciendo mayor

interacción y

participación en el

proceso de

aprendizaje, con

diversas técnicas

de interacción y

trabajo en grupo

(debate, lluvia de

ideas, estudio de

casos, juego de

roles,...).

El docente

plantea El docente debe

El docente

plantea

El agrupamiento

del

una metodología en indicar los motivos una metodología en alumnado garantiza una

clase que no permite del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa

en ningún momento la

momentos en los que

adecuada a las

interacción (docente-

se favorece la necesidades de los

alumno/a y alumno/a-


alumnos/as desde una


perspectiva inclusiva y

implicación y alumno/a), la no segregadora, y

participación de todos

participación e favorece actitudes de

los alumnos/as. implicación de todos los

colaboración.

alumnos/as.

El agrupamiento y la

El agrupamiento y la El material que el

distribución espacial del

distribución espacial docente pone a

alumnado no permite al

del alumnado permite

disposición del alumnado

docente en ningún al docente en algún es variado y conecta con

momento de la sesión,

momento de la sesión

su realidad cotidiana.

con la actividad atender y valorar de

docente que plantea,

manera individual el

atender y valorar de trabajo del alumnado

manera individual el en el aula

trabajo del alumnado

en el aula.

El único material del

El alumnado hace

Dicho material permite

que hace uso el uso de diverso material

desarrollar aprendizajes

alumno/a es el que que responde a los poniendo en uso

viene reflejado o objetivos de diferentes estrategias de

indicado en el libro de

aprendizaje de cada resolución de los

texto, o el propio libro

momento y es problemas planteados

de texto en exclusiva,

adecuado para su nivel

(manipulación de objetos,

sin utilizar o utilizar y edad. interrelación de

poco, y/o en diferentes aspectos de

actividades poco un contenido concreto,

relevantes, otros interpretación de

recursos de los que diferentes tipologías

dispone el aula y el textuales,...).

centro (informáticos,

laboratorio, biblioteca).

Diseño y

aplicación de las

actividades de

aprendizaje

1.- El docente

plantea actividades

(tanto las que se

realizan en la clase

como las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar) que

atienden al uso de

un número escaso

y limitado de

habilidades

cognitivas o de

relación social en

el alumnado

(fundamentalment

e de reproducción

mecánica) que

tienen como

consecuencia el

mismo tipo de

producción. Las

actividades no las

corrige el docente

o abusa de la

autocorrección del

alumnado, en el

que se detectan

errores de

incomprensión e

interiorización

de lo corregido

en un

porcentaje

amplio

No se

cumplen

algunos de

los tres

requisitos o

condiciones

establecidas

en el nivel

bueno.

Indicar en el

informe los

requisitos o

condiciones que

no se cumplen.

1. La propuesta

de actividades que

ofrece el docente

al alumnado (tanto

las que se realizan

en la clase como

las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar)

combina y pone

en uso diferentes

habilidades de tipo

cognitivo

(reproducción,

análisis,

comprensión y

extracción de

información,

búsqueda,

reflexión,

descripción,

explicación,

interpretación de

datos, puesta en

relación diferentes

conceptos...) y de

relación social

(llegar a acuerdos

en grupo, dialogar,

contrastar

opiniones,...) y

dan como

resultado

producciones de

diverso tipo

(exposición

El docente

plantea actividades

en el aula que son

motivadoras,

variadas, de

corrección

planificada o

inmediata, y que

mantienen viva la

atención e interés,

con gran implicación

del alumnado

El docente plantea

actividades que

tienen una

conexión real con

contextos de la

vida cotidiana.

Las actividades

propuestas por el

docente necesitan

que el alumnado

actualice los

conocimientos

adquiridos y

ponga en uso las

Competencias

Básicas para la

resolución de la

problemática

planteada.


clase que no permite

del incumplimiento. clase que incluye respuesta educativa


momentos en los que adecuada a las











los alumnos/as. implicación de todos los colaboración.

alumnos/as.



El material que el

distribución espacial del distribución espacial docente pone a






momento de la sesión su realidad cotidiana.


docente que plantea,

manera individual el




en el aula.


El alumnado hace







aprendizaje de cada

resolución de los

texto, o el propio libro momento y es

problemas planteados












Diseño y

aplicación de las

actividades de

aprendizaje

1.- El docente

plantea actividades

(tanto las que se


como las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar) que

atienden al uso de

un número escaso

y limitado de

habilidades

cognitivas o de

relación social en

el alumnado

(fundamentalment

e de reproducción

mecánica) que

tienen como

consecuencia el

mismo tipo de

producción. Las

actividades no las

corrige el docente

o abusa de la

autocorrección del

alumnado, en el

que se detectan

errores de

No se

cumplen

algunos de

los tres

requisitos o

condiciones

establecidas

en el nivel

bueno.

Indicar en el

informe los

requisitos o

condiciones que

no se cumplen.

1. La propuesta

de actividades que

ofrece el docente

al alumnado (tanto

las que se realizan

en la clase como

las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar)

combina y pone

en uso diferentes

habilidades de tipo

cognitivo

(reproducción,

análisis,

comprensión y

extracción de

información,

búsqueda,

reflexión,

descripción,

explicación,

interpretación de

datos, puesta en


conceptos...) y de

relación social

(llegar a acuerdos

en grupo, dialogar,

El docente

plantea actividades

en el aula que son

motivadoras,

variadas, de

corrección

planificada o

inmediata, y que

mantienen viva la



del alumnado

El docente plantea

actividades que

tienen una

conexión real con

contextos de la

vida cotidiana.

Las actividades

propuestas por el

docente necesitan

que el alumnado

actualice los

conocimientos

adquiridos y

ponga en uso las

Competencias

Básicas para la

incomprensión e

interiorización

de lo corregido

en un

porcentaje

amplio

contrastar

opiniones,...) y

dan como

resultado

producciones de

diverso tipo

(exposición

resolución de la

problemática

planteada.















los alumnos/as. implicación de todos los colaboración.

alumnos/as.



El material que el








momento de la sesión su realidad cotidiana.


docente que plantea, manera individual el




en el aula.


El alumnado hace







aprendizaje de cada resolución de los

texto, o el propio libro momento y es

problemas planteados












Diseño y

aplicación de las

actividades de

aprendizaje

1.- El docente

plantea actividades

(tanto las que se


como las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar) que

atienden al uso de

un número escaso

y limitado de

habilidades

cognitivas o de

relación social en

el alumnado

(fundamentalment

e de reproducción

mecánica) que

tienen como

consecuencia el

mismo tipo de

producción. Las

actividades no las

corrige el docente

o abusa de la

autocorrección del

alumnado, en el

que se detectan

errores de

incomprensión e

interiorización

de lo corregido

en un

porcentaje

amplio

No se

cumplen

algunos de

los tres

requisitos o

condiciones

establecidas

en el nivel

bueno.

Indicar en el

informe los

requisitos o

condiciones que

no se cumplen.

1. La propuesta

de actividades que

ofrece el docente

al alumnado (tanto

las que se realizan

en la clase como

las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar)

combina y pone

en uso diferentes

habilidades de tipo

cognitivo

(reproducción,

análisis,

comprensión y

extracción de

información,

búsqueda,

reflexión,

descripción,

explicación,

interpretación de

datos, puesta en


conceptos...) y de

relación social

(llegar a acuerdos

en grupo, dialogar,

contrastar

opiniones,...) y

dan como

resultado

producciones de

diverso tipo

(exposición

El docente

plantea actividades

en el aula que son

motivadoras,

variadas, de

corrección

planificada o

inmediata, y que

mantienen viva la



del alumnado

El docente plantea

actividades que

tienen una

conexión real con

contextos de la

vida cotidiana.

Las actividades

propuestas por el

docente necesitan

que el alumnado

actualice los

conocimientos

adquiridos y

ponga en uso las

Competencias

Básicas para la

resolución de la

problemática

planteada.















los alumnos/as. implicación de todos los

colaboración.

alumnos/as.



El material que el








momento de la sesión

su realidad cotidiana.


docente que plantea, manera individual el




en el aula.


El alumnado hace







aprendizaje de cada

resolución de los

texto, o el propio libro

momento y es problemas planteados












Diseño y

aplicación de las

actividades de

aprendizaje

1.- El docente

plantea actividades

(tanto las que se


como las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar) que

atienden al uso de

un número escaso

y limitado de

habilidades

cognitivas o de

relación social en

el alumnado

(fundamentalment

e de reproducción

mecánica) que

tienen como

consecuencia el

mismo tipo de

producción. Las

actividades no las

corrige el docente

o abusa de la

autocorrección del

alumnado, en el

que se detectan

errores de

incomprensión e

interiorización

de lo corregido

en un

porcentaje

amplio

No se

cumplen

algunos de

los tres

requisitos o

condiciones

establecidas

en el nivel

bueno.

Indicar en el

informe los

requisitos o

condiciones que

no se cumplen.

1. La propuesta

de actividades que

ofrece el docente

al alumnado (tanto

las que se realizan

en la clase como

las que se

planifican para el

tiempo

extraescolar)

combina y pone

en uso diferentes

habilidades de tipo

cognitivo

(reproducción,

análisis,

comprensión y

extracción de

información,

búsqueda,

reflexión,

descripción,

explicación,

interpretación de

datos, puesta en


conceptos...) y de

relación social

(llegar a acuerdos

en grupo, dialogar,

contrastar

opiniones,...) y

dan como

resultado

producciones de

diverso tipo

(exposición

El docente

plantea actividades

en el aula que son

motivadoras,

variadas, de

corrección

planificada o

inmediata, y que

mantienen viva la



del alumnado

El docente plantea

actividades que

tienen una

conexión real con

contextos de la

vida cotidiana.

Las actividades

propuestas por el

docente necesitan

que el alumnado

actualice los

conocimientos

adquiridos y

ponga en uso las

Competencias

Básicas para la

resolución de la

problemática

planteada.

.

y comunicación escrita

. u oral, resolución de

diferentes

problemas,…) que son

corregidas y evaluadas

de manera continua.

2.- La estrategia

2. La estrategia de

En la programación

analítica o global en la

la actividad, analítica

del docente se incluye la

que se basan las o global, responde al

realización de trabajos

actividades propuestas

objetivo de monográficos

no se planifica en aprendizaje interdisciplinares,

función de la edad del pretendido en el proyectos

documentales alumnado y el tipo de alumnado y es integrados u otros de

aprendizaje coherente con su naturaleza análoga que

edad. impliquen a varios

departamentos

didácticos, de acuerdo

con lo planificado a nivel

de centro y la regulación

normativa vigente.

3.- La complejidad

3. La complejidad

El docente

y grado de progresión

y grado de progresión dispone de un

en dificultad de los en dificultad de los instrumento de

contenidos y contenidos y evaluación en el que

actividades planteadas

actividades se reflejan los

para su desarrollo no

planteadas para su resultados de

es adecuado a la edad

desarrollo es aprendizaje de la

y nivel de los adecuado a la edad y

realización de

alumnos/as. nivel de los trabajos

alumnos/as. monográficos

interdisciplinares,

proyectos

documentales

integrados y otros de

naturaleza análoga.

Buenas prácticas

destacables

Adecuación de la

actividad del aula a lo

plantificado en las

programaciones o

propuestas

didácticas, normativa

vigente y PEC del

centro

Presentación de la

información al

alumnado.

Utilización de

recursos y

materiales

Organización de la

clase, participación e

implicación del

alumnado en el

aprendizaje, material

de uso del alumno/a y

agrupamiento del

alumnado.

Diseño y aplicación de

las

actividades de

aprendizaje

Aspectos a mejorar

Adecuación de la

actividad del aula a lo

plantificado en las

programaciones o

propuestas

didácticas, normativa

vigente y PEC del

centro

Presentación de la

información al

alumnado.

Utilización de

recursos y

materiales

Organización de la

clase, participación e

implicación del

alumnado en el

aprendizaje, material

de uso del alumno/a y

agrupamiento del

alumnado.

Diseño y aplicación

de las actividades de

aprendizaje

PROCEDIMIENTO E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ESO

0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien

3= excelente

OBJETIVOS

Se incluyen los objetivos generales de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando que todos los

objetivos serán abordados a lo largo del curso

COMPETENCIAS BÁSICAS

Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la contribución de la

materia al desarrollo de las mismas

Presentación de los contenidos diferenciados en conceptuales, procedimentales y actitudinales

Presentación de los contenidos procedimentales y actitudinales vinculados con las Competencias Clave.

Se presentan desde la materia estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la comprensión y

expresión oral y escrita

Consideración de medidas para utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

CONTENIDOS

Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas o proyectos.

Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales, procedimentales y

actitudinales

Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o motivantes para el

alumnado

EVALUACIÓN

Se incluyen los CE de la materia y con la numeración establecida en la orden de currículum

Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del currículo

Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles

Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados

Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los diferentes

instrumentos de evaluación

Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes mínimos para

superarlo

Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o

proyectos para garantizar suficientemente su adquisición

Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias

Actividades de recuperación para los alumnos con la materia no superada en cursos anteriores y

orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación

Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de evaluación,

criterios de calificación y mínimos exigibles

Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en cuenta los

aprendizajes considerados como mínimos

Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el alumnado

METODOLOGÍA

Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza

Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor decisivo del

aprendizaje

Relevancia de la aplicación práctica del conocimiento, de su funcionalidad y utilidad para adquirir nuevos

aprendizajes

Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas significativos y

funcionales para el alumnado

Se plantean interrelaciones entre los contenidos de la materia y entre contenidos de diferentes materias

Equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo

Adaptación de los principios básicos del método científico incidiendo en actividades que permitan

plantear y resolver problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información

Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales

Materiales y recursos didácticos, incluidos los materiales curriculares y libros de texto del alumnado

OTROS ASPECTOS

Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo

Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o proyectos en los

que se van a trabajar

Medidas de atención a la diversidad e inclusión de las adaptaciones curriculares precisas

Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos

Coordinación del profesorado a nivel vertical: curso de la etapa

Actividades extraescolares y complementarias programadas por el Departamento

ANEXO I

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA A LA DOCENCIA SEMIPRESENCIAL

La Organización Mundial de la Salud elevó el pasado 11 de marzo de 2020 la situación de emergencia

de salud pública ocasionada por el COVID-19 a pandemia internacional. La rapidez de la evolución de

los hechos, requiere la adopción de medidas inmediatas y eficaces para hacer frente a esta coyuntura.

Las programaciones didácticas son un documento vivo y flexible por lo que ante esta situación

presentada se deben realizar modificaciones referentes a la metodología a emplear, priorizar los

contenidos que se imparten, así como en la forma de evaluar a los alumnos.

Estas modificaciones deben favorecer la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y

garantizar la organización y funcionamiento de los centros durante un periodo de suspensión de la

actividad docente presencial. Se deben adaptar las tareas y actividades de manera que puedan ser

desarrolladas por el alumnado en su domicilio, informándoles de la forma en que llevará a cabo la

presentación y entrega de las mismas.

A lo largo del curso 2020-2021, no se volvió a un periodo de confinamiento total, como si ocurrió en

el curso anterior, pero, esto no quiere decir que algunos alumnos de forma individual siestuvieron

confinado durante un periodo corto de tiempo por contacto estrecho con un positivo en COVID, o por

haber contraído la enfermedad. A estos alumnos durante este periodo de confinamiento, se le sigue

dando clase de forma telemática, impartiendo los contenidos de igual forma que lo hacían los que

seguían la docencia de forma presencial.

Si estos alumnos permanecían confinados durante un periodo de exámenes parciales o finales, se les

daba la oportunidad de hacerlos una vez incorporados al centro. Esto se organizará de forma que

tengan tiempo de estudiar y realizarlos de igual forma que el resto de sus compañeros. De igual forma

con los exámenes de recuperación o subida de nota. Todos deben tenerlas mismas oportunidades

independientemente de las circunstancias.

Aquellos alumnos con medidas de atención a la diversidad, seguirán la misma metodología,

entendiendo la complejidad de seguir los contenidos impartidos desde casa, para alumnos que tienen

dificultad para poder concentrarse, por lo que se insistirá en que entreguen lo que se le pide, así como

que presente atención y haya entendido todo lo explicado en clase. De igual forma tendrán la

oportunidad de hacer los exámenes si esto sucediera en periodo de evaluación, y teniendo en cuenta

las medidas de atención a la diversidad, se espaciarán los exámenes de forma justificada para

asegurarnos el mejor rendimiento posible del alumnado.

En caso de que el alumnado siguiendo las clases a través de TEAMS, se aprecie falta de conexión, de

atención, o de entrega de actividades, se le comunicará a la familia de forma inmediata, para que

desde casa nos ayuden y apoyen con la docencia no presencial.

En caso de que el alumno/a muestre falta de comprensión durante el periodo de confinamiento, o

haya perdido el aprendizaje y asimilación de contenidos mínimos, se procederá a la incorporación de

los refuerzos por las tardes, hasta que estos contenidos se hayan alcanzado.

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I 1º de BACH

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