M+¦dulo 5 Director-Chi 2014(1)
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MANUAL PARA EL DIRECTOR Módulo 5 Planeación y procesos organizativos Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de escuelas públicas
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MANUAL PARA EL DIRECTOR
Módulo 5
Planeación y procesos organizativos
Diplomado en Liderazgo Transformador
para Directores de escuelas públicas
2
Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y colaboradores en la
elaboración del Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Públicas (LISTO):
3
ÍNDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE
Dirigido a… 4
Propósito del módulo. 5
Esquema general. 6
Actividad 1: La ruta de mi futuro. 7
Actividad 2: Miradas para la planificación. Ser y quehacer del director. 8
Actividad 3: Ideas para planificar. 11
Actividad 4: El muro. 12
Actividad 5: ¿En que se me va el día? 13
Actividad 6: Enfoque estratégico. Tipos de pensamiento. 15
Actividad 7: Aprendizajes significativos. 17
Actividad 8: Frases incompletas. 18
Actividad 9: Formando tu equipo de liderazgo de alto desempeño 20
Actividad 10: El portafolio institucional. Insumos del portafolio institucional. 22
Actividad 11: Plan de mejora. Actividad entregable. 25
Actividad 12: Aprendizajes significativos. 36
Anexos 37
Bibliografía sugerida. 42
Notas personales. 43
4
Dirigido a:
Este manual está dirigido a los directores de instituciones de educación básica que participan en el diplomado en liderazgo transformador para directores de escuelas públicas, también conocido como LISTO, ya que pretende fortalecer a los directores para que puedan liderar, inspirar y transformar a sus comunidades escolares.
Objetivo del Manual
Este manual te apoyará para realizar las actividades de aprendizaje que tu facilitador dirigirá. Asimismo, encontrarás en él textos y frases clave para la reflexión y profundización del tema. En la parte final encontrarás siempre hojas en blanco para tus notas personales, te invitamos a que en ellas escribas aquellas reflexiones o conclusiones que puedes aplicar en tu vida y en la transformación de tu comunidad escolar. Recuerda que, muchas veces, las grandes ideas surgen en un momento de inspiración y la rutina de la vida diaria puede hacer que las olvidemos. ¡Vale la pena que escribas! También encontrarás bibliografía o referencias para que puedas ampliar tus conocimientos sobre el tema que en cada módulo estemos reflexionando juntos. Por último, este manual está hecho para ti, para que sirva de memoria de las experiencias que en este diplomado hayas vivido, para que puedas recordarlas posteriormente y, por supuesto, compartirlas con tu comunidad.
¡B i e n v e n i d o!
5
Módulo 5: Planeación y los procesos organizativos.
Propósito del módulo:
Alinear procesos operativos y organizativos al aprendizaje centrado en el alumno.
Desarrollar un plan de mejora que aplique los estándares Worldfund como herramienta de
transformación de la cultura escolar.
Formar equipos de liderazgo de alto desempeño.
6
Esquema general
DIAGRAMA 1
7
Actividad 1
La ruta de mi futuro.
Lean el siguiente pensamiento y comenten con el grupo sus impresiones.
“En todo momento de la vida es posible realizar ajustes…
El ser humano posee capacidades para pensar en el fututo, sabe que su vida tiene trascendencia, por lo
cual es necesario que determine las metas a lograr, estructure el itinerario para lograrlo, construya
unas secuencia articulada y con dirección de actos y obras para ello; a ello se le denomina plan de
vida; el cuál guía y conduce la existencia del hombre; le dará un sentido, un porqué vivir, una misión
que pretende alcanzar; este plan de vida acerca al ser humano a una existencia llena de plenitud. De la
misma manera que ocurre con los trasatlánticos que en la mar se estrellan con los arrecifes, el hombre,
sin un plan de vida sucumbiría, debido a la falta de dirección, por falta de timonel, que cada momento
rectifique el rumbo que lo llevará a la meta.” (Mintzberg, 1994)
Escribe en el siguiente recuadro a qué te compromete la actividad realizada:
8
Actividad 2
Miradas para la planificación. Ser y quehacer del director.
Escribe un relato en el que, libremente, expreses tu opinión, ideas y sentimientos sobre las características que
debe tener un director, según los estándares Worldfund de los módulos anteriores.
Una vez concluido tu relato, responde las siguientes preguntas:
En e re at …
1. ¿Qué valor le otorgué a la planificación en la escuela?
9
2. ¿Está presente la planeación estratégica?
3. ¿Se menciona el valor de la organización escolar?
4. ¿Se considera la visión y misión de la escuela?
10
5. ¿Se describe tu gestión hacia la construcción de la cultura escolar?
6. ¿Se habla del trabajo colaborativo?
Al terminar, compartan, de manera voluntaria, con el grupo algunos de sus escritos.
11
Actividad 3
Ideas para planificar.
Después de leer cada párrafo, en plenaria, discutan su pertinencia.
Al hablar de planificación, desde el punto de vista de la organización escolar, se reconoce que existen relaciones
de interdependencia entre los elementos que la integran, tales como los instrumentos, las áreas de trabajo de
la organización, los resultados y los objetivos a partir de la coherencia y coordinación de todo el conjunto.
Partiendo de la idea de que la planificación es un proceso orientado a facilitar la toma de decisiones, se
convierte, además, en de un ejercicio analítico, intelectual y de diagnóstico; en un elemento práctico,
orientado a la acción y a la transformación de la realidad en corto, mediano y largo plazo. Además de orientar la
toma de decisiones, la planificación también debe atender fundamentalmente a las acciones y explicar el cómo
y por qué de determinadas decisiones y de sus resultados.
Los beneficios de planificar, como proceso dinámico, reducen la incertidumbre, requiere de estar sujeto a
reajustes y revisiones constantes que permitan adaptar y adecuar lo planificado a las circunstancias requeridas
y a la constante evaluación de resultados; de allí se obtendrán las fortalezas y las áreas de oportunidad que den
pie a los procesos de aprendizaje de los grupos.
En la planificación es necesario el impulso y coordinación del directivo y destaca la implicación indispensable
de todos los miembros y niveles de la organización, a fin de que la implementación resulte realmente exitosa. Es
decir que cada falla que surja en la ejecución de la tarea, es también por definición una falla en la formulación.
(Mintzberg, 1994)
En el ámbito de la planificación y la gestión se tienen un conjunto de técnicas, herramientas e instrumentos que
posibilitan el diagnóstico, la detección de áreas de oportunidad, entre otras, así como de las secuencia de pasos
a seguir en el proceso, sin que por ello se consideren como un conjunto de soluciones generalizadas para todo
tipo de situaciones; la planificación y la gestión deben ser procesos a la medida de las características especificas
de cada organización.
Mis conclusiones:
12
Actividad 4
El muro Sigue las instrucciones de tu facilitador, según el equipo en el que estés. Después de realizar la actividad, da respuestas a los cuestionamientos:
1. ¿Qué significa el muro y qué significa el premio?
2. ¿Cómo influyeron las consignas de cada grupo sobre la acción conjunta?
3. ¿Qué pasó entre los intereses particulares y el interés colectivo?
4. ¿Porque es importante la planificación estratégica colegiada y la acción organizada para aplicarla a la
vida cotidiana del grupo?
13
Actividad 5
¿En qué se me va el día?
Registra tus actividades diarias:
REGISTRO DE ACTIVIDADES SEMANALES
Hora LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
7:00 a 8:00
8:00 a 9:00
9:00 a 10:00
10:00 a 11:00
11:00 a 12:00
12:00 a 13:00
13:00 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 16:00
16:00 a 17:00
17:00 a 18:00
18:00 a 19:00
19:00 a 20:00
1.
1. En la columna que dice “hora” registren el número de horas al día en que llevan a cabo la actividad.
2. En el apartad “actividades”, registrar la actividad a la que se refiere; en la de “categoría”, definir que
tipo de actividad es, agrupándolas en académicas, administrativas y sociales.
3. E p “ p p semana”, registrar la suma de horas que dedican a ello.
4. E ú u , “orden jerárquico”, asignar el valor que le otorgan a las actividades en orden de
importancia, en donde 1 es de mayor importancia y 10 de menor importancia.
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HORAS ACTIVIDADES
CATEGORÍA
(académicas, administrativas,
participación social en la
escuela)
TIEMPO INVERTIDO
POR SEMANA
ORDEN
JERÁRQUICO
TOTAL
Ahora, en equipos de 5 personas, analicen el número de horas invertidas en cada categoría y reflexionen sobre lo siguiente:
La dispersión y la carga de actividades académicas, administrativas y de participación social en la escuela (el tiempo que ocupan)
El lugar que ocupa, en la realidad, el tiempo efectivo destinado a las actividades de enseñanza-aprendizaje de los alumnos (procesos organizativos y operativos que priorizan el aprendizaje y la cultura escolar enfocados en el alumno)
La forma de distribuir el tiempo de trabajo, lo que muestra la importancia que se concede a los diferentes aspectos de la función.
Cada equipo concluye conformando una palabra o frase que resuma lo que las gráficas evidencian.
Nuestra frase fue:
15
Actividad 6
Enfoque estratégico. Tipos de pensamiento1.
Observa el siguiente esquema y da lectura al texto a continuación.
“U í , é é up seguir;
elaborar la ruta de acciones a implementar, para lograr los objetivos que se persigan; supone hacer de la
planificación una herramienta para el trabajo cotidiano, el funcionamiento y la organización y, desde luego,
considerar las competencias para .”2
PENSAMIENTO HOLÍSTICO Permite observar la totalidad del centro escolar al otorgarle significado al trabajo educativo.
Organiza y ordena la realidad de los centros educativos en conjuntos de información: dimensiones pedagógica-curricular, organizativa, administrativa y de participación social.
Permite al colectivo escolar considerar las diferentes situaciones y oportunidades como un todo y no como aspectos aislados.
Ubica las acciones educativas dentro de un marco integral. en donde prevalece el aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
1 SEP. (2011). Modulo I. Modelo de gestión educativa estratégica. México, p.114 2 Ibidem
ENFOQUE ESTRATÉGICO
PENSAMIENTO SISTÉMICO
PENSAMIENTO HOLÍSTICO
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
16
PENSAMIENTO SISTÉMICO
Permite observar, analizar y reflexionar el todo y sus partes, así como las conexiones entre éstas.
Brinda una mayor comprensión y capacidad para poder influir o interactuar en el centro escolar.
Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.
Facilita la realización de previsiones y preparaciones para el futuro, proporcionando métodos eficaces y mejores estrategias para lograr la transformación escolar.
Explica el sentido de los principios y componentes del MGEE (Modelo de Gestión Educativa Estratégica), su proyección y sus significados.
Aporta una correlación entre las partes del todo, impulsando una nueva forma de ver, entender y hacer; es decir, una nueva cultura educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima para desarrollar la tarea fundamental de formar para la vida.
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
Parte del análisis y reflexión de los elementos que le dan vida a un centro escolar y permite plantear una visión de a dónde se quiere llegar.
Implica una actitud creativa, innovadora, crítica y reflexiva que permite romper paradigmas educativos y enfrentarse a las situaciones de cambio.
Permite identificar cuáles son aquellas situaciones prioritarias a abordar y que tendrán un mayor impacto para alcanzar la visión escolar establecida.
Permite el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, para la toma compartida de decisiones y para el seguimiento y la evaluación de las acciones.
Desarrolla la capacidad proactiva que permite construir escenarios posibles de transformación en el centro escolar, así como la habilidad para anticiparse a los cambios en función de su realidad y visión escolar.
17
Actividad 7
Aprendizajes significativos.
Ideas más importantes:
18
Actividad 8
Frases incompletas.
Llenar individualmente el siguiente formato:
FRASES DE PENSAMIENTO HOLÍSTICO • Todos los maestros estamos de acuerdo en que esta escuela está comprometida con los siguientes
p p …
• En esta escuela se acostumbra que b j …
• Algunas de las tradiciones qu quí …
• u u b b …
• Esta escuela e p p … p qu p … Y les pide que no …
• Cuenta la historia que la escuela, en esta comunidad, u p …
FRASES DE PENSAMIENTO SISTÉMICO • Aquí, p … En cambio b p … Nuestra participación
u … • Con e p p … b b … Su forma de dirigir la escuela está
b …
• De la administración hemos aprendido a desechar asuntos administ … Y a …
• Aquí á p b qu u … E qu alguien no respete las
…
• u … D , … FRASES DE PENSAMIENTO ESTRATÉGICO Si los maestros de tu escuela respondieran estas frases incompletas ¿Qué responderían?
u p …
Hablamo ….
Au qu …
En las reuniones de consejo técnico…
u u …
19
Los u qu u u u u …
E b qu p , j u u …
Si me cambiara de esta escuela, lo que recordaría como distintivo de é í …
Los maestros sabemos qu p j u …
Una vez concluida la actividad, y después de la reflexión, a partir del estilo de pensamiento que prevalece entre
los directivos, registra tus conclusiones a continuación:
20
Actividad 9
Formando tu equipo de liderazgo de alto desempeño3. Si el mejoramiento de la cultura y el clima escolar y la instrucción con información es el qué en los esfuerzos por mejorar nuestra escuela, entonces el desarrollo de equipos de liderazgo de alto desempeño es el cómo. Pretendemos desarrollar equipos de liderazgo de alto funcionamiento que estén cercanamente alineados a la misión de la escuela y estén altamente calificados para construir los procesos escolares y la capacidad de otros para lograr mejoras dramáticas en el logro estudiantil. Un equipo de liderazgo de alto desempeño ampliará la base del liderazgo de nuestras escuelas, para que puedan seguir desempeñándose a altos niveles después del ejercicio de nuestros líderes LISTO. Los materiales a continuación lo apoyarán en su tarea de desarrollar equipos de liderazgo en nuestras escuelas de líderes LISTO. Los materiales comienzan con los estándares de nuestro equipo de liderazgo. A continuación se encuentran los estándares para formar equipos de liderazgo, se presentan como enunciados que te permiten hacer una autoevaluación de la situación en tu escuela. Hasta ahora, en la organización existen 2 organismos que pudieran ser parte de tu equipo de liderazgo en la escuela. Esos dos organismos son el consejo escolar de participación social y tu consejo técnico. Se pretende que el equipo de liderazgo de alto desempeño sea ese equipo de líderes que tú estás formando para que te ayuden a ejercer el liderazgo con padres de familia y con alumnos, para el cambio de cultura escolar. Evalúa al grupo que cumple esa función en tu escuela, anotando de 1 a 4, según convenga. Te sugerimos usar una escala estimativa: Definitivamente no 1 2 3 4 Totalmente de acuerdo
3 New Leaders, Urban Excelence Framework, EUA, pag. 239
DIAGNÓSTICO DE EQUIPOS DE LIDERAZGO
CREENCIAS CENTRALES, VISIÓN Y MISIÓN
1 2 3 4
A. Cada uno de los miembros del equipo de liderazgo cree que cada alumno puede alcanzar altos niveles de excelencia académica.
B. El equipo acepta que su principal enfoque es el aprendizaje de los alumnos.
C. El equipo tiene metas de logro estudiantil que son ambiciosas y medibles, además de un plan integral para lograr esas metas.
D. Cada miembro del equipo apoya y defiende implacablemente la visión y misión de la escuela en el transcurso del ciclo escolar.
E. Los miembros del equipo aseguran que los estándares, la instrucción, el currículo, la evaluación y los programas corresponden a la visión y a las metas de logro estudiantil de la escuela.
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CULTURA DE COLABORACIÓN
1 2 3 4
A. El equipo de liderazgo valora el rol de los miembros del personal como socios en un funcionamiento efectivo de la escuela, el rol de las familias como socios en la educación de sus hijos y el rol del consejo técnico como socios.
B. Se instrumenta y se usa un sistema de comunicación para involucrar e informar a todos los interesados
C. Los procesos y las decisiones del equipo son transparentes para todos los interesados.
D. La diversidad del personal de la escuela está reflejada en el equipo.
E. El equipo alinea su trabajo a sus relaciones con otros equipos y estructuras en la escuela.
F. Existe un clima de confianza, respeto y responsabilidad mutua entre los miembros del equipo de liderazgo de la escuela.
CICLO DE MEJORA
A. Se emplea un ciclo de mejora de 4 pasos para informar al equipo de liderazgo las decisiones: 1 Analice los datos, haga un diagnóstico y un plan; 2 Implemente; 3 Reflexione; y 4 Adapte y mejore.
B. Los miembros del equipo facilitan el proceso de 4 pasos a otros equipos de la escuela, para que todo el personal use el ciclo de mejora para tomar decisiones e informar su práctica.
C. Se dispone de tiempo para el aprendizaje del proceso de 4 pasos, tanto en las juntas del equipo de liderazgo como en otras juntas de personal /equipo de la escuela.
D. El equipo asegura que el desarrollo profesional corresponda a las necesidades identificadas en el proceso del ciclo de mejora.
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA
A. El equipo de liderazgo traduce la visión y misión de la escuela en un plan de acción de paso a paso para el mejoramiento escolar.
B. El equipo establece prioridades y asigna recursos con base en estas prioridades.
C. En el plan de mejoramiento escolar, el equipo determina lo que será el éxito, con base en medidas de progreso.
D. Se considera una amplia variedad de fuentes de información para monitorear el progreso de la escuela.
E. El equipo de liderazgo de alto desempeño utiliza tecnología para hacer eficaz y preciso el reporte de los resultados.
F. El equipo analiza su información continuamente para modificar o refinar sus estrategias de intervención rápidamente.
G. El equipo de liderazgo establece claras expectativas para el desempeño del personal.
H. El equipo monitorea el aprendizaje estudiantil para evaluar la efectividad de los miembros del personal.
I. El equipo da apoyo (desarrollo profesional) a docentes para mejorar la enseñanza.
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Actividad 10 El portafolio institucional. Insumos del portafolio institucional. El portafolio de evidencias es un registro del trabajo que da cuenta de la estructura y enfoque de nuestros procesos de formación bajo un enfoque de competencias. Durante este diplomado se han realizado varias actividades que nos han permitido ir construyendo un portafolio de evidencias que dan cuenta del proceso formativo que se ha vivido y su aplicación en la labor directiva. El diplomado LISTO, asesorado por VALORA (organización especializada en la evaluación educativa), ha diseñado un sistema de evaluación del programa. Es por esto, que se aplican instrumentos en las sesiones que nos permiten evaluar el avance en la transformación escolar que se va teniendo a lo largo de los módulos. De la misma manera, como parte de la evaluación cualitativa, se pretende integrar un portafolio de evidencias, que nos permita, tanto a Directores como a Worldfund, vivir un proceso de autoevaluación a través de rúbricas. Observemos el cuadro:
No. Elemento
Módulo Actividad Fecha de entrega
1 1 Informe de diagnóstico de cultura escolar.
Sesión del módulo 2.
2 2 Reporte de planeación de transformación a través de la cultura escolar.
Sesión del módulo 3.
3 3 Alineando la Misión y visión Sesión del módulo 4.
4 4 Formato de observación en clase. Sesión del módulo 5.
5 5 Formación de equipos de liderazgo de alto desempeño.
Sesión del módulo 6.
6 5 Plan de mejora. Aplicación de los estándares Worldfund a la planeación estratégica diseñada por el equipo de liderazgo de alto desempeño.
Sesión del módulo 7.
7 8 Reporte de las acciones desarrolladas por el equipo de liderazgo de alto desempeño para la transformación de la cultura escolar.
Sesión del módulo 8.
A continuación se presenta una actividad que nos permite reflexionar sobre el plan de mejora y aquellos
insumos que hemos usado hasta ahora, los que nos gustaría usar y que irán integrando nuestro portafolio
institucional, tomando en cuenta lo estándares Worldfund.
(Pueden considerarse como insumos, algunas de las tareas de módulos anteriores, con la finalidad de ir
buscando la transformación de la cultura escolar)
23
Desarrollo: Cada director revisa el Plan de mejora de su escuela y concentra, en el cuadro de registro, los insumos (encuestas, análisis de indicadores, revisión de evaluaciones, observaciones, etc.) que se utilizaron o que se pueden utilizar para conformar el diagnóstico de la escuela, o bien para realizar los ajustes pertinentes al Plan de mejora, de acuerdo a los estándares Worldfund.
DIMENSIÓN
ESTÁNDAR
PEDAGÓGICO CURRICULAR ¿Qué instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto? ¿Hay necesidades en mi escuela respecto a este estándar?
¿Qué acciones puedo promover?
El líder transformador promueve la responsabilidad compartida
entre adultos y u …
Aprendizaje y enseñanza centrados en el alumno.
Diagnostica y evalúa las prácticas didácticas de cada maestro y da retroalimentación para asegurar la calidad
El líder transformador propone un ambiente de desarrollo
profesional que valora la enseñanza innovadora y la
evaluación, como una vía de aumentar la
efectividad de las prácticas
didácticas en el aula.
Maestros de calidad alineados a la visión del aprendizaje, enseñanza y cultura de la escuela:
DIMENSIÓN
ESTANDAR
ORGANIZATIVA ¿Qué instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto? ¿Hay necesidades en mi escuela respecto a este estándar?
¿Qué acciones puedo promover?
El líder transformador hace suyos los procesos organizativos y operativos para impulsar los logros educativos de los estudiantes.
Asegura la implementación de la
planeación estratégica.
Maneja el tiempo estratégica y efectivamente.
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Institucionaliza sistemas y herramientas efectivos para el buen manejo de la escuela.
DIMENSIÓN
ESTANDAR
ADMINISTRATIVA ¿Qué instrumentos he utilizado para evaluar este aspecto? ¿Hay necesidades en mi escuela respecto a este estándar?
¿Qué acciones puedo promover?
El líder transformador asume la responsabilidad de ser un líder a través de su ejemplo, manteniendo siempre como centro los logros de los alumnos.
Demuestra auto-conocimiento.
Construye confianza entre él y la comunidad escolar.
Mantiene siempre como centro los logros de los alumnos.
DIMENSIÓN
ESTANDAR
PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA Cultura escolar entendida y compartida por toda la comunidad
escolar.
Comunica la visión de la escuela a todos.
Involucra a los maestros, a las familias y a la comunidad en la cultura escolar.
Fomenta un ambiente en el que se cree que todos los estudiantes pueden tener logros y aprender.
Motiva a todos los adultos y estudiantes a asumir la responsabilidad de los logros académicos de los estudiantes.
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Actividad 11
Plan de mejora
Lean el siguiente texto, les será de utilidad para la elaboración del plan de mejora4.
4 Esquema tomado del documento: Nuevos Líderes para Nuevas Escuelas y Educadores con Responsabilidad Social
Materiales Didácticos sobre Cultura y Ambiente Escolar.2008
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Visualiza las tareas y actividades realizadas en módulos anteriores e identifica a qué etapa del plan de mejora
corresponden.
No. Elemento
Módulo Actividad Fase del plan de mejora Fecha de entrega
1 1 Informe de diagnóstico de cultura escolar.
Analiza Diagnostica.
Sesión del módulo 2.
2 2 Reporte de planeación de transformación a través de la cultura escolar.
Planea Sesión del módulo 3.
3 3 Alineando la misión y visión. Analiza Diagnostica Planea
Sesión del módulo 4.
4 4 Formato de observación en clase.
Analiza Diagnostica Planea
Sesión del módulo 5.
5 5 Formación de equipos de liderazgo de alto desempeño.
Analiza Diagnostica
Sesión del módulo 6.
6 5 Plan de mejora. Aplicación de los estándares Worldfund a la planeación estratégica diseñada por el equipo de liderazgo de alto desempeño.
Diagnostica Planea Reflexiona Adapta Mejora
Sesión del módulo 7.
7 8 Reporte de las acciones desarrolladas por el equipo de liderazgo de alto desempeño para la transformación de la cultura escolar.
Implementa. Sesión del módulo 8.
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Responder las siguientes preguntas:
Reflexiona ¿Qué hemos aprendido hasta ahora?
¿Qué nuevas competencias hemos adquirido durante la implementación?
¿Tenemos una nueva comprensión de nuestras creencias y prácticas anteriores?
¿Qué cambios necesitamos realizar en nuestro Plan de mejora?
28
Adapta y mejora ¿Qué prácticas cambiaremos?
El rol del Líder LISTO y del equipo de liderazgo es el de comentar las razones por las
cuales las decisiones son correctas para la escuela, celebrar el éxito en su
momento, construir la capacidad de otros para adoptar el liderazgo y realizar el
trabajo sostenido, así como analizar la información y realizar cambios en tiempo
real.
Observaciones y comentarios:
29
30
Responde: ¿Qué similitudes encuentras entre el plan de mejora planteado por Worldfund y el planteado por SEP?
¿Cómo puedes plasmar los conocimientos adquiridos hasta ahora en tu Plan de mejora?
¿Cómo puedes aplicar los estándares Worldfund a tu Plan de mejora, tomando en cuenta las actividades desarrolladas a lo largo del diplomado?
31
Concrétalo en un mapa mental y coméntalo con tus compañeros y facilitadores.
Nota: Entre esta sesión y la sesión del módulo 7, recibirás asesoría de tu facilitador para la elaboración de tu Plan de mejora, tomando en cuenta los estándares Worldfund.
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Revisa en grupo la rúbrica a través de la cual se evaluará la presente actividad
RÚBRICA PARA EL REPORTE DE PLAN DE MEJORA (director)
Criterios INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEÑO
Insuficiente Menos de lo esperado Lo esperado Sobresaliente
1. Realizar un reporte del Plan de Mejora y de acuerdo, con los criterios de la planeación estratégica y en particular con los Estándares Worldfund, la Misión y la Visión acordadas con la comunidad escolar.
2. Reconocer la importancia de la planificación y del ciclo de mejora continua, a partir de recapitular y sistematizar sobre lo aprendido durante el diplomado.
3. Identificar aspectos y prácticas que es necesario rectificar o fortalecer en los procesos de transformación de la cultura escolar.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora sin recuperar ni tomar en cuenta el Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar. 2. No considera necesario revisar ni rectificar ningún proceso organizativo u operativo para la transformación escolar. 3. Explicita vagamente algunas prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando lo mínimo del Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar y no contempla los acuerdos alcanzados previamente con su comunidad escolar. 2. No actualiza la información sobre los elementos, procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos. 3. Explicita algunas prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando algunos de los principales resultados y acuerdos logrados con el colectivo docente y otros actores de la comunidad escolar del Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar. 2. Actualiza la información sobre los elementos y procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos. 3. Argumenta las prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando los principales resultados y acuerdos logrados con el colectivo docente y otros actores de la comunidad escolar para la Transformación de la Cultura Escolar. 2. Actualiza la información sobre los elementos y procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos. 3. Argumenta clara y rigurosamente las prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
4. Comprender la interdependencia en los procesos de planificación y de mejora, para que el aprendizaje centrado en el alumno sea la principal finalidad del cambio de la cultura escolar.
5. Observar el desempeño de los docentes en el aula y compartir respetuosamente el resultado de las observaciones con los maestros.
6. Dialogar sobre la Misión y la Visión del Plan de Mejora con los padres de familia, el colectivo docente y los miembros del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) como agentes transformadores de la cultura escolar.
7. Reconocer a la familia como apoyo en el aprendizaje y desarrollo del alumno, pero también como agente transformador de la cultura escolar.
8. Dar seguimiento al Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) en las actividades del Plan de Mejora.
1. El reporte no expone ningún resultado acerca de la observación de las prácticas docentes para mejorar los aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de la escuela. 3. No identifica obstáculos que impidan la colaboración de los padres de familia ni considera necesario describir estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. El reporte no menciona al CEPS.
1. El reporte expone algunas de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas, pero no menciona estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los docentes para mejorar aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de la escuela. 3. No identifica obstáculos que impidan la colaboración de los padres de familia, ni considera necesario describir estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Menciona la participación del CEPS pero no incorpora al reporte las temáticas o proyectos compartidos, ni ejemplifica la manera en que las opiniones de los miembros del CEPS son tomadas en cuenta en los procesos de
1. El reporte expone una síntesis de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas; y destaca algunas estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los docentes para mejorar aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de la escuela. 3. No identifica obstáculos en la colaboración de los padres de familia pero describe estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Menciona algunas actividades realizadas con la participación de algunos miembros del CEPS pero no aporta casos o ejemplos de la manera en que las opiniones de los miembros del CEPS son tomadas en cuenta en los procesos de planificación.
1. El reporte expone una síntesis de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas; y argumenta la pertinencia de las estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los docentes para mejorar los aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de la escuela. 3. Explicita la identificación de obstáculos en la colaboración de los padres de familia y describe estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Incorpora al reporte las temáticas o proyectos compartidos con el CEPS y ejemplifica la manera en que sus opiniones son tomadas en cuenta en los procesos de planificación.
33
planificación.
9. Identificar e invitar a padres de familia, docente(s) y a miembro(s) de los CEPS cuando muestran interés, talentos y disposición a formar parte del equipo de liderazgo de alto desempeño.
10. Revisar la ruta metodológica del Plan de Mejora.
11. Verificar que los Estándares Worldfund orienten la actualización o formulación del Plan de Mejora.
1. No expone en el reporte el proceso de formación de su equipo de liderazgo de alto desempeño, ni propuestas acordes con esta. 3. No correlaciona explícitamente los Estándares Worldfund, el Plan de Mejora. 4. El reporte del Plan de Mejora muestra información y acciones concretas de transformación sin clasificar en los ámbitos pedagógico-curricular; organizativo y administrativo y de participación social. 5. Para concluir su reporte no incorpora el mapa mental que represente la alineación de los Estándares. Worldfund con el Plan de Mejora
1. No expone en el reporte el proceso de formación de su equipo de liderazgo de alto desempeño. 2. Incorpora al reporte algunas propuestas acordadas con su equipo de liderazgo de alto desempeño. 3. No correlaciona explícitamente los Estándares Worldfund, el Plan de Mejora. 4. El reporte del Plan de Mejora muestra información y acciones de transformación clasificadas confusamente en los ámbitos pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social. 5. Para concluir su reporte elabora un mapa mental que representa la alineación de los Estándares Worldfund con el Plan de Mejora.
1. Expone en el reporte el proceso de formación de su equipo de liderazgo de alto desempeño, actualizando el Plan Integral de Acción y Responsabilidades con el fin de reasignar o confirmar las asignaciones de las tareas y los responsables, y justifica vagamente las decisiones. 2. Incorpora al reporte las propuestas acordadas con su equipo de liderazgo de alto desempeño. 3. Argumenta la correlación de los Estándares Worldfund y el Plan de Mejora. 4. En el reporte del Plan de Mejora y la información y las acciones de mejora y transformación aparecen clasificadas de acuerdo con el ámbito al que pertenecen, a saber: pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social. 5. Para concluir su reporte elabora un mapa mental que represente la alineación de los Estándares Worldfund con el Plan de Mejora.
1. Expone en el reporte el proceso de formación de su equipo de liderazgo de alto desempeño actualizando el Plan Integral de Acción y Responsabilidades para reasignar o confirmar asignación de tareas y responsables, y argumenta sólidamente las decisiones. 2. Incorpora al reporte las propuestas acordadas con su equipo de liderazgo de alto desempeño. 3. Argumenta la correlación de los Estándares Worldfund y el Plan de Mejora. 4. En el reporte del Plan de Mejora, la información y las acciones de transformación, estén argumentadas y claramente clasificadas de acuerdo con el ámbito al que pertenecen, a saber: pedagógico-curricular; organizativo, administrativo y de participación social. 5. Para concluir su reporte elabora un mapa mental que represente la alineación de los Estándares Worldfund con el Plan de Mejora.
34
RÚBRICA PARA EL REPORTE DE PLAN DE MEJORA DE LA ZONA ESCOLAR (supervisor y atp)
Criterios INDICADORES DE NIVELES DE DESEMPEÑO
Insuficiente Menos de lo esperado
Muy bien
Sobresaliente
Realizar un reporte del Plan de Mejora de la Zona Escolar de acuerdo con los criterios del plan de mejora (en general), con los Estándares Worldfund (en particular) y con la Misión y la Visión acordadas con el Consejo Técnico de Supervisión.
1. Reconocer la importancia de la planificación y del ciclo de mejora continua, a partir de recapitular y sistematizar lo aprendido dentro del diplomado.
2. Identificar aspectos y
prácticas que es necesario rectificar o fortalecer en los procesos de transformación de la cultura escolar.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora sin recuperar ni mencionar el Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar de las escuelas en las que está trabajando. 2. No considera necesario revisar ni rectificar ningún proceso organizativo u operativo para la transformación escolar. 3. Explicita vagamente algunas prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando sólo algunos resultados del Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar y no contempla los acuerdos alcanzados previamente con los diferentes directores de las escuelas en las que está trabajando. 2. No actualiza la información sobre los elementos, procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos en las escuelas en las que está trabajando. 3. Explicita algunas prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando algunos de los principales resultados y acuerdos logrados con los directores de las escuelas en las que está trabajando, del Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar. 2. Actualiza la información sobre los elementos y procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos en las escuelas en las que está trabajando. 3. Argumenta las prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
1. Inicia su Reporte de Plan de Mejora recuperando los principales resultados y acuerdos logrados con los directores de las escuelas en las que está trabajando, del Reporte de Planeación para la Transformación de la Cultura Escolar. 2. Actualiza la información sobre los elementos y procesos organizativos y operativos que desde su perspectiva deben rectificarse o ser fortalecidos en las escuelas en las que está trabajando. 3. Argumenta clara y rigurosamente las prácticas que desde su perspectiva requieren ser cambiadas.
3. Comprender la interdependencia en los procesos de planificación y de mejora para que el aprendizaje de los alumnos sea la principal finalidad de la cultura escolar.
4. Observar el desempeño de
los docentes con sus estudiantes en el aula y compartir respetuosamente el resultado de las observaciones en reunión específica con los maestros y directores.
5. Deliberar sobre la Misión y
la Visión del Plan de Mejora de las escuelas de la zona con los padres de familia, los colectivos docentes y los miembros de los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS) como agentes transformadores de la cultura escolar.
6. Reconocer a la familia como
apoyo en el aprendizaje del alumno, pero también como agente transformador de la cultura escolar.
7. Dar seguimiento a la
participación del Consejo Escolar de Participación
1. El reporte no expone ningún resultado de la observación de las prácticas docentes para mejorar aprendizajes de los alumnos. en las escuelas en las que está trabajando. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de las escuelas de la zona escolar. 3. No identifica obstáculos en la colaboración de los padres de familia ni considera necesario describir estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos de las escuelas en las que está trabajando.
1. El reporte expone algunas de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas en las escuelas en las que está trabajando, pero no menciona estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los docentes para mejorar aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de las escuelas de la zona escolar. 3. No identifica obstáculos en la colaboración de los padres de familia de las escuelas en las que está trabajando ni considera necesario describir estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Menciona la participación del CEPS pero no incorpora al
1. El reporte expone una síntesis de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas en las escuelas en las que está trabajando; y destaca algunas estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los docentes para mejorar aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de las escuelas de la zona. 3. No identifica obstáculos en la colaboración de los padres de familia de las escuelas en las que está trabajando, pero describe estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Menciona algunas actividades realizadas con la participación de algunos miembros del CEPS pero no aporta casos o ejemplos de la manera en que las opiniones de los
1. El reporte expone una síntesis de las principales problemáticas en las prácticas docentes observadas en las escuelas en las que está trabajando; y argumenta la pertinencia de las estrategias de capacitación o de trabajo colaborativo acordadas con los directores para mejorar aprendizajes de los alumnos. 2. Considera las opiniones de los padres de familia y de los miembros del CEPS para rectificar o confirmar la Misión y la Visión de las escuelas de la zona. 3. Explicita la identificación de obstáculos en la colaboración de los padres de familia de las escuelas en las que está trabajando y describe estrategias para impulsar una comunicación estrecha con ellos. 4. Incorpora al reporte las temáticas o proyectos compartidos con el CEPS y ejemplifica la manera en que las opiniones de los miembros del CEPS son tomadas en cuenta en los procesos de planificación.
35
Social (CEPS) en las actividades del plan de mejora.
4. El reporte no menciona al CEPS.
reporte las temáticas o proyectos compartidos, ni ejemplifica la manera en que las opiniones de los miembros del CEPS son tomadas en cuenta en los procesos de planificación.
miembros del CEPS son tomadas en cuenta en los procesos de planificación.
8. Identificar e invitar a padres de familia, algún(os) docente(s) (Consejo Técnico Escolar) y a otro(s) miembro(s) de los CEPS por su interés, talentos y disposición a formar parte del equipo de liderazgo de alto desempeño (elad) en las escuelas de su zona.
9. Incorpora Estándares Worldfund al Plan de Mejora de la Zona Escolar.
10. Verificar que los Estándares Worldfund orienten la actualización o formulación de Planes de Mejora de las escuelas de su zona, expresándolo por escrito en su reporte.
1.No expone en el reporte el proceso de formación de su equipos de liderazgo, de alto desempeño, ni propuestas acordadas con estos en las escuelas de su zona. 2. No correlaciona explícitamente los Estándares Worldfund, el Plan de Mejora de su zona escolar. 3. El reporte del Plan de Mejora muestra información y acciones de mejora y transformación sin clasificar en los ámbitos pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social. 4. No verifica que se incorporen los Estándares Worldfund en los Planes de Mejora de las escuelas de su zona.
1. No expone en el reporte el proceso de formación de sus equipos de liderazgo de alto desempeño en las escuelas de su zona. 2. Incorpora al reporte algunas propuestas acordadas con sus equipos de liderazgo de alto desempeño en las escuelas de su zona. 3. No correlaciona explícitamente los Estándares Worldfund en el Plan de Mejora de la zona escolar. 4. El reporte del Plan de Mejora muestra información y acciones de mejora y transformación clasificadas confusamente en los ámbitos pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social en las escuelas de su zona. 5. Verifica que los Estándares Worldfund orienten la actualización o formulación de Planes de Mejora en alguna de las escuelas de su zona.
1Expone en el reporte el proceso de formación de su equipos de liderazgo de alto desempeño en las escuelas de su zona, actualizando el Plan Integral de Acción y Responsabilidades para reasignar o confirmar asignación de tareas y responsables, y justifica vagamente las decisiones. 2. Incorpora al reporte las propuestas acordadas con sus equipos de liderazgo de alto desempeño en las escuelas de su zona. 3. Argumenta la correlación de los Estándares Worldfund, el Plan de Mejora de la zona escolar. 4. En el reporte del Plan de Mejora y la información y las acciones de mejora y transformación aparecen clasificadas de acuerdo con el ámbito al que pertenecen, a saber: pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social. 5. Verifica que los Estándares Worldfund orienten la actualización o formulación de Planes de Mejora de las escuelas de su zona, expresando por escrito los resultados obtenidos.
1 Expone en el reporte el proceso de formación de equipos de liderazgo de alto desempeño de las escuelas de su zona, actualizando el Plan Integral de Acción y Responsabilidades para reasignar o confirmar asignación de tareas y responsables, y argumenta sólidamente las decisiones. 2. Incorpora al reporte las propuestas acordadas con su equipo de liderazgo de alto desempeño. 3. Argumenta la correlación de los Estándares Worldfund, el Plan de Mejora de la zona escolar. 4. En el reporte del Plan de Mejora y la información y las acciones de mejora y transformación están argumentadas y claramente clasificadas de acuerdo con el ámbito al que pertenecen, a saber: pedagógico-curricular; organizativo; administrativo y de participación social. 5 Verifica que los Estándares Worldfund orienten la actualización o formulación de Planes de Mejora de las escuelas de su zona y lo expresa en su Reporte por escrito.
36
Actividad 12: Mis aprendizajes significativos.
Ideas más importantes:
37
ANEXOS
38
ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.
Aprendizaje y
enseñanza
centrados en el
alumno.
Cultura escolar
entendida y
compartida por toda
la comunidad
escolar.
Maestros de calidad
alineados a la visión
del aprendizaje,
enseñanza y cultura
de la escuela.
Procesos
organizativos y
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.
El liderazgo
personal.
Estándar
(Quién es el líder
transformador)
El líder
transformador
promueve la
responsabilidad
compartida entre
adultos y
estudiantes, para así
alcanzar metas de
aprendizaje a través
de la exigencia de
prácticas didácticas,
centradas en las
posibilidades y
necesidades de los
alumnos.
El líder
transformador
construye relaciones
con los estudiantes,
maestros, padres y
con la comunidad,
para crear una
cultura escolar en la
que se inspire una
visión educativa, que
propone que todos
los estudiantes
pueden alcanzar
logros y todos los
adultos son
corresponsables de
dichos logros.
El líder
transformador
propone un
ambiente de
desarrollo
profesional que
valora la enseñanza
innovadora y la
evaluación como una
vía de aumentar la
efectividad de las
prácticas didácticas
en el aula.
El líder
transformador hace
suyos los procesos
organizativos y
operativos para
impulsar los logros
educativos de los
estudiantes.
El líder
transformador
asume la
responsabilidad de
ser un líder a través
de su ejemplo.
Demuestra auto-
conocimiento.
Construye confianza
entre él y la
comunidad escolar,
manteniendo
siempre como
centro los logros de
los alumnos.
Competencias
(Qué hace un líder
transformador)
Hace diagnósticos
de las prácticas
en las aulas y
monitorea la
calidad educativa.
Impulsa distintas
comunidades de
aprendizaje.
Habla
directamente de
las metas de los
estudiantes:
- Aclara con los
Comunica la visión
de la escuela a
todos.
Involucra a los
maestros, a las
familias y a la
comunidad en la
cultura escolar.
Fomenta un
ambiente en el
que se cree que
todos los
estudiantes
Proporciona un
ambiente de
desarrollo
profesional, eficaz
y continuo.
Evalúa a su
equipo laboral.
Forma y
desarrolla un
equipo de
liderazgo escolar.
Asegura la
implementación
de la planeación
estratégica.
Maneja el tiempo
estratégica y
efectivamente.
Institucionaliza
sistemas y
herramientas
efectivos para el
buen manejo de la
escuela.
Asume las
características
ideales de un líder
transformador.
Asume
responsabilidad.
Es resiliente,
flexible y facilita
procesos.
Está orientado a
los objetivos.
Muestra auto
reconocimiento y
39
docentes las
metas
propuestas
para los
estudiantes.
- Comparte
directamente
con los
estudiantes las
metas
propuestas
para ellos.
pueden tener
logros y aprender.
Motiva a todos los
adultos y
estudiantes a
asumir la
responsabilidad
de los logros
académicos de los
estudiantes.
compromiso ante
el aprendizaje
continuo.
Usa la
comunicación
interpersonal
eficazmente para
construir la
confianza.
Establece metas
ambiciosas.
Se responsabiliza
personalmente de
los logros
estudiantiles.
40
ESTÁNDARES PARA UN LÍDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.
Aprendizaje y
enseñanza
centrados en el
alumno.
Cultura escolar
entendida y
compartida por
toda la comunidad
escolar.
Maestros de calidad
alineados a la visión
del aprendizaje,
enseñanza y cultura
de la escuela.
Procesos
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.
El liderazgo
personal.
Características
(Cómo
identificar a un
líder
transformador)
1. Diagnostica y
evalúa las
prácticas
didácticas de cada
maestro y da
retroalimentación
para asegurar la
calidad.
1. Desarrolla
mecanismos
para la
interacción
personal entre
los adultos, así
como entre
adultos y
estudiantes.
1. Desarrolla
herramientas de
evaluación y
retroalimentación
enfocadas a la
mejora de la
calidad de la
educación en el
aula.
1. Desarrolla y
usa un plan
estratégico.
1. Es un modelo de
comportamiento
profesional.
2. Establece los
aspectos no
negociables, en
cuanto a las
prácticas
didácticas y la
cultura escolar en
el aula y en la
escuela.
2. Facilita el
desarrollo
profesional de
una cultura
escolar positiva.
2. Define las
responsabilidades
de los maestros y
ve que se
cumplan.
2. Usa la
tecnología.
2. Está dispuesto a
aprender en un
foro público, para
mejorar las áreas
de oportunidad y
reforzar las
fortalezas.
3. Retroalimenta, de
forma clara y
concreta, a los
maestros sobre
sus prácticas
didácticas en el
aula.
3. Es modelo de
relaciones
positivas con los
estudiantes.
3. Desarrolla equipos
de colaboración
entre los
maestros.
3. Está enterado
de todas las
reformas
educativas y
las
herramientas
de la SEP que
corresponden
a ellas.
3. Participa en las
redes de apoyo de
Worldfund.
4. Ofrece desarrollo
profesional
actualizado al
personal docente.
4. Construye
relaciones
positivas entre la
escuela, la
comunidad y las
4. Es un coach para
los maestros en su
escuela.
4. Admite los errores
y acepta la
retroalimentación
sin ser defensivo.
41
organizaciones
comunitarias.
5. Implementa
evaluaciones
formales e
informales en el
aula para mejorar
la calidad de la
educación.
5. Involucra a los
padres en el
aprendizaje de
sus hijos.
5. Conoce cómo
afecta a los demás
su liderazgo y
cómo es percibido
por los demás.
6. Establece metas
claras y medibles
respecto a los
logros educativos
de los estudiantes.
6. Desarrolla
normas de
convivencia
alineadas con la
visión de la
cultura escolar.
6. Escucha
activamente.
7. Ayuda a los
maestros a
entender lo que
los estudiantes
deben saber
durante sus
estudios y al
finalizar el ciclo
escolar.
7. Asegura que los
padres de
familia se
sientan
respetados,
integrados y
partícipes de la
comunidad
escolar.
7. Es sincero,
confiable y
competente.
8. Privilegia las
necesidades de los
estudiantes
respecto a las de
los adultos.
8. Celebra las
contribuciones y
logros de toda la
comunidad
escolar:
estudiantes,
maestros y
padres de
familia.
8. Reconoce su
propia identidad y
sus prejuicios
potenciales.
42
REFERENCIAS
Fierro, C. et. al. (1999). Transformando la práctica docente. México: Paidós
Loera, A. (2003). Planeación estratégica y política educativa, Documento de trabajo. México: SEP.
Mintzberg, H. (1994). La estructuración de las organizaciones. Barcelona: Ariel.
SEP. (2011). Modulo I. Modelo de gestión educativa estratégica. México
SEPb. (2011). Plan de estudios. México
SEP (2011) http://www.sec-sonora.gob.mx/escuelasdecalidad/docs/Modulo-II-PETE-Simplificado.pdf
http://www.youthministryacademy.org/esp/images/pdfs/dinamica_torre_planeacion.pdf, consultada 21
febrero 2012.
http://gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_ruta_de_mi_futuro.html, consultada 22 febrero
20112.
http://dinamicasgrupales.blogspot.com/2008/06/dinmicas-grupales-3-organizacin-y.html, consultada 11
febrero, 2012.
43
Notas Personales
