Metodolog+¡a V

7/27/2019 Metodolog+a V

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Metodologa Didctica de las Actividades Fsico-Deportivas 1C.F..G.S.

UNIDAD DIDCTICA V: EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD Y CONTROL DE LA MISMAPOR EL ANIMADOR:

1 Control bsico del desarrollo de la actividad:

1.1Elementos que Intervienen en el Control del Grupo:

DEPENDE DEL MONITOR1. Tipo de Monitor en funcin del Lder del Aula:

a. Autoritariob. Permisivoc. Democrtico

2. Tipo de Monitor en funcin de la Pata:

a. Antipticob. Simpticoc. Emptico

3. Si existen normas. Y quin las establecen

4. Tarea Motriz

AJENOS AL MONITOR

5. Madurez del Grupo

6. Espacio

7. Contexto

El monitor debe adaptarse a los aspectos anteriores.

6.1.2 Recursos Didcticos para Optimizar el Control del Grupo:

1. Mejorar la calidad de enseanza

2. Enseanza individualizada. Participacin activa de los jugadores

3. Mejorar la organizacin de la clase fundamentalmente donde el tiempo motriz sea el mselevado posible

4. Ser sensible a los intereses de los alumnos

5. Correcto en Mensaje Docente

6. Juegos de Catarsis (a veces es bueno, que al principio de la sesin los chavales necesitan

liberar estrs y, para ello se les planteen juegos de catarsis o que hagan lo que quieran)

I.E.S. Luis Carrillo de Sotomayor (Baena) Jos Miguel Cruz Arrabal1


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7. Juegos de Rol (donde se les de responsabilidades a los chavales).

8. Ganarse la confianza del grupo. Crear un clima positivo

9. Despertar y mantener la concentracin de los chavales

10. Movilizacin eficaz y rpida del material (distribucin y recogida)

11. Organizacin lo ms breve posible (no ms del 20% de la sesin)

12. Tener pensado posibles conductas no deseadas, posibles problemas de falta de material einstalacin, posibles falta de chavales,...; es decir, tener pensados posibles problemas quedificulten el control del grupo y tener pensado posibles soluciones inmediatas o bienreflejadas en las normas del grupo

A MS CONTROL DEL GRUPO MAYOR TIEMPO PARA LA INTERACCIN TCNICA Y

AFECTIVA.

2 Control de participacin:

La participacin de cada componente del grupo de trabajo es esencial para que la actividadtenga sentido para esta persona. Por ejemplo, en una escuela deportiva de iniciacin, la participacindel jugador es el factor que le puede animar a persistir en la prctica de las actividades. La

participacin puede constituir uno de los objetivos que nos hayamos propuesto.

La mejor forma de constatar la autntica participacin de cada sujeto es utilizar algn mtodovlido para controlar individualmente la actuacin de cada uno de ellos. La ubicacin del monitorrespecto al grupo de trabajo es de vital importancia para controlar al grupo y al individuo, comodijimos en el captulo anterior. Para el control de la participacin del individuo podemos seguir lassiguientes reglas:

1- Realizar una visin de conjunto sobre la participacin del grupo:

Hay que detectar la existencia de individuos que estn actuando anormalmente, tanto porexceso como por defecto. La participacin por exceso puede ser un problema, dado que puede cohibirla participacin de los otros sujetos, e incluso, puede crear competencias de participacin; esto esimportante, en actividades de equipo, de colaboracin.

2- Llevar un control de asistencia de los componentes:

Disear una ficha donde se controle la asistencia de los individuos a la sesin. Conocer laasistencia o ausencia de un sujeto puede indicarnos muchas cosas: gran motivacin o poca motivacin,que sesiones se ha perdido, que contenidos se ha perdido,...

Esto ser fcil realizarlo en casos de escuelas deportivas, entrenamientos de equipos federados.En cambio, en actividades de carcter voluntario y con personas adultas, quizs sea ms difcil por laactitud contraria que puedan presentar estos sujetos a ser controlados. No obstante, recomiendo que almenos tengamos un control memorstico de quin falt, y al da siguiente preguntarle que le ocurri,

esta persona sentir que su monitor/a est interesado por el/ella.



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3- Anotar la participacin real de cada uno:

Para ello debemos crear escalas de participacin, stas pueden ser numricas o de enunciados.A la escala de participacin numricas le pondremos el rango que ms nos interese (0-5, 0-10,...),

sabiendo que el nmero inferior corresponde al nivel ms bajo de participacin y la cifra mxima alms alto. La escala de participacin de enunciados se le asignarn unos enunciados prefijados queindique el grado de participacin (nula, baja, media, alta y muy alta). Saber que estas escalas sonsubjetivas y particulares, puede ser que la escala que sirve a un tcnico no sirva a otro monitor/a.Adems a las escalas debemos concretar qu significa cada nmero o cada enunciado, para evitarerrores de interpretacin en el grado de participacin de los sujetos; es decir, un 0 que significa: no

participa nada o ni participa ni deja participar a otros. Es interesante escribir breves anotaciones yen un momento posterior prximo- se puedan ampliar con comentarios.

Otra forma de controlar la participacin del individuo es atender a las informaciones que nosproporcione un sistema de grabacin en vdeo. Es una tcnica que, aunque costosa, proporciona gran

informacin sobre la participacin real del sujeto.

Para asegurarse que el individuo intente participar, no bastar con que se lo digamos, sino que,muy frecuentemente, es bastante reforzante el hecho de que le hagamos ver que hemos tomado nota desu participacin (Gil Morales, 2001). Todas las actividades (voluntarias y obligatorias, deportivas yotras,...) deben ser objeto de control de participacin, la participacin de cada aspecto puede conducir aevidenciar fenmenos que no haban sido objeto de observacin y que contribuyen a explicar ms laconducta del sujeto.

El monitor/a tendrn entrevistas personales con los implicados para recabar opinin de lapersona y para informar de su situacin en lo que a la participacin se refiere. Recordar que el grado departicipacin en las actividades fsicas es un factor que va a condicionar directamente el resultado finalde las distintas ejecuciones o aprendizajes. Adems, la participacin es un factor central en la dinmicaque se establece en el grupo, tanto desde el punto de vista de trabajo como del de las relacionesinterpersonales entre sus componentes.

3 Control de la contingencia y previsin de incidencias:

3.1 Causas de las Conductas Disruptivas:

Advertir que ya estudiamos anteriormente los Modelos Disciplinarios que nos valdr paraaplicarlos en el control del grupo.

PROPIAS DE LA INTERACCIN EN EL AULA. DEPENDEN DEL MONITOR

1- Actividad no es motivante2- Tarea mal planteada3- Tarea mal organizada4- Enfrentamiento con el grupo5- El alumno/grupo no acepta al monitor

6- Inseguridad del monitor7- Juegos con eliminacin de jugadores (qu hacer con los jugadores eliminados?)



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AJENAS A LA SESIN/MONITOR

1- Necesidad de rebelda individual. Comportamientos agresivos de los sujetos.2- Problemas afectivos de los alumnos/as

3- Falta de atencin o disminucin de la misma durante la ejecucin (p. ej por exceso deconfianza).4- Actitudes temerarias (asuncin de riesgos innecesarios).5- Falta de consideracin hacia el Deporte6- Los chavales estn obligados en el Deporte7- Variables contextuales8- Falta de motivacin de los jugadores9- Manejar grupos muy numerosos

3.2 Tipos y Soluciones de las Conductas no Deseadas:

a) Conductas desviadas leves: Normalmente se trata de chavales que buscan pblico para susconductas buscando protagonismo. Por ejemplo hablar cuando el monitor explica o, no haceexactamente la tarea propuesta.

Posibles Soluciones:- Ignorar el comportamiento inapropiado si no es importante. A veces es ms til que

intervenir; si el problema es leve y lo que busca es llamar la atencin lo mejor es no hacercaso.

- Cortar el comportamiento sin perturbar la actividad. Una cruzada de miradas, un gesto, laproximidad fsica, cambiarlo de lugar, pueden ser suficientes para cortar una conducta

desviada.b) Conductas desviadas graves: Comportamientos leves no solucionados o cuando hay peligro fsicopara el chaval como no realizar una ayuda a un compaero en un ejercicio, gastar una bromainadecuada, etc.

Posibles Soluciones:- Intervencin directa:

Llamar al jugador con nombre y apellidos, corrigiendo el comportamiento o exigiendo que cese. Recordar al chaval las reglas. Mantener una entrevista personal. Nunca amenazar, ni lanzar un ataque personal, ni ridiculizar.

- Sanciones: Castigo o Expulsin del Entrenamiento/Sesin. Castigo: puede ser daino o til, segn cundo, con quin y cmo se empleen. Tienen efecto a

corto plazo, pero a largo o medio plazo, pueden producir ms daos que beneficios. En cualquiercaso, nunca se debe abusar, pues perdera su posible eficacia.

No es recomendable utilizarlo como primer recurso. Se deben apurar todas las soluciones antes dellegar a tomar esta decisin que siempre debe ser meditada. En este sentido se indicar algunascaractersticas que debe tener el castigo:

- Nunca improvisarlo- Castigar el comportamiento, no a la persona



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- No emplear el ejercicio fsico como castigo, pues consideraran a la preparacin fsica(correr o hacer flexiones) como algo negativo al asociarla a este recurso de control

- La supresin de algn privilegio puede ser buena estrategia, como por ejemplo no dejarlesjugar un partido

- Es importante relacionar el castigo con la falta, por ejemplo si la falta es por maltrato de

material, puede recogerlo al final de la clase, y si es por estropear un juego, se le deja sinpoder participar

- Que sea proporcional a la falta Expulsin: Constituye el reconocimiento de la impotencia del monitor respecto a su capacidad para

controlar el grupo, por tanto, debe ser utilizada slo en casos muy extremos. No creo en este tipode medida.

3.3. Control sobre la Seguridad:

La prctica deportiva conlleva un riesgo que, a veces, es inherente a la actividad fsica. En otras

ocasiones, los factores que han provocado el accidente no se han controlado adecuadamente. En stoscasos, suele ser responsabilidad profesional de quien ha planteado la actividad.

La seguridad es una previsin que siempre debe plantearse a la hora de organizar una actividadfsica; a veces, se ignora la seguridad bajo frases sin sentido como: no va a pasar nada, no vamos atener esa mala suerte. Gil Morales (2001) aconseja tener, al menos, los siguientes aspectos:

1- Controles mdicos. Exigir certificados mdicos.2- Uso adecuado de materiales y de instalaciones. Y controlar el estado de los materiales einstalaciones.3- Vestimenta deportiva adecuada.

4- Control sobre las diferencias tcnicas y fsicas entre los practicantes. Cada uno deberealizar segn su tcnica y su condicin fsica.5- Tener presente el momento de desarrollo madurativo del deportista.6- Correcta hidratacin y alimentacin.7- Condiciones meteorolgicas y condiciones ambientales.8- Correcta distribucin de ayudas (colchonetas, personal auxiliar,...) para la prctica deejercicios.9- Adaptacin de materiales e instalaciones al nivel del practicante.10- Atencin a lesiones anteriores.11- Calentamiento y vuelta a la calma adecuado.

4 Control del uso del material:

La principal norma para tener controlado el uso del material ser, tener planificado laorganizacin del material explicado en la unidad didctica anterior.

Hay que crear en los chavales el sentimiento de responsabilidad respecto al material y a lainstalacin; de su cuidado depender la continuacin de la actividad (no siempre hay dinero paracomprar todo el material que se necesite).



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5. Defectos tpicos en la conduccin de una actividad.

Principales errores Explicacin del errorA Consignas demasiado

numerosas y confusasSe dan demasiadas consignas para que nuestra esquiadora tengala suerte de recordar alguna.

B Momento deintervencin del monitormal elegido, laesquiadora no est encondiciones

Es evidente que la esquiadora no est en condiciones de or nadaen ese momento

C No est prevista ningunareaccin para solventarel error.

No se puede intervenir eficazmente sin tener algunas solucionesprevistas para responder a errores muy comunes.

D Consignas poco claras,lenguaje demasiadotcnico

El tcnico tiene poco claro lo que ha explicado (cara enextensin?) y el lenguaje utilizado puede ser mal comprendido.

E Consignas parcialmenteinaudibles, monitorexcesivamente alejado.

Adems de que el alejamiento obliga a chillar, el tcnico nopuede ver la cara de la esquiadora y controlar la comprensin desu mensaje.

F La sesin se acaba conuna situacin de fracaso.

No se debe dejar nunca marchar a los alumnos con la sensacinde fracaso. Es necesario acabar siempre con una situacin de

xito (aunque sea fcil). Regla elemental de la motivacin.G No se realiza ningnbalance; no se concretanada para la prximasesin.

No se realiza ninguna constatacin del progreso, ni de lasdificultades a resolver en la prxima sesin. No se realizaninguna verbalizacin de lo sucedido. Con un buen balance de lasesin podemos conseguir que los alumnos acaben satisfechos

6. Herramientas para la mejora de las intervenciones.

6.1. Adaptacin de la sesin que hemos diseado.

Una sesin debe estar compuesta por un pequeo nmero de ejercicios clave que responden a unnico objetivo central. No tener en la mente ms que un pequeo nmero de ejercicios es un medio



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- Si intervenimos al aire libre: situaros siempre de cara al sol (os puedan ver), si el viento es fuerte,situaros dejndolo de espaldas (ser ms audibles)- Si nos dirigimos a un grupo de nios: hacerlos sentar, que respeten el orden de palabra, limitad eltiempo de estos reagrupamientos a lo estrictamente necesario.- Si intervenimos en un lugar ruidoso: no gritar nunca, hablar alto y fuerte, pero tranquilamente;

acompaar las palabras con gestos adecuados al deporte

C) Organiza tu conocimiento de los resultados sistemtico (feed-back) al final de cada sesin.

a. No debes hacer:- Hablar mucho tiempo sin pararse (ms de 2 min. es demasiado)- Hablar sin mirar a los alumnos.- No responder a una indicacin o pregunta del alumno.

b. Lo que debes hacer:- Realizar pausas (al menos cada 2 o 3 frases)

- Callarte cuando un alumno muestra su intencin de expresarse.- Interroga a los alumnos con la mirada.- Haz respetar sistemticamente tus indicaciones.- Agradece la actitud de los alumnos aplicados.


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