MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

2 PRELIMINARES

Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2011. Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México La edición consta de 9,703 ejemplares.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero Director Académico Ing. Arturo Sandoval Mariscal Director de Administración y Finanzas C.P. Jesús Urbano Limón Tapia Director de Planeación Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Módulo de Aprendizaje. Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edición 2011. Impreso en México. DIRECCIÓN ACADÉMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280

COMISIÓN ELABORADORA: Elaborador: Ana Karen Hernández Valdez Revisión Disciplinaria: Próspero Mendoza Yocupicio Corrección de Estilo: Lucía Ordoñez Bravo Apoyo Metodológico: Diego Navarro Gil

Supervisión Académica:

Luz María Grijalva Díaz Diseño: María Jesús Jiménez Duarte Edición: Cynthia Meneses Avalos Coordinación Técnica: Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri Diana Irene Valenzuela López Coordinación General: Ing. Arturo Sandoval Mariscal

3 PRELIMINARES

Ubicación Curricular

COMPONENTE:

FORMACIÓN BÁSICA

CAMPO DE CONOCIMIENTO:

HISTÓRICO SOCIAL

HORAS SEMANALES:

03

CRÉDITOS:

06

DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________

Plantel: __________________________________________________________________

Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________

E-mail: _________________________________________________________________

Domicilio: ______________________________________________________________

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4 PRELIMINARES

5 PRELIMINARES

Presentación ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura .............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1: COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL .................................................................................................................................. 9 Secuencia Didáctica 1: La importancia de la investigación en sus diferentes disciplinas ...............................10 Conceptualiza la investigación científica en sus diferentes disciplinas ......................................................11 El proceso de investigación en la evolución de la sociedad ......................................................................14 Identifica algunas investigaciones que han favorecido a la evolución de la sociedad ..............................16 Impacto positivo y negativo de la investigación científica como resultado de la evolución del ser

humano ........................................................................................................................................................20 Secuencia Didáctica 2: La función de la investigación en México ....................................................................24 El papel de la investigación científica en el desarrollo de México ..............................................................25 Investigaciones científicas y el desarrollo ecológico en México .................................................................28 Secuencia Didáctica 3: La investigación científica en sus diferentes disciplinas .............................................32 El proceso de investigar ..............................................................................................................................34 La investigación científica en sus diferentes disciplinas .............................................................................35 Tipos de investigación .................................................................................................................................38 BLOQUE 2: EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO Y SUS TIPOS ................................. 43 Secuencia Didáctica 1: La importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento ....................44 El estudio del conocimiento y sus elementos .............................................................................................45 Tipos de conocimiento .................................................................................................................................48 Secuencia Didáctica 2: Las características del conocimiento científico ...........................................................54 Características del conocimiento científico .................................................................................................55 La utilidad del conocimiento científico como sustento para nuevas investigaciones ................................57 BLOQUE 3: UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .................. 61 Secuencia Didáctica 1: Metodología, método, método científico y técnica de investigación ..........................62 Método, metodología, método científico y técnica de investigación..........................................................63 Características de la investigación documental y de campo .....................................................................67 Secuencia Didáctica 2: Métodos de investigación ............................................................................................71

Método deductivo y método inductivo ........................................................................................................72 Método analítico, histórico y experimental ..................................................................................................74 BLOQUE 4: COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA ...... 77 Secuencia Didáctica 1: Investigación cualitativa y cuantitativa .........................................................................78 Importancia y características de la investigación cuantitativa y cualitativa ...............................................79 Importancia del enfoque cuantitativo y cualitativo en la investigación ......................................................81 Secuencia Didáctica 2: Planteamiento del problema ........................................................................................84 Definición y características del planteamiento del problema ....................................................................85 La importancia de realizar un cronograma de trabajo ...............................................................................95 BLOQUE 5: DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ................................................. 97 Secuencia Didáctica 1: Metodología de la investigación ..................................................................................98 La metodología de investigación .................................................................................................................99 Técnicas de investigación documental .....................................................................................................102 Técnicas de la investigación de campo ....................................................................................................108 Instrumentos de la investigación ...............................................................................................................115 Herramientas de investigación ..................................................................................................................116

Índice

6 PRELIMINARES

BLOQUE 6: ELABORA UN MARCO TEÓRICO .................................................................................. 121 Secuencia Didáctica 1: Recuperación de sustentos teóricos y selección de teorías .................................... 122 Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden a su problemática de estudio ........ 123 Selecciona teorías que sustenten su problema de estudio .................................................................... 125 Secuencia Didáctica 2: Reconoce la utilidad del marco teórico .................................................................... 128 Identifica y reconoce la utilidad del marco teórico ................................................................................... 129 Características y elementos de un marco teórico .................................................................................... 130 BLOQUE 7: REDACTA Y SUSTENTA BAJO UN ESTILO DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ......... 141 Secuencia Didáctica 1: Identifica los diferentes estilos de referencia bibliográfica ....................................... 142 Diferentes estilos de referencia bibliográfica .......................................................................................... 143 Formas de referenciar la bibliografía ....................................................................................................... 144 Secuencia Didáctica 2: Reconoce la importancia del aparato crítico en una investigación científica .......... 150 La importancia del aparato crítico ............................................................................................................ 151 La ética y el plagio en los trabajos de investigación ................................................................................ 154 Honradez en el trabajo científico .............................................................................................................. 156 BLOQUE 8: COMPRUEBA SU HIPÓTESIS; ESTABLECE CONCLUSIONES Y PRESENTA ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................................. 159 Secuencia Didáctica 1: Redacción de conclusiones ...................................................................................... 160 Procesamiento de la información ............................................................................................................ 161 Presentación de resultados ..................................................................................................................... 164 Secuencia Didáctica 2: Integración del informe final ...................................................................................... 167 Definición de las conclusiones de la investigación .................................................................................. 168 Integración del informe ............................................................................................................................. 168 Bibliografía........................................................................................................................................................ 173

Índice (continuación)

7 PRELIMINARES

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.

El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto.

El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura de Métodos de Investigación, es una herramienta de suma importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está implementando a nivel nacional.

El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo.

Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.

En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma individual, binas o equipos.

Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de campo, etc.

La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa, de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una visión general del logro de los aprendizajes del grupo.

Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.

Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes de responsabilidad e integración del grupo.

Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la problematización y contextualización de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

Presentación

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Bloque1

LA IMPORTANCIA DE LA

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU

IMPACTO SOCIAL.

Secuencia didáctica 1

La importancia de la

investigación en sus diferentes

disciplinas.


La función de la investigación en

México.


La investigación científica en sus

diferentes disciplinas.

Bloque 2

EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO Y

SUS TIPOS.


La importancia de la

investigación para el

desarrollo del conocimiento.


Las características

del conocimiento

científico.

Bloque 3

UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LOS METODOS

DE INVESTIGACIÓN.


Metodología, método, método

científico y técnica de

investigación.

Secuencia didáctica 2 Métodos de

investigación.

Bloque 4

COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA.


Investigación cualitativa y cuantitativa.


Planteamiento del problema.

Secuencia didáctica 1. Metodología

de la investigación.

Bloque 5

DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA

DE INVESTIGACIÓN.


Recuperación de sustentos

teóricos y selección de

teorías.

Secuencia didáctica 2. Reconoce la utilidad del

marco teórico.

Bloque 6

ELABORA UN MARCO

TEÓRICO.

Bloque 7

REDACTA Y SUSTENTA BAJO

UN ESTILO DE REFERENCIA

BIBLIOGRÁFICA.

Bloque 8

COMPRUEBA SU HIPÓTESIS;

ESTABLECE CONCLUSIONES

Y PRESENTA ANÁLISIS DE

RESULTADOS.


Identifica los diferentes estilos de referencia

bibliográfica.

Secuencia didáctica 2. Reconoce la importancia del aparato

crítico en una investigación

científica.


Redacción de conclusiones.

Secuencia didáctica 2. Integración del informe

final.

Tiempo asignado: 4 horas

Comprende la importancia de la investigación científica y su impacto social.

Unidad de competencia: Explica el papel de la investigación científica en la actualidad, tras reconocer que es un producto humano que beneficia a la sociedad y así mismo, mediante argumentos claros y sintéticos.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Atributos a desarrollar en el bloque: Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genéricas: 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 6.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos. 6.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

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COMPRENDE LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y SU IMPACTO SOCIAL

Secuencia didáctica 1. La importancia de la investigación

en sus diferentes disciplinas.

Inicio

Evaluación

Actividad: 1 Producto: Elaboración de escrito. Puntaje:

Saberes

Conceptual Procedimental Actitudinal

Identifica la importancia de la investigación en el desarrollo del conocimiento.

Expresa la importancia de la investigación en el desarrollo del conocimiento al redactar un texto breve.

Valora la importancia de la investigación.

Autoevaluación C MC NC Calificación otorgada por el

docente

Realiza individualmente la lectura que se presenta a continuación, y a partir de las siguientes preguntas redacta un texto.

Si se realizara una encuesta entre el público ilustrado para averiguar cuál creen que ha sido el mayor regalo de la ciencia a la humanidad, seguramente que se recogerían opiniones muy distintas. Sin embargo, creo que la mayoría de ellas caería dentro de uno de dos grupos diferentes: por un lado, las que señalarán algún objeto más o menos específico, como podría ser la imprenta, la máquina de vapor o la electricidad, o bien la anestesia, los rayos X o la penicilina, o hasta el radio o el aparato de televisión. Por otro lado, un grupo de opiniones más elaboradas sugeriría avances de tipo teórico o conceptual, como la mecánica de Galileo, la cosmología de Newton, la teoría de la evolución de Darwin o la teoría general de la relatividad de Einstein, ¿Tú qué opinas? 1. ¿Cuál consideras que es el mayor regalo que hemos recibido de la ciencia? ¿Por qué? 2. ¿Cuál consideras que es el límite de la Ciencia? __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1

11 BLOQUE 1

Desarrollo

Conceptualiza la investigación científica en sus diferentes disciplinas.

Camina por los pasillos de algún centro de trabajo o de alguna universidad, lo que seguramente verás son hombres y mujeres de todas edades que trabajan intensamente, igual que todo el mundo, estas personas acuden a su trabajo por las mañanas, pero a diferencia de mucha gente, esos investigadores caminan a sus trabajos por la satisfacción de contestar preguntas importantes y luego utilizar esta información para ayudar a la sociedad. Trabajos como técnicas de solución de conflictos, programas antidrogas eficaces, cambios en las políticas y leyes respecto a cuando la gente debe jubilarse, modas, cosméticos, cambios de horarios de series en la televisión, y hasta la programación de días de asueto, han sido resultado de las evidencias que los investigadores han obtenido, entre los que podrían estar algún familiar o conocido. Si bien, estos resultados no siempre son perfectos, cada idea nueva contribuye a un legado de conocimientos para la siguiente generación de investigadores, en donde seguramente tú estarás.

Todas estas personas empezaron en una clase como a la que hoy asistes y leyó un libro similar al que tienes en tus manos, y su interés en la investigación de alguna materia creció hasta convertirse en la labor de su vida, lo que esta gente tiene en común es que en un momento determinado fueron participantes en el proceso de hacer investigación. La palabra investigación (acción y efecto de investigar) deriva de dos raíces latinas: “in” y “vestigium”; la primera, que significa "en, dentro"; y la segunda, que se refiere al rastro, huella, indicio o señal, al vestigio de algo; por su parte, la palabra investigar proviene del verbo latino investigare, con lo que alude a la acción de buscar, inquirir, indagar, seguir vestigios o la pista o la huella a alguien o de algo, averiguar o descubrir alguna cosa. Así, el significado etimológico nos indica la actividad que nos conduce al conocimiento de algo.

Es evidente que la investigación surgió cuando el hombre, al enfrentarse a situaciones problemáticas, buscó descubrir lo que desconocía, cuando sintió la necesidad de responder a las interrogantes que la realidad le planteaba, por lo que la investigación es un proceso en el cual se descubren conocimientos nuevos, y es fundamental para el estudiante porque ayuda a mejorar el estudio, forma parte del camino antes, durante y después de lograr una profesión, ya que procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Es importante aprender a investigar, desarrollar nuestro pensamiento reflexivo, tomando conciencia de que se trata de una actividad que reclama perseverancia, ya que mediante la

investigación podemos buscar y dar con respuestas propias y originales a las interrogantes que nosotros mismos formulamos y así generar nuevos conocimientos, porque la investigación nos ayuda a mejorar el estudio ya que nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas, además, contribuye al progreso de la lectura crítica.

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La actividad de investigar conlleva reunir datos y hechos para formar un esquema estructurado que te den conclusiones y puedas comprobar de manera fehaciente las dudas o preguntas, desarrollando el saber al servicio de los demás. ¿Y por qué no? Quizá el día de mañana podremos ser llamados “autoridad intelectual” de aquello a lo que nos dediquemos en nuestra profesión.

Es un hecho innegable que la velocidad de generación de conocimiento es cada vez mayor, se sabe que el 90% de todo el conocimiento generado a través de la historia de la humanidad de los últimos 40,000 años se ha desarrollado en el siglo XX, nuestros abuelos y padres han sido testigos de los viajes espaciales, del uso de la energía nuclear, las computadoras personales, la comunicación satelital, la Internet, la transmisión de audio, video, entre otras muchas cosas. Y esto no para, día a día se producen nuevos descubrimientos en todos los aspectos del conocimiento humano, hoy por hoy, es posible tener acceso, casi instantáneo, de todo tipo de información, en el momento que se genera, simplemente tecleando la pregunta adecuada. Se estima que, gracias a la comunicación global más de 200 millones

de personas de 165 países, tienen actualmente acceso a Internet, considerando que dentro de 5 años más, los cibernautas llegarán a cerca de mil millones, o sea una séptima parte de la población humana. Es por lo anterior que se hace indispensable meditar sobre lo que plantea el Profesor Juan Enríquez Cabot, mexicano y una de las máximas autoridades a nivel mundial sobre el impacto de las ciencias en la sociedad, tanto a nivel económico como político: “El Conocimiento de los habitantes de un país es equivalente al de la energía para la

industria, y en la medida que éste conocimiento se genere,

las naciones serán o no exitosas en el siglo 21”.

La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional, ésta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. Como ves, la investigación es amiga de la verdad y ambas, enemigas de los intereses humanos que tiene como fin el satisfacer propósitos que perjudiquen a la sociedad.

13 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 2 Producto: Cartel informativo. Puntaje:

Saberes


Identifica a los actores que forman parte de entorno escolar.

Recopila e integra información sobre los actores que forman parte de su entorno escolar.

Participa activamente en la investigación.


docente

En equipo, copien el siguiente cuadro en una cartulina o material similar, investiguen el nombre de los Profesionistas que laboran en tu escuela, con quienes te puedes acercar a plantear alguna duda en un momento determinado y coloca sus fotografías. Escojan el mejor cartel del grupo y pidan permiso para colocarlo en áreas estratégicas del Colegio.

Actividad: 2

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La Oficina de las Naciones Unidas en Ginebra se encuentra en el Palacio de las Naciones, originalmente construido para la Sociedad de Naciones en la década de 1930.

El proceso de investigación en la evolución de la sociedad.

Como vemos, las investigaciones se originan en ideas, y éstas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse, desde siempre la investigación ha hecho parte de la vida del hombre, desde el descubrimiento del fuego hasta la invención de la internet, es decir, toda la vida el hombre se ha dedicada a investigar y a dar respuesta a incógnitas que nunca habíamos imaginado preguntarnos, por lo tanto podemos decir que cada una de las cosas que nos rodean hoy por hoy son gracias a la investigación de aquellos hombres que nunca se rindieron y siempre miraron mas allá de la realidad.

Es importante destacar que la investigación no sólo ha permitido inventar objetos que suplan nuestras necesidades y hagan cada día más fácil nuestro trabajo, sino que también, nos ha llevado a descubrir la cura a enfermedades que antes hubiesen sido mortales, también han permitido el desarrollo tecnológico y económico de la sociedad; por eso la investigación ha tenido un papel fundamental en el desarrollo de la sociedad de la que formamos parte , permitiendo hacerlas cosas más fáciles y rápidas, optimizando recursos y tiempo, empleando menos energía y sobre todo llevándonos a entrar en la era del cambio constante. ¿Por qué es necesaria la investigación para la evolución de la sociedad? Es necesaria porque las naciones en crecimiento así como las potencias mundiales usan la investigación como una ventaja en el campo de la competencia, en este mundo que continuamente ha estado sufriendo

cambios y en el que, si se carece de tecnología se carece de productividad. No cabe duda de que las naciones dedican más tiempo al desarrollo de actividades lucrativas y humanistas entre sí, esto para poder crecer económicamente, dando lugar a la competencia que se vive en la globalización, siendo así, es necesario estar a la vanguardia con la más actualizada tecnología e información de productos o servicios.

De esta manera, instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) ha fundado desde 1963, el Instituto de Investigación de las Naciones Unidas para el Desarrollo Social (UNRISD, por sus siglas en inglés) con oficinas en Ginebra, Suiza, su tarea consiste en fortalecer la capacidad de investigación de los países en desarrollo, investigando temas de desarrollo social. Actualmente, el UNRISD estudia una gran variedad de temas de desarrollo social, entre ellos el impacto social de las crisis económicas y de los programas de ajuste estructural; la relación entre medio ambiente, desarrollo sostenible y cambio social; los conflictos civiles y el desarrollo; la reforma del sector público en países en crisis; la globalización y la ciudadanía; las consecuencias socioeconómicas y políticas del comercio internacional de drogas ilegales; la mundialización y la ciudadanía; la integración de la cuestión de género en la planificación del desarrollo; la rehabilitación de sociedades destruidas por la guerra y el impacto social de la acción humanitaria, como salud, educación, pobreza, desigualdad, discriminación, políticas económicas, sociales y ambientales, migración, refugiados y seguridad alimentaria.

http://es.wikipedia.org/wiki/Palacio_de_las_Naciones

http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_Naciones

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/69





15 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Reporte de investigación. Puntaje:

Saberes


Conoce la importancia de la investigación en la evolución de la sociedad.

Ubica en su vida diaria las aportaciones de investigadores y centros de investigación.

Opina y presenta disposición en la ejecución de la actividad.


docente

En una hoja doble carta escribe una reflexión breve sobre la importancia de la investigación y sobre un investigador mexicano o alguna institución que más admires, y anota sus aportaciones, acompáñalo con imágenes. Si no conoces o recuerdas, investiga al respecto y comparte la información con tu profesor y compañeros. Expónganlo en ventanillas a manera de mural informativo.

Actividad: 3

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¿Sabías que…

Parte de los descubrimientos en el mundo de la investigación se originan de forma casual. Esto mismo pasó con el descubrimiento de la penicilina. Alexander Fleming trabajando con bacterias llamadas estafilococos dorados y casualmente, descubrió que éstas eran destruidas por un hongo muy común originado por la descomposición de ciertas sustancias. Este científico británico descubrió, sin proponérselo, el poder bactericida de este moho llamado Penicillium Notatum, o sea la penicilina.

Identifica algunas investigaciones que han favorecido a la evolución de la sociedad.

Desde el siglo XVII, momento en que se sitúa el nacimiento de la ciencia moderna, el progreso científico ha sido continuo. Pero es a lo largo del siglo XX cuando la investigación y la aplicación técnica de los conocimientos científicos se han desarrollado a un ritmo tan acelerado que ha transformado radicalmente la vida de los seres humanos. En los últimos 20 años se han realizado más descubrimientos que en el resto de la historia de la humanidad y la incorporación de principios científicos a tecnologías aplicables a la vida cotidiana se está produciendo a una velocidad incomparable con la del pasado. La primera mitad del siglo veinte se caracterizó por el empleo de las mismas fuentes energéticas que en el siglo anterior, con el desarrollo adicional de la electricidad industrial y la búsqueda

del dominio de la energía atómica. En este periodo, las principales innovaciones tecnológicas fueron: en la industria, la invención creciente de aparatos domésticos, la obtención de nuevos materiales de construcción, de fibras sintéticas para la producción textil, y de accesorios plásticos; en medicina, el hallazgo de sustancias contra las infecciones, como la penicilina y otros antibióticos; la mejora de los conocimientos en agricultura, alimentación y técnicas de conservación de alimentos; en el transporte la producción en serie del automóvil, la invención del aeroplano; en los medios de comunicación el desarrollo de la cinematografía así como de la televisión creada a partir del invento del cinescopio en los años veinte.

17 BLOQUE 1

¿Sabías que…

La fabricación en serie es la producción de bienes en grandes cantidades utilizando diseños estandarizados para que sean todos iguales. Este sistema, que Henry Ford incorporó por primera vez de forma masiva a la producción industrial, es uno de los conceptos de productividad más poderoso de la historia. Fue en gran medida responsable del surgimiento y la expansión del sistema industrializado y basado en el consumo existente en la actualidad. En la imagen, final de la cadena de la factoría Ford.

En su segunda mitad, los progresos científicos constituyen uno de los principales motores del crecimiento económico, ya que la ciencia ha ampliado sus campos de investigación. El desarrollo, por ejemplo, de la estadística y de la informática, ha permitido transformar los métodos de cálculo y de análisis, permitiendo aplicar métodos científicos también en las ciencias humanas como la demografía, lingüística, estadística aplicada al análisis sociológico.

Desde finales de la Segunda Guerra Mundial los estudios sobre energía atómica procedente del uranio y el plutonio, desencadenaron una acelerada carrera armamentista protagonizada principalmente por Estados Unidos y la Unión Soviética, con la consecuente amenaza para la vida en el planeta que inauguró una época de temores ante una posible destrucción masiva, pero también amplió las posibilidades de desarrollo para la ciencia, con proyectos tecnológicos a gran escala. La Guerra Fría impulsó la carrera espacial y con ella la colocación de satélites artificiales que, aparte de su función militar, revolucionaron la tecnología de telecomunicaciones y prepararon el camino para la exploración del espacio donde se ha producido un logro tecnológico espectacular, al permitir que por primera vez los hombres pudieran abandonar la biosfera terrestre y regresar a ella. Para su avance, la ciencia y la tecnología requieren en principio una gran inversión, por eso en las últimas décadas se ha fomentado y acrecentado el proceso de vinculación entre universidades y las industrias. Sin embargo, la globalización ha sometido a la ciencia y a la tecnología a presiones para aumentar su eficacia, esto hace que el escaso recurso gubernamental en este rubro, sea el principal problema de los países en desarrollo, haciendo cada vez más notoria la brecha entre los países industrializados y los países en desarrollo. Por lo tanto, las nuevas condiciones económicas de competencia internacional en que se encuentra México, obliga a dar un mayor peso a la investigación, ya no solo como un elemento generador de cultura y conocimiento, sino como elemento de competencia industrial y comercial, tanto en mercados nacionales como internacionales.

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Completa la tabla de recuperación, enlistando lo que consideres que son las 3 mejores investigaciones que hayan favorecido a la evolución de la sociedad, en las etapas que se mencionan:

Primera mitad del siglo XX Segunda mitad del siglo XX

1.

2.

Actividad: 4

19 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cuadro de recuperación. Puntaje:

Saberes


Reconoce investigaciones que han contribuido en la evolución de la sociedad.

Ordena, elige y argumenta según consenso, cuales son las investigaciones que han contribuido en la evolución de la sociedad y las ilustra en un cuadro descriptivo.

Colabora en forma responsable y argumenta sus aportaciones.


docente

Primera mitad del siglo XX Segunda mitad del siglo XX

3.

Actividad: 4 (continuación)

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Impacto positivo y negativo de la investigación científica como resultado de la evolución del ser humano. Sin duda alguna, la investigación científica ha tenido impacto en la sociedad, pues se han marcado tendencias, modas y sucesos trascendentes en diferentes países, con lo que se ha marcado el rumbo de la historia y la influencia en las ideologías de los diferentes pueblos. Dicho impacto ha afectado en forma positiva y negativa en los acontecimientos sociales en el desarrollo y evolución de toda la humanidad.

Referente a los efectos positivos en nuestro entorno social, la ciencia ha tenido grandes logros como los avances médicos para la cura de enfermedades por medio del descubrimiento de vacunas y nuevos tratamientos, así como la investigación y desarrollo de nuevos medicamentos. En el campo de la industria y comercio se han creado nuevos modelos para optimizar los procesos productivos basados en la planeación estratégica y nuevas técnicas de administración.

La tecnología ha aportado grandes beneficios al ser humano, desde la invención de aparatos y dispositivos para la detección y diagnostico de enfermedades, en la rama de la medicina, la creación y mejoramiento de herramientas o accesorios que son útiles para simplificar el trabajo en el hogar, sobre todo después de incorporar la energía eléctrica como medio elemental para satisfacer necesidades.

El manejo de la información y la comunicación han sufrido grandes cambios, primero se creó el teléfono y telégrafo, además del sistema de correo tradicional, que durante muchos años fueron los medios básicos de comunicación rápidas y efectiva. Después en la década de los ochentas surge la computadora como el medio más complejo y eficaz para procesar datos, la cual ha seguido evolucionando hasta llegar a crear una red global de computadoras conectadas, lo que se conoce como Internet. Muchas máquinas y equipos han sido creados para beneficiar el ahorro de tiempo y esfuerzo de trabajo y el transporte como los vehículos, equipo agrícola, barcos y aviones, además de muebles, herramientas varias y componentes para audio y video.

21 BLOQUE 1

La ciencia ha sido utilizada también con fines que perjudican al hombre, como el desarrollo de químicos y venenos para crear armas bacteriológicas. El manejo de minerales para desarrollar energía y armas nucleares, los avances tecnológicos han sido manipulados para obedecer intereses particulares, como la investigación para desarrollar armas de fuego novedosas, utilización de tecnología de comunicación como los satélites para establecer blancos para armas masivas. Además se empelan tecnologías informáticas para falsificación de papel moneda y documentos oficiales, hacer copias ilegales de discos compactos, crear publicidad nociva y pornografía en Internet entre los impactos más delicados. La innovación tecnológica en las empresas ha provocado que la automatización de procesos sustituya a los trabajadores, generando desempleo.

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Evaluación

Actividad: 5 Producto: Reporte o informe de debate.

Puntaje:

Saberes


Reconoce el impacto positivo y negativo de la investigación, en cuanto a avances científicos y tecnológicos y discute sus consecuencias.

Distingue mediante la interpretación de imágenes los beneficios y perjuicios de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad.

Participa, argumenta y colabora en la construcción de conclusiones.


docente

Reunidos en equipo, elaboraren un collage donde visualicen los beneficios y perjuicios sociales que ha producido la investigación científica, expliquen su trabajo al grupo.

Actividad: 5

23 BLOQUE 1

Cierre

Evaluación

Actividad: 6 Producto: Tríptico. Puntaje:

Saberes


Expresa sus ideas e intereses en torno a la investigación y el desarrollo del conocimiento.

Argumenta en un tríptico aspectos importantes para promover la importancia de la investigación.

Se expresa con claridad y creatividad en el tríptico.


docente

En equipo, elaboren un tríptico donde expliques y promuevas en el Colegio la importancia de la investigación en el desarrollo del conocimiento, la función que cumple, los beneficios que aporta. Toma como base tu entorno social y ecológico, ilústralo con imágenes.

Actividad: 6

24


Secuencia didáctica 2. La función de la investigación en México.

Inicio

Evaluación

Actividad: 1 Producto: Reflexión. Puntaje:

Saberes


Descubre la importancia de cada carrera u oficio en el desarrollo económico, político y social de México.

Explica sus ideas en torno a la importancia de cada carrera u oficio en el desarrollo económico, político y social de México.

Se interesa y se muestra abierto respecto a las respuestas de sus compañeros de clase.


docente

En equipo, elaboren una lista de 5 carreras profesionales que a su juicio, son las más necesarias para el desarrollo del País, comparte tus respuestas con el grupo.

Actividad: 1

25 BLOQUE 1

Antigua casa de Arturo El Negro Durazo, conocida como el Partenón, ahora sede de la Academia Mexicana de Ciencia.

Desarrollo

El papel de la investigación científica en el desarrollo de México. El desarrollo de la humanidad se ha matizado a lo largo de este siglo por la búsqueda constante de desarrollo y mejores niveles de vida, entrada la última década del siglo XX, el renovado interés por el vínculo entre desarrollo y medio ambiente se ha visto reflejado en las diferentes actividades, foros y asambleas.

A pesar de lo anterior, los planes y programas que se han gestado, tanto a nivel público como a nivel privado, representan bases importantes en la búsqueda de soluciones y respuestas a problemas de diversa índole, tal es el caso de la Academia Mexicana de Ciencias (antes Academia de la Investigación Científica), quien desde 1959, construye una sólida identidad entre los científicos mexicanos, al incrementar y desarrollar un conjunto de programas académicos de éxito e impacto en la comunidad científica y en la sociedad, ya que enlaza a científicos mexicanos, con destacados científicos extranjeros, incluyendo a varios Premios Nobel de muy diversas áreas del conocimiento bajo el principio de que la ciencia, la tecnología y la educación son herramientas fundamentales para construir una cultura que

permita el desarrollo de las naciones, pero también el pensamiento independiente y crítico a partir del cual se define y defiende la soberanía de México.

El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología fue creado por disposición del H. Congreso de la Unión el 29 de diciembre de 1970, tiene como misión impulsar y fortalecer el desarrollo científico y la modernización tecnológica de México, mediante la formación de recursos humanos de alto nivel, la promoción y el sostenimiento de proyectos específicos de investigación y la difusión de la información científica y tecnológica. El Sistema de Centros CONACYT es un conjunto de 27 instituciones de investigación que abarcan los principales campos del conocimiento científico y tecnológico, según sus objetivos y especialidades se agrupan en tres grandes áreas: 10 de ellas en ciencias exactas y naturales, 8 en ciencias sociales y humanidades, 8 más se especializan en desarrollo e innovación tecnológica, y uno en el financiamiento de estudios de posgrado. La información sobre Ciencia y Tecnología que se genera en el CONACYT es de interés para la comunidad científica y tecnológica del país, instituciones de educación superior, centros de investigación, gobiernos estatales y federales, empresas y público en general. Si bien en cierto que nuestro país cuenta con un cuerpo sólido de investigadores, científicos y tecnólogos, también es cierto que no son suficientes para poder competir y avanzar en este sentido, hay un gran déficit de especialistas en todas las ramas, debido al poco reconocimiento de su labor, bajos ingresos y a la fuga de cerebros. Al mismo tiempo encontramos que las universidades no cuentan con presupuesto suficiente para el acondicionamiento y equipos de laboratorios, así como de insumos necesarios, por eso, algunos proyectos se atrasan, fracasan o simplemente no se inician, de ahí la necesaria reorientación del gasto federal para un mayor desarrollo de la investigación científica y tecnológica, así como estimular y persuadir a la iniciativa privada para una mayor colaboración.

http://es.wikipedia.org/wiki/Premios_Nobel

26


Emblemática biblioteca central de la Universidad Autónoma de México.

Instituto Politécnico Nacional.

Edificio central de la Universidad de Sonora, en Hermosillo.

Edificio que ocupa el Centro de Investigación en alimentación y desarrollo (CIAD), con sede en Hermosillo, Sonora.

Finalmente, es importante señalar que según el Ranking Iberoamericano de Instituciones de Investigación de México, en materia de desarrollo de proyectos de investigación, han posicionado a 86 instituciones líderes en el país, lidereadas desde hace décadas por la Universidad Nacional Autónoma de México, y el Instituto Politécnico Nacional, en el lugar 24 se coloca la Universidad de Sonora y en el 76 el Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo A.C del CONACYT con sede de Hermosillo.

http://www.google.com.mx/imgres?q=unison&um=1&hl=es&biw=1024&bih=504&tbm=isch&tbnid=JIIXGQ3fmF2nGM:&imgrefurl=http://harrypotter8992.blogspot.com/2011/03/unison.html&docid=yz_k_FBEwmm87M&w=250&h=248&ei=kslZTt6COeOysALSyIHSDA&zoom=1

27 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 2 Producto: Investigación. Puntaje:

Saberes


Identifica ejemplos de la aplicación de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana.

Establece vínculos entre el trabajo que desarrollan los investigadores y su impacto en la vida cotidiana.

Colabora en el trabajo de forma efectiva.


docente

Recorta y pega en este espacio, una nota informativa en un periódico local, que verse sobre la aplicación de la ciencia y tecnología en el desarrollo de México.

Actividad: 2

28


Investigaciones científicas y el desarrollo ecológico en México. Los nuevos desarrollos y planteamientos ecologistas, se están viendo influenciados por la actual tendencia de globalización que se está dando en todo el Mundo, así como por los distintos enfoques ecológicos y las nuevas escuelas de pensamiento; las cuales plantean la conciliación entre desarrollo económico y medio ambiente. Es así como el Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio (GATT) se ha propuesto por primera vez, la realización de una "Ronda Verde" de negociaciones comerciales; y el Tratado de Libre Comercio (TLC) nace como el primer Tratado Comercial del Mundo en el que se incluye un lenguaje ecológico.

En el caso de México, en cuanto a la ecología y medio ambiente, nuestro país presenta actualmente uno de los problemas de contaminación más graves del mundo, no sólo por los niveles de devastación, desertificación, niveles de ozono, ruido, deforestación, erosión y desechos nucleares, sino por la débil legislación que se tiene al respecto, la poca cultura y conciencia ecológica.

Actualmente, los ecosistemas mexicanos, como los del resto del mundo, están sufriendo cambios profundos debidos a las actividades humanas, el cambio climático global implica un incremento en las temperaturas superficiales, cambio en los patrones de lluvias, incremento en sequías e inundaciones, entre otros efectos graves. Estos cambios se dan de manera más rápida que la capacidad de adaptación de muchas especies, por lo que necesariamente implicará extinciones, así como modificaciones en la distribución de especies y tipos de ecosistemas tanto terrestres como acuáticos. Por otra parte, las sequías motivarán un incremento en los incendios forestales. A pesar de lo anterior, los planes y programas que se han gestado, tanto a nivel público como a nivel privado, representan bases importantes en la búsqueda de soluciones y respuestas al grave y creciente problema de la contaminación, así como de creciente explotación de los recursos naturales y la degradación de los ecosistemas, lo cual ha motivado un reconocimiento del papel de la ecología en la toma de decisiones que permitan conciliar el manejo de los recursos naturales con la preservación de la biodiversidad, por lo que urge fortalecer los cimientos de una cultura no sólo social, sino política en materia de protección del medio ambiente.

29 BLOQUE 1

En México, podemos ubicar a la investigación dentro de escenarios, como universidades, hospitales, industrias, institutos y colegios de investigación especializados en diversas áreas, e incluye todas las áreas de conocimiento:

Ciencias exactas.

Ciencias naturales. Ciencias de la salud.

Humanidades. Ciencias de la conducta.

Ciencias sociales. Biotecnología. Ciencias agropecuarias.

Con el objeto de fomentar las actividades de investigación científica y tecnológica, innovación y desarrollo tecnológico, la formación de recursos humanos de alta especialidad y fortalecer las capacidades de investigación y desarrollo, el CONACYT apoya proyectos del área de Medio Ambiente y Recursos Naturales, proyectos relacionados con Salud, de Desarrollo Social y Humano y del área de Alimentos. Así también, en el Centro de Investigación y de estudios avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV) se llevan a cabo muchas investigaciones originales en diversas áreas científicas y tecnológicas que permiten elevar el nivel de vida e impulsar el desarrollo del país, las cuales puedes consultar en la página www.cinvestav.com:

Biología Celular. Biomedicina Molecular.

Bioquímica. Biotecnología y Bioingeniería.

Computación. Control Automático. Farmacobiología.

Farmacología. Fisiología, Biofísica y Neurociencias

Física.

Genética y Biología Molecular.

Infectómica y Patogénesis Molecular. Ingeniería Eléctrica Sec. Comunicaciones.

Ingeniería Eléctrica Sec. Electrónica del Estado Sólido. Ingeniería Eléctrica Sec. Mecatrónica. Investigaciones Educativas.

Matemáticas. Matemática Educativa.

Química. Sección Metodología y Teoría de la Ciencia.

Toxicología.

La investigación científica es fundamental en un país, de allí depende su evolución o su estancamiento, quien no destina recursos a este rubro o lo hace en muy poca medida, está condenado a depender de los demás.

http://www.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=KnGFn6Zqt5w%3d&tabid=419

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Biomedicina%20Molecular.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Bioquímica.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Biotecnología%20y%20Bioingeniería.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Computación.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Control%20Automático.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Farmacobiología.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Farmacología.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Fisiología,%20Biofísica%20y%20Neurociencias.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Física.pdf

http://www.cinvestav.mx/LinkClick.aspx?fileticket=zDCB5K87FME%3d&tabid=419

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Infectómica%20y%20Patogénesis%20Molecular.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Ingeniería%20Eléctrica%20Sec.%20Comunicaciones.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Ingeniería%20Eléctrica%20Sec.%20Electrónica%20del%20Estado%20Sólido.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Ingeniería%20Eléctrica%20Sec.%20Mecatrónica.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Investigaciones%20Educativas.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Matematicas.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/matedu.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Química.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Sección%20Metodología%20y%20Teoría%20de%20la%20Ciencia.pdf

http://www.cinvestav.mx/Portals/0/academica/LineasInvestigacion/Toxicología.pdf

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Evaluación


Saberes


Identifica el papel de la investigación en el desarrollo ecológico en la comunidad.

Establece vínculos entre la investigación en materia ecológica y problemáticas en su comunidad.

Se interesa en el tema y expresa abiertamente sus ideas respecto a la ecología y el compromiso por cuidar el medio ambiente.


docente

Corta y pega en este espacio, una nota reciente de un periódico que se refiera a algún problema ecológico en tu comunidad, enseguida identifica:

Problema ecológico:

Imagen:

Ciencias implicadas en la problemática:

Aplicación de la ciencia que contribuyó a la generación del problema:

Beneficios científicos y tecnológicos para dar solución al problema:

¿Qué compromiso estás dispuesto a asumir para que este problema no se siga generando?

Actividad: 3

31 BLOQUE 1

Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Periódico mural. Puntaje:

Saberes


Reconoce y ubica imágenes que se refieren a la presencia de la investigación en temas cotidianos.

Elabora un periódico mural sobre la presencia de la investigación.

Comparte sus ideas y participa activamente en la realización de la actividad.


docente

Para la realización de la actividad deberás traer periódicos recientes, tijeras, pegamento y cartulina, lápices de colores, marcadores y lo que consideres necesario para presentar un periódico mural. En el salón de clases se conformarán en equipos y extraerán información de investigaciones que versen sobre temas relacionados a la política, economía, sociedad, cultura y ecología. Analicen las notas efectuando una síntesis sobre como la investigación está presente en la vida cotidiana y menciona las ciencias que se encuentran involucradas en cada caso que presentes.

Actividad: 4

32


Secuencia didáctica 3. La investigación científica en sus diferentes disciplinas.

Inicio

Menciona qué licenciatura te interesa estudiar en la Universidad, e investiga:

1. Objetivo de la licenciatura. 2. Ciencias relacionadas con la licenciatura. 3. ¿Qué aprenderás en esa carrera profesional? 4. ¿Qué materias estudiarás en esa carrera profesional?

Actividad: 1

33 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Puntaje:

Saberes


Relaciona el campo de la investigación científica y su futuro profesional.

Ubica la disciplina de la investigación científica en la carrera profesional que le interesa estudiar.

Responde con buena disposición al cuestionario.


docente

5. ¿Dónde puedes estudiar la carrera? 6. ¿Qué perfil laboral ofrece la carrera? 7. Opciones de titulación.


34


Desarrollo

El proceso de investigar.

La ciencia es un proceso de producción de conocimientos que depende tanto de hacer observaciones cuidadosas de los fenómenos como de establecer teorías que les den sentido. En la ciencia, comprobar, mejorar y de vez en cuando descartar teorías, ya sean nuevas o viejas, sucede todo el tiempo. Los científicos dan por sentado que aun cuando no hay forma de asegurar la verdad total y absoluta, se pueden lograr aproximaciones cada vez más exactas para explicar el mundo y su funcionamiento, por lo tanto, la modificación de las ideas es un criterio en la ciencia.

Fundamentalmente, las diversas disciplinas científicas son semejantes en cuanto que dependen de la evidencia, el empleo de hipótesis y teorías, los tipos de lógica que utilizan y muchos aspectos más. Sin embargo, los científicos difieren entre sí respecto a los fenómenos que investigan y la forma en que lo hacen:

En la confianza que tienen en los datos históricos o los hallazgos experimentales. En los métodos cualitativos y cuantitativos.

En la medida en que usan los principios fundamentales, y en el grado en que contribuyen a los descubrimientos de otras ciencias.

No obstante, el intercambio de técnicas, información y conceptos ocurre todo el tiempo entre los científicos, y hay acuerdos entre ellos acerca de lo que constituye una investigación científicamente válida.

No es fácil describir la investigación científica separada del contexto de investigaciones particulares. No se trata sólo de una serie de pasos que los científicos siguen siempre, ni un camino que los conduzca infaliblemente al conocimiento profundo. Sin embargo, hay ciertas características de la ciencia que le dan un carácter distintivo como modo de investigación. Aunque dichos rasgos son especialmente característicos del trabajo de estos profesionales, todo mundo puede practicarlos pensando científicamente acerca de muchos temas de interés en la vida cotidiana.

Evaluación


Saberes


Identifica las cualidades intelectuales y morales que posee el investigador.

Analiza las cualidades que poseen los investigadores y se identifica con ellas.

Responde satisfactoriamente la actividad.


docente

Investiga las cualidades intelectuales y morales que caracterizan el espíritu científico, menciona con cuáles te identificas y por qué.

Cualidades intelectuales Cualidades morales

Actividad: 2

35 BLOQUE 1

Edmund Husserl nos ofrece una clasificación, dividiéndolas en ciencias teóricas o eidéticas, que se refieren a las leyes, por lo tanto a las ideas; y ciencias fácticas, que se refieren a los hechos.

Mario Bunge clasifica a las ciencias por su objeto de estudio, y las divide en ciencias formales y fácticas, según traten las relaciones lógicas o hechos de la realidad.

La investigación científica en sus diferentes disciplinas.

Desde el punto de vista organizacional, la ciencia puede considerarse como el conjunto de todos los distintos campos científicos o disciplinas. Desde la antropología hasta la zoología, hay docenas de estas disciplinas, las cuales se diferencian entre sí en muchos aspectos, incluyendo historia, fenómenos de estudios, técnicas y lenguaje y tipos de resultados deseados. Sin embargo, respecto al propósito y la filosofía, todas son igualmente científicas y juntas integran la misma labor científica. La ventaja de tener disciplinas es que proporcionan una estructura conceptual para organizar la investigación y sus hallazgos. Las disciplinas científicas no tienen fronteras fijas. La física invade la química, la astronomía y la geología, así como la

química invade a la biología y la psicología, etc. Las nuevas disciplinas científicas, astrofísica y socio biología; por ejemplo, están en formación continua en los límites de las demás. Algunas disciplinas crecen y se dividen en subdisciplinas, las cuales posteriormente se convierten en disciplinas por derecho propio. Existen distintos criterios para clasificar las ciencias: según su objeto, su método, su afinidad, su complejidad y dependencia.

36


Lógica

Formales

Matemáticas

Clasificación Física

de la Ciencia Naturales Química

de Mario Bunge Biología

Factuales Psicología individual

Psicología

Sociología

Culturales Economía

Ciencias políticas

Historia Material

Historia de las ideas

Características de las Ciencias

Ciencias Formales Ciencias Fácticas

1. El objeto de estudio de las ciencias formales son ideales.

2. Su método es la deducción. 3. Su criterio de verdad es la consistencia o no

contradicción de los resultados. 4. enunciados son analíticos, es decir se deducen

de postulados o teoremas. 5. Se demuestran o prueban. 6. Su demostración es completa y final.

1. Los objetos de estudio de las ciencias factuales son materiales.

2. Su método es la observación, la experimentación y la deducción.

3. Su criterio de verdad es la verificación. 4. Sus enunciados son sintéticos, aunque también

hay analíticos. 5. Se verifican. 6. Su demostración es incompleta y temporaria.

37 BLOQUE 1

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Clasificación de ciencias. Puntaje:

Saberes


Analiza las materias cursadas en Bachillerato y su relación con las ciencias formales y factuales.

Diseña una clasificación de materias del plan de estudios de bachillerato.

Realiza su actividad en forma responsable.


docente

Clasifica según Mario Bunge, las materias contempladas en el plan de estudios de bachillerato, de acuerdo al tipo de ciencia al que pertenecen, te puedes apoyar en la contraportada de tu módulo de aprendizaje.

Plan de estudios de bachillerato

Materias que se agrupan en las ciencias formales Materias que se agrupan en las ciencias factuales

Actividad: 3

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Tipos de investigación. Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se puede clasificar de diversas maneras: Investigación documental

Estrategia en la que se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y empíricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determi-nado de cualquier ciencia, utilizando para ello métodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creación científica. Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyándose en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran e n los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

Se caracteriza de la siguiente manera:

Utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.

Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis, entre otros.

Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de investigación científica, mucho más amplio y acabado.

Es una investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos.

En un sentido restringido, la investigación documental como un proceso de búsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos escritos).

Investigación de campo

La investigación de campo se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados.

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libros

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE

http://www.monografias.com/trabajos7/arch/arch.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#entrev

http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml#quees

39 BLOQUE 1

Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador.

Investigación experimental

Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga, y así poder observarlo. De esta manera, el investigador no solo identifica las características que se estudian sino que las controla, las altera o manipula con el fin de observar los resultados al tiempo que procura evitar que otros factores intervengan en la observación. Consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en particular.

Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una situación para introducir determinadas variables, manipulándolas, controlando el aumento o disminución de esa variable, para observar sus efectos, es decir, el investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas.

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

40


Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cuadro comparativo. Puntaje:

Saberes


Describe concepto y características de los tipos de investigación.

Ejemplifica con situaciones concretas los tipos de investigación.

Elabora con seguridad el cuadro comparativo y expone sus ideas ante el grupo.


docente

Analiza el tema “Tipos de Investigación”, y después con tus propios conceptos define cada uno de ellos y ejemplifícalos con una situación concreta, atendiendo sus características.

Tipo de investigación Concepto Características Ejemplo

Documental

De campo

Experimental

Actividad: 4

41 BLOQUE 1

Cierre

Evaluación

Actividad: 5 Producto: Cuadro PNI. Puntaje:

Saberes


Examina las lecturas y a partir de la misma señala aspectos que considera PNI.

Expresa y concluye aspectos PNI de las 3 lecturas.

Se esfuerza y participa en la realización de la actividad.


docente

En forma individual contesta el cuadro PNI en relación a los aspectos positivos, negativos e interesantes de las lecturas “El proceso de investigar”, “la Investigación científica en sus diferentes disciplinas” y “Tipos de Investigación”.

Tema Positivo Negativo Interesante

El proceso de investigar

La Investigación Científica en sus

diferentes disciplinas

Tipos de investigación

Actividad: 5

42



El conocimiento como objeto de estudio y sus tipos.

Unidad de competencia: Emplea la epistemología del conocimiento como una manera de sustentar una investigación científica, tras comprender el proceso de conocimiento, definir tipos y características.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México

y el mundo con relación al presente.



Atributos a desarrollar en el bloque: 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera





9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

44

EL CONOCIMIENTO COMO OBJETO DE ESTUDIO Y SUS TIPOS

Secuencia didáctica 1. La importancia de la investigación para el desarrollo del

conocimiento.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre la actividad de conocer, conocimiento y elementos que los caracterizan.

Interpreta conceptos: conocer y conocimiento.

Responde con responsabilidad el cuestionario.


docente

En forma individual responde las siguientes preguntas.

Define ¿Qué es conocer?

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¿Qué elementos intervienen en el proceso del conocimiento?

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Actividad: 1

45 BLOQUE 2

Desarrollo

El estudio del conocimiento y sus elementos.

¿Qué es el conocimiento? Esta pregunta ha sido considerada por las mentes más privilegiadas del pensamiento occidental, desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad. He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los tiempos: esclarecer en qué consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operación cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar información para generar más conocimiento o dar solución a un determinado problema.

En la filosofía, la epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría') se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

Recordemos una cita de Platón: “Supongamos ahora que en la mente de cada hombre hay una pajarera con toda suerte de pájaros. Algunos en bandadas aparte de los demás, otros en pequeños grupos, otros a solas, volando de aquí para allá por todas partes... Podemos suponer que los pájaros son tipo de conocimiento y que cuando éramos niños este receptáculo estaba vacío; cada vez que un hombre obtiene y encierra en la jaula una clase de conocimiento, se puede decir que ha aprendido o descubierto la cosa que es el tema del conocimiento; y en esto consiste saber”.

Conocer, del latín cognoscere, es un hecho primario, espontáneo e instintivo, significa aprender, distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; en el sentido más práctico significa saber algo sin profundizar en ello, al final, ambos significados se refieren a la capacidad que tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o profunda. Conocer es una actividad intrínseca de los seres humanos, pues desde que nacemos y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje. Como seres humanos, nuestra vida es una constante producción de conocimientos y el conocimiento es la capacidad de aprender y aprehender (apropiarse) las propiedades de un objeto. Para Muñoz Seca y Riverola (1997) el “conocimiento es la capacidad de resolver un determinado conjunto de problemas con una efectividad determinada”.

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

46


Como vemos existen múltiples definiciones de conocimiento, desde las clásicas y fundamentales como una creencia cierta y justificada, a otras más recientes como una mezcla de experiencia, valores, información y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información. (Davenport y Prusak, 1998). Características del conocimiento Para Andreu y Sieber (2000), lo fundamental son básicamente tres características:

El conocimiento es personal, en el sentido de que se origina y reside en las personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia.

Su utilización, que puede repetirse sin que el conocimiento “se consuma” como ocurre con otros bienes físicos, permite “entender” los fenómenos que las personas perciben (cada quien “a su manera”, de acuerdo precisamente con lo que su conocimiento implica en un momento determinado), y también “evaluarlos”, en el sentido de

juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en cada momento; y

Sirve de guía para la acción de las personas, en el sentido de decidir qué hacer en cada momento.

Éstas características convierten al conocimiento en un cimiento sólido como resultado de la acumulación de información, contextos y experiencias personales; tratar de imitar el conocimiento de los demás es complicado a menos que existan representaciones precisas que permitan su transmisión a otras personas efectiva y eficientemente.

En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:

El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operación misma de conocer. El resultado obtenido, que es la información recabada

acerca del objeto.

Entonces, el conocimiento, es una actividad mediante la cual el sujeto al ponerse en contacto con el objeto adquiere en su interior una representación de éste último, por medio del conocimiento sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos) y el conocimiento racional (lo que capta la razón), por ejemplo: un libro, un sonido, un olor se capta por medio de los sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de la razón. Por último, la actividad de conocer es:

Adquisitiva: cuando adquirimos un conocimiento;

Conservativa: cuando se retiene o memoriza un conocimiento;

Elaborativa: cuando en base a conocimientos adquiridos y

memorizados y: se elabora otro conocimiento por medio de la

imaginación, fantasía o razonamiento.

47 BLOQUE 2

Evaluación

Actividad: 2 Producto: Diagrama. Puntaje:

Saberes


Identifica los aspectos que caracterizan al conocimiento y sus elementos.

Deduce los aspectos que caracterizan al conocimiento.

Trabaja en forma ordenada y comparte sus ideas.


docente

Previa lectura del texto, analiza cuáles son los aspectos que caracterizan al conocimiento y sus elementos:

Actividad: 2

48


Tipos de conocimiento. Mediante el conocimiento, el hombre penetra en las diversas áreas de la realidad para tomar posesión de ella, y la propia realidad presenta niveles y estructuras diferentes en su constitución. Así, a partir de un ente, hecho o fenómeno aislado, se puede ascender hasta situarlo dentro de un contexto más complejo, ver su significado y función, su naturaleza aparente y profunda, su origen, su finalidad, su subordinación a otros entes, en fin, su estructura fundamental. De acuerdo a su tipo, el conocimiento puede ser:

Empírico. Científico.

Filosófico. Teológico.

Directo. Indirecto.

Conocimiento Empírico

Se le llama también "vulgar" o "popular" y se obtiene por azar, luego de innumerables tentativas cotidianas. Permite al hombre conducirse en la vida diaria, en el trabajo, en el trato con los amigos y en general manejar los asuntos de rutina, es conocimiento práctico: no intenta lograr explicaciones racionales; le interesa la utilidad que pueda prestar antes que descifrar la realidad. A través del conocimiento empírico, el hombre común conoce los hechos y su orden aparente y procura respuestas y/o explicaciones concernientes a las razones de ser de las cosas, pero muy pocas preguntas acerca de las mismas; todo ello logrado por experiencias cumplidas al azar, según las circunstancias de la vida y de las tradiciones. Su fuente principal son los sentidos. Toda esta clase de conocimientos es lo que puede catalogarse también como "saberes". Algunos autores catalogan como subclases del conocimiento vulgar la superstición y la sabiduría popular. El conocimiento empírico no se adquiere filosofando ni teorizando, sino de la práctica y del contacto directo con la realidad, por la percepción que se hace de ella. No tiene base en la manera de desarrollarse, ya que no se aprende de libros, si no que se aprende de una manera diferente por cada una de las experiencias vividas, en el trabajo, trato con los amigos, cultura y entorno, ejemplo: cuando los abuelos dicen que el hipo se cura colocando un hilo rojo en la frente. Conocimiento Científico

Es un conocimiento crítico, intenta relacionar de manera ordenada todos los conocimientos adquiridos acerca de un determinado ámbito de la realidad. Éste conocimiento se obtiene utilizando la reflexión, razonamientos lógicos, con la finalidad de conocer las causas y leyes que rigen determinado fenómeno. Al respecto, el filósofo griego Aristóteles, dijo:” Conocemos

una cosa de manera absoluta, cuando sabemos cuál es la

causa que la produce y el motivo por el cual no puede ser

de otro modo”; esto es saber por demostración; por eso, la ciencia se reduce a la demostración.

49 BLOQUE 2

El conocimiento científico es un saber objetivo, verificable, sistemático, falible, es un continuo cuestionar sobre si y sobre la realidad, es una búsqueda constante de sentido, de justificación de posibilidades, de interpretación de todo aquello que tiene que ver con el hombre y lo que lo rodea. El avance en el conocimiento científico se produce en cuanto los científicos al abandonar las teorías contradictorias, están obligados a reemplazarlas por nuevos ensayos de solución, eso conduce a descubrimientos e innovaciones. Siempre es posible que surja una nueva situación (nuevas informaciones o nuevos trabajos teóricos) en que nuestras ideas, por firmemente establecidas que parezcan, resultan inadecuadas en algún sentido. La ciencia es abierta como sistema porque es falible y por consiguiente capaz de progresar.

Conocimiento Filosófico

El conocimiento filosófico es un interrogar, un continuo cuestionar sobre sí y sobre la realidad. Es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre su existencia, la verdad, la moral, la belleza, la mente y el lenguaje. La esencia de la filosofía es la búsqueda del saber y no su posesión. El conocimiento filosófico procura comprender la realidad en su contexto más universal. No da soluciones definitivas para un gran número de interrogantes, pero habilita al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de la vida concreta.

Conocimiento Teológico

El conocimiento relativo a Dios, aceptado por la fe teológica, constituye el conocimiento teológico. Es aquel conjunto de verdades a las cuales los hombres llegan, no con el auxilio de su inteligencia, sino mediante la fe en la aceptación de los datos de la revelación divina. Etimológicamente proviene del griego: theos 'Dios' y logos 'estudio, ciencia', significando 'el estudio de Dios; el estudio de las cosas o hechos relacionados con Dios, en el cual, la religión tiene un papel preponderante, ya que se basa en la creencia de Dios o un ser divino y en la fe que se le profesa. Este término fue usado por primera vez por Platón en “La República” para referirse a la comprensión de la naturaleza divina por medio de la razón, en oposición a la comprensión literaria propia de los poetas de su época.

50


Conocimiento Directo

Es aquel que se percibe a través de los cinco sentidos, tenemos conocimiento directo de algo cuando sabemos directamente de ello, sin intermediarios ni interferencias, es el que obtenemos cuando observamos un hecho, presenciamos un acontecimiento, oímos algo, en definitiva, cuando utilizamos los sentidos. Cuando veo un objeto, cuando me siento a ver una película, cuando contemplo una puesta de sol tenemos un conocimiento directo de todas esas cosas. Es fundamentalmente el conocimiento que me proporciona la percepción.

Conocimiento Indirecto Es el conjunto de creencias, convicciones y juicios que tenemos sobre la realidad, y que pueden ser verdaderos o falsos: De esta manera, la cultura, la historia y la convivencia humana se pueden catalogar en el conocimiento indirecto, ya que se fundamentan en el conocimiento de una realidad a través de la razón y el entendimiento de algo que no ves.

51 BLOQUE 2

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Tabla descriptiva. Puntaje:

Saberes


Identifica los tipos de conocimiento.

Interpreta y aplica los tipos de conocimiento en la vida diaria.

Presenta disposición en la ejecución de la actividad.


docente

Con base en la lectura del texto “Tipos de conocimiento”, después de ver y escuchar la película “El día después de mañana” o “Sherlok Holmes”, completa el siguiente cuadro:

Tipo de conocimiento ¿Para qué se utiliza? Indica alguna situación de la película que

se aplique al tipo de conocimiento

Empírico

Científico

Filosófico

Teológico

Directo

Indirecto

Actividad: 3

52


Cierre

A partir de este momento, el grupo se dividirá en equipos, y deberán permanecer con los mismos integrantes hasta el final del semestre, ya que hoy es el punto de partida de “Iniciativa Cobach”, en el cual cada integrante del equipo deberá presentar una propuesta de mejora para el Colegio y la comunidad, por lo cual; a medida que se avance en el proyecto revelará las características del conocimiento científico.

Matriz de recuperación de información 1

Integrantes del equipo: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Representante del equipo y correo electrónico: ____________________@__________

Grupo:

En forma individual encierra un tema o proyecto del que te gustaría saber más y desarrollar del siguiente listado: TEMAS:

Habilidades de Liderazgo. Comunicación Efectiva.

Vida y Obra de Grandes Líderes.

Personalidad e Imagen Pública.

Desarrollo del Bienestar.

Educación. Desarrollo Comunitario.

Desarrollo del Medio Ambiente.

Desarrollo de los Ciudadanos.

Otra propuesta:

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

CAMPAÑAS:

Campaña del uso de las tres R: reducir, reutilizar y reciclar.

Colecta de víveres para familias de escasos recursos.

Campaña de rehabilitación de espacios públicos.

Campaña contra la obesidad juvenil.

Campaña de reforestación de espacios públicos.

Campaña de prevención de enfermedades alimenticias en los jóvenes

Campaña de concientización de limpieza y descacharre de lotes baldíos

Campaña de cuidado del medio ambiente

Otra propuesta: ________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Exposición de motivos:

Actividad: 4

53 BLOQUE 2

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Matriz de recuperación de información.

Puntaje:

Saberes


Selecciona un tema de investigación para desarrollar en el transcurso del semestre.

Planea y argumenta sobre un tema a desarrollar en el transcurso del semestre.

Confronta, critica y formaliza el trabajo a desarrollar en el semestre.


docente

Llegue a un consenso en el equipo sobre los temas seleccionados por cada uno de los integrantes, y determinar; ¿cuál eligen para que en equipo sea desarrollado durante el resto del semestre? ¿Por qué?


54


Secuencia didáctica 2. Las características del conocimiento científico.

Inicio

Evaluación


Saberes


Define ideas en torno al término de objetividad, sistemático, verificable y falible.

Construye sus conceptos de objetividad, sistemático, verificable y falible.

Comparte el resultado de su trabajo con los compañeros.


docente

Define los siguientes términos: ¿Qué significa ser Objetivo?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué quiere decir Verificable?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué es para ti ser Sistemático?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué entiendes por Falible?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

55 BLOQUE 2

Desarrollo

Características del conocimiento científico.

El conocimiento científico se vale estrictamente del método científico, o sea se delimita el problema, se diseña la investigación, se prevén medios e instrumentos de indagación y se procede a un análisis de todo lo estudiado, y entre sus características se señalan:

Es objetivo porque es válido para todo individuo, pretende conocer la realidad tal como es, la garantía de esta objetividad son sus técnicas y sus métodos de investigación y prueba.

Es verificable pues se centra en fenómenos susceptibles de ser comprobados experimentalmente o contrastados por experiencia, es pertinente señalar que las técnicas de verificación evolucionan en el transcurso del tiempo a través de la elaboración de instrumentos que garanticen y controlen la validez de los conocimientos, con ello se establece que la ciencia es autocorrectiva: el requisito de la verificabilidad de las hipótesis científicas basta para asegurar el progreso científico.

Es sistemático porque es un saber ordenado que permite relacionar hechos entre sí, los nuevos conocimientos se integran al sistema relacionándose con los que ya existen, dando sentido a las Teorías (formulaciones que pretenden explicar un aspecto determinado de un fenómeno), que se estructuran en leyes y se representan mediante modelos (representaciones simplificadas de la realidad que muestran su estructura y funcionamiento.

Es falible lo cual produce la

imposibilidad de establecer reglas permanentes, si se dice que algo es falible, esto significa que no es perfecto y puede ser erróneo, por lo que es necesario llevar todo un proceso de investigación que examine la variedad de información respecto al tema que investigamos.

56


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Mapa conceptual. Puntaje:

Saberes


Organiza la información relativa a las características del conocimiento científico.

Diseña una forma de organizar la información.

Es creativo en el manejo de la información.


docente

Elabora un mapa conceptual, tomando en cuenta las características del conocimiento científico.

Actividad: 2

57 BLOQUE 2

La utilidad del conocimiento científico como sustento para nuevas investigaciones. Los modernos sistemas de conocimiento científico son como organismos en crecimiento: mientras están vivos cambian sin pausa. Ésta es una de las razones por las cuales la ciencia es éticamente valiosa: porque nos recuerda que la corrección de errores es tan valiosa como el no cometerlos, y que probar cosas nuevas e inciertas es preferible a rendir culto a las viejas y garantizadas.

Acerca de la utilidad que tienen los conocimientos científicos y sobre todo su aplicación práctica no es necesario hacer una larga exposición, es suficiente invitarte a reflexionar acerca de algunas cuestiones, por ejemplo: imagine como sería tu casa si no se conocieran las leyes y principios que rigen el funcionamiento de los circuitos eléctricos y los equipos que funcionan con electricidad. El conocimiento de los mismos es resultado de un largo proceso de investigación científica en el cual han participado y participan muchas personas cuya ocupación fundamental es la de científico, imagina que pasaría si tu o alguno de tus familiares más allegados se enferma y no existieran los conocimientos de que actualmente dispone la comunidad médica y farmacéutica. En la actualidad la ciencia se ha convertido en una

importante fuerza productiva, ya no es tarea de algunas personas aisladas y con posibilidades económicas para costearse los gastos personales y los necesarios para el quehacer científico, sino que es una actividad organizada por los estados o por grandes corporaciones, se trabaja en colectivos o equipos de investigadores los cuales tienen propósitos bien definidos; en estos momentos nadie escapa a la influencia de los resultados científicos, el impacto de la ciencia es tal que prácticamente ningún ciudadano moderno puede desarrollar sus actividades cotidianas sin tener algunos conocimientos científicos, aunque sean elementales.

58


Evaluación

Actividad: 3 Producto: Reflexión escrita. Puntaje:

Saberes


Comprende la utilidad del conocimiento científico en el desarrollo de nuevas investigaciones.

Valora la utilidad del conocimiento científico en el desarrollo y sustento de nuevas investigaciones.

Presenta disposición en la ejecución de la actividad.


docente

Después de leer el texto, anota tus conclusiones de la utilidad del conocimiento científico para el desarrollo y sustento de nuevas investigaciones:

Actividad: 3

59 BLOQUE 2

Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Reporte de investigación. Puntaje:

Saberes


Aplica las características del conocimiento científico a la investigación que desarrollarán en equipo.

Relacionan las características del conocimiento científico y su utilidad con la investigación a desarrollar.

Manifiesta su responsabilidad al colaborar activamente con el equipo en la actividad.


docente

En equipo, de acuerdo al tema que se ha seleccionado en la matriz No.1, analiza si el tema o proyecto a desarrollar cumple con las características del conocimiento científico, y mencionen la utilidad que aporta el conocimiento científico al tema a desarrollar.

Actividad: 4

60



Utilidad y características de los métodos de investigación.

Unidad de competencia: Analiza las características de los diferentes métodos de investigación. Ubica los diferentes métodos, como adecuados para solucionar diversos problemas de su

entorno.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México

y el mundo con relación al presente.



Atributos a desarrollar en el bloque: 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas






9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

62

UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Secuencia didáctica 1. Metodología, método, método científico

y técnica de investigación.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre los conceptos método, metodología y técnicas de investigación.

Interpreta conceptos: Método, metodología y técnicas de investigación.



docente

De forma individual responde las siguientes preguntas.

¿A qué se le denomina método científico?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Escribe tres características del método de investigación:

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Explica brevemente qué son las técnicas de investigación:

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

63 BLOQUE 3

Desarrollo

Método, metodología, método científico y técnica de investigación.

En ocasiones, al hablar de método y metodología utilizamos ambos términos como sinónimos; sin embargo, cada uno de ellos, tiene características y funciones distintas, como se ve a continuación: El vocablo método, proviene de las raíces: meth, que significa meta, y odos, que significa vía o camino. Por tanto, el método es la vía o camino para llegar a la meta, popularmente la palabra método la usamos para dar a entender que alguna actividad o nuestro modo de actuar se llevan a cabo de una forma ordenada. El concepto genérico de método adquiere un sentido muy preciso cuando se refiere a la investigación científica y con ello, conocimiento científico que busca representar la realidad de una manera adecuada, fiable, veraz u objetiva. El método es un procedimiento riguroso cuyo propósito es demostrar el valor de verdad de ciertos enunciados, por lo tanto, es un medio eficaz para reflejar la realidad en la mente humana y enfocado a la ciencia se encarga de formular normas de cualquier procedimiento que esté encaminado a la adquisición del conocimiento. Método y metodología son dos conceptos diferentes. El método es el procedimiento para lograr los objetivos. Metodología es el estudio del procedimiento que se sigue para llegar al objetivo.

La palabra metodología, desde el punto de vista etimológico, significa el estudio o tratado de los métodos y tiene por objeto el estudio ordenado de los métodos, ya que nos indica las vías convenientes a fin de lograr realizar determinada actividad, o llegar a la meta que nos hemos propuesto. Al conjunto de etapas y reglas que se siguen para investigar de un objeto es lo que se conoce como metodología de la investigación y que incluye el análisis y la valoración crítica de los múltiples métodos y sus combinaciones. Por otra parte, el método científico es el conjunto de pasos seguidos por una ciencia para alcanzar conocimientos válidos que puedan ser verificados por instrumentos confiables. Esta ruta o camino sirve para desplazarse de una etapa a otra durante el proceso de investigación científica.

64


El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. Los científicos emplean el método científico como una forma planificada de trabajar. Sus logros son acumulativos y han llevado a la humanidad al momento cultural actual, ya que lo que sabemos de las diversas culturas está ligado a descubrimientos científicos, de ahí sabemos sobre la edad de piedra, de bronce, hasta llegar a la era espacial y más. Toda investigación científica se somete siempre a una "prueba de la verdad" que consiste en que sus descubrimientos pueden ser comprobados mediante experimentación y en que sus hipótesis son revisadas y cambiadas si no se cumplen. Al final, descubres que el método científico:

Es un método que se basa en leyes deducidas por el hombre y no en principios supuestamente revelados. Sus leyes son siempre rechazadas si los hechos contradicen lo que afirman. Su validez la confirma la experiencia diaria de su uso.

Es un método que usan las matemáticas como herramienta para establecer relación entre variables.

Es un método con el cual se pueden obtener leyes que constituyen la única manera de adivinar el futuro y conocer el pasado lejano.

Es un método que se ajusta a leyes que no tienen que ver con el sentido común y hace cosas increíbles, como ir a la luna, saber lo que sucede al interior de nuestro cuerpo, entre otras muchas maravillas.

Es el camino planeado o la estrategia que se sigue para descubrir las propiedades del objeto de estudio.

Es método científico es un proceso de razonamiento que intenta no solamente describir los hechos sino también explicarlos.

No es un método que establece leyes inalterables.

No es un método que establece leyes o normas indemostrables basadas en la fe.

No es un método que logra fórmulas mágicas que se cumplen solo cuando las invocan, con ritos especiales, seres humanos “elegidos”, o con “extraños poderes”.

65 BLOQUE 3

Las técnicas de investigación son los diversos procedimientos, medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Por consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recolección de información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento.

Las técnicas de investigación son importantes porque nos ayudan a: 1. Ordenar las etapas de la investigación. 2. Aportar instrumentos para manejar la información. 3. Llevar un control de los datos. 4. Orientar la obtención de conocimientos. Hacer una investigación requiere de una selección adecuada del tema objeto del estudio, de un buen planteamiento de la problemática a solucionar y de la definición del método científico que se utilizará para llevar a cabo dicha investigación. Aunado a esto se requiere de técnicas y herramientas que auxilien al alumno a la realización de su investigación. Entre las técnicas más utilizadas y conocidas se encuentran:

La investigación documental. La investigación de campo.

66


Evaluación


Saberes


Organiza la información relativa a las características de: método, metodología, método científico y técnicas de investigación.

Diseña y organiza información relativa a las características de Método, metodología, método científico y técnicas de investigación.



docente

De forma individual realiza un mapa conceptual, tomando en cuenta las características de método, metodología, método científico y técnica de investigación.

Actividad: 2

67 BLOQUE 3

Características de la investigación documental y de campo. La investigación de carácter documental se apoya en la recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean, donde el investigador fundamenta y complementa su investigación con lo aportado por diferentes autores. Los materiales de consulta suelen ser las fuentes bibliográficas, iconográficas, fonográficas y medios magnéticos, tal y como se muestra en la figura siguiente:

Se puede definir a la investigación documental como parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, un método de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el desarrollo de la creación científica.

68


Visto en esos términos, la Investigación Documental se caracteriza por:

La utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes.

Utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, entre otros.

Realiza una recopilación adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de investigación, elaborar hipótesis.

Se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos, con la finalidad de ser base a la construcción de conocimientos.

Se basa en la utilización de diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis de documentos y de contenidos.

La investigación de campo es entendida como el análisis ordenado de problemas en la realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia. Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigación se encuentran: Investigación de campo La investigación de campo se caracteriza por:

Se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio. Los datos son recogidos en forma directa de la realidad. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios,

encuestas y observaciones. La investigación de campo auxilia y mejora la información documental. En algunas ocasiones, la información directa recabada por medio de estos procedimientos basta para tener auténtica validez.

El cuestionario.

La entrevista.

La encuesta.

La observación.

La experimentación.

69 BLOQUE 3

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Tabla de recuperación. Puntaje:

Saberes


Conoce que es investigación documental y de campo, así también señala sus características.

Analiza los conceptos de investigación documental y de campo y distingue las características de los 2 tipos de investigaciones.

Elabora con claridad la actividad.


docente

Previa lectura del texto, analiza en qué consiste y cuáles son los aspectos que caracterizan a la investigación documental y de campo:

Actividad: 3

La investigación documental consiste en:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

La investigación documental se caracteriza por:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

La investigación de campo consiste en: _________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

La investigación de campo se caracteriza por: _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

70


Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Matriz de recuperación de información No. 2.

Puntaje:

Saberes


Identifica las técnicas de investigación que aplicará a su trabajo de investigación.

Selecciona las técnicas que utilizará en la realización de su trabajo de investigación.

Participa en la realización de la actividad de forma responsable.


docente

En equipo de proyecto de investigación, trasladen a Word la matriz de recuperación de información No. 2 y respondan los siguientes cuestionamientos ligados al trabajo de investigación ya seleccionado.


Grupo: Integrantes del equipo: 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Nombre del Proyecto de investigación:

Describan en qué consiste su proyecto de investigación:

Mencionen 3 puntos a desarrollar en su proyecto de investigación: 1. 2. 3.

Respecto a la investigación documental la información que el equipo requiere para realizar su investigación será a través de los siguientes instrumentos:

En cuanto a la investigación de campo la información que se recabara será a través de los siguientes instrumentos:

¿Qué plan de trabajo se va a seguir para realizar su proyecto de investigación?

Actividad: 4

71 BLOQUE 3

Secuencia didáctica 2. Métodos de investigación.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre los conceptos deducir, inducir, analizar, experimentar.

Interpreta correctamente conceptos: deducir, inducir, analizar, experimentar.



docente

De forma individual responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entiendes por deducir?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué entiendes por inducir?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué entiendes por analizar?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué entiendes por experimentar?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

72


Desarrollo

Método deductivo y método inductivo.

El método deductivo e inductivo son métodos científicos que hacen referencia la denominación genérica de método científico. La deducción es una conclusión a la que se llega gracias a la puesta en práctica del razonamiento, la cual partirá de conceptos generales o principios universales para llegar a conclusiones particulares.

El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como válidos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones; es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. El método deductivo parte de principios generales o principios universales, y culmina en la aplicación de esos principios en situaciones individuales, es decir, va de lo general a lo particular. Ejemplo: si los ángulos interiores de un triángulo suman 180º se deduce que los ángulos agudos de un triángulo rectángulo suman 90º.

Se emplea el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales. Es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos, en realidad, lo que se realiza es una especie de generalización. El método inductivo toma como base la observación de algunos casos particulares para aplicar lo observado a una generalidad, lo cual puede resultar erróneo en algunas ocasiones, por eso, el método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación se considera válida mientras se encuentre la excepción a la regla.

Una de las formas más simples de inducción aparece al interpretar las encuestas de opinión, en las que las respuestas dadas por una muestra de la población total, se proyectan para todo un país.

73 BLOQUE 3

Evaluación


Saberes


Reconoce el método de razonamiento deductivo e inductivo en situaciones cotidianas.

Identifica y compara el razonamiento deductivo y deductivo, a través de situaciones cotidianos.

Es creativo con el manejo de la información.


docente

Menciona 3 ejemplos de método deductivo y 3 ejemplos de método inductivo; basados en la experiencia de tu vida diaria.

Ejemplos de método deductivo Ejemplos de método inductivo

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Actividad: 2

74


Método analítico, histórico y experimental.

El método analítico es aquél que se caracteriza por el análisis de cada uno de los elementos que forman parte del fenómeno que se investiga y procede a la revisión ordenada de cada uno de sus elementos que componen el fenómeno de estudio, para preceder a la observación de las causas, la naturaleza y los efectos. El método analítico observa y penetra cada una de las partes de un objeto que se considera como unidad. En la Investigación documental es aplicable desde el principio, en el momento en que se revisan uno por uno los diversos documentos o libros que nos proporcionarán los datos buscados.

El método histórico comprende las metodologías, técnicas y las directrices mediante las que los historiadores usan documentos y otras evidencias históricas en su investigación y luego escriben la historia. Básicamente este método se basa en el estudio de la sociedad a través del tiempo, cuyo propósito es definir sus características y compararlas, basándose en etapas principales de su desarrollo. Es un método implementado para el análisis de la evolución de la sociedad.

En el método experimental, el investigador interviene sobre el objeto de estudio modificándolo directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias que permitan revelar sus características fundamentales y sus relaciones esenciales, ya sea:

Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores.

Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas. Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el

proceso o fenómeno que se estudia. Así, los datos son sacados de la manipulación sistemática de variables en un experimento.

http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Historiador

http://es.wikipedia.org/wiki/Evidencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia

75 BLOQUE 3

Evaluación


Saberes


Reconoce el método de razonamiento analítico, histórico y experimental en situaciones cotidianas.

Identifica y compara los métodos analítico, histórico y experimental.

Es creativo con el manejo de la información.


docente

Menciona 3 ejemplos de método analítico, 3 ejemplos de método histórico y 3 ejemplos de método experimental; basados en experiencias de tu vida diaria.

Ejemplos de método analítico Ejemplos de método histórico Ejemplos de método experimental

1. 1. 1.

2. 2. 2.

3. 3. 3.

Actividad: 3

76


Cierre

Evaluación


Saberes


Identifica y relaciona cada uno de los métodos con su trabajo de investigación.

Relaciona las imágenes que presenta en el collage con los métodos de investigación.

Colabora activamente en la realización de la actividad.


docente

En equipo de trabajo de investigación, elaboren un collage en donde se represente la aplicación de los métodos inductivo, deductivo, analítico, histórico y experimental, de acuerdo al tema de su trabajo de investigación y expónganlo ante el grupo.

Actividad: 4


Comprende el modelo de investigación cualitativa y cuantitativa.

Unidad de competencia: Comprende el tipo de investigación cualitativa y cuantitativa.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Atributos a desarrollar en el bloque: 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre

individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de

sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional

ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante

la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

78

COMPRENDE EL MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Secuencia didáctica 1. Investigación cualitativa y cuantitativa.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre cualidad, investigación cualitativa y cuantitativa.

Establece diferencias entre investigación cualitativa y cuantitativa.



docente


¿Qué entiendes por “cualidad”?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué es una investigación cualitativa?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué entiendes por investigación cuantitativa?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

79 BLOQUE 4

Desarrollo

Importancia y características de la investigación cuantitativa y cualitativa. Existen diferentes tipos de investigación y según la naturaleza de la información que se recoge para responder al problema investigativo, éstas pueden ejecutarse bajo dos modelos: la investigación cuantitativa o la cualitativa. La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. De esta manera vamos más allá de un simple listado de datos organizados, ya que los datos se muestran desde el principio de la investigación y al final, nos ayudan a interpretar en forma numérica los resultados de la investigación. Además, la investigación cuantitativa estudia la asociación o relación entre las variables que han sido cuantificadas, lo que ayuda aún más en la interpretación de los resultados. Este tipo de investigación trata de determinar la fuerza de asociación o relación entre variables, así como la generalización de los resultados a través de una muestra. También explica por qué las cosas suceden o no de una forma determinada. En investigación, se denomina variable independiente a cualquier hecho o fenómeno social o natural que es manipulado por el investigador en un experimento, con el objeto de estudiar cómo repercute en la variable dependiente. Características:

Se orienta a la tarea de verificar y comprobar teorías por medio de muestras representativas.

Usa técnicas que sirven para contar, medir y realizar experimentos, su finalidad es la verificación. Los resultados no están “contaminados” por el punto de vista del investigador, es objetiva.

Los datos que se producen son cuantificables (se pueden contar y medir). La investigación cualitativa cuenta con técnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensión acerca del significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos. De este modo, los investigadores no sólo tratan de describir los hechos sino de comprenderlos mediante un análisis profundo de los datos y siempre mostrando un carácter creativo y dinámico - mediante el uso de dibujos, textos, imágenes, discursos - para comprender las cualidades que caracterizan al objeto de estudio.

80


La investigación cualitativa permite hacer variadas interpretaciones de la realidad y de los datos, por lo tanto es subjetiva, ya que puede intervenir el punto de vista del investigador, esto debido a que el investigador va al “campo de acción” con la mente abierta, lo cual hace posible redireccionar la investigación en ese momento y captar otros tipos de datos que en un principio no se habían pensado. La investigación cualitativa tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, no se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un “X” acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. La investigación cualitativa cuenta con varias técnicas para la obtención de datos, como son:

La observación. La entrevista.

La revisión de documentos o análisis documental. El estudio de caso. Los grupos focales.

Los cuestionarios. Características:

Es un mecanismo de generación de ideas: en la identificación y jerarquización de problemas y necesidades, en cualquier área del conocimiento, interviene el punto de vista del investigador (es subjetivo).

Es utilizada para complementar un estudio cuantitativo: en la evaluación de la calidad de planes y programas;

Se utiliza para evaluar un estudio cuantitativo: en los casos de validación de encuestas, para que los resultados no se queden sólo a escala numérica y porcentaje.

Ofrecen un amplio abanico de posibilidades de investigación, mediante la conjugación de varias técnicas.

Para efectuar un análisis de información, es importante combinar la investigación cuantitativa y la cualitativa, desde el inicio de la investigación.

81 BLOQUE 4

Semejanzas entre la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa:

Importancia del enfoque cuantitativo y cualitativo en la investigación.

El objetivo de cualquier investigación es tratar de comprender la realidad para intervenir posteriormente sobre ella, de esta manera la complementación de ambos enfoques, fortalece el proceso de investigación, al brindar la percepción que ninguno de los dos podrían conseguir por separado. Es importante la conjugación de ambos enfoques en la investigación para poder entender a fondo el problema a investigar, de esta manera, la investigación cualitativa es mejor usarla para explorar, entender y descubrir, mientras que la investigación cuantitativa es mejor para confirmar y aclarar lo que exploramos, entendemos y descubrimos, recuerde que los números son buenos y una base de poder de convicción; pero no indican nada si no pueden contar toda la historia detrás de esas cifras, lo importante es saber cuándo y cómo utilizar las técnicas adecuadas en cada situación.

Al final, y a propósito del enfoque cualitativo, se descubre que: "La diversidad de nuestras opiniones no viene del hecho que unos seamos más razonables que otros, sino del hecho que conducimos nuestros pensamientos por vías diferentes y no consideramos las mismas cosas" (Descartes, 1637).

1. Ambas llevan a cabo la observación y valoración de eventos

o fenómenos.

2. Como consecuencia de estas observaciones, ambas

establecen suposiciones.

5. Ambas proponen nuevas investigaciones u observaciones sobre la base de los resultados

obtenidos.

3. Ambas tratan de probar en qué medida estas suposiciones tienen

fundamento.

4. Ambas utilizan formas de análisis para establecer éstas

suposiciones.

82


Evaluación


Saberes


Compara los aspectos que coinciden entre ambos enfoques y examina sus diferencias.

Identifica, mediante un cuadro comparativo, las coincidencias y diferencias entre ambos enfoques de la investigación.

Se interesa en el tema y realiza la actividad con responsabilidad.


docente

Elabora un cuadro comparativo donde establezcas las coincidencias y diferencias entre la investigación cualitativa y la investigación cuantitativa.

Actividad: 2

83 BLOQUE 4

Cierre

Evaluación


Saberes


Ubica los enfoques cuantitativos y cualitativos de la investigación en su proyecto de investigación.

Aplica las técnicas de investigación en su proyecto de investigación.

Muestra disponibilidad para el trabajo en equipo.


docente

En equipo de investigación, contesten las siguientes preguntas y compartan sus respuestas con el grupo:

¿Qué enfoque (cualitativo y cuantitativo) se adapta al trabajo de investigación que desarrollan en equipo? Argumenten su respuesta. _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

De las técnicas de recolección de datos de la investigación cualitativa que se mencionan, planeen como van a desarrollarlas, según su proyecto de investigación:

Técnica ¿La aplicarán en su

investigación? ¿Cómo van a utilizarlo en su

investigación?

Observación

Entrevista

Revisión de documentos (libros, revistas)

Cuestionarios (encuestas)

Actividad: 3

84


Secuencia didáctica 2. Planteamiento del problema.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre el planteamiento del problema y cronograma de trabajo.

Establece una característica del planteamiento de problema. Interpreta su idea de cronograma de trabajo.



docente

De forma individual responde las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por “planteamiento del problema”?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Escribe al menos una característica del planteamiento del problema:

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

¿Qué es un cronograma de trabajo?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

85 BLOQUE 4

Desarrollo

Definición y características del planteamiento del problema. En ocasiones, algunos hechos sociales o naturales despiertan la curiosidad del investigador, sobre todo cuando se trata de situaciones problemáticas y que, por lo tanto, requieren de solución. Otros casos son los fenómenos que no se encuentran plenamente esclarecidos, o algún hecho novedoso que no cuenta con alguna explicación científica: Como ejemplo de un caso problemático, pueden ser:

“Los niños mexicanos en la actualidad, principalmente los que habitan en las grandes ciudades, pasan entre el 60% y

80% de su tiempo frente al televisor, lo que ha provocado obesidad entre ese grupo de la población del País.”

Como se ve, “El problema” mueve el interés intelectual de los investigadores y los lleva a indagar sobre dicha situación. El problema es un punto de partida para el análisis y conducirá a los investigadores a precisar el planteamiento del problema, el cual suele ser un enunciado interrogativo que indaga sobre la naturaleza, frecuencia y comportamiento de lo que se investiga, ya que planear un problema es afinar su estructura formalmente, describirlo en términos concretos, explícitos y específicos, de manera que los argumentos puedan ser investigados por medio de los procedimientos científicos. De tal manera que, de acuerdo al ejemplo anterior, el planteamiento del problema se puede trazar como:

¿La causa del sobrepeso entre los niños mexicanos que habitan en áreas

urbanas se debe a su permanencia constante frente al televisor?

86


¿CUÁL ES EL

DIAGNÓSTICO? ¿POR QUÉ

ESTÁ

PASANDO?

¿QUÉ PASA?

¿QUÉ SE

PUEDE

HACER PARA

EVITAR QUE PASE?

¿QUÉ PUEDE

PASAR SI TODO

CONTINÚA ASÍ?

Al plantear un problema se recomienda dar respuestas a las siguientes interrogantes: Funciones que cumple en la investigación el planteamiento del problema:

1. Identifica el problema: ¿Cuál es el problema? ¿Qué estamos investigando?

2. Relaciona el problema dentro de un contexto amplio:

¿Dónde se sitúa el problema? (Referentes teóricos) ¿Cuál es el contexto teórico?

3. Presenta información importante:

Características que lo definen, ¿Qué elementos inciden en su comportamiento?, ¿Qué elementos lo identifican?

4. Presenta datos: ¿Cómo surge? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cómo se expresa? ¿Cuáles son sus variables?

5. Justifica el estudio: ¿Por qué se ha seleccionado el tema?, ¿Cuáles son las razones para realizar la investigación?

6. Define el propósito: ¿Cuál es la finalidad de la investigación? ¿Para qué se está investigando?

7. Adelanta posibles soluciones: ¿Cuáles son las alternativas a seguir?, ¿Qué se logrará? ¿Cuáles serán los aportes?

87 BLOQUE 4

Como se ve, plantear el problema consiste en enunciarlo y formularlo. Los especialistas en investigación ponen énfasis en la necesidad de un buen planteamiento del problema, para ellos, de lograrlo, la mitad del problema se ha solucionado. Así que el planteamiento del problema es la fase más importante de todo el proceso de investigación.

Enunciar un problema es contar lo que está pasando en relación con una situación, con una persona, con una institución; es narrar los hechos que caracterizan esa situación mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones. Enunciar un problema requiere precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo, a detalle y con precisión. Asimismo, se deben ambientar (adaptar) todas las características que enmarcan el problema; también hay que comenzar por narrar los antecedentes de la situación de estudio, así como incluir y mostrar los hechos, las relaciones y las explicaciones que sean importantes en la caracterización del problema.

Formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara indiquemos los elementos que le son esenciales. La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml

88


Evaluación


Saberes


Definen y diseñan el planteamiento del problema de su trabajo de investigación.

Aplica la teoría y formula el planteamiento del problema del trabajo.

Expresa ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.


docente

En equipo de investigación, respondan las siguientes preguntas:

1. Siguiendo el ejemplo de “Los niños mexicanos y el televisor”, realicen el planteamiento del

problema de su trabajo de investigación, recuerden que es una pregunta: _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

2. De acuerdo a las 7 funciones que cumple el planteamiento del problema en la investigación, respondan de

acuerdo al trabajo de investigación:

¿Cuál es el problema? ¿Qué estamos investigando?

¿Dónde se sitúa el problema? (Referentes teóricos, bibliografía). ¿Cuál es el contexto teórico?

Características que lo definen, ¿Qué elementos incurren en su comportamiento?, ¿Qué elementos lo identifican?

¿Cómo surge? ¿Cómo se manifiesta? ¿Cómo se expresa? ¿Cuáles son sus variables?

¿Por qué se ha seleccionado el tema?, ¿Cuáles son las razones para realizar la investigación?

¿Cuál es la finalidad de la investigación? ¿Para qué se está investigando?

¿Cuáles son las alternativas a seguir?, ¿Qué se logrará? ¿Cuáles serán los aportes?

Actividad: 2

89 BLOQUE 4

Antecedentes

Dentro del estudio del problema, la revisión de la literatura, es una de las primeras tareas que hay que realizar. La búsqueda de antecedentes tiene como finalidad poner a la vista todo lo que se sabe acerca del problema, por medio de trabajos relacionados con el tema. La búsqueda de antecedentes, trae notables beneficios y ventajas, ya que:

Capacita al investigador a continuar donde otros se quedaron. Por una aparte lo ubica en el estado actual de los acontecimientos, lo "pone al día", y por otra, le provee de la información que necesita para elaborar sus propias hipótesis, definiciones y elementos del diseño.

Ahorra tiempo en la consecución de la información y en la eficiencia que se logra al desechar pasos innecesarios, errores de procedimientos, o tardanzas en la confección de instrumentos.

Le provee el marco teórico para su trabajo. Toda vez, le proporciona de inmediato la respuesta a sus

interrogantes. Le aporta elementos de juicios para prever su posibilidad

de éxito o fracaso al finalizar la experiencia. Enriquece el planteamiento de su nuevo estudio al

descubrir aspectos o preguntas, que de otra suerte, no se le hubieran ocurrido.

Delimitación del tema de investigación

Delimitar un tema es definir nuestras áreas de interés, planteando de una manera clara y precisa los aspectos del tema que se abordarán en la investigación, este proceso concluye con la formulación del enunciado que servirá como título de nuestro trabajo de investigación. Para llevar a cabo la delimitación del tema de investigación, es necesario que consideres algunos criterios valiosos en esta tarea:

Que sea útil para el investigador y el resto de las personas interesadas en el tema.

Que sea posible su realización (viable). Que sea original en cuanto a su enfoque o interpretación por parte del

investigador.

Que sea preciso, con un entorno bien delimitado que lo haga unívoco.

Que sea de extensión limitada, de esta manera limitamos los temas que puedan mezclarse con el nuestro.

Funciones que cumple la delimitación del problema

Enfoca en términos concretos nuestras áreas de interés, especifica sus

alcances y determina sus límites.

Establece los límites de la investigación en términos de espacio (área geográfica donde se desarrollará la investigación, ejemplos: Región, empresa, organización) tiempo (requerido para realizar la investigación), contenido (aspectos concretos que se investigarán) y universo (población, sector que va a ser estudiado y a quienes se aplicarán técnicas de investigación).

http://www.monografias.com/Literatura/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtml

90


Justificación

La justificación del problema consiste en describir los motivos por los cuales se lleva a cabo la investigación, plantear la relevancia del problema y justificar el hecho de hacer la investigación, de manera escrita. La justificación nos permite decir las razones que hacen relevante e importante lo que investigamos, por qué vale la pena investigarlo, así como para qué va a servir lo que hagamos, independientemente de que se trate de una tarea escolar. Dentro de las funciones que cumple la justificación del problema, se encuentran:

Describe cuales son las razones para efectuar el estudio propuesto. Justifica los beneficios sociales. Explica cómo y porqué razón se investiga.

Demuestra la factibilidad de llevar a cabo la investigación. Para ello, puedes guiarte con estas sencillas preguntas:

¿A qué grupo de lectores va dirigida mi investigación? ¿Qué aportes tiene la investigación?

¿Por qué es novedosa la investigación? ¿Qué alcances tiene la investigación?

¿Cuáles son los motivos para realizar la investigación? Hipótesis y variables

Cuando el investigador plantea un problema para ser estudiado, realiza una pregunta que, por lógica, queda a la espera de una respuesta, a la cual sin lugar a dudas se llegará a responder al finalizar la investigación, a ésta fase se le conoce como el planteamiento del problema. Sin embargo, existe un elemento dentro de la investigación que permite resolver la pregunta inicial sin que sea necesariamente la respuesta final, a esta parte de la investigación se le conoce como hipótesis. La hipótesis es una aseveración o conjetura que se plantea a manera de respuesta provisional, de la pregunta o las preguntas de investigación. Es una suposición que se formula para explicar cómo se producen y desarrollan los fenómenos, y tienen como función guiar a la investigación, puesto que de ellas se desprenden los instrumentos de análisis que utilicemos y las conclusiones finales de nuestro trabajo. Tiene como fin orientar la investigación, puesto que una vez formulada,

sabremos qué tipo de datos debemos recabar para su comprobación y verificación (a través de la experimentación u observación) a través de la relación entre dos o más variables. Una vez concluida la investigación, los resultados demostrarán la veracidad de la hipótesis. La hipótesis debe ser enunciada de una manera clara, breve, concisa y en forma afirmativa, recuerda que es una respuesta tentativa a la pregunta del problema.

91 BLOQUE 4

Ejemplo: Si nuestro interés de estudio es un grupo de personas, las variables pueden ser:

Edad. Sexo. Nacionalidad. Color de piel. Estatura. Escolaridad. Nivel económico. Nivel cultural.

Al relacionar variables, podemos ofrecer una explicación al fenómeno que investigamos.

En este caso concreto, el tema de investigación es ¿Cuál es la causa de que no haya bibliografía sobre teorías que apoyen la educación bilingüe de las comunidades de grupos indígenas de México? Hipótesis:

Glosario: La variable es un fenómeno, un hecho, o un símbolo que puede tener diferentes formas. También es un elemento de una fórmula o algoritmo que puede adquirir o ser sustituido por un valor cualquiera. Variable independiente es la que produce un cambio o efecto en otra variable llamada dependiente. La variable dependiente es producto de otros factores o elementos.

Fotografía de Los Bajíos, Ejido Los Conejos, Quiriego, zona guarijío de extrema pobreza y marginación.

“Mientras exista marginación y extrema pobreza hacia los grupos indígenas de México, habrá

pocos recursos económicos que apoyen las publicaciones de tipo bilingüe para estas

comunidades”.

92


VARIABLES ENCONTRADAS EN EL EJEMPLO: “Segregación” y “pocos recursos económicos”, es decir que a mayor segregación social, menor será el recurso económico destinado a las publicaciones en lenguas indígenas. VARIABLE INDEPENDIENTE ENCONTRADA EN EL EJEMPLO: “Marginación” y “extrema pobreza”. VARIABLE DEPENDIENTE ENCONTRADA EN EL EJEMPLO: “Pocos recursos económicos”

Objetivos Se refiere a los propósitos por los cuales se hace la investigación, dejando claro cuáles son los alcances de nuestro trabajo. Son las metas que se traza el investigador en relación a los aspectos que desea indagar y conocer, nos indican el rumbo y dirección de nuestro trabajo en forma de un enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, de allí la pregunta: ¿Qué se pretende lograr con la investigación? Los objetivos deben ser concretos, evaluables, viables, y relevantes. Si se tiene claros los objetivos, se puede establecer los pasos de referencia o señalamientos que orienten a la búsqueda de la comprobación de la hipótesis o la solución a la pregunta del problema.

Para ello es básico seguir las siguientes recomendaciones:

Saber con exactitud a dónde pretendes llegar con la investigación, por ello, el planteamiento del problema (pregunta) y la hipótesis debe estar correctamente planteada.

Deben ser pensados y redactados teniendo en cuenta que sean susceptibles de lograrse: ¿Qué es lo que busco conocer? ¿A dónde quiero llegar?

Los objetivos debe redactarse en verbos en infinitivo (con terminación ar, er, ir). Clasificación de los objetivos

Objetivos generales: Se refiere al propósito general que tiene la investigación. Debe ser coherente y pertinente con el planteamiento del problema. Si el planteamiento del problema de nuestro ejemplo anterior está delimitado por la pregunta: ¿Cuál es la causa de que no haya bibliografía sobre las teorías que apoyen la educación bilingüe de las comunidades de grupos indígenas en México? Entonces nuestro objetivo general será: Como se podrá notar, el objetivo general ha sido redactado a partir de la interrogante inicial, con la diferencia de que en este párrafo se ha iniciado con un verbo el cual nos determina las acciones que se tienen que llevar a cabo para dar respuesta a la pregunta. Objetivos específicos: Indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Son logros parciales que facilitan el control sistemático de la investigación y que al ser alcanzados, nos permiten garantizar el logro del objetivo general.

“Determinar las causas de la inexistencia de bibliografía sobre las

teorías que apoyen la educación bilingüe de las comunidades de

grupos indígenas en México”

93 BLOQUE 4

Los objetivos específicos tratan de las acciones que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la investigación, del porqué y del para qué, y la cantidad varía de acuerdo a las acciones que se han programado, y el tipo de información que se debe obtener para lograr el objetivo general. Siguiendo nuestro ejemplo, los objetivos específicos pueden ser: Como se puede observar los objetivos siempre inician con un verbo, ya que ellos marcan las tareas o acciones que desarrollaremos en el transcurso de la investigación

1. Indagar minuciosamente todas las posibles publicaciones existentes referidas

al tema.

2. Entrevistar a los responsables de las publicaciones sobre el tema, tanto a

editoriales como a autoridades en educación.

3. Jerarquizar los factores que han generado la escasez de publicaciones.

En equipo de investigación, respondan las siguientes preguntas:

Siguiendo el ejemplo de “La educación bilingüe en México”, discuta y escriba una breve justificación del problema. Guíese por las preguntas clave para realizar esta fase de su investigación: Tome en consideración que el orden de las preguntas clave puede variar, de acuerdo a su forma de argumentar:

Pregunta clave Justificación

¿A qué grupo de lectores va dirigida mi investigación?

La presente investigación se encuentra dirigida a….

Actividad: 3

94


Evaluación

Actividad: 3 Producto: Texto de justificación. Puntaje:

Saberes


Definen y diseñan la justificación de la investigación de su trabajo final.

Redacta la justificación de la investigación.

Trabaja en forma colaborativa con responsabilidad y respeto a las ideas de los compañeros.


docente

¿Qué aportes tiene la investigación?

La investigación que se presenta a continuación tiene como finalidad… Por tal motivo, la metodología utilizada para el logro de esta investigación es con enfoque______________, ya que considera….

¿Por qué es novedosa la investigación?

Porque utiliza….

¿Qué alcances tiene la investigación?

Con ello se pretende….

¿Cuáles fueron las motivaciones para realizar la investigación?

El equipo decidió abordar este tema porque….


95 BLOQUE 4

La importancia de realizar un cronograma de trabajo. La realización de cualquier obra demanda el empleo de recursos humanos, materiales y financieros. Por lo tanto en el diseño, proyecto o plan de investigación, el equipo debe preverlos, más aun si el trabajo a realizar comprende investigación de campo. Cuando se pretende realizar algún proyecto de manera organizada, la mejor forma de hacerlo es dividiéndolo en actividades, pudiendo así mismo dividir las actividades en sub-actividades, permitiéndonos trabajar de una manera flexible y ordenada; ya que a través del diagrama se puede ver quién va a realizar cada actividad y en qué periodo debe realizarla controlando de esta manera el proyecto y realizar cambios si es preciso. La gráfica de Gantt es unos de los primeros métodos y el más utilizado en la administración de proyectos. A través de esta gráfica se puede planificar diversas actividades en un periodo determinado o cotejar los avances de un proyecto, con lo que puede aplicarse un esfuerzo adicional a las partes rezagadas de una operación antes que se vea amenazado el cumplimiento de la fecha de terminación global. La gráfica de Gantt tiene como objetivo fundamental el cumplimiento de sus actividades y la culminación del proyecto planeado de una forma ordenada y coherente. El cronograma en su forma más sencilla está compuesto por columnas y filas, en donde en la columna principal se presenta el listado de actividades o acciones programadas y en las columnas subsiguientes los meses que pueden subdividirse en espacios de tiempo representado por días, semanas, meses, según lo que se requiera:

Actividades Febrero Marzo Abril Mayo

Selección del tema.

Planteamiento del problema.

Justificacion

Hipótesis.

Objetivos.

Metodología de investigación.

Técnicas de investigación.

Procesamiento de información.

Marco teórico.

Análisis de resultados.

Conclusiones.

Índice, introducción, prólogo, glosario, bibliografía, apéndices, anexos.

Exposición y entrega de trabajo.

96


Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Matriz número 3. Puntaje:

Saberes


Distingue los conceptos relacionados a la investigación y planteamiento del problema y los aplica a su trabajo de investigación.

Diseña y organiza su trabajo de investigación al aplicar un planteamiento de problema, antecedentes, delimitación, justificación, hipótesis y objetivos.

Muestra disponibilidad y participa activamente en la realización de su trabajo de investigación.


docente

En equipo de trabajo de investigación, traslade a Word la matriz de recuperación de información No. 3 y responda los siguientes cuestionamientos ligados al trabajo de investigación ya seleccionado.


Grupo: Integrantes del equipo: 1. 2. 3. 4. 5. 6.


Nombre del proyecto de investigación:

Antecedentes del problema: (Bibliografía: mínimo 3 libros, 3 revistas, 3 páginas electrónicas)

Delimitación:

Justificación y tipo de investigación a desarrollar (cualitativa y/o cuantitativa) pueden copiarlo de la actividad 3:

Hipótesis:

Objetivo general (1) y objetivos específicos (3):

Actividad: 4


Diseño de una metodología de investigación.

Unidad de competencia: Lleva a cabo un diagnóstico documental o de campo de su problema de estudio, mostrando

una actitud colaborativa durante el desempeño de las actividades. Elabora el planteamiento del problema seleccionado, tras comprender los pasos necesarios

para su elaboración (búsqueda de antecedentes, delimitación del problema, justificación, hipótesis, objetivos y cronograma de trabajo).

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el


acontecimiento. Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de

un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Atributos a desarrollar en el bloque: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de




cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

98

DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Secuencia didáctica 1. Metodología de la investigación.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia ideas sobre metodología de la investigación los y pasos para el desarrollo del proceso de investigación.

Formula y redacta ideas claras sobre metodología de investigación.

Muestra disposición en la elaboración del trabajo.


docente


Si quisieras saber más sobre un tema de tu interés, ¿qué harías? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué entiendes por metodología de la investigación? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué pasos se deben considerar para desarrollar el proceso de investigación? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

99 BLOQUE 5

Desarrollo

La metodología de investigación.

La metodología de la investigación es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto, que nace a partir de una posición teórica y hace referencia a la diversidad de métodos y técnicas que se aplican en una investigación científica, trabajo o proyecto; forma parte del proceso concreto de la investigación y orienta en la resolución del problema: qué se desea saber, cómo hacerlo, con qué fines, motivos o necesidades. La metodología es la teoría del método, por lo tanto tiene su propia manera de entender la realidad, al formular una serie de propuestas y teorías que les permiten entender el mundo, cada una con sus distintas posturas y visiones de la realidad, según el investigador. Las principales características de la metodología son:

Pertenecen a una etapa del proceso de investigación.

Se basa en la elección de teorías que fundamentan la investigación. Estudia los métodos que emplea. Se aplica según las posturas epistemológicas.

La metodología de la investigación es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto y contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones (recolectar, ordenar y analizar el tema de investigación) y las posibilidades del investigador. La claridad en el enfoque y su estructura metodológica es condición obligada para asegurar la validez de la investigación. En el proceso investigativo se le denomina selección de la metodología a la toma de posición frente a los distintos métodos y enfoques metodológicos, y en función de ello, a la elección de técnicas y herramientas de recolección de datos. La decisión en la elección del tipo de herramientas que utilizarás para la investigación está determinada principalmente por el tipo de estudio, ya que en base a ello podremos elegir si nuestros instrumentos de análisis son apropiados para la recolección de material de tipo cuantitativo o de tipo cualitativo. Se recuerda que las investigaciones de tipo cuantitativo son aquellas donde los datos que se requieren interpretar son cuantificables – se pueden contar y medir- por lo tanto, nuestros instrumentos de medición deben estar relacionados con este modo de procedimiento – encuestas, muestreo, experimentación, entre otros.

100


La selección de la metodología debe ser objetiva y tener como base un criterio científico, con la finalidad de que las conclusiones a las que lleguen sean veraces, confiables y significativas.

En caso de que la investigación sea de tipo cualitativo, los datos que analizaremos son descriptivos, es decir, no se asignan números a los resultados, sino que se interpretan (actitudes, valores, conductas), con frecuencia las técnicas que se utilizan son la entrevista y la observación. Si el caso que nos ocupa es de tipo histórico, entonces los datos que debemos recabar los encontraremos en fotografías y vestigios arqueológicos, libros históricos sobre el tema, entre otros. En la práctica, la metodología de la investigación se refiere a los procedimientos seguidos en una investigación determinada y a los modelos concretos de trabajo aplicados a una disciplina o especialidad.

101 BLOQUE 5

Evaluación


Saberes


Relaciona aspectos claves de la metodología de la investigación con el trabajo que realiza en equipo.

Aplica puntos clave de la metodología de la investigación en su trabajo.

Argumenta de manera clara, aspectos de la metodología aplicados a su trabajo.


docente

En equipo de investigación, responda a las siguientes preguntas. ¿A qué área del conocimiento pertenece el tema que investigan? _________________________________________________________________________________________________

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¿Qué materiales informativos requieren para realizar su investigación? _________________________________________________________________________________________________

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¿De cuánto tiempo disponen para llevar a cabo la investigación, según su cronograma de trabajo? _________________________________________________________________________________________________

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Del tema que están investigando, ¿qué desean saber? ¿Pretende encontrar una solución? ¿Está encaminado a la contrastación de sus conocimientos previos? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Actividad: 2

102


Técnicas de Investigación documental. Cuando hablamos de método científico, hablamos también de técnicas que utilizan los investigadores en sus respectivos procesos de investigación, es decir de los procedimientos utilizados en la recolección, ordenamiento y análisis de los datos de una investigación determinada. En conjunto, las técnicas de investigación y los métodos constituyen las herramientas metodológicas de la investigación, la cual permite su instrumentación, dirigiendo los procesos mentales y las acciones prácticas hacia los objetivos formulados en el estudio. La información recopilada se clasifica en primaria y secundaria. Fuente de información primaria: Proporciona un testimonio o evidencia directa sobre el tema de investigación. Las fuentes primarias son los datos obtenidos "de primera mano" por el propio investigador, las que han tenido alguna relación física con el evento que se está investigando (objetos físicos, artículos periodísticos, cartas o diarios personales originales, no interpretados) o por la persona directamente envuelta en el evento en el caso de la observación, entrevistas y encuestas (testigo presencial o protagonista),. Las fuentes primarias ofrecen un punto de vista desde adentro del evento que se investiga o periodo de tiempo que se está estudiando. Algunos tipos de fuentes primarias son:

Documentos originales.

Trabajos creativos. Artefactos.

Diarios. Novelas.

Prendas. Instrumentos musicales. Minutas.

Arte visual. Observación.

Poesía.

Apuntes de investigación. Noticias.

Fotografías. Autobiografías.

Cartas. Discursos. Entrevistas.

Encuestas.

103 BLOQUE 5

Fuentes de Información secundaria: Interpreta y analiza fuentes primarias, es información procesada que se extrae de fuentes documentales como libros, archivos, revistas, censos estadísticos, bancos de datos, entre otros. Las fuentes de información secundaria no tienen una relación física o directa con el evento de estudio, sino que están relacionadas con él a través de un intermediario. Por ello, las fuentes secundarias están sujetas a revisión, están bien documentadas y están frecuentemente publicadas a través de instituciones donde la seriedad metodológica sea importante para la trayectoria y reputación del autor. Algunos tipos de fuentes secundarias son:

Libros de texto. Artículos de revistas.

Crítica literaria y comentarios. Enciclopedias. Biografías.

La diferencia entre ellas estriba en que las fuentes primarias son pruebas o testimonios y las secundarias son investigaciones que se hacen a partir de dichas pruebas o testimonios. Validez y crítica de las fuentes

Antes de tomar un documento como base de nuestro trabajo, hay que establecer el valor que tiene para el propósito del investigador. En primer lugar considerar la validez de las fuentes y saber quién es el autor, con ello determinamos si la información es una fuente confiable de información. En la investigación debemos tener en cuenta dos fuentes de información: fuentes primarias y secundarias. Las primeras, en el caso de las encuestas, para que sean confiables, deben tener un formato determinado, que no deje al cuestionado con preguntas al aire, es decir: ¿Cómo que quieres?, ya que la cantidad de respuestas pueden ser con demasiados parámetros, los cuales muchas veces no pueden ser cuantificados (por ser demasiado diversos). Las encuestas creadas para este tipo de fuente, deben de ser claras y lo

más concisas posibles: mientras la respuesta sea lo más limitada, será fácil de cuantificar (por ejemplo un sí o un no). Las encuestas se deben de hacer en un gran número de personas, esto, para tener una mayor certeza de que los datos obtenidos serán válidos en un gran muestrario de personas. La validez de estas fuentes depende mucho del proyecto y, a veces, de la propia honestidad de los encuestadores y encuestados, esto se debe a que estas fuentes por lo general son subjetivas, y los datos obtenidos pueden variar con respecto a los cambios sociales, políticos e inclusive con respecto al tiempo. Por otro lado, las fuentes secundarias son herramientas excelentes que apoyan el trabajo científico, tales como los libros, bibliotecas, periódicos, entre otras, por lo que es importante considerar: En cuanto a la crítica de las fuentes, debemos considerar:

Eliminar de ellas afirmaciones erróneas o falsas;

Utilizar el análisis cruzado de los datos, obteniendo información de fuentes relacionadas;

No se aplica a las opiniones y valoraciones que hacen los autores sobre el tema.

http://es.wikipedia.org/wiki/Fuentes_primarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Encuestas

http://es.wikipedia.org/wiki/Formato

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cuestionado&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cuantificar&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Muestrario&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Encuestadores&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Encuestados&action=edit&redlink=1

104


La crítica externa del texto comprende:

La autenticidad (el autor, si el escrito es original o copia, etc.);

La integridad (sin alteraciones); La originalidad (ideas propias del autor o

derivadas de otras fuentes).

La crítica interna interpreta el contenido (las ideas) del documento.

Evalúa las ideas del autor, teniendo en mente el contexto en el que fueron escritas (lengua, tiempo, lugar, medio social, entre otros.

Evaluación


Saberes


Identifica las características y la validez de las fuentes de información primarias y secundarias.

Ubica los tipos de fuentes relacionadas a la información primaria y secundaria en un mapa conceptual.

Elabora con claridad el trabajo requerido.


docente

En forma individual elabora un mapa conceptual tomando en cuenta las características de las fuentes de información primaria y secundaria, y la validez de sus fuentes.

Actividad: 3

105 BLOQUE 5

Ficheo

Conservar ordenadamente la información que el investigador recopila es indispensable. Una de las formas más utilizadas en la investigación documental son las fichas, el mejor recurso para localizar las fuentes que hayamos revisado. Las fichas ayudan a que los trabajos estén bien estructurados y los datos que contienen dependen del tipo de material que se está revisando y el objetivo de la investigación, usualmente son tarjetas de cartulina blanca de medida estándar de 12.5 cm. X 7.50 com., y las más comunes son: Ficha bibliográfica (libros): Con medidas de 7.5 cm. X 12.5 cm., incluyen los siguientes datos:

1. Nombre del autor (a), empezando por el apellido paterno y el nombre. 2. Título del libro subrayado. En caso de citar una bibliografía, se escribe con cursiva. 3. Número de edición. 4. Tomo o volumen (en caso de contar con esta información, en caso de que existan más de dos, se señala con

número romano (I, II, III, IV). 5. Lugar (se menciona la Ciudad de edición). 6. Editorial. 7. Año de publicación. 8. Colección y número (entre paréntesis). 9. Páginas (ejemplo: 187 pp.).

Ficha de publicación hemerográfica: En este caso, son los datos de diarios y revistas y los elementos que deben llevar son:

1. Nombre del autor (a), empezando por el apellido paterno y el nombre. 2. Título del artículo entrecomillado. 3. Nombre de la publicación subrayado. 4. Lugar de la publicación (entre paréntesis). 5. Volumen o número. 6. fecha – día, mes. 7. año aparte (en caso de ser de periódico, se encierra todo entre paréntesis). 8. Páginas consultadas.

Camacho Segura, Ricardo. ¡Manos Arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje. 2da. ed. Tomo II México D.F. ST editorial 2007 (Rompeolas) 232 pp.

Martínez González, Raíza. “El feminismo de la diferencia”. Géneros (Buenos Aires) Número 17 Noviembre/ diciembre 2007 pp. 14, 15 y 16

106


Fichas de trabajo: Con medidas de 12.5 cm. X 20 cm, pueden ser de contenido, de resumen, de lectura o de apuntes personales sobre el tema que se investiga. Se colocan en un fichero, ordenadas de acuerdo al tema que describan o traten. Los elementos que incluyen son:

1. Nombre del tema, escrito en el lado superior izquierdo por el cual la se va a identificar. 2. Asignatura y nombre completo del autor, escritos al lado superior derecho. 3. Numero de página, luego del autor. 4. Información sobre el libro, que puede ser un resumen de su contenido. En caso de que sea una cita

textual, debe ir entrecomillada.

Fichas de información electrónica: Artículos en la red (internet), contiene los siguientes datos:

1. Autor. 2. Año (entre paréntesis). 3. Título del artículo en cursiva. 4. Recuperado el (fecha). 5. De (dirección electrónica del documento).

Clases Sociales Sociología Herrera Carlos, p.124. “Una clase social es aquella que incluye a la totalidad de las personas que tienen una posición semejante en su situación, ésta puede ser económica, política, cultural, ocupacional.”

Catalán, José (2001). Fobia social y timidez. Recuperado el 21 de agosto del 2011 de http://www.cop.es/colegiados/A00512/timidez.html.

107 BLOQUE 5

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Fichas de información y de trabajo.

Puntaje:

Saberes


Identifica y reconoce la utilidad de las fichas de información documental (bibliográfica, hemerográfica, de trabajo y electrónica).

Diseña fichas bibliográficas, hemerográficas, de trabajo y electrónicas de su proyecto de investigación.

Colabora y muestra interés en la elaboración de las fichas de trabajo y fichero.


docente

En equipo de investigación, elaboren 3 fichas bibliográficas, 3 hemerográficas, 9 de trabajo y 3 electrónicas. 1. Las fichas deberán corresponder a las fuentes documentales que el equipo ha plasmado en el cuadro

correspondiente a “Antecedentes del problema” de la matriz No. 3. 2. En caso de que recopilen información de otras fuentes documentales, deberán hacer las fichas que

correspondan. 3. Esta actividad es complemento del cierre y complemento de su trabajo final. 4. Tome en cuenta las características señaladas para cada una de ellas y elabore un fichero para su resguardo. Puede consultar la página electrónica, ahí podrás elaborarla electrónicamente, sólo ingresa los datos que te piden, copia y pega en Word: http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/principal%2520nueva.html

Actividad: 4

108


Técnicas de la investigación de campo. Para la realización del trabajo de campo, es indispensable aplicar técnicas de investigación como son: encuesta, muestreo, entrevista, observación, técnicas de medición, entre otras, con las que llevaremos a cabo el acopio de información que requerimos para comprobar nuestra hipótesis. La observación participante

La observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de él, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y qué debe observar y escuchar. Durante el proceso de investigación, para recolectar la información, el investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales además de observar e interactuar con ellos, puede utilizar técnicas como

la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente. La observación participante o participativa, es una metodología de las Ciencias Sociales, que culmina como acción participativa, haciéndola una de las técnicas más completa, pues además de realizar un proceso de observación, elabora propuestas y soluciones. Ventajas: Permite obtener información precisa que de otro modo no se podría obtener, o información que las personas no podrían o no quisieran brindar por diversos motivos. Es una técnica fácil de aplicar y de bajo costo. La observación no participante

En la observación no participante el investigador no forma parte del grupo que se estudia, no participa, pues su presencia es desconocida por el grupo o por algunos de sus miembros, así como también trata de no dejarse afectar por las percepciones de las personas a quienes observa, se limita a mirar y tomar notas sin relacionarse con los miembros del grupo.

Algunas de las técnicas que utiliza es la interrogación: Entrevista, encuesta, cuestionario, sondeo, estudio de caso y el diario de campo. La observación participante nos puede dar una idea más clara acerca de lo que sucede dentro de un grupo, puesto que si los sujetos ven al observador como un miembro más del grupo se comportarán normalmente. En cambio, aplicando la observación no participante, probablemente no se comportarán normalmente. Por otro lado, es probable que el investigador, al no participar en la vida del grupo observado pueda mantener más fácilmente su objetividad. Desventajas: El hecho de no poder determinar emociones, actitudes o las motivaciones que llevan a una persona a realizar un acto.

http://es.wikipedia.org/wiki/Observaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_sociales

http://es.wikipedia.org/wiki/Socializaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Acci%C3%B3n_participativa&action=edit&redlink=1

109 BLOQUE 5

La interrogación

La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto. Para que esta técnica funcione es conveniente aprender a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las nueve preguntas del saber:

El cuestionario

El cuestionario es el documento básico para obtener la información en la gran mayoría de las investigaciones. Es un documento formado por un conjunto de preguntas cerradas que deben estar redactadas de forma breve y concisa y relacionada con la hipótesis, a fin de que se pueda confirmar o negar. La importancia de la aplicación de la técnica de cuestionario es que hasta este momento de la investigación no se ha entrado en contacto con la realidad, ya que todo el proceso se había venido desarrollando en el plano teórico. Los cuestionarios pueden ser aplicados de forma oral o escrita y a una o más personas al mismo tiempo. Para su aplicación, en caso de que el universo de estudio sea muy grande, es de gran utilidad realizar una muestra (aplicación a sólo una parte de la población analizada). Si se trata de una población reducida, es conveniente aplicarlo a todos los individuos posibles. Ya que cada investigación requiere un “traje a la medida”, las preguntas que contiene el cuestionario varían en función de lo que se investiga. Generalmente el cuestionario se compone de 4 secciones:

Datos generales del encuestado (sexo, grado de escolaridad, edad).

Objetivo general, representado por preguntas sobre el interés de la investigación que nos guiarán a la comprobación de la hipótesis, de referencia de respuesta dicotómica (sano, enfermo; si, no).

Observaciones del encuestador anotará lo que considere necesario para la investigación.

Nombre de quien formula el cuestionario, con la finalidad de remitirnos a esta persona en caso de existir alguna duda.

Para tener más confiabilidad, la encuesta debe ser anónima, excepto cuando la investigación trata sobre el seguimiento de conductas individuales.

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

110


Ejemplo de cuestionario:

Cuestionario sobre el programa de estudio de la materia de Sociología II en la preparatoria:

I. Datos generales: II.

1. Sexo: Masculino_____________ Femenino______________ 2. Escuela_____________________________________________ 3. Escolaridad: Licenciatura___Maestría___Doctorado___

Especialidad: ________________________________________ 4. Tiempo de ser profesor en Sociología II:

De 1 a 5 años__ De 5 a 10 años___ De 10 años a más___

III. Objetivo general: 5. ¿Considera que el programa presenta claridad en su

argumentación?

SI NO

¿Por qué?____________________________________________

6. ¿Considera que el programa está presente en el enfoque cualitativo?

SI

NO

¿Por qué?____________________________________________

7. ¿El programa le ha servido como base para programar y preparar sus clases?

SI

NO

¿Por qué?_________________________________________________

IV. Observaciones del encuestador: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cuestionario realizado por: ______________________________

111 BLOQUE 5

La entrevista

La entrevista se estructura con preguntas abiertas (a diferencia del cuestionario en donde las respuestas son breves), y las respuestas deben ser extensas debido a que el entrevistado es quien decide en qué momento está completa su respuesta. La entrevista, por lo general, se aplica a una persona, puesto que el investigador debe estar atento a los datos que observe durante la aplicación de la técnica, por lo cual es importante combinarla con un diario de campo. Puntos que deben tomarse en cuenta en la entrevista: Es conveniente que al inicio, el entrevistador explique al entrevistado los propósitos y los beneficios derivados de su colaboración. Esta técnica comprende los siguientes pasos:

La introducción: El entrevistador puede causar una muy buena impresión si se presenta y argumenta los propósitos de la entrevista.

La buena relación: Si el entrevistador establece la confianza desde el inicio, seguramente su interlocutor estará en la mejor disposición de colaborar.

La entrevista: El entrevistador deberá abocarse a su función, deberá evitar distracciones, centrando la atención en el entrevistado.

Ventajas: Esta técnica brinda la posibilidad de profundizar en cualquier tema.

Desventajas: Alto costo por persona entrevistada. La posibilidad de que las personas no estén dispuestas a conceder la entrevista. Las respuestas del entrevistado, la información obtenida y la interpretación de ésta, dependen de la habilidad del entrevistador. La encuesta

Es un proceso interrogativo que se utiliza para conocer lo que opina la gente sobre alguna situación o problema. Cuando se trata de una población muy numerosa, al igual que el cuestionario, se aplica a una muestra. Lo importante es saber elegir a las personas que serán encuestadas para que toda la población esté representada en la muestra. A diferencia del cuestionario, el tipo de información que se recolecta corresponde a opiniones, actitudes, creencias, entre otros, por lo tanto se trata de un sondeo de opinión. En los últimos años esta técnica ha sido protagonista en acciones de Gobiernos, llamadas comúnmente “encuestas ciudadanas”. La regla principal de su procedimiento consiste en que, un segundo investigador repita el procedimiento siguiendo los mismos pasos y concuerde con los resultados obtenidos anteriormente por otro investigador, como ejemplo se menciona “las encuestas de salida” en época electoral, la cual nos presenta un probable resultado de elecciones electorales. Ventajas: A través de esta técnica de la encuesta, dependiendo de la profundidad de la misma, se pueden obtener datos muy precisos. Desventajas: Posibilidad de que los encuestados puedan brindar respuestas falsas, o que los encuestadores puedan falsear la información.

112


Ejemplo de entrevista:

El sondeo

El sondeo es una forma reducida de una encuesta por muestreo, consiste en una pregunta sencilla que se le realiza a las personas de las cuales se desea obtener la información necesaria para la investigación, de la cual también se obtienen respuestas sencillas. El sondeo se caracteriza porque la muestra de la población elegida no es suficiente para que los resultados puedan aportar un informe confiable. Se utiliza solo para recolectar algunos datos sobre lo que piensa un número de individuos de un determinado grupo sobre un determinado tema. Un ejemplo del uso del sondeo podría consistir en hacer pequeñas encuestas en la calle en donde se hagan preguntas simples tales como “cuál es su marca de auto favorita”.

Ventajas: Permite obtener información rápidamente. Es una técnica sencilla, fácil de aplicar y de bajo costo. Desventajas: Está técnica sólo permite obtener información simple, y poco profunda.

I. Datos personales: Nombre del profesor (a):_________________________________________________ Escuela donde labora: ___________________________________________________ Grado de escolaridad: ___________________________________________________

II. Objetivo general: 1. ¿Conoce el programa de estudio para preparatoria de Sociología II?

___________________________________________________________________

2. ¿De qué manera influye el enfoque del programa en su trabajo de planeación y operación de la materia? ___________________________________________________________________

3. ¿Considera que la metodología del programa influye en el desarrollo de habilidades y con ello cumplir con el enfoque cualitativo? ___________________________________________________________________

4. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar las competencias en sus alumnos (as)? ___________________________________________________________________

5………. 6………. 7……….

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_social

113 BLOQUE 5

Estudio de casos

La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, determinar alternativas de solución. Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. El caso proporciona datos concretos para reflexionar, analizar y discutir las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él se puede:

Analizar un problema. Determinar un método de análisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

114


Evaluación

Actividad: 5 Producto: Cuadro comparativo y cuestionario.

Puntaje:

Saberes


Identifica y contrasta la observación participativa y no participativa, así como las diferencias entre técnicas de investigación de campo.

Desarrolla un cuadro comparativo sobre la observación participativa y no participativa, reconociendo las diferencias entre las técnicas de investigación de campo.

Muestra disponibilidad al análisis del tema, es analítico en el manejo de la información.


docente

De manera individual realiza un cuadro comparativo sobre las semejanzas y diferencias entre la observación participativa y no participativa y contesta los cuestionamientos:

Observación participativa Observación no participativa

Diferencias:

Semejanzas:

Señala las diferencias entre entrevista y cuestionario:

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Señala la diferencia entre encuesta y sondeo:

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué características presenta el estudio de casos?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Actividad: 5

115 BLOQUE 5

Instrumentos de la investigación. Diario de Campo

Es un instrumento que los investigadores sutilizan para la recopilación de los datos observables. Son notas que se guardan en libretas o fichas de trabajo ordenadas cronológicamente y tiene las siguientes funciones:

Llevar el registro de lo que se observa para evitar que los datos se olviden.

Ordenar las observaciones realizadas.

Contextualizar empíricamente el tema de investigación con los datos que se observan, tratando de que esta información sirva para comprender las circunstancias del acontecimiento analizado.

Los datos que deben contener los registros que se han anotado en el diario de campo son:

Lugar y fecha.

Grupo o grupos sociales que se observan. Actividad o manifestación que realizan.

Descripción del entorno: social, cultural, ecológico, político. Otras observaciones (las consideradas pertinentes para ampliar la información de los investigadores).

Por supuesto, lo registrado en el diario de campo no será la realidad en sí misma, sino la realidad vista a través de los ojos del investigador. La subjetividad entra en juego desde el momento del registro de los hechos, y no sólo en su interpretación. Por eso puede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno de ellos serán diferentes. Guía de la entrevista

Es una guía que contiene los temas, preguntas sugeridas y aspectos a analizar en una entrevista de trabajo. Dentro de los temas que se encuentran: Experiencia profesional, estudios y formación, historia familiar entre otros. El listado de preguntas está compuesto por todas las instrucciones, los temas y las preguntas que se desean abordar durante la entrevista y varía en función de los interlocutores y de su relación con el objeto estudiado.

116


Diferentes fases para estructurar el listado

Herramientas de investigación. La investigación se apoya en la recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos, como las fuentes bibliográficas, iconográficas, fonográficas, algunos medios magnéticos, cámaras, videocámaras, grabadoras, fichas, computadoras, calculadoras, es decir, todos los materiales que utilizas para recopilar información.

Herramientas de investigación

Ahora sólo falta que tú y tu equipo decidan que herramientas son las más apropiadas para recopilar la información necesaria para su investigación.

Diccionarios. Tratados.

Manuales. Guías.

Revistas. Folletos.

Volantes. Anuncios. Pergaminos.

Apuntes. Fotografías.

Videos. Grabadora.

Cámara fotográfica. Computadora. Mapas.

Discos Compactos. Escáner.

Diarios de Campo. Entre otros.

117 BLOQUE 5

Evaluación


Saberes


Identifica los aspectos que caracterizan al diario de campo y guía de entrevista.

Anota y explica las características del diario de campo y la guía de entrevista.

Muestra disponibilidad al análisis del tema, es analítico en el manejo de la información.


docente

Contesta las preguntas relacionadas con el tema: ¿Qué función tiene el diario de campo? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué datos anotas en el diario de campo? _________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué técnica de investigación apoya el diario de campo?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Qué funciones tiene la guía de entrevista?

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

Actividad: 6

118


Cierre

En equipo de trabajo de investigación, traslade a Word la matriz de recuperación de información No. 4 y responde los siguientes cuestionamientos respecto al trabajo de investigación ya seleccionado. Recuerda que no puedes cambiar de equipo:

Matriz de recuperación de información No. 4 Metodología de investigación

Grupo: Integrantes del equipo: 1.

2.

3.

4.

5.

6.



¿Qué fuentes de recopilación de información utilizarán en su trabajo de investigación? Primarias: Secundarias:

¿Por qué consideras que tus fuentes de información son válidas? (Media cuartilla).

Actividad: 7

119 BLOQUE 5

Evaluación


Saberes


Conoce e identifica diferencias conceptuales entre técnicas de recopilación de información documental y de campo.

Diseña y organiza su trabajo de investigación al aplicar un las técnicas de investigación documental y de campo con el objetivo de comprobar la hipótesis de su trabajo de investigación.

Es tolerante y desarrolla una actitud empática para solucionar problemas concernientes al trabajo en equipo.


docente

Matriz de recuperación de información no. 4 Metodología de investigación

Definición de las técnicas de recopilación de información:

Según el tema que están desarrollando, ¿es factible el uso de

la técnica?

De acuerdo a la definición de cada

una de las técnicas, planee como la aplicará en su

trabajo.

Diseña el documento que utilizará para

aplicar la técnica y establezca fecha de

aplicación (en la semana) recuerde que el objetivo es

demostrar la hipótesis.

Herramientas que utilizará el equipo para recopilar la

información:

Observación participativa y no participativa:

Cuestionario:

Entrevista:

Guía de entrevista: Diario de Campo:

Encuesta:

Sondeo:

Estudio de casos:


120



Elabora un marco teórico.

Unidad de competencia: Elabora un marco teórico a partir de una revisión, selección, y contrastación de fuentes;

donde se establezcan los conceptos clave y supuestos teóricos.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en

México y el mundo con relación al presente.



Atributos a desarrollar en el bloque: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas


reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con

los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

122 ELABORA UN MARCO TEÓRICO

Secuencia didáctica 1. Recuperación de sustentos teóricos y selección de teorías.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre las bases para un trabajo de investigación, teoría y suposición.

Ubica el papel de las teorías, supuestos y bases para trabajos de investigación.

Muestra disposición en la resolución del cuestionario.


docente

De forma individual responde las siguientes preguntas: ¿En que se basan los investigadores para realizar su trabajo?

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué es una teoría? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

¿Qué es una suposición? __________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________

Actividad: 1

123 BLOQUE 6

Desarrollo

Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden a su problemática de estudio. Como ya se has visto, un marco teórico es la información estructurada en forma de análisis, que posee el investigador (por medio de la propia experiencia y las fuentes documentales) para adoptar una posición o corriente de opinión científica, que le permita sustentar y justificar el problema de la investigación. Respecto a la teoría que maneja, sus enunciados describen, explican y predicen fenómenos en forma de conceptos, categorías, hipótesis, leyes y principios relacionados con el tema que se investiga. Los supuestos teóricos se encuentran contenidos en la fuente de información documental (material bibliográfico) y son los argumentos o la posición que han asumido los investigadores respecto a un tema, y en base a estas suposiciones, (que se basan en una teoría) llegaron a las conclusiones del tema que estudiaron. Los supuestos teóricos nos hacen preguntarnos ¿En qué se han basado los investigadores para defender lo que argumentan? Por respuesta encontraremos un “abanico” de supuestos, en donde:

Con este ejemplo, podrás deducir que, tanto Francisco López, como Lourdes Arroyo, realizaron un análisis y selección del “abanico de suposiciones teóricas” que encontraron respecto al tema que investigaron, y escogieron la teoría que les pareció más acorde para defender sus suposiciones y por lo tanto, su investigación. Si el investigador encuentra un conjunto congruente de enunciados o proposiciones que establecen las condiciones, según las cuales, se relacionan entre sí los fenómenos empíricos y además ofrecen soluciones a un determinado grupo de problemas, entre los cuales se ubica el que el investigador estudia, entonces será válido tomar las explicaciones, los supuestos y su metodología implícita (marco teórico) para trabajar con ese problema. Así. El investigador encuentra un marco que limita y sostiene la investigación que está realizando, independientemente que al concluir (la investigación) llegue a otros supuestos que superen a aquellos de los que partió para realizar su trabajo.

Cuando esos supuestos contrastan con los hechos y además conforman un sistema de enunciados coherentes, se dice que “el marco es teórico”. Esto es importante ya que puede haber marcos que hacen referencia a la realidad, pero no conforman sistemas deductivos de proposiciones sobre conocimientos y no alcanzan el titulo de teoría. Mientras que en el primer caso se hablaría de un marco teórico de referencia, en el segundo solo podría hablarse de un marco de referencia (o marco referencial). Sin embargo, en uno y en otro caso su utilidad en la investigación es la misma: presentar una forma de entender el problema que investiga.

El investigador “Francisco López” para argumentar sus suposiciones……… (Supuesto teórico)………, siguió los pasos del experto en el tema Albert Einstein, en su teoría de………. Así también encontramos que, siguiendo la misma temática, la investigadora “Lourdes Arroyo” para argumentar su dicho, lo hizo en base a la teoría “Y” del teórico René Descartes………..


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Fichas de trabajo. Puntaje:

Saberes


Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden al problema que investiga.

Redacta fichas de trabajo, donde demuestre supuestos teóricos adecuados para su problema de estudio.

Se interesa por conocer los supuestos teóricos que anteceden a su investigación.


docente

En equipo de investigación, seleccione dos supuestos teóricos (de sus fuentes bibliográficas), sobre investigaciones similares que antecedan a su problemática de estudio, cópienla en un documento de Word y preséntelo al Profesor en formato de fichas de trabajo.

Recuerde actualizar sus fichas, en caso de haber ampliado su material bibliográfico, ya que son complemento del trabajo final. Conserve el documento, ya que la información servirá para la actividad que sigue.

Actividad: 2

125 BLOQUE 6

Selecciona teorías que sustenten su problema de estudio.

Ya que se ha seleccionado cual supuesto teórico de otras investigaciones afines a nuestro tema de estudio, se está en posibilidad de seleccionar la(s) teoría(s) y conceptos adecuados para enmarcar y ubicar teórica y empíricamente nuestra investigación. Con ello se realiza un nexo entre el tema y las teorías científicas que existen en torno a él. La presentación de las teorías científicas y conceptos que se hayan elegido para dar un sustento al problema que se estudiará deben manejarse juntamente con las ideas empíricas del tema, y es el “corazón” del marco teórico.

Respecto al uso de teorías existentes, en el campo de la física, por ejemplo, Newton reunió las leyes de Kepler, la ley de la caída libre, postulada por Galileo, las leyes de las mareas y lo que se conocía acerca del movimiento de los cometas. Las teorías mencionadas conformaban el marco teórico inicial de Newton; luego las trascendió al establecer una ley general: la gravitación universal, que integraba a las anteriores. Una sola teoría fue capaz de explicar los mismos hechos que analizaban las teorías precedentes. En el campo de las ciencias humanas, la construcción y reconstrucción, la formulación y reformulación de teorías y modelos (o de alguna de sus partes, mediante elementos estructurales de otras construcciones teóricas) es el modelo más común de operar y hacer crecer el conocimiento.

http://www.google.com.mx/imgres?q=teorias&um=1&hl=es&sa=N&biw=1280&bih=630&tbm=isch&tbnid=fO9UzUBIZz8OVM:&imgrefurl=http://unilumenfisica1.wordpress.com/&docid=0utxATqZHZ6F7M&w=474&h=329&ei=ENp_TvKIA_DjsQKOxsAF&zoom=1


Evaluación


Saberes


Recupera supuestos teóricos de investigaciones que anteceden al problema que investiga.

Redacta fichas de trabajo, donde demuestre supuestos teóricos adecuados para su problema de estudio.

Se interesa por conocer los supuestos teóricos que anteceden a su investigación.


docente

En equipo de investigación, investiguen bajo qué teoría sustenta su problema de investigación (debe estar relacionada con los argumentos o supuestos teóricos de los investigadores que han quedado plasmados en la actividad anterior).

Cópienlo en un documento de Word y preséntelo al Profesor en formato de fichas de trabajo.

Recuerden actualizar sus fichas, en caso de haber ampliado su material bibliográfico, ya que son complemento del trabajo final.

Conserven el documento, ya que la información servirá para la actividad de cierre.

Actividad: 3

127 BLOQUE 6

Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cuadro y balance. Puntaje:

Saberes


Identifica los supuestos teóricos y la teoría en que se basan los investigadores afines al problema que se investiga.

Analiza el papel de los argumentos y teorías que sustentan un trabajo de investigación.

Realiza la actividad en forma ordenada y muestra disposición al análisis del tema.


docente

En equipo de investigación, completen el cuadro que se presenta sobre supuestos teóricos y teorías que sustentan su trabajo. Investiguen bajo qué teoría sustenta tu problema de investigación.

Cópienlo en un documento de Word y preséntelo al Profesor.

Recuerden actualizar sus fichas, en caso de haber ampliado su material bibliográfico, ya que son complemento del trabajo final.

Conserven el documento, ya que la información servirá para la actividad de cierre.

Investigación de referencia No.1 Investigación de referencia No. 2

Supuesto teórico: ¿Qué sugieren estos estudios y las lecciones citadas para el desempeño de nuestra investigación?

Teoría que lo sustenta: ¿En qué teoría se basó el autor?

¿Por qué ambas son afines a nuestra investigación?

Actividad: 4


Secuencia didáctica 2. Reconoce la utilidad del marco teórico.

Inicio

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre el marco teórico.

Enuncia su idea para desarrollar un marco teórico.



docente


¿Qué es un marco teórico?

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¿Qué características posee el marco teórico?

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¿Qué pasos se deben considerar para desarrollar un marco teórico?

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Actividad: 1

129 BLOQUE 6

Desarrollo

Identifica y reconoce la utilidad del marco teórico.

Aún en la vida cotidiana, presidida por el conocimiento empírico, ningún hecho o fenómeno de la realidad es abordado sin tener conceptos previos que nos permitan compararlos con la realidad que queremos analizar o sobre la que vamos a opinar en algún sentido. Lo mismo, pero con un sentido mucho más riguroso es lo que hacemos en el campo de la investigación por medio del Marco Teórico, que no es más que una revisión exhaustiva de las teorías más recientes que describen todo lo que se sabe o se ha investigado sobre un tema.

Se podría decir que se trata “de no inventar la rueda de nuevo”. Se hace algo que cualquiera haría: averiguar que se ha dicho o investigado sobre el tema o fenómeno que tendremos que investigar.

El Marco Teórico es una investigación preliminar sobre documentos y libros (es decir, documental y bibliográfica) para tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos en terreno. El marco teórico es la etapa del proceso de investigación en que establecemos y dejamos en claro la teoría que estamos siguiendo en nuestra investigación. Recuerda que la teoría es una realidad descrita con ideas y conceptos verbales (y que por lo tanto son constructos –construcciones— de nuestra mente), pero no es la realidad misma.

El Marco Teórico sirve para tener una teoría o modelo teórico como referencia, para saber qué es lo que buscará o investigará y para conectar la teoría con el análisis de los datos que recoge en la investigación.

Ello implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren validos para el correcto encuadre del estudio, es decir, qué aspectos de la teoría se aplican o se cumplen realmente y qué aspectos de la teoría no son encontrados o se aplican mal.

En cuanto a su redacción, el marco teórico debe tener presente el siguiente esquema:

Contexto general. Contexto intermedio. Contexto específico.


Características y elementos de un marco teórico.

Características de un marco teórico Elementos teóricos que existen sobre el problema.

Análisis de la información.

Para llevar a cabo el primer punto, requerimos de la búsqueda de información escrita sobre el tema. Es necesario buscar en la bibliografía las teorías y datos relacionados con el problema que se investiga.

El segundo punto se refiere a la lectura y al análisis minucioso de la información escrita que encuentres. Es muy importante que estos datos los traslades a fichas bibliográficas y hemerográficas, con los detalles sobre el título de libro o revista, autor, editorial, año de publicación, número de páginas, Ciudad de edición. Así también es muy importante la elaboración de fichas de trabajo, en las cuales podrás realizar un breve resumen de la información más significativa para la investigación.

Elementos de un marco teórico

1. El marco teórico como tal: sitúa el problema en un ámbito teórico. 2. El Marco Referencial: sitúa el problema en un ámbito empírico. 3. El marco conceptual: dota a la investigación de conceptos explicativos.

El marco teórico

Expone una explicación sobre las principales teorías que se refieren al tema, así, por ejemplo, si investigamos sobre la educación bilingüe en México, es necesario recabar información sobre las teorías que se refieran a la educación y a la comunicación. Por ejemplo:

Párrafo 1: Elemento teórico del problema

Según el lingüista Claude Germain, en estos momentos podemos encontrar aulas donde imparten clases tipo bilingüe con un enfoque totalmente estructuralista, es decir, clases en las que se da mayor relevancia a una enseñanza centrada en el estudio gramatical, mientras que la enseñanza enfocada a la práctica y uso de las funciones de lenguaje no ha sido satisfactoria

Párrafo 2: Análisis de la información

Del mismo modo, el autor propone cinco principios metodológicos para el proceso enseñanza- aprendizaje bilingüe. Este tipo de actividades son pertinentes y viables, puesto que los alumnos de ésta manera tendrán un rol dinámico en la clase.

En el texto indicado se puede notar dos niveles diferentes: En el primer párrafo se ha escrito la información parafraseando al Autor; en el segundo, se da una opinión personal sobre las ideas del autor. Es decir, se realiza un análisis de la teoría ofrecida por Claude Germain, así se percibe cómo la teoría de Germain se da en la realidad

De este modo y consecutivamente, se integrará en nuestro marco teórico todas aquellas teorías útiles para ubicar nuestro problema y guiar nuestra hipótesis.

La teoría es un importante aliado, ya que además de dar una justificación adicional a la investigación le proporciona un valor heurístico, pues permite potenciar el saber adquirido perfilando nuevos aspectos y relaciones entre los hechos; éste es el aspecto heurístico y creativo de la teoría, que permite explotar al máximo los datos e informaciones.

131 BLOQUE 6

El marco referencial

El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenómenos que abordamos, así como las enseñanzas que se extraiga del trabajo de revisión bibliográfica. Está conformado por:

La información empírica primaria o directa: Es la información que poseemos sobre el problema, mediante un primer acercamiento con la realidad, (puede ser mediante la observación y la entrevista), en esta etapa se recaba la información más sobresaliente del fenómeno de estudio, con el propósito de conocer más sobre él.

La información empírica secundaria o indirecta: la que se ha tomado de publicaciones recientes para aprovechar lo que nos sirva a nuestro trabajo: Libros, revistas, periódicos, archivos, publicaciones relacionadas con el problema, estadística y datos significativos.

Al examen crítico de estos antecedentes es lo que se ha llamado el Marco referencial o de antecedentes. Los antecedentes que nos sirven como referencia para indicar el rumbo que tomará nuestra investigación, pueden ser:

Aspectos filosóficos, de ética o de valores. Leyes y reglamentos que conviene mencionar. Otras investigaciones similares a la nuestra.

Se dice que sirven como referencia porque “nos referimos a ello”, es decir, lo mencionamos porque indica cómo deberían hacerse las cosas, ya sea porque se trata de principios filosóficos o valores que deberían estar guiando las acciones del grupo humano en estudio (Ejemplo: La filosofía y los valores detrás de las Educación Intercultural), ya sea que se trate de leyes y reglamentos que deberían estarse cumpliendo (por parte del grupo humano investigado o por parte de los investigadores) y por lo tanto deberíamos tener presente, o bien, si se trata de otras investigaciones similares a la nuestra, pero realizada en otra parte, que sugieren cómo organizar algunos aspectos de nuestra propia investigación, extrayendo o indicando lo que deberíamos tener en cuenta o pudiera sernos útil. El Marco referencial está constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigación. Ejemplo:

El programa de estudio de las escuelas bilingües, publicado por la Secretaria de Educación Pública (SEP), está basado en el enfoque humanista. Este abre amplias perspectivas para el aprendizaje y plantea que desde las primeras clases debe existir una buena comunicación entre los profesores y los alumnos. En teoría suena muy bien, pero ¿Qué hay de las distintas estrategias que se utilizan para que el alumno logre obtener todas las competencias necesarias y establecer una comunicación eficiente con el profesor?


Como se podrá observar, en este caso se ha utilizado datos empíricos secundarios obtenidos del programa de estudio de la SEP, con el propósito de ubicar el problema a un contexto determinado. Así también, se cuenta con el dato empírico primario, obtenido por medio de la indagación de tipo diagnóstico. Entre las respuestas iniciales dadas por los directivos y profesores sobre el programa de estudio, se encuentra: Todos los datos que se obtenga de las fuentes (en el ejemplo utilizamos el programa de estudios de la SEP y la entrevista) se utilizarán para conformar el marco referencial. Y servirán para ubicar y guiar la investigación. En nuestro ejemplo, el análisis de los dato recabados, nos llevan a la conclusión de que se debe analizar el actual programa de estudio de la SEP, con el propósito de entender de qué manera se sugiere que sea empleado por los profesores dentro de las aulas.

Marco Conceptual

Es un glosario con la definición de los conceptos más importantes de la investigación. Su objeto es indicar que esos conceptos sólo se pueden interpretar de la manera en que se han definido en el trabajo que se presenta, aunque haya otras formas de definirlos.

Los conceptos son palabras claves tomadas se toman del objetivo principal de la investigación, no consiste en hacer una lista de términos relacionados con un tema, sino solamente exponer aquellos términos que por su significado particular o especial deben ser definidos, porque son las palabras claves en la investigación.

Ejemplo: Si lo que pretendemos indagar tiene que ver con el tema planteado anteriormente:

Entonces, los conceptos básicos de la investigación son los siguientes:

La falta de recursos y tiempo para la aplicación correcta del programa.

“Conocer las habilidades comunicativas que los estudiantes del primer año del Colegio Juan Escutia, generación 2011, requieren para el aprendizaje de una lengua extranjera”.

Habilidades comunicativas. Aprendizaje.

133 BLOQUE 6

Construcción del marco conceptual:

Concepto Teoría por la cual se explicará Definición que retoma la teoría y el conocimiento empírico (mi propio

conocimiento)

Habilidades comunicativas

La teoría del enfoque comunicativo: Es la enseñanza de lenguas extranjeras, que abre la posibilidad para el aprendizaje de una nueva lengua.

Se refiere a la manera en que los estudiantes, objeto de nuestro estudio, interpretan el enfoque comunicativo.

Aprendizaje Teoría constructivista en relación a las estrategias para desarrollar las habilidades del idioma.

Consiste en conocer las estrategias utilizadas en clase para que los alumnos se le faciliten el aprendizaje de la lengua extranjera.

En el cuadro se puede observar de qué forma se construyeron nuestros conceptos. Para definir las palabras claves, toma en cuenta los siguientes pasos:

Para finalizar, el Marco Teórico es una investigación documental en busca de una guía teórica y experiencias de otros investigadores para ordenar su propia investigación. Por lo tanto se realiza recogiendo información de libros, textos, periódicos especializados, tesis en bibliotecas, revistas e Internet, entre otros muchas fuentes, Integrando la información y ordenándolos de modo tal que resulten útil a nuestra tarea.

1. Ubica dentro del tema de investigación los conceptos que dan sentido a la investigación y que son útiles para dar solución al problema.

2. Elige la teoría más adecuada para explicar el concepto. Esta definición es la que aparece en los libros o diccionarios especializados en el tema que investigas.

3. Define el concepto, ajusta o adecúa la definición teórica del concepto a los requerimientos de la investigación.


A continuación, se podrá leer un ejemplo de un marco teórico:

“Relación entre las variables afectividad y Aprendizaje de la geometría en alumnos de la escuela telesecundaria 20DTV1332F.”

Marco teórico Las emociones son respuestas organizadas mas allá de la frontera de los sistemas psicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo, motivacional y el sistema experimental. Surgen en respuesta a un suceso, interno o externo, que tiene una carga de significado positiva o negativa para el individuo. La clase de valoraciones relacionadas con el acto emocional sigue al acontecimiento de alguna percepción o discrepancia cognitiva en laque las experiencias del sujeto se infringen. Las emociones son respuestas afectivas fuertes que no son sólo automáticas, sino que serían el resultado complejo del aprendizaje, de la influencia social y de la interpretación. (Gómez-Chacón, 1998).La teoría de Weiner (1985, 1987), es una teoría de la motivación basada en las atribuciones causales y las leyes que las regulan, que pretende generalizarse como una teoría válida para explicar la conducta en cualquier situación de la vida real, pero cuyo apoyo empírico lo ha obtenido en contextos de logro académico, subraya la importancia de las emociones suscitadas en la actividad dirigida a un fin como determinantes del valor subjetivo de los fines, (Vázquez, Manassero, 1989).La siguiente figura resume el esquema propuesto por Weiner para la comprensión del proceso motivacional que condiciona la conducta futura.

Figura 1. El proceso de cognición – emoción según Weiner.

En la figura 1. El proceso cognición–emoción según Weiner, el conocimiento del resultado de cualquier actividad implica una primera evaluación general del mismo, en términos de éxito / fracaso, que desencadena unas emociones primarias, positivas para el éxito (felicidad) y negativas para el fracaso y frustración (tristeza). Siguiendo el proceso, después del resultado el sujeto busca una causa a la que atribuye su resultado, la atribución origina un conjunto diferente de emociones. El proceso cognición–emoción así esquematizado implica un desarrollo cognitivo creciente que va generando emociones más complejas y diferenciadas. Estas emociones se consideran dependientes del resultado e independientes de la atribución, Weiner reconoce que el asunto de las relaciones dependencia / independencia no está completamente aclarado. (Gil, 2005).Para Weiner (1985, 1987), la conducta (acción) viene determinada por las atribuciones a través de las expectativas y afectos, como variables intermediarias, desencadenados por las atribuciones causales realizadas por los sujetos. Por ejemplo, un estudiante que atribuye su bajo rendimiento en Matemáticas a falta de capacidad personal, experimentará de cara al futuro una baja expectativa de éxito y probablemente sentimientos de incompetencia, baja autoestima y vergüenza que favorecerán una conducta de huida y retraimiento, que seguramente le proporcionará un nuevo fracaso. (Vásquez, Manassero, 1989).Asimismo, analiza ocho emociones (autoestima, ira, compasión, culpabilidad, vergüenza, gratitud, desesperación y orgullo) y las relaciona con las dimensiones causales, la siguiente tabla, recoge la interpretación atribucional de las emociones según Weiner.

Tomado de Vásquez, Manassero (1989).

135 BLOQUE 6

Interpretación atribucional de las emociones

Tomado de Gil, Blanco, Guerrero (2005).

Las emociones se pueden interpretar como consecuencias del análisis de un resultado de alguna actividad a la cual se le atribuye una causa. Las cogniciones están antes de las emociones, como el propio Weiner señala, más que una teoría sobre la emoción, se trata de una interpretación de algunos fenómenos emocionales, al extrapolar la teoría de la atribución a este campo. Es necesario enfatizar que la teoría de Weiner se tomará para esta investigación como una teoría referencial, es decir, fuente de información y no un modelo teórico en el cual se ubique la investigación. Conceptos

El concepto de afecto o dominio afectivo ha sido considerado un tema de interés en la investigación en matemáticas del cual existen diferentes definiciones, según Gómez-Chacón (2000), un problema persistente en la comprensión del afecto en la enseñanza y aprendizaje de la matemática ha sido encontrar una definición clara de qué es el afecto o dominio afectivo. La definición más utilizada en las últimas investigaciones es la que propone McLeod, “un extenso rango de sentimientos y humores (estados de ánimo), que son generalmente considerados como algo diferente de la pura cognición, e incluye como componentes específicos de este dominio las actitudes, creencias y emociones” (Gil, 2005).Por su parte, Gómez-Chacón (1998), utiliza el término dimensión afectiva, tal como lo plantea McLeod, pero, además agrega, que no sólo se consideran los sentimientos y las emociones como descriptores básicos, sino también las creencias, actitudes, valores y apreciaciones. También, Lafortune y Saint-Pierre, se refieren al dominio afectivo como, “una categoría general donde sus componentes sirven para comprender y definir el dominio. Los componentes son: las actitudes y los valores, el comportamiento moral y ético, el desarrollo personal, las emociones (entre las cuales sitúan la ansiedad) y los sentimientos, el desarrollo social, la motivación y finalmente, la atribución”. (Gil, 2005). Se observa que los autores coinciden en identificar cuando menos tres características que definen el afecto o dominio afectivo: creencias, actitudes y emociones, por lo tanto, en este trabajo, la afectividad se entiende cómo: un rango de sentimientos y estados de ánimo que surgen de la interacción del alumno en el contexto de aprendizaje, tiene dos indicadores: las actitudes y las emociones, es decir, por afectividad se debe entender cómo las actitudes y emociones que surgen de un suceso, interno o externo, tienen una carga de significado positiva o negativa para el alumno que determinan las intenciones personales e influye en el aprendizaje. Los alumnos llevaran a cabo el proceso cognición – emoción, durante el desarrollo de las actividades , así es posible, determinar e interpretar las actitudes y emociones que surjan de los resultados al trabajar contenidos geométricos, los cuales suponen; el empleo de procedimientos gráficos, conocimientos previos, aplicación y habilidad para manejar las funciones del software.


El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto (el que aprende) cuando éste interactúa con el objeto (lo que se aprende), lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando su facultad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales, enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar parte del sujeto que conoce; en el aprendizaje el sujeto no es un receptor pasivo y no se agota en el proceso mental. El concepto aprendizaje empleado en este trabajo, se fundamenta en un aprendizaje significativo, se logra mediante actividades que el alumno pueda realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice; pero, sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizaje, cuando lo que es necesario aprender no se relaciona con los intereses y necesidades del sujeto, éste no va a establecer las relaciones entre sus experiencias previas y el objeto, y el proceso no se llevará a cabo. Para que el aprendizaje sea significativo lo que se aprende debe tener organización lógica que lo haga comprensible con los conocimientos previos del alumno, los contenidos se desarrollan en diez sesiones, las actividades corresponden a procedimientos geométricos basados en el programa de geometría para el tercer grado de secundaria. Los programas de software educativo pueden tratar las diferentes materias (matemáticas, idiomas, geografía, dibujo...), de formas muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos...) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción. (Marqués, 1995). Dentro de la clasificación de los programas de software educativo,CaR95 se identifica como un simulador, presenta un entorno dinámico que facilita la exploración y modificación, es posible lograr aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y la manipulación, estas características, posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento. La versión del software Car95 no está actualizada, se eligió por motivos técnicos del sistema operativo de las computadoras a usar, presenta una interfaz de fácil acceso, los menús contextuales son recursos adicionales para su operación, ofrece un lenguaje iconográfico que corresponde a las funciones que representa. Contexto

El servicio educativo de telesecundaria, es un servicio formal y escolarizado del sistema educativo nacional que continúa la educación básica, se caracteriza porque un solo maestro es el responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un grado, en forma similar al maestro de primaria, en la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje con programas de televisión y materiales impresos: conceptos básicos y guías de aprendizaje para el alumno y guías didácticas para el maestro, ambos elaborados con sentido complementario. Esta investigación involucra a los alumnos del tercer grado de la Escuela Telesecundaria, clave 20DTV1332F, que se sitúa en la comunidad zapoteca de San Juan Luvina, perteneciente al Municipio de San Pablo Macuiltianguis en el Distrito de Ixtlán de Juárez en el Estado de Oaxaca. La comunidad se encuentra ubicada a 140 km. de la Cd. De Oaxaca, cuenta con una desviación de terracería de 15 km. de la carretera federal a la población, disponen de servicio telefónico, agua, electricidad y un centro de salud, se encuentra a una altura de 2000 m sobre el nivel del mar, posee recursos forestales abundantes, lo cual representa un actividad económica para la población. La organización política se basa en usos y costumbres, el trabajo organizado se realiza a través del tequioque aporta beneficios a la comunidad, la mayoría de los habitantes migra a Estados Unidos. En infraestructura educativa, la comunidad cuenta con escuelas de educación básica; preescolar, primaria y telesecundaria, la escuela telesecundaria funciona con aulas provisionales, asisten 45 alumnos de los cuales 11 pertenecen al tercer grado, para llevar a cabo la investigación, la observación se realizará en un lugar provisional que funciona como aula, ahí están distribuidas las computadoras a lo largo del perímetro del espacio. Las sesiones se llevarán a cabo de lunes a jueves, en un horario de 12:00 a 13:30 hrs. Los recursos humanos: profesor, alumnos. Los recursos materiales: once computadoras, cuaderno, bolígrafo, pizarrón, marcadores, regla y compás, tinta para impresora, hojas blancas. El programa de contenidos geométricos se desarrollará del 28 de abril al 22 de Mayo del presente ciclo escolar 2007-2008, se recopilará la información para su análisis, el reporte de investigación se redactará del 27 al 30 de mayo para su retroalimentación y el 12 de junio de subirá a la plataforma para la rúbrica.

137 BLOQUE 6

De forma individual, realiza un cuadro sinóptico, tomando en consideración las características del marco teórico y los elementos que lo conforman. En base a las características y elementos del marco teórico, analiza la lectura “Relación entre las variables afectividad y aprendizaje de la geometría en alumnos de las escuela telesecundaria 20DTV1332F.” Marco teórico y en equipo, detecta:

En qué parte de la lectura se encuentra:

o Elementos teóricos (márcalo con amarillo). o Análisis de los elementos teóricos, realizados por el autor de la investigación (márcalo con rojo). o El marco referencial (márcalo con azul). o El marco conceptual (márcalo con verde).

Contrasta tus respuestas con los equipos.

Actividad: 2


Evaluación

Actividad: 2 Producto: Cuadro sinóptico y análisis de datos.

Puntaje:

Saberes


Detecta las características y los elementos de un marco teórico.

Diferencia los elementos y características del marco teórico a partir de la lectura: “Relación entre las variables afectividad y aprendizaje de la geometría en alumnos de la escuela 20DTV1332F”.

Responde con empeño y trabaja activamente en el equipo.


docente


139 BLOQUE 6

Cierre

Evaluación


Saberes


Conoce e identifica los supuestos teóricos, teorías que sustentan la investigación y el marco teórico.

Diseña y organiza la información del marco teórico de su trabajo de investigación.

Es tolerante y desarrolla una actitud empática para solucionar problemas concernientes al trabajo en equipo.


docente

En equipo de trabajo de investigación, traslade a Word la matriz de recuperación de información No. 5 y responde los siguientes cuestionamientos respecto al trabajo de investigación ya seleccionado, recuerda que no puedes cambiar de equipo.

Matriz de recuperación de información no. 5 Marco teórico

Grupo: Integrantes del equipo: 1.

2.

3.

4.

5.

6.



Elabora el marco teórico de tu trabajo de investigación, los elementos que integran el marco teórico. (Supuestos teóricos, teorías, marco referencial, marco conceptual). Toma en cuenta las actividades del bloque. Coloca las referencias bibliográficas. Recuerda que de haber tomado más material bibliográfico, deberán actualizar su fichero.

Actividad: 3


Redacta y sustenta bajo un estilo de referencia bibliográfica.

Unidad de competencia: Comprende la importancia de redactar bajo un estilo de referencia bibliográfica,

reconoce los distintos estilos de referencia (Asociación de lenguaje moderno MLA, Asociación americana de psicólogos APA, comité internacional de revistas médicas VANCOUVER, Manual de redacción de textos académicos de la universidad de HARVARD, u otros).

Selecciona uno de estos y redacta un avance del análisis de resultados.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en

México y el mundo con relación al presente.


Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Atributos a desarrollar en el bloque: 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas


reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con

los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas


9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

142 REDACTA Y SUSTENTA BAJO UN ESTILO DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Secuencia didáctica 1. Identifica los diferentes estilos de referencia bibliográfica.

Inicio

Evaluación


Saberes


Reconoce la referencia bibliográfica.

Explica su idea sobre referencia bibliográfica.

Expone sus ideas de manera abierta y participativa.


docente

De forma individual responde las siguientes preguntas: ¿Qué es una referencia bibliográfica?

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¿Cuántos estilos de referencia bibliográfica conoces? __________________________________________________________________________________________________

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¿Has aplicado las referencias bibliográficas en los trabajos que has realizado? __________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 1

143 BLOQUE 7

Desarrollo

Diferentes estilos de referencia bibliográfica.

La referencia bibliográfica es el conjunto de elementos suficientemente detallados que permite la identificación de la fuente (impresa o no) de la que se extrae la información. Elementos en la referencia bibliográfica

En términos generales, los elementos de una referencia bibliográfica son los siguientes:

Autor.

Año de publicación. Título y subtítulo.

Información sobre el documento, tal como notas tipográficas, volumen y número de revista, etc.

El orden y la especificación de los elementos de la referencia bibliográfica varían de acuerdo con el tipo de documento: libro, revista, serie, documento electrónico y otros. El manual de publicación MLA The Modern Language Association of America (MLA). El manual de MLA especifica los aspectos de cómo escribir trabajos académicos y de investigación desde la elección del tema hasta la redacción total del trabajo (tipografía, tamaño, calidad de papel, formato de párrafos, de enlaces, puntuación, especialmente para los escritos de lenguas modernas, crítica literaria, escritos culturales). Así mismo, señala el uso correcto del lenguaje y la manera de citar las fuentes. El manual de publicación MLA, generalmente es utilizado en el área de humanidades, ha sido adoptado por escuelas, universidades y diversos instructores por cerca de 50 años. MLA da prioridad a las citas entre paréntesis, y con ello establece las normas para las citas a pié de página o las citas a final de capítulo. La lista de obras citadas Works Cited es obligatoria, MLA contempla asimismo formato de Bibliografías. La bibliografía consiste en una lista de todas las obras citadas y utilizadas en el trabajo, prueba o informe. En el estilo MLA, dicha lista aparece al final del trabajo en una hoja aparte. Debe organizarse alfabéticamente según el apellido del autor. El manual de publicación de la American Psychological Association (APA)

El Manual de Publicación de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de “Instrucciones relacionadas con la preparación de trabajos”. Presenta una serie de recomendaciones para la preparación y presentación de trabajos científicos. El estilo de citas de la APA es uno de los más empleados en la comunidad científica, especialmente, para las ciencias sociales: Educación, Pedagogía y Didáctica, Psicología, Lingüística, Psicolingüística, Sociología, Para-psicología, Ciencias Sociales.


En la actualidad, más de 1000 revistas científicas, en el mundo, utilizan este manual como guía de estilo.

Estilo Harvard

El estilo Harvard de citas, sistema de autor-año o sistema de autor-fecha (entre otros nombres) es un estilo de cita que utiliza una forma abreviada de la referencia bibliográfica a la fuente de la cita (los apellidos de los autores, el año de edición y opcionalmente las páginas citadas) inmediatamente después del material citado dentro del texto; las referencias completas se encuentran ordenadas alfabéticamente en una sección aparte, generalmente llamada bibliografía. Otro sistema del tipo autor-año, a veces llamado también sistema Harvard (debido a que se suele combinar a ambos y son muy similares), es el estilo APA.

El estilo Harvard da formato a documentos de Ciencias Naturales y Sociales.

Estilo Vancouver

En 1978 un pequeño grupo de directores de revistas médicas generales, se reunieron informalmente en Vancouver (Columbia Británica) para establecer las pautas relativas al formato de los manuscritos enviados a sus revistas. Este grupo llegó a ser conocido como el Grupo de Vancouver. Sus requisitos de uniformidad para los manuscritos, incluidos los formatos para las referencias bibliográficas desarrollados por la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos, fueron publicados por vez primera en 1979. El Grupo de Vancouver creció y evolucionó para convertirse en el Comité Internacional de Directores de Revistas Médicas (CIDRM), que se reúne anualmente y que, poco a poco, ha ido ampliando los temas estudiados. Este formato es utilizado por las principales revistas de medicina.

A continuación, se presenta un cuadro comparativo de las diversas formas de citar bibliografía, según los estilos MLA. APA, Harvard y Vancouver.

Formas de referenciar la bibliografía.

MLA APA HARVARD VANCOUVER

Referencia de un autor dentro del texto.

El sistema MLA señala como deben diferenciarse dentro del texto los diferentes nombres de los trabajos citados. Estos pueden ir entre comillas o en cursivas según corresponda.

El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en paréntesis dentro de la oración. Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha entre paréntesis.

Cuando el nombre del autor aparezca de manera natural en el cuerpo del escrito, la referencia se deberá colocar inmediatamente después dentro de un paréntesis incluyendo el año de la publicación y de ser necesario el número de la página precedido por dos puntos. Ejemplo: Los interludios irónicos finales de Kierkegaard (1999: 73-96) enfatizan la desesperación del hombre estético frente a las exigencias de un mundo que le rebasa.

Se coloca en el texto en orden de entrada o de cita.

http://es.wikipedia.org/wiki/Referencia_bibliogr%C3%A1fica

http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_APA

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Libros Apellido, Nombre. Título. Ciudad: Editorial, año. Medio de la publicación (impreso). Ejemplo: Viola Fisher, Verónica. Notas para un agitador. Santiago: Libros La Calabaza del Diablo, 2008. Impreso.

Autor/editor (año de publicación). Título

del libro (edición) (volumen). Lugar de publicación (ciudad, país): editor o casa publicadora.

Apellido del autor en minúsculas, inicial del nombre.(año de publicación) Título y

subtítulo en

cursivas. número de edición si no es la primera, Ciudad de edición, Editorial. Ejemplo 1: Simmel, G., (2002) Cuestiones

fundamentales de

sociología. Edición de Estevan Vernik. Barcelona, Gedisa.

Apellido inicial de nombre(s). Título. Ciudad de impresión: Editorial; año. Ishiyama R. Las actividades Científicas Extraescolares para el aprendizaje como investigación. Lima: Ministerio de Educación – CONCYTEC; 1986.

Libro de más de un autor

Magasich, Jorge y Jean-Marc de Beer. América Mágica: Mitos y creencias en tiempos del descubrimiento del nuevo mundo. Santiago: LOM ediciones, 2001. Impreso. Observaciones: a) Si cita un libro escrito por dos autores los nombres se indican en el orden en que aparecen en la obra. Sólo el primero debe aparecer con el apellido primero. El segundo autor, al contrario, se indica con el nombre y el apellido en el orden original. Separe ambos autores con la conjunción “y”.

Nombres, año de publicación, Nombre del libro, numero de edición, Ciudad de edición, País, editorial Ejemplo: Martín del Brío, B. y Sanz, M. A (2002). Redes

Neuronales y

Sistemas Difusos

(2da Ed.). México D.F, México: Alfaomega

Apellido del primer autor en minúsculas, inicial del nombre. y inicial del nombre del segundo autor. Apellido del segundo autor, (mismos datos que en el primer caso). Ejemplo: Luhmann, N. y R. De Georgi, (1993) Teoría de la

sociedad. Edición a cargo de Javier Torres Nafarrate. México, Universidad de Guadalajara / Universidad Iberoamericana / Instituto de Estudios Superiores de Occidente.

Autor/es. Título del libro. Edición. Lugar de publicación: Editorial

Revista.

Apellido, Nombre. “Título del artículo”. Título de la revista. Día mes(abreviado) año: páginas. Medio de la publicación (impreso).

Autor (año de publicación). Título del artículo. Título

de la revista,

volumen (número de la edición),

Apellido del autor en minúsculas, inicial del nombre., (año de publicación de la revista) “Título del artículo entre

Autor(s). Título del artículo. Nombre de la revista. Año; volumen (Número del fascículo): Número



Ejemplo: Bavarovic, Natalia. “Adolfo Couve: esa extraña realidad”. Grifo. Jul. 2008: 4-5. Impreso.

número de las páginas.

comillas” en Título

de la revista en

cursivas. Número de volumen, número de la revista, mes o estación del año o equivalente, páginas que abarca el artículo precedidas de pp. Ejemplo: Wallerstein, E., (1995) “¿El fin de qué modernidad?” en Sociológica. Año 10, número 27, Actores, clases y movimientos sociales I. Enero-abril 1995, pp. 13-31.

de páginas del artículo. Hallasi DD, Paredes M. Gestación en adolescentes del distrito de Yanahuaya. Proyección Social. 2002; 4(1): 5-8.

Periódicos

Apellido, Nombre. “Título del artículo”. Nombre del periódico. Día mes año. Sección: página. Medio de la publicación (impreso). Ejemplo: “Adiós a la pintura irreverente”. El tiempo. 5 dic. 2005. 1:10. Impreso. indica en el punto

Autor (fecha mostrada en la publicación). Título del artículo. Nombre

del periódico, números de páginas.

Apellido del autor en minúsculas, inicial del nombre., (año de publicación) “Título del artículo entre comillas” en Nombre del

periódico en

cursivas. Fecha de publicación, sección y número de página. Ejemplo: González, A., (2004) “La Revolución Mexicana inacabada” en El

Guardián. 23 de noviembre de 2004, A3.

Autor. Título del artículo. Nombre del periódico. Año mes día; p. . Álvarez A. Que la lucha anticorrupción no sea otro ‘pacto social’. Perú.21. 2007 octubre 26; p. 2.

Internet Apellido, Nombre. “Título del artículo”. Nombre de la página Web. Nombre de la Institución a cargo (en el caso de que exista). Día mes año de publicación (si existe). Medio de publicación (web). Fecha en que se visitó la página <dirección de la página>

Autor/responsable (fecha de publicación). Título

(edición), [tipo de medio]. Lugar de publicación: editor. Recuperado el <especifique la fecha de acceso>, de <especifique la vía>

Apellido del autor, editor o institución responsable del documento en minúsculas, inicial del nombre., (año de publicación en la red –si no aparece en el documento se colocará el año en que se actualizó la página o bien la

Citar igual que en los ejemplos anteriores, agregando: [revista

virtual,

en Internet, on line,

otros] Al final de la cita: disponible en línea…, Se encuentra en…., Hallado en….., y

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Ejemplo: Schopf, Federico. “La Bandera de Chile, de Elvira Hernández”. Letras s5. Proyecto Patrimonio. Web. 17 dic. 2008 <http://www.letras.s5.com/hernandez190802.htm> Observaciones: a) Si no figura el nombre del autor se comienza directamente con el título del artículo. b) La fecha se indica con el día, el mes abreviado y el año. La primera fecha corresponde a la publicación del texto (si esta existe, si no se omite) y al final se pone la que corresponde al día en que se visitó la página Web.

Ejemplo: Organismo Autónomo de Museos y Centros (1999, 4 de julio). Museo de la Ciencia

y el Cosmos, [en línea]. Tenerife, España: Trujillo, W. M. Recuperado el 23 de junio de 2005, de http://www.mcc.rcanaria.es

fecha en que fue accesado) “Título del libro, página entre comillas”. Nombre del sitio en

cursivas [Tipo de medio], número de volumen, número de la revista, mes o estación del año o equivalente, lugar de publicación, editor, disponible en: dirección electrónica completa [Fecha de acceso] Ejemplos: Underwood, Mick. (2003). “Reception Studies: Morley” en Comunication,

Culture and Media

Studies. [En línea]. Londres, disponible en: http://www.cultsock.ndirect.co.uk/MUHome/cshtml/index.html [Accesado el día 23 de marzo de 2004]

otras similares. Se simplifica colocando en: seguido del http://wwwHallasi DD. Minería artesanal repercusiones en la salud. Fope.net. 2003; 2(1): 20-23. [Revista virtual]. [Fecha de acceso 25 de mayo de 2004]. En: http://www.fopecal.org/download/Fopen et02.pdf..., para ubicar la publicación.


Evaluación


Saberes


Establece semejanzas y diferencias de los estilos de referencia bibliográfica.

Analiza las semejanzas y diferencias de los estilos MLA, APA, VANCOUVER Y HARVARD.

Realiza la actividad de forma responsable.


docente

Elabora un cuadro comparativo, donde establezcas las semejanzas y diferencias de los estilos de referencia bibliográfica MLA, APA, VANCOUVER, HARVARD.

Actividad: 2

149 BLOQUE 7

Cierre

Evaluación


Saberes


Selecciona un estilo de referencia adecuado para redactar su trabajo de investigación.

Propone un estilo de redacción de acuerdo a los estilos de referencia bibliográfica.

Se esfuerza y participa en la elaboración de la tarea.


docente

En equipo de investigación, consulten información concerniente a los estilos de referencia bibliográfica, y seleccionen un estilo adecuado para su reporte de investigación.

Actividad: 3


Secuencia didáctica 2. Reconoce la importancia del aparato crítico

en una investigación científica.

Inicio

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre el aparato crítico.

Interpreta su idea sobre el aparato crítico y lo relaciona con los trabajos de investigación.



docente


¿Qué es una nota al pie de página?

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¿Qué es un aparato crítico?

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¿Qué caracteriza al aparato crítico?

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Actividad: 1

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Desarrollo

La importancia del aparato crítico. El aparato crítico es el conjunto de citas, referencias y notas aclaratorias que es preciso incluir en un trabajo para dar cuenta de los aportes bibliográficos sobre los que el mismo se apoya. El aparato crítico hacer referencia clara a la bibliografía que se haya consultado, la cual debiera resumir -del modo más completo posible- la suma de los aportes que posibilitan la realización del trabajo. Ello se hace mediante dos recursos técnicos, bastante similares entre sí aunque no idénticos:

Las citas textuales y

las referencias a obras existentes. Una cita textual es la transcripción exacta de lo que ha dicho otro autor dentro del trabajo que se redacta.

Una referencia (o cita ideológica, como a veces también se la llama) es la inclusión de ideas de otros autores pero en forma de resumen, interpretación o paráfrasis. Dentro del aparato crítico se incluyen notas de pie de página, referencias bibliográficas, citas bibliográficas, fuentes o simplemente notas. Las notas de cita se usan:

Para dar la fuente exacta de nuestra mención. Para dar la fuente exacta de hechos, ideas opiniones particulares.

Las notas de contenido incluyen:

La definición del término que empleamos. La explicación complementaria o argumento.

Las notas de referencia cruzada que conducen al lector a otra página, sección, o capítulo del mismo trabajo para relacionar o complementar datos. Podemos encontrar los tres tipos de notas combinadas: una nota de cita puede referirse a un material ya citado de otra fuente o puede referirse a varias fuentes en vez de una, o una nota complementaria puede incluir una o más referencias. Las notas de pie de página pueden ir:

Dentro del texto.

Al final de cada página. Al final de cada capítulo.

Al final del texto. La nota que corta el texto tendrá que ser muy breve: entre paréntesis se pondrá el (los) apellido(s) del autor, enseguida dos puntos y el número de páginas. No se hace ninguna otra anotación. Ej. (Duverger: 45).


La nota al final de la página siempre ocupa un gran espacio; en especial cuando se trata de aclaraciones o citas muy largas, hay, de todas maneras preferencia por ellas. Son las más recomendables ya que existen más probabilidades de que se lean si están colocadas al final de cada página, que si están en alguna otra parte de la obra. Las notas al final de cada capítulo son muy frecuentes, pero es preferible hacerlas cuando el texto se escribe partes o en capítulos independientes y su orden puede alterarse con facilidad una vez terminada. La numeración de las notas no será sucesiva, sino que finalizara cada capítulo. Estas tienen la ventaja de no interrumpir el texto, pero podrían resultar tediosas a quien pretende leerlas al terminar la obra, pues tendría que acudir a ellas cada vez que encuentre una llamada de atención con las consiguientes molestias de tiempo, maltrato del libro, búsqueda de referencias; además, se corre el riesgo de que no se lean. El aparato crítico es el instrumento utilizado para recomponer, restituir, un texto perdido; sin embargo, en la práctica vemos que algunos engloban en esta denominación también las notas aclaratorias o complementarias introducidas al pie de página.

Lee el texto “El aparato crítico” y después elabora un mapa conceptual.

Actividad: 2

153 BLOQUE 7

Evaluación


Saberes


Expone mediante un cuadro conceptual su conocimiento sobre “El aparato crítico”.

Organiza conceptualmente la lectura sobre “ El aparato crítico”.



docente



La ética y el plagio en los trabajos de investigación. Todos debemos evitar y combatir el plagio, porque es equivalente a negarnos a pensar por nosotros mismos. El plagio consiste en hacer pasar como nuestras las ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, ya sea en forma escrita, oralmente o por algún otro mecanismo de comunicación. El plagio se consuma en dos circunstancias: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena. Para ser completamente claros: se plagia cuando una idea textual de otro es reproducida por nosotros sin ponerla entre comillas o sin hacer la referencia al lugar o circunstancia de la cual fue extraída. Son, por tanto, dos requisitos cuando se trata de una idea textualmente utilizada. Basta que falte uno de ellos (las comillas o la referencia) para que se produzca el plagio. Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por ejemplo, porque hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de pensar), no debemos utilizar comillas, pero sí debemos hacer siempre la referencia. Si no actuamos así, se consuma el plagio. Hay que poner comillas y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona. Si, en un trabajo, usamos las ideas de alguien más de una vez, tenemos que hacer la referencia en cada oportunidad y debemos poner comillas en cada cita textual. Se comete plagio en los trabajos y tareas no solo cuando se toma como propias ideas escritas de otros. También es plagio tomar como propias ideas dichas verbalmente por otros (en una conferencia o una clase, por ejemplo) sin hacer referencia a dicha circunstancia. El plagio no depende de las intenciones del que toma ideas de otro, sino de un hecho objetivo: se puede plagiar, aunque no se quiera hacerlo. Se puede plagiar, simplemente, por tener poca atención o poco cuidado.

155 BLOQUE 7

Evaluación


Saberes


Explica que es el plagio de ideas.

Utiliza la información plasmada en la lectura para reflexionar sobre el plagio de ideas.

Expresa con apertura sus ideas.


docente

De forma individual responde las siguientes preguntas: ¿Cuándo se consuma el plagio en un trabajo de investigación? _________________________________________________________________________________________________

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¿Qué es lo que debemos hacer para evitar cometer plagio de ideas? _________________________________________________________________________________________________

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¿Consideras que en este punto del desarrollo de tu trabajo de investigación, has citado todas las fuentes de información? _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 3


Honradez en el trabajo científico.

La honradez es una de las características más importantes porque cuando ésta falta resulta imposible alcanzar los objetivos científicos, por lo tanto, el científico no deberá inventar, falsificar, desfigurar, o tergiversar, datos o resultados científicos. El fraude (falta de honradez) ha de distinguirse del error, aunque ambos hechos tienen consecuencias similares. El fraude intenta siempre engañar a quien espera le sea dicha la verdad. El científico deberá poner especial cuidado en la producción y análisis de datos, ya que es en ésta tarea donde resulta más fácil realizar un fraude. Mientras que la invención y falsificación de datos son una violación importante de la ética científica, la alteración de datos puede lastimar seriamente a una buena metodología. La línea divisora entre un comportamiento ético y otro no ético se sitúa en este caso en la intención del científico. Por ejemplo, el uso adecuado de técnicas estadísticas es un buen método para obtener información objetiva a partir de un conjunto de datos, pero su uso erróneo puede resultar en una forma de engañar al público. La honradez ha de ser también una de las características principales durante los procesos de valoración y selección del personal investigador, y en la elaboración, análisis y valoración de proyectos de investigación. Debido a que la honradez es una virtud personal resulta muy probable que el científico honrado lo sea en todos los aspectos de su trabajo, tanto en el análisis e interpretación de resultados científicos, como en la evaluación del personal investigador y la valoración de proyectos de investigación. Así también el científico debe poseer las siguientes cualidades: La honradez en el trabajo científico, no únicamente por lo que se refiere a la formulación de los resultados realmente obtenidos, sino al respeto por los datos observados, no deformándolos nunca con fines apologéticos o demostrativos de la hipótesis que estamos interesados en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisión de no deformar jamás las observaciones en beneficio de nada ni nadie. Amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseñado. Es fácil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no es fácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces es necesaria una energía verdaderamente indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad va siempre asociado, cuando es auténtico, con una inefable paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos. Modestia. La misma rigidez del trabajo científico da a quien la práctica modestia para estimar los trabajos de sus colegas o de estos investigadores, respetándolos profundamente, sin ignorarlos jamás deliberadamente, reconociendo de buena gana las deudas científicas que tengamos con otros investigadores. La ciencia al servicio del hombre. Quizás el rasgo ético de la metodología en que quisiera hacer más hincapié es que la ciencia debe estar al servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor por la ciencia misma, la investigación por la investigación misma, porque todo eso, a la larga, suele ser beneficioso para los seres humanos.

157 BLOQUE 7

Evaluación


Saberes


Explica la cualidad de la honradez en el trabajo de los científicos.

Reflexiona sobre los valores y cualidades que poseen los investigadores.

Expresa con apertura sus ideas.


docente

De forma individual responde las siguientes preguntas: ¿Consideras que los científicos deben actuar con honradez en su labor? ¿Por qué? _________________________________________________________________________________________________

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¿Has pensado que pasaría si los científicos ocultaran o falsearan información relevante? _________________________________________________________________________________________________

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¿Qué cualidades debe poseer un científico? _________________________________________________________________________________________________

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Actividad: 3


Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Cuadro y balance. Puntaje:

Saberes


Conoce los estilos de referencia bibliográfica y aparato crítico.

Aplica la referencia bibliográfica y el aparato crítico a su trabajo de investigación.

Realiza la actividad en forma ordenada. Desarrolla una actitud empática con los integrantes del equipo.


docente

En equipo de investigación: 1. Apliquen un estilo de referencia bibliográfica a su investigación (MLA, APA,

HARVARD, VANCOUVER) que ya han seleccionado con anterioridad. 2. Apliquen el aparato crítico en la redacción de su documento. ( citas, referencias y

notas aclaratorias)

Con ello evitarán el plagio de ideas. Actualicen su fichero, en caso de ser necesario.

Actividad: 4


Comprueba su hipótesis; establece conclusiones y presenta análisis de resultados.

Unidad de competencia: El equipo colaborativo comprueba su hipótesis propuesta, y presenta el cierre de su trabajo de investigación a través de un reporte de investigación, redactado bajo un estilo de referencia bibliográfica, donde se establezcan conclusiones pertinentes.

Competencias disciplinares básicas: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el


acontecimiento. Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de

un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Atributos a desarrollar en el bloque: 2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre

individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de




cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. 9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional

ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante

la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

160

COMPRUEBA SU HIPÓTESIS; ESTABLECE CONCLUSIONES Y PRESENTA ANÁLISIS DE RESULTADOS

Secuencia didáctica 1. Redacción de conclusiones.

Inicio

Evaluación


Saberes


Enuncia sus ideas sobre reporte, introducción y conclusión de una investigación.

Explica su idea sobre referencia bibliográfica.

Expone sus ideas de manera abierta y participativa.


docente


¿Qué es un reporte de investigación?

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¿Qué aspectos contempla la introducción en un reporte de investigación?

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¿Qué aspectos contempla la conclusión en un reporte de investigación?

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Actividad: 1

161 BLOQUE 8

Desarrollo

Procesamiento de la información.

El trabajo de campo es un proceso de gran relevancia en la indagación que estemos realizando; es la contribución del investigador al tema que ha abordado. Lo mismo puede señalarse de las conclusiones a que llegue a finalizar la investigación. El siguiente paso es el procesamiento y análisis de la información obtenida, por lo que es necesario revisar una vez más los datos, ordenarlos y confrontarlos con la hipótesis y la información teórica. Esto se logra de la siguiente manera:

Los datos se reúnen y se ordenan para buscar correlaciones entre ellos y la hipótesis, con la finalidad de llegar a una conclusión. Lo fundamental es encontrar explicaciones que tengan tanto validez lógica como empírica.

Transcribir detalladamente los resultados del estudio, cuando se ha realizado una investigación cualitativa donde los datos se han obtenido por medio de aplicación de entrevistas. Recuerda la importancia que tiene revisar los elementos que hayas anotado en tu diario de campo, pues esas observaciones pueden ser de gran utilidad para complementar el trabajo.

Después de haber procesado la información, hay que confrontar y complementar la información teórica; finalmente podrás contrastarla y hallar –o no – similitudes con la hipótesis que guió la investigación.

Ejemplo:

Cómo llevar a cabo tu trabajo

Planteamiento de la Hipótesis: Cuando el Profesor de 1er. Año de la escuela Primaria Manuel Hernández, del área de matemáticas propicia la participación de los alumnos en el proceso de adquisición del conocimiento, logra mayor grado de aceptación en la materia por parte de los estudiantes, que cuando expone su clase de manera tradicional. Metodología. Aplicación del cuestionario (y demás técnicas): Se aplica a los estudiantes de matemáticas de 1er. Año de la escuela primaria Héroes de la Revolución, con el fin de averiguar el grado de aceptación de esa estrategia de motivación en los alumnos. En este caso, también es posible que se decida hacer un muestreo y se elija un grupo representativo de alumnos para aplicar el cuestionario. Análisis de resultados: La investigación es de tipo cuantitativo y los datos que tomaremos en cuenta serán el número de respuestas positivas y negativas en los cuestionarios aplicados. Los resultados del cuestionario serán procesados estadísticamente y luego graficados.

Si es una investigación de tipo cuantitativo y tiene como objetivo revelar la diferencia entre los jóvenes de 16 años que viven en la ciudad y los que habitan en pequeñas comunidades, entonces los datos (variables) que tomaremos en cuenta son: las costumbres, los comportamientos, las palabras, las actitudes, los gestos, entre otros, y la información será recabada, principalmente por entrevistas.

162


Utilización de las gráficas: La ventaja de utilizar gráficas es que facilitan el análisis y la interpretación de los datos, y a la vez permiten visualizar mejor la distribución de un fenómeno. Las gráficas más comunes que se utilizan son las de barras o de pastel. Ahora bien, independientemente de que los resultados de la investigación confirmen la validez de tu hipótesis o la nieguen, tu estudio ha sido valioso, pues en caso de que el resultado sea negativo, esta conclusión arrojará nuevas posibilidades de comprensión del fenómeno u objeto de estudio. Por eso es muy importante que todos los resultados sean comentados y comparados con los estudios previos que se hayan efectuado, aun cuando tus resultados hayan sido distintos.

163 BLOQUE 8

Evaluación

Actividad: 2 Producto: Gráficas. Puntaje:

Saberes


Describe bajo el enfoque cuantitativo los resultados de la aplicación de las técnicas programadas en su investigación, mediante el uso de gráficas.

Diseña gráficas para la interpretación cuantitativa de los resultados de la aplicación de las técnicas y herramientas de obtención de datos.

Es observador y analítico al comparar los resultados que presentan las gráficas.


docente

En equipo de investigación, grafiquen los resultados obtenidos por la aplicación de las técnicas de recopilación de información. *Interprete las gráficas con el enfoque cuantitativo y cualitativo. *Guarde su documento en Word y preséntenlo al profesor.

Actividad: 2

164


Presentación de resultados. Ahora se te presenta la manera en que los datos recabados en la investigación deben ser procesados y analizados, para finalmente ordenar esta información y realizar un informe final. Análisis de resultados

El análisis de datos sitúa al fenómeno estudiado dentro del marco de conceptos con los que se relaciona; esto es necesario pues mientras más amplio sea el conocimiento que poseemos sobre el tema, más sencillo será encontrar la explicación de dicho fenómeno. En esta fase, tanto el marco teórico como el conceptual adquieren gran importancia. Del mismo modo, la hipótesis se presentará en esta parte de la investigación. Para la fase de análisis de resultados, es necesario llevar a cabo lo siguiente:

Registrar los datos en las tablas de resultados. Describir el contenido de cada una de estas tablas.

Buscar la relación o diferencia de los datos encontrados, y las teorías y conceptos utilizados en la investigación.

Asegurarnos de que los datos que analizamos sean los que responderán (de manera positiva o negativa) la hipótesis planteada al inicio de la investigación.

Este último punto se refiere a que los resultados de la investigación pueden ser favorables, es decir, que la hipótesis sea confirmada. Sin embargo también pueden ser desfavorables, aunque no significa que no sean válidos. Para tener una imagen concreta sobre cómo se relacionan los datos obtenidos, la teoría y la hipótesis, podemos recurrir al triángulo, donde cada elemento ubicado en cada vértice se vincula con los otros para dar coherencia a la interpretación de los datos. Ejemplo: Si nuestra investigación tiene como finalidad analizar el perfil de los profesores de lengua extranjera a nivel secundaria, del casco urbano de la Ciudad, los datos que podemos apuntar en nuestro registro pueden ser:

Cuadro de registro

Nombre de la Escuela Clave de identificación del docente Formación académica del docente

Secundaria No. 1 Encuestado No. 1 Ingeniero Químico

Secundaria No. 23 Encuestado No. 2 Licenciado en Lenguas

Secundaria No. 7 Encuestado No. 3 Licenciado en Lenguas

Secundaria No. 35 Encuestado No. 4 Técnico en enseñanza bilingüe.

En el cuadro podemos observar los siguientes datos: nombre de la escuela, clave de identificación del docente y formación académica del docente. El perfil académico de cada uno es diferente, por lo que podemos inferir que el método de enseñanza de lengua extranjera que cada uno aplica, es distinto. A partir de este dato, podemos realizar generalizaciones, o la posibilidad de extender las características observadas en nuestra investigación a la población donde se extrajo la muestra. Esto nos llevará a que el estudio tenga representativitas, es decir, que los elementos de la muestra partan de características que los definan e identifiquen.

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Evaluación

Actividad: 3 Producto: Presentación de resultados.

Puntaje:

Saberes


Expresa la relación entre los resultados obtenidos, la hipótesis planteada y la teoría en un reporte escrito de presentación de resultados.

Argumenta la relación existente entre los resultados obtenidos, la hipótesis y la teoría que sustenta su investigación.

Participa activamente con el equipo en el desarrollo de la actividad.


docente

En equipo de investigación, redacte la presentación de los resultados de su investigación, tomando en cuenta las sugerencias de la lectura “Presentación de resultados”.

*Guarde el documento en un Word y preséntelo al Profesor.

Actividad: 3

166


Cierre

Evaluación

Actividad: 4 Producto: Presentación PowerPoint.

Puntaje:

Saberes


Interpreta a través de un PPT su trabajo de investigación.

Ilustra mediante un PPT los aspectos más relevantes de su trabajo de investigación.

Hace uso de su creatividad en la elaboración de un PPT que exponga su trabajo de investigación.


docente

En equipo de investigación, diseñe una presentación de PPT, en el cual dé a conocer el trabajo a sus compañeros.

*Puede enriquecerlo con las gráficas, fotografías y demás herramientas que utilizaron para recolectar información.

*Guarde el documento en un PPT, tomando en consideración que lo modificará y utilizará en la próxima presentación de su trabajo final. *Defina el orden de exposición de trabajos finales. *Preséntelo al profesor.

Actividad: 4

167 BLOQUE 8

Secuencia didáctica 2. Integración del informe final.

Inicio

Evaluación


Saberes


Expresa su idea sobre el informe final.

Organiza la información que contempla su informe final.

Se esfuerza por llevar a cabo la actividad.


docente

De forma individual responde las siguientes preguntas. ¿Qué aspectos se toman en cuenta para presentar un informe final?

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Menciona cuáles son los elementos que integran el trabajo de investigación.

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Actividad: 1

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Desarrollo

Definición de las conclusiones de la investigación. Ahora que ya se tienen los resultados obtenidos de nuestra investigación, es necesario interpretarlos utilizando la teoría que hemos vertido en nuestro marco teórico. Dentro de las conclusiones, podemos ubicar cuatro puntos importantes:

Independientemente de que la hipótesis sea confirmada o no, es necesario explicar en qué consiste cada uno de los resultados, ya sean positivos o negativos.

Tomando en cuenta las limitaciones de la hipótesis y de la investigación en general, para concretar conclusiones es importante señalar los obstáculos que se presentaron durante el trabajo, ya que esto muestra los elementos que no han podido ser analizados en una indagación.

Enfatizar los aportes o el nuevo conocimiento obtenido a partir del trabajo de investigación.

Destacar las nuevas interrogantes que surgieron durante el trabajo de investigación, así como las nuevas hipótesis (si las hubo).

Antes de finalizar, es importante mencionar que las conclusiones de los trabajos escolares constituyen la presentación de los resultados en un reporte escrito, mientras que en el medio académico es indispensable la publicación de dicha investigación, pues implica un importante aporte al conocimiento.

Integración de Informe. El informe final es la presentación escrita de nuestra investigación, que se presenta con una estructura definida, la cual podemos dividir en tres secciones que se describen a continuación: PRIMERA SECCIÓN: Portada: Contiene los datos de identificación del informe: el nombre del Colegio, título del trabajo, nombre del autor, lugar y fecha. Prólogo o prefacio: Debe resumir el contenido, alcance y los aportes de la investigación, buscando informar al lector e invitarlo a la lectura del trabajo. Índice: Indica las partes y páginas que componen el documento. Índice o Lista de tablas, figuras y gráficas: Va seguida del índice general y sólo en caso de que el trabajo incluya más de tres tablas y gráficas. SEGUNDA SECCIÓN: Introducción: Aquí se plasman los objetivos de la investigación, el problema y la manera de abordarlo. También se explica de manera clara en qué consiste cada uno de los apartados de la investigación.

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Planteamiento del problema: Se escribe el planteamiento central de la investigación, en el cual se debe quedar expresado de manera explícita y clara la idea esencial del trabajo. Además de resaltar la relación que tiene el problema con la ciencia que lo aborda. Es importante precisar las variables involucradas en dicho problema. Justificación: Se debe resaltar la importancia del tema, la trascendencia de la investigación y por qué es relevante, mencionando las causas que llevaron al investigador a realizar este trabajo.

Hipótesis: Se debe definir y escribir de manera clara los conceptos o términos de la hipótesis (aunque también puede mencionarse en la introducción). Objetivos: Se señalan las metas establecidas durante la investigación, así como sus aportes y límites (recuerda que siempre deben empezar con un verbo en infinitivo) Marco teórico: Contenido teórico que da soporte a la investigación.

Marco referencial: Se incluyen todos los datos de tipo empírico que resulten fundamentales para dar respaldo al problema de investigación. Marco conceptual: Incluye las explicaciones, con base en la teoría, de cada uno de los conceptos clave utilizados. Los conceptos nos ayudarán a abordar la realidad, orientar la búsqueda y descifrar el problema de investigación. Selección y aplicación de las herramientas de análisis: Se refiere a las técnicas metodológicas con las cuales llevamos a cabo el procedimiento para la recolección de datos. Es indispensable que se describa ampliamente la manera en que fueron utilizadas cada una de las técnicas y su función. Se debe destacar detalladamente los pasos seguidos en esta exploración. Análisis e interpretación de los resultados: Aquí se describen cómo se procesa la información de los datos obtenidos. Esta sección requiere especificar:

Los hechos (datos recabados).

El análisis y la interpretación (se trata de describir los hallazgos, confrontarlos con la teoría y manifestar si los datos corroboran o no la hipótesis).

Conclusiones: Deben ir ordenadas por importancia y temas. Tienen que proporcionar los principales hallazgos obtenidos, además de contener los factores que provocan el fenómeno estudiado, y si es posible, el planteamiento de una solución viable a la problemática estudiada. En este punto se incorporan las reflexiones teóricas y la vinculación con la hipótesis. Es importante resaltar que las secciones que escribas para la presentación del informe final deben ser congruentes unas con otras. Su redacción debe ser clara, concisa y precisa. TERCERA SECCIÓN: Bibliografía: Incluye todas las referencias de los documentos (libros, revistas, periódicos), que fueron utilizados durante la investigación, y se plasmará según el estilo de referencia bibliográfica que hayas elegido. Anexos y apéndices: Pueden incluir fotografías, cuadros estadísticos, mapas, notas, que se hayan utilizado durante el transcurso de la investigación. Finalmente se recomienda que se seleccione lo más relevante, exprese con coherencia y claridad sus ideas, lo que cuenta es la calidad del tema y no la cantidad de hojas que se escriban.

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Evaluación

Actividad: 2 Producto: Texto de conclusiones. Puntaje:

Saberes


Identifica las conclusiones a las que han llegado en su trabajo de investigación.

Redacta las conclusiones de su trabajo final.

Colabora activamente en el equipo, para la realización de la actividad.


docente

En equipo de investigación, redacte las conclusiones a las que ha llegado en su investigación, en forma coherente, precisa y clara.

Mencione si la hipótesis se confirmó o no y explica en qué consiste cada uno de los resultados, ya sean positivos o negativos.

Tomando en cuenta las limitaciones de la hipótesis y de la investigación en general, señala los obstáculos que se presentaron durante el trabajo, ya que esto muestra los elementos que no han podido ser analizados en una indagación.

Enfatiza los aportes o el nuevo conocimiento obtenido a partir del trabajo de investigación. Destaca las nuevas interrogantes que surgieron durante el trabajo de investigación, así como las nuevas

hipótesis (si las hubo). *Preséntelo al profesor

Actividad: 2

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Cierre

Evaluación

Actividad: 3 Producto: Informe final y trabajo de investigación.

Puntaje:

Saberes


Identifica, selecciona y ordena cada uno de los apartados que contiene su trabajo de investigación.

Elabora un reporte de investigación completo, Diseña su estructura de su trabajo de investigación de acuerdo a la lectura “Integración del Informe”.

Lleva a cabo en equipo colaborativo y frente al grupo un informe ilustrativo sobre su investigación y la experiencia de aprendizaje que le dejó el proceso de investigación.


docente

En equipo de investigación, extraiga la información vertida en las matrices de recuperación de información, así como la información que ha guardado en su documento de Word, para darle forma escrita a su reporte de investigación.

*Tome como referencia las recomendaciones que se hacen en la lectura “Integración del informe”. *Presente su trabajo de acuerdo a las especificaciones que les proporcione su maestro(a). *Inicie con la presentación de los PPT (el cual ya debe contener las conclusiones) dirigida a sus compañeros de clase.

Actividad: 3

172


173 BLOQUE 8

Bibliografía

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Ciencias Sociales. Editorial Pearson educación, México, D.F., 2006.

BUNGE, Mario. Ciencia, Técnica y Desarrollo. Editorial Hermes, México D.F., 1998.

BUNGE, Mario. La investigación científica. Editorial siglo XXI, México D.F., 2004.

CONTRERAS Burgos, Ana Eugenia. Metodología de la Investigación. Editorial ST, México D.F., 2009.

GOMEZ, M. Marcelo. Introducción a la Metodología de la Investigación científica. Editorial Brujas, Argentina, 2006.

HERNANDEZ, Sampieri, Roberto et al. Metodología de la Investigación. Editorial Mcgraw Hill, México, D.F, 2006.

PARDINAS, Felipe. Metodología y Técnicas de investigación en Ciencias sociales. Editorial siglo XXI, México

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TAMAYO, Mario. El Proceso de la Investigación Científica. Editorial Limusa, México, D.F., 2009.

Páginas web recomendadas:

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http://www.azc.uam.mx

http://www.inifap.gob.mx

http://www.conabio.gob.mx

http://www.actionbioscience.org

http://www.cienciaytecnologia.gob

http://books.google.com.mx

http://profesores.fi-b.unam.mx

http://mail.udgvirtual.udg.mx

http://dspace.universia.net

http://www.cinvestav.mx

http://www.itesm.mx

http://tesis.uson.mx

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