Modelo Academico Conalep

La Reforma Curricular en el CONALEP

OCTUBRE, 2009

Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Reforma Integral de laEducación Media Superior

RIEMS

[1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

RIEMS

Subsistemas

de EMS

• Enfoque de competencias• Comparten desempeños

finales de un MCC• Competencias genéricas• Competencias

disciplinares básicas• Se respeta la diversidad

• Disciplinares extendidas• Profesionales[1]

• Portabilidad entre subsistemas y modalidades

Marco curricular común

Modelo educativo de la institución

Planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currículum impartido en el aula

NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar

NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad

NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias

NIVEL AULADecisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

NIVEL INSTITUCIONALOferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes

1º. Nivel

2º. Nivel

3º. Nivel

4º. Nivel

5º. Nivel

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB

1979-1994: Contenidos, formación Terminal

1994-1996: Competencias: experiencias piloto, Formación Terminal

1997: Normas Técnicas de competencia Laboral (NTCL) + Bachillerato

2003: Formación profesional técnica bachiller

2008: Reforma de la Educación Media Superior, competencias profesionales, Formación Profesional Técnica + bachillerato

ANTECEDENTES DEL MODELO ACADÉMICO

Educación de Calidad para la Competitividad

Formació

n profesional

técnica y ca

pacitació

n

pertinente, fl

exible y de

vanguardia

Formación integral para la empleabilidad y ciudadanía en un

marco de desarrollo humano sustentable

Educ

ació

n ba

sada

en

com

pete

ncia

s

Vinculación con los

sectores productivo,

educativo y social

Enfoque

constructivista del

conocimiento

ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC

DesarrolloPersonal

SectorEducativo

SectorSocial

SectorProductivo

Competencias para la vida

Competenciaspara laciudadanía

Competencias para el empleo

CompetenciasNivel Medio Superior

INDIVIDUO

DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FOR

MA

CIÓ

N P

OST

ÉCN

ICA

Semestres

Competencias profesionales

2 3 4 5 61

Competencias profesionales extendidas

Competencias profesionales extendidas

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmenteen el resto de los semestres

MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD

TP A. Físico-Matemáticas

TP B. Químico-Biológicas

TP C. Económico-Administrativas

TP D. Socio-Humanísticas

CompetenciasDisciplinares extendidas

2 3 4 5 61

Competencias Profesionales extendidas

Semestres

Competencias profesionales

Competencias disciplinares básicas

PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER

FOR

MA

CIÓ

N P

OST

ÉCN

ICA

GENÉRICAS Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres

ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN

NÚCLEOS DE FORMACIÓN

Básica

Propedéutica

Profesional

MECANISMOS DE APOYO

• Formación curricular y cocurricular

• Preceptorías• Orientación educativa• Prácticas de vida

saludable• Actividades culturales

y deportivas• Gestión• Vinculación• Evaluación y certificación

de competencias

DisciplinaresExtendidas

(TrayectosPropedéuticos)

COMPETENCIAS

Genéricas

DisciplinaresBásicas

ProfesionalesBásicas

ProfesionalesExtendidas(Trayectostécnicos)

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1 4 62 53

Se detonan enprimer semestre

Continúan transversalmenteen el resto de los semestres

Sem.

Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e

interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas

a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad

y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Resolución de problemas (5, 6)

Manejo de espacios y cantidades (4, 5)

Desarrollo ciudadano (6, 8, 9, 10)

Comunicación para la interacción social (4)

Autogestión del aprendizaje (1, 7)

Procesamiento de la información por medios digitales (4)

Desarrollo personal y profesional (1, 2, 3, 7, 11)

MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN

MCC

Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la institución

Conforme avanzan los semestres, van elevando el nivel de complejidad

MAPA CURRICULAR

Comunicación para la interacción social 5

Comunicación en los ámbitos escolar y

profesional3 Comunicación activa

en inglés 3Comunicación

independiente en inglés

3 Comunicación productiva en inglés 3

Procesamiento de información por medios digitales

5 Manejo de aplicaciones por medios digitales 3 Representación gráfica

de funciones 4 Tratamiento de datos y azar 4

Reflexión sobre el pensamiento y

quehacer humano3

Manejo de espacios y cantidades 5 Interacción inicial en

inglés 3Interpretación de

fenómenos físicos de la materia

4Contextualización de fenómenos sociales,

políticos y económicos 3

Autogestión del aprendizaje 5

Representación simbólica y angular del

entorno4

Resolución de problemas 5 Análisis de la materia y

energía 4

Desarrollo ciudadano 5 Identificación de la biodiversidad 3

Proyección personal y profesional 5

35 20 11 10 6 0 82

Manejo del proceso administrativo 5 Manejo del proceso

mercantil 4 Administración del proceso de producción 6 Formación empresarial 4 Comunicación

especializada en inglés 3

Manejo del proceso contable 7 Manejo del proceso

mercadotécnico 4 Operación del sistema de costos 5

Administración de almacenes e inventarios

5 Elaboración de presupuestos 4

Organización de empresas 3 Cálculo financiero 5 Administración de

crédito y cobranza 4

Reclutamiento, selección y

contratación de recursos humanos

5 Aplicación de estándares de calidad 4

Administración del proceso de compra-

venta5

Manejo del sistema administrativo

empresarial5 Control de activos fijos 4

Operación de sistemas contables 6 Manejo del sistema de

nómina integral 5

Manejo del sistema de contabilidad integral 5

TT* 5 TT* 5 TT* 5

TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5

0 15 24 25 29 35 128

35 35 35 35 35 35 210

Núc

leo

de F

orm

ació

n Bá

sica

1° semestre hrs.6° semestrehrs. 2° semestre

Mapa Curricular 2008Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B en ADMINISTRACIÓN

Núc

leo

de F

orm

ació

n Pr

ofes

iona

l

hrs. 5° semestre hrs.hrs. 3° semestre hrs. 4° semestre

NÚCLEO DE FORMACIÓN

BÁSICA

NÚCLEO DE FORMACIÓN

PROFESIONAL

Marco Curricular Común del NMS • Competencias genéricas

• Competencias disciplinares básicas

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

Nominación de módulos que denotan competencias

NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

CAMPO DE CONOCIMIENTO

DISCIPLINAS DE LAS COMPETENCIAS

DISCIPLINARES BÁSICAS

MÓDULOS DEL NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA

CONALEP

Matemáticas Matemáticas Manejo de espacios y cantidades Representación simbólica y angular del entorno Representación gráfica de funciones Tratamiento de datos y azar

Química Análisis de la materia y energía Física Interpretación de fenómenos físicos de la materia

Biología Identificación de la biodiversidad Ciencias Experimentales

Ecología Identificación de la biodiversidad Análisis de la materia y energía Interpretación de fenómenos físicos de la materia

Historia Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos

ciencias sociales Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos

economía Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos

Ciencias Sociales

filosofía Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano

Literatura Comunicación para la interacción social Comunicación en los ámbitos escolar y profesional

Lengua adicional al español Interacción inicial en inglés Comunicación activa en inglés Comunicación independiente en inglés Comunicación productiva en inglés

Comunicación

TIC´S Procesamiento de información por medios digitales Manejo de aplicaciones por medios digitales

Formación profesional general

Formación profesional específica o regional

FORMACIÓN PROFESIONAL

TT* TT* TT*TT* TT* TT*5

5

5

5

5

5

Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CAMPO DISCIPLINAR DISCIPLINAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS C O N A L E P

MATEMÁTICAS Matemáticas Análisis derivativo de funcionesAnálisis integral de funciones

Química Descripción de la relación entre componentes orgánicos y el entorno

CIENCIAS EXPERIMENTALES Física Análisis de los fenómenos eléctricos, electromagnéticos y ópticos

Biología Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos

Ciencias de la Salud Identificación de la conducta humana

Economía Interpretación de fenómenos microeconómicos

CIENCIAS SOCIALES Administración Descripción de fenómenos macroeconómicos

Historia Cálculo de operaciones financieras de crédito

Filosofía Se contempla en las disciplinares básicas

AntropologíaDerecho Identificación de normas de convivencia social

Sociología Interpretación de hechos y fenómenos en estructuras sociales

EtimologíaCOMUNICACIÓN Ciencias de la comunicación

Literatura En proceso de definición

Competencias disciplinares extendidas en campos y disciplinas establecidas por la SEMS.

Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre

4 áreas de conocimiento.

TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS

TRAYECTOS

PROPEDÉUTICOS

FÍSICO ‐MATEMÁTICAS TP1

Análisis de fenómenos eléctricos,

electromagnéticos y ópticos

5 Análisis derivativo de funciones 5 Análisis integral de

funciones 5

ECONÓMICO ‐ADMINISTRATIVAS TP2

Interpretación de fenómenos

microeconómicos5

Descripción de fenómenos

macroeconómicos5

Cálculo de operaciones

financieras de crédito5

QUÍMICO ‐BIOLÓGICAS TP3

Descripción de la relación entre compuestos

orgánicos y el entorno

5Interpretación de la

relación de reacciones metabólicas de los

organismos5 Identificación de la

conducta humana 5 5

SOCIO ‐HUMANÍSTICAS TP4

Interpretación de hechos y fenómenos

en estructuras sociales

5Interpretación y

tratamiento de la información

5Identificación de

normas de convivencia social

5

• Perfiles de Egreso• Planes de Estudio• Programas de Estudio• Sistema de Evaluación: Rúbricas• Guías Pedagógicas y de Evaluación• Formación de los Actores: Docentes

y Directivos• Equipamiento de Planteles

Elaboración, adecuación, actualización y mejora de:

RIEMS

MACC

ELEMENTOS CURRICULARES REORIENTADOS

SIASCE

Programa de Estudios

Competenciadel módulo

Competencia 1

Competencia 2

Competencia 3

Unidad deaprendizaje 1

Unidad deaprendizaje 2

Unidad deAprendizaje 3

Competencias específicas

Resultado deaprendizaje 1.1

Resultado deaprendizaje 1.2

RA 3.1

RA 3.2

RA 2.1

RA 2.2

Concretan el grado de desarrollo de la

competencia

Actividad de Evaluación 1.1.1







Comprueban si desarrolló el aprendizaje

ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

INDICADORES(Aspectos relevantes de la actividad de evaluación que reflejan el resultado de aprendizaje)

Ponderación

%

C R I T E R I O S(Nivel de dominio, desempeño o calidad)

Excelente Suficiente Insuficiente

1 %

E1(Además de cumplir con los

mínimos estándares requeridos, denota

creatividad, iniciativa, etc)

S1(Cumple con los mínimos estándares rerqueridos)

I1(No cumple con los mínimos

estándares requeridos)

2 % E2 S2 I2

3 % E3 S3 I3

4 % E4 S4 I4

100%

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Formativa De competencias Objetiva Integradora Mejora continua Retroalimentación Autoevaluación Coevaluación Sistemática Rúbrica

PLAN DE EVALUACIÓN

Matrices de valoración por actividad de evaluación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

% Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado

1.1.1 10 10 10 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad 1.1.2 5 5 15

1.2.1 5 5 20

1. Desarrollo personal 1.2 Regula la propia conducta por convicción personal, con

base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad 1.2.2 20 20 40

Peso específico de la unidad 40 40 40

2.1 Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas

2.1.1 10 10 50

2.2.1 6 6 56 2.2 Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia como un sistema, para una participación responsable en la sociedad. 2.2.2 10 10 66

2.3.1 17 17 83

2. Desarrollo en el Entorno

2.3 Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable. 2.3.2 17 17 100

Peso específico de la unidad 60 60 100

INDICADORES %

C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

1 % E1 S1 I1

2 % E2 S2 I2

3 % E3 S3 I3

4 % E4 S4 I4

100%

Tabla de ponderación

Modelo de Calidad para la Competitividad

Muchas Gracias

CONALEP “Educación de Calidad para la

Competitividad”Mtro. Wilfrido Perea Curiel

Director General

Lic. Ramón Picazo CastelánSecretario General

Ing. Arq. Francisco de Padua Flores FloresSecretario de Desarrollo Académico y

de Capacitación

Ing. Arq. Violeta A. Figueroa VillarrealDirectora de Diseño Curricular de la

Formación Ocupacional

Lic. Virginia Rivera BernalDirectora de Acreditación y Operación

de Centros de Evaluación

Lic. Fernando Sánchez RoblesDirector de Formación Académica

Lic. Tomás Pérez AlvaradoDirector de Desarrollo Curricular de la

Formación Básica y Regional

Modelo Academico Conalep

Education

Transcript of Modelo Academico Conalep