7/27/2019 Modelo Informe Valoracion Psicopedagogica

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Un buen Informe de Evaluacin Psicopedaggica realizado a un alumno conTDAH por el Orientador, Equipo de Orientacin del centro o Equipo deOrientacin del que dependa el centro, debe contener los siguientesapartados:

1. Datos de identificacin:Datos personales (nombre y apellidos), fecha de nacimiento, fecha de lavaloracin, centro escolar y curso en el que se encuentra.

2. Motivos de evaluacin:

Especificar por qu se le realiza una evaluacin, si ha sido a solicitud de lospadres, del tutor, si es una revisin

3. Instrumentos utilizados:

Depender de la historia y las dificultades de cada nio el que le realicen una

prueba u otra. Generalmente, las pruebas mnimas que se deben realizarseran las siguientes:

Entrevista con el tutor.

Entrevista con la familia.

Observacin- entrevista con el alumno.

WISC-IV . Escala de inteligencia de Weschsler para nios (para niosentre los 6 y 17 aos)

Escala para la evaluacin del trastorno por Dficit de Atencin eHiperactividad. (EDAH)(para nios de 6 a 12 aos)

PRO-ESC. Teste de anlisis de los procesos de escritura. (para niosentre 8 y 15 aos)

PROLEC-SE. Evaluacin de los procesos lectores (prolec-se) (para niosde 1 a6 de educacin primaria)

DSM-IV

Tambin, se suelen utilizar como pruebas complementarias lassiguientes:

Anlisis de informes mdicos.

Test Breve de Inteligencia de Kaufman. K-BIT. (Aplicable a nios yadultos a partir de 4 aos)

Anlisis de la composicin escrita.

Anlisis del expediente acadmico

EPA. Evaluacin del potencial de aprendizaje. Mide la prediccin el gradoen que un sujeto puede beneficiarse de un entrenamiento cognitivo. (apartir de los 5 aos)

TALE. Test de anlisis de la lectoescritura. (para nios de 6 a 10 aos)

4. Historia escolar:

Se redacta la evolucin del alumno/a desde que comenz a asistir a infantil:

Cuando comenz, si ha presentado problemas, si ha cambiado de centro y porqu, si ha repetido curso, si ha sido evaluado en alguna ocasin

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5. Desarrollo general del alumno/a:

5.1. Desarrollo evolutivo y condiciones personales de salud:

Debe expresar la evolucin desde que naci, si hubo problemas duranteembarazo o parto, si ha presentado algn problema de salud, retraso enadquirir alguna habilidad

5.2. Desarrollo cognitivo:

En este apartado se seala los resultados obtenidos en las pruebas y como hasido su actitud. En concreto hay que especificar que apartados han salidosignificativos. No debe limitarse a dar una informacin general. Porejemplo, si le realizan un test de inteligencia aparte de decir el total, hay quesealar que puntuaciones han salido significativas: memoria de trabajo,velocidad de procesamiento

5.3. Aspectos emocionales y de adaptacin social:

Se especifica cmo se encuentra el alumno/a emocionalmente y su adaptacinen el centro escolar. Por ejemplo, es importante, resaltar como son lasrelaciones con los compaeros y con el profesorado; si es sumiso, respetuoso,activo Tambin, como define el alumno, su comportamiento en el centro,qu valoracin hace l de sus compaeros, colegio...

5.4. Nivel de competencia curricular:

En este apartado destaca, la informacin aportada por el tutor, su actitud enclase Y su dominio de las diferentes materias.

5.5. Estilo de aprendizaje y motivacin:

Debe informar cmo es su actitud hacia las actividades, cules son suspreferencias, y en cuales obtiene ms xito, que es lo que le refuerza. Como essu estilo cognitivo (reflexivo, impulsivo) Si muestra atencin o no, su ritmode aprendizaje

6. Anlisis de contexto educativo:

Se informa sobre el centro, se destaca con cuantos compaeros esta en el aula,si el centro dispone de ayuda y si ella lo est recibiendo, con qu profesionalescuenta el centro

7. Anlisis de contexto socio familiar:

En este apartado se recoge la estructura familiar, las relaciones familiares, delocio, de la ayuda en el proceso de enseanza-aprendizaje y de las actividadesextraescolares.

8. Identificacin de las necesidades educativas:

Se debe especificar si presenta necesidades educativas especiales y por qu.Por ejemplo, presenta necesidades educativas especiales asociadas a un TDAH.

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Adems, que necesidades en concreto tiene. Generalmente, la mayora de losnios con TDAH suelen presentar las siguientes necesidades:

Necesidad de estrategias de autoncontrol emocional y de la conducta(reflexividad)

Necesidad de habilidades sociales y de interrelacin tanto con iguales,como con adultos. Necesidad de mejorar la capacidad de atencin visual y auditiva.

Necesidad de estrategias para mejorar la grafomotricidad.

Necesidad de estrategias para mejorar su capacidad lectoescritura

Necesidad de adquirir estrategias de estudio que potencien el aprendizajesignificativo.

Necesidad de desarrollo de autonoma en las tareas.

9. Orientaciones para la respuesta educativa:

En este apartado se debe recomendar las adaptaciones hay que llevar a cabo ycomo realizarlas. Por ejemplo: Adquirir hbito de trabajo, para facilitar eltrabajo autnomo del alumno. Segn las necesidades de cada nio, seestablecern unas estrategias u otras, siendo las ms generales las que sepresentan a continuacin:

En cuanto a la escritura y trabajo manipulativo.

Utilizar pauta d escritura de cuatro lneas para facilitar la escritura.

Conviene que el espacio entre lneas sea proporcional a la medida de suletra y que las dos raya centrales sean de un color ms intenso.(recomendamos para nios de primer ciclo de primaria)

Se aconseja el apoyo del especialista en AL para trabajar las dificultadesen lector escritura.

En cuanto a su ubicacin en el aula

Colocar al alumno prximo a la pizarra y a la profesora

Evitar sentarle cerca de la ventana o en sitios donde tenga muchosestmulos distractores.

La clase se podra distribuir en parejas, de tal manera que s ele coloquecon otro compaero que sea quien le ayude a recordar las consignashabituales o lo que haya que hacer en cada momento.

Les beneficia trabajar en grupos poco numerosos.

En cuanto al ambiente en el aula:

Permitirle el movimiento dentro del aula.

Permitirle salir del aula cuando este muy nerviosos o frustrado porquelas cosas no le salen bien.

Realizar gestos y miradas que le ayuden a centrar la atencin, evitandorecriminarle pblicamente.

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En cuanto a las explicaciones:

Focalizar la atencin en conceptos claves y esenciales

Pedirle que s e imagine en imgenes lo que le decimos para que puedarecordarlo mejor.

Facilitar informacin visual.

Realizar pausas peridicas durante las explicaciones para que puedatener oportunidad de procesar la informacin.

Controlar el tono de voz y las formas de dirigirse a ella, transmitirleserenidad y confianza.

Para el cumplimiento de rdenes:

Evitar dar consignas que tengan varias premisas.

Utilizar seales visuales y auditivas para indicar un cambio de actividad.

En cuanto a las actividades:

Pedirle que nos diga en voz alta que es lo que le pide la actividad paraver si lo ha entendido.

Segmentar las tareas complejas en fases, marcando un tiempo para cadafase.

Reforzarle al final de cada tarea concreta y antes de pasar a lasiguiente.

Priorizar en sus producciones ms la calidad que la cantidad.

Pedir que realice delante de sus compaeros aquellas actividades que elalumno tenga xito y se sienta seguro.

Para exmenes o pruebas:

Complementarle los exmenes con pruebas orales.

Reducir la cantidad de actividades a realizar. Adaptar el tiempo de evaluacin al tiempo de atencin del alumno.

Para la organizacin y el orden:

Utilizar la agenda escolar como forma de recordar los deberes, los librosy el material que se necesitara llevar

Posibilitar que las horas de refuerzo en las materias instrumentales y elapoyo de especialista sea a primera horas de la maana que es cuandolos niveles de atencin son mejores.

En cuanto al comportamiento:

Poner limites

Evitar las discusiones. Actuar rpidamente aplicando consecuencias, conun tono de voz firme y montona, con frases cortas y simples, y sin

mostrar enfado o nerviosismo.

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Si es preciso hacer con l un contrato de conducta: Estableciendo unasconductas a potenciar o inhibir, concretar unas tcnicas a utilizar yestablecer refuerzos y contingencias

Graduar de forma sistemtica el tiempo.

Reforzarle Darle estrategias que le permitan la reflexin.

10. Orientaciones a la familia:

Cules son las pautas que se recomiendan a la familia para trabajar lasdiversas necesidades del nio. Dependiendo de la situacin familiar y de lasnecesidades de cada nio, ese establece unas u otras. Pero se podrandestacar:

Colaborar con el colegio en los diferentes programas de e intervencinen mejora de la tencin, la reflexividad, habilidades socio emocionales yautocontrol que se van a iniciar.

Ofrecer demostraciones de afecto, caricias, comentarios positivoscuando realice avances en conductas.

Jugar con l, el nio debe descubrir que puede obtener vuestradedicacin con juegos tranquilos y sosegados.

Darle pequeas responsabilidades domsticas.

Crear rutinas en la vida familiar.

Ayudarle a aceptar sus limitaciones y aceptarle tal y como es.

Ponerse en contacto con Asociaciones o Fundaciones especialistas enTDAH.

Asistir a una Escuela de Padres.

Estas pautas hay que ponerlas en prctica de forma sistemtica y de unmodo continuado.

ADVERTIMOS:

Todo aquellos que se encuentre reflejado en el informe psicopedaggico,ser a lo que tiene derecho el alumno/a, por lo que se debe intentarconseguir que el Orientador, Equipo de Orientacin del centro o Equipo deOrientacin al que pertenezca el centro, realice dicho informe lo mscompleto posible.