MODELOS DE LECTURAMODELOS DE LECTURA

MODELO DESTREZASMODELO HOLÍSTICO E INTEGRADO

El término “modelo” se asocia a la estructura o diseño elaborado para mostrar la representación teórica del proceso lector; explicando su esencia, sus funciones y analizar las relaciones de las partes en relación al todo. Un modelo no constituye un método, sino, fundamentalmente, una perspectiva.

MODELO DE DESTREZAMODELO DE DESTREZA Es básicamente conductista, la típica enseñanza

de la lectura a la “ANTIGUA”. Lo más importante es que el niño domine el código y sea experto en decodificación, lo que respecta a comprensión es lo último que propone este modelo.

Pone especial énfasis en la enseñanza de los fónicos (aprendizaje de la relación entre letras o grafemas y fonemas o sonidos) y en la enseñanza “paso a paso” de destrezas.

Las destrezas son enseñadas primero en forma aislada, luego en palabras, frases u oraciones simples y son practicadas en textos fáciles de decodificar tradicionalmente denominados “abecedarios”.

Esta actividad de reconocimiento se hará sin atención consciente. Sus detractores plantean que:

Constituye un modelo conductista por su acentuación en la enseñanza atomística del lenguaje escrito.

Su aplicación limita la comprensión y transforma a los niños en simples decodificadores.

Su aplicación exclusiva y rígida tiende a fragmentar la lectura y la escritura en unidades separadas, sin considerar los recursos lingüísticos del niño y los textos disponibles en su ambiente.

No enfatiza el carácter funcional del lenguaje escrito ni variados tipos de discursos.

Requerimientos para la Requerimientos para la aplicación de este modeloaplicación de este modelo

Descomponer el lenguaje y el texto en una serie de sub destrezas.

El aprendizaje de sub destrezas conduce gradualmente a niveles más altos de rendimiento, involucra, el hablar, escuchar, leer y escribir.

Debe desarrollarse la conciencia fonológica. Apoyar a los niños a tomar conciencia de que las palabras están compuestas por fonemas, sonidos que pueden ser combinados para crear nuevas palabras.

El modelo también recomienda el aprendizaje de los fónicos, término con el que se denomina la relación entre los grafemas (letras) y los fonemas (sonidos constitutivos del habla). Este aprendizaje se produce cuando el niño hace la conexión mental de que los símbolos visuales de las letras representan sonidos particulares. Se utiliza para ello el silabario.

El niño requiere dominar un vocabulario visual, es decir, reconocer un conjunto de palabras a simple vista, a partir de su forma y comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que los integran. Estas palabras permanecen estables en la sala. Estas palabras se complementan con otras como artículos y pronombres.

MODELO HOLÍSTICOMODELO HOLÍSTICO Se basa en las competencias lingüísticas. Con el lenguaje oral se desarrolla la lectura. Este procesos,

no debe convertirse en la jerarquización de destrezas. Aparentemente este modelo surge como reacción contraria al

modelo de destrezas. Su principal expresión es el movimiento denominado lenguaje

integral. Este sostiene que la lectura y la escritura se aprenden mejor

cuando los niños se involucran en textos reales y no a través de ejercicios aislados; cuando la enseñanza es rica en contenidos y cuando los intereses y propósitos de los niños son considerados como factores principales para aprender a leer.

El modelo enfatiza el aprendizaje del código por descubrimiento, sobre la base de una temprana e intensiva inmersión en el lenguaje y especialmente en la literatura.

Destaca acá la inmersión en el mundo letrado: salas letradas

PRINCIPIOS PRINCIPIOS La lectura debe involucrar un nivel de

comprensión. Los recursos del lenguaje que transmiten

significado deben ser considerados cuidadosamente: cambios de inflexión, patrones de orden, de las palabras.

Deben usarse patrones de lenguaje que el niño ya conoce y evitar oraciones artificiales, usando el idioma estándar, informal no libresco.

Evitar el uso de ilustraciones que proporcionan claves importantes para el significado.

Emplear contenidos que pertenezcan a la experiencia del lector.

Presentar tempranamente palabras funcionales (artículos, pronombres, etc.)

Utilizar paralelamente las cuatro modalidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar, escuchar, cuyas características del aprendizaje de la lectura se sustenta en las competencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer, escribir.

El profesor es un mediador del aprendizaje. • El alumno es un actor activo. • El lenguaje oral y escrito no se fracciona. • Inmersión temprana en el lenguaje y literatura.

Las experiencias y conocimientos previos ayudan a captar significados.

Permiten anticipar, inferir, predecir lo que se lee.

Los contextos significativos permiten la utilización de diversas funciones del lenguaje.

Como actividades se deben considerar el escuchar cuentos contados, leídos o grabados, el niño parea visualmente las palabras escuchadas, creación de un ambiente letrado.

Lecturas donde se ha impreso la cultura oral de los niños: experiencias, canciones, trabalenguas, anécdotas, rezos, chistes.

Presentar textos que satisfagan necesidades y funciones: cartas, invitaciones, saludos.

Aplicar metodologías de “proyectos” en el aula.

Trabajar estructuras textuales: de cuentos, poemas, fábulas, recetas.

Proporcionar variadas formas de discurso.

Hacer uso de sus conocimientos previos, apoyando la comprensión del texto.

Trabajar actividades antes, durante y después de la lectura

Las situaciones que revelan la integración del modelo de destrezas y el holístico, dentro de la sala de clases, son las siguientes:

Los niños están aprendiendo, guiados por su profesor, una página de su libro de lectura inicial (ejemplo la letra S, seguida de vocal); pero simultáneamente la sala está letrada; ellos juegan a leer su cultura oral u otras lecturas predecibles, realizan “caminatas de lectura” adivinando los contenidos de los letreros comerciales, postres, recorridos de buses, etc.

El profesor realiza con sus alumnos un taller de escritura y los estimula a leer, a crear poemas u otro tipo de textos. Los alumnos dan rienda suelta a su creatividad y escriben libremente sin preocuparse de la caligrafía y ortografía.

En otra instancia, con ocasión de realizar un proyecto de publicar un diario mural o folleto, el profesor estimula a los niños a poner atención en los aspectos formales de sus producciones escritas que van a ser leídos por los demás.

ACTIVIDADES SUGERIDASACTIVIDADES SUGERIDAS

Comunicaciones espontáneas

Lectura de textos Jugar a leer Sala letrada Vocabulario visual Experiencias

comunicativas Juegos verbales

Caminatas de lectura Interrogación de textos Juegos de roles y

dramatizaciones Conciencia fonológica Escritura manuscrita Tradiciones y leyendas Lectura silenciosa

sostenida

MODELO INTEGRADOMODELO INTEGRADO Integra aspectos del modelo de destrezas y el modelo

holístico. Se caracteriza por que los alumnos aprenden a leer a partir

de textos completos y significativos para ellos. Desde las primeras etapas del aprendizaje de la lectura el

niño se caracteriza por construir y comunicar el significado de lo que está leyendo.

Las destrezas de la lectura se dan dentro de una situación auténtica de lectura.

Las lecturas se relacionan con su cultura oral, sus propias experiencias, intereses y necesidades.

Leen con un propósito definido acorde a las funciones del lenguaje.

Adquieren diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo de texto que leen a su nivel de complejidad, y al propósito con el que se lee.  

TALLERTALLER

Formar duplasElaborar ficha de caracterización de

los distintos modelos de enseñanza de la lectura y escritura.

A través de un Power Point presentar trabajo.