Modernidad y Postmodernidad. Rasgos en la Pedagogía
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Ministerio del Poder Popular para la Educación UniversitariaUniversidad Fermín Toro (UFT)
Sistema de Aprendizajes Interactivo d Distancia (SAIA)Postgrado: Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria
Materia: Teoría y Práctica Docente Grupo 06 / Período 2015-01 / 4to TrimestreSede: Cabudare – Estado Lara / Venezuela
ACTIVIDAD Nº 3
Facilitador: Participantes: González Héctor Mendoza Joel C.I 16. 620.454
Fonseca Gladiangel C.I 21.129.052 Vivas Yessica C.I 14.217.454
Caracas, Marzo 2015
LO MODERNO Y LO POSTMODERNO:
"logros científicos que generan modelos que, durante un período más o menos largo, y de modo más o menos explícito, orientan el desarrollo posterior de las investigaciones exclusivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas planteados por estas"
LA MODERNIDAD es un período histórico que aparece, especialmente, en el norte de Europa, al final del siglo XVII y se cristaliza al final del siglo XVIII.
Conlleva todas las connotaciones de la era de la ilustración, que está caracterizada por instituciones como el Estado-nación, y los aparatos administrativos modernos
Joel Mendoza
El estadounidense Thomas Samuel Kuhn (1922-1996), físico y filósofo de la ciencia, en su libro "La estructura de las revoluciones científicas" definió PARADIGMA como los:
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA
MODERNIDAD
Autorreflexidad: el conocimiento teórico, el conocimiento experto se retroalimenta sobre la sociedad para transformar, tanto a la sociedad como al conocimiento.
Descontextualización: es el despegar, arrancar la vida local de su contexto, y que la vida local cada vez es más producida por lo translocal. Por eso muchos movimientos sociales hablan de resituar la vida local en el lugar.
MODERNIDAD
Joel Mendoza
CARACTERÍSTICAS DE LA MODERNIDAD
PREDOMINIO DE LA RAZÓN: a razón adquiere independencia y se muestra como un producto exclusivamente humano y no como una manifestación del cosmos
ATENCIÓN A LA NATURALEZA: de esta atención surgirá con ímpetu el Renacimiento. Este hecho generara el espléndido florecimiento de las ciencias de la naturaleza.
PREDOMINIO DEL SUBJETIVISMO: la filosofía moderna profundiza en la subjetividad, pero este aspecto está subordinado a la atención a la naturaleza. Es decir, se estudia la subjetividad para asegurar y fundamentar el conocimiento de la naturaleza.
PREDOMINIO DE LA «CISMUNDANIDAD»: este término se opone al de «transmundanidad» por cuanto el primero se refiere a lo que está dentro del mundo y significa lo intramundano, mientras que el segundo se refiere a los que está más allá del mundo.
MODERNIDAD
Joel Mendoza
FASES DE LA MODERNIDAD
Fase 1: el sistema económico feudal muestra signos de decadencia, el crecimiento de las ciudades, el comercio, la burguesía y el surgimiento de los Estados-Nación terminan con el sistema feudal.
Del siglo XVI hasta finales del siglo XVIII, basándose sus cimientos en Europa.
Fase 2: ruptura de las condiciones religiosas para afrontar la realidad desde una manera más libre, específicamente al dominio de la naturaleza mediante el uso de la “razón” y el desarrollo de la ciencia y la tecnología
Fase 3: Va tomando forma el proyecto de vida moderna y el capitalismo como sistema económico de las relaciones sociales, ideas liberales donde el desarrollo tecnológico ayudaría a alcanzar el anhelado progreso social, a través de la razón, y de un desarrollo metódico de las ciencias.
“comienza con la gran ola revolucionaria de la década de 1790”
en el siglo XX
MODERNIDAD
Joel Mendoza
IMPORTANCIA DE LA MODERNIDAD
Desde el origen mismo del pensamiento económico moderno, Adam Smith enfatizó la elevada relevancia de la productividad y su fundamento en una división del trabajo compleja y refinada
Proceso de secularización tiene como fundamento el triunfo de la razón sobre la fe, el cual se expresa en la crítica negativa sobre todos los asuntos humanos, que se juzgaran por el tribunal de la razón que por circunstancias sociales o de acuerdo a la tradición.
A diferencia de las sociedades agrarias, la educación en la modernidad es de carácter general. LA EDUCACIÓN constituye la acción y valor más extendido en las diferentes sociedades donde la modernización ha penetrado como objetivo, manejada desde una estructura burocrática y administrativa de carácter global con elevado consenso social.
MODERNIDAD
Joel Mendoza
MODERNIDAD
La idea de la relación entre
EDUCACIÓN Y MODERNIDAD
marcan un nuevo rumbo, el de la
masificación y nuevas tendencias
pedagógicas así como el nacimiento de
la teoría dualista. La calidad de la
educación (asunto de la modernidad)
empieza a ser un tema obligatorio, en
vista de su trascendencia en el
desarrollo de la sociedad.
MODERNIDAD Y EDUCACIÓN
Las instituciones educativas como portadoras de
una cultura particular, propia, lo cual pone el acento
en el protagonismo de los actores institucionales
como verdaderos artífices de su transformación y no
meros ejecutores de políticas diseñadas
externamente.
Joel Mendoza
MODERNIDAD
Surgen nuevas demandas a partir de nuevos paradigmas productivos que valoran otras capacidades diferentes a las que la escuela tradicional viene formando y que se relacionan con la formación de un alumno que pueda pensar, actuar y compartir experiencias con capacidad creativa y crítica, con autonomía y habilidad para el trabajo en equipo, con seguridad para la toma de decisiones, con capacidad para escuchar y comunicarse, con estrategias para enfrentar la incertidumbre y el temor a lo desconocido y con destrezas que le ayudan a resolver problemas.
MODERNIDAD Y EDUCACIÓN
Yessica Vivas
MODERNIDAD EDUCACIÓN
La educación ocupa un lugar central como formadora del nuevo orden y transmisora de los conocimientos racionales
Visiones sobre el vínculo educación y sociedad (S. XVIII y XIX)
Surgimiento de la escuela
(S. XV y XVI sobre la base de instituciones educativas medievales)
Organización de un sistema educativo
( Proceso lento que se cristalizó en los países occidentales en el S. XIX)
Ilustración (Condorcet y Rousseau): la educación permitiría formar un buen ciudadano Liberalismo
(Locke y Smith): la educación podría favorecer el crecimiento económico (virtudes prácticas de la educación)
Movimientos conservadores y autoritarios (Suecia-Prucia): veían a la educación como la herramienta para el mantenimiento de las monarquías absolutas.
MODERNIDAD
Yessica Vivas
INFLUENCIA DE LA MODERNIDAD EN LA
EDUCACIÓN
El proyecto cultural de la modernidad se instauró en sus inicios como una cultura pedagógica. El discurso ilustrado asignó un importante papel político a la educación, como mecanismo de emancipación necesario para abandonar una ética de la creencia y promover una voluntad colectiva informada.
El discurso pedagógico moderno vinculó utopía y burocracia, mediante la imagen del saber como instrumento de intervención social.
La necesidad de reproducción cultural ampliada, instituida en la modernidad, coloca en el centro del debate la reflexión sobre la relación medios-fines en el ámbito educativo, reduciendo el proceso escolar a un problema de cálculo racional.
MODERNIDAD
Yessica Vivas
INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO POSITIVO
La modernidad concibe a la ciencia como el único camino para abordar esa realidad empírica con la convicción de obtener un conocimiento cierto.
EDUCACIÓN
El positivismo centra su atención en la enseñanza de contenidos producidos por la ciencia, esto es, la única fuente del conocimiento es la ciencia, y es a través de ésta que se puede obtener un conocimiento verdadero basado en la experiencia observable.
MODERNIDAD
Diseña el MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA, el cual según Castro y Pinto (1999) ha sido calificado de positivista, se parte del análisis de las conductas de los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones precisas de observación, operacionalización, medición y control.
LA CIENCIA EDUCATIVA
Yessica Vivas
MODERNIDAD
Concibe la tarea docente como una actividad neutral que adiestra a los estudiantes con base en estímulos premio-castigo, descontextualizando los contenidos histórico-sociales de las disciplinas científicas. Este modelo se sustenta en la psicología conductista, que considera que el aprendizaje es registrable vía cambios observables, que experimentan los estudiantes en su conducta.
Larios y Witker (1997) Docencia Tecnocrática
LA EDUCACIÓN TECNOCRÁTICA se basa en la enseñanza usando los equipos e instrumentos que surgen de la tecnología para facilitar el proceso de enseñanza, aprendizaje y así volver alumnos competentes en un ámbito laboral.
tuvieron clara conciencia de que la concepción de la "MODERNIDAD' en todo su poderío encarnaba el deseo de suprimir todo cuanto había sucedido antes y que la civilización estaba adoptando la estructura y las cualidades de una máquina que no admitiría nada que no fuera parecido a una fábrica.
Según Desiato (1998), autores como NIETZSCHE,
Yessica Vivas
POSTMODERNIDAD
Movimiento cultural occidental que surgió en la década de 1980 y se caracteriza por la crítica del racionalismo, la atención a lo formal, el eclecticismo y la búsqueda de nuevas formas de expresión, junto con una carencia de ideología y compromiso social.
La posmodernidad es básicamente una crítica de la modernidad, de sus valores y principios. Como propuesta alternativa presenta nuevas propuestas:•la subjetividad•el multiculturalismo y•la pluralidad.
Ante estas ideas, hay pensadores que critican el pensamiento posmoderno, al considerarlo un referente decepcionante, sin un proyecto definido e incapaz de afrontar los retos de la humanidad, de guiar el pensamiento o la creación artística.
Yessica Vivas
POSTMODERNIDAD
• la banalización.• el consumismo.• la pérdida de identidad por la misma globalización• la ausencia de referentes políticos válidos y, en definitiva, • la sensación de que el mundo está fragmentado y no hay proyectos estimulantes
para orientar a los individuos y a la humanidad en su conjunto.
• El papel de la clase media y su desarrollo.• Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos que, implicando un aumento de los contactos sociales en el tiempo y en el espacio, representan una reducción paulatina de la distancia entre emisor y receptor a escala planetaria
• El aumento de la libertades en occidente • y algunos aspectos positivos de la globalización.
Yessica Vivas
POSTMODERNIDAD
LA INFORMACIÓN “pasa a ser conocimiento cuando tienen un sentido para quien lo adquiere; lo cual significa que ilumina algo nuevo, lo hace de otra forma o con un tipo de comprensión más profunda, lo que ya se conoce por experiencia previas. Es decir, se precisa engarzar la información proporcionada con la previamente existente, contextualizándola subjetivamente”.
PAPEL FUNDAMENTAL DE LA EDUCACIÓN
La esencia del proceso de aprendizaje no radica en la mera transmisión y reproducción de conocimientos estáticos e irrefutables, sino más bien, la capacidad de transitar y traspasar dichos contenidos (confrontarlos, reflexionarlos, aceptarlos, rechazarlos o recrearlos...).
Las instituciones educativas, lejos de competir en la era de las nuevas tecnologías con otros agentes de difusión de información mucho más potentes, ha de caracterizarse fundamentalmente por ser agentes que ayuden a los educandos a dar sentido, interpretar, contextualizar y criticar dicha información, más que ser primordialmente transmisores de información.
Construir para procurar organizar el caos, que según Jean Piaget, Karl Popper, Thomas Kuhn. Motiva la insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, complementando los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería motiva la insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, con los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería: La Revolución Cognitiva.
Construir para procurar organizar el caos, que según Jean Piaget, Karl Popper, Thomas Kuhn. Motiva la insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, complementando los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería motiva la insurgencia de la filosofía constructivista en este tiempo, con los hechos y fenómenos que en el devenir de la ciencia educativa se han gestado en las últimas décadas; como sería: La Revolución Cognitiva.
Primera Revolución Cognitiva: Devela la “caja negra” y reivindica la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del
aprendizaje.
Primera Revolución Cognitiva: Devela la “caja negra” y reivindica la pregunta y la necesidad de comprender los procesos internos del
aprendizaje.
Segunda Revolución Cognitiva: Los procesos cognitivos son en realidad construcciones o constructos mentales
Segunda Revolución Cognitiva: Los procesos cognitivos son en realidad construcciones o constructos mentales
Por tanto la revolución del constructivismo nutrido esencialmente en Kant, Piaget y Kuhn, Dio origen al: Constructivismo Educativo
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
• Tiene que
concebir de las
interacciones
entre objeto y su
medio ambiente.
• Tiene que
concebir de las
interacciones
entre objeto y su
medio ambiente.
• Debe de tomar la politemporalidad
como punto de partida, además la
recursividad organizacional.
• Debe de tomar la politemporalidad
como punto de partida, además la
recursividad organizacional.
Debe ser
contextualizado
• Que conozca las
causalidades del
subdesarrollo
Sistema abierto deaprendizajes es un reto al
talento, un estímulo al
participante, garantía de
transferencia por nudos
interconectados entre sí.
•El alumno esta en el centro de una red
de estímulos: aula, amigos, comunidad,
familiares e instituciones.
La neurociencia en sinergia
y concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje interactivo
natural o fabricado con
tecnología computarizada.
La neurociencia en sinergia
y concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje interactivo
natural o fabricado con
tecnología computarizada.
El Ecoaprendizaje o Aprendizaje
Situado:Según Brown, (1989):
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
EL PARADIGMA ALTERNO INTERFASE DEL
ESTUDIANTE, EL DOCENTE Y EL CONTENIDO:
Nuevo perfil para el docente
Nuevo perfil para el docente
Concibe la enseñanza como una pirámide de
base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos,
contenido, docente para garantizar el
aprendizaje y su evaluación.
Concibe la enseñanza como una pirámide de
base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos,
contenido, docente para garantizar el
aprendizaje y su evaluación.
Endosistema:
Clima de aula, matriz de ideas
interconectadas y ambiente
cultural mantenido.
Endosistema:
Clima de aula, matriz de ideas
interconectadas y ambiente
cultural mantenido.
Mesosistema:
Interacción del docente y su rol, el
alumno aprendido y los contenidos.Mesosistema:
Interacción del docente y su rol, el
alumno aprendido y los contenidos.
Exosistema:Atención permanente al contexto social, el contexto productivo y a las redes y medios de información disponibles.
Exosistema:Atención permanente al contexto social, el contexto productivo y a las redes y medios de información disponibles.
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
Modelo y líder:
Un modelo en el sentido de modelar una
conducta ejemplar para sus alumnos, al
invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida
ciudadana.
Modelo y líder:
Un modelo en el sentido de modelar una
conducta ejemplar para sus alumnos, al
invitarlos a explorar conocimientos,
áreas del saber y estilos de vida
ciudadana.
Roles y efectividad del docente:Centrarse en el alumno como centro de aprendizaje
Roles y efectividad del docente:Centrarse en el alumno como centro de aprendizaje
El docente y su concepción de la docencia:«Aprendizaje activado" por el alumno y
énfasis en el "contenido" versus "énfasis
en los cambios" del estudiante en lo que
se refiere a creencias, habilidades, destrezas y actitudes (Fox, 1983)
El docente y su concepción de la docencia:«Aprendizaje activado" por el alumno y
énfasis en el "contenido" versus "énfasis
en los cambios" del estudiante en lo que
se refiere a creencias, habilidades, destrezas y actitudes (Fox, 1983)
Un líder transformacional en
el sentido de atención
individualizada, estimulación
intelectual, inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.
Un líder transformacional en
el sentido de atención
individualizada, estimulación
intelectual, inspiración,
motivación y una influencia
idealizada.
Orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad.
Orientación y ayuda en las dificultades, sensibilidad a opiniones, sentimientos y problemas; libertad para preguntar y disentir; respetar al estudiante cuando se equivoca; motivar y animar en todo momento; ser objetivo sin crueldad.
Estructurar el aprendizaje, motivar el aprendizaje, favorecer
actividades independientes y establecer interacción personal que lleve al aprendizaje.
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
Según Dunkin (1990), los docentes nos fabricamos nuestra propia teoría implícita de la docencia mezclando elementos de estos modelos teóricos. Avanzando en el análisis de las concepciones propias de los docentes, se distinguen seis aspectos que
nos permiten conceptualizar nuestra actividad, según la combinación de estos elementos:
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
La relación entre teoría y práctica lleva a insistir en la aplicación de todo lo teórico a casos concretos o a quedarse en las teorías.
La apropiación del conocimiento por parte del docente y la comunidad científica o por el estudiante mismo.
Tomar o no en consideración el proceso de comprensión y cambio conceptual que realiza el alumno
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE: Un rol pasivo del estudiante nos lleva a considerar la docencia como transmisión de conocimientos, mientras que un rol activo nos lleva a una concepción de desarrollo del alumno.
La teoría del aprendizaje nos lleva a considerarlo como acumulación de conocimientos y memorización por una parte como interpretación del conocimiento del mundo o entorno ecológico, social y cultural, por la otra.
LOS TIPOS DE APRENDIZAJE CUBREN VARIAS MODALIDADES: Desarrollo de conceptos, principios e interrelaciones; exploración desde una perspectiva científica o humanística particular; desarrollo de la capacidad para ser experto en un área o tópico ser experto (especializado).
Las competencias son intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas, metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y morales.
Las competencias son intelectuales, conceptuales,
nacionales; empíricas, metodológicas, estética,
actitudinales; axiológicas y morales.
Concepciones abiertas, flexibles, el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza en la interpretación
Concepciones abiertas, flexibles, el juicio argumentado y la
producción textual; se enfatiza en la interpretación
El individuo actúa entonces, según unas reglas predeterminadas por
las competencias que haya desarrollado: cognitiva,
matemática, artística, semántica, gramatical, textual, pragmática,
socio cultural, enciclopédico, etc.
El individuo actúa entonces, según unas reglas predeterminadas por
las competencias que haya desarrollado: cognitiva,
matemática, artística, semántica, gramatical, textual, pragmática,
socio cultural, enciclopédico, etc.
Crear las condiciones concretas que faciliten el desarrollo de
estos procesos.
El currículo tiene que ser definido en función directa de
los objetivos generales expresados en el proyecto
educativo institucional.
El currículo tiene que ser definido en función directa de
los objetivos generales expresados en el proyecto
educativo institucional.
La investigación se propone como modelo pedagógico que
revolucione el hacer universitario
La investigación se propone como modelo pedagógico que
revolucione el hacer universitario
El modelo pedagógico integrado se convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del maestro y del alumno coincide en referencia al contexto educativo y
cultural.
El modelo pedagógico integrado se convierte así en una pedagogía
participativa en el que el trabajo del maestro y del alumno coincide en referencia al contexto educativo y
cultural.
Aprendizajes críticos que fomenten la construcción de una nueva visión
orientada a pensar nuevos modos de vivir, fundamentados la pluralidad, el respeto, la diversidad, la tolerancia desde la racionalidad humanista.
Aprendizajes críticos que fomenten la construcción de una nueva visión
orientada a pensar nuevos modos de vivir, fundamentados la pluralidad, el respeto, la diversidad, la tolerancia desde la racionalidad humanista.
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
El aprendizaje significativo factor básico
para la construcción de significados y el cambio
conceptual.
El aprendizaje significativo factor básico
para la construcción de significados y el cambio
conceptual.
La necesidad de una nueva evaluación.
La necesidad de una nueva evaluación.
La construcción del conocimiento
La construcción del conocimiento
El cambio conceptual
El cambio conceptual
La construcción de estructuras conceptuales y
proposicionales.
La construcción de estructuras conceptuales y
proposicionales.
El problema de los errores conceptualesEl problema de los
errores conceptuales
El aprendizaje significativo como esencial para corregir
los errores conceptuales
El aprendizaje significativo como esencial para corregir
los errores conceptuales
POSTMODERNIDAD
Gladiangel Fonseca
REFERENCIAS ELECTRONICAS •Castro, P (2005) Modernidad globalización y educación [Página en Línea] [http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131674802005000200007&lng=es&nrm=i] [Consulta 13 Marzo 2015]•Escobar, A (2007) Modernidad [Página en Línea] [http://www.decrecimiento.info/2007/04/qu-es-la-modernidad.html] [Consulta 13 Marzo 2015]•(s/a) (s/f) La Educación en la Modernidad [Página en Línea] [http://www.introduccioneducacion.ecaths.com/ver-trabajos-practicos/24672/sintesis-de-clase-la-educacion-en-la-modernidad/] [Consulta 13 Marzo 2015]•(s/a) (s/f) Paradigma [Página en Línea] [ http://www.significados.com/paradigma/] [Consulta 13 Marzo 2015]•Salinas, L ( 2004) El desarrollo tecnológico en el contexto de la modernidad [Página en Línea] [http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-170-26.htm] [Consulta 13 Marzo 2015]•Terren, E (1999) [Página en Línea] [http://www.ces.uc.pt/myces/UserFiles/livros/1097_Rese%F1a%20JPVGEduardo%20Terr%E9n.PDF] [Consulta 13 Marzo 2015]•Material suministrado por el Prof. Héctor González a través de la plataforma UFT /SAIA 2015
