Modulos de Capacitación

Unión temporal Trabajando Unidos Calle 53 No 25- 55 Piso 3 – Bogotá D.C. (57-1) 7036254 – 3006015906

Taller 1: RECONOCIÉNDOME.

Objetivo General:

Brindar a los(a) participantes las herramientas para reconocerse y resignificar su plan de vida.

Tema No. 01: Presentación e integración de los participantes.

Ø Objetivo específico: Establecer lazos de confianza y respeto entre los participantes.

Actividades. Al iniciar las actividades, el Orientador realizará una dinámica de presentación, cuyo objeto es lograr que el grupo se presente y se vaya conociendo, permitiendo también que el OGI se familiarice con los participantes. Durante el desarrollo de la dinámica los participantes deben contar con una escarapela de tal forma que puedan escribir su nombre en el momento de realizar su presentación. La escarapela se debe colocar en un lugar visible para que favorezca una comunicación más cercana. Luego se presentará el mismo. A continuación se presentan tres sugerencias de dinámicas, no obstante el orientador(a) es libre de utilizar la que considere más conveniente:

a. Alternativa A.

Presentación a través de la identificación con animales:

Ø Solicite a cada participante que dibuje: Qué animal le gustaría ser y por qué? Ø Este tipo de presentación permite que los participantes a partir de la elección

realizada puedan hablar inicialmente en forma indirecta de algunas de sus características personales.

Ø Pida que cada participante cuente en voz alta su elección y esté pendiente de resaltar o destacar un rasgo particular. En un segundo momento, solicite que de su nombre, edad, algún dato significativo que quiera compartir y expectativas frente al programa.

b. Alternativa B.

Presentación cruzada:

Ø El orientador solicitará que los participantes se hagan por parejas; una vez ubicados dará la instrucción de que cada uno se presente al compañero y durante cinco minutos le cuente aspectos importantes de su vida, en cualquier aspecto educativo, laboral, familiar y qué expectativas tiene frente al Programa.

Ø En las puesta en común, uno presentará al otro y viceversa. Ø El orientador debe participar en la dinámica para que cree lazos de confianza con

el grupo.

c. Alternativa C.

Ø Inicialmente cada participante realizará una presentación, indicando su nombre, profesión, gustos, en donde simultáneamente encenderá un fosforo, el cual


mantendrá prendido a medida que habla. Posteriormente el coordinador de la dinámica invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué no le gusta. Inmediatamente el facilitador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido contrario, de tal forma que le toque otra

persona en frente. Se solicita al grupo que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc

Los participantes establecerán a partir de los rasgos más significativos y repetitivos (positivos) de cada uno, con el acompañamiento del orientador, una característica que identifique al grupo. A través de su elección que se autodenominen, por ejemplo los triunfadores, los campeones, los solidarios, los berracos. Resultado esperado: Los participantes reconocerán al otro, sus cualidades, intereses, expectativas y establecerán lazos de confianza para alcanzar una participación activa de los miembros del grupo.

Tiempo estimado: 45 minutos. Materiales: Escarapela (papel, marcadores), papel periódico o cartulina ¼, caja de fósforos, tenga en cuenta la alternativa seleccionada. Tema No. 02: Charla introductoria del TU y nivelación de expectativas.

Ø Objetivo específico: Lograr que cada uno de los inscritos conozca y comprenda las características, objetivos, condiciones y alcances del componente Trabajemos Unidos TU.

Actividad: Dibuje un barco y parta de la pregunta ¿Qué dirección tendrían los vientos para que el barco llegue rápidamente a su destino, (norte, oriente, occidente, sur)? Pregunte a los participantes, después de tres intervenciones, ¿Cómo conocen el viento más favorable, la dirección, velocidad o camino a seguir si no conocen su destino o seleccionan el puerto más seguro?, Posteriormente, pinte un puerto de destino seguro. Resalte la importancia de Conocer y establecer un Puerto de Destino donde nos desarrollaremos como personas, como empresarios o empleados, no solo para el participante, sino para su familia y la comunidad en general. Realice una explicación -‐muy concreta y con palabras sencillas-‐ del objetivo del componente, de las entidades que hacen posible la implementación del TU (principalmente del DPS, de la dirección a la cual pertenece y el programa GIE), de la ruta que se deberá seguir, de los compromisos que asumen por parte y parte, de las responsabilidades de cada participante, de la duración de las actividades, fases y de lo que se espera conseguir al final del mismo.


Se le dará a conocer a los participantes la forma como funciona el componente TU.

Ø ¿Qué es el componente TRABAJEMOS UNIDOS -‐ TU? Es la PUERTA DE ENTRADA a la oferta institucional de Generación de Ingresos y empleabilidad que nos permite identificar y escoger el Puerto de destino seguro, a partir de nuestras habilidades, destrezas e intereses en Generación de Ingresos. Es importante que sepan que este año TODOS los programas de Generación de Ingresos priorizaran a la población que haga parte de Trabajemos Unidos -‐ TU. Esto significa, que quién no entre y participe activamente en Trabajemos Unidos -‐ TU, correrá el riesgo de no tener ACCESO PRIORITARIO A LOS PROGRAMAS DE GI.

Ø ¿Qué instituciones respaldan Trabajemos Unidos-‐ TU? El Departamento para la Prosperidad Social-‐ DPS, lo que era Acción Social, es el líder del sector de la inclusión social, como lo muestra el siguiente gráfico. El Ministerio de Trabajo.

¿Qué reciben los participantes de Trabajemos Unidos -‐ TU?

Ø Puede comenzar con la pregunta ¿Qué es lo primero que hace el médico cuando usted asiste a una consulta? escuchar máximo a tres (3) personas: Un diagnóstico. Lo que hicimos fue iniciar su diagnóstico para conocer sus datos generales, sus habilidades, intereses, núcleo familiar, formación, entre otros. Esto se conoce como CARACTERIZACIÓN. Fue el proceso que llevamos a cabo días pasados.

Ø En el programa Trabajemos Unidos -‐ TU, reforzaremos temas importantes como, la

puntualidad, la honestidad el respeto, la confianza entre otros, además compartiremos temas como presentación de hojas de vida, expresión oral y escrita, cómo vestirnos para una entrevista. Lo anterior se conoce como Competencias blandas.

En los talleres que estaremos tomando, identificaremos:

a. si tenemos aptitudes para ser un empresario/a b. si tenemos aptitudes para ser un empleado/a y habilidades para el trabajo. c. Requerimos formación específica para mejorar el acceso al mercado laboral.

Ø Incentivo económico de cien mil pesos m/cte ($100.000) cuando terminen su Plan de Acción

Individual, como un reconocimiento a su esfuerzo y participación. Para ello, deben haber tenido una asistencia de por lo menos el 80% en las actividades programadas por el componente.

Sector de la inclusión social.

Departamento para la prosperidad Social


Ø Las personas que participan en Trabajemos Unidos -‐ TU, tendrán un micro seguro de vida para usted y su familia, que evitará los reprocesos sociales cuando el o la generador(a) de ingresos presente un siniestro (dar la información del microseguro de vida).

Ø RESULTADO DE LA HERRAMIENTA: Remisión dentro de la Ruta de Generación de

Ingresos, quien entre a Trabajemos Unidos -‐ TU tendrá acceso preferente y prioritario a la oferta de generación de ingresos. A partir, del perfil definido por ustedes con la orientación de un equipo experto que los acompañará.

Preguntas e inquietudes Espacio para que los participantes manifiesten sus dudas, preguntas, inquietudes y se proceda a resolverlas. Actividad: Identificación de expectativas.

Ø Se le entregará a cada participante una hoja blanca y un lápiz y se le solicitará que manifieste en ella lo que espera lograr del programa, su “deseo”. Esta manifestación puede ser mediante un dibujo, un esquema, un escrito, un poema, una copla, una canción, una cartelera con recortes alusivos, entre otras.

Ø Se organizarán grupos de cuatro personas y se les solicitará que socialicen sus trabajos, compartan con sus compañeros(a) de grupo su deseo. Inmediatamente se le entregará a cada grupo una hoja de papel periódico tamaño pliego y dos marcadores de diferentes colores, para que entre todos plasmen en ella los cuatro deseos y nombren una persona que los represente.

Ø El facilitador del taller con ayuda de todos los participantes consigna en el tablero las expectativas comunes, los sueños y deseos compartidos y les muestra a los participantes como el programa es la oportunidad para que estos sueños y deseos se hagan realidad.

Resultado esperado: Al finalizar esta etapa, cada participante debe saber con exactitud que se le está ofreciendo, pero también tener claridad respecto al compromiso y las responsabilidades que adquiere al inscribirse, que son especialmente consigo mismo. Dado que, este es el primer contacto de la población objetivo con el componente se debe motivar su participación haciéndole ver que las limitaciones están dentro de cada persona y que cada uno puede vencerlas si asume su compromiso, permite que se le oriente y está dispuesto a realizar cambios significativos y favorables en su vida, enfocados a una re significación de su Plan de vida.

Posteriormente se establecen las reglas de juego, que enmarcaran las actividades del componente. Para ello, coloque una cartelera o papel periódico en blanco y solicite a los participantes las reglas de juego que consideran fundamental, tales como puntualidad, respeto, participación activa entre otros. Posterior a ello, con tempera cada participante debe colocar su huella en la cartera como manifestación de su compromiso.

Seguida a esta actividad se dará una explicación de los roles que deberán asumir los participantes durante los talleres:


Ø Dinamizador: Una persona durante el taller realizará una dinámica de grupo con el objeto de realizar una pausa activa que permita retomar ánimos.

Ø Moderador: Una persona del grupo será la encargada de asignar la palabra y controlar el tiempo de participación.

Ø Relator: Cada taller inicia con la relatoría (apuntes) de la jornada anterior. Esto permitirá tener un hilo conductor frente a cada tema.

Ø Apoyo logístico: Es la persona que apoyar los aspectos logísticos tales como, que el salón quede en perfecto estado una vez terminado el taller, distribuir los refrigerios, entre otros.

Tiempo estimado: 45 minutos.

Materiales: Tempera, hojas blancas, esferos, marcadores.

Tema No. 03: análisis situacional (pasado presente y futuro).

Ø Objetivo específico: Identificar los roles, los espacios que ocupan y el poder que ejercen los participantes.

Actividad: Anexo 15 análisis situacional. Tiempo estimado: 45 minutos. Materiales: Papel periódico, marcador. Tema No. 04: Lo que pienso de mí: (mis fortalezas y debilidades) quien soy, que se hacer y cuáles son mis saberes.

Ø Objetivo específico: Identificar la auto percepción del participante frente a su ser y hacer. Actividad: Anexo 06 de 2012. Tiempo estimado: 30 minutos Materiales: espejo. Resultado esperado: El participante identificará y reconocerá su ser y hacer a partir de su auto percepción y lo que proyecta frente al otro. Otras actividades:

Ø Terminadas las actividades, se hace entrega del kit escolar y se inicia el acompañamiento psicosocial.

Tiempo estimado 10 minutos.

Materiales: kit escolar

Actividad para el cierre

Ø Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionándolas con el objetivo

Ø Asigne la tarea de enlace


Ø Informe la fecha del próximo encuentro

Ø Tome asistencia al final del encuentro


Materiales: Listado de asistencia.

Resultado general: El participante dispondrá de herramientas para reconocer su ser y hacer, como miembro activo de una sociedad, lo que le permitirá resignificar su plan de vida de forma integral haciendo énfasis en temas de generación de ingresos.

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temáticas desarrolladas y lo que implica para la familia reconocerse con fortalezas y debilidades, pero sobretodo estar dispuestos a mejorar aquellos aspectos negativos. En compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Ø Preguntar a los integrantes de la familia como se ven a sí mismos y como ven al participante?

Ø Identificar las fortalezas y debilidades de cada uno(a)? Ø Hacer una relación del pasado, presente y futuro? Ø Socializar las habilidades que cada uno tiene.

Tiempo estimado: 45 minutos. Materiales: cuaderno de notas.

Evaluación del Taller.

Entregue a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una escriban lo que más les gustó y en la otra lo que no les gustó y hay que mejorar en el taller. Recójalas para su análisis posterior.

El OGI debe hacer un consolidado de esta evaluación, la cual le dará retroalimentación del trabajo realizado.

Taller 2: COMUNICANDONOS

Antes de iniciar, el relator expondrá las ideas principales del taller anterior para proceder a revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.

Asigne los roles socializados en el taller anterior.

Objetivo General:

Orientar al participante en el reconocimiento de sus habilidades comunicativas para fortalecerlas y/o desarrollarlas.


Tema No.01: Lenguaje verbal y no verbal.

Ø Objetivo específico: Identificar los diferentes tipos de lenguaje.

Actividad.

Forme parejas y dé la instrucción de que se cuenten aspectos de su vida, los que consideren importantes; dé alrededor de diez minutos para el ejercicio. Luego cambie de parejas y haga que se den la espalda. En esa posición realizar el mismo ejercicio, contarse con su compañero situaciones significativas de su vida. Dé diez minutos y luego en plenaria comenten la experiencia.

Reflexionar sobre la importancia de ver-‐mirar al otro para poderse comunicar bien.

Invite a tres voluntarios para que representen la siguiente situación: ubíquelos aparte del resto del grupo de participantes y asigne la actividad:

Ø Va con un amigo y se encuentran con una amiga de él. Preséntese y establezcan una

conversación de unos minutos. Dé unos minutos para que preparen la representación.

Mientras tanto instruya al resto del grupo para que estén atentos al lenguaje verbal y no verbal , entendiendo por este último, lo que comunicamos a través de gestos, posturas con el cuerpo, expresión facial y el contacto visual de los participantes; asegúrese de que entienden a qué se refieren estos conceptos: solicíteles que hagan anotaciones

Una vez terminada la representación se hace una plenaria con las observaciones de todos los participantes, haciendo énfasis en la importancia del lenguaje verbal y no verbal. Luego se divide el grupo en subgrupos. Cada subgrupo debe trabajar al interior cómo se expresa en lenguaje no verbal las siguientes acciones:

Ø Sumisión Ø Dominación Ø Enojo Ø Desagrado Ø Inconformidad Ø Cariño Ø Agrado Ø Amabilidad

Todos deben participar haciendo el gesto. Luego, escogen un participante del subgrupo que es quien representará las acciones de manera no verbal frente a todo el grupo. Una vez pasen todos los subgrupos, en plenaria se solicita que a cada acción le den expresión verbal, por ejemplo, verbalmente cómo se evidencia que alguien es sumiso.

El OGI debe hacer ver la importancia de la coherencia entre lenguaje verbal y no verbal. Es importante la participación de los grupos poblaciones con discapacidad, en situación de desplazamiento, mujeres, indígenas, afrocolombianos; el OGI debe asegurar su participación


activa de manera que puedan trabajar desde su situación particular las vivencias frente a la comunicación.


Tema no2: Estilo de comunicación pasivo – agresivo – asertivo.

Ø Objetivo específico: Identificar por parte del participante el estilo de comunicación que está implementando en su vida.

Haga una introducción de los que son las habilidades sociales, plantee que son necesarias para adaptarse a cualquier situación de la vida y que gran parte de las dificultades que se nos presentan a diario se originan por problemas de relaciones.

Actividad.

Análisis de casos: Escoja varios casos para que en grupos los participantes trabajen tres estilos en el manejo social de situaciones: pasivo, asertivo, agresivo. Los conceptos deben surgir de los participantes.

En grupo respondan a los siguientes planteamientos:

Usted está haciendo fila en el cine y una persona se pone delante y le quita el turno: usted podría:

a. No decir nada y esperar un rato más para que lo atiendan b. Hablar con la persona y pedirle que por favor respete su turno c. Armar un escándalo y hacerle ver que está dispuesto a defender su lugar como sea.

Usted está atendiendo su negocio de sastrería; una clienta le dejo para arreglar una blusa y usted quedó de tenerla lista para las cinco Pm. La señora llega a las seis y usted olvidó arreglarla: a. Usted le da una excusa y le habla fuerte para que la señora no se queje. b. Da una excusa y pregunta si es posible tenerla lista para el día siguiente a primera hora c. Cuando ve a la señora le pide a otra persona que la atienda. Otra forma de abordar el tema es a través de representaciones, juegos de roles.

Se invita a las personas discapacitadas, en situación de desplazamiento, mujeres, indígenas y afrocolombianos a compartir las experiencias desde su propia vivencia, cómo manejaron en su momento la situación y si cambiarían la forma de hacerlo ahora.

Defina los tres estilos a partir de las reflexiones expuesta por los participantes.

En cualquier caso, además de identificar el estilo, los participantes deben determinar cuál es la mejor opción y dar las razones de por qué es mejor o peor cada uno. Hacer una reflexión personal y revisar cuál estilo es que el más utiliza en su vida diaria y por qué.

Resultado esperado: El participante reconocerá los diferentes estilos de comunicación e identificará cuál de todos está implementando regularmente.



Tema No.03: Estrategias para la comunicación asertiva.

Ø Objetivo específico: Establecer estrategias para una comunicación asertiva.

Actividad.

Desarrollar el anexo 08.

Resultado esperado: El participante tendrá a su alcance herramientas para lograr una comunicación asertiva.


Tema No. 04: Ventajas de la comunicación asertiva.

Ø Objetivo específico: Reconocer la importancia de una comunicación asertiva.

Actividad.

Entregue un rectángulo de cartulina para que cada participante escriba una ventaja de tener una comunicación asertiva, permita la participación de todos/as y concluya afirmando que se obtienen mayor beneficio cuando se es asertivo con la comunicación.

Resultado esperado: El participante reconocerá la importancia de lograr una comunicación asertiva en los diferentes roles de su vida.

Resultado esperado: El participante se apropiará e interiorizará los conceptos para lograr una comunicación asertiva.


Materiales: cartulina, marcadores

PARA EL CIERRE

Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionándolas con el objetivo Comentar la importancia de la comunicación asertiva y el hecho de hacerlo con claridad, de los mensajes verbales (palabras, tono) y no verbales (expresiones de la cara, movimiento de manos, brazos, postura).

Resultado general: El participante reconocerá sus habilidades de comunicación con el objeto de desarrollar asertividad.

Tarea de enlace.

Se invita a que compartan las temáticas desarrolladas. En compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Ø Cómo es la comunicación en la familia? Ø Nos escuchamos cuando conversamos?


Ø A qué acciones puntuales podemos comprometernos para mejorar la comunicación en la familia?

Ø Con su grupo de amigos más cercano, evalúen como ha sido la comunicación. Tiempo estimado: 45 minutos. Taller 3: MI ÉTICA PARA EL TRABAJO

Antes de iniciar, el relator expondrá las ideas principales del taller anterior para proceder a revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior

Objetivo general:

Reconocer y fortalecer sus principios y valores para afrontar la vida laboral

Tema No. 1: Análisis de valores: individuales, familiares y comunitarios.

Ø Objetivo específico: identificar los valores de honestidad, lealtad, responsabilidad y puntualidad a nivel individual, familiar y comunitario.

Actividad.

Divida el grupo en 4 subgrupos, entregue una situación a cada uno y solicite que la dramaticen, de 15 minutos para que se organicen. Al finalizar el dramatizado de cada subgrupo, los subgrupos restantes deberán decir que valor están representando sus compañeros y en que ámbito se desarrolló (individual, familiar, comunitario).

HONESTIDAD (COMUNITARIO) una persona devuelve lo que le había sido prestado, incluso cuando aquella persona que se lo había prestado lo había olvidado.

PUNTUALIDAD (INDIVIDUAL) llegar 5 minutos antes es llegar tarde.

LEALTAD (FAMILIAR) lealtad ante la familia.

RESPONSABILIDAD (COMUNITARIO) sacar las basura los días que me corresponde.

Resultado esperado: los participantes identificarán diferentes situaciones a nivel individual, familiar y comunitario con respecto a los valores de honestidad, lealtad, responsabilidad y puntualidad.


Materiales: Fichas bibliográficas con cada una de las situaciones a dramatizar.

Tema No. 2: VALORES Y ANTIVALORES: DEFINICIÓN Y BUENAS PRÁCTICAS


Ø Objetivo específico: identificar situaciones en donde se presentan los antivalores y conceptualizar las definiciones de honestidad, responsabilidad, puntualidad, lealtad.

Actividad.

Seguido de este ejercicio se sintetiza con los/as participantes la definición de cada uno de los valores trabajos. De este modo, el orientador complementará las definiciones de acuerdo con la siguiente información:

Honestidad: La honestidad es una de las cualidades que nos gustaría encontrar en las personas o mejor aún, que nos gustaría poseer. Si alguna vez debemos hacer un listado de las cualidades que nos gustaría encontrar en las personas o mejor aún, que nos gustaría poseer, seguramente enunciaremos la Honestidad, porque garantiza confianza, seguridad, respaldo, confidencia, en una palabra integridad. La Honestidad es una forma de vivir congruente entre lo que se piensa y la conducta que se observa hacia el prójimo, que junto a la justicia, exige en dar a cada quien lo que le es debido.

Lealtad: La lealtad es un corresponder, una obligación que se tiene al haber obtenido algo provechoso. Es un compromiso a defender lo que creemos y en quien creemos. Por eso el concepto de la lealtad se da en temas como la Patria, el trabajo, la familia o la amistad, tomado de la mujer de valor

Responsabilidad: Cualidad o hecho de ser responsable, y responsable significa ser legal o éticamente capaz de rendir cuentas del cuidado o bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas o la habilidad para actuar sin guía o autoridad superior. Retamal, G. Chile (http://www.leonismoargentino.com.ar/INST246.htm), también definido por la RAE como la capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente

Puntualidad: El valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado. El valor de la puntualidad es la disciplina de estar a tiempo para cumplir nuestras obligaciones: una cita del trabajo, una reunión de amigos, un compromiso de la oficina, un trabajo pendiente por entregar. El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir este valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser merecedores de confianza., tomado de mujer de valor

Así mismo, es importante que el participante reconozca cuando estos valores pasan hacer antivalores. (anexo 7_valores_antivalores)

Resultado esperado: El participante identificará la diferencia entre valores y antivalores, así mismo reconocerá los conceptos de honestidad, lealtad, responsabilidad, puntualidad.

Tiempo: 55 minutos.

Materiales: guía anexo 6, esferos o lápices, papelografo o tablero, marcadores y borrador.


Tema no. 3: Mi compromiso personal (ética del trabajo)

Ø Objetivo específico: identificar las diferentes acciones que se deben realizar para desempeñarse con ética en los diversos lugares de trabajo.

Actividad.

Divida el grupo en subgrupos de tres personas y de la indicación que respondan algunas preguntas; se debe dejar claro que no se trata de que lleguen a acuerdos pero que sí es importante que cada participante se exprese frente a cada una de las preguntas y que todas las respuestas serán tenidas en cuenta.

Preguntas:

Por favor cada uno trate de responder lo más sinceramente posible las siguientes preguntas:

1. Va para una cita importante y se le hizo tarde porque se quedó dormido(a). La persona con la que tiene la cita lo llama, usted le dice que hay un trancón, taco espantoso y que por eso no ha podido llegar, le da cualquier excusa o le dice la verdad? Por qué?

2. Usted es dueño de un negocio que vende yogurt, queso, leche. Al revisar los productos se da cuenta de que se vencieron el día anterior, pero a usted le han contado otros tenderos que no pasa nada ý que los productos pueden servir hasta cinco días después de vencidos. Usted qué hace: retira el producto ya vencido o espera los cinco días a ver si se venden. Por qué?

3. Está en el supermercado y compra un litro de leche; paga con un billete de $5.000 y el cajero le devuelve como si hubiese entregado un billete de $10.000; le dice al cajero que le dio vueltas de más, se queda callado(a). Por qué?

4. Usted está atendiendo su negocio en el que vende ensalada de frutas; una señora le hace el reclamo diciendo que encontró un cabello en su ensalada y que por lo tanto no le paga el producto. Usted la deja ir sin pagar, le da disculpas y le pide que pague, exige que de todas manera le pague? Por qué

Después de dar respuesta a las anteriores preguntas, concluya con la conceptualización de ética del trabajo, permita que los participantes expresen opiniones con respecto al actuar en los diferentes lugares de trabajo, desde el punto de vista como empleados o como empresarios.

Resultado esperado: El participante identificará las diferentes acciones que se deben realizar para desempeñarse con ética en los lugares de trabajo

Tiempo: 55 minutos

Materiales. Papelógrafo o tablero, marcadores y borrador

Resultado general: El participante reconocerá y fortalecerá sus principios y valores para afrontar la vida laboral

Para el cierre

Ø Haga un resumen de las principales ideas que surgieron relacionándolas con el objetivo

Ø Asigne la tarea de enlace


Ø Informe la fecha del próximo encuentro

Ø Tome asistencia al final del encuentro

Tarea de enlace:

Socialice con el grupo familiar lo trabajado en el taller y solicite a los integrantes lo que entienden por: Honestidad, lealtad, responsabilidad, puntualidad. Adicional a esto, que le manifiesten algunas actividades de la vida cotidiana en que ponen en práctica alguno de los valores mencionados.

TALLER No. 4: LIDERAZGO PARA EL CAMBIO

Antes de iniciar, el relator expondrá las ideas principales del taller anterior para proceder a revisar lo trabajado en las tareas de enlace. De manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior

Objetivo general:

Brindar a los/as participantes herramientas para que reconozcan la importancia de desarrollar actitudes y habilidades para convertirse en personas con liderazgo que tienen incidencia.

Tema No. 1 y 2: análisis situacional (social, comunitario, familiar y laboral) y concepto de liderazgo

Ø Objetivo específico: identificar cualidades y habilidades para ejercer como líder y el concepto de líder.

Actividad.

Inicialmente se hará una dinámica en donde los/as participantes asuman el rol de líder y pierdan el miedo a expresarse y ser el centro de atención, lo cual son requisitos elementales para ser un líder.

La actividad se denomina Simón dice…: Uno de los/as participantes será Simón, quien determinará lo que deben hacer sus compañeros. Simón debe hacer diversos gestos como tocarse la oreja derecha, saltar a la pata coja o dar una vuelta sobre sí mismo; que deberán reproducir los demás participantes. Se repetirá la actividad dos o más veces con el objetivo de que varios participantes ejerzan el papel de Simón

A partir de esta actividad oriente al grupo para que identifiquen las cualidades y habilidades que deben tener los líderes e invite a los participantes para que entre todos construyan la definición de líder.

Luego, solicite que de manera individual den respuesta a las siguientes preguntas. Recuérdeles que deben ser muy sinceros para que el ejercicio cumpla su propósito

Reflexione en qué momentos sientes que eres líder en:

Ø Tu familia


Ø Tu relación de pareja Ø Tus amigos Ø Tu trabajo

Para qué crees que es útil ser líder?

Qué significa ser el líder de su propio negocio? O ser líder en el trabajo?.

Invite a los participantes para que compartan el resultado de la reflexión, socializando un ejemplo en donde hayan ejercido el liderazgo. Fomente la participación de las personas discapacitadas, en situación de desplazamiento, mujeres indígenas o afrocolombianos para que trabajen desde su situación específica cómo pueden ejercer liderazgo en la familia y la comunidad. Resultado esperado: El participante identificará las cualidades y habilidades para ejercer como líder y el concepto.

Tiempo: 90 minutos.

Materiales. Papelógrafo o tablero, marcadores y borrador.

Tema No 3 y 4: Tipos de liderazgo, roles dentro del liderazgo

Ø Objetivo específico: identificar los diferentes tipos de líderes y los roles que se asumen entre los mismos.

Actividad. Escoja aleatoriamente 7 participantes para que hagan un dibujo que represente los siguientes tipos de líderes, el grupo restante intentará descifrar que tipo de líder pretende dibujar el/la participante: Separe el participante seleccionado y entréguele el siguiente texto para que pueda realizar el dibujo adecuado.

Ø Líder carismático: Consigue grandes avances estratégicos en la consecución de los objetivos organizativos ante una situación óptima, mientras que ante situaciones más críticas administra soluciones consistentes, tendiendo a detenerse mucho tiempo en una planificación de alta calidad. Los líderes que poseen este estilo tienen mucha dificultad para interactuar con personas con motivación para el logro muy elevada.

Ø Líderes de inteligencia superior: su ámbito más propicio es cuando las organizaciones emplean a personas altamente cualificadas, consiguiendo así transacciones con resultados óptimos. Demuestran un gran rechazo y no se sienten bien ante confrontaciones en el mercado para productos populares de bajo valor y de una gran dependencia hacia la marca del mismo. En consecuencia este tipo de líder de inteligencia superior admira la inteligencia de otras personas. En consecuencia, los líderes que poseen una gran empatía, rechazan totalmente a los de inteligencia superior.

Ø Líder autocrático: Especialmente eficiente en momentos de crisis, puesto que no siente la necesidad de hacer demasiadas preguntas. Le cuesta adaptarse a los escenarios organizacionales cuando los actores de los mismos poseen altos niveles educativos y están muy calificados. Sin


embargo actúan exitosamente en diferentes situaciones. En los países que aceptan las diferencias sociales se sienten muy cómodos.

Ø Líder pastor: muy solvente en las organizaciones con una evolución altamente consistente pero son ineficaces ante las crisis emergencias para las que se requieren decisiones rápidas. Este tipo de líderes se sienten muy cómodos en las organizaciones mercantiles de máxima estabilidad.

Ø General en jefe o general del ejército: llevan a cabo sus mejores actuaciones ante la necesidad de prepararse para la guerra. En cambio, tienen sus peores momentos cuando perciben que esta guerra no resulta beneficiosa. Son altamente competentes para la preparación pero no para llegar a conclusiones. Piensan que no tienen necesidad de llegar a concluir, dada su creencia de que su preparación es tan buena que siempre ganaran las batallas.

Ø Líderes de la realeza: tienen sus mejores oportunidades cuando se encuentran trabajando en organizaciones muy antiguas y son líderes en el mercado y no se adaptan a aquellas organizaciones cuyos productos tienen una demanda masiva, Este estilo no es recomendable para las organizaciones, debido a la dificultad de desligarlos de su papel como consecuencia de que a ellos mismos les cuesta en exceso aceptar que su actuación no es la mejor.

Ø Líder natural: Su actuación resulta sobresaliente en la mayoría de las circunstancias, y en especial en aquellas corporaciones mundiales cuyas marcas son reconocidas. Tienen dificultades para adaptarse a las organizaciones cuyas operaciones están excesivamente orientadas hacia las ventas. Se podría decir que este tipo de líder es el más eficaz, puesto que una de sus grandes habilidades es la motivación que transmite a sus más cercanos seguidores para que trabajen con agrado y mantengan satisfechos a los accionistas.

A partir de la anterior actividad, sintetice en el tablero o papelógrafo las diferentes cualidades para ser líder, adicional resalte los diferentes roles que desempeña el líder necesarios para hacer trabajo en equipo. Esto visto en cada una de las actividades en donde se necesitó la colaboración de todos/as para cumplir con el objetivo señalado. Resultado esperado: el/la participante identificará los diferentes tipos de líderes y los roles que se asumen entre los mismos. Tiempo: 90 minutos

Materiales: papelógrafo o tablero, marcadores, borrador, fichas bibliográficas con la descripción de cada tipo de líder.

Resultado general: el/la participante reconocerá la importancia de desarrollar actitudes y habilidades para convertirse en personas con liderazgo que tienen incidencia.

Taller 5: MANEJO DE CONFLICTOS.

Antes de iniciar con el taller, el orientador solicitará la socialización de la tarea de enlace correspondiente a lo trabajado en el encuentro anterior. Del mismo modo, de manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones entre el grupo.


Objetivo General:

Ø Brindar herramientas que permitan a los participantes, la resolución adecuada de conflictos.

Tema No. 01: Oportunidad en el conflicto (concepto y clases)

Ø Objetivo específico: Sensibilizar a los participantes sobre la importancia del manejo de los conflictos en la construcción de la convivencia

Introducción. Haga una introducción de lo que son las habilidades sociales, plantee que son necesarias para adaptarse a cualquier situación de la vida y que gran parte de las dificultades que se nos presentan a diario se originan por problemas de relaciones. Enfatizar que en el trabajo, como en la vida diaria, es muy importante relacionarnos adecuadamente con los demás, comunicarnos, trabajar en equipo, tomar decisiones y resolver los conflictos. Este aprendizaje es el que nos permite vivir en sociedad. Si sabemos que es trabajar en equipo, como relacionarnos adecuadamente con los jefes, el manejo con los clientes, aunado al trato con los compañeros de la empresa en la que se trabaja, se tendrá muchas más probabilidades de encontrar empleo y poderse mantener en el tiempo.

a. Defina conflicto y sus clases

Ø Pregunte a los participantes ¿qué entienden por conflicto? y ¿en que ocasiones se ha enfrentado a estos?, escuche las respuestas de manera espontánea y deje que ellos escriban sus ideas en el tablero. Dé la importancia a cada intervención, felicitando a la persona que expone. Luego de escuchar a los participantes plantee la definición conveniente

Ø presentación de las clases de conflicto; de la misma manera que se procedió en el punto

anterior escuche las experiencias y las ideas de los participantes, escriba las opiniones en el tablero o invítelos a que ellos mismos plasmen sus ideas y las expliquen; al final haga una síntesis explicando las clases de conflictos a los cuales nos enfrentamos en nuestra vida diaria.

Resultado esperado: El participante reconocerá el conflicto y su la importancia de la resolución en la construcción colectiva de procesos.

Tiempo estimado: 45 minutos

Materiales: Tablero, papel periódico y marcadores. Tema No. 02: tipos de conflictos en el ámbito laboral.

Ø Objetivo específico: Aprender a manejar las relaciones sociales y la convivencia.


Actividad

Pida a los participantes que realicen grupos de 6 personas e identifiquen que conflictos a nivel laboral se han enfrentado, que los listen, debatan y los expliquen ante el auditorio, a través de un representante.

Al finalizar el orientador deberá hacer un resumen identificando los aciertos que ha hecho el grupo y a que conflictos laborales se puede enfrentar un/una trabajador/a.

Tiempo estimado: 45 minutos Materiales: Tablero, papel periódico, marcadores.

Tema No 3: mecanismos en la resolución de conflictos

Objetivo específico: Generar espacios de exploración y reconocimiento de las percepciones y actitudes personales ante los conflictos. Actividad.

Análisis de casos: Plantee un caso práctico, donde los participantes se enfrenten a situaciones conflictivas y la forma en que lo manejan y resuelven. El orientador solicitará que los participantes formen grupos de 6 personas y que

trabajen diferentes estilos en el manejo de solución de conflictos. Solicite a los participantes que deberán responder por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En qué alternativas pensó? b) ¿Cuál es alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel de satisfacción sintió al final?

Luego de cada presentación, agradezca a los grupos y pida a los participantes el reconocimiento por medio de un aplauso. Invítelos a que debatan la posición que tomo cada uno para afrontar el tema. Pregunte a los participantes de manera sugestiva para que participen activamente. (Analice el comportamiento que tomaron en la solución del conflicto si fue agresivo, pasivo o asertivo). De acuerdo a lo anterior, con ayuda de los participantes modele una ruta específica para la resolución de conflictos. El orientador les debe sugerir otra manera de solucionar los conflictos laborales que está estipulada en el Código Sustantivo del Trabajo y la ley 789 de 2002 que presenta los deberes y derechos a los cuales el trabajador y el empleador se deben regir. La Ley 1010/06 intenta prevenir las actitudes de acoso laboral y otros hostigamientos en el marco de las relaciones de trabajo. Resultado esperado: El participante tendrá las competencias y el conocimiento necesario para manejar las relaciones sociales y laborales. Tiempo estimado: 45 minutos Materiales: Tablero, papel periódico, marcadores.


Tema No 4: Técnicas de negociación.

Ø Objetivo específico: Brindar herramientas básicas para que el participante este en la capacidad de negociar.

Actividad.

El orientador debe dar una definición de negociación, invitando a los participantes a que compartan ideas y experiencias.

Seguido de esto, el orientador presentará a los participantes las técnicas de negociación, utilizando el siguiente esquema donde se presenta las estrategias de negociación a partir del rol que se asume.

1. EVITAR: (perder/perder), se desconoce la existencia del conflicto pero este no desaparece y tiende a crecer hasta el punto de convertirse en una situación inmanejable, es una estrategia de apartarse, de postergar, y retrasar el conflicto.

2. COMPETIR: (ganar/perder), acá la solución del conflicto se intenta por medio del poder como autoridad, es una estrategia de ser firme, persuadir, imponer, acá se pierde la cooperación.

3. COMPARTIR (ganar algo / perder algo), es un termino medio entre las partes. ¨tu cedes un poco, yo también, conlleva a transar¨, busca compartir diferencias, hacer cohesiones, lograr situaciones aceptadas mutuamente.

4. CONFRONTACION (ganar/ganar), se analiza de forma realista las diferencias en busca de una solución. ¨este es mi punto de vista me interesa saber el tuyo¨.

Se invita que cada grupo de ejemplos en los cuales haya intervenido el proceso de negociación y sus estrategias y nos cuenten sus experiencias y como lo han enfrentado.


Opcionalmente se puede plantear un caso para que sea dramatizado por los participantes Se invita a las personas discapacitadas, en situación de desplazamiento, mujeres, indígenas y afrocolombianos a compartir las experiencias desde su propia vivencia, cómo manejaron en su momento la situación y si cambiarían la forma de hacerlo ahora. Resultado esperado: Que el participante conozca las diferentes estrategias desde los roles que puede asumir frente a una situación de conflicto. Tiempo estimado: 45 minutos Materiales: Tablero, papel periódico, marcadores, cuaderno de apuntes e implementos adicionales que los participantes puedan facilitar, para la dramatización. Resultado general: El participante reconocerá el conflicto como dinamizador de los procesos en la medida que se resuelvan asertivamente. Para el cierre Haga un resumen de las principales ideas que surgieron: enfatice que las habilidades sociales son como cualquier otra competencia humana; pueden mejorarse a través de un aprendizaje adecuado. Que lo primero es revisar internamente cómo lo estamos haciendo para poder ver qué queremos cambiar o mejorar cuál es nuestro estilo y que un paso para adquirir habilidad social es observar modelos positivos y practicarlos en la vida diaria. Un buen manejo, nos da seguridad, mejora la autoestima y disminuye el estrés. Relacione este tema con lo visto en habilidades de comunicación y muestre la importancia de estas habilidades en el trabajo, tanto en empresa como en negocio (por ejemplo Servicio al Cliente)

Ø Tome asistencia e Informe la fecha del próximo encuentro. Tarea de enlace. Se invita a que compartan las temáticas desarrolladas. En compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

Ø Qué estilo tiene cada uno de los miembros de mi familia: pasivo, agresivo, asertivo en la solución de un conflicto?

Ø ¿Cómo me ve mi familia en la forma de relacionarme? Ø ¿Cómo me ven mis amigos en la forma de relacionarme? Ø ¿A qué me comprometo para mejorar mis habilidades sociales? Ø ¿A qué nos comprometemos con la familia para mejorar nuestras

habilidades sociales en la comunidad?


TALLER No 6: MIS COMPETENCIAS DE ENTRADA

Objetivo General: Identificar las competencias básicas de cada participante, de acuerdo con su nivel de escolaridad. Se realiza también una actividad que permite evidenciar el conocimiento que los participantes tienen acerca de la oferta institucional local.

Tema No. 01: Competencias Académicas básicas

Ø Objetivo específico: identificar competencias básicas de cada participante en la estrategia.

Actividad.

• Competencias mínimas que se debe tener. El orientador indagará a los participantes el último año escolar aprobado, así como el año que desean alcanzar. Cada uno deberá en un cuadro registrar las competencias que se supone debe tener una persona que haya alcanzado ese grado escolar. Así mismo deberá identificar las competencias que considera deberá adquirir cuando alcance el grado escolar en el cual se proyecta. COMPETENCIAS QUE DEBO TENER COMPETENCIAS QUE DEBERIA TENER

• Cada uno de los participantes, realizará la socialización de su ejercicio. El orientador deberá ir

registrando las respuestas más frecuentes, para que al finalizar complemente según consideré. • El orientador explicará a manera de ejemplo, las competencias que debe tener las personas, en

cada uno de los momentos de su proceso escolar. 1. Educación básica primaria: (por ejemplo)

• Lectura • Escritura • Matemáticas básicas • Geometría básica • Motricidad fina • Motricidad gruesa • Orden • Observador • Comunicación • Conocer la ciudad • Relaciones con los demás


2. Educación secundaria ( bachiller)

• Capacidad de aprender • Aplicar conocimientos • Conocimiento en matemática, español y ciencias • Realizar escritos • Cultura general • Comprensión de lectura y su análisis • Adaptación a nuevas situaciones • Dominio oral y escrito de la lengua materna • Manejo de una segunda lengua • Manejo de un computador e internet • Saber escuchar

3. Formación técnica. (por ejemplo mecánica, conductores etc...)

Resultado Esperados: El participante comprende que los procesos de formación que desarrollan, favorecen la interiorización de competencias.


Materiales: papel periódico y marcadores

Tema No. 02: Diagnostico de competencias académicas básicas (Test)

Ø Objetivo específico: identificar competencias académicas de cada participante en la estrategia.

Actividad.

• Se aplican los instrumentos de diagnóstico de competencias básicas. Teniendo en cuenta que el OGI conoce muy bien su grupo, podrá determinar el tipo de prueba que se va a aplicar a cada uno de los participantes de acuerdo con su nivel de escolaridad:


Para facilitar la evaluación de las competencias en la prueba 1, En el siguiente gráfico se evidencian las competencias a evaluar:

• La prueba diagnóstica 2, permite evidenciar las características conceptuales que traen los participantes; constan de un cuestionario con preguntas de selección múltiple con única respuesta, relacionadas con cuatro asignaturas: español, ciencias naturales, ciencias sociales y matemática. Para cada asignatura están diseñadas 3 preguntas, que permiten ver el proceso lector-‐ escrito, el pensamiento lógico-‐espacial.

• La prueba diagnóstica 3 consta de 42 preguntas de selección múltiple con única respuesta. Cada pregunta está acompañada de un planteamiento y las opciones a, b, c o d, para que usted elija una sola. Evalúa las siguientes áreas: Matemáticas, español, Inglés, Ciencias naturales, Ciencias sociales, Tecnología e Informática y Arte y Cultura Física

El OGI debe tener en cuenta que los participantes sienten incomodidad cuando evidencian que van hacer evaluados, por esta razón debe generar un ambiente cálido y reiterar que las actividades les permitirán conocerse aún más.

Una vez terminada la actividad, se toma asistencia, se fija fecha del nuevo encuentro y se empieza la evaluación para remisiones a nivelaciones académicas.

Resultados esperados: Cada uno de los participantes realizará las pruebas, las cuales arrojarán información veraz sobre el perfil ocupacional del individuo.

Tiempo estimado: 1:30 pm.

Materiales: anexos de pruebas específicas.

Tema No. 03: Mapa de relaciones: identificación de oferta institucional para la nivelación académica.

Ø Objetivo: Orientar al participante sobre la existencia de la oferta institucional existente en cada zona.

• Para identificar cómo se establecen las redes de relaciones y especialmente evidenciar el

conocimiento y la relación que los participantes tienen en su cotidianidad con las diferentes instituciones en lo local, se trabaja la actividad: Mapa de relaciones.

• El Orientador divide el grupo en subgrupos y entrega una hoja de papel periódico y marcadores. Se les pide a los participantes que escriban en el papel las Instituciones que conozcan


enfatizando en las educativas. Por ejemplo Alcaldía, DPS, Junta de Acción Comunal, Iglesia, Ejército…

• Luego, de ese listado de instituciones y organizaciones públicas, privadas, comunitarias, locales y nacionales se solicita que prioricen 5 0 6 que sean las más importantes para el grupo y se encierran en un círculo. El grupo debe definir tipos de relaciones en general que se puedan tener con las Instituciones. Por ejemplo Maltrato, Buena Atención Protección… esto constituye el Mapa de relaciones

Ejemplo:

Alcaldía-‐ Buena atención

Ejército -‐Miedo

Hospital -‐Protección

Centro de salud -‐Tristeza

Iglesia -‐cariño

Policía Indiferencia

• Esta actividad les brinda a los participantes una visión general de la oferta institucional a la que pueden acudir de acuerdo con la necesidad.

• Es importante que el Orientador explique cómo es la organización de la ciudad describiendo cómo está estructurada sus calles y carreras. Para ello deberá presentarle un mapa del municipio, barrio o ciudad, ubicar las principales calles, avenidas y carreras para que el participante pueda saber cómo movilizarse y ubicarse en el entorno. Así mismo el ejercicio ayudará al participante a conocer cómo funciona el transporte público y como ir de un sitio a otro, ubicando las instituciones que le brindarán apoyo.

• El Orientador pondrá especial interés en las respuestas de las personas con discapacidad, en situación de desplazamiento, mujeres, indígenas y afrocolombianos para orientar a estas poblaciones y garantizar que conocen las rutas de atención específicas a su situación.

• Una vez terminada esta tarea, el OGI realiza un conversatorio con los participantes en lenguaje sencillo no técnico, sobre las múltiples causas del desempleo en Colombia. Entre las causas enfatizará en: el desconocimiento que la PPED tiene acerca de sus propias competencias, el desfase existente entre lo que requieren las empresas y las características de las personas en edad de trabajar. De igual forma abarcará aspectos como: las competencias que requiere una persona para establecer un negocio exitoso, los esfuerzos que hace el gobierno por crear oportunidades que permitan que todos los colombianos accedan al mundo productivo.

• De manera transversal se puede analizar cada institución, en relación con los siguientes aspectos:

Donde está ubicada

Que servicios presta


Costo del servicio

Que le puedo aportar

Que horario de atención tiene

Diferencia entre las otras entidades

En qué casos debo asistir a pedir su servicio entre otros….

Resultados Esperados: El participante reconoce las instituciones con las que cuenta en la región, identificando a cual debe acudir de acuerdo a su necesidad.


Materiales: papel periódico marcadores, tablero

Tema No. 04: Gestiones Necesarias para la Nivelación académica

Ø Objetivo específico: orientar al participante sobre las ofertas existentes en la zona.

Actividad.

• Gestiones para la nivelación académica. El orientador debe analizar en qué nivel se encuentra cada uno de los participantes partiendo de los talleres previos y de las pruebas de conocimiento. Con estas bases debe iniciar un proceso de identificación y consecución de cupos para la nivelación académica que se le debe dar a los participantes de la estrategia.

• Se sugiere investigar los programas en cada región en donde el gobierno nacional y municipal este desarrollando proyectos educativos y laborales, y en que pueda beneficiar a la población. Así mismo es apremiante indagar sobre los proyectos de entidades privadas y ONG (SENA, plan padrino, programa de educación continuada CAFAM, proyecto acceso con calidad a la educación superior en Colombia – ACCES, entre otros, que se están desarrollando en los municipios.

Resultados Esperados. El participante identifica la oferta estatal y no gubernamental que opera en cada una de las regiones.

Tiempo esperado: 30 minutos

Materiales: tablero, opcional una guía de orientación

Tarea de Enlace:

Se invita a que compartan las temáticas desarrolladas. En compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

• Identifique cuales son las ofertas educativas de la zona? • Analizar cuáles son gratuitas y cuales tienen costo? • Que demanda educativa tiene mi familia en este momento y en el

futuro?


TALLER No. 7: MIS INTERESES LABORALES.

Antes de iniciar, el orientador expondrá las ideas principales del taller anterior para proceder a revisar la tarea de enlace, de manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones entre el grupo.

Objetivo General:

Acompañar al participante en el reconocimiento de la inclinación por realizar una determinada actividad ocupacional, evidenciando sus cualidades particulares.

Tema No. 01: Historia Laboral

Ø Objetivo específico: identificar la experiencia laboral de los participantes.

Actividad.

En este taller se utilizaran algunas herramientas para que el participante identifique sus intereses ocupacionales, bien sea hacia la empleabilidad o al autoempleo, por ende inicie la evaluación de competencias básicas.

A partir de este momento, el orientador debe iniciar con la identificación de los participantes que dicen tener habilidades y conocimientos, pero las

mismas no las tienen certificadas. Si la información se ratifica, estos serán los participantes que se envíen al SENA para certificación de competencias entre otros servicios.

Posteriormente, se inicia con un conocimiento de las actividades en donde el participante tiene experiencia; ya sea técnica o empírica. Se trabaja en grupos determinados por el orientador para que el participante comparta sus experiencias con sus compañeros y luego los presentará ante el auditorio.

Se puede preguntar:

Describe que actividades sabes hacer ¿En qué trabajos tienes experiencia y sus tiempos? Estaba satisfecho con dichos trabajos o fueron desempeñados por necesidad.

¿Durante los años que trabajo tuvo necesidad de capacitase, en que temas lo hizo?

De estos oficios cual te gustaría desempeñar Esta actividad que quieres desempeñar tiene demanda en tu barrio o ciudad

Me siento bien o me sentí bien desempeñando estas funciones

Conoces posibles lugares, clientes, empresas, donde puedas ofrecer tu trabajo o productos

Donde ha trabajado En que fecha fue su último trabajo Ha trabajado de manera independiente, que trabajos ha realizado


Resultado esperado: Los participantes podrán identificar las laborales que han desempeñado en el trascurso de sus vidas

Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales: formato que se puede diligenciar en la agenda de apuntes de cada participante.

Tema No. 02: Orientación Laboral Definición.

Ø Objetivo específico: identificar competencias laborales del participante.

Actividad.

Aplicación del TEST Intereses ocupacionales

La orientación ocupacional es el proceso que tiene como objetivo despertar intereses profesionales, ajustar esos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo.i El orientador debe proceder a la aplicación del Test de intereses ocupacionales-‐SENA (Anexo intereses ocupacionales).

Resultado esperado: el participante reconocerá e identificará su desarrollo laboral a través del tiempo y lo que le permitirá con ayuda del orientador sus objetivos de ocupación.

Tiempo: 45 minutos

Materiales: anexo interés ocupacional.

Tema No. 03: APLICACIÓN DEL TEST

Objetivo específico: Auto-‐evaluar el perfil en generación de ingresos.

Actividad

Antes de aplicar el TEST es necesario compartir la siguiente reflexión con los/as participantes:

Para ser una persona emprendedora debes tener en cuenta una serie de actitudes y motivaciones, crear una empresa conlleva una buena planificación y organización ya que te puedes encontrar con múltiples dificultades a las que hay que saber enfrentarse. Para ello con este test (TEST del emprendedor) pretendemos ayudarte a que analices tu capacidad Emprendedora.

Deberás responder de forma honesta y ser lo más objetivo posible para que los resultados describan las características reales de tu personalidad y puedas extraer conclusiones acertadas.


ANÁLISIS DEL TEST

Puntuación: Cuando termines de realizar el test, suma los puntos de todas las preguntas, es decir: • A cada respuesta 1 le asignas 1 puntos. • A cada respuesta 2 le asignas 2 puntos. • A cada respuesta 3 le asignas 3 puntos. • A cada respuesta 4 le asignas 4 puntos. Solución: Reflexiones y Recomendaciones Más de 90 puntos: Tienes el perfil de un Emprendedor. Continúa con esta actitud. Tienes iniciativa y disciplina, eres independiente. Cuando te propones algo, no paras hasta conseguirlo. Esto no significa que tengas asegurado el éxito pero sí que cuentas a nivel personal con las características necesarias para triunfar. Continúa trabajando así. Entre 60 y 89 puntos: Podrías ser un buen empresario/a. Aunque tus aptitudes son buenas y poseas algunas características emprendedoras, no te relajes, hay ciertos puntos que debes mejorar para conseguir el éxito. Analizar tus puntos débiles y mejóralos, es decir, debes marcarte una serie de acciones concretas para mejorarlos en un plazo de tiempo. Entre 36 y 59 puntos: Deberías considerar si estás preparado para este desafío. Ten cuidado, tómate el tiempo necesario para recapacitar sobre tu futuro negocio pues tus aptitudes empresariales son bastante débiles, pero no te desanimes, síguete formando, reúnete con buenos empresarios para aprender sus estrategias y empieza a definir tus metas, sólo te falta un poco de experiencia. Menos de 35 puntos: No estás preparado para emprender. Si tu idea es crear tu propio negocio, antes, debes analizar y adquirir aspectos emprendedores como la creatividad, capacidad de asumir riesgos, determinación, autodisciplina así como la confianza. De esta forma conseguirás eliminar tus inseguridades y tus dudas. De momento, lo mejor es que sigas trabajando para otras empresas y continúes formándote. Resultado esperado: el participante reconocerá su perfil en generación de Ingresos, como emprendedor o empleado. Tiempo 45 minutos

Materiales: anexo test de emprendimiento.


Tema No. 04: PERFILES DEL EMPRENDEDOR Y EMPLEADO

Ø Objetivo específico: brindar herramientas para que el participante identifique su perfil.

Actividad.

El orientador debe sensibilizar a los participantes sobre las características que deben tener un emprendedor y un empleado.

En este punto se le debe sensibilizar al participante en rasgos que caracterizan al emprendedor: a continuación se presenta algunos factores, características y competencias de un emprendedor.

1. Factores Motivacionales:

Ø Necesidad de logro Ø Necesidad de independencia Ø Necesidad de reconocimiento Ø Necesidad de desarrollo personal Ø Baja necesidad de poder y estatus Ø Percepción del beneficio económico Ø Necesidad de afiliación y ayuda a los demás Ø Necesidad de escape, refugio o subsistencia

2. Características Personales:

Ø Iniciativa personal Ø Capacidad de decisión Ø Orientación a la excelencia Ø Orientación hacia la oportunidad Ø Estabilidad emocional/autocontrol Ø Aceptación de riesgos moderados Ø Orientación hacia metas especificas Ø Capacidad para aprender de los errores o fracasos Ø Locus de control interno (se atribuye a sí mismo su éxito o fracaso) Ø Tolerancia a la ambigüedad/incertidumbre Ø Posee sentido de urgencia/tiempo valioso Ø Es receptivo en sus relaciones sociales Ø Honestidad/integridad y confianza Ø Perseverancia /constancia Ø Responsabilidad personal Ø Es individualista Ø Es optimista Ø Trabajador


3. Características Físicas:

Ø Energía Ø Trabajo con ahínco

4. Características Intelectuales:

Ø Versatilidad/flexibilidad Ø Creatividad/imaginación/innovación Ø Búsqueda de la verdad e información Ø Planificación y seguimiento sistemático de resultados Ø Capacidad para analizar el ambiente (reflexión) Ø Visión comprensiva de los problemas Ø Capacidad para solucionar problemas Ø Planificación con límites de tiempo

5. Competencias Generales:

Ø Liderazgo Ø Orientación al cliente Ø Capacidad para conseguir recursos Ø Gerente administrativo de recursos Ø Dirección y gestión de la empresa Ø Patrón de factores de producción Ø Exige eficiencia y calidad Ø Red de contacto Ø Comunicación

PERFIL DEL EMPLEADO

El orientador propondrá que desde el conocimiento de los participantes y sus experiencias laborales, discutan en cada grupo las posibles características que ellos deben y /o debieron tener al momento de entrar al mercado laboral de la región. (El orientador dará un ejemplo como guía y como proceso motivador de involucrar a los participantes en la dinámica).

Enfatizará en la importancia de poder reconocer cuales son las principales aspectos que debe tener un empleo y que ventajas les traería; a continuación compartirá las siguientes primicias para llegar a ser un trabajador ideal.

¨perfil del buen empleado¨.

Ø lealtad. Ø eficiencia Ø disponibilidad del tiempo “extra" para terminar correctamente su trabajo. Ø ser trabajador Ø comprometerse con su trabajo. Ø honestidad Ø no ocultar información


Ø responsabilidad Ø cumplir con las tareas encomendadas Ø creatividad. Ø tener ideas. Ø ofrecer cosas nuevas a la compañía Ø revisar su labor Ø tener sentido en equipo. Ø ser inteligente Ø ser puntual o estar antes Ø ser respetuoso Ø respetar al compañero de trabajo Ø no ser egoísta con el grupo de trabajo Ø ser comunicativo y expresarse bien Ø tener actitud de aprendizaje y formación Ø tener una posible movilidad geográfica para ser puntual Ø tener actitud positiva y decidida Ø saber inglés y otros idiomas Ø automotivación Ø aceptar la forma de pago Ø saber de todo un poco Ø ética

Si se quiere escalar peldaños en el trabajo, es necesario demostrar destreza en todas las facetas laborales.

Resultado esperado: El participante reconocerá características valiosas que debe tener emprendedor o empleado.

Tiempo: 45 minutos

Materiales: papel periódico o cartulina y marcadores.

Tarea de enlace.

Se invita a lo/as participantes que compartan las temáticas desarrolladas en compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro.

• ¿Dentro de mi núcleo familiar que características puedo identificar de las vistas en el taller?

• ¿Pensar con mi familia como puedo desarrollar estas características?

• ¿Cómo me ve mi familia en mi relación laboral?


TALLER No .08: LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO

Objetivo:

Desarrollar el concepto de trabajo como parte integrante de la vida, como autorrealización personal, necesidad vital en la sociedad actual.

Tema No. 01 Empleo y autoempleo.

Ø Objetivo específico: Sensibilizar al participante en la importancia de la relación laboral a través de una actividad socio económico.

Actividad.

El orientador expone sobre el concepto de Trabajo humano, desde una perspectiva integral, puntualizando la importancia de asumirlo como fuente de realización personal. Realiza una descripción de los tipos de trabajos (autoempleo y empleo), señalando cada una de las diferencias y las compensaciones que se originan en dichos tipos de trabajo.

Posteriormente el orientador indaga a los participantes sobre algunos de los trabajos realizados que más les han originado satisfacción. Solicita que

mencionen las compensaciones que estos trabajos le han proporcionado a su vida, no solo en el ámbito laboral sino personal.

Resultado esperado: El participante reconocerá la importancia del trabajo desde el punto de vista individual, familiar y social.

Tiempo 45 minutos

Materiales: papel periódico y marcadores.

Tema No. 02: Beneficios de la autonomía económica.

Ø Objetivo específico: Concientizar al participante en la importancia y ventajas que brinda ser independiente económicamente.

Actividad.

En este punto el orientador debe sensibilizar a los participantes sobre las ventajas de tener una independencia económica a través de un empleo o ser emprendedor y no depender del estado benefactor. El orientador solicita a los participantes que identifiquen las ventajas y desventajas de asumirse en estas tres situaciones: ser empleado, ser trabajador independiente o ser dependiente del estado.


• Trabajo dependiente: Es aquel trabajo en el que se depende de un jefe, de una persona que emplea y paga un salario por cumplir determinadas tareas. ( jornada laboral, dependencia, subordinación)

• Trabajo independiente: Es aquel trabajo realizado por la misma o por un grupo organizado de personas mediante el cual generan sus propios ingresos económicos

El orientador va registrando cada una de las respuestas de los participantes, en el tablero:

VENTAJAS DESVENTAJAS INDEPENDIENTE EMPLEADO DEPENDIENTE DEL ESTADO Resultado Esperado: Los participantes estarán en capacidad de reconocer el trabajo como fuente de realización personal

Tiempo 45 minutos.

Materiales: hojas para cada participante, esferos.

Tema No. 03: Barreras frente al empleo

Ø Objetivo específico: Identificar barreras a las cuales se ha enfrentado los participantes en su vida laboral.

Actividad.

El propósito de esta actividad es identificar la percepción que tienen los participantes sobre el entorno laboral y sus actuaciones en el mismo.

Con esta finalidad se organizan grupos de 5 personas. A cada grupo se le solicita que nombre el relator para que los represente en la plenaria sobre el trabajo realizado; Se solicita que en grupo reflexionen y respondan las siguientes preguntas:

A) ocupaciones y actividades:

-‐¿Si han trabajado, en qué ocupaciones y actividades lo han hecho?

-‐¿En cuales actividades u ocupaciones les gustaría trabajar?,

-‐¿Prefieren trabajar en forma independiente o en una vinculación laboral?.


B-‐ Obstáculos y limitaciones:

En su concepto:

1-‐¿Cuáles son las causas que les ha dificultado trabajar?

2-‐¿Qué dificultades han encontrado para ubicarse laboralmente?

1-‐¿Qué dificultades han encontrado para trabajar en forma independiente?

El orientador dirige la plenaria para que presenten el trabajo de cada grupo y enfatiza en las preferencias de los participantes, sus dificultades y limitaciones más comunes, así como los aspectos significativos identificados en el entorno laboral actual, con base en lo que presenten los relatores.

El orientador resalta la importancia de este tema y al final hace un resumen teniendo en cuenta las experiencias compartidas por los participantes.

Algunas de las barreras frente al empleo

1. Barreras de empleabilidad, reducen las posibilidades de encontrar empleo dada la falta de capacidades adecuadas

2. Barreras a la búsqueda de empleo, crean fallas de información y aíslan a los buscadores de empleo más pobres de los empleadores potenciales;

3. Falta de demanda de trabajo en el sector formal, puede exacerbar el desempleo de los trabajadores menos educados.

4. Falta de acceso a capital (social, humano, físico) perjudica las iniciativas de los empresarios/auto empleados.

Resultado esperado: El participante reconocerá las barreras que se le pueden presentar en su vida laboral.

Tiempo 45 minutos Materiales: cuaderno de apuntes y tablero.

Tema No. 04: Medidas de solución a las barreras frente al empleo

Ø Objetivo específico: conocer soluciones a las restricciones para la consecución de empleo.

Actividad.

Resumen de las principales barreras al empleo y posibles medidas para contrarrestarlas.

Barreras

Posibles Medidas

Barrera De

Empleabilidad

• Acceso a programas de capacitación vocacional

• Capacitación en el trabajo, pasantías,…


• Desarrollo del sector de capacitación para el trabajo

• Cobertura de las áreas y poblaciones más alejadas

• Acceso a programas de capacitación general

Barrera de Búsqueda

De Empleo

• Intermediación a través de oficinas de empleo

• Asistencia financiera para la búsqueda de empleo

• Programas de equivalencia educativa

• Mecanismos de certificación de competencias (ej. Marco Nacional de Calificaciones)

Demanda de Trabajo

Insuficiente

• Subsidios salariales • Creación directa de empleos públicos

Barreras al acceso al capital (social, humano, físico)

• Programas de capacitación para empresarios

Ø El orientador debe formar grupos de 5 o 6 personas y solicitarles que realicen una dramatización donde se plasme las barreras que se enfrentan para la consecución de trabajo.

Ø Como segunda opción el orientador puede dar un caso práctico y de allí los participantes dan sus opiniones identificando las barreras.

El gestor empresarial conjuntamente con el orientador de empleabilidad inicia el apoyo al grupo de participantes para reflexionar sobre las oportunidades disponibles, analizando a partir de su condición personal y de sus competencias laborales, el entorno y coyuntura laboral. Así mismo se orientará al grupo en la identificación de las fortalezas personales y en los aspectos que se necesitan mejorar.

Resultados Esperados: los participantes identificaran la importancia de ser empleado y/o tener su propia unidad productiva, estarán en capacidad de reconocer las barreras a las que se enfrentaran en el mundo laboral y solucionar las barreras con las que se encuentren en el momento de buscar trabajo.

Tiempo: 45 minutos

Materiales: salón, tablero, papel periódico.


TALLER No 9: MI CONTEXTO PRODUCTIVO

Objetivo: Identificar las oportunidades productivas que ofrece la región.

Durante este encuentro se busca que los participantes identifiquen y comprendan como es la realidad y las oportunidades productivas de la región, a partir de la información estadística existente y la recolectada por los Gestores Empresariales (GE), los resultados de los observatorios de empleo, la percepción propia, las actividades y proyectos productivos propios de la región, frente a las expectativas de desarrollo regional. El orientador debe inicialmente brindar un contexto sobre la realidad productiva y laboral de la región, contrastando simultáneamente con las percepciones de los participantes en cuanto a esta realidad.

El OGI acompaña a los participantes para que analicen su situación personal de trabajo, identificada en las actividades de los momentos previos, frente a las oportunidades que el entorno productivo regional les ofrece, definiendo que aspectos son fortalezas para aprovechar el entorno o modificarlo y cuales son oportunidades de mejoramiento que deben empezar a trabajar de forma inmediata. Lo anterior se debe realizar teniendo en cuenta las particularidades de cada participante -‐género, etnia, edad, condición de desplazado-‐ y las ventajas o desventajas que esta condición les pueda significar.

Teniendo en cuenta que es una preparación para enfrentar el mercado de trabajo, el taller ocupacional debe elaborarse de manera conjunta OGI-‐GE. Una vez trabajados los talleres, es la oportunidad para el primer encuentro individual en donde se revisarán los avances y dificultades.

Tema No 01: Información del DANE, SENA, ORMET, agendas de competitividad y sectores de transformación productiva.

Ø Objetivo Específico. Identificar los principales indicadores de productividad en la región.

Actividad.

a. Recolección de información en relación al contexto productivo del país y de la región. Se recepcionará información del DANE, SENA, ORMET, agendas de competitividad y sectores de transformación productiva, en relación a indicadores laborales y educativos de las regiones respectivas.


Las actividades de este taller DEBEN ser trabajadas en equipo OGI-‐Gestor Empresarial-‐GE para alcanzar buenos resultados. De una parte, el OGI debe estar enterado siempre del contexto del mercado de trabajo y de los conceptos básicos y de otra, el GE debe conocer la realidad de la población que participa en el programa.

Dada la naturaleza del tema, se hace necesario traducir los contenidos teóricos en ejercicios prácticos de más fácil manejo y recordación para los participantes. Se recomienda tanto a los GE como a los OGI, consultar permanentemente las siguientes fuentes importantes:

ü El DANE que cuenta con un sistema de consulta en su página web, que contiene un sistema de organización de datos e informaciones sobre las ocupaciones, que facilita un marco para el análisis, la agregación y la descripción de los contenidos del trabajo, constituyéndose en un elemento de armonización e infraestructura estadística; se puede considerar un instrumento técnico indicativo que describe la estructura ocupacional del país con base en una selección de aquellos puestos de trabajo con tareas y características similares para conformar las ocupaciones más representativas.

Esta información se puede consultar en el siguiente enlace:http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=144

ü El SENA mediante el Servicio Nacional de Empleo que permanentemente monitorea la dinámica ocupacional, para direccionar los esfuerzos de la formación hacia los sectores que más lo requieren y que adelanta de manera permanente la intermediación de empleo.

ü Los observatorios laborales que a través de datos estadísticos trimestrales establece el

comportamiento de las ocupaciones en cuanto a demanda y oferta laboral, denominados dinámica en el mercado de trabajo, las cuales se presentan por nivel de cualificación y por excesos y déficit tanto a nivel nacional como regional.

ü Revisión de las diferentes fuentes de empleo de la región: clasificados del periódico en los

últimos tres meses, revisión de las páginas: computrabajo, SENA-‐empleo, trabajo.com.

http://www.computrabajo.com.co/-‐ http://sne.sena.edu.co/spe/servlet/CarteleraVacantes-‐ http://www.elempleo.com/

A partir de la consulta de contexto realizada por el orientador, debe tener precisión en cuanto:

• Escolaridad de la población en la región. • Principales actividades económicas de la región. • Principales demandas productivas. • Dinámica de la economía en la región en los últimos años. • Tasa de desempleo y de empleo. Discriminación por género, etnia, discapacitados,etc.

b. Es importante iniciar con una descripción global, del contexto colombiano, en relación al sistema económico imperante, señalando las dinámicas que se originan tras los tratados económicos internacionales, en los que Colombia se ha suscrito. Así mismo se puntualiza


como este contexto global, ha interferido en la situación laboral y productiva de la región, especialmente el modelo de “Globalización”1.La forma en que se brinda esta información a los participantes debe ser de manera sencilla e inteligible.

c. Posterior a este contexto, el orientador inicia con un conversatorio sobre la realidad y oportunidades productivas de la región, indagando a los participantes:

¿Cuáles son las principales actividades económicas en la región? ¿Cuáles son las principales ofertas de empleo? ¿Quiénes han estado vinculados a estas actividades y ofertas? ¿Cuáles fueron los requisitos exigidos para la vinculación a estas ofertas?, ¿la economía del país, como considera que afecta a la dinámica de la región?

Con la información brindada por cada uno de los participantes, el orientador, realiza un resumen global, de los aspectos mencionados por estos, añadiendo los indicadores más sobresalientes, a partir de la consulta previa realizada. En la realización de este marco global, el orientador debe articular el contexto del país, con la dinámica global, estableciendo como esta relación e interferencia ha exigido a las personas un alto grado de “COMPETIVIDAD”, en el que es importante que estas se capaciten de acuerdo a la realidad productiva.

Resultado esperado: Los participantes conocerán el contexto productivo y económico de su región, relacionando los indicadores proporcionados con la situación laboral.


Materiales: Escarapela (papel, marcadores), papel periódico o cartulina ¼.

Tema No 2: Realidad y oportunidades productivas en la región.

Actividades.

Ø Objetivo Específico. Identificar el contexto productivo de la región y las oportunidades laborales en este.

a. El orientador divide al grupo en cuatro subgrupos, brindándoles las ofertas laborales previamente impresas de: computrabajo-‐Sena, empleo.com, así como los clasificados del periódico de circulación regional. Cada uno de los grupos, debe identificar las cuatro ofertas

1 El modulo tercero del documento “Contexto Social y productivo de mi país”, del SENA, regional Cauca, brinda lineamientos en el abordaje de esta primera parte, del contexto económico del país. http://www.slideshare.net/guest52bb80c/actividad-‐3-‐contexto-‐social-‐y-‐productivo.


más recurrentes, así como los requisitos que exigen para la vinculación a cada una de las ofertas. Cada grupo debe registrar la información en el siguiente cuadro:

OFERTA ECONÓMICA REQUISITOS PARA LA VINCULACIÓN

Cuadro 1

Cada uno de los subgrupos realiza una exposición de lo registrado en el formato. El orientador identifica las ofertas más sobresalientes, contrastando la información con las cifras expuestas en la primera parte del taller.

Es un momento importante para trabajar las posibilidades que tiene la población más vulnerable, discapacitados personas en situación de desplazamiento, mujeres, indígenas y afrocolombianos en el mercado de trabajo, haciendo la reflexión en grupo de las barreras que por su situación específica deben afrontar.

Resultado esperado: Los participantes identifican las ofertas laborales más recurrentes y solicitadas en su región.


Materiales: Formato de registro de ofertas y requisitos. (El orientador realizará el cuadro 1, para distribuirlo a cada uno de los sub grupos).

Tema No 03. Canales de búsqueda de empleo.

Actividades.

Ø Objetivo Específico. Identificar los medios en la región para la búsqueda de empleo.

a. El orientador realiza una lluvia de ideas en relación a las fuentes y mecanismos para la búsqueda de empleo, enmarcando las principales. Se indaga a los participantes acerca de la forma para el acceso y la búsqueda en estas fuentes de consecución de empleo. Se realiza una tabla, consignando, las fuentes, formas de acceso, dificultades para el acceso en estas, y estrategias para superar dichos límites.


Fuente empleo Procedimiento Obstáculos Estrategia

Clasificados Periódico

Páginas de Internet

Redes amigos

Cuadro 2.

Resultado esperado: Los participantes identifican las fuentes de búsqueda de empleo, más afectivas en su región.


Materiales: Formatos de fuentes de empleo (El orientador realizará el cuadro 2, y los distribuirá a cada uno de los sub grupos).

Tema No 04. Oportunidades vs competencias.

Ø Objetivo Específico. Promover la reflexión en el participante en relación a las competencias personales y las oportunidades laborales de su región.

Actividades.

a. Luego de identificar las ofertas laborales de las fuentes de empleo más importantes de la región, con los respectivos requisitos para la vinculación, el orientador conducirá la conversación hacia la reflexión de las competencias que tiene cada uno de los participantes. Cada uno de los asistentes, deberá identificar el perfil solicitado en la región a partir del anterior ejercicio y evaluar de 1 a 10, sus capacidades y competencias para el desempeño de dicha labor. Esta actividad debe será acompañada y orientada por el facilitador del taller.

b. Finalmente el orientador realiza un cierre de la actividad, enmarcando la realidad de la región en cuanto a las dinámicas de productividad y las competencias que se requieren por parte de los participantes para hacer vinculados. Así mismo refuerza la importancia de identificar un perfil de empleabilidad o de emprendimiento a partir de las habilidades personales de cada sujeto.

Resultado esperado: Los participantes identifican las oportunidades laborales existentes en su región, contrastándolas con las competencias que poseen.


Materiales: Anexo oportunidades vs competencias (F1M401).

TAREA DE ENLACE.

Se propone dejar una actividad a los participantes a manera de práctica en la comunidad; se solicita que hagan un recorrido por su localidad evidenciando el número de negocios existentes y la actividad registrándolo en su cuaderno. De este recorrido, deben identificar dos o tres


negocios, en donde indagarán los aspectos que les han favorecido a estos mantenerse en la actividad económica. De igual forma, entrevistar a dos personas cercanas que se encuentren vinculadas en un trabajo formal, acerca de los aspectos que les permitieron vincularse en dicha empresa y permanecer en esta.

TALLER 10: CLAVES PARA MI ÉXITO

Objetivo General: Brindar a los participantes una visión realista de lo que significa e implica ser asalariado o dueño de un negocio-‐empresa

El participante a partir de los encuentros anteriores y del acompañamiento del orientador, en este momento, identifica su perfil productivo. Se desarrollará el concepto de “Éxito”, no desde el paradigma convencional, en donde este se relaciona con la consecución de ciertos aspectos (dinero, casa,

carro), sino desde la potencialización de las capacidades y habilidades productivas en cada sujeto, evidenciada en el establecimiento de un proyecto de generación de ingresos que le facilite el mejoramiento de su calidad de vida. Posteriormente se describirá las características que deben tener cada uno de los perfiles productivos, con el propósito de garantizar un sostenimiento productivo. Es un momento importante para tener claridad acerca de lo que significa e implica ser empleado o dueño de un negocio. Qué distingue a una persona como buena empleada, qué hace que un negocio sea exitoso o por el contrario fracase; qué requisitos son necesarios para montar un negocio-‐ empresa. Se trata de dar una visión realista para que el participante pueda ir definiendo el camino a seguir en la generación de ingreso. Tema No. 01: Concepto de Éxito y sus perspectivas. Ø Objetivo Específico. Analizar el concepto de éxito y sus implicaciones en la construcción de realidad de los participantes. Actividades a. En este momento se inicia con una revisión de la actividad realizada por los participantes en el recorrido por su localidad. Se propiciará un debate grupal que permita evaluar la oferta. b. El orientador divide el grupo en subgrupos en donde los participantes socializarán el ejercicio realizado en la visita de dos o tres negocios, en donde cada uno describirá las características que han favorecido la permanencia de estos. Así mismo las características de los empleados entrevistados, señalando los aspectos que han ayudaron a su vinculación y permanencia en la empresa. Cada subgrupo debe registrar en una cartelera los resultados del anterior ejercicio.


c. Cada subgrupo presentará sus resultados a todo el grupo y el OGI guiará la discusión de manera que para todos queden claros los requisitos para ser exitoso en una u otra forma de generar ingresos. d. El orientador realizará una síntesis de las características que permitieron a los casos analizados en los sectores, lograr las metas. A partir de las características de cada caso, indagará al grupo acerca de lo que es “Ser Exitoso”, recepcionando las opiniones, y enmarcando las apreciaciones en la definición de Éxito: “efecto o la consecuencia acertada de una acción o de un emprendimiento”2. A partir de los ejemplos, el orientador ayuda al grupo a identificar las características que poseen las personas exitosas. • Definir los objetivos: identificar qué es lo que se desea. • Estrategia: Establecer los pasos, recursos y acciones que se deben implementar para poner en práctica la ejecución del objetivo a cumplir. • Ser activo: identificar y poner en marcha el mecanismo necesario que se requiere para lograr lo propuesto. • Flexibilidad: Estar atento a posibles cambios que se tengan que dar durante el proceso. • Buena comunicación: es necesaria para poder dar a conocer lo que se desea. Resultado Esperado. El participante comprende que es el éxito personal y las competencias y características que debe adquirir para la consecución de este. Tiempo Estimado. 45 minutos. Materiales. Hojas y esferos. Tema No 2: características de un buen empleado y empleador. Ø Objetivo Específico. Brindar un espacios de reflexión en torno a los que significa ser un “Buen empleador y empleador”, en el contexto laboral. Actividades

El orientador a partir del contexto general sobre el perfil exitoso en el mundo laboral que se abordó anteriormente, introduce el tema del perfil de empleador. El orientador explica que para mantener relaciones armónicas en este contexto productivo, es de vital importancia el establecimiento de relaciones asertivas entre el empleador y el

empleador. Así mismo es apremiante que el empleado cumpla con ciertas características al igual que el empleado que garanticen un clima laboral apropiado.

a. Se dividirá al grupo en sub grupos, cada uno deberá de acuerdo a lo trabajado en el primer punto, identificar las características que considera debe tener un empleado y un empleador. Cada uno de los sub grupos socializa sobre lo trabajado en grupo. El orientador registra cada uno de los aportes del grupo.

a. 2 Lee todo en: Definición de éxito -‐ Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/exito/#ixzz2I9lQD87x


EMPLEADO EXITOSO EMPLEADOR EXITOSO

Cuadro 1. Resultado Esperado. El participante identificas las características que deben tener un buen empleado y empleador para lograr un clima laboral adecuado. Tiempo Estimado. 1 hora. Materiales. Hojas y esferos. Formato del cuadro 1. Tema No 03: Factores de Éxito de los negocios. Ø Objetivo Específico. Identificar los factores que facilitan y promueven alcanzar las metas productivas de los participantes. Actividades

a. Posteriormente el orientador a cada sub grupo, dará un “Caso Exitoso”3, de participantes que desarrollaron alguno de los procesos de productividad orientados por el Departamento para la Prosperidad Social” DPS. Los casos proporcionados deberán contener perfiles exitosos tanto de emprendimiento como de empleabilidad, en donde se narre claramente el proceso desarrollado por cada una de las personas de los casos durante su

paso por alguno de los programas de productividad del DPS. Cada sub grupo realizará la lectura e identificara las características que tuvieron cada una de las personas para el desarrollo de su idea de negocio o vinculación laboral.

b. Cada uno de los grupos, en plenaria, socializara los resultados del ejercicio, teniendo cuenta los aspectos a seguir para la vinculación y sostenibilidad de las rutas de productividad, proporcionados en la primera parte del ejercicio.

c. El OGI promoverá la participación de las personas discapacitadas, en situación de desplazamiento, mujeres indígenas o afrocolombianos para que se evidencie si por su condición han existido mayores o diferentes obstáculos para ser exitoso. Las barreras de acceso que tiene la PPED para ingresar al mercado de trabajo hacen que se tienda a preferir el autoempleo a la vinculación laboral, por eso, es importante que en este momento se trabaje de manera realista lo que implica iniciar y hacer sostenible un negocio. En este sentido, se tocarán temas como: La necesidad de capacitación, recursos económicos, formalización, dedicación y entrega, estrategias de ubicación, mercadeo entre otros. 3 Los casos serán extraídos de los testimonios de participantes que han estado involucrados en programas de generación de ingresos del DPS.


Resultado Esperado. El participante identifica los aspectos que interfieren en la consecución de un negocio productivo exitoso. Tiempo Estimado. 45 minutos. Materiales. Formatos de estudios de caso. ( El orientador previamente identifica y transcribe cada uno de los casos exitosos) Tema No o4: Que me falta para ser Exitoso? Ø Objetivo Específico. Brindar un espacio de análisis en donde el participante identifique los aspectos en que debe mejorar para la consecución del “Éxito Productivo”. Actividades. a. Se brindará a cada uno de los participantes un formato que contiene las características que debe tener un empleador o empresario exitoso (El orientador a partir de lo desarrollado en los encuentros, realiza un formato registrando esta información). Cada uno de los asistentes deberá con el acompañamiento, del orientador, señalar que características posee y cuáles no. ( se retoma el contenido del taller No 3) EMPRENDEDOR SI/NO ASPECTOS POR MEJORAR Características

EMPLEADOR

Cuadro 2. Resultado Esperado. El participante identifica los aspectos que debe mejorar para el logro de sus metas. Tiempo Estimado. 1 hora. Materiales. Formato-‐esferos. (El orientador realizará el cuadro No 2, y lo distribuirá a cada uno de los subgrupos). TAREA DE ENLACE. Se solicita a cada uno de los asistentes, que para la próxima sesión, identifiquen las decisiones más importantes tomadas a lo largo de su vida, las cuales deben registrar en la libreta de apuntes.

TALLER: 11 DECIDO MI RUTA Objetivos General. Brindar herramientas para facilitar la toma de decisiones Durante la sesión se abordará el concepto de toma de decisiones, con el propósito de brindar herramientas psicosociales a los participantes, para la identificación y establecimiento de su perfil ocupacional. Durante el acompañamiento ocupacional y psicosocial dado a los participantes, estos han tenido la posibilidad de conocer el perfil de emprendimiento y de empleabilidad,


reconociendo sus habilidades y fortalezas, que les permiten la identificación de su ruta productiva. A través de la sesión se pretende dar direccionamientos a los participantes en la toma de decisiones, describiendo los aspectos y criterios que se deben asumir previos ante una decisión. Así mismo es apremiante que durante la sesión el participante aprenda asumir los efectos que hay tras de cada una de las decisiones que se deben tomar a lo largo de la vida. En este punto del proceso, se asume que el participante tiene claro cuáles son sus conocimientos, con qué competencias cuenta, cuáles son sus intereses, actitudes, formas de relacionarse y comunicarse con los demás, cómo enfrenta situaciones y qué necesita para llevar a cabo la forma como quiere generar su ingreso, bien sea como asalariado o por cuenta propia. Es hora entonces de que se prepare para el viaje.

Tema No 01: Pasos para la toma de decisiones Ø Objetivo Específico. Identificar los pasos que deben asumir las personas en situaciones de toma de decisiones. Actividades

a. El orientador retoma las tareas asignadas en la sesión anterior, en donde debían describir las decisiones trascendentales que los participantes han tomado durante su vida.

Cada uno de los asistentes mencionará las decisiones, para que posteriormente el orientador indague acerca de los efectos surgidos tras las decisiones tomadas.

b. El orientador junto con el grupo realizará una conceptualización de “Toma de decisiones”. Posteriormente

el orientador, explica los pasos del proceso de toma de decisiones: • Identificación de opciones posibles. • Recopilación de información necesaria para decidir. • Lista de ventajas y desventajas de cada opción. • Toma de la decisión • Razonamiento de esa elección. Resultado Esperado. El participante identifica los pasos necesarios para la toma de decisiones. Tiempo Estimado. 45 minutos. Materiales. Hojas y esferos Tema No 02: Autonomía de las decisiones Ø Objetivo Específico. Promover en los sujetos, la importancia del ejercicio de la autonomía en la construcción de su proyecto de vida. Actividades.


a. El orientador dará a cada subgrupo un caso4, relacionado con situaciones en donde los personajes deban tomar decisiones, a partir de los pasos brindados por el orientador. Se les brindará a cada subgrupo un formato con el siguiente cuadro de análisis:

PASOS PREGUNTAS CLAVES 1. Identificación de opciones posibles ¿Cuáles son las alternativas que existen? 2. Recopilación de información necesaria para

Decidir

¿Conozco todo lo que debo saber sobre la situación?

¿Qué me falta saber? ¿Dónde debo buscar

dicha información? 3. Hacer una lista de ventajas y desventajas de

cada opción

¿Cuáles son los posibles riesgos y beneficios que

acompañan a cada alternativa? 4. Pensar en cómo resolver o reducir las desventajas

de cada opción

¿Puedo superar los inconvenientes de cada

opción?

5. Pensar si existe la posibilidad de obtener las

ventajas de una opción eligiendo las otras

opciones

¿Cómo podría conseguir las ventajas de una

opción eligiendo las otras?

6. Ponderación subjetiva de las ventajas y desventajas

de cada opción

¿Cuál es el valor medio que concedo a las ventajas

y desventajas de cada opción?

(Puntúo de 1 a 10 cada ventaja, sumo la puntuación

de todas las ventajas de cada opción y

divido por el nº de ellas para obtener la media;

hago lo mismo con las desventajas de cada

opción) 7. Valoración del coste emocional y relacional

de cada opción

¿Cómo me sentiré si decido una cosa u otra?

¿Sufrirán mis relaciones personales? 8. Toma de la decisión y razonamiento de esa

Elección

¿Cuál de todas las alternativas posibles resulta

para mí la mejor ahora? ¿Por qué?

Una vez hayan realizado el análisis, presentarán las conclusiones al resto del grupo, se incentivará el debate y usted retroalimentará los resultados.

b. A partir del anterior trabajo el orientador, guiará al grupo, para que a partir de los casos estudiados, identifiquen las características que deben poseer las personas con capacidad de decisión. Realizará un listado en el tablero. ü Responsabilidad

4 El orientador previamente identificará casos cercanos a la realidad de sus participantes, en donde se describa una situación en la que los individuos deban confrontarse en la toma de decisiones. El orientador deberá transcribir estos casos y distribuirlos a cada uno de los subgrupos.


ü Autónoma ü Reflexiva ü Capacidad de Análisis

El orientador describirá los tres tipos de perfiles de personas en el proceso de toma de decisiones.

PERFIL TOMAR DECISIONES. 5

·∙ Impulsivo. Corresponde a personas que se apresuran para elegir una opción sin analizar sus efectos; se dejan llevar por la intuición y su acción está basada en la reacción

·∙ Indeciso. Pertenece apersonas que no saben qué hacer y piensan demasiado en las opciones antes de tomar una decisión importante. si finalmente logran decidirse, lo hacen fuera de tiempo o, lo es peor, dejan que otra persona decida por ellos.

·∙ Reflexivo. Corresponde a aquellas personas que reflexionan y analizan antes de decidir, se plantean todas las alternativas disponibles, evalúan sus probables consecuencias y toman la decisión en el momento oportuno.

c. A partir de los anteriores perfiles y sus características el orientador indagará a los asistentes, acerca del perfil con el cual más se identifican. Así mismo se pregunta acerca de los aspectos que deben reforzar para lograr ser una persona con una alta capacidad de decisión.

Resultado Esperado. El participante comprende la importancia de ejercer la autonomía en la construcción de su proyecto de vida. Tiempo Estimado. 45 minutos. Materiales. Hojas y esferos.

Tema No 03: Impacto de mis decisiones.

Ø Objetivo Específico. Brindar un espacio de análisis y de reflexión en relación a las implicaciones y consecuencias de la toma de decisiones.

Actividad

a. A partir del ejercicio anterior, los sub grupos, establecen las posibles decisiones que podrían tomar los personajes de los casos. Posteriormente establecen las consecuencias que se originarían a partir de las posibles decisiones. b. Cada uno de los sub grupos socializa las respuestas de cada una de las consecuencias de las posibles decisiones. 5 Tomado de la página de internet. http://orientacionsegundobachillerato.blogspot.com/2012/07/caracteristicas-‐de-‐una-‐buena-‐decision.html


c. El orientador cierra este tema, explicando cómo cada una de las decisiones que los sujetos toman en su vida cotidiana, tiene un impacto en el presente y futuro, afectando en algunas situaciones a otras personas cercanas. Refuerza la importancia de la reflexión y proyección al momento de decidir una opción, realizando el ejercicio de cada uno de los pasos propuestos durante el encuentro. d. Resultado Esperado. El participante comprende y reflexiona sobre el impacto de sus decisiones en los diferentes momentos de su vida. Tiempo Estimado. 40 minutos. Materiales. Hojas y esferos.

Tema No 04: Decidiendo mi ruta

Ø Objetivo Específico. Identificar la ruta de generación de ingresos a partir de un ejercicio reflexivo en torno al perfil de cada participante.

Actividades a. El orientador realiza una síntesis de los temas y aprendizajes abordados en las anteriores tres temáticas. Posteriormente enmarca el tema de toma de decisiones en relación a la ruta de generación de ingresos que deben “decidir”. b. El orientador divide el grupo en dos sub grupos, en donde cada uno de estos debe establecer los pro y en contra de decidir por cada una de las rutas. Ejemplo: la persona que se decida por emprendimiento será jefe de su empresa, no teniendo horarios fijos de trabajo, los cuales es seguro que se extienda. La persona que decida por ser empleada, deberá ajustarse a las normas de la empresa, teniendo un horario puntual de trabajo. c. Cada uno de los sub grupos realiza una socialización del ejercicio, guiados por el orientador, quien sintetizará cada una de las respuestas. Resultado Esperado. El participante a partir del proceso de auto reconocimiento identifica la ruta de generación de ingresos que más se ajusta a su perfil. Tiempo Estimado. 30 minutos. Materiales. Hojas y esferos.

TAREA DE ENLACE.

Se solicita a los participantes que a través de un dibujo defina como se proyecta en un año, a nivel familiar, laboral y educativo.

TALLER 12: EQUIPANDO MI RUTA Objetivo General. Apoyar al participante en la toma de decisión sobre la ruta a seguir.


Durante la sesión se espera que el participante reconozca sus habilidades y potencialidades, favoreciendo así, la definición de una ruta de generación de ingresos. A lo largo de los talleres se han brindado herramientas a los participantes de auto reconocimiento, permitiendo un espacio de reflexión en torno a estas potencialidades. Con lo anterior se proyecta que el individuo sea capaz de establecer su proyecto productivo como parte de sus proyecciones personales, a partir del reconocimiento tanto de sus habilidades como de sus aspectos por mejorar.

Para lo anterior se desarrollará una metodología práctica, en donde el sujeto asumiendo sus potencialidades y perfil que ha ido definiendo, junto con el acompañamiento del orientador defina la ruta que más se ajuste tanto a sus interés como a su “Saber hacer”, garantizando el “Éxito” de su proyecto productivo y por ende personal.

Tema No 01: Reconocimiento de la ruta de generación de ingresos.

Ø Objetivo Específico. Brindar herramientas reflexivas que faciliten la identificación de la ruta de generación de ingresos en el participante.

Actividades

a. Cada uno de los participantes, socializa la tarea de enlace, mencionando las proyecciones que tiene a un año. Cada uno de los participantes, según el orientador, establecerá los aspectos y elementos que necesita para poder dar cumplimiento a dicha meta en los diferentes contextos: familiar, social, laboral y educativa.

b. Los participantes socializan las respuestas, el orientador recepciona los aspectos más repetitivos que deben cumplir las personas para el logro de estas metas.

c. El orientador, nuevamente realiza una síntesis de las dos rutas de generación de ingresos, reiterando en los perfiles que se deben cumplir. Cada uno de los participantes deben responder a los siguientes interrogantes: -‐De acuerdo a las características de mi personalidad y de mis potencialidades, con cual ruta me identifico más?

-‐ Por qué, considero que puedo iniciar este camino de generación de ingresos?

d. Cada uno de los participantes socializa las respuestas.

Resultado Esperado. El participante analiza su perfil e identifica la ruta de generación de ingresos.

Tiempo. 1 hora. Materiales. Papelografo y marcadores.

Tema No 02: Elección -‐priorización-‐ del participante de su ruta (formación, empleabilidad y autoempleo).

Ø Objetivo Específico. Brindar un espacio reflexivo en donde el participante reconoce los aspectos que le permiten asumirse en una ruta de generación de ingresos.


Actividades

a. El orientador brinda a cada uno de los participantes, un formato personalizado6, el cual contiene información relacionada con el proceso de acompañamiento psicosocial, en donde se registra una valoración ocupacional:

CARACTERISTICAS EMPRENDEDOR

SI/NO OBSERVACIÓN

CARACTERISTICAS EMPLEADO

Cuadro 1.

b. Cada uno de los participantes, debe hacer lectura de la valoración ocupacional que se fue construyendo junto a él a partir de los talleres y las asesorías individuales. Los participantes mencionan si están o no de acuerdo con dicha orientación establecida. Resultado esperado. El participante reflexiona sobre el proceso de auto reconocimiento de sus habilidades y potencialidades.

Tiempo Estimado. 40 minutos.

Materiales. Formatos de valoración, lápices.

Tema No 03: Que tengo y que necesito en mi equipaje para iniciar mi ruta.

Ø Objetivo Específico. Identificar los elementos con los que cuenta el participante para emprender la ruta de generación de ingresos.

Ø

Actividades

6 El orientador a partir del acompañamiento psicosocial realizado deberá diseñar un formato personalizado, en donde detalladamente realiza una valoración de cada uno de los participantes, en relación a las características que tiene para asumirse como emprendedor o como empleador. El cuadro 1, es una guía de cómo podría realizarse dicha valoración.


a. El OGI realizará la dinámica: “Vamos de viaje”. Divide el grupo en subgrupos y se les da la instrucción: cada subgrupo va a una ciudad diferente y debe preparar la maleta de acuerdo con el clima de la ciudad a la que se dirigen. Los participantes deben evaluar qué tipo de ropa deben llevar y qué elementos son indispensables de incluir en el equipaje. Luego, cada subgrupo presenta sus conclusiones y se propicia el debate.

b. Luego, se realiza la actividad simbólica individual de preparar la maleta con las competencias, experiencia, intereses y características de personalidad dependiendo del destino escogido. Para facilitar la tarea, el participante diligencia el formato “este es mi equipaje”(Anexo 20). Se invita a que de manera voluntaria compartan los resultados del ejercicio y se realiza el cierre.

c. Se realiza la socialización del ejercicio, en donde el orientador conduce la actividad, concluyendo acerca de los aspectos necesarios que deben tener las personas cuando inician cualquier ruta de generación de ingresos. Resultado Esperado. El participante identifica los elementos y aspectos que necesita para iniciar la ruta de generación de empleo. Tiempo Estimado. 44 minutos. Materiales. Hojas y esferos.

Tema No 04: Acciones que voy a realizar para tener una buena ruta.

Ø Objetivo Específico. Brindar un espacio de reflexión en donde el participante identifica los aspectos y acciones que deben emprender para desarrollar una buena ruta de generación de ingresos. Actividad

a. Se realiza una división del grupo en dos: los participantes que optaron por la ruta de empleabilidad y los participantes que desarrollarán la ruta de emprendimiento. El orientador indica a cada uno de los grupos, que establezcan en conjunto las acciones que necesitan para emprender cada una de las rutas de generación de ingresos según le corresponda.

b. Cada uno de los sug brupos, deberá realizar una presentación de las acciones que deben emprender para desarrollar su ruta. El orientador complementará la información.

c. Cada uno de los participantes, debe registrar en una hoja las acciones que a partir del ejercicio grupal él debe emprender de manera individual. En una columna adicional, deberá registrar el tiempo en que proyecta que iniciará a desarrollar dicha acción; en otra los obstáculos que considera tendrá para realizarla; y por último, registrará las alternativas para superar dichos obstáculos.

ACCIONES TIEMPO OSBTÁCULOS ALTERNATIVAS


Cada uno de los participantes socializa el ejercicio, con la orientación y acompañamiento del facilitador.

Resultado Esperado. Los participantes establecen a partir de la meta de generación de ingresos las acciones a seguir.

Tiempo Estimado. 1 Hora.

Materiales. Hojas y esferos.

Taller No. 13: MIS DERECHOS Y DEBERES LABORALES.

Objetivo General:

Empoderar a los participantes en el conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes que tienen como trabajadores.

Tema No. 01: Concepto del derecho al trabajo (derechos y deberes)

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes el concepto de derecho y deberes que tiene como trabajador.

Actividades

En mesa redonda se le solicita a cada uno de los participantes que por medio de la narrativa creen una historia a partir de sus experiencias personales, en donde se evidencie cual fue su último empleo, deben mencionar cuáles eran sus derechos y deberes como trabajador en dicho empleo.

El Orientador dará a conocer las definiciones y términos proporcionados en la cartilla entregada por el Ministerio de Trabajo: “EL DERECHO AL TRABAJO COMO DERECHO HUMANO UNIVERSAL Y FUNDAMENTAL “7 utilizando como herramienta de transmisión carteleras con gráficos y definiciones cortas.

El Derecho al trabajo como derecho humano universal y fundamental:

El ejercicio del derecho al trabajo busca garantizar una vida digna y la realización plena de todos los derechos humanos.

El derecho al trabajo se debe ejercer en condiciones dignas y justas; esto se refiere al respeto de los derechos a la igualdad, a la libertad, a la no discriminación y a una remuneración justa, así como a las condiciones de seguridad y salubridad relacionadas con las labores que se ejercen.

7 Cartilla Derecho al Trabajo como Derecho Humano Universal y Fundamental.

Antes de iniciar, se revisará lo trabajado en la tarea de enlace. De manera voluntaria se harán reflexiones y retroalimentaciones frente al tema del taller anterior.


El Estado colombiano debe proteger el ejercicio al derecho del trabajo y promoverlo sin importar la condición social, religiosa, política, el origen étnico, el sexo o la orientación sexual de las personas.

Articulo 23

• Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.

• Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.

• Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualquier otro medio de protección social.

• Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicalizarse para la defensa de sus intereses.

Un contrato laboral exige tres requisitos esenciales

1. Presentación de un servicio personal.

2. Una continua subordinación o dependencia.

3. Y una remuneración o salario.

DEBERES DEL EMPLEADOR

ü Pagar los salarios ü Afiliar al trabajador al sistema

general de salud. ü Guardar respeto a la dignidad

humana. ü Conceder las licencias

remuneradas. ü Expedir la certificación laboral al

culminar el contrato laboral. ü Suministrar los elementos

pertinentes para la realización del trabajo encomendado.

ü Prestar los primeros auxilios en caso de accidentes o enfermedad e informar a la aseguradora de riesgos profesionales.


DEBERES DEL TRABAJADOR

ü Realizar personalmente las labores

encomendadas. ü No informar a terceros secretos

propios de su trabajo. ü Conservar y restituir en buen estado

los elementos suministrados para el desarrollo de la actividad encomendada.

ü Guardar la moral y el respeto con sus superiores y compañeros.

ü Informar al empleador, superiores las irregularidades que pudieran ocasionar daños y perjuicios.

ü Colaborar ante situaciones que afecten el buen desenvolvimiento de las actividades diarias dentro del lugar de trabajo.

ü Observar los reglamentos internos de trabajo.

Para el cierre el orientador tomará las conclusiones de cada participante y entre todos unificarán una conclusión de los conceptos aprendidos.

Resultado esperado: Los participantes conocerán los derechos y deberes que tienen para la consecución de un trabajo digno.


Materiales: Papelografo y marcadores.

Tema No. 02: Tipos de vinculación contractual.

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes los diferentes tipos de contratos laborales existentes.

Actividades

El Orientador de manera aleatoria les preguntara a algunos de los participantes que tipos de contratos conoce, luego colocará una cartelera en donde se encuentran los diferentes tipos de contratos laborales que se manejan en Colombia.


Tipos de contratos laborales

OCASIONAL, ACCIDENTAL O TRANSITORIO

DE OBRA O LABOR

CONTRATADA

A TÉRMINO FIJO

DE 1 A 3 AÑOS

A TÉRMINO FIJO INFERIOR A UN AÑO

TÉRMINO INDEFINIDO

-‐De tipo verbal o escrito.

-‐No mayor a 30 días.

-‐Actividad realizada diferente a la empresa.

-‐Requiere que se pacte por escrito.

-‐Expresa con claridad la obra o labor que se va a realizar.


-‐No inferior a 1 año, ni mayor a 3 años.

-‐Es prorrogable.


-‐Es prorrogable por tres veces más, la cuarta prorroga es de un año.

-‐De tipo verbal o escrito.

-‐Tiene vigencia mientras subsistan las causas que lo originaron.

-‐Identificación clara del trabajo, el lugar de trabajo y la remuneración

Otros Contratos

TRABAJO DOMÉSTICO

CHOFERES DE FAMILIA

CHOFERES DE SERVICIO PÚBLICO

CONTRATISTA INDEPENDIENTE

CONTRATO DE APRENDIZAJE

-‐Si es de tipo verbal será indefinido y si es escrito puede pactarse su duración.

-‐Pueden residir o no en su sitio de trabajo.

-‐Se ocupan de tareas de aseo, cocina,

lavar, planchar, cuidar niños y demás actividades propias del hogar.

-‐Si es de tipo verbal será indefinido y si es escrito puede pactarse su duración.

-‐Pueden residir o no en su sitio de trabajo.

-‐Es de tipo verbal y escrito.

-‐Tanto las empresas donde este afiliado el automotor como los propietarios de los vehículos son solidarios ante cualquier imprevisto surgido en el desarrollo del contrato.


-‐El contratista asume todos los riesgos.

-‐Realiza la obra con medios propios.

-‐Tiene libertad y autonomía técnica y directiva.

-‐Se contrata por un precio determinado.

-‐De tipo escrito.

-‐Tiene una duración de dos años.

-‐Desarrollo de formación teórica practica en una empresa patrocinadora de dicho estudio.

-‐Dentro del campo comercial, administrativo,

financiero,

Operativo.

-‐Con el apoyo económico de la empresa patrocinadora.


¿Qué es salario?

Todo lo que recibe el trabajador en compensación por los servicios prestados al empleador. Se constituye en el pago ordinario fijo o variable, lo que se recibe en especie, o lo recibido en primas, sobresueldos, bonificaciones habituales, porcentaje sobre ventas y comisiones.

Tipos de salario

Prestaciones sociales

¿Qué son las prestaciones sociales? Conjunto de beneficios y garantías para los trabajadores adicionales a su salario, para cubrir sus riesgos y necesidades, están a cargo del empleador.

ü Suministro de calzado y vestido de labor

ü Subsidio familiar

ü Auxilio de trasporte ü Vacaciones

ü Cesantías

ü Primas de servicios

ORDINARIO FIJO VARIABLE EN ESPECIE INTEGRAL

El trabajador recibe únicamente el salario acordado.

Cuando se tiene en cuenta el resultado de la actividad desarrollada por el trabajador y se presenta en varias modalidades, por ejemplo

Por destajo: personas satélites para la elaboración de confecciones.

Por comisión: valor adicional por ventas.

Por unidad de tiempo: puede ser mensual, por día y hora.

Es lo que recibe el trabajador como alimentación, vestuario, habitación.

Cuando el trabajador recibe un salario mínimo el pago en especie no puede ser superior al 30 %.

Cuando el trabajador recibe más de un salario mínimo, el pago en especie no puede ser superior al 50%

Se entiende cuando el trabajador recibe más de 10 salarios mínimos, más un factor prestacional equivalente a un 30% del salario recibido.


¿Qué es la seguridad social integral?

Es la garantía que tienen las personas y la comunidad para obtener una calidad de vida acorde con la dignidad humana.

El empleador está obligado a afiliar a sus trabajadores al sistema de seguridad social integral.

Sistema de seguridad social integral en salud: brinda el cubrimiento de los gastos de salud a los habitantes del territorio nacional, existen dos regímenes de seguridad social.

Contributivo: para quienes tienen vinculación laboral o trabajadores independientes o contratistas con capacidad de pago.

Subsidiado: es para quienes no tienen capacidad económica y reciben un aporte del Estado para este fin, ejemplo SISBEN.

¿Cómo se afilian?

El afiliado escoge la EPS, lo informa a su empleador junto con los datos de su familia o beneficiarios. Sistema de seguridad social integral en pensiones

Tiene por objeto garantizar a las personas, el amparo contra las contingencias derivadas por la vejez, invalides o muerte. ¿Qué es la indemnización por despido con justa causa? Es aquella suma de dinero que el empleador está obligado a cancelar al trabajador por haber sido despedido del trabajo sin una justificación razonable.

A TÉRMINO FIJO POR OBRA O LABOR A TÉRMINO INDEFINIDO

El empleador deberá pagar al trabajador el valor de los salarios correspondientes al tiempo que falta para cumplir el contrato.

Se deberá cancelar al trabajador lo equivalente a 15 días de salario.

-‐Las personas que ganen un salario inferior a 10 salarios mínimos legales mensuales vigentes.(SMLV)

A. Si la persona laboro 1 año: Se le pagara 30 días de salario.

B.Si la persona laboro más de 1 año: Se le pagaran 20 días por el primer año y 30 días por los siguientes años.

-‐Las personas que ganan un salario superior a 10 salarios mínimos legales mensuales vigentes (SMLV)

A. Si la persona laboro 1 año: Se le


pagara 20 días de salario.

B. Si la persona laboro más de 1 año: Se le pagara 15 días por el primer año y 20 por los siguientes.

Para finalizar el Orientador escuchará las apreciaciones de cada uno de los participantes frente a los tipos de contratos a los cuales ha estado vinculado o quisiera estar; se realizará una síntesis del tema en grupos y se expondrá ante los compañeros. Resultado esperado: Los participantes conocerán los tipos de contratos, tipos de salarios, que son las prestaciones sociales, que es y como pertenecer al sistema de seguridad social y de que se trata la indemnización laboral.


Materiales: Papelografo y marcadores

Tema No. 03: Ventajas y desventajas de los tipos de vinculación contractual.

Ø Objetivo específico: evidenciar las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de contratos laborales.

Actividades.

El Orientador colocará en frente del salón un pliego de papel periódico con el título de ventajas y al lado otro pliego de papel periódico con el título desventajas.

Alrededor del salón ubicara las definiciones estudiadas anteriormente en octavos de cartulina, luego le solicitara a cada participante ubicar las definiciones en cada cartelera de ventajas y desventajas.

Como resultado encontraremos un cuadro comparativo en donde se refleje las ventajas y desventajas que existen de los diferentes tipos de contratos.

Resultado esperado: Los participantes por medio de un cuadro comparativo reconocerán las ventajas y desventajas de los tipos de contratos laborales.


Materiales: Pliegos de papel periódico, marcadores y octavos de cartulina con las definiciones anteriormente consignadas.

Tema No. 04: Mecanismos para ejercer los derechos.

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes los mecanismos jurídicos (derecho de petición y tutela) a los cuales deben acudir para hacer valer sus derechos como trabajador.


Actividades

El orientador indagará que tanto conoce el grupo acerca de los mecanismos que se deben interponer para ejercer sus derechos como son: el derecho de petición y la tutela.

El orientador expondrá por medio de carteleras en donde se sintetice la conceptualización y la georeferenciación de los entes a los cuales se debe dirigir el participante interesado en utilizar los mecanismos jurídicos, para hacer valer sus derechos como trabajador.

Instrumentos jurídicos que garantizan el ejercicio al derecho al trabajo:

En Colombia el pilar fundamental para la protección de los derechos humanos es la Constitución Política, que tiene su desarrollo en las leyes expedidas por el Congreso y los mecanismos administrativos y judiciales para proteger los derechos humanos.

Derecho de petición: es un derecho consagrado en el Art 23 de la Constitución Política de Colombia y reglamentado en el Código Contencioso Administrativo, tiene como finalidad la petición de manera respetuosa sobre información de carácter general o particular a las autoridades. ¿Cómo realizarlo? Es un procedimiento muy sencillo el cual debe tener los siguientes requisitos: • La designación de la autoridad a la que se dirige. • Nombre del solicitante o en dado caso el representante legal con su documento de identidad y dirección. • El objeto de la petición. • Los fundamentos en que se apoya para solicitarlo. • Documentos en que se fundamentan. • Firma del peticionario. ¿Quién puede realizarlo? El derecho de petición lo puede realizar cualquier ciudadano que tenga un interés en la documentación y/u información sin necesidad de abogado. ¿Qué se puede solicitar en el derecho de petición? Se puede solicitar información y documentos que se encuentre en las diversas entidades, siempre que no sea información que con carácter reservado conforme la ley. ¿Qué tipos de derechos de petición se formulan? Quejas contra actividades irregulares frente a la prestación de servicios públicos. Reclamos frente alguna actividad mal realizada. Manifestaciones respecto de opiniones sobre alguna materia sometida a la actividad administrativa. Solicitar información y documentación.


¿Cuánto tiempo tienen para responder la petición? El tiempo para responder el derecho de petición por regla general es de 15 días, cuando se trate de peticiones de información y de consulta será de 10 y 30 días respectivamente. ¿Qué sucede cuando la entidad no responde? Cuando la entidad no responde la petición se puede realizar otra petición en el cual se solicite la respuesta de la anterior petición, o se puede instaurar ante cualquier juez de la republica una acción de tutela porque se vulnera este derecho constitucional, para el empleado o empleados negligentes en su respuesta se le iniciará las respectivas sanciones disciplinarias. Acción de tutela Es un mecanismo que tiene por objeto la protección de los derechos constitucionales fundamentales, aún aquellos que no se encuentren consagrados en la constitución, cuando estos resulten vulnerados o amenazados por la acción o la omisión de cualquier autoridad pública. El fallo que se produce de esta acción es de inmediato cumplimiento. Se encuentra consagrada en el Art. 86 CN y ha sido reglamentada por los decretos 2591 de 1991, 306 de 1992 y 1382 de 2000. ¿Cuándo Procede? • Cuando resulten vulnerados o amenazados los derechos constitucionales fundamentales, aun aquellos que no se encuentren textualmente consagrados en la constitución, pueden invocarse aduciendo una conexidad con los derechos fundamentales, por la acción u omisión de cualquier autoridad pública. • Cuando no haya ningún otro medio que permita proteger el derecho. Aunque es procedente la tutela en aquellas circunstancias en las cuales se utilice como mecanismo transitorio para evitar un perjuicio irremediable, aun cuando existan otros medios de protección. • Cuando por acción u omisión de un particular en el caso que éste preste un servicio público, o cumpla funciones públicas. • Cuando el actor se encuentre en situación de indefensión o subordinación respecto del particular contra quien se interpone la acción de tutela. ¿Qué derechos protege la acción de tutela?: La acción de tutela protege los derechos fundamentales. Algunos de éstos derechos fundamentales son la vida, la integridad personal, la igualdad, el reconocimiento de la personalidad jurídica, la libertad de conciencia, de religión, de expresión, de circulación, de escogencia de profesión u oficio, de enseñanza y aprendizaje y de investigación y de cátedra, los derechos a la honra y al buen nombre, al debido proceso, a la defensa y a elegir y a ser elegido. También son derechos fundamentales el derecho de petición (ya estudiado), de asociación y los derechos de los niños. ¿Cuál es el término que el juez tiene para resolver la solicitud de tutela?: En ningún caso podrán transcurrir más de 10 días entre la solicitud de tutela y su resolución


¿Cómo se debe presentar la acción de tutela?: La acción de tutela se puede presentar tanto de forma verbal como escrita. Puede presentarse en nombre propio o en nombre de la persona perjudicada. No es necesario recurrir a abogado para presentar la acción. La tutela puede presentarse verbalmente en los siguientes casos: • Cuando el solicitante no sabe escribir • Cuando sea menor de edad • Cuando exista urgencia de protección. ¿Ante quién se presenta la acción de tutela?: La acción de tutela se puede interponer, en principio, ante cualquier juez que tenga jurisdicción en el lugar de los hechos que causan la amenaza o la vulneración del derecho. Sin embargo existen unas reglas de competencia establecidas por el Decreto 1382 de 2000, que durante algún tiempo fueron inaplicadas por la Corte Constitucional, pero que ahora son de obligatorio cumplimiento. Dichas competencias se establecen de la siguiente manera: Las acciones de tutela que se interpongan contra cualquier autoridad pública del orden nacional, salvo lo dispuesto en el siguiente inciso, serán repartidas para su conocimiento, en primera instancia, a los tribunales superiores de distrito judicial/ administrativo y consejos seccionales de la judicatura. 1. A los jueces de circuito o con categoría de tales, le serán repartidas para su conocimiento, en primera instancia, las acciones de tutela que se interpongan contra cualquier organismo o entidad del sector descentralizado por servicios del orden nacional o autoridad pública del orden departamental. 2. A los jueces municipales les serán repartidas para su conocimiento en primera instancia, las acciones de tutela que se interpongan contra cualquier autoridad pública del orden distrital o municipal y contra particulares. 3. Cuando la acción de tutela se promueva contra más de un funcionario o corporación judicial, le será repartida al respectivo superior funcional del accionado. Si se dirige contra la Fiscalía General de la Nación, se repartirá al superior funcional del juez al que esté adscrito el fiscal. ¿Quién puede interponer la acción?; La persona que considere que sus derechos fundamentales se encuentren vulnerados o amenazados y/o por intermedio de apoderado judicial, el defensor del pueblo y el personero. Para el cierre el participante con la guía del orientador realizara un derecho de petición y una acción de tutela. Resultado esperado: Los participantes conocerán los mecanismos jurídicos para hacer valer sus derechos laborales.



Materiales: Papelografo y marcadores modelos para elaborar el derecho de petición y la acción de tutela.

Ø Asigne la tarea de enlace Ø Tome asistencia e informe la fecha del próximo encuentro

Tarea de Enlace

Se invita para que compartan las temáticas desarrolladas. En compañía de la familia, se dará respuesta a las siguientes preguntas en el cuaderno de registro:

− ¿Qué derechos han vulnerado a la familia? − ¿Qué deberes tiene la familia con su comunidad? − ¿Respetamos los derechos en nuestra familia? Cómo? − ¿A qué deberes puntuales podemos comprometernos con nuestra familia y la comunidad? − Con su grupo de amigos, vecinos, compañeros más cercano, evalúen su situación frente a los

derechos y deberes y saquen una conclusión.

Evaluación del Taller

Entregue a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una escriban lo que más les gustó y en la otra lo que no les gustó y hay que mejorar en el taller. Recójalas para su análisis posterior. No olvide consolidar la información.


Taller 15.EN LA RED

Objetivo General:

Brindar a los participantes las nociones y destrezas básicas del mundo digital.

Tema No. 01: Conocimiento de la máquina.

Objetivos específicos:

Ø Permitir al participante reconocer cada uno de los componentes de la computadora,

identificar las partes físicas de un computador y prepararlo para su manejo.

Ø Diferenciar los programas (software) que activan el computador, inicializar un

computador, ingresar a un programa o aplicación y cerrar sesión o salir.

Actividades

Cada uno de los participantes indicará que conocimientos básicos posee acerca de un

computador dando respuesta a las siguientes preguntas:

-‐¿Alguna vez ha tenido contacto con un computador? Si la respuesta es sí preguntar:

-‐¿En qué lugares ha utilizado un computador?

-‐¿Que partes puede identificar de un computador?

Es tarea del orientador gestionar espacios a nivel local en donde todos los participantes puedan

acceder a computadores públicos con acceso a internet, por lo menos por espacio de dos horas,

en la sala de cómputo el orientador indicará a los participantes la teoría plasmada en círculos de

cartulina de los pasos básicos a seguir.

MANEJO BÁSICO DEL COMPUTADOR

EL COMPUTADOR: es una máquina diseñada para facilitar el trabajo y la vida de las personas. Con

ella realizamos cálculos y diseños, escribimos textos guardamos información, enviamos y recibimos

mensajes, accedemos a cursos de nuestro interés, navegamos en el Internet, entre otras cosas.



PARTES DE UNA COMPUTADORA

El Equipo (Hardware) El hardware (equipo) es la

parte física de una computadora. Esta palabra

se emplea para designar todos aquellos

componentes de la PC que son tangibles como

son el monitor, la CPU (unidad central de

procesos), el “mouse”, la impresora, las

unidades de almacenamiento secundario (Cd,

DVD, USB),

LA CPU (UNIDAD CENTRAL DE PROCESOS) es la unidad central de procesos. Esta unidad se encarga de

interpretar y ejecutar instrucciones que se dan a través de los dispositivos o periféricos como son el

teclado, el mouse, etc. El funcionamiento del computador es muy simple. Todos los procesos que

usted puede realizar con ella se resumen en: entrada de datos, proceso y salida de datos. Para el

ingreso de datos al computador, se utilizan diferentes dispositivos, como por ejemplo:

EL TECLADO El teclado es un dispositivo de entrada que utilizamos para el ingreso de información al

computador y se encuentra compuesto de 3 partes: teclas de función, teclas alfanuméricas y teclas

numéricas.

EL MOUSE Es el segundo dispositivo de entrada más utilizado. El “mouse” o ratón es arrastrado en

una superficie plana para maniobrar el puntero que aparece en la pantalla del monitor. El mouse

tiene dos botones: izquierdo y derecho. Algunos tienen una rueda en el centro que sirve para

desplazar el puntero del mouse rápidamente. La acción de presionar los botones del mouse se le

conoce como “clic”. El botón izquierdo del mouse sirve para validar una acción realizada (“aceptar”) y

el botón derecho sirve para desplegar los menús contextuales de los programas.

EL SOFTWARE (PROGRAMAS) es la parte lógica y se utiliza para identificar los programas, que son

intangibles y sólo pueden emplearse a través del computador, instalándose en el e ingresando

información para desarrollar diversas tareas como son: redactar informes o cartas, hacer cuadros,

fotos, etc. Dependiendo de la necesidad del usuario, tenemos los siguientes programas:

CÓMO INGRESAR A UN COMPUTADOR: Para que un computador funcione necesita tener instalado

un Sistema Operativo, los más conocidos son DOS, Windows, Linux, entre otros. El Sistema Operativo


es el programa más importante de un computador, ya que se encarga de conectar el software

(programas) y el hardware (equipo) para que los programas funcionen.

A continuación describiremos cómo ingresar a un computador:

Para el inicio de sesión seguiremos los siguientes pasos:

PASO 1 poner en funcionamiento el equipo, para ello deberá presionar el botón de encendido que se

encuentra en el CPU (unidad central de procesos).

PASO 2 cargará automáticamente y mostrará la pantalla.

PASO 3 Automáticamente el sistema se inicializará y mostrará la pantalla del escritorio de Windows,

donde encontramos algunos de los iconos de los programas instalados en el computador: El

escritorio de Windows es la parte donde se alojan los íconos de los programas instalados en el

computador. Si desea acceder a algún programa, sólo bastará con hacer doble “clic” sobre el ícono

del programa deseado. Menú de Inicio está conformado por todos los programas y las herramientas

que se encuentran instalados en el computador. Para ingresar al Menú de Inicio, deberá realizar la

siguiente acción: Hacer clic sobre el icono de Inicio.

Hacer “clic” sobre el icono del Menú de Inicio En este menú se van alojando los íconos de los

programas que usamos diariamente.

Desde este punto podemos ingresar al Panel de Control del Windows, Mis sitios de red, Mi PC o, si

deseamos configurar las impresoras, a Impresoras y Faxes.

Resultado esperado: Los participantes conocerán las partes de una computadora y como iniciar

sesión, como ingresar a un programa y como cerrar sesión.


Materiales: círculos más o menos de un octavo de cartulina con los títulos de los conceptos.

(Elaborados con anterioridad) sala de cómputo y computador.

Tema No. 02: Manejo básico de Word.

Ø Objetivo específico: permitir al participante reconocer el manejo básico del programa Word.


Actividades

Nombrar a los participantes los programas que existen e indicarles como se debe ingresar al

programa Word, luego se dictará un texto relacionado con el tema de la importancia de la tecnología

en la vida del hombre.

MICROSOFT WORD

Es el editor de textos más usado en la

actualidad. Microsoft Excel: Hoja de cálculo,

diseñada para realizar cálculos, cuadros, etc.

Microsoft Power Point: Diseñado para realizar

presentaciones multimedia. Microsoft Access:

Diseñado para crear una base de datos que

almacene sistemáticamente abundante y

variada información. CorelDraw: Es una

herramienta de diseño gráfico para la edición

de carátulas, revistas, libros.

Resultado esperado: Los participantes aprenderán los pasos a seguir para abrir el programa Word y

escribir un texto básico.


Materiales: círculos más o menos de un octavo de cartulina con los pasos a seguir para ingresar a

Word y escribir un texto. (Elaborados con anterioridad) sala de cómputo y computador.

Tema No. 03: Correo electrónico

Ø Objetivo específico: enseñar al participante como abrir un correo electrónico personal.

Actividades

El orientador guiará al participante en el ingreso y posterior apertura de su correo electrónico

personal:


PASOS A SEGUIR PARA CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO

1. PASO Ingresamos a cualquiera de las páginas

que cuentan con el servicio de correo

electrónico. Una vez allí damos click en

registrarse, una vez que hemos ingresado nos

hacen una serie de preguntas.

2. PASO Completamos los datos obligatorios, que

son: Nombre, Apellido, Sexo, Fecha de

nacimiento, Nombre de usuario y contraseña.

3. PASO repetir contraseña. Pregunta y

respuesta (donde haces una pregunta, y escribes

la respuesta, por si se te olvida la contraseña) y

por último se aceptan las condiciones.

Resultado esperado: Los participantes conocerán los pasos para abrir un correo electrónico personal.


Materiales: círculos más o menos de un octavo de cartulina con los pasos a seguir para abrir un

correo electrónico personal. (Elaborados con anterioridad) sala de cómputo y computador.

Tema No. 4: Herramientas virtuales: Redes sociales, buscadores, página institucional

Ø Objetivo específico: enseñar al participante a ingresar a páginas de interés como redes

sociales, buscadores de empleo y demás.

Actividades

Para finalizar el orientador indicara a los participantes las diferentes páginas de redes sociales y

buscadores existentes.


En la práctica el orientador indicara a los participantes de manera clara y precisa el ingreso a

INTERNET EXPLORER que se encuentra en la lista de todos los Programas del Menú de Inicio

Windows en donde cada uno ingresara a diferentes páginas con la guía del orientador.

Resultado esperado: Los participantes aprenderán los pasos a seguir para ingresar a diferentes

páginas en Internet.


Materiales: círculos más o menos de un octavo de cartulina con los pasos a seguir para ingresar a

páginas en Internet. (Elaborados con anterioridad) sala de cómputo y computador.

Tarea de enlace

Se le solicitara al participante en el transcurso de la semana enviar un correo electrónico desde su

nueva cuenta personal al orientador, con un archivo en Word en donde se evidencie en tres

renglones lo aprendido en la sesión.ii

Taller 16. SER EMPLEADO.

Objetivo General

Brindar a los/as participantes herramientas concretas para conseguir empleo.

Tema No. 01: Desafíos y ventajas de ser empleado.

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes los desafíos y ventajas de ser empleado.

Actividades

El orientador entregara a cada participante el siguiente formato para que lo diligencie:

Aspecto a considerar Respuestas

Objetivos profesionales, a corto, mediano y largo plazo.



Cualidades, destrezas y conocimientos sobresalientes.

Defectos o deficiencias significativas.

Aportes que puede hacer a una empresa o a un cargo.

Razones de retiro de antiguos trabajos.

En mesa redonda los participantes a partir de su experiencia resaltaran cuales son las ventajas y desventajas de ser empleados.

Resultado esperado: Los participantes conocerán las ventajas y desventajas de ser empleado.


Materiales: Formato para diligenciar, pliegos de papel periódico y marcadores.

Tema No. 02: Elaboración Hoja de Vida.

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes la manera de elaborar su hoja de vida.

Actividades

El Taller SENA de hoja de vida y carta de presentación8 es un buen insumo para diseñar las actividades de este momento. El Orientador debe tener en cuenta los participantes que no saben leer ni escribir para brindar un acompañamiento más cercano.

La mayoría de los participantes no ha elaborado una hoja de vida ni una carta de presentación para

8 Cartillas Taller Hoja de Vida, Carta de Presentación, Entrevista y Pruebas de selección.


la consecución de un de trabajo, así que se requiere de una metodología flexible. Es importante que los participantes conozcan varios tipos de hoja de vida, pero deben elaborar una completa porque sólo con la práctica quedan claros los conceptos.

El orientador pregunta a algunos participantes al azar que considera que es perfil ocupacional o profesional, educación y capacitación, experiencia laboral y referencias laborales. Con base en estas apreciaciones se genera una charla en donde se realice un consenso de las respuestas más adecuadas.

Por medio de la conceptualización de hoja de vida. El participante contara con las herramientas necesarias para la búsqueda efectiva de su empleo.

Hoja de Vida

Es la tarjeta de presentación de una persona. Es un documento escrito imprescindible que debe presentar una persona a la hora de solicitar un puesto de trabajo, en el que se describe la trayectoria de una persona sus estudios y conocimientos, su experiencia profesional, laboral y todos los datos que ayudan a comprender su trayectoria profesional además de referencias personales.

La hoja de vida se organiza por secciones de información que agrupa datos afines en temática: Datos personales, perfil ocupacional o profesional, educación y capacitación, experiencia laboral, referencias laborales, referencias personales.

Datos Personales:

Es la identificación personal. Se debe incluir:

• Nombre Completo

• Documento de Identificación

• Lugar y fecha de nacimiento

• Dirección y Ciudad de residencia

• Teléfono(s): contacto y residencia, en el caso que lo tenga, incluir también un teléfono fijo alterno y el número de teléfono celular.

• Correo electrónico

•Estado civil

Perfil Profesional:

El perfil profesional / ocupacional es una breve descripción que se hace sobre uno mismo, en relación con una ocupación en particular. El perfil profesional responde a las preguntas ¿Quién soy en el mundo del trabajo? ¿Qué puedo aportar en el trabajo y en el puesto al que aspiro? ¿Qué estudios y capacitación tengo? ¿Qué conocimientos puedo aportar en el puesto de trabajo?


¿Qué motivaciones tengo? ¿Qué experiencia me respalda? ¿Cuáles son mis habilidades y competencias más sobresalientes?

Formación Académica:

La formación académica es la reseña de los estudios de educación formal, generalmente en lugares reconocidos y con tiempos de dedicación considerables. Se llama “Formación”, por el hecho que representa procesos largos (o medianamente largos) que permiten aprendizajes significativos y con cierto nivel de profundidad sobre un tema o un área específica. En esta categoría entran las carreras técnicas profesionales, técnicas, tecnológicas y universitarias de pregrados y postgrados.

Para presentar dicha información se puede realizar de la siguiente forma: Título de la Carrera. Institución educativa. Ciudad. Semestre (en el caso de no haber terminado). Fecha de inicio y finalización.

Cuando se tienen niveles altos de formación no es necesario relacionar la formación en básica primaria.

Formación Complementaria o capacitación:

Se refiere a las actividades de capacitación que aportan a la formación ocupacional de una persona, lo capacitan o actualizan sobre áreas o temas específicos. Son básicamente diplomados, cursos, congresos, talleres o seminarios que conciernen al cargo o el área de desempeño a la que se va a presentar.

Del mismo modo, se pueden incluir la formación en sistemas o idiomas.

La formación complementaria debe indicar:

• Título de la formación complementaria (curso, charla, conferencia, simposio, seminario, etc.)

• Institución (Lugar donde se realizó)

• Fecha de realización

• Intensidad horaria (Número de horas o tiempo dedicado)

Experiencia Laboral:

La historia laboral es clave en la búsqueda y selección de personal. Se refiere a las experiencias de trabajo que se han tenido, sea como empleado o como independiente.

Para este caso se deben registrar:

•El nombre de la empresa donde se trabajó (organización, negocio personal, etc.), dirección, teléfonos.

•Nombre del cargo o del trabajo que se tenía

•Tiempo de servicio, fechas de vinculación y retiro. Con el motivo de retiro


• Describir brevemente las funciones principales en ese cargo.

Referencias laborales y Personales:

Estas corresponden a personas que pueden dar un concepto o referencia a nivel laboral y / o a nivel personal. Se indican datos de contacto de por lo menos dos o tres (3) personas que puedan dar referencia precisa y por supuesto, favorable, de su proceder como persona y como trabajador. Se recomienda que estas personas trabajen y sean fáciles de contactar; además, que sean personas que lo conozcan y lo tengan presente por su nombre. Al redactar las referencias, los datos de la persona deben estar completos.

• Nombre y Apellidos completos, ocupación de la persona (cargo actual), Teléfono(s), generalmente los del lugar de trabajo preferiblemente teléfonos fijos. En el caso de no tener opción, colocar un número de celular.

Recomendaciones generales

• La publicación de fotografías algunas empresas la exigen. Es importante que las fotos demuestren seriedad y formalidad.

• La HV debe ser concreta y resumida. • Tener cuidado con la ortografía y la gramática. • La hoja de vida bien presentada, organizada y grapada, preferiblemente en carpeta o en

un sobre de manila.

El orientador guiará a todos los participantes en la realización de su hoja de vida teniendo en cuenta los anteriores pasos a seguir.

Resultado esperado: Los participantes conocerán los pasos a seguir para realizar su hoja de vida para la consecución de un trabajo.


Materiales: hojas blancas tamaño carta, foto del participante, pliegos de papel periódico y marcadores.

Tema No. 03: Selección de personal.

Objetivo específico:

De manera general presentar a los participantes las diferentes pruebas de selección existentes.

Actividades


En cuanto a Entrevista y pruebas El Documento SENA Entrevista y pruebas9 es la herramienta que utilizaremos para las actividades de este momento.

En su rol de evaluador-‐entrevistador, el participante aprenderá a realizar un proceso sencillo de selección, evaluando la HV y realizando una entrevista.

En el tema de entrevista, bien sea en el papel de candidato o entrevistador, es importante realizar el juego de roles que facilita una retroalimentación en el momento y permite trabajar sobre los aspectos que se detectan para mejorarlos, por ejemplo forma de vestir, de relacionarse, de comunicarse, comportamiento no verbal, entre otros.

El orientador compartirá información acerca de lo que ha investigado en las empresas para la selección de personas en situación de desplazamiento, discapacidad, indígenas o afrocolombianos y mujeres.

Se pretende lograr que los participantes conozcan las características de una entrevista de selección por medio de la utilización de juego de roles, se les solicitará a los participantes hacerse por parejas en donde uno será el entrevistador y el otro el entrevistado y luego cambiaran de roles.

El orientador hará una retroalimentación con los conceptos de:

Entrevista: suele ser la prueba determinante en el proceso de selección. Generalmente está situada al final del mismo y se utiliza para contrastar la información obtenida sobre la persona a lo largo de las fases anteriores. Suele ser también el momento en que la persona o personas de la empresa van a estar presentes para conocer al candidato o candidata y tomar una decisión posterior acerca de su contratación o no.

TIPO DE ENTREVISTA (Según el grado de estructuración de su desarrollo)

Estructurada

El cuestionario que utiliza el entrevistador para todos los candidatos es el mismo. Las preguntas se encuentran distribuidas según una secuencia lógica (de menor a mayor dificultad, generalmente).

Este tipo de entrevistas permite realizar una comparación más directa entre todos los candidatos, pero en determinadas ocasiones no va a propiciar que el entrevistador obtenga otra información no recogida en las preguntas y que si podría darse en una entrevista más abierta.

No estructurada o libre

La entrevista se parece a una conversación libre en la que el entrevistador va realizando preguntas al azar en función de alguna información que tenga del sujeto que entrevista. Las respuestas del entrevistado/a también sugerirán otro tipo de cuestiones que puedan hacerse.


Semiestructurada o mixta

Existe una serie de temas e incluso preguntas que se van a abordar a lo largo de la entrevista y que el entrevistador puede o no utilizar en su totalidad.

Fases de la entrevista

Saludo

Es el primer momento de contacto con el entrevistador o la entrevistadora.

Es importante que: (a) al saludar lo hagamos con energía, (b) demos la mano con firmeza y (c) miremos a los ojos de la otra persona. Es una forma de empezar diciendo "estoy aquí para demostrar que soy el mejor candidato/a para el puesto que desean cubrir". Estamos enviando este mensaje a través de tres canales sensoriales distintos: (a) el oído, (b) el tacto y (c) la vista.

Charla introductoria ("romper el hielo")

Para lograr que nos situemos y nos relajemos el entrevistador nos podrá realizar alguna pregunta poco importante de tipo general con la que comenzar la entrevista. Puede estar referida a la dificultad para encontrar el lugar, el clima.. etc.

En esta fase se nos introduce la entrevista, explicándonos en qué va a consistir y, en ocasiones, la duración de la misma. A veces, se nos da información previa acerca del puesto, aunque de tipo general. Los detalles del trabajo y la empresa suelen dejarse para el final o sólo se comunican si el candidato/a ha sido seleccionado/a.

Conversación sobre el puesto

Durante esta fase de la entrevista se realizan dos tipos de preguntas. Unas serán de tipo general, acerca de aspectos relacionados con nuestra formación, nuestra experiencia profesional o sobre nosotros mismos. Otras abordarán aspectos más específicos relacionados con el puesto de trabajo, con algún asunto aparecido en nuestras respuestas a las preguntas anteriores de tipo general o se referirán a algún dato de nuestro currículo.

Despejar interrogantes

Al final de la entrevista, suelen darnos alguna información acerca del puesto de trabajo, de la empresa. En otras ocasiones nos brindan la oportunidad de hacer alguna pregunta acerca de cualquier aspecto relacionado con el puesto, la empresa, etc. Es importante tener alguna pregunta preparada para hacer en este momento.

Abordamos estas preguntas en otro apartado posterior.

Despedida

Tendremos en cuenta aquí lo que comentamos refiriéndonos al saludo. Igualmente debemos hablar con seguridad, mirar a la cara del entrevistador y dar la mano con firmeza.


Pruebas: En el proceso selección normalmente las áreas de talento humano se valen de pruebas o test que buscan evaluar al aspirante respecto a la concordancia de su perfil para el cargo.

Las pruebas más comunes son las de personalidad, las de aptitud (o eficiencia) y las de conocimientos específicos10:

1. PRUEBA DE PERSONALIDAD:

1.1. LOS INVENTARIOS DE PERSONALIDAD CLÁSICOS:

Permiten evaluar el carácter y los rasgos de la personalidad. Los más conocidos son: El inventario de temperamento y el 16 PF que mide factores de personalidad.

¿Qué hacer para responder las pruebas de personalidad?

Contestarlos de la manera más sincera posible, sin inventar ni tratar de mostrar cosas que no son, no se debe reflexionar demasiado sobre la respuesta correcta, es típico que se introduzcan preguntas para medir indirectamente el sesgo de dar respuestas más deseables socialmente o de mostrarse bajo un aspecto demasiado favorable y que no responda a los rasgos de carácter.

Controlar el tiempo de realización de la prueba, ya que normalmente la duración de tiempo para resolverlos, suele ser medida.

Es interesante familiarizarse con el tipo de preguntas que se realizan y la forma de diligenciar los formularios, de forma que cuando se realicen, no se cometan errores y se esté lo más tranquilo/a posible.

1.2.-‐ LAS PRUEBAS DE PERSONALIDAD: PROYECTIVAS

Son aquéllas pruebas que permiten identificar fácilmente aspectos de la personalidad, debido a que los evaluados no conocen qué aspecto de su desempeño están evaluando y por lo tanto no tiene la posibilidad de controlarla conscientemente. Este tipo de prueba es complejo de evaluar, y son muy diferentes unos a otros.

Este tipo de pruebas, aportan información sobre el modo de operar mentalmente las personas, aspectos como las emociones, pensamientos, sentimientos, la percepción, la inteligencia, etc.

Existen muchísimos tipos de pruebas o test Proyectivos: test de Coch o del árbol, test de los colores o de Lüscher, el test del dibujo, el de Rorschach y el de Zulliger, el Test de Relaciones Objetales (TRO), y muchos más

Aportan información en cuanto al modo de operar mentalmente del sujeto, labilidad emocional, la distorsión en la percepción de la realidad, uso de la inteligencia o emoción en la solución de problemas, etc.

2 http://observatorio.umh.es/cas/PIL/tipos_de_test_de_seleccion.htm.

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1.2.2.-‐ TEST DE LOS COLORES DE LÜSCHER:

Este tipo de test es complejo de tratar, y muy diferente uno de otros aunque no lo es tanto de interpretar.

Se le pide al sujeto que elija, entre 8 tarjetas de diferentes colores bien definidos, la colocación de aquellos colores según sus preferencias.

A partir de los colores y el orden de la colocación, las empresas pueden saber tanto de la personalidad del candidato, como de sus intereses, deseos, y necesidades de cara a poder predecir conductas futuras.

1.2.3.-‐ DINÁMICAS DE GRUPO

Esta técnica se basa en el análisis de determinadas competencias y habilidades mediante la reunión de un grupo de personas debatiendo un tema concreto.

Esta técnica, es una de las más utilizadas en las pruebas de Selección de Personal.

A la hora de realizar dinámicas de selección, suelen formar grupos de 4 a 6 candidatos y ofrece un tema sobre el que el grupo tiene que llegar a un acuerdo final en un tiempo limitado. Cada candidato puede tener un papel asignado para el trabajo del grupo o no.

En la misma sala habrá dos o tres personas de la empresa que tomarán nota de lo que ven, analizarán el comportamiento de cada miembro del grupo y les pedirán que presenten una solución consensuada.

Estas personas estarán más interesadas, normalmente, en cómo interactúan todos y cada uno de los miembros del grupo, bien independientemente ó bien en interacción con los demás.

La solución planteada, aunque sí se valora, pasa a un segundo plano.

Normalmente se evaluará positivamente, aquellos que utilicen habilidades sociales de escucha activa, y las técnicas de asertividad, negociación y comunicación.

Resultado esperado: Los participantes conocerán los pasos a seguir para presentar una entrevista para la consecución de un trabajo.


Materiales: Definiciones en pliegos de papel periódico y marcadores.

Tema No. 04: Georeferenciación de centros de Intermediación Laboral

Ø Objetivo específico: ubicar a los participantes para que accedan a los centros de intermediación laboral a nivel local.

Actividades

Es labor del orientador realizar la ubicación georeferencial de los centros de intermediación laboral para que los participantes tengan el conocimiento necesario y puedan acceder a las ofertas locales de su interés.


Tarea de enlace

Cuando el participante construye su hoja de vida, va definiendo también su perfil ocupacional de manera que en la segunda sesión individual el participante ya tiene herramientas necesarias para elaborar su plan individual.

Elaborar hoja de vida completa y traerla en el próximo encuentro, revisar los contenidos de entrevista y pruebas.

Se toma asistencia y se fija fecha de próximo encuentro.

Resultado esperado: Los participantes conocerán los pasos a seguir para presentar una entrevista de trabajo para la consecución del mismo.


Materiales: Definiciones en pliegos de papel periódico y marcadores.

TALLERES DIFERENCIALES AFROCOLOMBIANOS

Objetivo General:

Dar a conocer los derechos y redes de ayuda que tienen los afrodescendientes en el ámbito laboral.

Tema No. 01: Ley 70 de 1993 capítulo 6

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes los derecho que posee como trabajador según la ley 70 de 1993.

Actividades

Los afrocolombianos conforman un grupo de especial protección que encuentra barreras de acceso al mercado laboral; no obstante existe normatividad que garantiza su participación y el goce efectivo de sus derechos a la generación de ingresos.

Se dará una mirada global a la normatividad en Colombia con respecto a la protección relacionada con las etnias afrocolombianas.


El orientador dará un contexto general en torno a los derechos que tiene el afrocolombiano en el ámbito laboral en cuanto a la normatividad (Ley 70 de 1993 en su capítulo 6).

Para este encuentro se trabajará con los talleres mi contexto productivo y claves para mi éxito en la empresa o negocio, dirigido a comunidades afrocolombianos.

El orientador por medio de mapas conceptuales presentará en carteleras los siguientes artículos de la ley 70 de 1993.

CAPÍTULO VI. MECANISMOS PARA LA PROTECCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DERECHOS Y DE LA IDENTIDAD CULTURAL.

ARTÍCULO 32. El Estado colombiano reconoce y garantiza a las comunidades negras el derecho a un proceso educativo acorde con sus necesidades y aspiraciones etno culturales.

La autoridad competente adoptará las medidas necesarias para que en cada uno de los niveles educativos, los currículos se adapten a esta disposición.

ARTÍCULO 33. El Estado sancionará y evitará todo acto de intimidación, segregación, discriminación o racismo contra las comunidades negras en los distintos espacios sociales, de la administración pública en sus altos niveles decisorios y en especial en los medios masivos de comunicación y en el sistema educativo, y velará para que se ejerzan los principios de igualdad y respeto de la diversidad étnica y cultural.

Para estos propósitos, las autoridades competentes aplicarán las sanciones que le corresponden de conformidad con lo establecido en el Código Nacional de Policía, en las disposiciones que regulen los medios masivos de comunicación y el sistema educativo, y en las demás normas que le sean aplicables.

ARTÍCULO 34. La educación para las comunidades negras debe tener en cuenta el medio ambiente, el proceso productivo y toda la vida social y cultural de estas comunidades. En consecuencia, los programas curriculares asegurarán y reflejarán el respeto y el fomento de su patrimonio económico, natural, cultural y social, sus valores artísticos, sus medios de expresión y sus creencias religiosas. Los currículos deben partir de la cultura de las comunidades negras para desarrollar las diferentes actividades y destrezas en los individuos y en el grupo, necesarios para desenvolverse en su medio social.

ARTÍCULO 35. Los programas y los servicios de educación destinados por el Estado a las comunidades negras deben desarrollarse y aplicarse en cooperación con ellas, a fin de responder a sus necesidades particulares y deben abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores, sus formas lingüísticas y dialectales y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.

El Estado debe reconocer y garantizar el derecho de las comunidades negras a crear sus propias instituciones de educación y comunicación, siempre que tales instituciones satisfagan las normas establecidas por la autoridad competente.


ARTÍCULO 36. La educación para las comunidades negras debe desarrollar conocimientos generales y aptitudes que les ayuden a participar plenamente y en condiciones de igualdad en la vida de su propia comunidad y en la de la comunidad nacional.

ARTÍCULO 37. El Estado debe adoptar medidas que permitan a las comunidades negras conocer sus derechos y obligaciones, especialmente en lo que atañe al trabajo, a las posibilidades económicas, a la educación y la salud, a los servicios sociales y a los derechos que surjan de la Constitución y las leyes.

A tal fin, se recurrirá, si fuere necesario, a traducciones escritas y a la utilización de los medios de comunicación en las lenguas de las comunidades negras.

ARTÍCULO 38. Los miembros de las comunidades negras deben disponer de medios de formación técnica, tecnológica y profesional que los ubiquen en condiciones de igualdad con los demás ciudadanos.

El Estado debe tomar medidas para permitir el acceso y promover la participación de las comunidades negras en programas de formación técnica, tecnológica y profesional de aplicación general.

Estos programas especiales de formación deberán basarse en el entorno económico, las condiciones sociales y culturales y las necesidades concretas de las comunidades negras. Todo estudio a este respecto deberá realizarse en cooperación con las comunidades negras las cuales serán consultadas sobre la organización y funcionamiento de tales programas. Estas comunidades asumirán progresivamente la responsabilidad de la organización y el funcionamiento de tales programas especiales de formación.

ARTÍCULO 39. El Estado velará para que en el sistema nacional educativo se conozca y se difunda el conocimiento de las prácticas culturales propias de las comunidades negras y sus aportes a la historia y a la cultura colombiana, a fin de que ofrezcan una información equitativa y formativa de las sociedades y culturas de estas comunidades.

En las áreas de sociales de los diferentes niveles educativos se incluirá la cátedra de estudios afrocolombianos conforme con los currículos correspondientes.

ARTÍCULO 40. El Gobierno destinará las partidas presupuestales para garantizar mayores oportunidades de acceso a la educación superior a los miembros de las comunidades negras.

Así mismo, diseñará mecanismos de fomento para la capacitación técnica, tecnológica y superior, con destino a las comunidades negras en los distintos niveles de capacitación. Para este efecto, se creará, entre otros, un fondo especial de becas para educación superior, administrado por el Icetex, destinado a estudiantes en las comunidades negras de escasos recursos y que se destaquen por su desempeño académico.

ARTÍCULO 41. El Estado apoyará mediante la destinación de los recursos necesarios, los procesos organizativos de las comunidades negras con el fin de recuperar, preservar y desarrollar su identidad cultural.


ARTÍCULO 42. El Ministerio de Educación formulará y ejecutará una política de etno educación para las comunidades negras y creará una comisión pedagógica, que asesorará dicha política con representantes de las comunidades.

ARTÍCULO 43. De conformidad con lo previsto en el ordinal 10 del artículo 150 de la Constitución Política, revístese al Presidente de la República de facultades extraordinarias para que, dentro del término de tres (3) meses contados a partir de la vigencia de la presente ley, reestructure el Instituto Colombiano de Antropología -‐ICAN-‐, Unidad Administrativa Especial adscrita a COLCULTURA, con el propósito de que incorpore dentro de sus estatutos básicos, funciones y organización interna los mecanismos necesarios para promover y realizar programas de investigación de la cultura afrocolombiana, a fin de que contribuya efectivamente en la preservación y el desarrollo de la identidad cultural de las comunidades negras.

Créase una Comisión Asesora que conceptuará sobre el proyecto de decreto que el Gobierno someterá a su estudio, y que estará integrada por tres (3) representantes a la Cámara y dos (2) Senadores escogidos por sus Mesas Directivas y un (1) antropólogo propuesto por la misma Comisión.

ARTÍCULO 44. Como un mecanismo de protección de la identidad cultural, las comunidades negras participarán en el diseño, elaboración y evaluación de los estudios de impacto ambiental, socioeconómico y cultural, que se realicen sobre los proyectos que se pretendan adelantar en las áreas a que se refiere esta ley.

Resultado esperado: Los participantes afrocolombianos conocerán los derechos para la consecución de un trabajo digno según la ley 70 de 1993 capítulo 6.



Tema No. 02: Ruta de Atención

Ø Objetivo específico: dar a conocer a los participantes la ruta de atención a nivel local para población afrocolombiana.

Actividades

Es labor del orientador mapear la ruta de atención a población afrocolombiana anteriormente trabajado en el taller 9 y 10.

Resultado esperado: Los participantes conocerán la ruta de atención a nivel local para población afrocolombiana.




Tema No. 03: Contexto productivo y factores de éxito.

Objetivo específico: dar a conocer a los participantes la información recopilada en el DANE, SENA y ORMET agendas de competitividad y sectores de transformación productiva, en relación a indicadores laborales y educativos de las regiones respectivas.

Actividades

El orientador consultará permanentemente las siguientes fuentes importantes:

ü El DANE cuenta con un sistema de consulta en su página web, que contiene un sistema de organización de datos e informaciones sobre las ocupaciones, que facilita un marco para el análisis, la agregación y la descripción de los contenidos del trabajo, constituyéndose en un elemento de armonización e infraestructura estadística; se puede considerar un instrumento técnico indicativo que describe la estructura ocupacional del país con base en una selección de aquellos puestos de trabajo con tareas y características similares para conformar las ocupaciones más representativas.

Esta información se puede consultar en el siguiente enlace:http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=144

ü El SENA mediante el Servicio Nacional de Empleo que permanentemente monitorea la dinámica ocupacional, para direccionar los esfuerzos de la formación hacia los sectores que más lo requieren y que adelanta de manera permanente la intermediación de empleo.

ü Los observatorios laborales que a través de datos estadísticos trimestrales establece el comportamiento de las ocupaciones en cuanto a demanda y oferta laboral, denominados dinámica en el mercado de trabajo, las cuales se presentan por nivel de cualificación y por excesos y déficit tanto a nivel nacional como regional.

ü Revisión de las diferentes fuentes de empleo de la región: clasificados del periódico en los últimos tres meses, revisión de las páginas: computrabajo, SENA-‐empleo, trabajo.com.

A partir de la consulta de contexto realizada por el orientador, debe tener precisión en cuanto:


• Escolaridad de la población en la región. • Principales actividades económicas de la región. • Principales demandas productivas. • Dinámica de la economía en la región en los últimos años. • Tasa de desempleo y de empleo. Discriminación por etnia afrocolombiana.

Resultado esperado: Los participantes afrocolombianos conocerán el marco general del contexto productivo a nivel local para la consecución de un trabajo digno, la apertura de una empresa y la nivelación de la educación.



Tema No. 04: Vivencias propias y retroalimentación.

Ø Objetivo específico: a partir de sus vivencias los participantes manifestaran sus apreciaciones alrededor de sus derechos en el marco legal de cada región.

Actividades

Con experiencias propias de los participantes se trabajarán las barreras que han encontrado para acceder al mercado laboral y se enfatizará en la necesidad de iniciar y/o continuar la formación.

Resultado esperado: Los participantes afrocolombianos conocerán los derechos para la consecución de un trabajo digno según la ley 70 de 1993 capítulo 6.



El participante por medio de la elaboración de un paralelo entre los derechos que poseen bajo el amparo de la Ley 70 de 1993 en su capítulo 6 y las dificultades que se han presentado en su recorrido al formar empresa o buscar trabajo.

Para finalizar el orientador organizará al grupo en mesa redonda y se concertara si dicha ley cumple los postulados y ofrece las garantías para el desarrollo digno de las comunidades afrocolombianas en la búsqueda del empleo.

Evaluación del Taller

El Orientador entregará a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una escriban lo que más les gustó y en la otra lo que no les gustó y las acciones para mejorar en el próximo taller. Se recogen y se consolida la información.


JOVENES

OBJETIVO

Generar competencias y habilidades motivacionales y de comunicación para la inserción laboral independiente y/o dependiente.

METODOLOGIA

El taller brindara un espacio de desarrollo y de encuentro entre pares de una misma región, combinando actividades recreativas y formativas a través de una metodología participativa.

TEMAS A TRATAR

Comunicación

Efectividad Personal

Trabajo en equipo

Resolución de problemas

DURACION

4 horas

ACTIVIDAD 1

“ETIQUETADOS”, Favorece la comunicación y el intercambio, logrando un mejor conocimiento de si mismo y del otro. Resaltar la importancia de la escucha y la transmisión de ideas.

ACTIVIDAD 2

“GLADIADORES”, Identificar áreas de interés personal relacionadas al desarrollo laboral basándose en las fortalezas y debilidades. Revisión constante de los intereses personales. (Anexos J1.1 y J1.2)

ACTIVIDAD 3

“POZO DE LOS MIEDOS”, Evidenciar la importancia del trabajo en equipo y las capacidades individuales que contribuyen al cumplimiento de las metas. Valorar aportes propios y de cada integrante del equipo.

ACTIVIDAD 4

“UN PROBLEMA… UNA OPORTUNIDAD”, Lograr que los participantes reflexionen un problema y que identifiquen posibles soluciones. Relacionar componentes del problema como parte de la solución.

EVALUACIÓN DEL

TALLER

El OGI entregará a cada participante dos tarjetas de cartulina de diferente color para que en una escriban lo que más les gustó y en la otra lo que no les gustó y hay que mejorar en el taller. Se recogen y se consolida la información.


MATERIAL APOYO TALLER JOVENES.

ACTIVIDAD 1

MATERIAL: Necesitamos Postit, Marcador. LUGAR: Debe ser un espacio amplio ya sea en el interior o al aire libre. PROCEDIMIENTO: Se ubican en círculo y todos sentados. El OGI, irá eligiendo a dos personas que pasan al centro y a cada uno le pega en la frente un Postit que llevará una palabra escrita. Cuando los dos tengan una etiqueta pegada, los ubicamos frente a frente para enseñar al otro la propia y leer la de nuestros compañero/a. Según lo que ponga en las etiquetas así se actuara. Por ejemplo: “GRACIOSO”, cuando tenga su turno le contara un chiste. Pero nunca podrá decir lo que lleva escrito ya que lo tiene que adivinar. Concluido el tiempo se ira repitiendo lo que nos ha dicho el compañero/a y si sabemos ya lo que dice en nuestra etiqueta. OBSERVACIONES: Entre todos los participantes de la actividad se hacen reflexiones, se direcciona con preguntas como por ejemplo: fue clara la descripción, que fue lo que más se dificulto en la comunicación, que falto para que la comunicación fuera efectiva, comunicación verbal y no verbal y la coherencia entre lo que se dice y como se actúa. ACTIVIDAD 2

MATERIAL: Necesitamos Anexos J1.1 y J1.2 uno para cada participante, lápices de colores o plumones, cinta. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una introducción a la actividad destacando los conceptos centrales tales como: lo importante de ser gestores del desarrollo laboral propio, la necesidad de revisión permanente de intereses, fortalezas y debilidades y la definición de metas. Entregue una fotocopia del anexo J1.1”. Revise con ellos los conceptos solicitados: área de interés, metas, fortalezas y debilidades. Solicite que trabajen en forma individual (Tiempo 25 minutos). Mientras ellos están trabajando, destine un muro del salón para que sea la galería de escudos. Al que vaya finalizando la actividad anterior entréguele el anexo J1.2, pídale que dibujen un escudo con cuatro secciones. En cada sección deben responder, basándose en el material analizado, con símbolos, dibujos o palabras, las siguientes preguntas: a) ¿Qué quiero hacer en mi vida laboral? (metas). b) ¿Por qué lo quiero hacer? (intereses personales). c) ¿Con qué cuento para lograrlo? (fortalezas). d) ¿Con quién quiero compartirlo? Señale que el que vaya terminando pegue con cinta su escudo de gladiador en la galería de escudos Desarrollo


ANEXO J 1.1

PROFESION U OFICIO

FORTALEZAS (Logros Obtenidos) DEBILIDADES

Ejemplo: Me gustaría ser compositor.

Soy creativo y participé en un concurso de rapeo improvisado. No tengo buena voz.

1.

2.

3.

METAS GENERALES METAS ESPECIFICAS Ej: Instalaré un taller de carpintería, en un año o entraré a trabajar en una carpintería antes de seis meses

Ej: Tomaré un curso este semestre para aprender a administrar pequeños negocios o un taller de ebanistería.

NOMBRE Y APELLIDOS: ________________________________ EDAD: ______________________


ANEXO J 1.2 Ejemplo:


ACTIVIDAD 3

MATERIAL: Necesitamos Cinta de enmascarar, 6 hojas blancas con una “X”, cronómetro, fichas bibliográficas y lápices. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Se divide el grupo en 2 partes iguales y se demarca en el espacio disponible un cuadro de 3x3 en el suelo con la cinta de enmascarar. Entregar a cada participante una ficha bibliográfica y se da la instrucción de escribir los miedos frente a la inclusión laboral. Frente al pozo cada uno de los miedos se lee por última vez, luego se arruga y se arroja la ficha bibliográfica al pozo. Se explicarán las reglas de la actividad y se dará el tiempo límite de preparación para crear en cada grupo una estrategia para cruzar el pozo con las piedras (hojas de papel con la X); en este punto de la actividad las piedras serán entregadas al grupo. Durante la preparación de la estrategia el OGI deberá presionar al grupo diciéndoles cuanto tiempo les queda constantemente. Al terminar el tiempo, se da la instrucción de que pase el primer grupo, y en este momento el segundo grupo actúa como moderador del otro grupo, tratando de observar el tiempo y las posibles fallas en cuanto a las reglas que tenga el primer grupo. El OGI esta pendiente de cada una de las actitudes y comportamientos de cada uno de los integrantes del grupo, sin perdonar ningún incumplimiento y hará constante presión en cuanto al tiempo restante para el grupo. Se repite lo mismo con el segundo grupo. Se discute la actividad con el grupo, haciendo énfasis en las dificultades, las estrategias, el como se sintieron los participantes de la actividad, la importancia del otro y el trabajo en equipo. ACTIVIDAD 4

MATERIAL: Necesitamos lámina de los burros, Anexo J 4.1 una copia de cada uno por grupo. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Realizar una actividad lúdica para seleccionar los grupos, solicitar que se ubiquen en diferentes espacios del salón, entregar la lamina y se pide que analicen y den una explicación al dibujo de los burros. (Tiempo 10 minutos). Se relaciona la grafica con la siguiente frase: “Si no eres parte de la solución, eres parte del problema”, ahora se solicita que interpreten el dibujo de los burros, de modo que perciban el valor de la colaboración. (Es decir, que los dos ganan, lo cual ocurre después de pararse tranquilamente a pensar. Hay que diferenciar que podemos huir o atacar, que son las soluciones instintivas que compartimos con los animales. Pero también podemos pensar, dialogar y llegar acuerdos, siendo estas las posibilidades elaboradas y específicamente humanas). Ahora se pregunta por situaciones conflictivas que se dan habitualmente entre los jóvenes. Las anotamos en el tablero y posteriormente se hace una selección de las más repetidas y se trabajan en el anexo J 4.1, por último se comparten los resultados de la experiencia. CIERRE: Para fomentar la responsabilidad en la elección de la solución escogida, se le recuerda al grupo la moraleja de la fábula de la mariposa: “Tú decides si aplastas la mariposa en tu mano o la dejas volar, sabiendo que en el segundo caso, disfrutarás de sus colores y de su vuelo; en el primero, tendrás un cadáver en la mano”.


LOS BURROS


ANEXO J 4.1 Análisis a solución de un conflicto.


MUJERES

OBJETIVO

Generar motivación y actitud positiva frente el cambio,

Promoviendo la identificación, comprensión y priorización de las necesidades propias, mediante el des-‐aprendizaje de barreras históricamente establecidas.

METODOLOGIA


TEMAS A TRATAR

Acercamiento a la normatividad

Empoderamiento y liderazgo de la mujer

Comunicación y habilidades sociales

DURACION

4 horas

ACTIVIDAD 1

NORMATIVIDAD, presentación de la normatividad, leyes, decretos relevantes para darles a conocer los aspectos culturales que han respaldado el trato que la sociedad actual le da a la mujer y los derechos que hoy la Constitución Política le da a cada mujer ciudadana colombiana.

ACTIVIDAD 2

“PA´LANTE… QUE PA´TRAS…”, Concientizar a las mujeres de la importancia de las capacidades y los intereses personales a la hora de elegir una labor dejando fuera los condicionamientos sociales.

(Anexo M 1.1)

ACTIVIDAD 3

“VEO, VEO… QUE DIGO”, Experimentar la comunicación y las habilidades sociales, identificando las dificultades para así lograr una manera adecuada de relacionarme sin si misma y con los demás.

EVALUACIÓN DEL

TALLER



MATERIAL APOYO TALLER MUJERES.

ACTIVIDAD 1

• Normatividad para la protección de los derechos de las mujeres antes de la Constitución Política de 1991 Año Norma Contenido 1922 Ley 8 Permite a la mujer casada, la administración y el uso exclusivo de los bienes determinados en las capitulaciones matrimoniales y los de uso personal. 1931 Ley 83 Permite a la trabajadora recibir directamente su salario. 1932 Ley 28 Reconoce la capacidad de las mujeres casadas para administrar

• Los bienes propios como los adquiridos en vigencia de la sociedad conyugal. El varón deja de ser su representante legal.

• 1933 Decreto 227 Permite su ingreso al bachillerato y el 1972 a la universidad. • 1936 Artículo 8 Adquieren el derecho a ocupar cargos públicos que implicaran Constitución autoridad y

jurisdicción. • 1938 Se expiden normas de protección a la maternidad recomendadas por la OIT desde 1919. • 1954 Derecho al voto. • 1965 Decreto 2351 Prohibió el despido de la mujer en estado de embarazo. • 1973 Ley 33 Transforma en vitalicia la pensión de sobrevivencia para las viudas. • 1974 Decreto 2820 Reconoce la igualdad de derechos y obligaciones para las mujeres y los hombres,

concediéndole a la mujer la posibilidad de ejercer la patria potestad en las mismas condiciones del padre y eliminando la obligación de obediencia de esta frente al cónyuge.

• 1988 Ley 71 Establece como vitalicias las pensiones de las compañeras permanentes. 1988 Decreto-‐ley 999 Permite suprimir la partícula “de” en apellido de las mujeres casadas.

• 1990 Ley 50 Reconoció la licencia de maternidad de 12 semanas (antes en 8), permitiendo al padre disfrutar de una semana para estar con el bebé. Dicha semana se descontaba de esta licencia. Derecho reconocido a la madre adoptante y al padre adoptante sin cónyuge o compañera permanente. Ratificó del artículo 239 del CST la prohibición del despido de mujeres en estado de embarazo, estableciendo la indemnización por despido sin autorización del Ministerio de Protección Social en 60 días de salario, adicionales a la permanencia en el sistema de seguridad social y al reconocimiento del empleador de licencia de maternidad de 12 semanas con base en el salario devengado. Con esta descripción de las “dosis” de normatividad para la concesión gradual de los derechos de las mujeres, creemos firmemente que la adopción de una perspectiva de género contribuye a un mejor análisis sobre la situación de los derechos, a identificar formas de su realización efectiva, tanto para las mujeres como para los hombres. El derecho del Trabajo y de la Seguridad Social necesitan una mirada, un análisis desde el enfoque diferencial en el contexto de la globalización y políticas de desarrollo humano integral, que permita conocer el impacto específico que las normas tienen sobre mujeres y hombres y entender el porqué se requiere un trato diferencial con ciertos grupos de la población con el fin de darle cumplimiento al mandato constitucional de igualdad y equidad. No obstante, para el Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social resulta obligatorio hoy, con las lentes de la perspectiva de género, intentar dar respuesta a algunos interrogantes:¿Por qué en Colombia mujeres y hombres que ejecutan las mismas actividades laborales de vengan un salario diferente? ¿Cómo y por qué se protegen de manera especial y reforzada la maternidad y la paternidad? ¿Qué argumentos soportan racionalmente que hombres y mujeres tengan una edad diferente para pensionarse por vejez en el Sistema General de Pensiones? ¿En qué contexto político-‐social y económico se han concedido los derechos por viudez a las mujeres o los derechos de las parejas del mismo sexo en el Sistema General de Seguridad Social Integral?

• La Constitución Política de 1991. Carta Política que en su artículo primero explicita el principio de la dignidad humana, que implica el reconocimiento de las mujeres como personas y ciudadanas, titulares de derechos en igualdad de condiciones de los hombres, es decir, no a través de los padres, ni de los cónyuges o compañeros, ni de los hijos, en el marco de un Estado Social de Derecho que tiene como objetivo principal garantizar una vida digna a las mujeres y a los hombres para que accedan en igualdad de condiciones a vivienda, educación, alimentación, empleo, seguridad social (sentencia T-‐426 de 1992);comprendiendo el concepto de dignidad de las mujeres, el respeto por su autonomía reproductiva y la prohibición de asignarle roles de género estigmatizantes. La igualdad real y efectiva que consagra el artículo 13 revela un carácter remedial, corrector, compensador, emancipatorio y defensivo de personas o grupos en condiciones de vulnerabilidad, demandando de los poderes públicos acciones positivas en busca de una sociedad menos inequitativa, haciendo necesaria la redistribución de las riquezas, el poder y el tiempo, para igualar las capacidades de acción y el ejercicio pleno de los derechos entre mujeres y hombres, así como la disminución de las desigualdades que se reproducen al interior de las familias y que se evidencia en las plazas públicas. Así, el respeto por el libre desarrollo de la personalidad, consagrado en el artículo 16,implica el reconocimiento expreso de las mujeres como personas autónomas con plena capacidad para decidir sobre sus propios actos, como querer o no asumir la maternidad, por ejemplo. Los artículos 43 y 53 soportan la especial y reforzada protección a la mujer cabeza de familia y en estado de embarazo, base del desarrollo legal vertido en las leyes 82de 1993, 248 de 1995 y 294 de 1996, normas que protegen la mujer cabeza de familia, que aprueba la Convención Belém dó Pará y que previenen las violencias intrafamiliares,


respectivamente. Normatividad a partir de la Carta Política de 1991 Año Norma Artículo Contenido 1991 Constitución Artículo 1 El respeto por la dignidad humana implica el Política reconocimiento de las mujeres como personas y ciudadanas, titulares de derechos en igualdad de condiciones que los hombres; no a través de los padres, ni los cónyuges o compañeros, ni de los hijos. 1991 Constitución Artículo 13 El Estado promoverá las condiciones para que la Política igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados.

• Constitución El Estado protegerá especialmente a aquellas personas Política que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancias de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Constitución El estado social de derecho busca superar la situación de Política debilidad e inferioridad social de la mujer, mediante acciones afirmativas que promuevan las condiciones para que la igualdad sea REAL Y EFECTIVA como una exigencia para equilibrar las oportunidades.1991 Constitución Artículo 16 Es el reconocimiento de la persona autónoma con Política plena capacidad para decidir sobre sus propios actos. Decidir por ella es reducirla a su condición de objeto.1991 Constitución Artículo 25 “El trabajo es un derecho y una obligación social y goza, Política en todas sus modalidades, de la especial protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones DIGNAS Y JUSTAS”.1991 Constitución Articulo 40 Ordena a las autoridades garantizar la adecuada y Política efectiva participación de la mujer en los niveles decisorios de la Administración Pública.

• 1991 Constitución Articulo 42 Consagra la igualdad de derechos del hombre y la mujer Política en sus vínculos de pareja (…) y le da un tratamiento igual a las familias creadas mediante matrimonio de las conformadas por la unión marital de hecho.

• 1991 Constitución Articulo 43 .Establece la igualdad de sexos, la no-‐discriminación, el Política apoyo especial a la mujer embarazada y el apoyo a la mujer cabeza de familia.1991 Constitución.

• Articulo 53 Igualdad de oportunidades para los trabajadores, Política aplicación del principio de favorabilidad , garantía a la seguridad social, la capacitación, el adiestramiento y el descanso necesario, protección especial a la mujer, a la maternidad y al menor trabajador.

• 1993 Ley 82 Mediante la cual se dictan normas de protección para las mujeres y hombres, cabeza de familia. • 1995. Ley 248 Aprueba la Convención interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las

mujeres, estableciendo los mecanismos judiciales y administrativos para el resarcimiento y reparación del daño. Considera como violencia contra las mujeres, la discriminación y la educación con estereotipos de comportamiento y, las prácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación.

• 1996 Ley 294 Dicta normas para prevenir, remediar y sancionar la violencia intrafamiliar, penalizando la violencia sexual entre cónyuges y compañeras(os) permanentes y estableciendo medidas de protección inmediatas para operadores jurídicos.

• 1999 Ley 509 Dispone medidas de protección frente al Sistema General de Seguridad Social en salud y en pensiones, en materia de cobertura y subsidios. Modificada por las Leyes 1023 de 2006 y 1187 de 2008.

• 2000 Ley 581 De conformidad con los artículos 13,40 y 43 de la CN de 1991, reglamenta la adecuada y equitativa participación de las mujeres en los niveles de decisión de las ramas y órganos del poder público.

• 2002 Ley 731 Establece acciones para mejorar las condiciones de vida de las mujeres rurales y su afiliación al Sistema General de Riesgos Profesionales, además de su inclusión en procesos de formación y de participación social, económica y política.

• 2002 Ley 755 Concede la licencia de paternidad en beneficio del padre del menor, para que este le brinde cuidado y protección aunque no sea el cónyuge o compañero permanente de la madre.

• 2003 Ley 823 Establece el marco institucional para la orientación de políticas que garanticen la equidad y la igualdad de oportunidades para las mujeres: aplicación del principio “a trabajo igual, igual remuneración”, su incorporación al sector de la construcción, la vigilancia y control sobre la afiliación, cobertura y subsidios del SGSSI y el implemento de acciones que garanticen sus derechos sexuales, reproductivos y de salud mental y su permanencia en el sistema educativo en Colombia.

• 2004 Ley 909 Protección a la maternidad: que regula el empleo público, la carrera administrativa y la gerencia pública, y que establece entre otras, medidas como: -‐ No procede el retiro de una funcionaria en provisionalidad durante el embarazo ni bajo el disfrute de la licencia de maternidad. -‐ El nombramiento en período de prueba se interrumpe hasta el término de la licencia de maternidad. -‐ La notificación de una calificación insatisfactoria sólo se hará efectiva 8 días siguientes al vencimiento de la licencia de maternidad. Tratándose de supresión del empleo sin posibilidad de incorporación se deberá reconocer: la remuneración desde la supresión efectiva hasta la fecha probable del parto, efectuar los aportes al Sistema General de Seguridad Social Integral comprendiendo la etapa de gestación y hasta 3 meses después del parto, el reconocimiento de la licencia de maternidad equivalente a 12 semanas de descanso remunerado. Medidas a favor de las funcionarias públicas en calidad de provisionales o en ejercicio de los cargos de libre nombramiento y remoción, adicionalmente las que ocupan cargos de carrera administrativa contarán con la

• Indemnización propia por la supresión del cargo. • 2008 Ley 1257 “Por medio de la cual se dictan normas de sensibilización, prevención y sanción de formas de

violencia contra las mujeres, se reforman los códigos penal, de procedimiento penal y la ley 294 de 1996”.


• Durante el siglo pasado y lo que va corrido de éste, el movimiento social de mujeres y las feministas se han expresado de manera directa mediante ejercicios de incidencia o ejerciendo presión política para lograr la materialización formal y real de sus derechos, entre ellos la ampliación de la ciudadanía y el logro de la democracia genérica. Es así como la lucha por los derechos civiles y políticos en las primeras décadas del siglo XX dio a las mujeres el derecho a la educación, el ingreso a la universidad, el manejo de sus bienes e ingresos, el derecho al trabajo remunerado y la protección de la maternidad. Por cerca de cuatro décadas las mujeres han reivindicando el derecho a la vida, a una vida digna, a la libertad, al ejercicio pleno de la ciudadanía, a un acceso oportuno y pertinente de los servicios de salud para hacer efectivos los derechos sexuales y reproductivos y de salud mental, a no ser discriminadas, excluidas ni violentadas. En las últimas décadas, las mujeres han ido accediendo a nuevos espacios logrando el reconocimiento de sus derechos. Estos logros son el producto del trabajo persistente de organizaciones femeninas por ser reconocidas como personas, como sujetos de derechos plenos e iguales a los de los hombres. En cumplimiento del principio de corresponsabilidad, las organizaciones de la sociedad civil, las asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios económicos, la rama judicial, la Fiscalía, el Estado y las demás personas jurídicas y naturales del sector público y del sector privado, tienen la responsabilidad de tomar parte activa en el logro dela eliminación de las violencias y la discriminación contra las mujeres. Para ello se torna necesario comprometerse con el conocimiento, el respeto y la promoción de los derechos de las mujeres, con la abstención de realizar todo acto o conducta que implique maltrato físico, sexual, psicológico o patrimonial en su contra, así como todo acto o conducta que implique discriminación alguna, denunciando las violaciones de los derechos de las mujeres y la violencia en contra de ellas. Asimismo, debe participarse activamente en la formulación, gestión, cumplimiento, evaluación y control de las políticas públicas relacionadas con los derechos de las mujeres; colaborar con las autoridades en la aplicación y en la ejecución de las políticas que promuevan y defiendan sus derechos y realizar todas las acciones que sean necesarias para asegurar el ejercicio de los mismos y la eliminación de la violencia y la discriminación en su contra. El derecho debe comprometerse realmente con la eficacia de los derechos fundamentales de las mujeres a no ser discriminadas ni violentadas, a acceder en igualdad de condiciones al ejercicio pleno de sus derechos subjetivos y colectivos y a su ciudadanía, dejando un poco la historia en la que consta que han sido tratadas como incapaces y que por ello sus derechos le han sido “cedidos” en forma gradual.

ACTIVIDAD 2 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 1.1 uno para cada participante, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para disponer al grupo para el cambio. (Es importante que estimulemos los recuerdos enfocados a su percepción como mujer en cada etapa de la vida) Se entrega el anexo M 1.1, y se da la indicación que con los recuerdos se llenen los espacios con símbolos, dibujos o palabras, en la primera parte de la tarea. (Tiempo 15 minutos). Voluntariamente se comparten algunos resultados. Se escucha o se lee la letra de la canción ELLA de la interprete BEBE, o el cuento “ARTURO Y CLEMENTINA” de la autora Adela Turin. Se dialoga con el grupo y se expresan los sentimientos frente a la lectura, luego se desarrolla la segunda parte de la tarea. (Tiempo 20 minutos). Comunicación de la propia visión y de las expectativas de cambio: momento para la reflexión grupal y toma de decisiones Artista: Bebe Canción: Ella Ella se ha cansado, de tirar la toalla va quitando poco a poco telarañas No ha dormido esta noche, pero no está cansada No miró ningún espejo, pero se siente "toa" guapa Hoy, ella se ha puesto color en las pestañas Hoy le gusta su sonrisa, no se siente una extraña Hoy sueña lo que quiere sin preocuparse por nada Hoy es una mujer que se da cuenta de su alma Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para ti que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño


Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un sólo portazo Hoy vas a hacer reír porque tus ojos de han cansado de ser llanto, de ser llanto Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado Hoy vas a ser la mujer que te de la gana de ser Hoy te vas a querer como nadie te ha sabido querer Hoy vas a mirar pa´lante que pa´ atrás ya te dolió bastante Una mujer valiente, una mujer sonriente mira como pasa Hoy no has sido la mujer perfecta que esperaba na roto sin pudores las reglas marcadas Hoy has calzado tacones para hacer sonar sus pasos Hoy sabe que su vida nunca más será un fracaso Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para ti que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño Hoy vas a conquistar el cielo sin mirar lo alto que queda del suelo Hoy vas a ser feliz aunque el invierno sea frío y sea largo, y sea largo Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado Hoy vas a descubrir que el mundo es sólo para ti que nadie puede hacerte daño, nadie puede hacerte daño Hoy vas a comprender que el miedo se puede romper con un solo portazo Hoy vas a hacer reír porque tus ojos se han cansado de ser llanto, de ser llanto Hoy vas a conseguir reírte hasta de ti y ver que lo has logrado ¿Qué te sugiere esta canción? Bebe dice en la canción “hoy vas a ser la mujer que te dé la gana ser” ¿Qué dificultades tiene que superar la mujer para llevar esto a cabo? ARTURO Y CLEMETINA ¿Te ha gustado el cuento? ¿Quién te gusta más Arturo o Clementina? ¿Para que le daba Arturo tantas cosas a Clementina? ¿Clementina quería esas cosas? ¿Era feliz con todo lo que llevaba encima de su casa? ¿Por qué decide marcharse Clementina y dejar a Arturo?


ANEXO M 1.1

Me imponen límites: Personales Familiares Culturales Laborales

Físicos

PA´LANTE… Rompiendo límites Mis logros Mis capacidades Mis habilidades Mis oportunidades Mis fortalezas

ACTIVIDAD 3


ACTIVIDAD 3 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 2.1, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para conformar grupos de cinco mujeres. Se entrega la primera hoja del anexo M 2.1, y se da la indicación de trabajar en el primer punto de la guia. (Tiempo 20 minutos). Se realiza reflexión con relación a la comunicación verbal y no verbal. (Rescatar la dinámica del grupo en el desarrolla de la actividad) Tras la explicación de los estilos de comunicación (Haciendo referencia a ejemplos concretos) las mujeres, en los mismos grupos, analizan una situación (utilizando la segunda parte del anexo M2.1) y la desarrollan según los distintos estilos, analizando sus consecuencias. Luego, los grupos escenifican una de las situaciones y las probables consecuencias. El OGI selecciona a 6 personas y las hace salir del salón, reparte al resto del grupo la segunda hoja del anexo M 2.1, quienes harán el papel de observadores, lee el mensaje con el primer participante. Luego pide al segundo participante que vuelva al salón. El primer participante repite entonces al segundo lo que el OGI le dijo. Es importante tener en mente que cada participante debe transmitir el mensaje a su manera y sin el apoyo de otros participantes o de los observadores. El tercer participante entra también en la sala principal y el segundo le repite lo que el primero le dijo. Se repite lo mismo hasta que el quinto participante reciba también el mensaje, quien va hacer el papel de policía ingresa, escribe el mensaje en el tablero tal y como lo ha entendido, de forma que el grupo entero pueda leerlo. El OGI escribe también el mensaje principal al lado del policía y se compara.

https://psicsandrominamunoz.files.wordpress.com/2012/03/estilos-‐de-‐comunicacic3b3n.jpg


ANEXO M 2.1

1. COMUNICACIÓN NO VERBAL

Expresiones del rostro Emoción transmitida

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13

14

15

16.

Veo mi rostro 1: ______________

Veo mi rostro 2: ______________

Veo mi rostro 3: ______________

Veo mi rostro 4: ______________

Veo mi rostro 5: ______________

Analizar las expresiones de los rostros y decidir qué emociones muestran. Después reflexionar sobre la importancia de la comunicación no verbal y escoger una cara que identifique como me siento hoy.


2. ESTILOS COMINICACION

SITUACION ESTILOS

PASIVO AGRESIVO ASERTIVO

Usted y un/a amigo/a están en el cine, una pareja sentada delante no para de reírse y hablar, le está molestando. Le dice…

CONSECUENCIAS


ANEXO M 2.1

3. DECLARACIÓN DEL ACCIDENTE

Mensaje a transmitir « Ya no puedo esperar más para ir a la comisaría y declarar lo que vi cuando el accidenté pasó. Es absolutamente necesario que vaya al hospital lo antes posible. El camión de carga entrando a la ciudad giro a la derecha, en el cruce, cuando un automóvil que salía de la ciudad intentaba girar a la derecha. Cuando se dieron cuenta de que giraban en la misma dirección, empezaron a pitar sin parar, para girar sin reducir la velocidad ¡ Incluso parece que el automóvil aceleró justo antes del choque »

Participante

N°

Detalles omitidos

Detalles añadidos

Modificaciones

incluidas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

(Policía)

Registre lo que observe en la transmisión del mensaje de uno a otro participante.


PERSONAS CON DISCAPACIDAD

OBJETIVO



METODOLOGIA


TEMAS A TRATAR


Empoderamiento y liderazgo


DURACION

4 horas

ACTIVIDAD 1

NORMATIVIDAD, presentación de la normatividad, leyes, decretos relevantes para darles a conocer sus espacios como miembros activos en el mundo laboral basándose en el empoderamiento para enfrentar las barreras sociales.

ACTIVIDAD 2

“PA´LANTE… QUE PA´TRAS…”, Concientizar a los participantes la importancia de las capacidades y los intereses personales a la hora de elegir una labor dejando fuera los condicionamientos sociales.

(Anexo M 1.1)

ACTIVIDAD 3

“VEO, VEO… QUE DIGO”, Experimentar la comunicación y las habilidades sociales, identificando las dificultades para así lograr una manera adecuada de relacionarse consigo y con los demás.

EVALUACIÓN DEL

TALLER



ACTIVIDAD 1 Las personas con discapacidad están expuestas a situaciones de discriminación y exclusión social que les impide ejercitar sus derechos y libertades al igual que el resto, haciéndoles difícil participar plenamente en las actividades ordinarias de las sociedades en que viven. En las 2 últimas décadas el enfoque hacia las personas con discapacidad ha cambiado, dejando atrás el enfoque médico, asistencial o caritativo para comenzar a ser vistas como sujetos portadores de derechos. Aquí encontrará información sobre este debate y el marco legal que le brinda soporte y justificación.

DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN NUESTRA CONSTITUCIÓN

ARTICULO 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.

ARTICULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.

ARTICULO 25. El trabajo es un derecho y una obligación social y goza, en todas sus modalidades, de la especial protección del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas.

ARTICULO 47. El Estado adelantará una política de previsión, rehabilitación e integración social para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestará la atención especializada que requieran.

ARTICULO 49. La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud. ¿Cómo se ejercen nuestros derechos en caso de discapacidad?

A continuación, Usted podrá encontrar algunos casos donde los jueces han definido cómo se materializan los derechos humanos cuando se trata de personas con alguna discapacidad:

ü Derecho a la salud. ü Derecho al trabajo. ü Derecho a la educación. ü Derecho a la participación política. ü Derecho a la accesibilidad y al transporte. ü Derecho a la comunicación e información. ü Derecho a la cultura y el arte. ü Derecho al deporte y la recreación.

Los derechos de las personas con discapacidad se ejercen cuando ellas pueden acceder efectivamente a los bienes y servicios sociales que permiten su desarrollo integral.


Para fomentar el cumplimiento de estos derechos es necesario conocer las acciones del Estado colombiano para asegurar el cumplimiento de estos derechos a través de sus entidades nacionales, departamentales y municipales, y establecer un compromiso entre organismos de control, personas con discapacidad y la ciudadanía en general.

PROTECCIÓN CONSTITUCIONAL Y DERECHOS FUNDAMENTALES DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS

La Corte Constitucional ha afirmado que una de las características más relevantes del Estado social de derecho es la defensa de quienes por su condición de debilidad e indefensión pueden verse discriminados o afectados por acciones del Estado o de particulares. Los discapacitados tradicionalmente se han considerado sumamente vulnerables, y en consecuencia, se les ha otorgado gran protección. Se analizaran, a continuación, los temas básicos en los que se fundamenta el amparo y especial protección otorgada-‐ (Para ver documento completo http://discapacidadcolombia.com/documentos/Derechos_defensoria.htm) ACTIVIDAD 2 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 1.1 uno para cada participante, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para disponer al grupo para el cambio. (Es importante que estimulemos los recuerdos enfocados a su percepción en cada etapa de la vida) Se entrega el anexo M 1.1, y se da la indicación que con los recuerdos se llenen los espacios con símbolos, dibujos o palabras, en la primera parte de la tarea. (Tiempo 15 minutos). Voluntariamente se comparten algunos resultados. Se lee el cuento “LA BICICLETA” del autor Ricardo Raúl Benedetti. Se dialoga con el grupo y se expresan los sentimientos frente a la lectura, luego se desarrolla la segunda parte de la tarea. (Tiempo 20 minutos). Comunicación de la propia visión y de las expectativas de cambio: momento para la reflexión grupal y toma de decisiones La bicicleta Autor: Ricardo Raúl Benedetti A los 8 años recibí en herencia la bicicleta de mi hermano Lito, ya le quedaba pequeña tanto es así, que sus rodillas casi le tocaban el pecho al pedalear; éste a su vez la obtuvo de Toni, el mayor de los 3 hermanos quien me dijo fraternalmente: “Espero la disfrutes tanto, como nosotros lo hicimos”, mi alegría fue tan grande, que les contagié mi sonrisa “come orejas”, a ambos. En aquél entonces mi grupo de amigos tenían cada uno su bici, saliendo juntos a investigar alegremente el vecindario. De la ventana de mi casa los veía jugar y divertirse haciendo carreras y practicando piruetas, soñando en ser parte del grupo y disfrutando con ellos “Allí estaré con mi propia bici” me decía confiado, y en aquella tarde de verano del ’74, mi sueño al fin se hizo realidad. Era de tamaño mediano y sin cambios, el cuadro de color azul marino un tanto oxidado, todavía conservaba el cromado del manubrio en buen estado, la bocina no sonaba bien y uno de los frenos no funcionaba pero nada de eso detalles eran importantes, tenía mi bici y en ese momento era el niño mas afortunado del mundo. Mi primer impulso fue mostrarles a todos el obsequio recibido, ¡Y así lo hice! , salí orgulloso a la calle para contarle a mis amigos, y sumarme al grupo de ciclistas para divertirme con ellos. Los chicos se entusiasmaron al verme e inmediatamente Claudio, uno de mis mejores amigos, me dijo intrigado “Genial Ricardo pero dime, ¿Ya sabes andar?”, “Aún no, recién la saco a la calle y no creo que sea difícil así que, ¡Aprenderé mientras estoy con ustedes!”, dicho esto me acomodé en el asiento e intenté pedalear como si supiera... A los dos metros me encontré desparramado en el suelo, se asomaron algunas risas por causa de mi torpeza, y me alentaron a intentarlo otra vez y así lo hice... En la segunda oportunidad, fue mas corto el tramo que anduve dibujando ondas en el aire, hasta


chocarme de cara al piso. ¡Mientras practicas estaremos en la plaza! me dijeron, y se fueron todos a disfrutar el día. Como te imaginarás sentí una gran desilusión al fracasar en mi primer ensayo de montar en bici, y entré a mi casa comprendiendo que me iba a costar mas de lo pensado el dominarla. Si algo le ofuscaba a mi madre era mi aparente alejamiento de la realidad, al mirar la tele o leer algún libro o revista. Ella siempre creyó que me sumergía en un trance profundo al disfrutar las películas continuadas de los sábados, o con la revista “Billiken” que mi abuelo religiosamente me compraba todas las semanas. “Cuéntenme que no escucha, está mirando la tele” les decía displicentemente a mis hermanos creyendo que la caja boba me tenía hipnotizado, sin captar la realidad de mis circunstancias. No se enteraron hasta mi adolescencia de mi fuerte curiosidad y ganas de saber todo, impulso que sostuvo mis “antenitas” firmes para captar hasta el más mínimo detalle que a mí alrededor, acontecía. “¡Menos mal que no pudo! Si sale con esos locos en bicicleta seguro lo atropellan”, decretó hostilmente con ese estilo tan particular que aún hoy la caracteriza, sin un ápice de maldad claro, aunque ignorando el efecto dañino que podrían causar sus palabras. Claro está, la rebeldía se asomaba en esos años y al escuchar el comentario mi respuesta no se hizo esperar. A partir de ese momento, confrontando al peso de los mandatos familiares, comencé a practicar durante las horas de la siesta en el patio de mi casa. “Yo quiero, Yo puedo”. Esta frase nació a modo de ritual previo de cada práctica, tenía tan arraigada la imagen del disfrute con mis amigos por las calles del barrio mientras domaba la máquina, que en pocos días casi sin darme cuenta, dominé el arte del equilibrio en dos ruedas. El alcanzar cualquier meta que nos propongamos realizar, está íntimamente ligado al convencimiento interno de poder lograrlas. Los intentos para conseguir dichas metas forman parte de la estrategia previa formulada, y al contrario de frustrarnos en los que resultan fallidos, aprovechamos a éstos sumando experiencia y acercándonos a la “imagen del logro realizado”, que sostiene nuestro entusiasmo en alto, durante todo el trayecto. Siempre supe internamente puesto que así lo sentía e imaginaba, disfrutar con mis amigos de los paseos en bici por el vecindario; siempre “sostuve esta creencia” convencido de lograrla algún día, no me lo cuestioné nunca simplemente sabía que el momento iba a llegar. El desarrollo de la confianza personal para alcanzar los sueños, nos exige conformar un esquema desde el plano racional, que direccione nuestros actos hacia la concreción de los mismos, pero la clave del éxito radica exclusivamente en la creencia interna que sostengamos de poder o no, realizarlo. Estimulando la confianza, sembrando entusiasmo en nuestro enfoque del logro obtenido, internalizando el concepto “Yo quiero, Yo puedo”, nos abrirá las puertas a niveles de éxito nunca antes imaginados. Recuerda: “Tu quieres, Tu puedes”, esa es la clave. Link para audio: http://www.youtube.com/watch?v=zm7UhrsUkVc Hacer que el grupo repita varias veces y con mucho animo “Yo quiero, Yo puedo”, para que interioricen la premisa y la hagan propia.


ACTIVIDAD 3 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 2.1, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para conformar grupos de cinco mujeres. Se entrega la primera hoja del anexo M 2.1, y se da la indicación de trabajar en el primer punto de la guía. (Tiempo 20 minutos). Se realiza reflexión con relación a la comunicación verbal y no verbal. (Rescatar la dinámica del grupo en el desarrolla de la actividad) Tras la explicación de los estilos de comunicación (Haciendo referencia a ejemplos concretos) las mujeres, en los mismos grupos, analizan una situación (utilizando la segunda parte del anexo M2.1) y la desarrollan según los distintos estilos, analizando sus consecuencias. Luego, los grupos escenifican una de las situaciones y las probables consecuencias. El OGI selecciona a 6 personas y las hace salir del salón, reparte al resto del grupo la segunda hoja del anexo M 2.1, quienes harán el papel de observadores, lee el mensaje con el primer participante. Luego pide al segundo participante que vuelva al salón. El primer participante repite entonces al segundo lo que el OGI le dijo. Es importante tener en mente que cada participante debe transmitir el mensaje a su manera y sin el apoyo de otros participantes o de los observadores. El tercer participante entra también en la sala principal y el segundo le repite lo que el primero le dijo. Se repite lo mismo hasta que el quinto participante reciba también el mensaje, quien va hacer el papel de policía ingresa, escribe el mensaje en el tablero tal y como lo ha entendido, de forma que el grupo entero pueda leerlo. El OGI escribe también el mensaje principal al lado del policía y se compara.

https://psicsandrominamunoz.files.wordpress.com/2012/03/estilos-‐de-‐comunicacic3b3n.jpg


PERSONAS EN SITUACION DE DESPLAZAMIENTO

OBJETIVO



METODOLOGIA


TEMAS A TRATAR


Empoderamiento y liderazgo


DURACION

4 horas

ACTIVIDAD 1

NORMATIVIDAD, presentación de la normatividad, leyes, decretos relevantes para darles a conocer sus espacios como miembros activos en el mundo laboral basándose en el empoderamiento para enfrentar las barreras sociales.

ACTIVIDAD 2

“PA´LANTE… QUE PA´TRAS…”, Concientizar a los participantes la importancia de las capacidades y los intereses personales a la hora de elegir una labor dejando fuera los condicionamientos sociales.

(Anexo M 1.1)

ACTIVIDAD 3

“VEO, VEO… QUE DIGO”, Experimentar la comunicación y las habilidades sociales, identificando las dificultades para así lograr una manera adecuada de relacionarme sin si misma y con los demás.

EVALUACIÓN DEL

TALLER



ACTIVIDAD 1 Según la ley 387 de 199711, es responsabilidad del Estado procurar una respuesta integral y sostenible a la población desplazada a causa de la violencia, tanto para la prevención del fenómeno, como para su atención. Ello implica que dicha respuesta debe ser estructural y no paliativa, exigiendo esfuerzos mancomunados del Sistema Nacional de Atención Integral a Población Desplazada – SNAIPD-‐, el cual debe integrar “...esfuerzos públicos y privados para la adecuada prevención y atención de las situaciones de desplazamiento forzado por la violencia.12 Así pues el Estado es responsable de formular las políticas y adoptar las medidas para la estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia, entendida como la realización de acciones y la adopción de medidas de mediano y largo plazo, para la generación de condiciones de sostenibilidad económica y social, en el marco del retorno voluntario o el restablecimiento en otras zonas rurales o urbanas.13, la cual por diferentes factores de orden legal y material, no se ha realizado de manera sistemática y masiva. De igual forma mediante el Documento CONPES 3616, que tiene como objetivo principal desarrollar e incrementar el potencial productivo de la población pobre extrema y desplazada, desarrollando sus capacidades y creando oportunidades para que puedan acceder y acumular activos y para que en el mediano y largo plazo logren alcanzar su estabilización socioeconómica, la política de Generación de Ingresos PGI establece lineamientos para direccionar las acciones de las entidades del Sistema Nacional de Atención Integral a Población Desplazada – SNAIPD, hacia el ejercicio pleno de los derechos sociales y económicos de la población, facilitando su acceso al crecimiento económico.

Alrededor de los principios de Integralidad y Progresividad, la PGI se integra con las acciones de otras políticas de atención a población en Pobreza Extrema y Desplazamiento, articulando la oferta de servicios y programas tanto estatales como privados para la Generación de Ingresos y empleo.

No obstante a la movilización de las entidades del SNAIPD y a una asignación presupuestal sin precedentes por parte del Ministerio de hacienda a la Agencia Presidencial para La Acción Social y La Cooperación Internacional, se ha identificado la necesidad de contar con un componente específicamente diseñado para la atención de pobres extremos y población en situación de desplazamiento que se encuentra en el RUPD, que no cuente con una actividad productiva o una fuente de ingresos claramente definida al momento de la intervención. ACTIVIDAD 2 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 1.1 uno para cada participante, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio.

11 Por la cual se adoptan medidas para la prevención del desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la República de Colombia.

12 Ley 387 de 1.997. Titulo II, capítulo I, numeral 3.

13 Ley 387 de 1.1997, Sección 6


PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para disponer al grupo para el cambio. (Es importante que estimulemos los recuerdos enfocados a su percepción en cada etapa de la vida) Se entrega el anexo M 1.1, y se da la indicación que con los recuerdos se llenen los espacios con símbolos, dibujos o palabras, en la primera parte de la tarea. (Tiempo 15 minutos). Voluntariamente se comparten algunos resultados. Se lee el cuento “LA VASIJA AGRIETADA” del autor Cesar Gomez. Se dialoga con el grupo y se expresan los sentimientos frente a la lectura, luego se desarrolla la segunda parte de la tarea. (Tiempo 20 minutos). Comunicación de la propia visión y de las expectativas de cambio: momento para la reflexión grupal y toma de decisiones Cuento: La vasija agrietada Autor: Cesar Gómez Un cargador de agua en la India tenía dos grandes vasijas que colgaban a los extremos de un palo que él llevaba encima de los hombros. Una de las vasijas tenía una grieta, mientras que la otra era perfecta y entregaba el agua completa al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrón. Cuando llegaba, la vasija rota sólo contenía la mitad del agua. Por dos años completos esto fue así diariamente. Desde luego la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros, perfecta para los fines para la cual fue creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable porque sólo podía conseguir la mitad de lo que se suponía debía hacer. Después de dos años le habló al aguador diciéndole: “Estoy avergonzada de mi misma y me quiero disculpar contigo…” ¿por qué? le preguntó el aguador. -‐Porque debido a mis grietas, sólo puedes entregar la mitad de mi carga. Debido a mis grietas, sólo obtienes la mitad del valor de lo que deberías. El aguador se sintió muy apesadumbrado por la vasija y con gran compasión le dijo: “Cuando regresemos a la casa del patrón quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Así lo hizo y en efecto vio muchísimas flores hermosas a todo lo largo, pero de todos modos se sintió muy apenada porque al final sólo llevaba la mitad de su carga. El aguador le dijo: ¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino?, siempre he sabido de tus grietas y quise obtener ventaja de ello, sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por donde tú vas y todos los días tú las has regado. Por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi maestro. Sin ser exactamente como eres, él no hubiera tenido esa belleza sobre su mesa. Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. Todos somos vasijas agrietadas y cada grieta te ser una persona maravillosamente especial. Busca en cada una de tus grietas aquello que puede hacer crecer prosperidad y abundancia en tu vida. Haga una reflexión con el grupo haciendo énfasis en los cambios que hay en el camino y las oportunidades que vienen con ellos, siempre tendremos grietas en nuestra vida y tenemos que darle utilidad a cada una de ellas, no dejarse hundir en ellas. ACTIVIDAD 3 MATERIAL: Necesitamos Anexo M 2.1, lápices de colores o plumones. LUGAR: Debe ser un espacio cerrado, aula o auditorio. PROCEDIMIENTO: Haga una actividad lúdica para conformar grupos de cinco mujeres. Se entrega la primera hoja del anexo M 2.1, y se da la indicación de trabajar en el primer punto de la guia. (Tiempo 20 minutos). Se


realiza reflexión con relación a la comunicación verbal y no verbal. (Rescatar la dinámica del grupo en el desarrolla de la actividad) Tras la explicación de los estilos de comunicación (Haciendo referencia a ejemplos concretos) las mujeres, en los mismos grupos, analizan una situación (utilizando la segunda parte del anexo M2.1) y la desarrollan según los distintos estilos, analizando sus consecuencias. Luego, los grupos escenifican una de las situaciones y las probables consecuencias. El OGI selecciona a 6 personas y las hace salir del salón, reparte al resto del grupo la segunda hoja del anexo M 2.1, quienes harán el papel de observadores, lee el mensaje con el primer participante. Luego pide al segundo participante que vuelva al salón. El primer participante repite entonces al segundo lo que el OGI le dijo. Es importante tener en mente que cada participante debe transmitir el mensaje a su manera y sin el apoyo de otros participantes o de los observadores. El tercer participante entra también en la sala principal y el segundo le repite lo que el primero le dijo. Se repite lo mismo hasta que el quinto participante reciba también el mensaje, quien va hacer el papel de policía ingresa, escribe el mensaje en el tablero tal y como lo ha entendido, de forma que el grupo entero pueda leerlo. El OGI escribe también el mensaje principal al lado del policía y se compara.

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Modulos de Capacitación

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