Premio Compartir al Maestroundécima edición

nominados 2009

Grandes Maestros Compartir 1999-2008

Fundación Compartir

Presidente

Pedro Gómez Barrero

Vicepresidenta

Luisa Gómez Guzmán

Consejo Directivo

Eduardo Aldana Valdés

Jurgen Haas Lock

Ignacio de Guzmán Mora

Jorge Cárdenas Gutiérrez

Eduardo Villate Bonilla

Carlos Pinzón Moncaleano

Humberto Vegalara Rojas

Margarita Vidal Garcés

Monseñor Arturo Franco Arango

Gerenta General

Alba Lucía Gómez Vargas

Directora Premio Compartir al Maestro

Luz Amparo Martínez Rangel

Subgerente de Educación

Javier Pombo Rodríguez

Coordinación editorial

Mariana Schmidt Quintero

Corrección de textos

Lilia Carvajal Ahumada

Diseño y armada electrónica

Marta Cecilia Ayerbe Posada

Fotografías

Archivo Fundación Compartir

Impresión

Periódico El Tiempo

Tiraje

40.000 ejemplares

nominados premio

compartir al maestro

2009

3

Premio Compartir al Maestro 2009undécima edición

Es para la Fundación Compartir motivo de orgullo presentarle al país los 15 maestros nominados a la undécima edición del Premio Compartir al Maestro, quienes fueron seleccionados tras un riguroso proceso de evaluación entre los 1.450 postulantes que enviaron sus propuestas.

Como podrá constatarse a través de las reseñas aquí publicadas, estos son 15 docentes comprometidos con una educación de calidad que dan cabida en el aula a las inquietudes de sus estudiantes y a las problemáticas del medio donde se desenvuelven, para ponerlas en diálogo con los saberes disciplinares. Todos ellos son maestros que conocen bien sus áreas y los procesos de construcción del conocimiento en los niños y jóvenes. He aquí 15 maestros que cumplen con los criterios del Premio, que son reflexivos, que se preguntan en el día a día por su quehacer docente, por la manera como aprenden los niños, por la estrategia para enamorarlos de la materia, por el camino para que sean activos en su aprendizaje, por el compromiso de ellos con la sociedad. Son maestros sistemáticos; registran sus actuaciones, las someten al debate, se arriesgan a ponerlas en cuestión para siempre proponer ajustes que las conviertan en propuestas excelentes. Son maestros comprometidos con su entorno, conocedores de su papel y el de la educación.

Son muchos los estudiantes que se benefician de estos 15 maestros, son muchos los docentes que los tienen de colegas, son 15 instituciones educativas que los han acogido y permitido crecer en ellas. A todos, ¡felicitaciones!

Fundación Compartir

$40.000.000 y una estatuilla bañada en oro para el Gran Maestro y

$10.000.000 para su institución educativa

$6.000.000 y una estatuilla bañada en plata para cada Maestro Ilustre y

$4.000.000 para sus respectivas instituciones educativas

$1.000.000 para los demás nominados

British Council

Un viaje académico al Reino Unido para realizar estudios de inglés en una

escuela acreditada por el British Council en la ciudad de Bath, Inglaterra,

por cuatro semanas a la mejor propuesta de la enseñanza del inglés.

Corporación Andina de Fomento

Apoyo financiero para la digitalización de las 18.965 propuestas que

se han presentado al Premio Compartir al Maestro.

Fundación Carolina Colombia

Viaje académico a un país iberoamericano para el Gran Maestro y

los tres Maestros Ilustres.

Fundación SM

Una maestría en promoción de la lectura o en literatura infantil en

la Universidad de Barcelona o en la Universidad de Castilla

La Mancha a la mejor propuesta en lengua castellana.

Fundación Saldarriaga Concha

Pasantía en Canadá, entre 10 y 15 días, para conocer maestros y

estrategias educativas enfocados a la inclusión en el aula, a la mejor

propuesta en ese sentido.

Premio Compartir al Maestro 2009Premios y aliados de la undécima edición

Fundación Telefónica

Un viaje a Madrid para asistir al V Congreso Internacional de

Educared, realizado por la Fundación Telefónica del 25 al 27 de

noviembre a la mejor propuesta de incorporación de tecnología en

el aula.

Un máster virtual en gestión y producción en e-Learning en la

Universidad Carlos III de España a la segunda mejor propuesta en

el mismo campo.

Fundalectura

Una biblioteca para a la institución educativa a la mejor propuesta

de promoción de la lectura.

Maestro Fernando Botero

Un viaje por Europa durante un mes para el Gran Maestro

y su familia.

Preal

Construcción de alianzas entre diversas iniciativas de premiación

de la excelencia en América Latina y promoción de los Encuentros

Latinoamericanos de Grandes Maestros y Grandes Maestras.

Revista Magisterio

Una biblioteca para la institución educativa donde trabaja el

Gran Maestro.

El Premio Compartir al Maestro agradece al Jurado, a los miembros

del equipo evaluador que leyeron y analizaron las 1.450 propuestas

recibidas y a quienes apoyaron al Premio en las visitas hechas a 26

instituciones de todo el país.

Jurado

Francisco Cajiao Restrepo

José Fernado Isaza Delgado

Mauricio Rodríguez Múnera

Luisa Pizano Salazar

Marta Lorena Salinas Salazar

Isabel Segovia Ospina

Denise Vaillant

Evaluadores

Eliécer Arenas, Educación Artística

Martha Baracaldo Quintero, Básica Primaria

Gloria Calvo, Quindío-Cundinamarca-Bogotá

Rosa Castañeda Rodríguez, Tecnología e Informática

Jorge Enrique Celis, Formación para el Trabajo

Claudia Milena Díaz Ríos, Formación para el Trabajo

Graciela Fandiño Cubillos, Preescolar

Marco Feria Uribe, Matemáticas

Freddy González¸ Educación Artística

Carola Hernández Hernández, Ciencias Naturales

María Martínez Aguero, Ciencias Naturales

Solangel Materón Palacios, Educación para la Inclusión

Andrés Mejía Delgadillo, Ética

Daniel Ignacio Oliveros Wilches, Educación Física

Marina Ortiz Legarda, Matemáticas

Betsy Perafán, Ética

Mauricio Pérez Abril, Lenguaje

María Elena Ronderos Torres, Educación Artística

Aída Salamanca Higuera, Idiomas Extranjeros

Ángela Rivera de Toro, Idiomas Extranjeros

Luisa Ungar, Educación Artística

Carolina Valencia Vargas, Ciencias Sociales

nominados premio

compartir al maestro

2009

7

Nominados

Wilder Banoy Suárez Formación para el Trabajo 8

Victor Hugo Bernal Tristancho Tecnología e Informática 9

Jhon Fredy Camacho Muñoz Tecnología e Informática 10

María Lilian Castaño de Abadía Formación para el Trabajo 11

Holguer Alfredo Cruz Bueno Lengua Castellana 12

Janet Galindo Porras Idiomas Extranjeros 13

Martha Lucía Guzmán Rivas Educación para la Inclusión 14

Dora Isabel Mojica de Granados Formación para el Trabajo 15

Freddy Moreno Cárdenas Ciencias Naturales 16

Gladys Amalia Murcia Pinilla Preescolar 17

Yolanda Pérez Porto Educación Artística 18

Ana Lucía Sánchez Infante Idiomas Extranjeros 19

Edgar Uriel Tinoco Ramírez Ciencias Naturales 20

Luz Marina Tovar González Idiomas Extranjeros 21

Claudia Mireya Villa Vargas Educación Física 22

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Diseño publicitario empresarial

Wilder Banoy SuárezDocente de Gestión EmpresarialInstitución Educativa Departamental de Cundinamarca, ZipaquiráDesarrolla su propuesta en los grados 10 y 11

PropósitoDesarrollar la creatividad y habilidades de los estudiantes en el diseño publicitario a favor del desarrollo empresarial.

EstrategiaEl eje curricular de esta asigna-tura, diseñada por el docente para ser implementada en la especialidad de Gestión Em-presarial, es la comunicación visual aplicada a la imagen de una empresa mediante la bús-queda de soluciones creativas, innovadoras y atractivas para el público al que se dirige el men-saje. Como producto visible los estudiantes diseñan un manual corporativo de identidad vi-sual.

Los contenidos, que tienen un componente teórico y otro práctico, comienzan con el capítulo sobre el origen físico de la luz y el color, pasan por la teoría y la psicología del color, usos de la imagen corporativa, dibujo técnico y diagramación editorial. No es necesario que los estudiantes sean dibujantes, pues lo importante es la crea-tividad en la ejecución de bo-rradores, para lo que emplean lápices y colores y ponen en práctica lo que aprenden en la teoría. Luego, esos borradores pasan a ser digitalizados en programas del paquete Co-rel. Para ello se desarrolla en forma paralela un capítulo de comunicación que enseña el manejo progresivo, por niveles

de dificultad, de los programas informáticos.

La evaluación contempla sustentaciones de los borrado-res hechos a mano, desarrollo de ejercicios prácticos en el computador (individuales y grupales), revisión de trabajos escritos producto de investiga-ciones extraclase y la entrega final de composiciones gráficas digitales que de ser aprobadas pasan a la fase de impresión.

Logros z Los estudiantes desarrollan su capacidad para hacer dise-ños publicitarios encaminados a lograr imágenes corporativas a favor del desarrollo empre-sarial.z Se generan perspectivas de es-tudio y trabajo para los egresa-dos: el diseño gráfico publicita-rio y el desarrollo de imágenes corporativas.

z Desarrollo de unos 80 ma-nuales de identidad visual corporativa que han dado visi-bilidad a organizaciones.z La Cámara de Comercio de Bogotá y la Gobernación de Cundinamarca otorgaron el premio Provócate a Industrias Majo cuya imagen corporativa fue diseñada por la promoción de estudiantes del 2007.

Contáctese con esta propuestaWilder Banoy SuárezInstitución Educativa Departamental de CundinamarcaCalle 7 n.o 1 A - 36, Zipaquirá, CundinamarcaTel.: (1) 852 2696wwilderio@gmail.com

Evaluadores de la propuestaClaudia Milena Díaz RíosLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de forMaCión

para El trabajo

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El brazo robótico electroneumático y otros artefactos propios de una cadena productiva

EstrategiaTiene como base, o bien un problema técnico planteado por los mismos estudiantes o uno propuesto por la institución. Este a su vez, está articulado a una propuesta de mayor en-vergadura, cuya meta es desa-rrollar todos los componentes técnicos requeridos en una cadena de producción: ingre-so de materia prima, posibles transformaciones, salida del producto terminado listo para empacar y distribuir. El brazo robótico es apenas el primero de los artefactos producidos en el marco de estas prácticas de automatización industrial.

El proceso pedagógico se despliega en tres fases que se apoyan en una reorganización de los recursos de la institución dado su carácter técnico, así como en una serie de guías y materiales elaborados por el docente. En la primera fase los estudiantes asumen el reto tec-nológico y elaboran una repre-sentación gráfica del objeto que producirán. Para ello retoman y resignifican los aprendizajes adquiridos en años anteriores y los complementan con nue-vos contenidos de neumática,

VíCToR HUGo BERNAL TRISTANCHo (propuesta colectiva)Docente de Tecnología e InformáticaITI Francisco José de Caldas, BogotáDesarrolla su propuesta en grados 10 y 11

Propósito Favorecer en los estudiantes la articulación de aprendizajes de índole técnica (en electricidad, electrónica, mecánica, metales y madera) adquiridos en grados anteriores, en torno a soluciones tecnológicas enfocadas a un proyecto de robótica que demanda a su vez nuevos conocimientos (de neumática, hidráulica, programación y control), así como el desarrollo de habilidades propias de un trabajo grupal.

hidráulica, programación y control; a su vez, exploran los programas de computador que les permitirán ver la repre-sentación gráfica del objeto y simular su funcionamiento.

En la segunda fase los dise-ños son fabricados en un labo-ratorio que cuenta con diversos materiales y herramientas ne-cesarias para ello. Allí, se prue-ban con ayuda de un programa de computador para controlar su funcionamiento. El labo-ratorio permite desarrollar maquetas de simulación para ver en marcha mecanismos y la aplicación de los principios teóricos en el uso de materiales. En la tercera fase, se hace una demostración sustentada del artefacto.

Cada fase es evaluada si-guiendo una rejilla para que los mismos estudiantes, organi-zados por grupos, establezcan si han alcanzado lo propuesto conforme a los requerimientos propios de cada etapa.

Logrosz Dominio por parte de los estudiantes de los conocimien-tos propios de la robótica y

articulación de los mismos en función de problemas técnicos concretos.z Capacidad para elaborar propuestas de solución en relación con condiciones de diseño previamente definidas, lo que supone el despliegue de diversas competencias básicas para trabajar por proyectos: formulación de hipótesis, aná-lisis de resultados, inferencias, predicción, diseño de modelos, síntesis, entre otros.z Autorregulación en su tra-bajo.z Convenios con entidades del sector productivo.z Movilización en torno a la propuesta de docentes de diver-sas asignaturas técnicas.

Contáctese con esta propuestaVíctor Hugo BernalInstituto Técnico Industrial Francisco José de CaldasCra. 68 F n.o 63B-02, BogotáTel.: 240 3900vhbernalt@gmail.com

Evaluadores de la propuestaRosa Castañeda RodríguezLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de tECnoloGía E inforMátiCa

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La robótica, una estrategia metodológica para el aprendizaje

La evaluación toma en cuenta el proceso que sigue el estudiante en el aula para la solución de un problema: inter-pretación, análisis, proposición de soluciones, manejo de in-formación (búsqueda, registro y socialización), viabilidad y materialización de la solución, resultados y trabajo en equipo. Además, el estudiante realiza un proceso de autoevaluación en el que verifica si su plan-teamiento da o no respuesta al problema, de no hacerlo identi-fica los factores que debe mejo-rar y reinicia el proceso.

Si bien la propuesta de robótica es el punto de cierre en el último grado, su objetivo apunta a la conformación de un currículo con base en proyectos de temática variada y secuen-ciada a través de los diferentes grados, aportando así a la revi-sión del PEI y a la estructura-ción de un plan de estudio para el área.

Logros z Los estudiantes desarrollan competencias tecnológicas que les permiten plantear solucio-

nes a problemas concretos me-diante la creación de artefactos robóticos.z Desarrollan capacidades de comunicación, toma de decisio-nes y solución de problemas.z Además desarrollan su autonomía, incentivan su creatividad, concentración, adaptación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos y valores humanos, así como el manejo de información y de recursos. z Los alumnos han logrado destacadas posiciones en con-cursos nacionales y locales de robótica.

Contáctese con esta propuestaJohn Freddy CamachoInstitución Educativa Distrital Colsubsidio Nueva RomaCalle 48 sur n.o 4A 39 este, BogotáTel.: (1) 599 0270jfcm88@yahoo.com

Evaluadores de la propuestaRosa Castañeda RodríguezLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

Jhon Fredy CamaCho muñozDocente de Tecnología e InformáticaInstitución Educativa Distrital Colsubsidio Nueva Roma, BogotáDesarrolla su propuesta en grado 11

PropósitoDesarrollar en los estudiantes, a través de la robótica, competencias y habilidades en tecnología y sentido crítico para utilizarla adecuadamente.

EstrategiaEl diseño y la producción de sistemas robóticos que dan solución a problemas concre-tos utilizando la metodología IAP (investigación, acción, participación), es la estrategia de la cual se vale el profesor para conjugar y articular, en el grado 11°, los conocimientos trabajados en básica primaria y secundaria mediante el desa-rrollo de proyectos que resca-ten la interdisciplinariedad de la tecnología, resignificando así la manera tradicional como es abordada la Tecnología e Infor-mática.

Al retomar variedad de conocimientos provenientes de diversas áreas como matemá-ticas, física, lenguaje, inglés, sociales, educación física y quí-mica, a favor de la solución de problemas mediante alternati-vas que convoquen la robótica, el docente despierta el interés de sus estudiantes y los invita a vencer con ello el reto cognitivo que eso significa. El maestro da la fundamentación teórica y actúa como guía en el desarro-llo de proyectos, lo que permite a sus estudiantes apropiarse, comprender y aplicar funcional y creativamente los conceptos abordados.

Una propuesta de tECnoloGía E inforMátiCa

11

Socialización de estímulos pedagógicos interdisciplinarios en mentes emprendedoras –Sepime–

maría lilian CaStaño de aBadíaDocente de EmprendimientoIET de Comercio Simón Rodríguez, Cali, ValleDesarrolla su propuesta en básica secundaria y media

necesario que los estudiantes cuenten con los fundamentos cognitivos que demandan las problemáticas enfrentadas, la propuesta cuenta con el con-curso de los docentes de otras áreas del currículo según los requerimientos del proyecto que los ocupe, sean estos las ciencias naturales (biología, química, física), la lengua castellana, la artística o la comercial. Así mismo se tra-bajan aspectos estrechamente referidos a lo que implica la gestión empresarial: generación de ideas, organización de las mismas, planeación, exposición de argumentos en público, presentación de informes es-critos, exposición a la crítica, disposición al cambio, perseve-rancia, etc.

Tratándose de una propues-ta de emprendimiento empre-sarial, su gestora ha compren-dido que además de involucrar en ella a la comunidad educati-va, conviene ampliar el ámbito de influencia y ha integrado a la misma a instituciones de la comunidad de diversa índole como lo son la secretaría de Educación, la Universidad San-tiago de Cali y varias empresas del sector.

Logrosz Desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas para la solución de problemas. z Articulación de las diferentes

PropósitoDesarrollar en los estudiantes pensamiento emprendedor y habilidades científicas y tecnológicas para que se reconozcan como individuos capaces de identificar soluciones a problemas mediante el uso del conocimiento y, en consecuencia, ser conscientes de que pueden construir un proyecto de vida con sentido hacia lo personal y lo social.

EstrategiaSe trata de una propuesta que logra enlazar el espíritu emprendedor con la apropia-ción de los principios básicos de la ciencia y la tecnología a favor de la solución creativa a problemáticas concretas: ahorradores de agua para los sanitarios, sistemas hidráuli-cos salubres, abonos, cremas, etc. Así la maestra convoca la capacidad de sus alumnos para estudiar las necesidades del entorno, en este caso de la zona de influencia del colegio, y concebir y diseñar artefactos que las satisfagan, con lo cual comprenden que es posible que un ser humano, independiente de sus condiciones sociales, puede asumirse como persona con potencialidades y con ello alcanzar una condición de vida distinta.

Puesto que para lograr soluciones reales, innovadoras y sólidamente sustentadas es

áreas del currículo para apoyar la elaboración de los productos y artefactos concebidos por los estudiantes.z Reconocimiento de las poten-cialidades de los estudiantes como individuos y miembros de una sociedad con capacidad para transformar su entorno con sentido de responsabilidad, basados en la ciencia y la tec-nología.z Reconocimiento de la ciudad de Cali por el efecto que tiene Sepime en el mejoramiento personal y académico de los estudiantes. z Publicación de la Revista Sepime en la cual son reseñados los productos y artefactos ela-borados por los estudiantes.z Elaboración de una página web en la cual se difunde la experiencia Sepime y que sirve de referente para instituciones educativas interesadas en desa-rrollar pensamiento emprende-dor y habilidades científicas y tecnológicas en los estudiantes.

Contáctese con esta propuestaMaría Lilian CastañoIET de Comercio Simón Rodríguez Carrera 1ª D Bis, n.o 49-98, Cali, ValleTel.: (2) 446 2311liliancas14@yahoo.comwww.sepime.es.tl

Evaluadores de la propuestaJorge Enrique Celis GiraldoLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de forMaCión

para El trabajo

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Por los caminos de la palabra

EstrategiaLa riqueza de la tradición oral de la región ha sido piedra an-gular de esta propuesta pues reconstruirla, registrarla y publicarla, junto con un grupo de estudiantes, se constituye en objeto permanente de trabajo pedagógico, tanto en las aulas como fuera de ellas. Con este fin, el docente se da a la tarea de recorrer las casas de las fa-milias y registrar esas tradicio-nes que se convierten en objeto de escrituras, reescrituras múl-tiples y publicaciones que son divulgadas en la región.

Como complemento de este trabajo que vincula el aula y la comunidad, el docente en esas “expediciones” tras las huellas de la cultura local, en los diá-logos con las familias –en su mayoría campesinos dedicados al trabajo agrícola– identifica temáticas de interés y, en fun-ción de estas, selecciona textos que luego serán leídos por él y por los estudiantes a los padres de familia, en un espacio poco convencional en el ámbito ru-ral: las tertulias de lectura, que se han convertido en lugares de encuentro entre los padres, los hijos, los textos y la escuela. Con el fin de promover prácti-cas de lectura en las familias, el maestro les entrega, en présta-mo, libros y otros materiales.

holguer alFredo Cruz BuenoDocente de Lengua CastellanaInstituto del Oriente, Pie de Cuesta, SantanderDesarrolla su propuesta en básica secundaria y media

PropósitoIncentivar la lectura en las aulas y en las familias del sector rural, así como motivar la escritura creativa de los estudiantes como vías para fortalecer su lenguaje oral y escrito y dar a conocer las tradiciones orales de la región.

estudiantes por la lectura de textos literarios, informativos y científicos.z Fortalecimiento de la expre-sión oral y escrita.z Mejora en la comprensión de lectura y mayores competencias comunicativas, argumentati-vas, propositivas.z Afianzamiento en la capaci-dad de los alumnos para ima-ginar mundos posibles y pro-ducir espacios para formular alternativas de solución a los conflictos sociales, económicos, políticos y naturales.z Disminución significativa de la deserción escolar relacionada con la construcción de la escue-la como un espacio atractivo y con sentido.z Cambio de actitud de la co-munidad frente a la importan-cia de la educación.

Contáctese con esta propuestaHolguer Alfredo CruzInstituto del Oriente Vereda Planadas, Pie de Cuesta, SantanderTel.: 315 679 2913holcreno@hotmail.com

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelMauricio Pérez AbrilJavier Pombo Rodríguez

A la propuesta se han sumado docentes de otras áreas que han motivado a los estudiantes a desarrollar su capacidad creativa a través de la escritura usando como base los temas que van adelantan-do. Por ejemplo, en química escriben un “cuento de miedo” cuyos personajes y lugares son los elementos de la tabla perió-dica; inventan coplas que expo-nen los términos matemáticos y geométricos, y en ciencias naturales recurren a los mitos y leyendas para hablar de los animales, el agua, los minera-les, el planeta, etc.

Al comenzar cada año los estudiantes que ingresan a grado 6.º pasan por una prueba diagnóstica para establecer sus falencias, ventajas y dificulta-des en lectura y escritura y la actitud de las familias frente a la educación. Al finalizar el año se repite la prueba para analizar los resultados y hacer los ajustes correspondientes a la estrategia.

Logros z Identificación, registro y publicación de las tradiciones orales de la región.z Construcción del vínculo familia -libro-lectura-escuela.z Mayor motivación de los

Una propuesta de lEnGUajE

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Círculos de literatura y proficiencia en un idioma extranjero

ción en paneles de discusión, y viii) elaboración de algunas representaciones haciendo uso creativo del lenguaje en nuevas producciones.

En desarrollo de estas ac-tividades, los grupos tienen verdaderas experiencias de colaboración en la medida en que deben tomar decisiones, aceptar las opiniones de otros, asumir responsabilidades du-rante el trabajo en grupo, res-petar sus reglas, asumir otros puntos de vista, escuchar las opiniones de otros y aceptar las decisiones que se toman.

Como método de evalua-ción se emplea la producción oral en inglés. Cada interven-ción es grabada y estudiada a través de una matriz apropiada para este análisis.

Logrosz Las pruebas estatales han evidenciado que los estudiantes incrementan su vocabulario y desarrollan su producción oral en inglés.

z Los alumnos acuden a di-versas estrategias de comu-nicación para sobrepasar sus limitaciones cuando su fluidez verbal en inglés no es la re-querida en conversaciones y discusiones.z Los estudiantes tímidos que se negaban a expresarse en inglés cambiaron su actitud y se arriesgan a usar diversas estrategias para comunicarse.z Los círculos de lectura pro-mueven la discusión, la escucha de otras opiniones y la expre-sión de las propias ideas.

Contáctese con esta propuestaJanet Galindo PorrasColegio de Bachillerato PatriaCalle 100, carrera 11 esquina, BogotáTel.: 213 7205janetgal2002@yahoo.es

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelAída Salamanca HigueraJavier Pombo Rodríguez

Janet galindo PorraSDocente de inglésColegio de Bachillerato Patria, BogotáBásica secundaria

PropósitoMejorar en los estudiantes sus competencias orales en lengua inglesa.

EstrategiaEsta se despliega a través de los denominados círculos de litera-tura que consisten en grupos de estudiantes reunidos en torno a diversos textos (relatos, poe-mas, artículos, etc.) para llevar a cabo una serie de actividades estructuradas por la docente siguiendo las etapas del proceso de lectura (prelectura, lectura, poslectura y evaluación). Estas etapas son plasmadas en guías de trabajo desarrolladas de manera colaborativa y llevan a compartir la experiencia con otros círculos.

Algunas de las actividades sugeridas en las guías son: i) comparación de la propia vida con la de los autores; ii) narración oral de la historia; iii) exposición oral de lo leído apoyándose en dibujos; iv) presentación oral de un resu-men usando representaciones gráficas; v) exposición oral de un resumen basado en una serie de preguntas; vi) repre-sentación de historias usando citas textuales; vii) participa-

Una propuesta de idioMas

ExtranjEros

14

Educación para el desarrollo humano a partir de la formación para el trabajo martha luCía guzmán rivaSDocente de Educación para la InclusiónInstitución Educativa Distrital Colsubsidio Nueva Roma, BogotáDesarrolla su propuesta desde preescolar hasta grado 11

gestión ambiental, Auxiliar de laboratorio, Servicio al cliente, Archivo, Sistemas y Panadería. Las dos primeras son imple-mentadas y aprobadas en la institución, las demás requie-ren de un proceso presencial en el Sena.

La propuesta contempla también una estrategia para la participación de los estudiantes y los padres de familia y una para capacitar a todos los do-centes en el manejo de niños y adolescentes con NEE. Adi-cionalmente, el espacio físico ha sido adaptado para que los 120 estudiantes con NEE matriculados en la institución puedan acceder a materiales y herramientas que favorecen el desarrollo de todas sus dimen-siones, así como su participa-ción en actividades culturales y recreativas.

Además de haber gestado la propuesta y de ser quien la ejecuta en toda la institución, la maestra es docente de len-gua castellana en quinto grado donde tiene cuatro estudiantes con NEE.

Logrosz Los docentes de las distintas áreas evidencian progreso aca-démico y mejora en las relacio-nes interpersonales de los estu-diantes y estos sienten agrado por participar en actividades recreativas y deportivas.

PropósitoBrindar a niños, niñas y jóve-nes con necesidades educati-vas especiales –NEE– el am-biente de seguridad, amor y confianza necesario para que, junto a sus compañeros del aula regular, puedan desa-rrollar y asumir proyectos de vida dignos y autónomos con oportunidades de desempeño laboral.

EstrategiaLa propuesta parte de un cu-rrículo institucional flexible en el que tienen cabida soluciones a las problemáticas de los es-tudiantes con NEE incluidos al aula regular. Este ha sido estructurado en cuatro niveles: i) Soy independiente, que va de 5 a 8 años; ii) Aprendo para la vida, de 8 a 12 años; iii) Ex-ploro mis capacidades, de 12 a 15 años, y iv) Proyecto de vida, que va de 15 a 20 años. La pro-puesta incluye el diseño de un plan individual que fortalece el desarrollo de las competencias comunicativas, basado en la implementación de los sistemas de comunicación aumentativos y alternativos.

Adicionalmente se ha he-cho una articulación con el Sena, que brinda formación a los estudiantes con NEE para el desarrollo de sus competencias laborales generales y específi-cas, garantizando el acceso a varios programas de certifica-ción por competencias que esa entidad ofrece, como Técnico en análisis de muestras quími-cas y Técnico en sistemas de

z Hay mayor tolerancia y soli-daridad entre los niños.z Al Sena están integrados 40 estudiantes con NEE y 80 están en proceso de integración. Se le hace seguimiento y se le presta apoyo a dos ex alumnos con NEE para la continuidad de su proceso de inclusión laboral. z Este año se gradúan dos es-tudiantes más, certificados por el Sena. En el proceso de certi-ficación por competencias hay 38 estudiantes distribuidos en los diferentes niveles. z Los padres de niños con NEE tienen un alto nivel de satis-facción; consideran que estos se han encaminado de forma real y viable al mundo laboral. Sus relaciones familiares se han fortalecido. z La institución ha recibido un reconocimiento como colegio integrador por parte del Cadel y de la Secretaría de Educación.

Contáctese con esta propuestaMartha Lucía Guzmán RivasInstitución Educativa Distrital Colsubsidio Nueva RomaCalle 48 Sur n.o4A 39 Este, Bogotá Tel.: (1) 5990270marthaguzmanbebe@hotmail.com

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelSolangel Materón PalaciosJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de EdUCaCión

para lainClUsión

15

Cómo preparar estudiantes para la vida

El desfile como producto principal de todo el proceso de los estudiantes, permite evi-denciar sus logros en el ámbito del modelaje, el diseño y la con-fección, a la vez que posiciona a la institución dentro de su ciu-dad, ya que es un evento abier-to y patrocinado por el público y empresarios de la región. Con el propósito de obtener los recursos necesarios para el vestuario, previa capacitación, los estudiantes venden la publi-cidad del evento y el patrocinio a sus trajes de fantasía.

Así mismo, se procura en forma explícita desarrollar la creatividad, la interpretación y el análisis en todas las acciones adelantadas. Estas se evalúan a partir de la observación directa, el desempeño de los estudiantes y la valoración del producto.

Logrosz Los estudiantes desarrollan habilidades para la comunica-

EstrategiaEsta se encuentra articulada a un proyecto de diseño de modas que se lleva a cabo en la institución y que otorga el título de Bachiller Técnico en Diseño de Modas y Confeccio-nes. En la básica secundaria y media, la estrategia pedagógica de esta maestra tiene como eje un desfile de modas que se lleva a cabo todos los años y que convoca contenidos de diversas áreas. Por ejemplo, para buscar, analizar y ponderar informa-ción de moda, es necesario desplegar habilidades propias del lenguaje y la escritura; por su parte las matemáticas resul-tan pertinentes tratándose de la elaboración de moldes y el cálculo de medidas; la estética corporal recurre a las ciencias naturales; las ciencias sociales son el camino para conocer la historia del vestido y en infor-mática se hace una completa adecuación de los programa de diseño para ser asistidos por computador.

ción, creatividad y destrezas en el diseño de modas.z Los alumnos mejoran su au-toestima y la seguridad en sí mismos.z La institución tiene un con-venio con el Sena, que avala los estudios para otorgar títulos de diseñadores, operarios y téc-nicos y pone a disposición de los egresados la tecnología de diseño de modas. z La institución está en proceso de acreditación acorde con la norma técnica NTCGP 1000: 2004.

Contáctese con esta propuestaDora Isabel MojicaInstituto Politécnico Monseñor Sorzano González Carrera 9ª n.o 18-25, Málaga, SantanderTel.: (7) 660 8334dimgra@hotmail.com

Evaluadores de la propuestaJorge Enrique Celis GiraldoLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

dora iSaBel moJiCa de granadoSDocente de Formación para el TrabajoInstituto Politécnico Monseñor Sorzano González, Málaga, SantanderDesarrolla su propuesta en secundaria y media

PropósitoDesarrollar en los estudiantes habilidades y aptitudes para el diseño de moda, las confecciones y el modelaje, que les abran posibles panoramas laborales, y a la vez aumentar su nivel cultural y mejorar su autoestima.

Una propuesta de forMaCión

para El trabajo

16

Enseñar a investigar. Detectives planetarios

EstrategiaEsta hace parte integral de un proyecto de mayor envergadura de la institución que ofrece a los estudiantes escenarios para el desarrollo de su pensamiento científico y forma parte del currículo. La propuesta en con-creto gira alrededor de unos ejes problémicos de actualidad referidos a los fenómenos ce-lestes y su efecto en el ambiente y la vida en nuestro planeta: i) el calentamiento global; ii) la probabilidad del impacto de un cuerpo extraterrestre contra la Tierra; iii) el origen de la mate-ria planetaria, y iv) la influencia del Sol sobre la Tierra.

Cada uno de estos ejes se desarrolla a partir de acti-vidades o experimentos que facilitan una apropiación de los conceptos y el desarrollo de habilidades propias de las ciencias naturales. Así por ejemplo, los estudiantes traba-jan en la obtención y valoración de información(búsqueda en diferentes fuentes usando pala-bras clave; graficación de datos, identificación de variables, uso de escalas, etc.) y llevan a cabo actividades de metacognición (inferir patrones y resultados,

Freddy moreno CárdenaSDocente coordinador del seminario de investigación ExploraInstitución Educativa Gimnasio Campestre, BogotáDesarrolla su propuesta en 4º grado

PropósitoDesarrollar en los estudiantes la capacidad para utilizar técnicas propias de las ciencias naturales en procesos investigativos que se lleven a cabo en diversos contextos, dentro y fuera del colegio y con variados contenidos, herramientas y metodologías.

interpretar modelos, deducir posibles variables relacionadas con el fenómeno, entre otras).

Los recursos tecnológicos, como el observatorio astro-nómico, son aprovechados en esta propuesta ya que permite enseñar de forma directa mo-delos científicos abstractos y su inferencia en fenómenos coti-dianos; por lo tanto, las expe-riencias en el laboratorio son muy potentes para efectos de lo que el maestro desea lograr.

Previamente se planea la evaluación de estas actividades, que deben responder a criterios de calidad durante su ejecución y mostrar las distintas compe-tencias de las ciencias naturales que entran en juego.

Logros z Capacidad de los estudiantes para buscar información, juz-garla, integrarla y transferirla a otro contexto.z Alto nivel de argumentación científica de los fenómenos que están en estudio.

z Familiarización con la prác-tica investigativa y las herra-mientas propias de la investi-gación en ciencias naturales, que les permiten compartir experiencias y generar nuevos cuestionamientos y deseos de resolverlos.z Integración a la propuesta de otras áreas y docentes; tras-cendencia a otros espacios, colegios e instituciones, y parti-cipación en eventos nacionales de astronomía.z Desarrollo de investigaciones que han sido publicadas en revistas indexadas.

Contáctese con esta propuestaFreddy Moreno CárdenasGimnasio CampestreCalle 165 n.o8 A 50, BogotáTel.: (1) 668 4400fmoreno@campestre.edu.co

Evaluadores de la propuestaCarola Hernández HernándezLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de CiEnCias

natUralEs

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Un puente para un aprendizaje feliz

identificar sus fortalezas y difi-cultades para proponer nuevas estrategias.

Logros z El aprendizaje de la lectura y la escritura, asunto que suele ser crítico en estos niveles y centrar la atención de los do-centes, es algo que se logra pau-latinamente y que no es motivo de angustia ni para el niño, ni para la familia o la maestra. z Los niños tienen buen manejo de rutinas propias de la edad y la vida escolar.z Hay más orden, organización del salón, limpieza de los mate-riales, etc.z Niños con NEE se han inte-grado al trabajo cotidiano del aula y la convivencia ha mejo-rado.z Las guías de trabajo han sido validadas y son utilizadas en otras instituciones de la región.

Contáctese con esta propuestaGladys Amalia MurciaIED Las VillasCalle 1ª n.o 4-142, Cogua, CundinamarcaTel.: (1) 854 8492gladys.murciap@telecom.com

Evaluadores de la propuestaGraciela Fandiño CubillosLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

EstrategiaUn análisis agudo de lo que viven los estudiantes al pasar a primer grado, junto con el reto que le significaba a esta maes-tra multigrado trabajar en la misma aula de manera simul-tánea con niños de preescolar y de primero, la llevó a diseñar una estrategia que le permite hacer frente a las exigencias propias de los dos grados, po-tenciar el encuentro entre unos y otros a favor de los procesos de aprendizaje y ofrecerles la posibilidad de hacer una tran-sición más agradable.

Para lograrlo, optó por aglutinar las asignaturas pro-pias de primer grado en las cinco dimensiones que suelen abordarse en preescolar así: i) corporal: educación física, recreación y deportes; ii) co-municativa: español e inglés; iii) cognitiva: matemáticas, ciencias naturales y sociales; iv) socioafectiva y espiritual: ética, religión y valores, y v) estética: música, danzas, teatro y artes plásticas.

En el día a día, organiza-dos en mesas hexagonales por grupos que mezclan niños de ambos grados, unos y otros de-sarrollan actividades similares, pero con niveles de exigencia distintos que incluso permiten que niños con necesidades educativas especiales se invo-

lucren. En el aula hay rincones dispuestos para responder a las dimensiones antes mencio-nadas, lo que permite que los grupos roten por ellas a lo largo de la jornada. El juego tiene cabida sin que por ello se pier-dan las especificidades de cada grado. La maestra va modelan-do las actividades conforme al desarrollo de cada estudiante, de manera que se respetan los ritmos individuales, las exi-gencias de ambos niveles y los intereses según su edad.

Las estrategias diseñadas por la maestra y dos colegas más, tras un proceso de sis-tematización que parte de los apuntes consignados en su diario de campo, favorecen la construcción de conocimientos a partir de la vivencia y la inte-racción entre niños de diversas edades, logrando con ello que sean aprendizajes significati-vos. Algunas de las herramien-tas didácticas que se trabajan son: títeres, canciones, dibujo rítmico, plastilina, juego co-reográfico, videocharlas, dra-matizados, cuentos infantiles, fábulas, etc.

La evaluación es perma-nente y se hace de acuerdo con el conocimiento de la maestra sobre los procesos individua-les de los estudiantes y lo que deben alcanzar, procurando

gladyS amalia murCia PinillaDocente de PreescolarIED Las Villas, Cogua, CundinamarcaDesarrolla su propuesta en preescolar y primer grado

PropósitoCerrar la brecha entre preescolar y el grado primero de manera que haya continuidad en los procesos que viven los niños y lograr que todos desarrollen competencias de acuerdo con su edad y grado.

Una propuesta de prEEsColar

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El patrimonio y cultural natural en manos de los patrimonitosyolanda Pérez Porto Docente de Educación ArtísticaInem José Manuel Rodríguez Torices, Cartagena, BolívarDesarrolla su propuesta en los grados 10 y 11

PropósitoAlcanzar en los estudiantes un alto nivel de comprensión y valoración de los bienes locales, nacionales y mundiales que son patrimonio de la humanidad, y a la par desarrollar su sensibilidad estética, creatividad y expresión artística.

registran en cuadernos de bitácora las experiencias y ela-boran un informe que se envía a las entidades responsables con recomendaciones para su cuidado.

Por otro lado, la propuesta conjuga un trabajo de forma-ción artística que se soporta en un recorrido por la historia del arte que comienza con las primeras expresiones humanas (como aquellas que están en la cueva de Altamira) hasta las manifestaciones contemporá-neas en pintura, escultura y ar-quitectura. Así los estudiantes exploran el arte prehistórico, el antiguo, el mesoamericano y aborigen de Colombia, entre otros y con ello se aproximan a distintas formas expresivas, técnicas y contenidos; los re-crean, hacen maquetas, acuden a las mismas técnicas, etc.

Logros z Los alumnos logran un nivel de comprensión del significado del patrimonio, conciencia sobre la importancia de valo-rarlo, cuidarlo, vivirlo, contarlo a otros y alcanzan niveles com-plejos de argumentación en defensa del patrimonio local, nacional y mundial.

EstrategiaEsta es una propuesta que ad-quiere un valor particular ya que la institución está ubicada en Cartagena, patrimonio cul-tural de la humanidad. Con ella los estudiantes desarrollan una alta sensibilidad hacia el arte, su valoración, su cuidado y su importancia. Para lograrlo siguen dos ejes: el primero son las pautas de la Unesco para el estudio y conservación del patrimonio de la humanidad: a) la Convención del Patrimo-nio Mundial; b) el patrimonio mundial y la identidad; c) el patrimonio mundial y el turis-mo; d) el patrimonio mundial y el medio ambiente, y e) el patri-monio mundial y una cultura de paz.

Esto les proporciona ele-mentos para hacer un plantea-miento colectivo de soluciones a la problemática que enfrenta el patrimonio en la actualidad. Con ese fin realizan actividades como visitas guiadas, debates, e investigaciones, articulados a otras áreas del currículo como ciencias naturales, matemá-ticas y catequesis, gracias a la intervención de los docentes encargados de ellas, así como al análisis de situaciones de la vida diaria. Los estudiantes

z Sus producciones artísticas muestran calidad y adecuado manejo de la técnica.z Se han conformado grupos de ambientalistas, garciamarqui-nos, gaiteros, de gastronomía, historiadores y guías de turis-mo cultural. z Docentes y estudiantes visi-taron España por invitación de la Unesco y el Ministerio de Cultura de ese país con el fin de dar a conocer la propuesta.z También han viajado a Boli-via, Perú y España para asistir a diversos encuentros cuyas te-máticas son el patrimonio cul-tural, el turismo y el desarrollo sostenible.z La propuesta ha sido desta-cada en diversos medios de comunicación.

Contáctese con esta propuestaYolanda Pérez PortoInem José Manuel Rodríguez ToricesTv. 54, sector Las Delicias, Cartagena, BolívarTel.: (5) 667 1488yolandaperezporto@yahoo.com

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelMaría Elena Ronderos TorresJavier Pombo Rodríguez

Una propuesta de EdUCaCión artístiCa

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Awakening the desire of reading

PropósitoDesarrollar en los estudiantes el placer de leer y junto con ello mejorar su nivel de comprensión de lectura en los grados 10 y 11.

EstrategiaComo punto de partida para despertar el disfrute de la lec-tura, esta maestra ha diseñado una estrategia que consiste en invitar a sus estudiantes a leer en el parque, textos de literatu-ra inglesa que tienen versiones cinematográficas. El primer paso es una prelectura orienta-da por la docente para contex-tualizar en el tiempo histórico y en el medio geográfico lo que narra el escrito. Luego viene la lectura propiamente dicha, en un ambiente relajado y tranqui-lo, al aire libre, por lo general un parque, acompañada de una sustentación de lo leído y com-plementada con una guía de comprensión.

ana luCía SánChez inFanteDocente de InglésColegio de Bachillerato Patria, BogotáDesarrolla su propuesta en educación media

Una propuesta de idioMas

ExtranjEros

Ya en el aula, los estudian-tes responden de manera oral y escrita al plan de actividades de comprensión de lectura; luego se hace un paralelo entre el texto y su versión cinematográ-fica y se les pide que escriban su versión personal de la historia. Para finalizar, se prepara un desfile o una representación de los aspectos más importantes de la historia, actividad que puede venir acompañada de otro tipo de expresión como puede ser la elaboración de máscaras que representan sus sentimientos, gustos, miedos, temores, etc. La evaluación se hace con pruebas de com-prensión de lectura durante el proceso.

Logros z En las pruebas hechas para evaluar la comprensión de lectura la mayor parte de los es-tudiantes logró un desempeño sobresaliente.

z Los estudiantes están más animados para trabajar en el proyecto de lectura. Esta afirmación se fundamenta en los resultados de una encuesta hecha con el objetivo de retroa-limentar la actividad.z La participación de los estu-diantes en las actividades de lectura en el parque, compren-sión de lectura, desfile para representar la obra y diseño y elaboración de las máscaras fue del 100%.

Contáctese con esta propuestaAna Lucía SánchezColegio de Bachillerato Patria Calle 100 n.o 11-01, BogotáTel.: 214 7327valsvals1707@gmail.com

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelAida Salamanca HigueraJavier Pombo Rodríguez

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Por un aula donde todos aprendan

presta primero y más atención a los grupos más rezagados. Así entonces, en el aula hay en si-multánea diferentes actividades según las necesidades grupales o individuales y el trabajo pue-de ser teórico o experimental.Se hace énfasis en la precisión conceptual, el correcto uso de las herramientas matemáticas y el razonamiento simbólico con los códigos de la química y de sus diferentes modelos teóricos. Esta metodología es a su vez un instrumento de evaluación continua de los estudiantes sobre los conceptos y la aplica-ción de los mismos en situacio-nes diferentes a las trabajadas en clase.

La estrategia se despliega gracias a la generación de un ambiente de aprendizaje propi-cio constituido por el espacio físico donde se desarrolla la clase, que es bastante generoso y tiene buenos recursos, por lo que sirve como aula múltiple, laboratorio, sala de internet, bibliobanco y en breve funcio-nará como un aula-laboratorio que incorporará las herramien-tas esenciales para el mejor uso de las tecnologías de la información y las comunicacio-nes, algunas de las cuales ya se encuentran en uso.

edgar uriel tinoCo ramírezDocente de Ciencias Naturales y Educación AmbientalColegio José Eusebio Caro, Ocaña, Norte de SantanderDesarrolla su propuesta en los grados 10 y 11

PropósitoDesarrollar el pensamiento científico de los estudiantes y propiciar el acceso a los aprendizajes propios de la química tomando en consideración la diversidad en los ritmos de aprendizaje.

Logros z Los resultados en las pruebas del Icfes ubican al colegio como el mejor del municipio en esta área y uno de los mejores del departamento, con bajos valo-res de desviación estándar en los resultados, lo cual refleja un continuo progreso.z La brecha entre los estudian-tes de alto y bajo rendimiento se ha ido cerrando con lo que ha mejorado la calidad de las clases.z Los alumnos más avanzados han participado en olimpiadas colombianas e iberoamericanas de química logrando alcanzar los primeros puestos.z Anualmente varios estudian-tes (en 2008, seis jóvenes) in-gresan a universidades públicas a carreras relacionadas con la química.

Contáctese con esta propuestaEdgar Uriel TinocoColegio José Eusebio Caro Calle 11 n.o 9-81, Ocaña, Norte de SantanderTel.: (7) 660 8634dimgra@hotmail.com

Evaluadores de la propuestamareia Martínez AgueroLuz Amparo Martínez RangelJavier Pombo Rodríguez

EstrategiaEl respeto por los diversos ritmos de aprendizaje, un enfo-que curricular que favorece el desarrollo cognitivo y un des-pliegue de recursos a favor de los procesos de enseñanza, son las piedras angulares de esta propuesta que se alimenta de los conocimientos y la pasión del docente por el área.

En lo referente al manejo de los contenidos, el maestro opta por un desarrollo transversal de los conceptos alrededor de dos ejes temáticos que consti-tuyen la columna vertebral de toda la estructura cognitiva: la nomenclatura y las reacciones químicas. Al ser asumido este plan de estudios como un pro-yecto individual o ruta de co-nocimiento de cada aprendiz, guiado por una serie de pre-guntas generadoras, se favorece la diversidad en los estilos de aprendizaje y principalmente de aquellos estudiantes que tienen un desempeño medio o bajo.

Para lograr lo que se pro-pone, el maestro divide la clase en grupos de acuerdo con el avance en los contenidos y la profundidad con los que estos serán tratados; apoya el proce-so con ayuda de un estudiante que hace las veces de monitor, y

Una propuesta de CiEnCias

natUralEs

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Moon TV Show

historias cortas, además los estudiantes se desempeñan co-mo guías turísticos y organizan eventos como el Día del Amor y la Amistad y Halloween, y iii) Free People, a cargo de 10.º y 11.º, en la que los jóvenes escri-ben cuentos y dramatizaciones que ponen en escena y realizan notas de opinión y comerciales.

La maestra guía la redac-ción de los textos en inglés, trabaja con los estudiantes la revisión de los mismos para asegurar la comprensión de aspectos de ortografía y gra-mática, y les ayuda con la pro-nunciación. La evaluación se realiza de manera periódica a través de un casting en el que se cada estudiante tiene la opción de mostrar su manejo del tema y del idioma. Allí se toma en cuenta la pronunciación, la flui-dez, la apropiación del persona-je, la representación, la escucha y el respeto por el trabajo de los compañeros. Los seleccionados participan en la producción de los programas. Además, cada estudiante lleva un portafolio donde queda consignado su avance en la redacción de li-bretos, vocabulario aprendido, fotos de actividades, ítems de autoevaluación, etc.

luz marina tovar gonzálezDocente de InglésInstitución Educativa San Luis Beltrán, Covarachía, BoyacáDesarrolla su propuesta en básica secundaria y media

PropósitoAportar al desarrollo de las competencias comunicativas en inglés, teniendo como referencia el Marco Común Europeo y acudiendo a la generación de contextos significativos y motivantes para el proceso de aprendizaje de este idioma.

Logros z Los estudiantes desarrollan de manera armónica las cuatro habilidades para el aprendizaje de un idioma extranjero: ha-blar, leer, escuchar y escribir. z A pesar de llevar poco tiem-po (dos años), la propuesta ha servido para mejorar el desem-peño de los estudiantes.z La docente desarrolla un plan de estudios coherente entre un grado y el siguiente y evidencia la forma como el nivel de len-gua se va desarrollando entre grados para llegar al B1 en grado 11.z La propuesta fue calificada como la mejor experiencia significativa en evaluación en Boyacá.

Contáctese con esta propuestaLuz Marina TovarInstitución Educativa San Luis Beltrán Carrera 1ª n.o 3-36, Covarachía, BoyacáTel.: 313 834 8347lmarinatovar@hotmail.com

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelAída Salamanca HigueraJavier Pombo Rodríguez

EstrategiaLa propuesta tiene componen-tes lúdicos, didácticos y recrea-tivos y aprovecha los recursos de los medios de comunicación para que los estudiantes se expresen en inglés sin temor a equivocarse. Para ello la do-cente relaciona los contenidos y logros que espera alcancen los estudiantes en cada periodo, de acuerdo con los estándares y propone varias actividades que tienen como eje un canal de televisión que creó con ese ob-jetivo. El canal, llamado Moon TV Show, es el lugar donde los estudiantes realizan progra-mas en los que asumen papeles de actores, actrices, modelos, cantantes, presentadores, etc., de tal suerte que pueden inte-ractuar en inglés de manera espontánea.

La parrilla de programa-ción tiene tres franjas: i) infan-til, cuyos responsables son los grados 6.º y 7.º y en la que tra-bajan alrededor de historietas con títeres, recetas de cocina sencillas, espectáculos de moda y el noticiero Kid News con en-trevistas a personajes famosos y notas deportivas; ii) Young-people, a cargo de 8.º y 9.º, cuya misión es describir el muni-cipio y dramatizar cuentos e

Una propuesta de idioMas

ExtranjEros

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Para ser mejores seres humanos

de las actividades, que los lleva a autorregularse para lograr mejores desempeños motores y deportivos.z Disminución en los niños de la contaminación auditiva y la agresividad, así como aumento de sus niveles de tolerancia.z Los estudiantes y la comu-nidad se apropian de su papel de miembros activos de un proceso educativo institucional basado en el movimiento.z Hay una mejor interacción entre los estudiantes que tras-ciende a las familias, evidente en la participación de estas en las actividades de sus hijos.

Contáctese con esta propuestaClaudia Mireya VillaDocente de Educación FísicaColegio Eduardo Umaña Mendoza Calle 111 Sur, carrera 4 Este, BogotáTel.: 767 3344crealandia@yahoo.es

Evaluadores de la propuestaLuz Amparo Martínez RangelDaniel Ignacio Oliveros Wilches Javier Pombo Rodríguez

Claudia mireya villa vargaSDocente de Educación FísicaColegio Eduardo Umaña Mendoza, BogotáBásica primaria

PropósitoContribuir a la formación de un ser multidimensional, logrando la disminución de la contaminación auditiva, la agresividad y la ansiedad mediante la estimulación sensorial y motriz.

diante la estimulación motriz y sensorial, en el mes se cubren los cuatro ejes propuestos, lo que conduce a un desarrollo motor completo, el cual aporta al desarrollo multidimensional de los alumnos. Este trabajo se complementa con el uso de un cuaderno donde quedan registradas de manera descrip-tiva y gráfica las actividades y pautas dadas de manera que puedan ser compartidas con las familias.

Para establecer los avances de los niños se hace una eva-luación inicial mediante un test que cubre los cuatro ejes de desarrollo, además de medirse la talla y el peso a lo largo del año. De igual forma los estu-diantes se autoevalúan en cada encuentro y los compañeros coevalúan la asistencia, partici-pación, cuidado personal, rela-ción entre compañeros y apoyo de sus familias.

Logrosz Consciencia de los estu-diantes de su propio cuerpo y movimiento en el desarrollo

EstrategiaEsta consiste en la aplicación de un programa motor que está estructurado por grados, y en cada uno tiene cuatro ejes de desarrollo: el primero es sensorial, para desarrollar las habilidades perceptivas; el segundo está centrado en las capacidades coordinativas, con lo cual se aspira a alcanzar una mayor regulación del movi-miento; el tercero está centrado en el desarrollo de las capaci-dades físicas, necesarias para obtener mejores resultados en cualquier actividad, y el último está enfocado en el desarrollo de habilidades deportivas, para que los estudiantes creen el hábito motor en diferentes de-portes. Así mismo promueve y fortalece el cuidado del cuerpo, el sentido de pertenencia y el amor propio, lo cual se respalda con la designación de compa-ñeros que estén pendientes del cuidado de todos los niños.

La propuesta está plan-teada para 40 semanas. En cada semana se trabaja un eje diferente, de manera que me-

Una propuesta de EdUCaCión

físiCa

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Uno de estos 15 nominados recibirá la noche del 7 de octubre el galardón de Gran Maestro.

El Premio Compartir al Maestro agradece a quienes

enviaron sus propuestas para esta undécima edición.

Fundación Compartir

Calle 67 n.o 11-61, PBX: 312 6055,

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