Nuestro proyecto… Sembrando vida, Cosechando paz · 2020. 8. 5. · Nuestro proyecto… Sembrando...

Nuestro proyecto…

Sembrando vida, Cosechando paz

GRADO NOVENO

Guía de aprendizaje 3

RAÍCES ANCESTRALES

Tema: Implementación de una huerta con familias y estudiantes para el aprovechamiento de plantas aromáticas y/o medicinales.

Problemática ¿Cómo el cultivo de plantas medicinales aporta al conocimiento de lo medicinal para el hombre y/o personas y/o estudiantes?

Objetivo Aprender a reconocer, clasificar y cultivar algunas de las plantas medicinales de la re-gión; además, propiciar el conocimiento de plantas medicinales y uso de dicho conoci-miento para beneficio de nuestra salud (comunidad (Ambalá).

Producto final

Implementación de una huerta para el cultivo de plantas aromáticas y/o medicinales en la IET Bicentenario.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA BICENTENARIO “Promoción de la cultura hacia un cambio social, Desde un proceso Educativo Técnico Integral”

Procesos: Enseñanza/Aprendizaje y Construcción Convivencia y Ciudadanía Estrategia “Aprende en casa”

Ambiente de aprendizaje

CCRP RUTA CCRP ACR

PIIC

Comunicación y Socie-dad

PIIC

Científico tecnológico

PIIC

ExpresArte

Metas

Capacidad y competen-cia: Psicosocial Práctica: Gestión de conflicto Ámbito del sujeto: Acepto los conflictos co-mo parte de la naturaleza humana y los asumo en mi proceso de vida y mis relaciones.

Capacidad y competencia: Ciudadanas Categoría: Liderazgo individual y colectivo Ámbito social más amplio: Lideramos acciones colectivas creativas en nuestros contextos cotidianos, orientadas a reivindi-car los derechos humanos, la cultura de paz y la vida digna en el marco del Buen Vivir.

Analizo la incidencia de mis acciones en el desa-rrollo de un pensamiento crítico- transformador propio y de mi comuni-dad, con el fin de generar consciencia en procesos socioambientales que permitan alcanzar la vida en plenitud, potenciando mis habilidades en el discurso oral y escrito.

Analizo el proceso de ger-minación de las semillas para su ciclo de vida, te-niendo en cuenta el terreno del colegio y su entorno, accediendo a recursos TIC y compartiéndolos con el fin de apoyar actividades pro-pias y de los colectivos don-de participamos.

Analizo e interpreto activida-des lúdicas que me permitan ayudar a la transformación de mi entorno por medio de la creación y conservación de huertas caseras que promue-van la productividad y apor-ten al mejoramiento a la cali-dad de vida.

Preguntas

esenciales

¿Qué es y en qué consis-te la reconciliación?

¿Qué está pasando con la fauna

y la flora a nivel mundial durante

el confinamiento?

¿Cómo las diferentes culturas (indígenas y sociales) están manejan-do el aislamiento en tiempos de COVID 19?

¿Cómo los herbicidas han facilitado los procesos de agricultura a lo largo de la historia y cuáles son las tendencias en herbicidas caseros que se han vuelto virales mediante videos de YouTube?

¿ cuáles son los aportes que podemos brindar desde el arte y la educación física para contribuir a la salud mental y física y cómo podemos sacar beneficios de estos aportes para la elaboración de huer-tas caseras.?



Atención ¿Y para qué las preguntas esenciales..?

La intención de las preguntas esenciales es que construyamos nuevos conocimientos, fortalezcamos saberes y compren-

damos, que desarrollar nuestras actividades son sólo el medio para lograr todo esto. Ésas preguntas, se pueden responder

cuando sientas que has desarrollado habilidades, competencias y adquirido los saberes suficientes para llegar a la valora-

ción. Debes estar atento a cumplir con tus responsabilidades y a participar activamente de los encuentros con tus docen-

tes, pues la valoración es un proceso constante. ¡Empecemos nuestro caminar por el conocimiento..!



CONFIAMOS EN TI, EN TUS HABILIDADES Y CAPACIDADES, ASI QUE A MEDIDA QUE VAYAS DESARROLLADNO TUS ACTIVIDADES, VE OBSER-VANDO LOS TRIUNFOS QUE VAS LOGRANDO. CADA VEZ QUE VAYAS ALCANZANDO EL DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD, SEÑALA CON UN CHULITO, LUEGO ESCRIBE ENFRENTE LO QUE APRENDISTE Y LAS DIFICULTADES QUE SIENTES QUE TUVISTE EN EL DESARROLLO DE LAS MISMAS. ESTO TE AYUDARA A AUTOEVALUARTE Y OBSERVAR TAMBIÉN QUE ERES CAPAZ DE LOGRARLO TODO. VAMOS POR EL TRIUNFO. (INCLUSO, SERÁ UN GRAN APOYO PARA LA CONS-TRUCCIÓN DE TU DESCRIPTOR) NO OLVIDES QUE ESTE ESPACIO TAMBIÉN HACE PARTE DE LA PRESENTACIÓN DE TUS ACTIVIDADES, ENVÍALO AL SIGUIENTE Classroom lsbz6wm (para los tres novenos) o a los siguientes contactos por WhatsApp-correo: Catherine Florez (grado 9A): 3107571113 [email protected] Robinson Cárdenas (grados 9B y 9C): [email protected] OJO tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

Pensamos en ti: Queremos llevarte a otros caminos de aprendizaje, todos hemos tenido que pasar por muchos cambios de vida y de reali-

dades sociales, familiares y personales, y muchas comunidades, personas y seres queridos se han visto en apuros y situaciones, en estos

momentos. Solo lee el siguiente fragmento, ubica un espacio para ti, que te permita reflexionar e identificar tus sentires hasta el momento.

Hola querido estudiante, nos encontramos de nuevo.

Actualmente, la pandemia mundial causada por el COVID – 19, es un tema que nos concierne a to-

dos, pero es indudable la gran incidencia e impacto que este mal está causando en muchas vidas y

comunidades, ¿Te imaginas lo que está pasando con las comunidades indígenas y el cambio en sus

estilos de vida? Es de vital importancia entender y socializar esta temática desde diferentes perspectivas.

Por ello te invitaremos a dar un pequeño gran paso a través del desarrollo de diversas actividades que pondrán a prueba

tus conocimientos y habilidades tanto lingüísticas como sociales, emocionales e históricas.

GUIA DE APRENDIZAJE 3:

RAÍCES ANCESTRALES



EJE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD EN ARTICULACIÓN CON CCRP: RUTA Y ACR

¿QUÉ

APRENDERÉ Y

FORTALECERÉ

AQUÍ?

“En la situación en la que estamos la vida nos cambió, la realidad nos cambió y por supuesto el problema escogido por cada grado para ser transformado, a partir de la estrategia de proyecto, también nos cambió. Es por esto por lo que nos tenemos que preguntar: ¿tiene sentido continuar desde el ambiente PIIC trabajando de manera virtual el mismo problema, los mismos conceptos y de la misma manera que lo veníamos haciendo hasta ahora? ¿Qué nos toca hacer en estas circunstancias de incertidumbre? ¿Qué es lo esencial y lo impor-tante que debemos trabajar hoy con los estudiantes? ¿Qué queremos que aprendan nuestro niños y niñas?

Esta guía de aprendizaje, te invita a continuar, a seguir adelante, a aprender para ti y para tu vida, y sobre todo a ser empáti-

co con la realidad de los demás. ¡Disfrútala!

“El virus está devastando comunidades indígenas del mundo” experto ONU

Preocupación de la ONU por impacto del coronavirus en comunidades indígenas, más allá de la salud.

El nuevo relator especial de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas, José Francisco Cali Tzay, expresó este lunes su preocupación por el “devastador impacto que la pandemia está teniendo en los pueblos indígenas, más allá de la amenaza para la salud”.

Calí, un maya kaqchikel de Guatemala, con experiencia en la defensa de los derechos de los pueblos indígenas, tanto en Guatemala como a nivel de las Naciones Unidas y la OEA, manifestó estar altamente preocupado porque cada día hay más reportes, desde diferentes partes del mundo, sobre la afectación a las comunidades indígenas que ha generado la pandemia: “Me preocupa profundamente ver que no siempre se trata de cuestiones de salud”, afirmó.

Según Calí, los estados de emergencia están agravando la marginalización de las comuni-dades indígenas y, en las situaciones más extremas, se está produciendo una militarización de sus territorios. Dijo que incluso se está negando a los pueblos indígenas su libertad de expresión y asociación, mientras que los intereses empresariales están “invadiendo y destruyendo sus tierras, territorios y recursos”.

Te queremos contextualizar

démosle una mirada a la realidad que viven los indígenas en este tiempo de Covid-19





REFLEXIONEMOS

...



Es tiempo ahora de conocer un poco de la historia de las pandemias mundiales y cómo estas han afectado de

manera catastrófica a las diferentes comunidades indígenas de LatinoAmérica. Por eso, dentro de este ejercicio

pondrás a prueba tus habilidades de análisis de información, así como el uso adecuado de la L2 a través de la

elaboración de diversos organizadores de ideas, que nos ayudará a comprender de manera significativa toda esta

problemática que ha afectado y está cambiando a la sociedad en general.

A continuación te presentamos un texto que nos muestra cómo ha sido la historia de las pandemias y su

influencia en la vida de las comunidades indígenas.

YA TE CONTEXTUALIZAMOS … Y NO TE IMAGINAS CUÁNTAS COSAS NOS FALTA POR APRENDER

Desde Sociales – In-

glés - Español, te

aportamos a tus

conocimientos

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad de Missouri, en Estados Unidos, concluye que la consecuencia más devastadora de la col-onización europea fue la introducción de nuevas enfermedades infecciosas.

1493 La flota del segundo viaje de Cristóbal Colon lleva consigo ganado infectado con un virus de influenza y arrasa con los taínos de las islas del Caribe. La epidemia se propaga por las rutas comerciales taínas hacia Cuba y Florida.

1518 Los mayas registran en sus códices la transmisión de la viruela desde la isla de La Española (hoy República Dominicana y Haití) hasta la pen-ínsula de Yucatán. El ejército conquistador de Hernán Cortés lleva la epidemia hasta el interior de México.

1531-33 Los pueblos de Mesoamérica -mayas, toltecas y otros- sucumben ante la epidemia de sarampión, muriendo en grandes números al contacto con europeos. Los españoles reportan que la enfermedad se extiende hacia el norte.

1659 El sarampión diezma los pueblos nativos de Florida. Hasta 10.000 personas mueren entre las comunidades calusa, tequesta, tacobaga y otras que ya habían experimentado una constante caída de sus números por epidemias desde la llegada de Colón en 1492.

1763-64 ¿La primera guerra biológica? Varios historiadores acusan al ejército británico en una de sus colonias en Norteamérica (futuro estado de Delaware, EE.UU.) de repartir mantas contaminadas con viruela a las comunidades indígenas shawnee y lenape. Aunque algunos dudan esas ver-siones, hay testimonios de la época y el oficial británico encargado, Jeffery Amherst, era conocido por su deseo de exterminar a los nativos.

1918-19 La influenza, conocida también como la gripe española, cobra millones de víctimas en todo el mundo, pero entre las tribus de Norteaméri-ca alcanza hasta 80% de mortalidad y algunas comunidades pierden casi toda su población. Igualmente sucede entre las comunidades autóctonas de la Amazonía.

1972 Con la inauguración de la carretera transamazónica de Brasil se crea el perfecto conducto de la malaria en la Amazonía. Con sus 4.000 km cruza la selva y provoca el desplazamiento de numerosas comunidades indígenas, poniéndolas por primera vez en contacto con enfermedades extra-ñas. Los efectos continúan hasta hoy en día. Según expertos en medicina tropical más de 99% de casos de malaria reportados en Brasil se dan en la Amazonía.

SUELO VIRGEN



2009 El virus N1H1, también conocido como gripe porcina, infecta a los pueblos nativos de Norteamérica con una tasa de mortalidad cuatro veces mayor que la de todos los otros grupos raciales y étnicos juntos. Esa tasa es comparable a la de la pandemia de influenza en 1918. Neumólogos en Brasil también indicaron un mayor porcentaje de hospitalizaciones entre pacientes indígenas.

2020 El primer caso confirmado de covid-19 entre la población indígena de Brasil se registra el 4 de abril. La afectada es una joven de la etnia ko-kama. Una investigadora de la Universidad Federal de Sao Paulo advierte que las comunidades nativas están en peligro de ser "exterminadas

Con la información suministrada del texto anterior “Suelo Virgen”, el texto y la infografía propuesta sobre Las comuni-

dades indígenas y el Coronavirus, realiza una línea de tiempo en ingles-español, en donde ubiques cada perio-

do histórico mencionado, relacionando cada suceso con una imagen representative, recuerda ser creativo

-a.



Actividad

1

No olvides que no solo debes quedarte con la información que te presentamos aquí para elab-

orar tu línea de tiempo, es tu oportunidad para investigar más

El derecho de los pueblos indígenas a decidir sus propias priori-

dades de desarrollo

Todas las personas conviven a diario en sociedad; esta exige normas de comportamientos generali-zadas para que así exista una base que la sostenga, pero algunos no lo comprenden así y pasan por encima de los derechos de los demás, en esa misma línea, el Relator de las NNUU de los dere-chos de los pueblos indígenas sostiene que la implementación de proyectos extractivos es la causa de la violación de los derechos de los pueblos indígenas.

Aquí pondrás a prueba tu ingenio y tu capacidad de crear, pues con la contextua-lización inicial viendo la realidad de las comunidades indígenas en este tiempo de pandemia, la línea de tiempo con la cual has llegado a la investigación y las

actividades que aparecen a continuación, crearas un aviso publicitario que te permita incentivar a las familias con la creación y cui-dado de huertas caceras.

¡Atentos y manos a la obra!



Vamos primero a leer el siguiente texto...te apoyaremos desde Sociales, ética y religión...

Según este, “los proyectos de extracción de recursos naturales y otros grandes proyectos de desarrollo llevados a cabo en territorios indígenas o en proximidad de ellos constituyen una de las fuentes más importantes de abuso de los derechos de los pueblos indíge-nas en todo el mundo. En su forma prevaleciente, el modelo de extracción de recursos na-turales en los territorios de los pueblos indígenas parece socavar la libre determinación de los pueblos indígenas en las esferas política, social y económica”

2.1. Con la información suministrada responda las siguientes preguntas, no olvides tener en cuenta esos análisis al estar elaborando el anuncio publicitario: ¿Cuál es la pobreza que viven los pueblos indígenas en aquellas zonas en donde se desarrollan proyectos extractivos? ¿Cuál debe ser el comportamiento de la sociedad frente al equilibrio de los recursos naturales?

2.2. Escribe un listado de comportamientos humanos que has logrado identificar desde la realidad que es-tán viviendo los indígenas en la actualidad, justificando cómo estos comportamientos, han afectado o no, su calidad de vida, su relación con los demás y con su entorno. 2.3. Los indígenas tenían sus propias creencias en cuanto al cuidado de la naturaleza– la casa en común, lo cual los llevaba a reflejar esos cuidados hacia sus derechos y hacia su entorno. Contesta: ¿Qué creen-cias y rituales conoces, que hacían los indígenas para el cuidado de la naturaleza y de los recursos ambientales?

(Si no conoces o has escuchado de ninguno, te invitamos a investigar)

Actividad

2



Realiza los siguientes puntos y relaciónalos con tu realidad desde la elaboración de la huerta

en tu casa:



Llegó el momento de CCRP : Ruta y ACR…

El hostigamiento abarca una amplia gama de comportamientos ofensivos.

Normalmente se entiende como una conducta destinada a perturbar o al-

terar. Según la RAE, hostigar es molestar a alguien o burlarse de él in-

sistentemente. En el sentido jurídico, es el comportamiento que se

encuentra amenazante o perturbador

Por medio de un dibujo o un comic, represente una situación donde logres reflejar

cómo ha sido el hostigamiento social que han sufrido los indigenas actutalmente. El re-

sultado de esta activiad lo puedes usar para tu anuncio publicitario.

Actividad

3



No olvides que debes retomar todo lo

que has avanzado con tus activida-

des, para crear un buen anuncio pu-

blicitario que permita reflejar lo que

has aprendido hasta el momento y

así, logres orientar a que las familias

conozcan la importancia de las huer-

tas, así como son de importantes para

la comunidad indígena.

Te dejamos unos Tip´s que te pue-

den orientar para la elaboración

del anuncio.

Haz dado por terminadas tus actividades del eje COMUNICACIÓN Y SOCIE-DAD. NO OLVIDES QUE TU PRODUCTO FINAL ES EL AVISO PUBLICITARIO

Y Recuerda tener siempre contigo las actividades, pues el proceso de valoración es constante, no lo olvides.

Para identificar que no eres un robot, así vamos a retro-alimentar, recoger y valorar tus actividades

OJO tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/

d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

Enviaras cada una de las actividades propuestas en el eje COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD al si-

guiente Classroom lsbz6wm (para los tres novenos) o a los siguientes contactos por

WhatsApp-correo:

Catherine Florez (grado 9A): [email protected]

Robinson Cárdenas (grados 9B y 9C): [email protected]



¡Qué buen trabajo!



Aprenderás cómo las áreas de éste eje han actuado también en la construcción de conocimiento de la socie-

dad y de la cultura, date la oportunidad de desarrollar tus habilidades y obtener nuevos saberes desde las acti-

vidades.

¡INICIEMOS ESTA TRAVESIA!

El sistema egipcio: la civilización egipcia sufría periódicas inundaciones del Nilo que borraban los lindes de separa-ción de la tierra y era preciso construir ángulos rectos para dibujarlas. 2500 años antes de Cristo lograron trazar perpendiculares, con segmentos que forman un ángulo recto (90 grados), por aquella época el transportador de án-gulos no existía. La palabra Geometría en Egipto alude a “medir la tierra”. La geometría egipcia junto a la babilónica fue la precursora de la potente geometría griega. Dominaban perfectamente los triángulos gracias a los anudadores.

¿QUÉ

APRENDERÉ Y

FORTALECERÉ

AQUÍ?

APRENDAMOS MATEMÁTICAS CON LA HISTORIA DE LOS EGIPCIOS



¡Muy bien! Lo haz logrado.

Ya sabes los aportes culturales, sociales y económicos que nos dan nuestros indígenas, que tal si ahora vemos otra cultura… Te invito a conocer algo del antiguo Egipto.

EJE CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO

/

Los anudadores egipcios hacían nudos igualmente espaciados que servían para medir;

fueron los primeros en observar que uniendo con forma de triángulo, cuerdas de ciertas

longitudes se obtiene un ángulo recto, también conseguían mediante estos nudos triángu-

los rectángulos. Pitágoras recogió toda esta experiencia geométrica para su teorema. Es

decir, los egipcios ya conocían la relación entre la hipotenusa y los catetos en un triángulo

rectángulo. Utilizaban el más tarde se conoció como Teorema de Pitágoras, pero de for-

ma práctica, no sabían demostrarlo.

Para las construcciones utilizaban cuerdas con nudos situados a la misma distancia. Para hacer triángulos rectángulos contaban 12 nudos. Luego hacían un triángulo cuyos lados fuesen 3, 4 y 5, en total 12, tal y como vemos en el dibujo. Pues bien, el ángulo que forman los lados 3 y 4 es recto siempre. Pero también observaron que se podían duplicar, triplicar, y seguía siendo rectángulo. (6-8-10).



https://www.colombia.co/covid-19/conoce-el-impacto-ambiental-positivo-que-deja-la-cuarentena-en-colombia/

Entre las fórmulas que tenían para medir áreas especialmente en sus cultivos, se pueden citar: • Las de superficie del cuadrado (a partir del triángulo) • La superficie del rectángulo • Del rombo • Del trapecio. En cuanto al área del círculo utilizaron una fórmula que daba a pi un valor bastante aproximado.

¿En qué tipos de situaciones problema se necesitaba utilizar fórmulas como el teorema de Pitágoras o teorema de Tales? EJEMPLOS: 1. Para cercar un terreno con el que se muestra en la figura, se necesita conocer la cantidad de alambre que se va a utilizar, se quiere colocar 3 cuerdas de alambre de púas. Carlos propone medir los lados del terreno y en-contrar por medio del teorema de Pitágoras la longitud del lado más largo. ¿Cuánto alambre se necesita para cercar el terreno?



¿COMO SE BENEFICIABAN LOS EGIPCIOS DE LA GEOMETRÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SUS CULTIVOS?

2. Ana necesita reparar la estructura de una huerta. La base de la huerta mide 24 m y los lados inclinados son de 16 m de largo. Ana necesita conocer la altura del techo para poder cortar un madero y poder cambiar el defectuoso.



3. Si dos rectas cualesquiera se cortan por varias rectas paralelas, los segmentos determinados en una de las rectas son proporcionales a los segmentos correspondientes en la otra.

Recuerda que los egipcios aunque aún no habían demostrado dichos teoremas utilizaban sus principios en situaciones como estas:



AHORA ...APLICA LO APRENDIDO RESOLVIENDO LOS SIGUIENTES PROBLEMAS

Actividad

4

1. Los terrenos de los egipcios eran construidos de forma cuadrada y se traza-ba un canal a través de la diagonal para que el agua estuviera más próxima a toda el área del terreno. ¿Cuál sería la longitud de su diagonal si los terrenos se construían con cuadrados de 5 metros de lado? 2.

Calcula la diagonal de la pirámide, se sabe que los lados de la pirámide tienen una longitud de 50 metros, y la altura es de 38 metros.

3. La cara frontal de una tienda de campaña es un triángulo isósceles cuya base mide 1,6 metros y cada uno de los lados iguales mide 170 centímetros. Calcula la altura en centímetros de esa tienda de campaña.



4. En un rectángulo de altura 4 cm la diagonal es de 5,8 cm. ¿Cuánto mide la base del rectángulo?

5. Calcular el perímetro del siguiente rombo si sabemos que sus diagonales (altura y anchura) miden 16 y 12.

6. Determina el valor de X y Y teniendo en cuenta los datos presentados en la siguiente imagen:



7. Observe las medidas del gráfico y luego calcule la al-tura del faro:



VALORACIÓN: el estudiante deberá enviar cada uno de los ejercicios de la actividad con los respec-tivos procedimientos. Además, deberá estar preparado para responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las principales características de los dos teoremas? ¿Qué aprendizajes he con-solidado de las actividades anteriores que aportan al desarrollo del proyecto? El trabajo deberá ser enviado a los siguientes correos:

Edna Ayala: [email protected] Braydher Romero: [email protected]

OJO: tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

AHORA SABES CÓMO FUNCIONA LA MATEMÁTICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS

CULTIVOS; PERO, ¿SABÍAS QUE LAS TINTAS USADAS POR LOS EGIPCIOS TENÍAN

GRAN CANTIDAD DE ÓXIDOS Y EN NUESTRA ÉPOCA ACTUAL LAS SEGUIMOS

USANDO?

Hoy en día los pigmentos de óxido de hierro se obtienen de

manera artificial, aunque los que se obtienen de yacimientos

son conocidos como “tierras”, existen 16 variedades químicas

pero sólo se utilizan algunas como pigmentos entre las más

conocidas están las coloraciones ocres amarillas, rojas, sienas,

sombras y hasta gris y negro.

Aunque su composición química es básicamente la misma su

coloración varía según su contenido de agua o grado de co-

chura por ejemplo un rojo ocre puede ser óxido férrico deshid-

ratado o hematita deshidratada (Fe2O3) mientras que un ama-

rillo ocre puede ser (Fe2O3. • 2H2O) hematita amarilla.



Breve descripción de los pigmentos de óxido de hierro

Los pigmentos óxidos de hierro se encuentran entre los pigmentos más antiguos que se conocen, datan de la prehistoria, donde se usaba en el interior de las cuevas y construcciones. Los egipcios lo utilizaban además para el maquillaje corporal. Hay datos de que las culturas egipcia, griega y ro-mana lo llegaron a utilizar el ocre en tratamientos curativos como ayuda para cauterizaciones. los dibujos a sanguina (Hematita) fueron muy populares desde 1500 a 1900 D.E.C, artistas como

Miguel Ángel, Rembrandt y Antoine Watteau utilizaron este medio para producir algunos de los dibujos más codiciados en el mundo de hoy. Solo el negro de óxido es la excepción ya que fue intro-ducido como pigmento hasta finales del siglo XIX y está sustituyendo a los negros de origen vegetal y animal. A partir de la edad media los pintores lo utilizaban en sus obras. El ocre se popularizó cuando Jean-Etienne Astier lo comenzó a producir en gran escala en 1785 en

la ciudad de Rousillon, Francia. La producción de esta región llegó a ser de 40 mil toneladas por año, aunque cayó después de la primera guerra mundial a menos de 2 mil toneladas por año. Todos los pigmentos óxidos de hierro no son tóxicos y se pueden usar para hacer pinturas que se-can rápidamente y cubren superficies uniformemente. Se encuentran por todo el mundo en dife-rentes tonos, aunque muchas fuentes consideran que el mejor ocre café proviene de Chipre, y que los mejores ocres amarillo y rojo se originan en Rousillon.



HISTORIA DE LOS PIGMENTOS DE ÓXIDO DE HIERRO



Un óxido es un compuesto resultante de la combinación del oxígeno con cualquier otro elemento

químico, del que recibe el nombre. El oxígeno proporciona las características químicas a los óxidos y

presenta el estado de oxidación −2, actuando, por tanto, como parte negativa en el compuesto, mien-

tras que el otro elemento, que da nombre al óxido, actúa siempre con estado de oxidación positivo.

Ya que sabes que es un Óxido, te indicaré ahora el paso a paso que debes seguir para generar su fórmula molecular y a su vez indicar el nombre correspondiente teniendo en cuenta las normas IUPAC (La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada)



APRENDAMOS ALGO MÁS DE LOS ÓXIDOS

Recuerda que la caracteris-

tica de los oxidos es la presen-cia del Oxígeno (O)

En tu tabla periódica en-contraras el estado de valen-cia de cada elemento.

Al determinar el estado de valencia con el cual trabaja el elemento acompañante, se genera un entrecruzamiento

Ejemplo: si vemos el Sodio (Na) tiene estados de valencia +1 y el oxígeno siempre trabaja con -2. Ahora debes hacer el entrecruzamiento de valencias, el 1 del Na, ba-ja a ser subíndice del Oxígeno (O) y el dos del Oxígeno pasa a ser subíndice del Sodio (Na)

Con el desarrollo de esta parte de la guía vas a lograr sustentar tus puntos de vista con argumentos concisos, por medio de la experimentación y recolectando evidencias sobre la selección de una herra-

mienta tecnológica para resolver una necesidad o problema.



Ahora veamos los tipos de NOMENCLATURA

Que voy a aprender con esta actividad

Ten en cuenta que los egipcios usaron los diferentes compuestos Óxidos para pintar sus cuer-pos, lienzos y estructuras.



Miremos algunos ejemplos…no olvides como se debe generar el entrecruzamiento de valencias.

NOMENCLATURA SISTEMÁTICA NOMENCLATURA STOCK NOMENCLATURA TRADICIONAL

Trióxido de dialuminio Oxido de aluminio (III) Oxido Alumínico


Monóxido de disodio Oxido de Sodio (I) Oxido sodico


Trióxido de dicloro Oxido de cloro (III) Oxido Cloroso

Ahora pongamos en práctica lo aprendido



VALORACIÓN: el estudiante deberá enviar cada uno de los ejercicios de la actividad con

el respectivo procedimiento de entrecruzamiento de valencias. Además, deberá estar pre-

parado para responder las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las principales funciones de los óxidos?

¿Qué aprendizajes he consolidado de las actividades anteriores que aportan al desarro-

llo del proyecto?

El trabajo deberá ser enviado a los siguientes correos:

VIVIAN VARGAS: [email protected]

OJO tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/

d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

Actividad

5

mailto:[email protected]



Ahora con ayuda de la tecnología vamos a navegar por el mundo de la información multimedia, vamos a mirar cuales son los elementos que se requieren para crear un canal en YouTube con el cual vamos a poder llegar a más personas y ofrecerles información importante sobre la crea-ción y el cuidado de una huerta casera. Para eso primero vamos a ver lo siguiente:

Recomendaciones - Abrir los canales con correos institucionales, no personales. - Tener claro los roles dentro de los canales de comunicación, con contenidos – material organizado y horarios de publicación definidos en consecuencia con las dinámicas pedagógicas del centro. - No perder las claves de acceso a los canales creados para el trabajo virtual y garantizar que la rectora las tenga en su poder. - Tener registro de canales abiertos para conocimiento de FYA durante la emergencia sanitaria. - No abrir canales por materia o con un alto nivel de especificidad. La especificidad se maneja en espacios más privados como correo electrónico, blogs o grupos de WhatsApp en menor medida. Los canales como Twitter, Facebook o Instagram se abrirán por colegio para indicaciones generales (como ya se tiene en nuestro caso con el perfil y fan page de Facebook desde donde se difunden comunicados a estudiantado y padres de familia), recordar que los gru-pos particulares se deben remitir a espacios más privados como se indica en las recomendaciones.



¡MUY BIEN! Ya vimos algo de los aportes de la cultura indígena y cultura Egipcia, ahora vamos a enfocarnos en los parámetros para la creación de nuestro canal de YouTube para mostrar a la comunidad los avances que llevamos en nuestro proyecto y así generar un apoyo al mismo para seguir retroalimentando y crecer

Lineamientos para el manejo de las comunicaciones y uso de imagen institucional en tiempos de emergencia sanitaria COVID 19

La creación de vídeos para compartir a estudiantes se dirigen las siguientes orientaciones: - Usar pantalla (imágenes predefinidas) de entrada y de salida - Uso de prenda institucional - Impresión de logo de FYA y ubicarlo de modo visible en el video que requiera hacer para estudiantado. Cualquiera de las opciones es válido, lo importante es que en esos vídeos expli-cativos y/o tutoriales se cumpla con el lineamiento. *Anexo links de tutoriales en Youtube para orientar la edición desde celulares o en equipos de cómputo los vídeos con pantallas de entrada y de salida, así mis-mo anexo carpeta donde encontrarán las pantallas y los logos que pueden impri-mirse, recordar que estas impresiones deben hacerse con la hoja en formato ho-rizontal conservando proporciones. Para las clases sincrónicas no es necesario tener el logo impreso de fondo, si cuenta con alguna prenda institucional, la puede usar, si no, no hay dificultad.

Videos Institucionales

Clase 1: (A)Entrada

Para los videos institucionales es importante manejar una estructura gráfica que identifique al inicio, durante y al final el vínculo con la organización. Para tal efecto al inicio del material audiovisual debe incluirse la entrada (A) definida en es-te manual y adjuntas al repositorio de artes gráficos finalizados que incluye el imagotipo de Fe y Alegría Colombia. Durante el video, debe mantenerse el isologo de Fe y Alegría Colombia al lado superior izquierdo manejando la versión en blanco (con los niños grises y tipografía en gris) o la ver-sión en color determinada en el capítulo 1 de este manual. El uso de una u otra versión de-penderá de la mejor opción que garantice mayor legibilidad durante la totalidad del video y si no el mayor porcentaje de tiempo o duración. La altura del isologo debe ser de 1/9 de la altura y del formato de video seleccionado aproximadamente, ver ejemplo (B).



Actividad

6

.



Sobrepasar la mitad del ancho del formato de video En los casos de necesitar una barra de Créditos para incluir el nombre de la persona entrevistada o algún tipo de información re-querida, Fe y Alegría Colombia ha diseñado dos opciones diferentes que podrán usarse a preferencia y de acuerdo a la necesidad y particularidad de cada material audiovisual (C). La longitud de la barra de créditos debe sobrepasar a mitad del ancho x del for-mato de video seleccionado

En una sola línea Fuente: Trebuchet (bold). Color: Blanco al 100%.

Para dos líneas

Nombre de persona entrevistada Fuente: Trebuchet (bold). Color: Blanco al 100%. Cargo persona entrevistada Fuente: Trebuchet (itálica).

Color: Blanco al 100%.

Línea blanca entre referencia:1 pt (opcional)

El puntaje de los nombres y cargos puede aumentar o disminuir de acuerdo al número de caracteres dentro de los mismos. Para los cargos, el puntaje debe ser aproximadamente la mitad del puntaje usado en el nombre.

Al finalizar el video, es importante recordar los canales donde pueden encontrarnos y dejar esbo-zado la finalización del material con un cierre apropiado y que dé a entender la finalización de este. Recuerde que todas las piezas acá presentadas no deben ser deformadas en el eje x o y, y su tama- ño debe siempre ser escalado proporcionalmente manteniendo su estructura original.



TEXTO DENTRO DE LA BARRA DE CRÉDITOS DE VIDEO

NOTA

Clase 2 Proyección del video: Tutorial edición de vídeo desde una aplicación celular: https://www.youtube.com/watch?v=e30_1oSZfDA&list=PL3uCjV6VS0o1PPW7tGgpb8OxRRLMbD71y&index=6. Clase 3: Hacer un manual del paso a paso para crear un canal en YouTube teniendo en cuenta los lineamientos requeridos y su relación con el copyright, es importante que el manual salga de los lineamientos que se les está brindando en esta guía, con ella deben discriminar la información que es relevante para que el manual sea conciso, coherente y fácil de entender además de subir el primer video al canal.



VALORACIÓN: el estudiante deberá enviar el manual que da como resultado de estudiar los linea-mientos que se piden para crear un canal en YouTube y de cómo se puede relacionar con el copy-right: sustentar con argumentos (evidencias, razonamiento lógico), la selección y utilización de un producto tecnológico para resolver una necesidad o problema. Para la recolección de las evidencias puedes usar estas dos opciones, Classroom con el código 6qr6sm3 o a mi correo: [email protected] OJO tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing

https://www.youtube.com/watch?v=e30_1oSZfDA&list=PL3uCjV6VS0o1PPW7tGgpb8OxRRLMbD71y&index=6

https://www.youtube.com/watch?v=e30_1oSZfDA&list=PL3uCjV6VS0o1PPW7tGgpb8OxRRLMbD71y&index=6



¿Cómo puedo articular el trabajo artístico en la decoración de mi huerta con la promoción y cuidado de

mi cuerpo?

¿Qué actitudes y valores puedo desarrollar con en el proceso de la creación de mi huerta, teniendo en

cuenta el entorno en el que me encuentro?

¿Por qué es importante tener una huerta en casa?

Luego de haber reflexionado sobre estas preguntas, vamos a empezar

“Con acuarela vamos dibujando y el espacio de mi huerta voy transformando”

La técnica de la acuarela consiste en aplicar capas semi-transparentes, que se irán superponiendo para

conseguir colores más oscuros. Se pinta de claro a oscuro, es decir, no se pinta el color blanco, sino que se

reserva el blanco del papel. Una de las técnicas más usadas es la del papel mojado, también se conoce

como acuarela húmeda. Consiste en mojar o humedecer el papel sobre el que vamos a pintar y, a continua-

ción, con el pincel bien cargado de color damos pinceladas, horizontales, suaves, inclinado el papel para que corra el color con-

siguiendo un degradado.

Parece bastante sencillo, ¿Verdad?

¿Alguna vez te has preguntado cuáles son los beneficios y la importancia de tener una huerta en

casa?

La huerta, es un excelente recurso para convertir los espacios de casa a partir de algunas técnicas

artísticas, en lugares bellos que posibiliten al estudiante múltiples experiencias acerca de su entorno

natural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con él entorno, poner en práctica actitu-

des, hábitos de cuidado físico y responsabilidad con el medio ambiente.

Actividad

7



EJE EXPRESARTE PARA TRANSFORMAR

REFLEXIONEMOS

Vamos a intentarlo! El producto que realizarás con esta técnica será la creación de imágenes, las cuales servirán como decoración y adorno para la huerta que realizarás en casa. Tus creaciones deben enfocarse en imágenes relacionadas con el medio ambiente, Deporte, naturaleza, frases concientizadoras, respeto a la vida, flora y fauna. Para ello necesitamos los siguientes materiales:

Cartulina blanca Acuarelas de varios colores ( en caso de no tener, puedes usar

témperas) Pinceles o brochas de maquillaje Agua

A continuación, encontrarás un video el cual te servirá como complemento en la clase al momento que tu docen-te te esté explicando la aplicación de esta técnica. Recuerda que si eres de los que recibe la guía física, tu docente se comunicará contigo para orientar el trabajo: https://www.youtube.com/watch?v=QjYiQ7ngaUw



Después de haber analizado y realizado el trabajo anterior, ya tenemos algunos

conocimientos y elementos necesarios para poder llevar a cabo la siguiente

actividad.

La actividad física siempre ha formado parte de la vida del ser humano. Además de ser un instrumento

familiar, material, social y cultural, es necesario para alcanzar la madurez física y mental.

También, es un elemento clave en el desarrollo de la vida social.

Es por eso que te invito a que por medio de las capacidades físicas que verás a continuación desarrolles

habilidades corporales que te permitan tener un mayor acercamiento contigo mismo, al mismo tiempo

que te permita ser consciente de la importancia de mantener tu cuerpo y mente saludables.

En las siguientes actividades aprenderemos nuevos conceptos básicos para la pla-nificación perfecta de nuestras rutinas diarias de entrenamiento, es decir, vamos a ver los componentes que debemos mejorar, para tener una mejor condición físi-ca, hablamos de las Capacidades Físicas Básicas: La Fuerza, la Resistencia, la Flexi-bilidad y la Velocidad. El trabajo de las capacidades físicas nos darán como resultado una buena condi-ción física pero, ¿esto qué es?, pues bien, CONDICIÓN FÍSICA se le denomina a la capacidad que tenemos para realizar una actividad física y esta nos vale para desempeñar un trabajo físico determinado, para adquirir un estado de salud ópti-mo y para alcanzar un buen estado físico. Los cuatro tipos de capacidades físicas son:

FUERZA: Capacidad física para vencer o soportar una resistencia, estrechamente vinculada al funcionamiento del sistema muscular.



¿QUIERES MEJORAR TUS CAPACIDADES FISICAS A TRAVES DE RUTINAS DIARIAS DE ENTRENAMIENTO?

¡ACOMPAÑAME!

Tipos de Fuerza:

Fuerza-máxima: es la fuerza suprema que puede desarrollar un músculo o grupo muscular. Es el tipo de fuerza que se trabaja

en actividades como la halterofilia, el culturismo, que buscan el desarrollo de repeticiones con cargas máximas o submáximas.

Fuerza-resistencia o resistencia muscular: es la capacidad de un músculo o grupo muscular de resistir durante un tiempo

considerable, contracciones musculares repetidas. Como ejemplos de deportes donde se trabaja este tipo de fuerza podemos des-

tacar aquellos de naturaleza cíclica, como la natación o el remo de media-larga distancia.

Fuerza-velocidad: es la capacidad de un músculo o grupo muscular vencer una resistencia una o varias veces a velocidad máxi-

ma de ejecución. Por ejemplo, las modalidades explosivas en atletismo como las carreras de sprint, lanzamientos o saltos.

RESISTENCIA: Capacidad, estrechamente vinculada al funcionamiento del sistema cardiorrespiratorio, para mantener una actividad físi-

ca con una intensidad dada, durante un tiempo determinado.

Tipos de Resistencia:

La resistencia aeróbica: Es fundamental para todo individuo, porque representa la base para realizar cualquier tipo de activi-

dad y resistencia al cansancio, y su entrenamiento constituye un excelente medio para generar salud. Aquella en la que al reali-

zar ejercicio la vía energética utiliza la presencia de oxígeno (vía aeróbica), y se realiza bajo suficiente captación de O2 (oxígeno

aportado = oxígeno necesitado).

Por ejemplo, un esfuerzo realizado a una Intensidad Media durante una distancia de 10 kilómetros.

La resistencia anaeróbica: Este es el tipo de resistencia que interesa entrenar en aquellas actividades y deportes donde la po-

tencia y la velocidad juegan un importante papel, aunque si hablamos de un programa para la salud, el trabajo anaeróbico no es

el más utilizado, dado el nivel de exigencia requerido. Al realizar ejercicio la energía que se obtiene se produce sin la presencia

de oxígeno (vía anaeróbica), ya que el oxígeno aportado es menor que el oxígeno necesitado. Por ejemplo, un Esfuerzo realizado a

una Intensidad Submáxima o máxima durante menos de 3 minutos (un salto de altura, levantamiento de pesas, etc…)



FLEXIBILIDAD La capacidad de mover los músculos y las articulaciones en toda gama de movimientos en el máximo recorrido articular,

vinculada al sistema osteoarticular y muscular.

Tipos de flexibilidad:

Flexibilidad Estática: la elongación muscular es mantenida durante un cierto tiempo.

Flexibilidad Dinámica: se alterna estiramiento y acortamiento del músculo, manteniendo la elongación muscular un breve período de

tiempo (por ejemplo, la movilidad articular)

Flexibilidad pasiva: capacidad de estiramiento de un músculo o movimiento de una articulación por acción de fuerzas externas (ayuda de

un compañero).

Flexibilidad activa: capacidad de estiramiento de un músculo o movimiento de una articulación por contracción del músculo antagonista

al que se pretende estirar (contraer cuádriceps para estirar isquiotibiales, una patada de fútbol o ejercicios de movilidad articular)

VELOCIDAD La capacidad física para realizar acciones musculares en un mínimo de tiempo y con el máximo de eficacia, estrecha-

mente vinculado al funcionamiento del sistema neuromuscular.

Tipos de Velocidad:

Velocidad de reacción: como la capacidad de ejecutar una respuesta motriz en el menor tiempo posible tras la aparición de un

estímulo. Por ejemplo, una salida de tacos en 100 metros.

Velocidad gestual: como la capacidad de ejecutar un movimiento acíclico en el menor tiempo posible. Por ejemplo, un lanza-

miento de peso.

Velocidad de desplazamiento o cíclica: como la capacidad de ejecutar una secuencia encadenada de movimientos cíclicos en

el menor tiempo posible. Por ejemplo, una carrera de 100 metros lisos en atletismo.



Después de realizar la lectura de las capacidades físicas y sus tipos vamos a

realizar el ejercicio de elaborar un mapa conceptual en un octavo de cartuli-

na, papel periódico o papel kraft utilizando diversos colores para identificar

cada una de las capacidades físicas, esto con el fin de fomentar la reflexión,

el análisis y la creatividad de cada uno.

# ENTRENO EN CASA Como has podido ver, durante todo este tiempo el ejercicio es una parte importante de un estilo de vida salu-

dable y trae bastantes beneficios para nuestra salud, aumenta la fuerza, aumenta la energía y puede ayudar

a reducir el estrés. Es por eso que te invito a que te pongas tu uniforme de educación física y realicemos en la

clase la siguiente rutina de fuerza y resistencia.



Actividad

8

Actividad

9



¿Cómo será tu proceso de Valoración?

Se tendrá en cuenta la capacidad que tiene el estudiante de analizar y categorizar cada una de las capacidades físicas y cómo puede aplicarlas en mis rutinas diarias

desde casa. Así mismo, podrá interpretar por medio de la técnica artística de la acuarela, sus sentires y emociones con respecto a experiencias acerca del contacto con

su entorno natural, entender las relaciones y dependencias que tenemos con el medio ambiente, poner en práctica actitudes, hábitos de cuidado físico y responsabilidad

la naturaleza.

Así mismo, por medio de un conservatorio los estudiantes podrán expresar la manera como se pueden tomar iniciativas para el desarrollo de actividades que permitan

cuidar su salud física y mental.

Las evidencias de las actividades desarrolladas serán enviadas al profesor Camilo Andrés Guzmán a los siguientes contactos:

¨ WhatsApp: 3202737716

¨ Correo electrónico: [email protected]

OJO tienes que enviar el trabajo en el siguiente formato. https://drive.google.com/file/d/1FNgEUylDWzCCVHaxWw7v0uo_vKZ61W9C/view?usp=sharing





Marcar debidamente tus actividades Hacer llegar las actividades a tus docentes

Y sobre todo, si tienes inquietudes: Preguntar es una fuente del saber y te dará el poder para desarrollar tus actividades

No olvides...

AQ

UÍ

FIN

ALIZ

A L

A

GU

IA D

E

AP

RE

DIZ

AJE

N°

3

Estar atento a los encuentros sincrónicos y asincrónicos

AMBIENTE—EJE DOCENTE QUE TE ACOMPAÑARÁ CONTACTO

PIIC

EJE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CCRP: RUTA Y ACR

ROBINSON CÁRDENAS

Classroom lsbz6wm

[email protected]

PIIC

EJE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CCRP: RUTA Y ACR

CATHERINE FLOREZ

Classroom lsbz6wm

[email protected]

PIIC

EJE CIENTIFICO TECNOLÓGICO

BRAYDHER ROMERO Correo electrónico: [email protected]

PIIC


HOLMAN ALBINO Classroom con el código 6qr6sm3

Correo electrónico: [email protected]

PIIC


VIVIAN VARGAS Correo electrónico: [email protected]

PIIC

EJE EXPRESARTE

CAMILO GUZMÁN Correo electrónico: [email protected]

Whatsapp: 3202737716

RECUERDA...LA VALORACIÓN ES UN PROCESO CONSTANTE, CUANDO NO PARTICIPAS DE

LOS ENCUENTROS SINCRÓNICOS O ASINCRÓNICOS, ESTAS EVITANDO DEMOSTRAR TODO

LO QUE HAS LOGRADO.

ÁNIMO Y FORTALEZA, CONFÍA EN TI MISMO-A

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