ODEC Formacion Musical

Versin Preliminar

4 Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional BaseExpresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Elaboracin del documento base Reconceptualizacin del rea curricular: Apreciacin Comunicacin y Creacin Artsticas

Celso A. Lara Figueroa, Coordinador ( Subrea: Culturas de Guatemala)Ruthilia Salazar H. de Garca ( Adecuacin al nivel primario)Carlos Ren Garca Escobar ( Subrea: Culturas de Guatemala)Magda Cifuentes de Ureta (Subrea: Culturas de Guatemala, nivel preprimario)Ana Luz Castillo Barrios (Subrea: Danza-movimiento creativo, niveles preprimario y primario)Mara Victoria Mndez (Subrea: Artes Plsticas, niveles preprimario y primario)Ligia Mndez (Subrea: Teatro, nivel preprimario)Rolando Cceres (Subrea: Teatro, nivel primario)Alfonso Porres (Subrea: Artes Audiovisuales)Ethel Batres (Subrea: Educacin Musical, niveles preprimario y primario)

Estimados educadores Musicales

Es de gran satisfaccin para el Ministerio de Educacin poner en sus manos las Orientaciones Curriculares para el abordaje especfico de la subrea de Educacin Musical.

La importancia que el arte tiene en el Currculo Nacional Base de los niveles preprimario y primario, es fundamental para el desarrollo integral de los y las estudiantes.

El aporte que hace la msica, presentada de manera ldica en la formacin de nuestros nios y nias, constituye un avance significativo para el desarrollo de un sin fin de habilidades cognitivas, afectivas y sociales; contribuye a la formacin de cualidades bsicas en la construccin de su carcter, fortalece su autoestima e invita a la expresin y creacin propia.

Con el convencimiento de la labor que ejercen, su compromiso en el constante aprendizaje, su capacidad innovadora y transformadora como docentes, lograrn encaminarse en la aventura de hacer del aula un espacio de descubrimiento y asombro, un espacio donde nios y nias desarrollen su potencial humano y de esta manera avancemos todos juntos hacia una educacin de calidad.


Tabla de ContenidosPrimera Parte

La Reforma educativa 8Retos de la reforma educativa 8Objetivos de la educacin en el marco de la reforma educativa 9Visin de nacin 10La transformacin curricular 10Fundamentacin legal 10Un nuevo paradigma educativo 11El nuevo curriculum 12 Enfoque 12 Caractersticas del nuevo curriculum 13 Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular 14Componentes del currculum 15Por qu un currculo organizado por competencias 15Tipos de competencia que considera el curriculum 16Competencias Marco 17Ejes del curriculum 18Descentralizacin curricular 18reas del currculum 18

Segunda parte

rea de Expresin artstica 20Descripcin del rea 20Principios de la expresin artstica 20Competencias del rea 21 Estructura 21Subrea de Educacin musical 21Relacin entre competencias 23Tabla 1. Competencias de etapa para el rea de Expresin rtstica,Nivel Preprimario 24Tabla 2. Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical,Nivel Preprimario 24Mallas curriculares para el nivel preprimario 25Tabla 1. Competencias de grado para el rea de Expresin rtstica,Nivel Primario 34Tabla 2. Competencias de grado para la Subrea de Educacin Musical,Nivel Primario 36 Mallas curriculares para el nivel primario 38

7Orientaciones para el uso del Curriculum Nacional BaseExpresin Artstica - Subrea Educacin Musical

Tabla de ContenidosTercera parte

Orientaciones metodolgicas 561. Gua para el desarrollo de la sensopercepcin auditiva 57 1.1 Para el desarrollo de la conciencia sonora 57 1.2 Para el desarrollo de la conciencia rtmica 60 1.3 Para el desarrollo de la conciencia meldica 62

2. Gua para el desarrollo de la comunicacin 63 2.1 La prctica vocal 64 2.2 La prctica instrumental 68 2.2.1 La lectura y escritura musical 68 2.3 Correlaciones y juegos 713. Gua para el desarrollo de la creacin 734. Gua para el desarrollo de la apreciacin 765. Materiales y recursos 84Enfoque de planificacin 85Enfoque de evaluacin 85

Anexos

Diseo sugerido para realizar un plan de unidad 88Diseo sugerido para realizar un plan de clase 89Ejemplo de una lista de cotejo 90Repertorio 91Sitios de internet para consultas 98Bibliografa 98


1La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea de que la educacin en nuestro pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil, no as definir la educacin que deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una nacin justa, respetuosa, prspera y en armona? De cuestionamientos como el anterior, emanados de los Acuerdos de paz, surge la Reforma Educativa.

Acuerdos de Paz

Identidad y derecho de los

pueblos indgenas

Socio econmico y situacin agraria

Diseo de la Reforma Educativa

Marco General de la Transformacin Curricular

Construccin del currculo

Retos de la reforma educativa

La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen concientemente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los Pueblos sin discriminacin alguna, por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Persigue construir una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin.


Primera PArte

Objetivos de la Educacin en el marco de la reforma educativa

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin, como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona conciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin y representacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo.


Visin de Nacin

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

La Transformacin curricular

Desde la perspectiva anterior, la Transformacin Curricular se establece como un proceso de cambio que incluye los diversos elementos y componentes del currculum. Esto tambin significa cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje; se recurre a enfoques pedaggicos didcticos activos, participativos y propositivos que dan realce al papel que juega la educacin como factor primordial en el cambio social.

La Transformacin Curricular nos lleva a la construccin de un Nuevo Paradigma curricular que trasciende las prcticas actuales y nos lleva a una nueva concepcin de escuela, de estudiante, de docente, de padre y madre de familia, en general, de cada actor del proceso educativo. Se generan nuevos motivos para educar y modos diferentes de hacerlo para formar un nuevo ser humano y, por lo tanto, una nueva sociedad.

Fundamentacin legal

Una Transformacin Curricular que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, es fruto de momentos histricos importantes que han marcado a Guatemala y que se reflejan en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. Esta fundamentacin est dada por la Constitucin de la Repblica de Guatemala, la Ley de Educacin Nacional, decretos, acuerdos, cartas, declaraciones y convenios internacionales.


Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin de la educacin, de nacin y del ciudadano (a) que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Por lo que el nuevo paradigma se caracteriza porque fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.

Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje.

Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos del currculum y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Madres y Padres de Familia

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Las y los Docentes

Las Alumnas y Alumnos


Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Los consejos de Educacin

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Las y los Administradores Educativos

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

La comunidad

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Las y los Administradores Escolares

Enfoque

Se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para la participacin social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.

El Nuevo Currculum

Se concibe como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.


Caractersticas del nuevo curriculum

Flexible: el nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por lo tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible: el nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado.En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con la situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a las necesidades de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo: genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el procesode enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los ejes del Currculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.


Cuadro comparativo entre el antiguo y el nuevo modelo curricular

Aspectos a comparar

Antiguo modelocurricular

Nuevo modelocurricular

Tipo de curriculum

Fundamentos

Caractersticas

Ejes del curriculum

Evaluacin

Rol del nio y de la nia

Rol del o la docente

Rol de padres y madres de familia

Humanizante, activo y flexible

Valora la identidad personal y cultural, la participacin social y la integracin entre los sujetos.

Participativo Flexible Integral Perfectible Centrado en el aprendizaje Organizado por competencias Centrado en la persona

Multiculturalidad e interculturalidad Equidad de gnero, de etnia y social Educacin en valores Vida familiar Vida ciudadana Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formacin en el trabajo Desarrollo tecnolgico

Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se practica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. Construyen su propio conocimiento.

Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin de conocimientos.

Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participacin en la toma de decisiones. Comunicacin constante para resolver juntos, problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela.

Pasivo, esttico, rgido

No hay una clara definicin

Directivo y rgido Desarticulado Descontextualizado Centralizado Centrado en la enseanza Enfocado al desarrollo de

contenido Orientado al logro de

objetivos

No existen

Casi no existe, si la hay, se basa en medir, pero sin que haya una clara decisin al respecto.

Pasivos, bsicamente receptivos. Son objeto del proceso enseanza aprendizaje

Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo

Receptores de las decisiones escolares y poca participacin


Componentes del Currculum

Un currculum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para eldesarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Por qu un currculo organizado por competencias?

Se da un tratamiento del aprendizaje en forma integrada, haciendo nfasis en las destrezas, actitudes, valores y conocimientos que las y los estudiantes deben desarrollar en un periodo de formacin.

Se retoma en la metodologa, el principio psicopedaggico de que el aprendizaje se da en una relacin cultural y social del estudiante; esto es lo que permite el desarrollo de capacidades.

El manejo del conocimiento es con compromiso y posesionamiento lo que hace que el aprendizaje sea significativo.

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la prctica el aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los conocimientos.

La competencia facilita la formacin de personas con capacidad para:

Generar una educacin autnoma y permanente Buscar y manejar informacin Resolver problemas Aplicar los conocimientos Vivir los valores Desempearse en distintos mbitos Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente Asumir una actitud crtica ante cada situacin

En este modelo se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.


Tipos de competencia que considera el curriculum

En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Bsica. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un mensaje significativo.

Los contenidos: conforman el conjunto de saberes cientficos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.


Competencias marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.


Ejes del Currculum

Las grandes intenciones del currculum se concretizan cuando la educacin busca dar respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Los Ejes del currculum son los componentes que vinculan esa realidad con la realidad de los aprendizajes. Para los efectos, el currculum incluye tres ejes curriculares prioritarios:

Descentralizacin curricular

La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica.Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del currculo nacional.

reas del Currculum

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas y ejes curriculares. Las reas integran la disciplina y la esencia de su contenido con los conocimientos generados desde el contexto.

Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Estn organizadas internamente siguiendo un enfoque globalizador e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional.

Multiculturalidad e interculturalidadEquidad de gnero

Educacin en valores


Himno al MaestroMsica Adrin Orantes

Letra: Luz Valle

Todos los usos del arte para todos. No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo.Gianni Rodari


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rea de Expresin Artstica

Descripcin del rea

El rea se orienta al desarrollo de la creacin y expresin artstica de nios y nias, promoviendo la expansin de las facultades ldicas, imaginativas, inventivas y emotivas. Permite el descubrimiento de los factores estticos presentes en el arte y las posibilidades de irrumpir en los estereotipos culturales dominantes. Promueve adems el asombro por lo nuevo, lo conocido y lo desconocido a fin de interiorizarlo y transformarlo en los lenguajes musical, plstico, teatral, dancstico, vinculados hacia la comprensin del contexto social y cultural.Su carcter polivalente le permite relacionar el arte con otros aspectos del aprendizaje abriendo oportunidades para la comunicacin, expresin y apreciacin esttica de los componentes vitales de lo cotidiano. Fomenta el autoconocimiento y del medio, fortalece la autoestima, emociones e inteligencia, as como la estimulacin hacia el desarrollo fsico y el fomento de hbitos saludables.

Principios de la expresin artstica

1. Es para todos y todas2. Es progresiva y est presente a lo largo de todo el proceso educativo3. Valora e integra armoniosamente todos los aspectos de la personalidad4. Es trascendente5. Ejercita la creatividad y autoexpresin y la vocacin6. Es socializadora, solidaria, igualitaria, equitativa, democrtica, respetuosa y tolerante.7. Humaniza y fomenta el anlisis crtico8. Transmite y cohesiona la cultura9. Es liberadora, placentera, dinmica, experimental y participativa.10. Protege y respeta la autora e integridad de la creacin intelectual, artstica y general.11. Es pluridimensional, polivalente, polismica, interclasista y concientizadora. 12. Humaniza el aprendizaje y las personas en general.13. Es convergente y divergente, rompe estereotipos e instaura nuevos paradigmas.14. Es intra, inter, multi y pancultural.15. Es adaptable a nios y nias con necesidades educativas especiales con y sin

discapacidad.

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Subrea Educacin MusicalSegunda PArte

Competencias del rea

1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica.

2. Aplica cdigos estticos y tcnicos: musicales, grfico plsticos, teatrales, kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana.

3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones dela realiad por medio de los lenguajes artsticos.

4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de sus cualidades expresivas.

Estructura

El rea de Expresin Artstica se encuentra conformada por seis subreas: Educacin Musical, Danza, Teatro, Artes Plsticas, Artes Audiovisuales y Culturas guatemaltecas. Cada una de ellas debe desarrollarse bajo el enfoque de cuatro componentes: Sensopercepcin, comunicacin, creacin y apreciacin.

Para que se logre el desarrollo de las competencias, es necesario que cada subrea sea servida por un especialista en la materia, considerando la particularidad de cada disciplina artstica.

Subrea de Educacin musical

A continuacin se presenta la subrea de Educacin musical a desarrollar en los niveles preprimario y primario. Se incluyen las competencias de la subrea, una descripcin que la caracteriza, la relacin entre competencias marco, competencias de rea y competencias de subrea, as como los aprendizajes que se espera lograr en cada etapa del nivel preprimario y cada grado del nivel primario.


Competencias para Educacin Musical

1. Aplica conocimientos, saberes tradiciones y tcnicas en la creacin y produccin musical.

2. Realiza creaciones musicales diversas.

3. Utiliza la msica como una forma ms de comunicacin y expresin.

4. Valora, practica crea y promueve el arte musical y lo expresa en realizaciones personales con proyeccin de y hacia su comunidad.

Descripcin de la subrea

La educacin musical constituye un proceso que permite al ser humano establecer contacto con su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad desde la formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.

Es a la vez, vehculo para la creacin y el desarrollo de la imaginacin. La msica dentro del currculo impregna de afectividad y alegra las actividades cotidianas y favorece la integracin individual y colectiva, por cuanto genera productos estticos que pueden requerir la participacin de cada uno, como solista, o de todos juntos, como grupo musical vocal, instrumental o mixto.total.

Promueve el desarrollo de la inteligencia. Estimula los procesos creativos, desarrolla la imaginacin, contribuye al desarrollo cerebral completo, por cuanto hace accionar el hemisferio cerebral derecho, generalmente dejado de lado por la escuela cognoscitivista.

Dentro del campo sensoperceptivo musical se busca el desarrollo de las conciencias musicales. La finalidad es favorecer al mximo la capacidad de audicin.

En el campo comunicativo se enfatiza en la produccin musical, vocal e instrumental, es decir la realizacin de acciones musicales, y se espera que la difundida frase de Edgar Willems sea toda una realidad: un saln en el que se haga msica y no nicamente se hable de ella. En este componente se dan las bases para el desarrollo de los procesos de lectura y escritura.

La creacin musical, como otra esfera de desarrollo, ocupa un lugar destacado. Casi se trata en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y nias, estimular al descubrimiento, el juego sonoro, la formulacin de ideas musicales, permitiendo que se expresen con este lenguaje.

En el componente de apreciacin se busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y gozar con el arte musical y favorecer la oportunidad de acercarse a la msica desde distintos estilos, pocas y discursos.

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Subrea Educacin Musical

1. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas,

enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

2. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin

de problemas cotidianos.

3. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en

otras formas de lenguaje.

4. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los

Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de pueblos del mundo.

1. Utiliza tcnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales en la creacin y produccin esttica.

2. Aplica cdigos estticos y tcnicas: musicales, grfico plsticos, teatrales,

kinestsicos y audiovisuales en la prctica cotidiana.

3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad por medio de los lenguajes artsticos.

4. Participa en la promocin y gestin de proyectos artsticos, individuales o

integrados que coadyuvan al fortalecimiento

de sus cualidades expresivas.

1. Aplica conocimientos, saberes, tradiciones y tcnicas en la creacin y

produccin musical.

2. Realiza creaciones musicales diversas.

3. Utiliza la msica como una forma ms de comunicacin y expresin.

4. Valora, practica crea y promueve el arte musical y lo expresa en realizaciones

personales con proyeccin de y hacia su comunidad.

Competencia Marco Competencia del rea deExpresin Artstica

Competencia de la subrea deEducacin musical

En el siguiente cuadro se ofrece una comparacin y relacin de las competencias marco con las competencias del rea de expresin artstica, de las que se derivan las competencias especficas para la subrea de Educacin Musical. Lo anterior se refiere a que algunos trminos contenidos en las competencias se modificaron para que sean ms explcitos con relacin a la especialidad de la Educacin Musical.

Relacin entre competencias


Tabla No. 1 Competencias de etapa para el rea de Expresin Artstica, Nivel Preprimario.

Cuatro aos

1

2

3

Cinco aos Seis aos

Demuestra sus posibilidades sensoriales y motrices, en actividades que realiza en la escuela y en el hogar.

Utiliza diferentes formas de expresin al comunicarse con las personas que le rodean.

Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno.

Utiliza sus sentidos y su capacidad de movimiento para establecer relaciones con el ambiente que le rodea.

Utiliza diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Demuestra agrado al observar las manifestaciones artsticas en obras propias y de otros (as)

Demuestra conciencia de su cuerpo, de su movimiento y de sus capacidades perceptivas.

Establece relaciones entre los diversos lenguajes artsticos al comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Demuestra respeto hacia la expresin artstica de su comunidad en sus diferentes manifestaciones.

Tabla No. 2 Competencias de etapa para la Subrea de Educacin Musical, Nivel Preprimario.

Cuatro aos

1

2

3

4

Cinco aos Seis aos

Descubre el entorno sonoro y sus posibilidades personales de desenvolverse en l.

Utiliza sus capacidades sonoro- verbales para comunicarse con las personas que le rodean.

Participa en juegos de variacin de una idea rtmica o meldica.

Manifiesta placer y agrado ante la creacin musical de su entorno.

Utiliza sus capacidades auditivas para establecer relaciones con el ambiente sonoro que le rodea.

Utiliza el lenguaje musical en su haber para comunicar sus sentimientos ideas y emociones.

Utiliza con intencionalidad creativa sus posibilidades vocales y corporales.

Comenta con alegra las expresiones musicales propias y de otros (as).

Demuestra conciencia de sus capacidades auditivas.

Expresa sus sentimientos ideas y emociones a travs del lenguaje musical.

Improvisa ideas musicales.

Demuestra respeto hacia la expresin musical de su comunidad en sus diferentes manifestaciones

25


Competencia

Mallas curriculares para el nivel preprimario

4 aos

Indicadores de logro Contenidos

Componente:Sensopercepcin

1.1. Discrimina caractersticas y cualidades del sonido.

1.2. Explora diferentes sensaciones relacionadas con la produccin de sonidos con objetos.

1.3. Demuestra conciencia rtmica al seguir el ritmo de la msica iniciando y finalizando el movimiento corporal en tiempo.

1.4. Distingue la altura y movimiento del sonido.

1.5 Practica hbitos para el cuidado y proteccin del odo

Para el desarrollo de la conciencia Sonora

1.1.1. Identificacin de sonido, silencio y ruido.

1.1.2. Identificacin del ambiente sonoro de su casa.

1.1.3. Identificacin de la intensidad del sonido: forte y piano.

1.2.1. Identificacin de formas de produccin sonora al raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos.

Para el desarrollo de la conciencia Rtmica

1.3.1. Expresin del ritmo natural al caminar, correr, bailar y seguir la msica.

1.3.2. Reproduccin de ritmos discriminando el tiempo: lento y moderado.

1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico global: inicio y finalizacin en tiempo.

Para el desarrollo de la conciencia meldica

1.4.1. Identificacin de la altura del sonido: agudo-grave.

1.4.2. Identificacin del movimiento sonoro: ascenso-descenso.

Ecologa Acstica

1.5.1. Participacin en actividades para proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos.

1.5.2. Descubrimiento y contraste entre el ambiente natural y contaminado.

1. Descubre el entorno sonoro y sus posibilidades personales de desenvolverse en l.


Competencia Indicadores de logro Contenidos

Para el desarrollo de la prctica vocal

2.1.1. Entonacin de canciones diversas: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas, entre otras.

2.1.2. Entonacin del primer cuarteto del Himno Nacional (primeros cuatro versos).

2.1.3. Participacin en juegos y ejercicios de respiracin.

2.1.4. Participacin en juegos y ejercicios de vocalizacin.

Para el desarrollo de la prctica instrumental

2.2.1. Participacin en la produccin de ambientaciones sonoras.

2.2.2. Realizacin de orquestaciones utilizando diversas formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos.

Correlaciones y juegos

2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, rondas tradicionales, rimas ritmizadas.

Expresin

3.1.1. Participacin en juegos relacionados con la forma de produccin del sonido.

Internalizacin

3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva.

Componente:Comunicacin

2.1. Interpreta canciones en su idioma materno y en otros.

2.2. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.

2.3. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas.

Componente:Creacin

3.1. Participa en actividades de juego sonoro libre expresando su creatividad.

2. Utiliza sus capacidades

sonoro- verbales para comunicarse

con las personas que

le rodean.

3. Participa en juegos de

variacin de una idea

rtmica o meldica.

27



4.1.1. Audicin de msica asociada al movimiento.

4.1.2. Audicin de msica asociada a la expresin plstica.

4.1.3. Identificacin de msica asociada al cine o al teatro.

4.1.4. Participacin en la sonorizacin de relatos produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno.

Componente:Apreciacin

4.1. Participa en actividades de audicin musical que involucren, la expresin corporal y grfica.

1. Utiliza sus capacidades auditivas para establecer relaciones con

el ambiente sonoro

que le rodea.

Competencia

5 aos



1.1. Discrimina cualidades del sonido.

1.2. Marca el pulso de la msica, con su cuerpo o con diversos objetos.


1.1.1. Diferenciacin entre sonido, silencio y ruido.

1.1.2. Diferenciacin entre sonidos cercanos y lejanos con relacin a s mismo.

1.1.3. Identificacin de sonidos producidos simultneamente.

1.1.4. Identificacin del ambiente sonoro de su aula.

1.1.5. Identificacin de la intensidad del sonido: forte, mezzoforte y piano.

1.1.6. Identificacin de formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos.

Para el desarrollo de la conciencia rtmica

1.2.1. Expresin del ritmo natural al caminar, correr, bailar y seguir la msica.

4. Manifiesta placer y agrado ante la creacin artstica de su entorno.



1.3. Distingue la altura y movimiento del

sonido.

1.4. Practica hbitos para el cuidado y proteccin del odo.


2.1. Practica juegos de respiracin y vocalizacin que le permiten una mejor emisin vocal.

2.2. Participa en producciones sonoras utilizando su voz, su cuerpo y objetos de su entorno.

1.2.2. Ejercitacin del seguimiento de pulsos combinados con silencios, dentro de la rtmica sincrnica a 2, 3 y 4 tiempos.

1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico puntual para el seguimiento de pulsos a tempo, solista y en tutti.


1.3.1. Identificacin de la altura del sonido: agudo-grave


Ecologa Acstica

1.4.1. Identificacin de elementos que contaminan el ambiente sonoro en la casa y en el aula.

1.4.2. Identificacin de normas que permiten proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos.


2.1.1. Entonacin de canciones al unsono, en su idioma materno y en otros idiomas, recreativas, nacionales, tradicionales, entre otras.



2.1.4. Entonacin de los dos primeros cuartetos del Himno Nacional.



2.2.2. Realizacin de orquestaciones utilizando diversas formas de produccin sonora: raspar, frotar, pulsar, percutir, soplar, diversos objetos.

2. Utiliza el lenguaje

musical en su haber para comunicar sus

sentimientos ideas y emociones.

29



2.3. Inventa sus propios cdigos para representar sonidos escuchados.

2.4. Participa en juegos propios de su comunidad o de otras comunidades vecinas.

Componente:Creacin

3.1. Expresa su creatividad

en actividades de juego sonoro libre.


4.1. Identifica distintos motivos

musicales propios de su

comunidad.

2.3.1. Ejercitacin de la identificacin y graficacin de: sonidos, silencios y pulsos.


2.4.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, rondas tradicionales, rimas y adivinanzas ritmizadas.

Exploracin


Internalizacin

3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva.

Expresin

3.1.3. Variacin de un elemento ad libitum del motivo o cancin original.

3.1.4. Participacin en dilogos cantados, improvisados sobre cualquier tema.

3.1.5. Participacin en juegos de pregunta vocal y respuesta instrumental y viceversa



4.1.3. Identificacin de msica asociada al cine o al teatro.

4.1.4. Participacin en la sonorizacin de relatos y cuentos.

3. Utiliza con intencionalidad

creativa sus posibilidades

vocales y corporales.

4. Comenta con alegra las expresiones

musicales propias y

de otros (as).


1. Demuestra conciencia

de sus capacidades auditivas.

Competencia

6 aos



1.1. Emite opiniones con respecto a las diferentes sensaciones relacionadas con la emisin y produccin de sonidos

1.2. Sigue ritmos bsicos de acuerdo a su fase de desarrollo musical.

1.3. Distingue la altura y movimiento del sonido.

Para el desarrollo de la conciencia sonora

1.1.1. Descripcin del sonido, silencio y ruido.

1.1.2. Identificacin de la direccionalidad y fuente productora del sonido.

1.1.3. Identificacin del curso que sigue el sonido con relacin a s mismo y s misma (Se acerca o se aleja).

1.1.4. Identificacin de sonidos sucesivos e interrumpidos.

1.1.5. Descripcin de la intensidad del sonido: forte, mezzoforte y piano y del efecto que causa en quien lo escucha.

1.1.6. Identificacin de la variacin en la intensidad del sonido: crescendo y decrescendo.

1.1.7. Identificacin de timbres y nombres de tiles sonoros e instrumentos del aula.


1.2.1. Reproduccin de estructuras rtmicas marcando el pulso, el acento, tempo dbil y ritmo de la meloda.

1.2.2. Reproduccin de diversos ritmos siguiendo el tiempo: lento, moderato y rpido.


1.3.1. Identificacin de la altura del sonido: agudo medio y grave


31


2. Expresa sus sentimientos

ideas y emociones

a travs del lenguaje musical.


1.4. Pone en prctica medidas que previenen la contaminacin audial.


2.1. Establece la relacin entre postura corporal y respiracin para una mejor emisin de la voz.

2.2. Lee y grafica sonidos con cdigos inventados y signos convencionales para la interpretacin instrumental.

Ecologa Acstica

1.4.1. Identificacin del ambiente sonoro de su casa, su aula y su escuela.

1.4.2. Utilizacin adecuada de la intensidad de la msica y otras audiciones.

1.4.3. Identificacin de elementos que contaminan el ambiente sonoro en la casa y en el aula.

1.4.4. Identificacin de normas que permiten proteger el odo de sonidos, objetos y aparatos dainos.


2.1.1. Preparacin para la emisin de la voz: Postura corporal (pararse erguidos con los pies ligeramente separados).

2.1.2. Tcnicas respiratorias para la emisin de la voz y la relajacin corporal: inspiracin, retencin y espiracin.

2.1.3. Prctica de juegos de vocalizacin.

2.1.4. Interpretacin de canciones diversas al unsono recreativas, con movimiento, tradicionales, en distintos idiomas etc.

2.1.5 Interpretacin de canciones antifonales.

2.1.6. Entonacin de la primera estrofa del Himno Nacional (2 cuartetos y un coro).


2.2.1. Ejecucin de orquestaciones siguiendo ritmos bsicos.


2.2.3. Asociacin signo-smbolo (no convencionales sino sugeridos por toda la clase)

2.2.4. Interpretacin de diseos sonoros (musicogramas)


3. Improvisa ideas musicales.

4. Demuestra respeto

hacia la expresin

musical de su comunidad en

sus diferentes manifestaciones.


2.3. Utiliza el juego como un medio de expresin.

Componente:Creacin

3.1 Expresa su creatividad

en actividades de juego

sonoro libre


4.1. Participa en actividades artsticas escolares que involucren el movimiento, la expresin gestual y grfica y la audicin musical.

2.2.5. Ejercitacin de la identificacin y graficacin de: sonidos, silencios y pulsos.


2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rondas tradicionales, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas.

Exploracin


Internalizacin

3.1.2. Ejercitacin de la memoria auditiva

3.1.3. Variacin de un elemento ad libitum del motivo o cancin original.

Expresin

3.1.4. Invencin de secuencias sonoras, cantadas o tocadas, que el o ella mismos pueda repetir despus de crearlas.

3.1.5. Participacin en juegos de pregunta y respuesta libre.



4.1.3. Identificacin de motivos musicales asociados al cine o al teatro.

4.1.4. Participacin en la sonorizacin de relatos y cuentos produciendo efectos con su cuerpo y con objetos de su entorno.

4.1.5. identificacin de las voces de distintos personajes y motivos musicales escuchados en un cuento.

33



4.1.6. Audicin de cuentos acerca de compositores, adecuados a la edad de nios y nias.

El primer paso prctico en toda reforma educativa es darlo. Murray Schaffer. Para el nio de cinco aos, el arte es vida y la vida es arte. Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte. El primer ao de escuela es un jaln en la historia del nio: un trauma. Murray Schaffer. Una clase debera ser una hora de mil descubrimientos. Murray Schaffer Los nios deberan tener como maestros: Slo lo mejor. Zontn Kodly. No puede haber una buena clase de msica sin buen humor Elizabeth

MacVean.Todos los nios son musicales. Manuel Alvarado Coronado.Una educacin que no transforma las sociedades, es intil!. scar Azmitia.Slo la labor creativa nos dar la independencia tantas veces proclamada, que slo por la cultura nos permitir ir moldeando la patria grande y la patria chica. Corin Aharonin. Educamos inevitablemente hacia atrs si no sabemos qu ocurre hoy en materia de creacin musical y si no participamos de un proyecto de futuro implcito. Corin Aharonin.Cualquier potencialidad humana que no es adecuadamente estimulada tiende a anularse y a desaparecer. Violeta de Gainza.En educacin valen ms los pasos constantes, aunque sean pequeos, que los hechos aislados y nicos, aunque sean espectaculares. Violeta de Gainza.Debemos privilegiar la accin educativa intercultural no como cambio de planes y programas de estudio, sino como una opcin desesperada para la construccin de un nuevo concepto de nacin. Ethel Batres.

DE LA PLUMA Y CORAZN DE EDUCADORES MUSICALES. . .


Primero

1

2

3

4

Segundo Tercero

Utiliza los recursos necesarios para la creacin artstica.

Integra las diversas manifestaciones artsticas con distintos aspectos de la vida de su comunidad.

Establece relaciones entre las disciplinas artsticas en trminos de movimiento y produccin vocal.

Relaciona entre s los lenguajes artsticos.

Utiliza las disciplinas artsticas como un medio de comunicacin con su entorno inmediato.

Manifiesta inters por las creaciones artsticas participando en actividades propias de cada rama del arte.

Se expresa creativamente utilizando diversos lenguajes: musical, teatral, corporal, plstico y audiovisual.

Demuestra respeto por las manifestaciones culturales de los pueblos que conforman el pas.

Establece las relaciones entre los fenmenos artsticos en su mbito sonoro y visual.

Expresa sentimientos y emociones por medio de desempeos artsticos: musicales, plsticos, teatrales, entre otros.

Se involucra en actividades que fomentan creatividad utilizando recursos existentes en su comunidad.

Manifiesta aprecio por el arte y los artistas guatemaltecos valorando su desempeo en el tiempo y en el espacio

Tabla No. 1 Competencias de grado para el rea de Expresin Artstica, Nivel Primario

35


Cuarto

1

2

3

4

Quinto Sexto

Aplica los principios rectores de las disciplinas artsticas en sus tareas cotidianas.

Utiliza los diversos lenguajes artsticos para expresar sus emociones sentimientos y pensamientos.

Aplica con pertinencia los conocimientos y las tcnicas de las artes y los saberes tradicionales de su comunidad.

Promueve creativamente, proyectos artsticos colectivos de acuerdo con su nivel de desempeo.

Utiliza los lenguajes artsticos en planteamientos creativos para la resolucin de problemas.

Utiliza los lenguajes artsticos para establecer relacin entre la expresin de emociones e ideas y la realidad circundante.

Utiliza tcnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboracin de proyectos especficos.

Identifica diferentes opciones para impulsar tcnicas utilizadas en la creacin y produccin artsticas.

Relaciona los cdigos de las disciplinas artsticas con los saberes tradicionales.

Utiliza los lenguajes artsticos para fortalecer la comunicacin de emociones e ideas con otros y otras.

Participa en la produccin de proyectos artsticos, individuales y colectivos, como una forma de promover mejoras en su entorno inmediato.

Relaciona conocimientos y tcnicas de las distintas artes con los saberes tradicionales de su entorno en la creacin y produccin artstica.


Primero

1

2

3

4

Segundo Tercero

Demuestra sus posibilidades auditivas en actividades que realiza en la escuela y en el hogar.

Utiliza sus posibilidades vocales y corporales en funcin musical a travs del canto o la ejecucin instrumental.

Juega con sonidos y les asigna orden y coherencia.

Disfruta ejercitando su odo y cuerpo al reaccionar y relacionar el or y escuchar con el tiempo y el movimiento.

Relaciona elementos sonoros de su entorno con su capacidad para captar auditivamente y los expresa.

Utiliza elementos musicales bsicos para expresarse en diferentes momentos y situaciones de su vida escolar, familiar y social.

Realiza juegos musicales creativos que expresan su interioridad.

Manifiesta y expresa emociones ante la experiencia musical y comparte sus vivencias con otros.

Realiza juegos musicales creativos que expresan su interioridad y cuida su odo y entorno sonoro.

Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad ante estmulos musicales y artsticos en general.

Juega con sonidos y elementos musicales, ubicndolos, discriminando y relacionando causas y efectos, de manera vocal y/o instrumental.

Expresa sus emociones con gestos, movimientos, grficas y palabras, al impacto de estmulos musicales.

Tabla No. 2 Competencias de grado para la Subrea de Educacin Musical, Nivel Primario

37


Cuarto

1

2

3

4

Quinto Sexto

Incorpora elementos sonoros a su expresin personal y construye tiles sonoros para integrarlos en conjuntos.

Evidencia conocimiento de destrezas de emisin vocal y ejecucin instrumental en la seguridad al interpretar melodas de su repertorio.

Juega con sonidos y elementos musicales y los ordena mientras los integra en todos con significado.

Disfruta, relaciona y siente el impacto de los estmulos auditivos y musicales en su cuerpo y afectividad.

Discrimina y compara con curiosidad hechos acsticos musicales y tcnicos.

Combina elementos musicales en actividades individuales y grupales de canto e interpretacin con mayor propiedad.

Juega con ideas musicales amplindolas, modificndolas, improvisando y formulando mensajes antes sus compaeros de clase, de manera vocal y/o instrumental.

Manifiesta gusto aceptacin o rechazo ante estmulos sonoros o musicales especficos y expresa el impacto en su afectividad.

Sistematiza sus descubrimientos sobre elementos sonoros, musicales del entorno y los ordena y clasifica.

Utiliza elementos del lenguaje musical para expresar sus ideas, sentimientos y emociones y para entender las de otros en funcin de proyeccin artstica.

Realiza creaciones musicales libres, vocales o instrumentales en las que combina el producto de sus juegos y observaciones.

Aprecia y valora el arte musical en sus diversas manifestaciones.


Competencia

Mallas curriculares para el nivel primario

Primer grado


Componente:SensopercepcinAuditiva

1.1. Discrimina cualidades del sonido.

1.2. Discrimina diferencias en el tiempo musical y en la altura del sonido.


2.1. Canta con alegra y espontaneidad, y sigue

direcciones de entrada y

finalizacin a tempo en las

canciones.


1.1.1. Identificacin del paisaje sonoro

1.1.2. Identificacin de sonido, silencio y ruido.

1.1.3. Identificacin de la intensidad del sonido: forte mezzoforte y piano.

Para el desarrollo de la conciencia Rtmica

1.2.1. Reproduccin de ritmo y movimiento discriminando el tiempo: rpido-lento, Acellerando-ritenuto


1.2.2. Identificacin de la altura del sonido: agudo, medio, grave.


1.2.4. Identificacin mnima de tres notas en grado conjunto.

Para el desarrollo vocal

2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas, etc.

2.1.2. Prctica de canciones de pregunta y respuesta.

2.1.3. Entonacin de la primera estrofa del Himno Nacional


2. Utiliza sus posibilidades

vocales y corporales en

funcin musical a

travs del canto o la

ejecucin instrumental.

1. Demuestra sus

posibilidades auditivas en actividades

que realiza en la escuela y en el hogar.

39


3. Juega con sonidos y

les asigna orden y

coherencia.


2.2. Produce msica con instrumentos musicales y tiles sonoros simples.

2.3. Juega y expresa sus emociones con libertad.

Componente:Creacin3.1. Expresa ideas

musicales simples de su

propia invencin.


2.1.6. Prctica de juegos de colocacin y emisin vocal.

Prctica instrumentalLectura y escritura musical

2.2.1. Interpretacin de canciones instrumentales con tres sonidos.

2.2.2. Aplicacin de: pulso y acento ritmo de la meloda tiempo dbil, en las ejecuciones

instrumentales.


2.2.4. Aplicacin de: barra de comps y doble barra en los ejercicios de lectura y escritura.

2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.


2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas.

2.3.2. Participacin en juegos de representacin: dramatizaciones, bailes, danzas, rondas tradicionales ensambles artsticos.

2.3.3. Creacin de juegos: plstico -sonoros, audiovisuales, elaboracin de instrumentos y tiles sonoros.

Exploracin

3.1.1. Juega y se expresa con sonidos.




4.1. Comenta acerca de la msica que escucha.

Internalizacin 3.1.2. Repeticin imitativa previa a la variacin.

Expresin

3.1.3. Ejercitacin de la variacin rond u otras posibilidades.

3.1.4. Improvisacin de ejecuciones vocales e instrumentales.

4.1.1. Asociacin de msica y movimiento

4.1.2. Asociacin de msica y expresin grfico-plstica.


4.1.4. Identificacin de fragmentos de obras relevantes de 5 creadores musicales conocidos.

4.1.5. Acercamiento a la tradicin musical guatemalteca.

4. Disfruta ejercitando su odo y cuerpo al reaccionar y relacionar el or y escuchar con el

tiempo y el movimiento.

41


Competencia

Segundo grado



1.1. Distingue timbres instrumentales y vocales segn la forma de

produccin del sonido.

1.2. Discrimina el tiempo musical y alturas sonoras

especficas.


2.1. Canta con alegra y

afinacin iniciando y

finalizando a tiempo.


1.1.1. Reconocimiento de los timbres de los instrumentos: cordfonos, electrfonos, idifonos y membranfonos.

1.1.2. Identificacin de voces infantiles y voces adultas.


1.2.1. Identificacin de ritmo y movimiento discriminando el tiempo.


1.2.2. Identificacin mnima de cinco notas en grado conjunto.


2.1.1 Entonacin de canciones diversas: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en distintos idiomas, entre otras.

2.1.2. Entonacin de canciones con ostinato.

2.1.3. Entonacin consistente de la primera estrofa del Himno Nacional.




1. Relaciona elementos

sonoros de su entorno con su capacidad para captar

auditivamente y los

expresa.

2. Utiliza elementos

musicales bsicos

para expresarse en diferentes momentos

y situaciones de su vida escolar, familiar y social.



2.2. Hace msica y aplica diversos modos rtmicos y

signos bsicos de lectura y escritura musical.

2.3. Participa con alegra y

disposicin en juegos musicales y juegos

asociados a la msica.

Componente:Creacin

3.1. Expresa ideas musicales propias en los juegos sonoros en que participa.


2.2.1. Interpretacin de canciones instrumentales

con cinco sonidos.

2.2.2. Aplicacin de: puntos de repeticin, Da Capo, Fine en los ejercicios de lectura y escritura.


2.2.4. Aplicacin de; pulso y acento ritmo de la meloda tiempo dbil, en las ejecuciones

instrumentales.

2.2.5. Ejecucin de ostinati rtmicos.


2.3.1. Participacin en juegos rtmicos: ecos simples, ecos corporales y manuales, juegos de palmadas, rimas, pregones y adivinanzas ritmizadas.

2.3.2. Participacin en juegos de representacin:

dramatizaciones, bailes, danzas, rondas tradicionales ensambles artsticos.

2.3.3. Participacin en juegos plstico -sonoros, grabaciones y videos, elaboracin de instrumentos y tiles sonoros.

Exploracin

3.1.1. Juega y expresa sus ideas musicales.

Internalizacin

3.1.2. Memorizacin de su propia creacin para el desarrollo de la idea.

Expresin

3.1.3. Ejercitacin de la variacin rond u otros.

3. Realiza juegos musicales creativos que

expresan su interioridad.

43




4.1. Identifica fragmentos de

obras musicales de msicos

conocidos.

3.1.4. Participacin en juegos de pregunta y respuesta

3.1.5. Improvisacin de ejecuciones vocales e instrumentales.

Integracin grupal

3.1.6 . Ensayos de conjunto: puesta en comn de sus ideas musicales.

4.1.1. Asociacin de msica y movimiento.

4.1.2. Asociacin de msica y expresin grfico-plstica.


4.1.4. Acercamiento a cinco creadores musicales de distintos estilos, pocas y

nacionalidades.

4.1.5. Acercamiento a la tradicin musical guatemalteca.

4. Manifiesta y expresa

Emociones ante la experiencia musical y comparte sus vivencias con otros.


1. Realiza juegos musicales creativos que expresan su interioridad y cuida su odo

y entorno sonoro.

2. Expresa sus emociones, sentimientos, pensamientos e interpretaciones de la realidad

ante estmulos musicales y artsticos en

general.

Competencia

Tercer grado



1.1. Discrimina variantes

tmbricas entre instrumentos

y voces de la misma categora.

1.2. Realiza ejecuciones de

acuerdo al tempo musical.

1.3. Identifica auditivamente

notas e intervalos especficos

Componente:Comunicacin 2.1. Canta con alegra

y adecuada interpretacin y emisin vocal, el repertorio que posee.

Para desarrollo de la conciencia Sonora

1.1.1. Identificacin de la variacin en intensidad del sonido.

1.1.2. Reconocimiento de los timbres de los instrumentos: cordfonos, aerfonos, idefonos y membranfonos.

1.1.3. Identificacin de voces infantiles y voces adultas.


1.2.1. Reproduccin de ritmo y movimiento discriminando el tiempo: rpido-lento, moderato, acellerando-ritenuto


1.3.1. Reconocimiento en la variacin de la altura del sonido.

1.3.2. Identificacin mnima de siete notas en grado conjunto.

1.3.3. Identificacin de intervalos.

1.3.4. Identificacin de sonidos naturales de una escala.


2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono: recreativas, con movimiento, nacionales, tradicionales, en idiomas mayas, garfuna, y xinca.

2.1.2. Entonacin consciente de la primera y segunda estrofas del Himno Nacional.


45



2.2. Practica el canto en canon, con afinacin y

atencin a las entradas y

finalizacin.

2.3. Interpreta en un instrumento

musical melodas en un

mbito de una octava en

do mayor como mnimo.

2.4. Juega y aplica conocimientos

musicales en la realizacin

de distintos proyectos

artsticos.



2.2.1. Entonacin de cnones


2.3.1. Interpretacin de canciones instrumentales con siete notas en la tonalidad de do mayor y usando los valores rtmicos que conoce.

2.3.2. Interpretacin de cnones instrumentales.

2.3.3. Lectura de la escala de do mayor.

2.3.4. Escritura de dictados rtmicos y meldicos.

2.3.5. Aplicacin del caldern en los ejercicios de lectura.


2.4.1. Participacin en juegos vocales: canciones de excursin, retahlas, juegos de no acabar.

2.4.2. Participacin en juegos de representacin:

dramatizaciones, bailes, coreografas, juegos tradicionales, ensambles artsticos.

2.4.3. Elaboracin de: proyectos plstico- musicales, instrumentos y tiles sonoros.

2.4.4. Participacin en grabaciones y videos.


4. Expresa sus emociones con

gestos, movimientos, grficas y

palabras, al impacto de estmulos musicales.


Componente:Creacin

3.1. Realiza juegos musicales

creativos que reflejan una

nocin de estructura

musical.


4.1. Comenta en torno a los mecanismos para la produccin musical, segn el tipo de agrupacin y el referente cultural del que se parte.

Expresin

3.1.1. Creacin de motivos rtmicos y meldicos Variaciones Pregunta y respuesta

3.1.2. Variaciones de los motivos

3.1.3. Preguntas y respuestas musicales.

Estructuracin

3.1.4. Rond, A-B-A, A-B-C, otras.

Integracin grupal

3.1.5. Ensayos de conjunto: puesta en comn de sus ideas musicales.

4.1.1. Audicin y comentarios de msica interpretada con instrumentos:

Sinfnicos Autctonos Electrnicos y otros

3. Juega con sonidos y elementos musicales, ubicndolos, discriminando y relacionando causas y efectos, de manera vocal y o instrumental.

47


Competencia

Cuarto grado



1.1. Reconoce en la msica, los juegos de matizacin, colorido

instrumental y frases.

1.2. Ejecuta correctamente ritmos escritos a

travs de ejercicios y

melodas.

1.3. Identifica intervalos de

los ejercicios y melodas

instrumentales.

1.4. Discrimina el ambiente

sonoro, cuidando del sentido del odo.


2.1. Canta afinadamente, haciendo uso correcto del aparato de fonacin.


1.1.1. Identificacin de la variacin en la intensidad del sonido.

1.1.2. Reconocimiento de timbres de diversos instrumentos.

1.1.3. Percepcin de la dinmica.

1.1.4. Percepcin de frase.

1.1.5. Percepcin de alteracin.


1.2.1. Identificacin del inicio y final de un comps.

Conciencia meldica

1.3.1. Reconocimiento en la variacin de la altura del sonido.

1.3.2. Identificacin de intervalos

Ecologa Acstica





1. Incorpora elementos

sonoros a su expresin personal y construye

tiles sonoros para integrarlos en conjuntos.

2. Evidencia destrezas de

emisin vocal y

ejecucin instrumental



2.2. Canta con propiedad una lnea meldica, en medio de voces distintas.

2.3. Ejecuta correctamente melodas instrumentales y ejercita su lenguaje musical con precisin.

2.4. Practica juegos musicales y usa la msica en funcin recreativa.

2.1.2. Anlisis y entonacin de la primera, segunda y tercera estrofa del Himno Nacional.




2.2.1. Entonacin de cnones.

2.2.2. Entonacin de canciones con ostinato, bordn u obligato.


2.3.1. Interpretacin de canciones con nueve notas y alteraciones accidentales de fa# y Si .

2.3.2. Aplicacin de elementos de dinmica en la lectura.


2.3.4. Lectura de valores rtmicos trabajados.

2.3.5. Escritura de dictados rtmicos y meldicos.

2.3.6. Lectura de los signos: casilla, reguladores de dinmica.

2.3.7. Lectura de melodas en comps de 2/4.



2.4.2. Participacin en juegos de representacin: dramatizaciones, bailes, coreografas, juegos tradicionales, ensambles artsticos.

en la seguridad

al interpretar melodas

de su repertorio.

49



2.5. Participa en proyectos de elaboracin de instrumentos musicales, grabaciones y videos.

Componente:Creacin

3.1. Expresa ideas musicales

que reflejan un sentido y

estructura.


4.1. Identifica y aprecia las

diferentes formas de gneros musicales.


2.5.2. Participacin en grabaciones y videos.

Expresin

3.1.1. Creacin de motivos rtmicos y meldicos. Variaciones Pregunta y respuesta

3.1.2. Creacin de frases musicales bsicas.

3.1.3. Variaciones en motivos y frases.

3.1.4. Ejercitacin de preguntas rtmicas y meldicas.

Estructuracin

3.1.5. Rond, A-B-A, A-B-C, otras.

Integracin grupal

3.1.6. Ensayos de conjunto: puesta en comn de sus ideas musicales.

La msica a travs del tiempo y los lugares.

4.1.1. Relacin de la msica con la poca a la que pertenece: contempornea popular, comercial, acadmica, otras. Msica de Guatemala y Amrica

Latina

3. Juega con sonidos y

elementos musicales y

los ordena mientras

los integra en todos

con significado.

4. Disfruta, relaciona y

siente el impacto de

los estmulos auditivos y musicales

en su cuerpo y

afectividad.


Competencia

Quinto grado



1.1. Interpreta melodas en las que identifica auditivamente

la tonalidad y el modo.

1.2. Reconoce variaciones

en el comps y alturas especficas

del sonido.

1.3. Escucha con atencin

y silencio su entorno

sonoro y hace buen

uso de su odo.


2.1. Canta afinadamente

canciones al unsono y a ms voces aplicando

tcnicas vocales.


1.1.1 Percepcin de modo mayor o menor.

1.1.2. Percepcin de tonalidad


1.2.1. Percepcin de modos rtmicos.

1.2.2. Identificacin de la variacin en el comps.

Conciencia meldica

1.2.3. Identificacin de intervalos

Ecologa Acstica





2.1.2. Entonacin de cnones

2.1.3. Entonacin de canciones a dos o ms voces.

2.1.4. Entonacin de canciones con ostinato, bordn u obligato.

1. Discrimina y compara

con curiosidad

hechos acsticos

musicales y tcnicos.

2. Combina elementos

musicales en actividades individuales y grupales

de canto e interpretacin

con mayor propiedad.

51



2.2. Ejecuta melodas instrumentales

como solista o miembro de

un grupo y usa elementos del lenguaje musical y de dinmica y

aggica.

2.3. Participa en la ejecucin de

actividades recreativo- musicales, solidarizndose

con sus compaeros.

2.1.5. Anlisis y entonacin del Himno Nacional.

2.1.6. Ejercitacin de la respiracin.

2.1.7. Ejercitacin vocal.

2.1.8. Prctica de ejercicios para la colocacin y emisin vocal.

Prctica instrumental

2.2.1 Interpretacin de canciones en Do, Fa y Sol mayor.

2.2.2. Aplicacin de elementos de dinmica en la lectura.

2.2.3. Lectura de valores rtmicos trabajados.


2.2.5. Acompaamiento mediante ostinati y bordones.

2.2.6. Escritura de dictados rtmicos y meldicos utilizando notas y valores rtmicos trabajados.

2.2.7. Lectura de melodas en comps de 3/4 y 4/4



2.3.2. Participacin en juegos de representacin: dramatizaciones, bailes, coregografas, juegos tradicionales, ensambles artsticos.


2.3.4. Utilizacin de recursos audiovisuales para la grabacin de experiencias musicales.



Componente:Creacin

3.1. Compone melodas

instrumentales con estructuras de su preferencia

para ser ejecutadas solas o en

conjunto.


4.1. Escucha con atencin

agrupaciones vocales

e instrumentales.

4.2. Aprecia y reconoce

las diferentes obras y

gneros marimbsticos existentes.

3.1.1. Expresin de ideas musicales

3.1.2. Variaciones rtmicas y meldicas de la idea.

3.1.3. Juegos de pregunta y respuesta

3.1.4. Juegos de antecedente y consecuente.

Estructuracin

3.1.5. Rond, A-B-A, A-B-C, formas no convencionales o convencionales.

Integracin grupal

3.1.6. Ensayos de conjunto

4.1.1. Reconocimiento de la estructura de la marimba, posiciones en el instrumento, etc.

4.2.1. Reconocimiento de obras de marimba y sus compositores.

4.2.2. Audicin de diversas formas musicales: sonata, sinfona, guarimba.

3. Juega con ideas musicales

amplindolas, modificn-

dolas, improvisando

y formulando mensajes ante sus compaeros de clase, de manera vocal y/o

instrumental.

4. Manifiesta gusto y aceptacin o

rechazo ante estmulos sonoros o musicales especficos y expresa el impacto en su afectividad.

53


1. Sistematiza sus descubrimientos sobre elementos sonoros, musicales del entorno y los ordena y clasifica.

2. Utiliza elementos

del lenguaje musical para expresar sus ideas, sentimientos y emociones y para entender las de otros en funcin de proyeccin artstica.

Competencia

Sexto grado



1.1. Identifica diferentes fenmenos

acsticos.

1.2. Interpreta melodas que

puede modular a otra tonalidad.


2.1. Canta al unsono y utiliza la

polifona en sus interpretaciones

vocales grupales utilizando

repertorio nacional e

internacional.

2.2. Interpreta y comprende la

msica y letra del himno nacional.

2.3. Utiliza la tcnica vocal apropiadamente.

2.4. Lee y ejecuta msica utilizando todos los cdigos

musicales en varias tonalidades.

1.1.1. Audicin de fenmenos acsticos: efecto Dopler, reverberacin, retroalimentacin, eco, huella sonora y otros.

1.1.2. Identificacin de los elementos de la msica: ritmo, meloda, armona.

1.2.1. Aplicacin de la transposicin en pequeas melodas.

Prctica vocal

2.1.1. Entonacin de canciones diversas al unsono, en distintos idiomas, canciones guatemaltecas, ad libitum

2.1.2. Entonacin de cnones.

2.1.3. Entonacin de canciones a dos o ms voces.

2.2.1. Anlisis y entonacin del Himno Nacional.

2.3.1. Prctica de ejercicios para la

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