ORIENTACIONES PARA APRENDER A SER UNFORMADOR DE TUTORES

VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

2015

La realizacin de este libro fue financiada con recursos de UNAM- INFOCAB, a travsdel proyecto: Libro para la formacin del formador de tutores, versin impresa y digi-tal (No. PB402413). Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente (Convocatoria2013)

ORIENTACIONES PARA APRENDER A SER UN FORMADOR DE TUTORES

VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

2015

La realizacin de este libro fue financiada con recursos de UNAM- INFOCAB, a travsdel proyecto: Libro para la formacin del formador de tutores, versin impresa y digi-tal (No. PB402413). Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Oriente (Convocatoria2013)

ORIENTACIONES PARA APRENDER A SER UN FORMADOR DE TUTORESDireccin General de Asuntos del Personal Acadmico

Proyecto INFOCAB PB402413VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

UNAMDr. Jos Narro Robles. Rector Dr. Eduardo Brzana Garca. Secretario General Ing. Leopoldo Silva Gutirrez. Secretario Administrativo Dr. Francisco Jos Trigo Tavera . Secretario de Desarrollo Institucional Lic. Enrique Balp Daz. Secretario de Servicios a la Comunidad Lic. Luis Ral Gonzlez Prez. Abogado General

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES Dr. Jess Salinas Herrera. Director GeneralIng. Miguel ngel Rodrguez Chvez. Secretario General Dra. Rina Martnez Romero. Secretaria Acadmica Lic. Aurora Araceli Torres Escalera. Secretaria Administrativa Lic. Jos Ruiz Reynoso. Secretario de Servicios de Apoyo al Aprendizaje Mtra. Beatriz Cuenca Aguilar. Secretaria de PlaneacinC.D. Alejandro Falcon Vilchis. Secretario Estudiantil Dr. Jos Alberto Monzoy Vsquez. Secretario de Programas Institucionales Lic. Mara Isabel Gracida Jurez. Secretaria de Comunicacin Institucional M. en I. Juventino vila Ramos. Secretario de Informtica

Directores de los plantelesLic. Sandra Aguilar Fonseca. Azcapotzalco Dr. Benjamn Barajas Snchez. Naucalpan Dr. J. Jess Ceja Pizano. Vallejo Lic. Arturo Delgado Gonzlez. Oriente Mtro. Luis Aguilar Almazn. Sur

Este libro fue auspiciado por la Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico Pro-yecto INFOCAB PB402413

Esta publicacin slo tiene fines didcticos. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DEMXICO

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICOINICIATIVA PARA FORTALECER LA CARRERA ACADMICA EN EL

BACHILLERATO

ESCUELA NACIONAL DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

INTEGRANTES DEL SEMINARIO

FRAGOSO RUIZ VIRGINIA (RESPONSABLE)

HERNNDEZ GARCA MARA DEL CARMEN

JARDN FLORES EDITH CATALINA

LARA DEL RAZO VIRGINIA

MENDOZA MARTNEZ AGUSTINA

MONTEALEGRE AVELINO MARA GENOVEVA

2015

LIBRO PARA LA FORMACIN DEL FORMADOR DE TUTORES, VERSIN IMPRESA Y DIGITAL PROYECTO NO. PB402413

AGRADECIMIENTOSLa accin tutorial como proceso de acompaamiento y orientacin implica reconocer quela funcin que se asume sea en calidad de profesor, tutor o formador de tutores va msall de una relacin formal en el aula y en la institucin escolar. La experiencia de crecer,crear y formar habilidades, actitudes y conocimientos en nuestros encuentros con los otroses un motivo que dio origen a este libro.

Agradezco a los actores para la tutora en el CCH, quienes con sus lecturas, experiencias yamistad permitieron la construccin de esta experiencia, son ellos quienes fueron profe-sores fsicamente presentes y emocionalmente disponibles.

A mis compaeras, amigas y colaboradoras del Seminario, a las Coordinadoras del Pro-grama Institucional de Tutoras, en el plantel Oriente, Lic. Martha Leticia Valencia y la Dra.Elsa Rodrguez; a los profesores y tutores que asistieron a los cursos y conferencias; a lostcnicos acadmicos del Departamento de Psicopedagoga y, sobre todo, a mis estudiantesa quienes la tutora puede permitirles cumplir con sus objetivos.

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INTRODUCCIN 3

1. PARTE LA CULTURA SOBRE TUTORA EN LA UNAM 7CAPITULO I. LA TUTORA EN CONTEXTO DE LA UNAM 10

1.1 CONTRIBUCIN DE LA SECRETARA DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD11

1.2 CONTRIBUCIN DE LA SECRETARA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL12

1.3 CONTRIBUCIN DE LA SECRETARA GENERAL 13

1.4 EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS 15

1.5 LA TUTORA EN LA ESCUELA NACIONAL DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDA-DES 18

CAPTULO II CONCEPTOS, ACCIONES Y ACTORES DE LA TUTORA EN EL CCH252.1 LA TUTORA, RECONSTRUCCIN CONCEPTUAL 262.2 ACTORES Y ACCIONES DE LA TUTORA EN EL CCH 302. PARTE UBICACIN DEL FORMADOR DE TUTORES EN EL CONTEXTO DEL CCH

37CAPITULO III. EN LA CONFIGURACIN INSTITUCIONAL DEL FORMADOR DE TUTORES39

3.1 EL FORMADOR DE TUTORES Y LA CONSTRUCCIN DE SU IDENTIDAD40

3.2 PRCTICAS DEL FORMADOR DE TUTORES 44

3.3 ORIENTACIONES PARA EL FORMADOR DE TUTORES 47

3. PARTE FORMACIN DEL FORMADOR DE TUTORES, ENFOQUES TERICOS51CAPITULO IV. ORIENTACIONES CENTRADAS PARA LA INTERVENCIN CON EL TUTOR53

4.1 EN EL CAMPO DE LAS ORIENTACIONES ACADMICAS Y ACADMICO-ADMINISTRA-TIVAS EN EL DESEMPEO DE TUTOR 58

4.2 ORIENTACIONES PARA LAS ACTIVIDADES ACADMICO- ADMINISTRATIVAS DELTUTOR 76

4.3 ORIENTACIONES ESPECFICAS DE LA EVALUACIN DE LA ACCIN TUTORIAL77

CAPITULO V. PROPUESTAS PARA LA CULTURA DEL FORMADOR DE TUTORES795.1 REA NO. 1. LOS JVENES 815.2 REA NO. 2. LA FAMILIA 845.3 REA NO. 3. EL TUTOR 875.4 REA NO. 4. LA ACCIN TUTORIAL 925.5 REA 5. EL FORMADOR DE TUTORES 101RREFERENCIAS DOCUMENTALES Y CIBEROGRFICAS 105

RELACIN DE FIGURAS

1. PARTE: LA CULTURA SOBRE TUTORA EN LA UNAMFig. 1. Estructura del Sistema Institucional de Tutoras.

Fig. 2. Relacin de las Secretarias de la Rectora con el Sistema Institucional de Tutoras.

Fig. 3. Recursos Virtuales del PIT en el CCH.

Fig. 4. Orientaciones del PSI para Profesores y Tutores del CCH.

Fig. 5. Qu es la Tutora.

Fig. 6. Comparacin de actividades para el Formador de tutores.

2. PARTE: UBICACIN DEL FORMADOR DE TUTORES EN EL CONTEXTO DEL CCHFig. 7. Definicin de Formador de Tutores

Fig. 8. reas de Atencin y Formacin del Formador de Tutores

Fig. 9. reas para la Formacin del Formador de Tutores

3. PARTE: FORMACIN DEL FORMADOR DE TUTORES, ENFOQUES TERICOFig. 10. Proceso de intervencin del tutor. Adaptacin del Modelo de Intervencin enFormacin y Desarrollo de Habilidades. (Amors 2007).

Fig. 11. Acceso al PSI. Lista dlmata (Rodrguez. 2013).

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INTRODUCCIN

La educacin propia y de los dems es una lucha actual por el aprender a aprender a pensar,

a leer y escribir, a razonar, a recordar, a experimentar y practicar,

lo que implica un desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creador.

PABLO GONZLEZ CASANOVA (2011)

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INTRODUCCINEn la perspectiva de mejorar los procesos de acompaamiento que caracterizan la accin

tutorial en la UNAM, y particularmente en la Escuela Nacional del Colegio de Ciencias yHumanidades (CCH), se propuso el enfoque constructivista, humanista y sociocultural paraguiar los actos de orientacin y apoyo para los alumnos.

Ante la pregunta sobre quin es un formador de tutores? se podra especificar que, deacuerdo con los protocolos vigentes en la institucin, es un profesor con experiencia comotutor; sin embargo sabemos que esto no es determinante pues en el contexto actual deexpansin y reconocimiento de la accin tutorial para el bachillerato, es posible ubicar yreconocer a diversos actores con esta identidad.

En este sentido, un formador de tutores es:

El profesor que comprometido con su prctica docente mantiene la lnea humanstica,constructivista y socio-cultural para identifica y conducir la formacin integral de losalumnos;

El administrador del currculum que ejerce funciones de carcter administrativo, y lasconjuga en el ejercicio de asesorar y formar a otros; a travs del apoyo para interveniren diversas problemticas de su docencia alejadas de lo disciplinario, pero arraigadasen la convivencia grupal, en el espacio institucional e incluso en la dinmica de vidadentro de la institucin;

El coordinador del Programa de Tutora quien gestiona y organiza diversas prcticaspara dar respuesta a las inquietudes que profesores y tutores plantean acerca de laoperatividad del PIT en el Colegio o en su plantel.

El tcnico acadmico (generalmente del departamento de psicopedagoga del plantel)que promueve organiza y desarrolla acciones inherentes a la formacin integral de lostutores, o de intervencin con los grupos acadmicos.

Este grupo de actores comparten un objetivo comn: la construccin de sistemas deacompaamiento para la mejorar la calidad educativa en la formacin de estudiantes yprofesores-tutores. En el V Encuentro Nacional de Tutora, en la Conferencia Magistral:Sistemas de Acompaamiento en el Nivel Medio Superior. Modelo para su construccin(Romo, 2012), se reconocieron como ejes para la mejora educativa, la colaboracin, la do-cencia y la accin educativa innovadora.

Hoy tenemos el reto de afrontar los cambios hacia la construccin de proyectos dondetutor y alumnos puedan encontrar atencin, orientacin, colaboracin y asesora paraaprender, socializar y desarrollarse como persona y, en el caso del tutor a nivel bachille-rato, como profesional que se distinga por poseer e incorporar saberes que dentro de lacultura para la tutora, en conjuncin con su docencia.

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Romo (2012) destac y resignific a la escuela como el espacio idneo para el acompa-amiento, pues es el espacio de formacin en el que se despliega el proyecto educativoinstitucional, otorgando responsabilidad a las instancias de direccin, de gestin y de ase-soramiento a la prctica educativa directa.

En el contexto actual en el CCH, se ha transitado hacia la construccin del sistema deacompaamiento como una red de comunicacin, interaccin y colabor