Parametros Coros, Bandas Orquesta

7/26/2019 Parametros Coros, Bandas Orquesta

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PLAN NACIONAL DEMSICA PARA LA CONVIVENCIA

Parmetros de Contenidos y Alcancespara las Prcticas Colectivas de Coros, Bandas y Orquestas


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Informe presentado al Ministerio de cultura, acerca de los parmetros para la orientacin, ordenamiento y estructuracinde contenidos y alcances de los procesos de educacin musical bsica no formal para nios y jvenes en el pas, que

consoliden las prcticas colectivas de coros, bandas y orquestas

Comisin compuesta por los expertos Rafael Barake, Carmen Barbosa,Mara Victoria Casas, Fernando Mora,

Jess Rey, Libardo Saavedra,Gustavo Yepes y Alejandro Zuleta

Sutatenza, Boyac 2003


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN...................................................................................................................................................................4

PRESENTACIN .................................................................................................................................................................. 5

CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN...........................................................6

2. OBJETIVOS.......................................................................................................................................................................7

Objetivos generales...........................................................................................................................................................................7

Objetivos especficos ........................................................................................................................................................................7

3. Estructura del programa deeducacin musical, no formal, infantil y juvenil...................................................................... 8

4. PARMETROS DE FORMACION.....................................................................................................................................9

Iniciacin musical general .................................................................................................................................................................9

Coros ..............................................................................................................................................................................................14Bandas...........................................................................................................................................................................................19

Orquestas .......................................................................................................................................................................................23

5. FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE MAESTROS Y DIRECTORES...........................................................................27

Iniciacin musical............................................................................................................................................................................29

Coros ..............................................................................................................................................................................................32

Bandas............................................................................................................................................................................................36

Orquestas .......................................................................................................................................................................................42Formacion en gestin......................................................................................................................................................................45

6. OTROS PARMETROS..............................................................................................................................................................46


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INTRODUCCIN

Con el objeto de elaborar los lineamientos para el diseo de parmetros de desarrollo musical dentro del Plan Nacionalde Msica para la Convivencia, el Ministerio de Cultura cont con un grupo asesor designado por algunas de lasUniversidades que cuentan con departamentos de msica de reconocida trayectoria en el pas. Dicho grupo estuvoconformado por los expertos Rafael Barake de la Universidad del Atlntico, Carmen Barbosa de la Universidad Nacional,Mara Victoria Casas de la Universidad del Valle, Fernando Mora de la Universidad de Antioquia, Jess Rey de laUniversidad Autnoma de Bucaramanga, Libardo Saavedra de la Universidad Nacional, Gustavo Yepes de la UniversidadEAFIT y Alejandro Zuleta de la Universidad Javeriana. El grupo realiz dos talleres, de cuatro das cada uno, en elmunicipio de Sutatenza, Boyac, junto con funcionarios del Grupo de Msica del Ministerio de Cultura, a saber: AlejandroMantilla, Juan Carlos Marulanda, Mara Rosa Machado y Claudia Meja, con fines de dilogo y de informacin acerca delos planes nacionales de bandas y de coros. Tambin se escuch el informe de Gustavo Parra, director Nacional de laCorporacin Batuta, sobre la metodologa y realizaciones de la misma.

El Objetivo central del trabajo de la comisin consisti en allegar, a partir de los conocimientos y experiencias, tanto desus miembros como de los representantes de los programas de Bandas y Coros y de la Fundacin Batuta, los parmetrosque deben servir para la orientacin, ordenamiento y estructuracin de contenidos y alcances de los procesos deeducacin musical bsica no formal para nios y jvenes en el pas, pero tambin para la actualizacin y capacitacin de

los educadores - directores musicales que habrn de servirla en cada municipio, en forma tal que consoliden lasprcticas colectivas de coros, bandas y orquestas en el territorio nacional.

Se trabaj luego en reuniones plenarias y por comisiones (iniciacin musical, coros, bandas y orquestas). Finalmente seeligi un comit de redaccin y unificacin formal del presente documento.


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PRESENTACIN

El Plan Nacional de Msica para la convivenciaes un programa para el fortalecimiento de la democracia y los valores

dentro del marco de la estrategia de seguridad democrtica. Su fin es el de buscar que los nios y jvenes de Colombiaencuentren en el quehacer musical una nueva forma para enriquecer su experiencia de vida, desarrollar y expresar sucreatividad y un medio para fortalecer actitudes y valores en funcin de la responsabilidad y de su compromiso ante lasociedad.

El Plan se inserta en el modelo de la Educacin no Formal. Segn la ley 115 artculo 36, La Educacin no formal es laque se ofrece con el objetivo de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos olaborales, sin sujecin a sistemas de niveles y grados, como los establecidos en el artculo 11 de esta ley. Conlleva unaintencionalidad hacia la no profesionalizacin; sinembargo, los conocimientos que se adquieran bajo esta modalidad,deben dar bases y posibilidades para que los nios o jvenes que deseen continuar estudios formales en msica, puedan

hacerlo.

El marco oficial legislativo expresa igualmente su intencin de promover, por medio de esta modalidad educativa, elperfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales1Msica para laconvivenciaes una oportunidad para acercarse al patrimonio vivo de nuestra cultura y el de otros contextos histricos ypara, en el quehacer musical, aprender a vivir juntos en la bsqueda de un autntico dialogo que contribuya a vivir dentrode una sociedad pacfica, justa, dialogante y autodignificada dentro de su pluriculturalidad.

1Ver artculo 37, Ley 115 de Educacin.


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CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE LOS CONTENIDOS DEL PLAN

Pertinencia. Cualidad que depender de la efectiva relacin con las polticas gubernamentales acerca del contextosocial, econmico y cultural y con las necesidades del desarrollo sociocultural y las posibilidades de aplicacin en cuantoa estudiantes, docentes, recursos instrumentales, etc.

Calidad. Deber resultar de la realizacin del plan de acuerdo con los fines propuestos, en tal forma que se evidencie undesarrollo coherente, constante, exigente e integrado de los diferentes parmetros musicales para las expresiones

individual y colectiva y el aporte individual creativo de los intrpretes.

Flexibilidad. Se podr dar si se logra una adecuada seleccin de los propsitos, metodologas y prcticas pedaggicas,para que permitan su adecuada aplicacin a los diferentes contextos socioculturales y se d la posibilidad deconstruccin de un modelo pedaggico que incluya la participacin de la comunidad que se vincule al proceso formativomusical. De este criterio se deriva el de Equidad por sus posibilidades de aplicacin.

Formacin Integral.Una educacin que abarque las diferentes dimensiones del ser en su estructura bio-psico-social.

SostenibilidadEl apoyo interinstitucional para la realizacin de una estructura de soporte acadmico administrativo que

permita su seguimiento, evaluacin y retroalimentacin continua en los diferentes campos formativos musicales, mediadopor el apoyo econmico gubernamental.


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2. OBJETIVOS

La msica vive en cada habitante de nuestro pas,Un mensaje de convivencia a travs de ella, ser escuchado por todos.

OBJETIVOS GENERALES

romover vnculos de convivencia pacfica basados en el respeto a la diversidad, el fortalecimiento y articulacin institucional y el impulso dela participacin social, mediante la prctica, la comprensin y el disfrute de la msica en todas las regiones de Colombia.

mpulsar el conocimiento y la valoracin de la msica como medios para el crecimiento individual y colectivo, a travs de procesoscontinuados de formacin, que consoliden la prctica musical como escuela; y de estrategias de sensibilizacin de pblicos.

ontribuir a la consolidacin de espacios en los que se socialice la creacin y la actividad musical, estimulando el disfrute, el dilogo y laintegracin de las comunidades.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Impulsar la educacin musical de nios y jvenes, en escuelas de formacin a partir de prcticas musicales colectivas, para el desarrollo desus facultades musicales y la adquisicin de un lenguaje bsico musical para expresarse y comunicarse vocal o instrumentalmente.

?omentar, en 900 municipios del pas, la existencia de prcticas musicales colectivas de coros, bandas, orquestas y conjuntos de msicapopular, en acuerdo con los intereses y posibilidades locales, como una forma de aportar desde la msica a la construccin de lazos sociales.

Propiciar la actualizacin musical y pedaggica de msicos- docentes (directores, instrumentistas, maestros)

Ofrecer formacin bsica en elaboracin, gestin y administracin de proyectos para as propiciar la sostenibilidad y la autonoma de los?rocesos musicales de las regiones a travs del fortalecimiento institucional y comunitario, y la articulacin de los distintos actores.

Ampliar las oportunidades de acceso a instrumentos y materiales que permitan consolidar los proyectos musicales y lograr mayor equidad enel desarrollo local.


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3. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DEEDUCACIN MUSICAL, NO FORMAL, INFANTIL Y JUVENIL

INICIACION MUSICAL GENERALFORMACIN Y

ACTUALIZACIN DEMAESTROS YDIRECTORES

BANDASORQUESTASCOROS


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4.PARMETROS DE FORMACION

INICIACIN MUSICAL GENERAL

La iniciacin musical persigue la oportunidad de preparar al nio o al joven para participar posteriormente en alguna delas agrupaciones contempladas en el plan o para participar en alguna otra, y ayudar a enriquecer as el patrimoniocultural y permitir un mejor desarrollo de los aspectos cognitivo, afectivo y psicomotor del nio o del joven que se inicianen la msica, ya que el sonido y el ritmo estimulan el desarrollo infantil en aspectos como la motricidad, el lenguaje, losprocesos de socializacin, la conciencia del espacio-tiempo, la autoestima, etc. A partir de las prcticas colectivas,pueden vivirse estos procesos.

Objetivo GeneralDesarrollar un plan de iniciacin a la educacin musical, no formal, masiva, inclusiva, de alta calidad, abierta a la niez ya la juventud, que propicie prcticas musicales y estimule el quehacer colectivo, dentro de un amplio marco deconvivencia y respeto.

El principal propsito de este ciclo es el disfrutar del hecho de hacer msica mediante el canto de repertorios de diversoorigen y gnero, con el acompaamiento instrumental de las canciones, con pequeas piezas instrumentales (si as selograre) y la realizacin de desplazamientos y movimientos corporales ligados a estmulos musicales.

Objetivo MusicalDesarrollar un proyecto de iniciacin musical de amplia cobertura, que permita a nios y jvenes una experiencia viva ypermanente de relacin con la msica, orientado al desarrollo de sus capacidades audioperceptivas y expresivas y quese manifieste en prcticas concretas de actividad vocal e instrumental.

Se pretende proporcionar una formacin musical bsica general en la que el entrenamiento auditivo, el desarrollo de lascapacidades vocales y rtmicas y la iniciacin en las prcticas instrumentales, se consoliden primero desde la vivencia y


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gradualmente alcancen la apropiacin de los cdigos musicales que permitan una mejor expresin y competenciamusicales.

Al finalizar el ciclo de iniciacin musical, el nio o el joven estar en capacidad de ingresar a una prctica de conjuntoinstrumental o vocal de mayor nivel, bien sea el coro, la banda o la orquesta sinfnica.

Objetivo Social

Estimular la participacin de nios y jvenes en un proceso de iniciacin musical que se consolide como espacio deconvivencia, participacin, conocimiento y goce esttico, que aporte al desarrollo cultural en las regiones y en el pastodo.

Criterios Metodolgicos

El ciclo de iniciacin musical ofrece la formacin musical inicial y est orientado fundamentalmente a la vivencia profundade la msica a partir del ejercicio de la msica misma, de tal suerte que la grafa musical, si se puede llegar a ella, debeser una consecuencia de la prctica musical. Este ciclo est diseado para realizarse en un perodo de dos aosconsecutivos, en los cuales se trabajar, por lo menos, en dos sesiones presenciales semanales, de dos horas deduracin cada una.

El maestro promueve y desarrolla experiencias, vivencias, actividades y juegos, que de manera integral y divertida, perocon propsito y criterio, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva, la habilidad rtmica corporal, laprctica instrumental bsica y la voz cantada de nios y jvenes.

Esta rea de Iniciacin Musical est orientada por docentes apoyados en talleres de capacitacin y en unos materialesde trabajo especficos en las diferentes reas de trabajo contempladas. Es importante que, adems de los materiales derepertorio o cancioneros que el proyecto ofrezca para el trabajo vocal de este nivel, el maestro aporte materialesadicionales; en especial, de aquellos repertorios tradicionales y populares propios del entorno.

Aunque cada contexto regional tiene sus propias caractersticas, el desarrollo musical en los nios y adolescentes entrelos tres y quince aos, atraviesa por diversas etapas que van desde la manipulacin sensorial, la imitacin, la


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interpretacin imaginativa, hasta alcanzar una interpretacin y construccin propias del discurso musical. As, se observaque se partir siempre desde la prctica hasta adquirir poco a poco el manejo de los cdigos convencionales.

El programa de iniciacin musical se desarrollar paralelamente en dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:

CICLOS GRUPOS DE EDAD REAS DE DESARROLLO

BASICONios de (7)8 a 12 (13)aos1

Jvenes de 12(13) aos en adelante

Ritmo, movimiento y lenguaje2Desarrollo vocalIniciacin a la prctica instrumental

MEDIO Jvenes 11(12) aos en adelante (Coro Juvenil Avanzado)

Ritmo, movimiento y lenguajeDesarrollo vocalIniciacin a la prctica instrumental

1Si existen las condiciones se sugiere dividir en dos subgrupos de edad (7-9 y 10-12)

2Incluye una aproximacin a la apreciacin de la msica como comunicacin y forma de expresin del ser humano.


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CICLOMEDIO

Figuras de notas, silencios y susequivalencias. (Redonda, blanca, negra ycorchea). Estudio y prctica de las diversascombinaciones de silencio y sonido. Signosde prolongacin. Ligado, puntillo. Anacrusa yantecomps. Apreciacin de la msica.

Identificacin de microforma, desde el trabajoauditivo: el motivo como unidad de expresinms pequea, incisos, subfrases, frases,perodos y secciones. Frmulas rtmicasbsicas. Simultaneidad de ritmos. Tempo yaggica. Prctica, identificacin yconocimiento de frmulas rtmicas bsicasoriginadas por el pulso binario o temario.Dictados rtmicos, meldicos y ritmo-meldicos en una voz. Identificacin deerrores o diferencias entre lo escrito y loescuchado. Identificacin, conocimiento einterpretacin de los trminos y signos queafectan la expresin.Utilizacin improvisada de los elementos del

lenguaje. Patrones meldicos, con la-sol-mi-do acompaados por gestos manuales ycorporales. Aumento de la capacidad yutilizacin musical de la respiracin ligada alfraseo. (Ejecucin interpretativa). Aumentogradual del rango vocal y de las posibilidadesexpresivas de la voz cantada. Apropiacin debuenos hbitos de Posicin, Respiracin,Emisin y Diccin. Continuacin del trabajode entonacin, orientado al desarrollo de lavoz cantada para que sea afinada, bella yexpresiva. Adaptacin de repertorios segnel nivel de desarrollo vocal de los grupos, endos voces, basados en Ostinati, imitacionesy dems posibilidades. Vivencia y entonacin

de materiales y canciones sobre escalapentatnica completa la-sol-mi-re-do einteriorizacin de esta estructura para suaplicacin en la iniciacin a la lectoescriturameldica.Entonacin de ejercicios y repertoriosorientados a la interiorizacin de los modosmayor y menor. Integracin o fusin de laprctica vocal e instrumental en conjuntosmusicales.

Patrones meldicos con la-sol-mi-do, acompaados porgestos manuales y corporales.Aumento de la capacidad y utilizacin musical de larespiracin ligada al fraseo. (interpretacin)Aumento gradual del rango vocal y de las posibilidadesexpresivas de la voz cantada.

Apropiacin de buenos hbitos de Posicin, Respiracin,Emisin y Diccin.Continuacin del trabajo de entonacin, orientado aldesarrollo de la voz cantada, para que sea afinada, bellay expresiva.Adaptacin de repertorios a modelos de dos voces,basados en ostinati, imitaciones y otras posibilidades,adecuados al nivel de desarrollo vocal de los grupos.Vivencia y entonacin de materiales y canciones sobreescala pentatnica completa la-sol-mi-re-do einteriorizacin de esta estructura para su aplicacin en lainiciacin a la lectoescritura meldica.Entonacin de ejercicios y repertorios orientados a lainteriorizacin de las escalas y modos mayor y menor.Integracin o fusin de la prctica vocal e instrumental en

ensambles musicales.

* Es importante que adems de los materiales derepertorio o cancioneros que el proyecto ofrezca para eltrabajo vocal de este nivel, el maestro aporte materialesadicionales en especial de aquellos repertoriostradicionales y populares propios del entorno.

CORDFONOS:Iniciacin en tiple o cuatro llanero (u otro cordfono).Posicin corporal bsica y toma correcta del i nstrumento.Utilizacin de ostinati rtmicos sobre el acorde que generan todas lascuerdas al aire (G6 en el tiple, D6 en el cuatro), para acompaar melodaspentatnicas.

Complementacin del acorde generado por las cuerdas al aire con undedo (luego con dos), de la mano izquierda (Aparecen en el tiple Em,Cadd9, G7, G).Acordes y ritmos elementales (Dm, G7, C) se omite el F por la dificultadde la cejilla).Arpegios sobre los acordes anteriores.INSTRUMENTOS DE PLACA:Posicin corporal.Tcnica elemental de baquetas.Melodas simples.Acompaamientos basados en dos notas (usando dos baquetas) y enesquemas rtmicos sobre combinaciones de uno, dos y tres pulsos.CONJUNTO MUSICAL:Flauta u otro aerfono, tambora u otro membranfono regional, percusincorporal, instrumentos fabricados con desechos u objetos cotidianos; tiple,

cuatro u otro cordfono; placas, voces.


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COROS

Objetivo General

Conformar un movimiento coral nacional, masivo, inclusivo1

, de alta calidad musical, abierto a la niez y a la juventud,que estimule el quehacer colectivo dentro de un amplio marco de convivencia y respeto.

Objetivo Musical

Conformar agrupaciones corales consolidadas, con trabajo permanente, que logren como meta primordial un usocualificado de las voces, en la interpretacin de repertorios apropiados a los grupos de edades y grados de desarrollo delproceso formativo, de acuerdo con los parmetros que establece el programa.

Objetivo Social

Crear grupos corales con pertinencia local o regional que se consoliden como espacios de convivencia, participacin,conocimiento y goce esttico, tanto en su propia labor como en su proyeccin hacia la comunidad.


Se propone la realizacin permanente de un mnimo de dos sesiones semanales de 120 minutos de trabajo grupal, en lasque el maestro promueve y desarrolla experiencias, vivencias, actividades y juegos, que de manera integral y divertida,pero igualmente con propsito y criterio, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva y de la vozcantada de nios y jvenes, con miras a la consolidacin formal de grupos corales. Estas actividades deben desarrollarseen las mejores condiciones posibles de espacio fsico y acstico.

1Inclusivo significa que debe cobijar con sus innumerables beneficios a la mayor cantidad posible de nios sin importar sus habilidades musicalesprevias.

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El programa de coros se ha dividido en dos ciclos, dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:

CICLOS GRUPOS DE EDAD AREAS DE DESARROLLO

BASICO Nios de (7)8 a 12(13) aos Jvenes de 12(13) aos en adelante

Desarrollo CoralDesarrollo VocalDesarrollo Musical

MEDIO Jvenes 11(12) aos en adelante (Coro Juvenil Avanzado)

Desarrollo CoralDesarrollo VocalDesarrollo Musical


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ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLO

CICLO BSICO: NIOS Y JVENESNIVEL DESARROLLO MUSICAL

GENERALDESARROLLO VOCAL DESARROLLO CORAL

I Prctica de lectoescritura sobre clulasmeldicas: 6-5-3.

Entonacin de escalas mayores. Multiplicacin y divisin binaria del pulso

(blancas, negras y corcheas con sussilencios).

Acento y mtrica binaria y ternaria Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa,

escalas mayores, armaduras, cifras de

comps.

Trabajo intensivo con nios que presentenproblemas de entonacin.

Iniciacin del trabajo bsico y ldico de: Posicin: Estiramiento y balance. Respiracin: Ejercicios y juegos para

encontrar la respiracin abdominal-intercostal-diafragmtica.

Emisin: Juegos y ejercicios bsicos paraencontrar la voz de cabeza.

Audicin y presentacin de videos de coros infantiles comomodelos y referentes estticos. (Niveles 1,2 3, y4).Promocin, motivacin, convocatoria, y conformacin delgrupo coral.

Montaje de un repertorio bsico y sencillo AL UNSONO cono sin acompaamiento, que busque la afinacin correcta detodo el grupo. Una gran cantidad de pequeas obras, detres a seis notas, deben trabajarse con este nico propsito.

II Prctica de lectoescritura sobre clulasmeldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.

Figuras de blanca con puntillo y redonda.. Grafa: Barras de repeticin y casillas,

doble barra, caldern.

Conceptos y trminos bsicos de dinmicay tempo

Repaso de conceptos anteriores.

Establecimiento de una rutina de estiramiento ybuenos hbitos de posicin.

Establecimiento de una rutina de ejercicios derespiracin que conduzcan a la utilizacinconsciente y automtica de la respiracinabdominal-intercostal-diafragmtica.

Por medio de un buen modelo vocal, de lautilizacin de la tesitura y tonalidad adecuadasen las obras y de ejercicios de vocalizacionesdescendentes, los nios debern haberadquirido el hbito de cantar con el mecanismoligero o voz de cabeza.

Al trmino de este primer nivel de trabajo, la gran mayora delos nios debe poder afinar con exactitud.

Un mnimo de 10 obras debe haberse logrado con muybuena afinacin meldica y rtmica. El nfasis debe estarms en estos dos aspectos que en el de los elementosinterpretativos.

III Prctica de lectoescritura sobre escalapentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre todala escala mayor.

Figura de silencio de corchea-corchea.

Conceptos bsicos de articulacin. Repaso de conceptos anteriores.

Apropiacin de los buenos hbitos de posicin. Aumento de la capacidad y utilizacin musical

de la respiracin ligada al fraseo. Aumento gradual del rango y de las

posibilidades expresivas de la voz cantada. Iniciacin de la enseanza de las bases de

diccin: posicin de la boca, crculo de lasvocales

El canto al unsono debe haber adquirido una excelenteafinacin y una mayor apropiacin de dos elementosexpresivos: fraseo y dinmica.

Montaje de un mnimo de 10 obras adicionales de mayorlongitud y riqueza musical que aqullas trabajadas en elprimer nivel.


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IV Entonacin de escalas menores. Prctica de conceptos vistos en talleres

1, 2, y 3.

Logro de la meta general mnima: Desarrollo dela voz cantada para que sea afinada, bella yexpresiva con un adecuado y sano manejo delmecanismo ligero o voz de cabeza.

Apropiacin de buenos hbitos de Posicin,

Respiracin, Emisin y Diccin.

Logro de la meta general mnima: 30 obras al unsono con y/o sin acompaamiento

instrumental. Correcta afinacin y expresin musical (fraseo, articulacin,

dinmica y tempo.) dentro de un ptimo manejo de la vozcantada.

Diferentes gneros, orgenes, estilos, mtricas, modos,ritmos y aires. Melodas con contornos y tesituras que favorezcan el buen

uso de la voz cantada, dentro del rango do - mi 1(fa1)1preferiblemente en las tonalidades de Mib mayor, Mi mayor,Fa mayor y Sol mayor y sus paralelas menores.

Obras pentatnicas y diatnicas con buen balance meldicoentre saltos y grados conjuntos, evitando los contornosangulosos (saturados de saltos).

Melodas con frases cortas y balanceadas entre s. Obras de alto valor musical y potico adecuadas para la

edad de los nios. Inicio del trabajo de canto en armona: ostinato simple

rtmico y meldico con patrones sencillos.

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ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLOCICLO MEDIO: JVENES

NIVEL DESARROLLO MUSICAL GENERAL DESARROLLO VOCAL DESARROLLO CORAL

I Construccin de escalas y acordes menores.

El modo menor y su relativa mayor. Prctica de lecto-escritura sobre escalasmenores.


Conciencia de la posicin correcta de cabeza, cuello, columna, pelvis,

rodillas y pies. Ejercicios de apropiacin de una posicin ideal paracantar. Conciencia y manejo de la respiracin Intercostal- Diafragmtica

Abdominal. Emisin: Inicios y terminaciones: Fuerte, Suave y Coordinado.

Unsono ms ostinato rtmico y meldico conacompaamiento instrumental Canciones simultneas o quodlibet.Repertorio al unsono con acompaamiento,agregando nuevas posibilidades dinmicas a lainterpretacin: Crescendo, diminuendo, y un gradoms de contraste dinmico: elmf.

II Prctica de lecto-escritura sobre escalasmayores y menores

Divisin ternaria del pulso: 6/8 Repaso de conceptos vistos en talleres

anteriores.

Clasificacin de voces en dos rangos bsicos: Soprano 1( do- sol1) ySoprano 2 (SOL- do1)1

Respiracin: Concepto y manejo del apoyo-soporte. Concepto ymanejo de la columna de aire: constante, continua, coordinada ydosificada.

Emisin: Unificacin de registros: voz de cabeza y voz de pecho. Diccin: Colocacin y emisin correcta de vocales y consonantes.

Cnones y primeras obras en dos voces con y sinacompaamiento instrumental. Repertorio al unsono con acompaamiento,

agregando nuevos elementos de expresinmusical: La articulacin (legato, staccato, cesurasy acentos).

Ejercicios para ganar flexibilidad en la articulacin.

III Repaso de conceptos anteriores. Prctica de lecto-escritura sobre escalasmayores y menores.

Subdivisin binaria del pulso (semicorcheas yfiguras derivadas: corchea-semicorchea-semicorchea y viceversa, silencio de corchea-semicorchea-semicorchea y viceversa)

Continuacin de los alcances del nivel anterior para disear eimplementar ejercicios y actividades especficas en un repertorio cadavez ms exigente.

Respiracin: Aumento de la capacidad respiratoria para alcanzar frasesde mayor extensin.

Emisin: Ampliacin del rango vocal hasta encontrar las tesiturasideales para soprano 1 y soprano 2.

Diccin: Pronunciacin y diccin de idiomas diferentes al castellano.

Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin

IV Repaso de conceptos anteriores Continuacin y perfeccionamiento de las metas del Nivel anterior Afianzamiento de destrezas vocales y de direccin

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BANDAS

Objetivo General

El movimiento de bandas es una realidad en Colombia, aunque n de la misma manera en todas las regiones. Se busca,en consecuencia, colaborar con las bandas existentes y crear otras nuevas en municipios que an no las tienen; todo ellocon una poltica de apoyo, fomento y cualificacin que propicie el fortalecimiento del movimiento de bandas en el pas,mediante la implementacin de una estrategia de capacitacin para los directores, que permita la consolidacin debandas-escuela, como espacios de valoracin individual y colectiva para la coexistencia pacifica dentro delreconocimiento de los contextos culturales. Conformar un movimiento bandstico nacional, masivo, inclusivo, de altacalidad musical, abierto a la niez y a la juventud, que estimule el quehacer colectivo dentro de un amplio marco deconvivencia y respeto.

Objetivo Musical

La meta primordial ser conformar bandas que ostenten un propsito claro de consolidacin, con trabajo permanente,que logren un uso cualificado de los instrumentos, en la interpretacin de repertorios apropiados a los grupos de edades ygrados de desarrollo del proceso formativo, de acuerdo con los parmetros que establece el programa.

Objetivo Social

Crear bandas con pertinencia local o regional, que se consoliden como espacios de convivencia, participacin,conocimiento y goce esttico, tanto en su propia labor como en su proyeccin hacia la comunidad.


Se propone la realizacin permanente de un mnimo de dos sesiones semanales de 120 minutos de trabajo grupal, en lasque el maestro promueve y desarrolla experiencias que de manera integral y divertida y con propsito sostenido ycriterios de calidad, contribuyan al desarrollo progresivo de la sensorialidad auditiva y de la ejecucin instrumental de


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nios y jvenes, con miras a la consolidacin formal de los conjuntos. Estasactividades deben desarrollarse en las mejores condiciones posibles de espaciofsico y acstico.

El programa de bandas se ha proyectado en dos ciclos, dos grupos de edad ytres reas de desarrollo as:


BASICO Nios de (7)8 a 12(13) aos Jvenes de 12(13) aos en adelante

Desarrollo Musical (rtmico y meldico)Desarrollo InstrumentalDesarrollo de Conjunto

MEDIO Jvenes 11(12) aos en adelante Desarrollo Musical (rtmico y meldico)Desarrollo InstrumentalDesarrollo de Conjunto


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ALCANCES MNIMOSPOR AREAS DE DESARROLLOCICLO BSICO: NIOS

NIVEL DESARROLLO MUSICALGENERAL

DESARROLLO INSTRUMENTAL DESARROLLO DEL CONJUNTO

I

Prctica de lectoescritura sobre clulasmeldicas: 6-5-3.

Entonacin de escalas mayores. Multiplicacin y divisin binaria del pulso

(blancas, negras y corcheas con sus silencios). Acento y mtrica binaria y ternaria.

Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa, escalasmayores, armaduras, cifras de comps.

Escalas, arpegios y pasajes meldicos en F,Bb, Eb, Dm, Gm, Cm.

Rango de octava por movimiento conjunto ysaltos no mayores de quinta justa.

Dinmica inicial: mf. Articulacin bsica: ataque y sonido mantenido

hasta prximo ataque.

Formato mnimo sugerido, usual en Colombia:clarinetes 1 y 2, saxo alto, 2 trompetas, 1 trombn,un fliscorno bartono y percusin.Repertorio caracterizado por: Uso de msica tonal y modal (drico y

mixolidio). Tres voces reales. Textura homfona.

II

Prctica de lectoescritura sobre clulasmeldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.

Figuras de blanca con puntillo y redonda.. Grafa: Barras de repeticin y casillas, doblebarra, caldern.

Conceptos y trminos bsicos de dinmica ytempo


Escalas, arpegios y pasajes meldicos en C, Ab, G,

F, Em.Rango de octava por movimiento conjunto y saltos

no mayores de octava.Dinmicas: diferenciacin de mf, f,yp.Articulacin: sonidos ligados de dos y tres notas.

Continuacin de lo anterior

III

Prctica de lectoescritura sobre escalapentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda laescala mayor.



Extensin del rango a dcima por movimientoconjunto y saltos de octava.

Dinmicas: diferenciacin de reguladores.Articulacin: grupos de tres y cuatro sonidos

ligados.Acentos sencillos.


IV Entonacin de escalas menores. Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2, y 3.

Extensin del rango a dcima por movimiento

conjunto y saltos de duodcima y dos octavassegn instrumento.Utilizacin de hasta dos sonidos cromticos por

escala.Articulacin: staccato.

Cuatro voces reales.Textura homfona, sin divisi y sin solos. Acordes alterados como resultado de

ornamentacin meldica.

Logro final del ciclo bsico:

La banda tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.


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ALCANCES MINIMOS POR REAS DE DESARROLLOCICLO MEDIO: JVENES

NIVEL DESARROLLO MUSICAL GENERAL DESARROLLO INSTRUMENTAL DESARROLLO DEL CONJUNTO

I

Construccin de escalas y acordesmenores.

El modo menor y su relativa mayor. Prctica de lecto-escritura sobre

escalas menores. Repaso de conceptos anteriores.

Rango de duodcima por movimiento conjuntoy saltos no mayores que octava.

Escalas extendidas con hasta seis sonidoscromticos.

Rango dinmico:pa f Articulacin: Legato, trinos medidos,

apoyaturas simples, dobles y triples enpercusin.

Ejecucin de pasajes meldicos en lastonalidades: Bbm, Ebm, Db y Gb mayor.

Repertorio caracterizado por: Cinco voces reales con posibilidad de textura

polifnica en dos de ellas.

II

Prctica de lecto-escritura sobre

escalas mayores y menore Divisin ternaria del pulso: 6/8 Repaso de conceptos vistos en

talleres anteriores.

Ejecucin de pasajes meldicos en las

tonalidades: D y A, Bm y Am Escalas extendidas con hasta ocho sonidos

cromticos. Portato (staccato-legato), doble staccato

Repertorio caracterizado por:

Pequeos solos.

III

Repaso de conceptos anteriores. Prctica de lecto-escritura sobre

escalas mayores y menores. Subdivisin binaria del pulso

(semicorcheas y figuras derivadas:corchea-semicorchea-semicorchea yviceversa, silencio de corchea-semicorchea-semicorchea yviceversa)

Mordente y grupeto. Escala cromtica a una octava.

Repertorio que puede presentar:Divisien los clarinetes

IV Repaso de conceptos anteriores trinos medidos Repertorio que puede presentar texturas polifnicassimples.

Logro final del primer ciclo medio:

La banda tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.


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ORQUESTAS

Objetivo General

Ofrecer educacin musical no formal a nios y jvenes, por medio de la Prctica orquestal.

Conformar un movimiento nacional musical desde la prctica orquestal que permita una formacin musical en nios yjvenes en los niveles inicial y medio en el marco del Plan Nacional de Desarrollo Musical Msica para laconvivencia.

Objetivo Musical

Adquirir criterios y habilidades para una correcta ejecucin instrumental interpretativa. Adquirir destrezas psicomotrices necesarias para el desempeo instrumental individual y colectivo en la orquesta.

Objetivo Social

Adquirir una formacin en valores, normas y actitudes que permitan un enriquecimiento interior y de su interrelacincon el medio natural y socio - cultural - histrico.

Convivencia basada en el respeto:

de las diferencias, de quien dirige, por Razn de su autoridad (capacidad de autor, conocimientos) de la jerarqua de responsabilidades orquestales, de la dignidad y libertad de cada persona, de la msica misma vertida con calidad, del conocimiento y del libre examen. del pblico que escucha y de la comunidad en general, de los derechos y deberes propios y ajenos.


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Se buscar fomentar en todos los participantes en el proceso (director, miembros de la orquesta y comunidad):

Hbitos para la audicin atenta como actitud fundamental para la percepcin auditiva, la comunicacin seria con losdems y la interpretacin instrumental.

Apropiacin de normas de convivencia para la actividad grupal musical y para la vida: Deberes y derechos. Desarrollo de la actividad orquestal dentro de un ambiente de carcter ldico y motivante para la aproximacin al disfrute

de la msica. Conciencia de que la produccin musical en conjunto conlleva un alto grado de responsabilidad y compromiso colectivo. Adquisicin de un lenguaje bsico musical y de un repertorio que responda tanto a la cultura nacional como a la

universal, como un medio de comunicacin dentro de la dimensin social. Formacin de comunidad a travs de la proyeccin de la prctica orquestal en su entorno, para la consolidacin de

los grupos musicales mismos y de las relaciones de convivencia democrtica


El desarrollo de este formato de orquesta implica el trabajo mnimo colectivo de dos sesiones semanales, cada una de 2 horas.Los directores docentes recibirn la capacitacin necesaria, de acuerdo con los parmetros que aqu se incluyen. Lacapacitacin en gestin (liderazgo, presentacin de proyectos, seguimiento de procesos, evaluacin de logros, comunicacin condirigentes, comunidad y alumnos) es vital para el Plan. Los criterios ms importantes sern la calidad musical, la gradacin de

contenidos prcticos e intelectuales, la construccin de tejido social.


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El programa de orquestas se ha dividido en dos ciclos, dos grupos de edad y tres reas de desarrollo as:


BASICO Nios de (7)8 a 12(13) aos

Jvenes de 12(13) aos en adelante

Desarrollo Musical generalDesarrollo InstrumentalDesarrollo de Conjunto

MEDIO Jvenes 11(12) aos en adelante Desarrollo Musical generalDesarrollo InstrumentalDesarrollo de Conjunto


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ALCANCES MNIMOS POR AREAS DE DESARROLLOCICLO BSICO: NIOS

NIVEL DESARROLLO MUSICAL GENERAL DESARROLLO INSTRUMENTAL DESARROLLODEL CONJUNTO

I Pulso como unidad de medida del sonido:multiplicacin y divisin binaria y ternaria,acento mtrico, duracin del sonido o delsilencio: grafa de figuras (notas y silencios) ycompases.Escala diatnica mayor y sus grados: grafa depentagrama, claves y armaduras (base: el uno

mvil )

Primera posicin, desde cuerdas al aire hasta utilizacin de loscuatro dedos. Arco: detach. Grupos de pocos sonidos ligados.Tonalidades que permitan uso extensivo de cuerdas al aire.

Violines I y II, violas, celli, teclado.Arreglos y composiciones para arcosdesde cuerdas al aire hasta abarcar todala primera posicin. El teclado asumepapel preponderante al principio.

II. Prctica de la escala pentfona. Unidad depulso con puntillo (sonido o silencio de pulso ymedio). Prctica de la escala mayor. Dinmicabsica.

Media posicin con restricciones. Otros golpes de arco. Continuacin de lo anterior

III Intervalos, tradas y tetracordos diatnicos.Subdivisin binaria (sonidos y silencios, pero sincontratiempos )

Segunda posicin. Otros golpes de arco. Continuacin de lo anterior

IV Sncopas y contratiempos de comps (mayoresque el pulso. Sigue escala mayor. Articulacin:staccato, portato, bsica y legato.

Tercera posicin. Otros golpes de arco y pizzicato. Orquesta de cuerdas sin teclado nibajos, aunque teclado podra hacerpapel de continuo o de doblaje.

Logro final del primer ciclo:

?a orquesta de cuerdas tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.


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ALCANCES MNIMOS POR REAS DE DESARROLLOCICLO MEDIO: JVENES

EL DESARROLLO MUSICAL GENERAL DESARROLLO INSTRUMENTAL DESARROLLO DEL CONJUNTO

I Escala menor: natural y meldica. Relacin entremodos mayor y menor. Acentos artificiales.Microforma: del motivo a la frase.

Violines, violas y celli: 4 posicin. Contrabajosen primera posicin. Inicio de formacin enaerfonos y percusin.

Orquesta de cuerdas, bajos incluidos; maderas(flautas, oboes, clarinetes y fagotes), metales(cornos, trompetas, trombones y Tuba) y Percusin(timbales, redoblante, bombo y platillosentrechocados....). El teclado reforzar o duplicar,cuando sea necesario, los nuevos instrumentos delconjunto.

II Sncopas y contratiempos de divisin del pulso.Intervalos, tradas y tetracordos de las escalas mayory menor meldica: tradas M, m, dism. y aumentada;tetracordos M, m, frigio, aum. y disminuido.Subdivisin ternaria del pulso.

Contina formacin instrumental con mayoresposibilidades de rangos, articulaciones,capacidades dinmicas y tmbricas, velocidad,etc.


III Escala menor armnica. Sncopas y contratiemposde subdivisin del pulso Continuacin de lo anterior

IV Modos drico y mixolidio. Los 7 Arpegios (acordes)de 7.: trada aum. con 7. mayor; tr. M con 7. M; tr.m con 7. M; tr. M con 7. m; tr. m con 7.m; tr. dism.con 7. menor y tr. dism. con 7. dism.

Orquesta juvenil con capacidad de abordarrepertorio sinfnico de dificultad bsica.

Logro final del segundo ciclo:

La orquesta tendr un repertorio mnimo de dos horas de duracin total, pertinente regional, nacional y universalmente.


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5. FORMACIN Y ACTUALIZACIN DEMAESTROS Y DIRECTORES

Objetivos Generales

La formacin de maestros tiene como propsito profundizar la actividad musical desde los campos de la tcnica

instrumental, la direccin musical, la teora de la Msica y la pedagoga didctica metodologa de la msica, conel inters de apoyar y enriquecer los procesos de su mejoramiento y cualificacin de conocimientos y destrezasmusicales (el qu) y pedaggicas y de gestin (el cmo).

Consolidar un grupo de maestros que, a partir de su experiencia musical y de una permanente capacitacin terica ypedaggica, se constituyan en gestores y realizadores directos de un proyecto amplio de educacin musical.

Contribuir a la construccin de una amplia comunidad educativo-musical que trabaje por el desarrollo y construccindel conocimiento especfico de la disciplina, en aras del fortalecimiento musical y cultural de la nacin y subnacionescolombianas.


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INICIACIN MUSICAL

Objetivos EspecficosEstudiar las herramientas tericas y prcticas que permitan abordar conceptualmente los eventos musicales y sussmbolos grficos correspondientes.

Formar maestros-directores que entiendan la prctica de conjunto (instrumental o vocal) como un espacio de convivenciapacfica para educar y que se identifiquen con la figura del maestro-director como un agente transmisor de conocimientosy convivencia civil en paz y, por ende, de altos valores humanos: solidaridad, respeto, identidad y pertenencia, perotambin de exigencia por la calidad musical.

MetodologaEl proceso de formacin de los maestros de iniciacin musical se realizar en seis talleres de trabajo intensivo quecontemplan las reas de desarrollo siguientes: Formacin musical general (el cuerpo como herramienta musical, eldesarrollo del odo interno, la lecto escritura, etc., as como elementos fundamentales de la prctica pedaggica); otrarea que corresponde al desarrollo vocal, y una tercera, dedicada a la formacin instrumental y los conjuntos

Formacin Musical y Pedaggica

La capacitacin en Desarrollo Musical comprende las herramientas tericas y prcticas que permitan al maestrofamiliarizarse con el lenguaje musical por medio de procedimientos similares a los que empleara para ensearle a ungrupo de nios o jvenes. En sntesis se busca que el maestro aprenda mientras aprende a ensear.

Asimismo se considerarn aspectos fundamentales para el buen desarrollo del aprendizaje de los nios y jvenes, desdela actitud del docente.


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CONTENIDOS POR TALLERESTALLER

NoFORMACIN PEDAGGICA VOCAL FORMACIN MUSICAL FORMACIN INSTRUMENTAL

2003 1

El Trabajo vocal en la Iniciacin Musical. Objetivo.Aspectos metodolgicos generales.

Caractersticas y consideraciones con respecto alos repertorios vocales en los procesos deIniciacin musical de nios y jvenes

La Cancin como elemento integral en el procesode la Iniciacin Musical

Aprendizaje y entonacin de canciones adecuadasa los procesos de Iniciacin Musical tanto de nioscomo de jvenes

Creacin y adaptacin de canciones y repertorios La funcin del docente en el proceso de educacin

musical. Afectividad y aprendizaje.

La motivacin y sus efectos en el aprendizaje. Organizacin y conjuntos. Elementos para la

prctica

RITMO Lectura, escritura y audicin de: pulsoy ritmo en mtricas binarias y ternariassimples con subdivisiones de pulso binarias yternarias.

MELODA Lectura, escritura y audicin demelodas pentatnicas.

TEORA Intervalo, escala, tonalidad,armadura, trada, acorde, arpegio.

Sensibilizacin a las posibilidadestmbricas de los elementos del cuerpo ydel entorno.

Introduccin a la flauta dulce (Escalas ymelodas en C, F y G).

2004

2

Fundamentos de la tcnica y pedagoga vocal ennios y jvenes Criterios y ejercicios para la bsqueda de

correcta Relajacin, Postura, Respiracin,Emisin y Diccin

La Voz de Cabeza. Los nios con dificultades de afinacin.

Canciones, ejercicios juegos vocales y materialessobre escala pentatnica

La enseanza y el montaje de canciones alunsono con acompaamiento instrumental

armnico. Propuestas metodolgicas para la enseanza de

las canciones y montaje de repertorios Creacin y adaptacin de canciones y repertorios Desarrollo del odo musical. Los planos de

audicin. El sonido, el silencio. La anatoma delsonido, la audicin.

RITMO: Figuras bsicas con subdivisionesbinarias y ternarias de pulso.

MELODA:

Escala pentatnica. Estructura.Metodologa y procesos deinteriorizacin de la estructura meldicapentatnica

Aspectos metodolgicos del proceso deiniciacin a la Lectoescritura meldica

TEORIA: Armaduras y lectura meldica endiferentes tonalidades.

Tambora u otro membranfono (Ritmosbsicos de la zona de donde proviene elmaestro).

Placas (Tcnica de trabajo con dosbaquetas. Melodas y acompaamientossimples).


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2005 3 Alternativas y modalidades de conformacin deensambles musicales

Montajes vocales en dos voces Ostinati Imitaciones o Contramelodas

Canciones simultneas Quodlibet

El conjunto vocal instrumental Posibilidades de adecuacin e integracin del

trabajo instrumental y vocal Recomendaciones metodolgicas en el

proceso de ensamble vocal instrumental Creacin y adaptacin de canciones y

repertorios

RITMO: Sncopas bsicas derivadas de laprimera divisin del pulso Puntillos yLigaduras de Prolongacin.

MELODIA Lectura, escritura y audicin de:melodas diatnicas mayores y menores.

TEORA:

Aggica y Dinmica: Trminos, smbolosy utilizacin. Articulacin: Trminos, smbolos y

utilizacin. Ciclos armnicos bsicos con funcin de

Tnica, Subdominante y Dominante enmodos mayor y menor. (cifrado)

Tiple (Acompaamiento con Ostinatirtmicos simples empleando cuerdas alaire y acordes mayores, menores y dedominante).

Afinacin del tiple.

2006 4 El arreglo y la adaptacin de materiales yrepertorios para el trabajo de Iniciacin Musical denios y Jvenes

El arreglo para voces Funciones y posibilidades de los instrumentos El ensamble vocal-instrumental La direccin y el montaje de canciones, trabajos

vocales y conjuntos vocales-instrumentales

Trascripcin de estructuras bsicas de ritmoscolombianos.

Iniciacin al trabajo de adaptacin y arreglospara el formato.

DISCRIMINACIN HORARIA POR TALLER

REA INTENSIDAD HORARIA MNIMADesarrollo Musical 16 horas

Educacin y Prctica Vocal 16 horasFormacin Instrumental 16 horasTotal 48 horas

Recomendaciones Materiales: 1) Bibliografa y videodiscografa bsica didctica. 2) Bibliografa y Videodiscografa para Apreciacin

musical. 3) Afiches didcticos omnipresentes (tcnicas, tericas, Histricas, tico sociales, organizativas).


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COROS

Objetivos Especficos

Consolidar un grupo de maestros que a partir de su experiencia musical y de una permanente capacitacin terica ypedaggica se constituyan en gestores y realizadores directos de un proyecto amplio de educacin musical.

Ofrecer capacitacin a los directores corales en las siguientes reas:

Direccin: Entendida como la totalidad del oficio que desempea el director coral en las reas de: Anlisis -Interpretacin Direccin - Ensayo - Concierto -Pedagoga Coral y Repertorio.

Pedagoga Vocal: Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonatorio, educacin vocal de su propioinstrumento, educacin vocal de los cantantes y diccin.

Formacin Musical: Estudio de las herramientas tericas y prcticas que permitan al director abordarconceptualmente los eventos musicales y sus smbolos grficos correspondientes.

Se realizarn 7 ciclos de 3 talleres cada uno (uno por rea) durante los tres aos y medio de puesta en marcha delproyecto. El primero de ellos, un taller de introduccin al proyecto, deber tener lugar en el segundo semestre de 2003.Los talleres restantes debern realizarse a razn de dos ciclos por ao durante 2004, 2005 y 2006. Los ltimos tres

talleres del rea de Direccin coral y Pedagoga Vocal debern ser eminentemente prcticos para que den muchasoportunidades de participacin y prctica a los maestros.


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CONTENIDOS POR TALLERESTALLERNo

FORMACIN MUSICAL GENERAL FORMACIN EN DIRECCIN FORMACIN EN PEDAGOGIAVOCAL

20031 Prctica de lectoescritura sobre clulas

meldicas: 6-5-3. Entonacin de escalasmayores.

Multiplicacin y divisin binaria del pulso(blancas, negras y corcheas con sussilencios).

Acento y mtrica binaria y ternaria Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa,

escalas mayores, armaduras, cifras decomps.

Conformacin de grupos corales,repertorio, metas y parmetros.

Seleccin de voces de acuerdo conexperiencia previa y afinacin.

El trabajo al unsono y sus posibilidadesexpresivas. Fraseo y Dinmica,Enriquecimiento del unsono por medio delacompaamiento

Escogencia del programa de acuerdo conlas posibilidades vocales del grupo.

Aprendizaje y evaluacin de repertorio

ANALISIS Elementos musicales y pedaggicos dentro

de una obra.

El nio con dificultades de entonacin: Causas ySoluciones. Diferencia entre voz hablada y voz cantada Conocimiento del registro agudo o voz de

cabeza Discernimiento de alturas Concentracin Repertorio Ejercicios

Desarrollo vocal y actividad coral segn gruposde edad.

2004 2 Prctica de lectoescritura sobre clulasmeldicas: 6-5-3-1 y 6-5-3-2-1.

Figuras de blanca con puntillo y redonda. Entonacin y escritura de intervalos simples. Grafa: Barras de repeticin y casillas, doble

barra, caldern.

Conceptos y trminos bsicos de dinmica ytempo


INTERPRETACION Fraseo, Articulacin, Dinmica y Tempo,

diccin.

ENSAYO Propsito Educacin Vocal

Tcnicas de Montaje

Anatoma y fisiologa del aparato fonatorio y suaplicacin a la Posicin, Respiracin y Emisin.Teora y prctica.

POSTURA Cabeza, Cuello, Columna vertebral, Pelvis,

Rodillas, Pies Juegos y Ejercicios

RESPIRACIN Respiracin Intercostal- Diafragmtica

Abdominal

Apoyo Soporte Manejo y administracin de la columna de aire

inhalacin suspensin exhalacin recuperacin Juegos y Ejercicios


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Prctica de lectoescritura sobre escalapentatnica mayor 6-5-3-2-1 y sobre toda laescala mayor.


Conformacin y lectura de bases rtmicas yostinatIcon las figuras conocidas. Construccin de acordes mayores.


TECNICA DE DIRECCION Marcacin: Mano derecha

Conformacin Caractersticas

Funciones Patrones Marco de Direccin Prctica: Ejercicios de Marcacin

Atencin Inicio Cortes

Marcacin como reflejo de laInterpretacin

EMISIN

Posicin de la boca y del tracto vocal al cantar Ejercicios

Inicio - terminacin fuerte Inicio- terminacin suave Inicio - terminacin balanceada Rango, Tesitura y Registro Registros y Desarrollo de la voz en los nios Juegos y ejercicios

Calentamiento para un coro de nios. Patronesmeldicos descendentes basados en la escalapentatnica mayor.

Entrenamiento diario-rutinas

Ejercicios

2005 4 Construccin de escalas y acordes menores. El modo menor y su relativa mayor. Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2,

y 3.

TECNICA DE DIRECCION (Cont) Gesto: Mano izquierda y expresin

corporal Posicin Expresin Facial Ejercicios

. Tcnica de Direccin Marcacin + Gesto

DICCIN Pronunciacin

Vocalizacin

PRCTICA DE CONCEPTOS:

Trabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestrosparticipantes) en los cuales los talleristas demuestrany los maestros practican los conceptos de pedagogavocal aplicados a problemas reales.

5 Prctica de lectoescritura sobre la escalamenor.

Sncopas y contratiempos de divisin delpulso. (Ejemplo: Corchea-negra-corchea;Negra con puntillo + corchea).

Construccin de acordes mayores y menorescon sus inversiones.

Repaso de conceptos vistos en talleresanteriores.

PRCTICA DE ENSAYO Y TECNICA DEDIRECCION

Trabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestrosparticipantes) en los cuales los talleristasdemuestran y los maestros practican losconceptos de DIRECCION CORAL aplicados aproblemas reales.


Trabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestrosparticipantes) en los cuales los talleristas demuestrany los maestros practican los conceptos dePEDAGOGA VOCAL aplicados a problemas reales.

3


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2006 6 Prctica de lectoescritura sobre escalasmayores y menores.

Divisin ternaria del pulso: 6/8

Acordes de sptima en fundamental.

Microforma: del motivo a la frase.

Del Unsono al canto a varias voces(proyeccin para Ciclo 2)

Ostinati

CnonesCanciones simultneasOstinati mltiplesObras en dos y tres voces. Posibilidadestexturales.

TRABAJO PRCTICO DE ENSAYO YTECNICA DE DIRECCION


Trabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestros

participantes) en los cuales los talleristas demuestrany los maestros practican los conceptos dePEDAGOGA VOCAL aplicados a problemas reales.

7 Repaso de conceptos vistos en talleresanteriores.

PRCTICA DE ENSAYO Y TECNICA DEDIRECCIONTrabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestrosparticipantes) en los cuales los talleristasdemuestran y los maestros practican losconceptos de DIRECCIN CORAL aplicados a

problemas reales.


Trabajo prctico con grupos de nios invitados(preferiblemente grupos de los maestrosparticipantes) en los cuales los talleristas demuestrany los maestros practican los conceptos dePEDAGOGA VOCAL aplicados a problemas reales.


REA INTENSIDAD HORARIA MNIMAFormacin Musical 20 horasPedagoga Vocal 20 horasDireccin 20 horas

Total 60 horas

RECOMENDACIONES Elaboracin de materiales 1): Vdeo de Direccin Coral y Pedagoga Coral como material de apoyo.

2) Antologa Coral de mnimo 50 obras al unsono con acompaamiento.


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BANDAS

Objetivos Especficos Proporcionar a los directores las herramientas pedaggicas necesarias para la consolidacin de bandas-escuelas.

Favorecer el desarrollo de los directores de banda en aspectos prcticos y conceptuales de la formacin musical.

Capacitar a los directores en la enseanza integral de los instrumentos que conforman el formato bsico de banda.

Facultar al director de banda en las tcnicas de direccin y ensayo y la adecuada seleccin de repertorio.

Promover el conocimiento de las msicas de las diversas regiones de Colombia para su adecuada interpretacin por

parte de las bandas y como fundamento en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las mismas.

Fomentar la prctica de conjuntos musicales con el fin de cualificar a los directores en el manejo de los diferentes

grupos instrumentales que conforman la banda.

Formar directores de banda con un enfoque integral de los aspectos musicales, pedaggicos y humansticos.

Preparar al director como gestor y promotor de su banda.

Criterios Metodolgicos El modelo propuesto debe adaptarse a las caractersticas y necesidades de la regin, teniendo en cuenta la evolucin

local del movimiento bandstico y las particularidades del formato de banda, de manera consecuente con susrealidades, necesidades y contexto.


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CONTENIDOS POR TALLERESCICLO BSICO

IVELTALLER

No FORMACIN MUSICAL

GENERAL

FORMACIN EN DIRECCIN FORMACIN INSTRUMENTAL

1 Prctica de lectoescritura sobre

clulas meldicas: 6-5-3. Entonacin deescalas mayores.

Multiplicacin y divisin binaria delpulso (blancas, negras y corcheas consus silencios).

Acento y mtrica binaria y ternaria Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa.

Papel del director. Educador musical, lder,programador, repertorista, autoridad en elconocimiento de la partitura, gua del conjunto.

EL ENSAYO. Espacio de construccin de larecreacin interpretativa de calidad, del trabajocooperador no competitivo, de la convivencia,ldica, de la exigencia individual, de laresponsabilidad.

La flauta: Forma de armar el instrumento, postura,embocadura, produccin del sonido, escala diatnicaen una octava, desarmado y limpieza.Percusin: Tcnica bsica de baquetas.

2 Prctica de lectoescritura sobreclulas meldicas: 6-5-3-1.

Figuras de blanca con puntillo y

redonda. Concepto de tonalidad, escalasmayores, armaduras, cifras de comps.


La partitura de banda: Reconocimiento de las melodas en la partitura.

Reconocimiento de los materiales deacompaamiento.

Continuacin de lo anterior1

3 Prctica de lectoescritura sobreescala pentatnica mayor 6-5-3-2-1.


Conformacin y lectura de basesrtmicas y ostinatos con las figurasconocidas.

Grafa: Barras de repeticin y casillas,doble barra, caldern.

Conceptos y trminos bsicos dedinmica y tempo


Calentamiento, postura, introduccin a losesquemas de la direccin de 2/4, 3/4, 4/4.

Tcnicas de ensayo, disposicin de la banda. Repertorio didctico y artstico.

El saxofn y el clarinete: Forma de armar elinstrumento, postura, embocadura, produccin delsonido, escala diatnica en una octava, desarmado ylimpieza.Percusin: Tcnica bsica del redoblante.

2

1 Repaso de conceptos vistos

anteriormente. Prctica de lecto-escritura sobre la

escala mayor. Entonacin y escritura de intervalos

simples. Conceptos bsicos de articulacin.

Gestualidad mtrica de la mano derecha. Cuerpo y rostro Asignacin de responsabilidades a docentes y

comunidad.Continuacin de lo anterior


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Prctica de lecto-escritura sobre laescala mayor.

Sncopas y contratiempos de divisindel pulso. (Ejemplo: Corchea-negra-corchea; Negra con puntillo + corchea).

Construccin de acordes mayores.


Anacrusa,Marco gestual y dinmica. Manejo bsico de la transposicin en

instrumentos de Bb y Eb.

La trompeta, trombn, bartono, tuba: Forma de armarel instrumento, postura, embocadura, produccin delsonido, escala diatnica en una octava, desarmado ylimpieza.Percusin: Tcnica bsica para el bombo y losplatillos.

Construccin de escalas y acordesmenores.

El modo menor y su relativa mayor. Prctica de lecto-escritura sobre

escalas menores. Divisin ternaria del pulso: 6/8 Repaso de conceptos anteriores.

Principio de economa y tempo giusto. Entradas y cortes. Preparacin psicolgica de

entradas. Disciplina orquestal. Puntualidad,respeto, preparacin personal, anotaciones en laspartes, jerarquas internas, comportamiento,amabilidad y cortesa, cooperacin, etc.


Repaso de conceptos vistos en talleresanteriores.

El repertorio adecuado para banda. Ejercicios de afinacin en el ensamble,

planificacin, ensayo y concierto.

Ejercicios bsicos (notas largas, escalas, arpegios) enun instrumento bsico elegido por cada director.

Percusin: Desarrollo de referentes a los patrones deritmos regionales.

Repaso de conceptos anteriores. Prctica de lecto-escritura sobreescalas mayores y menores.

Subdivisin binaria del pulso(semicorcheas y figuras derivadas:corchea-semicorchea-semicorchea yviceversa, silencio de corchea-semicorchea-semicorchea y viceversa)

Construccin de acordes mayores ymenores con sus inversiones.

Prctica de los conceptos anteriores. Discriminacin de las secciones formales de la

pieza musical. Concepto de balance y equilibrio. Dinmicas.


Prctica de lecto-escritura sobreescalas mayores y menores.

Sncopas y contratiempos desubdivisin del pulso. (Ejemplo:semicorchea-corchea-semicorchea,corchea con puntillo + semicorchea).


Reconocimiento de las funciones armnicasbsicas de I, IV y V en la partitura.

Concepto de balance y equilibrio (repaso)


Prctica de lecto-escritura sobreescalas mayores y menores.

Acordes de sptima en fundamental. Repaso de conceptos anteriores.

Diferentes tipos de calderones. Continuacin de lo anterior

Repaso de conceptos anteriores. Microforma: del motivo a la frase.

Repaso de los esquemas de direccin paracompases de 2/4, , 4/4.

Esquema de direccin para compases de 6/8Continuacin de lo anterior


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1 Repaso de conceptos anteriores. Prctica de lecto-escritura sobre

escalas mayores y menores. Comps de 2/2. Sncopas de prolongacin entre

compases en divisin binaria de pulso.

Cambios de comps. Ejercicios de afinacin en el ensamble,

planificacin, ensayo y concierto. Confinacin de la orquesta.

Ejercicios de nivel ms avanzado en elinstrumento bsico elegido por cada director

Reconocimiento y trabajo de la dificultad enpasajes meldicos de los diferentes instrumentos.

Percusin: continua el trabajo sobre ritmotiposregionales.

2 Prctica de lecto-escritura sobreescalas mayores y menores.

Sncopas de prolongacin entrecompases en divisin ternaria de pulso. Funciones armnicas bsicas. Repaso de conceptos anteriores.

El programa de concierto y el concierto didctico.

Papel de la mano izquierda. Anlisis e interpretacin. La banda como laboratorio.


3 Prctica de lecto-escritura sobreescalas mayores y menores.

Superposicin de subdivisin regularbinaria y ternaria.


Expresin con mano izquierda y resto del cuerpo. El ensayo parcial.


4

4 Repaso de conceptos anteriores. Divisin irregular del pulso (tresillo).

Gestos manuales de la articulacin. Continuacin Expresin con mano izquierda y

resto del cuerpo.

Montaje de una obra simple en el instrumento bsicodel director.


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CONTENIDOS POR TALLERESCICLO MEDIO

NIVEL FORMACIN MUSICAL DIRECCIN FORMACIN INSTRUMENTAL

1

Taller de Arreglos para Banda La progresin armnica Ritmotipos

Los problemas y el repertorio de la MsicaClsica.Repaso de Planificacin y tcnicas de ensayo.

Ejercicios bsicos (notas largas, escalas, arpegios) en uninstrumento bsico elegido por cada director.

Percusin menor (tcnicas bsicas y ritmotipos regionales)

2

Taller de Arreglos para Banda El background Lneas de bajo

El ensayo parcial.


3

Taller de Arreglos para Banda

La meloda La meloda a dos El bloque a cuatro

Gestos manuales de la articulacin. Msicas

nacionalistas y arreglos. Montaje de repertorio en el instrumento principal de cada director.Percusin: Ritmotipos regionales con redoblante, bombo, platillos ypercusin menor.

4Taller de Arreglos para Banda Tcnicas de escritura por secciones.

Visin general de los problemas y el repertoriodel siglo XX. Continuacin de lo anterior


REA INTENSIDAD HORARIA MNIMAFormacin Musical 20 horasFormacin Instrumental 20 horasDireccin 20 horasTotal 60 horas


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Recomendaciones

Se recomienda la elaboracin de arreglos para el ciclo bsico y medio directamente enfocados en los parmetros y

alcances propuestos para el formato segn nivel. Las manifestaciones musicales de las diversas regiones del pas deben ser objeto de anlisis y estudio permanente,

especialmente en aquellos aspectos relacionados con los procesos formativos y la prctica de banda. Bibliografa y biblio-discografa bsica Materiales o insumos para el taller y los procesos en general Video que ayude a los docentes para adiestrarlos metodolgicamente.


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ORQUESTAS


Proporcionar a los directores las herramientas pedaggicas necesarias para la consolidacin de orquestas-escuelas.

Favorecer el desarrollo de los directores de orquesta en aspectos prcticos y conceptuales de la formacin musical.

Capacitar a los directores en la enseanza integral de los instrumentos que conforman el formato bsico de orquesta.

Facultar al director de orquesta en las tcnicas de direccin y ensayo y la adecuada seleccin de repertorio.

Promover el conocimiento de las msicas de las diversas regiones de Colombia para su adecuada interpretacin por

parte de las orquestas y como fundamento en los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las mismas.

Fomentar la prctica de conjuntos musicales con el fin de cualificar a los directores en el manejo de los diferentes

grupos instrumentales que conforman la orquesta.

Formar directores de orquesta con un enfoque integral de los aspectos musicales, pedaggicos y humansticos.

Preparar al director como gestor y promotor de su orquesta.

Criterios Metodolgicos El modelo propuesto debe adaptarse a las caractersticas y necesidades de la regin, teniendo en cuenta la evolucin

local del movimiento orquestal y las particularidades del formato en cuestin, de manera consecuente con susrealidades, necesidades y contexto.


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CONTENIDOS POR TALLERESCICLO BSICO

Taller

No.

FORMACIN MUSICAL DIRECCIN FORMACION INSTRUMENTAL

1

Prctica de lectoescritura sobre clulas meldicas:6-5-3. Entonacin de escalas mayores.

Multiplicacin y divisin binaria del pulso (blancas,negras y corcheas con sus silencios).

Acento y mtrica binaria y ternaria Grafa: Pentagrama, claves de sol y fa, escalas

mayores, armaduras, cifras de comps.

Papel del director. Educador musical, lder,programador, repertorista, autoridad en elconocimiento de la partitura, gua del conjunto.EL ENSAYO. Espacio de construccin de larecreacin interpretativa de calidad, del trabajocooperador no competitivo, de la convivencia,ldica, de la exigencia individual, de laresponsabilidad.La partitura orquestal. Prctica con slo cuerdas

ARCOSPosiciones correctas, toma del arco y delinstrumento. Primera posicin. Tetracordiosmayor y menor sobre las cuatro cuerdas,desde cuerdas al aire.DetachPanormica de posibilidades crecientes derangos disponibles en cada instrumento.Repertorio didctico.Primeros rangos de los aerfonos.

2 Prctica de lectoescritura sobre clulas meldicas:

6-5-3-1 y 6-5-3-2-1. Figuras de blanca con puntillo y redonda. Entonacin y escritura de intervalos simples. Grafa: Barras de repeticin y casillas, doble barra,

caldern.

Conceptos y trminos bsicos de dinmica y tempo Repaso de conceptos anteriores.

Repertorio didctico y artstico.Gestualidad mtrica de la mano derecha.Cuerpo y rostroUso del teclado en la orquesta de nivel bsico.Asignacin de responsabilidades a doscentes ycomunidad.Sigue prctica con cuerdas.

Prctica instrumental. Pizzicato, higiene ycuidado de los instrumentos.

3

Prctica de lectoescritura sobre escala pentatnicamayor 6-5-3-2-1 y sobre toda la escala mayor.

Figura de silencio de corchea-corchea. Conformacin y lectura de bases rtmicas y ostinatI

con las figuras conocidas. Construccin de acordes mayores.

Conceptos bsicos de articulacin.


Marco gestual y dinmica.Principio de economa y tempo giusto. Entradas ycortes. Preparacin psicolgica de entradas.Disciplina orquestal. Puntualidad, respeto,preparacin personal, anotaciones en las partes,

jerarquas internas, comportamiento, amabilidad ycortesa, cooperacin, etc.El repertorio adecuado para cuerdas.

Tcnicas de percusin menor, incluidosinstrumentos colombianos.Media posicin restringida.Tetracordios disminuidos sobre las cuatrocuerdas a partir de cuerda al aire.Martell.VIENTOSPrctica con primer rango.

4 Construccin de escalas y acordes menores. El modo menor y su relativa mayor. Prctica de conceptos vistos en talleres 1, 2, y 3.

Diferentes tipos de calderones. Coafinacin de laorquesta.El programa de concierto y el concierto didctico.Papel de la mano izquierda.

VIENTOSRango de octava excepto trombn (sexta).Tonalidades mayores y menores con tresbemoles, dos bemoles, un bemol y unsostenido.Redoblante. Toma de las baquetas y golpessimples y dobles en forte.


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CICLO MEDIOTallerNo.

FORMACIN MUSICAL GENERAL DIRECCIN FORMACION INSTRUMANTAL

1 Prctica de lectoescritura sobre la escala menor. Sncopas y contratiempos de divisin del pulso.(Ejemplo: Corchea-negra-corchea; Negra con puntillo+ corchea).

Construccin de acordes mayores y menores consus inversiones.

Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores.

La partitura de la orquesta sinfnica (maderas,metales, piano y arpa, percusin, coro, cuerdas).Entradas con mano izquierda. Los problemas y elrepertorio de la Msica Clsica.

CUERDASMedia, segunda y tercera posiciones.Comienza spiccato.PERCUSINTimbales y redoblante. Golpes simples ydobles en diferentes dinmicas.

2 Prctica de lectoescritura sobre escalas mayores y

menores. Divisin ternaria del pulso: 6/8

Acordes de sptima en fundamental. Microforma: del motivo a la frase.

Expresin con mano izquierda y resto del cuerpo.El ensayo parcial. Problemas y repertorio delRomanticismo.

VIENTOSTonalidades mayores y menores entre tresbemoles y dos sostenidos

3

Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores. Gestos manuales de la articulacin. Msicas

nacionalistas y arreglos.

PERCUSIN

Adornos, redobles y rebotes. Xilfonos ysistros. Escalas y arpegios..

4 Repaso de conceptos vistos en talleres anteriores Visin general de los problemas y el repertorio delsiglo XX.

VIENTOS.Tonalidades mayores y menores entre cuatrobemoles y tres sostenidos. Saltos mximosde octava.


REA INTENSIDAD HORARIA MNIMA

Formacin Musical 20 horasFormacin Instrumental 20 horasDireccin 20 horasTotal 60 horas

NOTA: Cada taller tendr una duracin mnima de 6 das, con ocho horas diarias.


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FORMACION EN GESTINPara Coros, bandas y orquestas


Propiciar el fortalecimiento del movimiento de bandas en el pas, mediante una formacin bsica en gestin de procesosculturales que permita la consolidacin de bandas-escuela, como espacios de valoracin individual y colectiva, decoexistencia pacifica y de reconocimiento de los contextos culturales en el marco del Plan Nacional de Msica para laConvivencia.

.

CONTENIDOS POR TALLERESTaller 1 Proceso de convocatoria y conformacin del grupo Organizacin de presentaciones pblicas. Proyeccin del grupo Diagnstico de necesidades y problemas. Definicin de objetivos y metas. Elaboracin de proyectos bsicos.

Taller 2

Gestin para la creacin de escuela de msica en el municipio.

Conocimiento de la normatividad pertinente a las labores del grupo. Impulso a la organizacin comunal en torno al grupo. Constitucin y funcionamiento de ONGs y gestin de fuentes y mecanismos de financiacin Gestin de un acuerdo municipal que declare al grupo como patrimonio cultural Evaluacin de proyectos


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6. OTROS PARMETROS

ASPECTOS ORGANIZACIONALES

En cada universidad debe haber un coordinador del proyecto, que dialoga con el Ministerio y con los maestroslocales.

Conformacin de una red de trabajo, de carcter permanente, que vincule todas las universidades encargadas de laejecucin del proyecto.

Las actividades deben desarrollarse en las mejores condiciones posibles de espacio fsico y acstico. El maestro debe contar con apoyo permanente en materiales y en logstica.

PERFIL DE LOS DOCENTES

La implementacin del proyecto requiere docentes con el siguiente perfil:

Formacin musical del mayor nivel posible (preferiblemente ttulo profesional). Experiencia relacionada con el formato especfico Conocimiento de las msicas regionales Aptitud pedaggica Compromiso con procesos formativos dirigidos a nios y jvenes de las diferentes regiones del pas. El maestro debe ser una persona con alto grado de responsabilidad, compromiso, disposicin para socializar sus

conocimientos y experiencias El maestro de Iniciacin Musical debe ser una persona con alto grado de responsabilidad, compromiso, disposicinpara socializar sus conocimientos y experiencias, buena calidad tcnica instrumental o vocal, conocimientosmusicales bsicos y, en lo posible, manejo de un instrumento armnico; asimismo, capacidad y actitud de gestin yadministracin.

Un profesional consciente del valor formativo de la msica y en posesin de una formacin musical, pedaggica ycreativa que le permita desarrollar estrategias de gestin capaces de liderar el trabajo formativo musical no formalpara nios y jvenes a travs de las practicas colectivas en los formatos de coros, orquesta y banda


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FORMADORES DE MAESTROS: ASPECTOS PEDAG GICOS

Los docentes que asumirn el trabajo de formar a los directores deben plantear procesos formativos basados enestrategias metodolgicas claras, bsicas y sobre todo donde est muy visible la nocin de aplicabilidad de los conceptosaprendidos. Los docentes que asuman el proceso de capacitacin deben asistir a una socializacin previa del Plan Nacional de

Msica para la Convivencia y sus estrategias y metas formativas. Teniendo en cuenta la labor pedaggica que desempean los directores de formato dentro de las agrupaciones en los

municipios, los talleres de formacin deben buscar su calificacin tanto en aspectos musicales como pedaggicossimultneamente. Esto es especialmente importante en las reas de Formacin Musical e Instrumento (Voz),

Capacitacin u orientacin de los profesores universitarios para el aprestamiento de docentes locales. El Ministerio, por cualquier medio disponible, debe orientar a los coordinadores y, por intermedio de stos, a los

docentes universitarios que capacitarn a los directores locales, a su vez, en los principios y estrategiasmetodolgicas de este Plan (Induccin a las universidades).

Se hace necesario generar un instrumento de diagnstico y control que permita verificar el avance de los alcancespropuestos para cada uno de los ciclos y niveles.

FERNANDO MORA ALEJANDRO ZULETA GUSTAVO YEPES

Comit de Redaccin final

Parametros Coros, Bandas Orquesta

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