PIN Primero

PROYECTO DE INNOVACIN

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

Ttulo o nombre de la innovacin educativa:

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA

Institucin Educativa: Colegio Nacional Santa Luca Cdigo Modular: 0452912 Nivel: Secundaria de Menores Direccin de la institucin educativa:

Av. Mariscal Cceres N 551 Lugar: Ferreafe Distrito: Ferreafe Provincia: Ferreafe Responsables del proyecto de innovacin pedaggica: Subdirectores:

Jos Manuel Garca Minguillo Rafael Lucero Racchumi Coordinadores TOE:

Jos Rogelio Ruiz Alvarado Marcos Eduardo Lanegra Perla

Auxiliares de Educacin: Tulio Bustos Rojas. Jess Ruiz Carrasco

Profesores del Primer Grado: Jaime Escalante Lpez Rosa Casas Blanca Morales Amada Barrera Santos Delgado Rosa Alarcn Nora Ruiz Vctor Arteaga Sal Villalobos Llanos Isabel Monja Manayay Rafael Palacios Martnez Blanca Manay Barrera Ana Ramos Carmen Olivera Ana Barboza ngel Oblitas Jos Nerio Roger Quiones Csar Bautista Herona Salazar Esther Santacruz Anita Medina Ana B. Vsquez Jos Ballona Morales

INSTITUCIN EDUCATIVA EMBLEMTICA COLEGIO NACIONAL SANTA LUCIA

PATRIMONIO CULTURAL DE FERREAFE AV. ANDRS A. CCERES N 551 TELEF. 286467

Fecha de inicio y trmino: 11 de marzo al 18 de diciembre del 2015

II. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA El ingreso de los alumnos a primer grado de la escuela secundaria plantea una serie de

necesidades que debemos cubrir, por un lado, el cambio de escuela, el incremento de maestros y el inicio a la autonoma escolar, entre otros factores; y por otro, la diversidad de cambios en los diferentes aspectos de su vida: biolgicos, intelectuales, emocionales y sociales.

Nuestra experiencia docente, nos ha permitido detectar que las principales dificultades de los estudiantes, especialmente de primer grado de secundaria, estn relacionados con el estudio y abarca los siguientes problemas: a) poco inters por los estudios; b) malos hbitos de estudio; c) poca concentracin para atender la clase; d) escasos hbitos de lectura; e) dificultad para comprender lo que leen y, f) dificultades para encontrarle sentido prctico a lo que estudian (Andrade, 2002)1.

Las investigaciones en neurociencia, permiten valorar el papel de la motivacin intrnseca y extrnseca, as como las emociones en el aprendizaje: un estudiante emocional y afectivamente no fortalecido, tendr dificultades en lograr aprendizajes satisfactoriamente. Precisame nte, la adolescencia supone una serie de transiciones a diversos niveles: fsicos, emocionales, psicolgicos, sociales, mentales, etc.; que conllevan y acompaan una serie de cambios en la manera de procesar y construir conocimiento, por lo cual la secundaria que queremos construir, debe abordar las revisiones curriculares, las discusiones sobre prcticas y buenas prcticas y las maneras de ensear, tienen que pasar por la manera como los adolescentes efectivamente- aprenden2.

Especficamente, desde el lado afectivo emocional en la educacin secundaria, el adolescente est en un momento de mayor revolucin interna, emocional, sicolgica, valorativa. Es en este momento, donde la escuela debe servirle como un entorno para que procese sus conflictos, sus relaciones sociales, sus necesidades sexuales, sus pensamientos filosficos, religiosos, sus aspiraciones vocacionales, sin embargo, es el aspecto acadmico el que se prioriza la educacin escolar (Trahtemberg, 2013).

Estadsticamente, en los ltimos aos de las nueve secciones de primer, casi el estudiantado equivalente a una seccin y media, resulta desaprobado de grado y solo el 50% aprobado satisfactoriamente sin reas por recuperar pedaggicamente. Veamos la siguiente tabla:

Tabla N 01: Resultado acadmico de los estudiantes de Primer Grado del Colegio Nacional Santa Luca Periodo 2010 al 2014

Situacin Final

AOS

2010 2011 2012 2013 2014

f % f % f % f % f %

Matriculados 388 100 387 100 401 100 419 100 354 100

Aprobados 239 61 200 52 201 50 208 50 209 59

Desaprobados 46 12 48 12 62 16 59 14 34 10

Requieren Recuperacin Pedag. 78 20 117 30 117 29 135 32 90 25

Retirados 18 5 15 4 17 4 14 3 15 4

Trasladado 7 2 7 2 4 1 3 1 6 2

Fuente: Siagie

1Andrade, Fernando (2002). Anlisis de los resultados y metodologa de las pruebas CRECER 1998. Ministerio de Educacin. 2Pease, D., Mara Anglica e Ysla Liz. Balance de la evidencia existente sobre el aprendizaje en adolescentes escolares. En http://ebr.minedu.gob.pe/des/balanceevidencia.pdf.

Ante situacin consideramos como preguntas de investigacin e hiptesis lo siguiente3: Por qu slo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de

secundaria? Por qu un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria? Como posibles explicaciones consideramos que el trnsito de la educacin primaria a la

secundaria no es acompaado satisfactoriamente por la prctica docente (metodologa, evaluacin, orientacin tutorial, etc.), generando en los estudiantes una presin psicolgica por aprobar o rendir satisfactoriamente en calificativos.

A esto se suma que no existe un historial educativo y situacin socioeconmico lo suficientemente considerado y valorado por la institucin educativa que acoge a los estudiantes en el primer grado, por lo que la propuesta curricular no parte de un reconocimiento de las necesidades, intereses, estilos y ritmos de los estudiantes.

En consecuencia, consideramos como hiptesis de trabajo, que es necesario abordar un acercamiento acadmico, afectivo y emocional de los docentes a los estudiantes y de los estudiantes a su institucin educativa, mediante un PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA mejorar el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes, el cual se ir enriqueciendo en su propuesta de sesiones y actividades, conforme la prctica pedaggica lo refiera.

Esperamos que el resultado final, luego de su ejecucin, anlisis y evaluacin, ser un informe que consolide la investigacin, cuyos conocimientos, capacidades y competencias logradas, sern planteadas como parte del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa.

III. DISEO DE INVESTIGACIN DEL PROYECTO Nuestro Proyecto, asume las caractersticas de un diseo de investigacin accin. Es decir

se dirige a que los docentes reflexionemos sobre nuestra prctica educativa y el programa socioemocional propuesto, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje en los estudiantes, como sobre la propia enseanza. Como investigacin accin en el proceso educativo, no pretendemos un proceso de investigacin que genere teora cientfica, lo que si pretendemos es aplicar una propuesta pedaggica formal y seria de forma reflexiva y sistemtica (Blaxter, Hughes y Tight, 2008)4.

3Evans, Elizabeth (2010). Orientaciones Metodolgicas para la Investigacin-Accin. Imprenta SIGRAF de

Mara Guevara. Lima. 4 Blaxter, L. y otros (2008). Cmo se hace una investigaci n. Barcelona: Editorial Gedisa.

Esquema N 01: Diseo de investigacin Fuente: Creacin propia, 2015.

IV. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO. La Institucin Educativa Colegio Nacional Santa Luca brinda servicios educativos por

casi 60 aos a la poblacin estudiantil ferreafana provenientes de Unidades Vecinales aledaas, incluso de los distritos de Picsi, Ptipo, Mesones Muro y Pueblo Nuevo, matriculados en sus dos horarios de maana y tarde. Actualmente se cuenta con 39 aulas, de las cuales 09 corresponden a estudiantes de primer grado, quienes constituyen una poblacin de 380 varones y mujeres.

A esta poblacin de estudiantes (beneficiados directos), pretendemos atenderla con la propuesta de un Proyecto de Innovacin al cual denominamos PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA, cuyo propsito es desarrollar pautas motivacionales para el aprendizaje y un tratamiento socioemocional a los estudiantes, que aborde cuatro lneas de intervencin, donde cada lnea cuenta con sus respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formacin general, profesores de rea y profesores tutores del primer grado.

V. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO Es necesario fortalecer la identidad institucional en los escolares, realizar un

involucramiento afectivo emocional a las reas curriculares y orientar tutorialmente en recomendaciones y compromisos precisos y participativos de los estudiantes.

Problema

Por qu slo un 50% de estudiantes, aprueba satisfactoriamente el primer grado de secundaria?

Por qu un 12% de estudiantes resultan desaprobados en primer grado de secundaria?

Hiptesis

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante una gestin

democrtica y con liderazgo

Desarrollo de

la Propuesta

Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca. Lnea de Induccin curricular. Lnea de Tutora y Orientacin especfica y sostenida. Lnea de Desarrollo Personal Docente.

Evaluacin

Evaluacin de procesos: - Mediante indicadores - Logros y Alertas.

Evaluacin parcial y final - Por dimensiones y aspectos. - Favorable y desfavorable

Difusin

Internamente: Reuniones de responsables. Externamente:

- Comunidad educativa.

- Unidad de Gestin Educativa Local.

En el aspecto pedaggico, el programa de induccin pretende contribuir a una propuesta curricular de reflexin sobre el qu ensear, que aprender y como aprender, mediante la reflexin del docente y los propios estudiantes.

En el aspecto emocional, el programa pretende lograr una identificacin afectiva para con la institucin educativa y percibir un clima favorable para sus aprendizajes.

En el aspecto metodolgico, el programa constituye una propuesta didctica para involucrar a los estudiantes ingresantes al primer grado de secundaria en el momento de buena acogida a los estudiantes.

VI. FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA 6.1. Fundamentacin Terica Metodolgica. El PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN

SECUNDARIA, incorpora en su diseo el enfoque de gestin para resultados (insumos, actividades, productos y efectos), un enfoque educativo socioemocional y un diseo de investigacin, el cual se esquematiza de la siguiente manera:

Esquema N 02: Esquema del Programa

Fuente: Creacin propia, 2015

PROGRAMA SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Insumos

A. Teora Base: - Inteligencia Emocional de

Goleman. - Modelo Jerrquico ERC de

Alderfer

B. Teora Normativa: Marco del Buen

Desempeo Docente

Productos / Resultados

R1: Inicio del ao escolar en clima acogedor y de confianza.

R2: Conocimiento y reconocimiento

de los elementos y factores que dis tinguen la identidad insti tucional

de nuestro Colegio.

R3: Currculo reflexivo y crtico, con

efectivas estrategias de aprendiza je motivacionales y emocionales .

R4: Interioriza cin de normas de convivencia , l mites , deberes y

derechos santa lucianos .

Efectos

Objetivo: Mejorar los

aprendizajes mediante una gestin

democrtica y con liderazgo que asume la calidad de la enseanza

y de los aprendizajes responsabilidad, en una convivencia inclusiva y

acogedora.

RETROALIMENTACIN

(Permanente)

Actividades

A. Lnea de organizacin y

ubicacin de estudiantes

B. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca

C. Lnea de Induccin curricular

D. Lnea de Tutora y Orientacin especfica y

sostenida

D. Lnea de Desarrollo Personal Docente

El detalle de la propuesta es como sigue:

2.1. Insumos A. Teora Base: El Modelo Jerrquico ERC de Alderfer Clayton Alderfer5, intent reformular el modelo de Maslow agrupando las necesidades de

los individuos en 3 categoras y trata de reformular las relaciones jerrquicas existentes entre ellas:

a. Necesidad de existencia. Las necesidades de existencia se relacionan con los requisitos materiales para la supervivencia, como la comida, el agua, el oxgeno, etc.

b. Necesidad de relacin interpersonal y de interaccin con otras personas c. Necesidades de crecimiento o de desarrollo personal. Son aquellas capacidades,

aptitudes, sentimientos, etc., que el propio sujeto valora positivamente en su persona. Alderfer evita la jerarquizacin estricta de las necesidades dado que la investigacin

emprica no apoya este aspecto de la teora de Maslow. La satisfaccin de las necesidades, implica y genera motivacin por satisfacerlas. No es necesaria la satisfaccin total de las necesidades de orden inferior para que las de orden superior sean prepotentes.

Teora de la Inteligencia Emocional de Goleman Daniel Goleman, a medidos de los noventa del siglo XX, nos alert de que la cognicin y

las emociones no son dos cosas totalmente separadas. Estn en la misma rea cerebral. De modo que, ayudar a los nios a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. En base a esto, nuestro programa se fundamenta en tres elementos de la inteligencia emocional 6:

a) Automotivacin, pues se pretende sensibilizar y desarrollar en el estudiante la confianza en sus posibilidades y voluntad para lograr un favorable desempeo acadmico.

b) Reconocer las emociones de los dems, en primer trmino valorando la situacin socioemocional del estudiante de primer grado de educacin secundaria, ofrecindole una acogida favorable y educacin afectiva.

c) Establecer relaciones positivas con otras personas, a partir de una distribucin de estudiantes que considera su institucin de procedencia, lo que favorece su adaptacin colectiva a la educacin secundaria.

B. Teora Normativa: De acuerdo al Marco del Buen Desempeo Docente 7 , el Programa se relaciona

directamente con:

Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 2: Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Desempeo 7: Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

Descripcin: Organiza el programa curricular y formula planes de enseanza acordes con las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, as como con su

5Alderfer, Clayton (1972). Existence, relatedness, and growth: Human needs in organizational settings . 6Goleman, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona. 7Ministerio de Educacin (2013). Marco del Buen Desempeo Docente. Lima.

identidad cultural, y aplicando los conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas de la vida cotidiana de sus estudiantes.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

Desempeo 11: Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre todos los estudiantes, basadas en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin.

Descripcin: Propicia entre sus alumnos la oportunidad de aprender en un ambiente emocionalmente seguro, donde los estudiantes acudan con satisfaccin, promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Acepta las emociones de sus estudiantes y demuestra inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin segn las diversas etapas de su desarrollo y los distintos contextos culturales.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Competencia 9: Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Desempeo 40: Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y el adolescente.

Descripcin: Asume su responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en su progreso y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.

2.2. Actividades: Implica cinco (5) lneas de trabajo educativo, que incluyen su vez actividades educativas y

sesiones de aprendizaje. Las actividades y sesiones son una construccin educativa y curricular de los docentes en funcin a su prctica pedaggica:

A. Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes. Implica:

- Organizacin de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de

procedencia.

- Orientacin a padres y madres de familia.

B. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca. Implica abordar:

- La identidad Institucional (resea histrica, visin, misin, principios)

- Propuesta pedaggica y de gestin.

- Conformacin de Brigada de Policas Escolares.

- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar.

- Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

C. Lnea de Induccin curricular. Implica abordar en cada rea curricular:

- Presentacin del rea: sus fundamentos, propsitos de aprendizaje por ciclo/grado.

- Estrategias de aprendizaje: men de estrategias.

- Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

- Compromisos del estudiante:

Lo que debo aprender y lograr en el grado.

Lo que debo hacer para lograrlo.

D. Lnea de Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Implica abordar:

- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situacin socioeconmica.

- Normas de convivencia y lmites, habilidades sociales y resolucin de conflictos.

- Reglamento Interno.

- Convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa.

E. Lnea de desarrollo personal docente. Implica abordar:

- Tcnicas de Integracin Emocional-Corporal-Reflexiva para fortalecer la Identidad

personal, vocacional e institucional.

2.3. Productos / Resultados: Estn detallados en el numeral VII.OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROGRAMA.

Incluyen indicadores y medios de verificacin con sus respectivos cronogramas.

2.4. Efecto Se refiere al objetivo general del Programa orientado a la mejora de los aprendizajes en el

primer grado. 6.2. Conceptos Se asumen como conceptos claves: Afecto: Es una de las tres esferas de la actividad mental (Motivacin, Cognicin y Afecto),

abierta y concernida por emociones, estados de humor y otros estados sentimentales asociados, tales como el nimo y el cansancio (Mayer y Salovey, 1997) 8.Los afectos, a juicio de Jos Antonio Marina (1996)9, se manifiestan en el universo de la accin, en el vivir, y serviran de eslabn consciente en la cadena de la motivacin.

Educacin emocional: Proceso educativo continuado, tendente al logro de una personalidad rica y equilibrada, que posibilite la participacin activa y efectiva en la sociedad. Es el aprendizaje y la prctica en el aula de estrategias cognitivas, repertorios comportamentales, valores, habilidades sociales y tcnicas de autocontrol que permitan a los alumnos y alumnas saber vivir satisfactoriamente consigo mismo y con los dems. Tener presentes los aspectos afectivos y emocionales que se movilizan en el alumnado, como consecuencia de las interacciones que se dan en el aula y en todo el mbito educativo permite establecer las bases para una mejor convivencia en el centro.

Emociones: Son estados que nos mueven o dirigen hacia o inhiben y que afecta tanto a las cogniciones como a la conducta y al propio estado biolgico de los sujetos. As, las emociones ejercen una clara influencia en la voluntad de accin, es decir, en la motivacin.

Induccin: Integracin en la Institucin Educativa y las reas curriculares de los estudiantes del primer grado para un desempeo satisfactorio en lo personal, social y acadmico. Es un componente del proceso de socializacin de manera gradual, que busca la adaptacin y la ambientacin inicial del nuevo estudiante. Se realiza mediante una programacin sistemtica.

Inteligencia Emocional: Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las dems personas y la capacidad para regularlas.

Investigacin Accin: La investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza, es decir, hace que el docente acte como investigador e investigado.

8Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey& D. Sluyter (Eds). Emotional

Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators (p. 3-31) Nueva York: Basic Books. 9Marina, Jos Antonio (1996). El laberinto sentimental. Editorial Anagrama, Barcelona.

Programa Socioemocional de integracin al Primer Grado de Educacin Secundaria: Programa de integracin a la educacin secundaria, que aborda cuatro lneas de intervencin: organizacin y ubicacin de estudiantes, Induccin al Colegio Nacional Santa Luca, Induccin curricular y Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Cada lnea considera sus respectivas actividades o sesiones de aprendizaje, bajo la responsabilidad de los subdirectores de formacin general, coordinadores TOE, profesores de rea y profesores tutores del primer grado.

Salud emocional: Estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad.

VII. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA: 6.1. DIRECTOS

AULAS META CARACTERSTICAS

1 A-B-C-D-E 200

360

- Estudiantes desde los 12 hasta los 13 aos, con entusiasmo de aprender y de desarrollar sus capacidades intelectuales y socioemocionales utilizando recursos y estrategias adecuadas.

- Han compartido las aulas de primaria, lo que favorece su adaptacin colectiva a la educacin secundaria.

- Estudiantes residentes en Unidades Vecinales.

1 F-G-H-I 160

6.2. INDIRECTOS

FAMILIAS CARACTERSTICAS

330 De los Distritos de Ferreafe y Pueblo Nuevo Familias, residentes en Unidades Vecinales.

VIII. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DELPROGRAMA

OBJETIVO CENTRAL

Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de 1 grado del nivel secundario, mediante una gestin democrtica y con liderazgo que asume la calidad de la enseanza y de los aprendizajes como su principal responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.

RESULTADO 1 Los estudiantes inician su ao escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica a la institucin.

RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

RESULTADO 3

Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currculo de manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutiendo y utilizando informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.

RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, lmites, deberes y derechos como santalucianos.

RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico con actitudes y propuestas creativas, para la integracin de la comunidad educativa y mejorar la gestin escolar participativa y bienestar institucional.

IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES POR MESES

DEL RESULTADO 1 Los estudiantes inician su ao escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica a la institucin.

CRONOGRAMA FEBRERO Y MARZO 2015

SESIONES 16/02 al 20/02 02/03 al 06/03 RESPONSABLE Actividad 1.1 Distribucin de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica.

X Subdirectores

Actividad 1.2 Informacin y orientacin de los padres y madres de familia sobre la ubicacin de los estudiantes por secciones.

X Subdirectores Coordinadores TOE

DEL RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

CRONOGRAMA 2015

SESIONES 16/03

al 20/03

23/03

al27/03

30/03

al 03/04

06/04 al 10/04

13/04

al 17/04

21/06

al 26/06

26/10

al 30/10

RESPONSABLES

Sesin 2.1 Identidad Institucional Santaluciana: Conociendo mi escuela

X

Tutores

Sesin 2.2 Propuesta pedaggica y de gestin: La educacin que queremos.

X

Sesin 2.3 Conformacin de Brigada de Policas Escolares: La disciplina supera la inteligencia.

X

Sesin 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar: Ejerciendo nuestra ciudadana.

X X X

Sesin 2.5 Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

X X X

DEL RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currculo de manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutie ndo y utilizando informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y estrategias de aprendizaje.

CRONOGRAMA 2013

ACTIVIDADES 09/03 al 13/03

16/03

al

20/03

23/03 al 27/03

21/06 al 26/06

21/09 al 25/09

26/10 al 30/10

14/12 RESPONSABLE

Sesin 3.1 Presentacin del rea.

X

Docente.

Sesin 3.2 Estrategias metodolgicas: "men de estrategias"

X X

Sesin 3.3 Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

X X X X

Sesin 3.4 Compromisos de los estudiantes y evaluacin.

X X X X X

Sesin 3.5 Brigada Ecolgica Brigada de Gestin de Riesgo

X X X Jefes de Laboratorios.

Docentes Coordinadores.

Sesin 3.6 Anlisis y reflexin de la convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa

X X X X X Docentes tutores

DEL RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, lmites, deberes y derechos como santalucianos.

CRONOGRAMA 2015

Sesiones 09/03 al 13/03

16/03 al 20/03

23/03 al 27/03

21/06 al 26/06

21/09 al 25/09

26/10 al 30/10

14/12 RESPONSABLE

Sesin 4.1 Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situacin socioeconmica.

X

Docentes tutores Sesin 4.2 Normas de convivencia y lmites: habilidades sociales y resolucin de conflictos.

X X X X X

Sesin 4.3 Reglamento Interno

X

Sesin 4.4 X X X X X

Anlisis y reflexin de la convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa. DEL RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico.

CRONOGRAMA 2015

Sesiones 23/03 al

27/03

27/04 al

30/04

25/05 al

29/05

22/06 al

26/06 RESPONSABLE

Sesin 5.1 Educacin Emocional

X

Docentes y Tutores

Sesin 5.2 Identidad personal y vocacional docente

X

Sesin 5.3 Rol transformador

X

Sesin 5.4 Identidad Institucional

X

X. INDICADORES DE ACTIVIDADES

RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIN RESULTADO 1 Los estudiantes inician su ao escolar en un clima acogedor y de confianza, ubicados en aulas que valoran, su procedencia escolar primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica a la institucin.

Actividad 1.1 Distribucin de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica.

Evaluar la pertinencia de los criterios de distribucin de estudiantes en el primer grado. Listas de estudiantes


Informar a los padres de familia sobre los propsitos del Programa de induccin.

Rutas de reuniones con padres de familia.

RESULTADO 2 Los estudiantes conocen y reconocen los elementos y factores que distinguen la identidad institucional de nuestro Colegio.

Sesin 2.1 Identidad Institucional Santaluciana

Conocer la visin, misin, valores e historia del Colegio Nacional Santa Luca.

Ruta de sesin.

Sesin 2.2 Propuesta pedaggica y de gestin

Conocer la propuesta pedaggica y de gestin del CNSL

Ruta de sesin.

Sesin 2.3 Conformacin de Brigada de Policas Escolares

Reflexionar sobre la importancia de la disciplina y el rol de la Polica Escolar. Ruta de sesin.

Sesin 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar

Reflexionar sobre la importancia de la organizacin estudiantil y el rol del Municipio Escolar y el CONEI.

Ruta de sesin.

Sesin 2.5 Ley N 29719: Convivencia sin violencia

Precisan acuerdos y conclusiones para implementar la Ley N 29719

Ruta de sesin.

RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo

que les demanda el currculo de manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutiendo y

utilizando informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y


Identificar las competencias, capacidades y actitudes del rea necesarias como aprendizajes esperados.

Ruta de sesin.

Sesin 3.2 Estrategias metodolgicas: men de estrategias.

Identificar las estrategias metodolgicas generales y especficas necesarias para lograr aprendizajes esperados.

Ruta de sesin.

estrategias de aprendizaje. RESULTADO 3 Los estudiantes aprenden todo lo que les demanda el currculo de

manera reflexiva, crtica y creativa, contrastando, discutiendo y utilizando informacin, haciendo uso continuo de diversas fuentes y

estrategias de aprendizaje.

Sesin 3.3 Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

Conocer estadsticamente los resultados acadmicos del primer grado 2014. Conocer estadsticamente los resultados y rendimientos acadmicos del primer grado durante el 2015.

Ruta de sesin.


Formular compromisos de desempeo escolar por parte de los estudiantes, sensibilizados y motivados para el logro de aprendizajes.

Ruta de sesin.


Fortalecer y fomentar actividades y prcticas ecolgicas, lideradas por la brigada escolar. Fortalecer y fomentar actividades y prcticas de gestin del riesgo, lideradas por la brigada escolar.

Ruta de sesin.

DEL RESULTADO 4 Los estudiantes interiorizan las normas de convivencia, lmites, deberes y derechos como santalucianos.


Recoger informacin sobre las necesidades, intereses y situacin socioeconmica de los estudiantes.

Ficha de encuesta

Sesin 4.2 Normas de convivencia y lmites: habilidades sociales y resolucin de conflictos.

Establecer estrategias de seguimiento a las normas de convivencia, con nfasis en la disciplina afectiva.

Ruta de sesin.


Socializar estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad, el uniforme, inconductas y conductas reparadoras.

Ruta de sesin.


Desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje que permitan el anlisis, la reflexin y la puesta en prctica permanente de la convivencia democrtica e intercultural.

Ruta de sesin.

DEL RESULTADO 5 Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico.


Desarrollar actitudes de gestin emocional.

Ruta de sesin.


Reconocer fortalezas y debilidades proponiendo acciones para la mejora personal y profesional. Valorar la importancia de su nuevo rol docente.

Ruta de sesin.


Ruta de sesin.


Ruta de sesin.

XI. EVALUACIN El programa ser evaluado en reuniones, convocadas por las subdirecciones de formacin

general y participacin de todos los responsables, en funcin a los indicadores de sus actividades y sesiones y en cuanto a su evaluacin parcial semestral y final anual.

10.1 Evaluacin del proceso

ACTIVIDADES INDICADORES SITUACIN

LOGROS ALERTAS

Actividad 1.1 Distribucin de estudiantes por secciones priorizando su procedencia escolar de primaria, edad cronolgica y distancia geogrfica.

Evaluar la pertinencia de los criterios de distribucin de estudiantes en el primer grado.


Informar a los padres de familia sobre los propsitos del Programa de induccin.

Sesin 2.1 Identidad Institucional Santaluciana

Conocer la visin, misin, valores e historia del Colegio Nacional Santa Luca.

Sesin 2.2 Propuesta pedaggica y de gestin

Conocer la propuesta pedaggica y de gestin del CNSL

Sesin 2.3 Conformacin de Brigada de Policas Escolares

Reflexionar sobre la importancia de la disciplina y el rol de la Polica Escolar.

Sesin 2.4 Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar

Reflexionar sobre la importancia de la organizacin estudiantil y el rol del Municipio Escolar y el CONEI.

Sesin 2.5 Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

Precisan acuerdos y conclusiones para implementar la Ley N 29719


Identificar las competencias, capacidades y actitudes del rea necesarias como aprendizajes esperados.

Sesin 3.2 Estrategias metodolgicas: men de estrategias.

Identificar las estrategias metodolgicas generales y especficas necesarias para lograr aprendizajes esperados.

ACTIVIDADES INDICADORES SITUACIN

LOGROS ALERTAS Sesin 3.3 Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

Conocer estadsticamente los resultados acadmicos del primer grado 2014. Conocer estadsticamente los resultados y rendimientos acadmicos del primer grado durante el 2015.


Formular compromisos de desempeo escolar por parte de los estudiantes, sensibilizados y motivados para el logro de aprendizajes.


Fortalecer y fomentar actividades y prcticas ecolgicas, lideradas por la brigada escolar. Fortalecer y fomentar actividades y prcticas de gestin del riesgo, lideradas por la brigada escolar.


Recoger informacin sobre las necesidades, intereses y situacin socioeconmica de los estudiantes.

Sesin 4.2 Normas de convivencia y lmites: habilidades sociales y resolucin de conflictos.

Establecer estrategias de seguimiento a las normas de convivencia, con nfasis en la disciplina afectiva.


Socializar estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad, el uniforme, inconductas y conductas reparadoras.


Desarrollar actividades de enseanza y aprendizaje que permitan el anlisis, la reflexin y la puesta en prctica permanente de la convivencia democrtica e intercultural.


Desarrollar actitudes de gestin emocional.


Reconocer fortalezas y debilidades proponiendo acciones para la mejora personal y profesional. Valorar la importancia de su nuevo rol docente.



10.1 Evaluaciones parcial y final Dimensin Aspecto Favorable Desfavorable

Diseo/Modelo del programa

Enfoque de gestin para resultados Enfoque educativo socioemocional

Diseo de investigacin

Insumos Teora Base

Teora Normativa

Actividades

Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes

Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca

Lnea de Induccin curricular

Lnea de Tutora y Orientacin especfica y sostenida

Resultados

Inicio del ao escolar en clima acogedor y de confianza.

Conocimiento y reconocimiento de los elementos y factores que distinguen la identidad Institucional

Currculos reflexivos y crticos, con efectivas estrategias de aprendizaje motivacionales y emocionales.

Interiorizacin de normas de convivencia, lmites, deberes y derechos santalucianos.

Los docentes fortalecen su liderazgo pedaggico.

Efectos

Mejorar los aprendizajes mediante una gestin democrtica y con liderazgo que asume la calidad de la enseanza y de los aprendizajes responsabilidad, en una convivencia inclusiva y acogedora.

XII. PRESUPUESTO Y SOSTENIBILIDAD

Los costos del Programa, actividades y sesiones, sern asumidos por los responsables utilizando estrategias de ahorro de todo tipo de recursos.

El proyecto de innovacin a aplicar, es presentado ante la Direccin de la Institucin Educativa, como una propuesta de Investigacin Accin Experimental en el presente ao, con el propsito de ser incluido en el Plan de Trabajo Anual 2015y articulado al Proyecto Educativo Institucional. XIII. ANEXOS

ANEXO 01

GUIA DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE SOCIOEMOCIONAL DE INTEGRACIN AL

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

I. ASPECTOS MOTIVACIONALES EN CLASE

De acuerdo a Tapia (2005) 10, a continuacin presentamos esquemticamente, algunas pautas

motivacionales que los profesores(as) pueden utilizar al inicio o durante el desarrollo de las

sesiones o actividades del Programa:

I.1. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL COMIENZO DE CLASES Y ACTIVIDADES

Los resultados de dos estudios realizados por Alonso Tapia, pusieron de manifiesto que el

que los profesores o profesoras creen situaciones que sorprenden, planteen problemas que

resulten relevantes, el que sealen explcitamente las metas y objetivos -generales o

especficos- a conseguir con la clase o actividad a realizar o el que presenten esquemas previos

que permitan organizar la informacin que se va a recibir, tiene un efecto positivo.

Figura 1: Pautas para introducir sesiones o actividades

Fuente: Alonso Tapia, 2005.

Tambin resulta importante en la introduccin de las sesiones o actividades, los

mensajes relativos al valor de trabajar unos determinados contenidos o realizar unas

actividades concretas -mensajes que pueden ser de distintos tipos. El hecho de sealar la

relevancia de la actividad siempre se percibe como positivo para la motivacin, siendo el

10Tapia, Alonso. (2005). Motivacin para el aprendizaje: La perspectiva de los alumnos.

mensaje ms valorado el que hace referencia a que la actividad a realizar permitir una

mejor comprensin de los conceptos, principios o teoras a aprender.

Figura 2: Mensajes de los profesores sobre el valor o significado de la actividad


I.2. PAUTAS MOTIVACIONALES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CLASES Y

ACTIVIDADES

Ante todo est utilizar interrogantes y retos cognitivos. Luego la organizacin y claridad

expositiva, clave para que los alumnos no se queden bloqueados por no entender. A

continuacin intervienen otras variables facilitando o dificultando la claridad de la

exposicin. Primero, el tipo de vocabulario utilizado, que puede ser ms o menos tcnico y

preciso. Despus, el uso de imgenes y ejemplos, para ilustrar y aclarar los contenidos ms

abstractos y difciles de comprender. Finalmente, el hecho de relacionar los contenidos

pertenecientes a distintos temas as como el de sugerir lecturas complementarias puede

contribuir a una mayor elaboracin e integracin de los conocimientos.

Figura 3: Pautas de actuacin relacionadas con el desarrollo de las clases y actividades


I.3. PAUTA MOTIVACIONAL DE LA AYUDA DEL PROFESOR DENTRO Y FUERA DE CLASE.

Una de las variables que ms positivamente ha sido valorada por los alumnos por su

efecto positivo sobre la motivacin por aprender ha sido el hecho de que los profesores les

presten atencin dentro y fuera de clase, ayudndoles a superar sus dificultades. Tal vez

este hecho se deba a que la ayuda conlleva tanto la aceptacin del alumno experiencia

social que resulta motivadora- como la facilitacin del aprendizaje y el progreso, logros que

tienen un peso motivacional positivo.

En cuanto al contenido, el hecho de que las preguntas o tareas exijan pensar o, por el

contrario, puedan resolverse con haber memorizado los temas o haber aprendido unos

algoritmos tampoco es indiferente para la motivacin. El uso de tareas que exigen pensar

plantea un desafo interesante, pero incrementa la posibilidad de fracaso, al contrario de lo

que ocurre con el segundo tipo de tareas. Y lo mismo ocurre segn que los profesores

planteen exmenes mixtos -que incluyen distinto tipo de tareas y formatos de evaluacin- o

exmenes de un nico tipo. Los primeros dan ms posibilidades de expresar lo que uno

sabe, pero en caso de fracaso disminuye la posibilidad de disculpa o autojustificacin, al

contrario de lo que ocurre en los segundos.

Por lo que se refiere al tiempo, el disponer de mayor o menor tiempo para elaborar la

contestacin puede tener repercusiones distintas: a mayor tiempo, ms posibilidades de

elaboracin y autocorreccin de la respuesta, pero tambin de distraerse, de que surjan

dudas y de equivocarse.

Por otra parte, cuando se hacen trabajos en grupo, no es lo mismo considerarlos slo

como actividad de aprendizaje que, adems, calificarles y de que la calificacin cuente para

la evaluacin final. Cuando cuenta, el impacto motivacional probablemente sea diferente en

funcin de que la calificacin sea buena o mala y del nivel de competencia de los alumnos,

lo que se refleja en que los ms competentes reaccionan rechazando estas prcticas en caso

de calificaciones negativas (Johnson y Johnson, 1985).

Finalmente, no parece indiferente dar la nota en pblico o en privado y que los

alumnos puedan revisar los exmenes o no. Lo primero porque, dependiendo del resultado,

puede afectar a la imagen pblica del alumno, lo que tendra repercusiones sobre su

autoestima; lo segundo, porque la revisin proporciona una ocasin para aprender. En

consecuencia, a la luz de los efectos potenciales de todas las condiciones anteriores que

rodean la evaluacin, cabe pensar que su repercusin motivacional ser positiva slo en la

medida en que las condiciones presentes maximicen la oportunidad de aprender y

minimicen las consecuencias negativas del fracaso.

Figura 4: Efecto motivacional atribuido a las distintas condiciones de la evaluacin.


I.4. PAUTAS MOTIVACIONALES DE LA EVALUACIN Y DEL USO DE LOS RESULTADOS DE LA

MISMA.

El modo de plantear las evaluaciones y de dar los resultados, tambin puede influir en

la motivacin, dependiendo de que favorezca el poder aprender de los errores o, por el

contrario, de que subraye las limitaciones de los alumnos, lo que influira negativamente en

su autoestima. As, la cantidad de ejercicios de evaluacin -desde un examen nico a la

evaluacin continua- modifica las probabilidades tanto de aprender a partir de la propia

evaluacin como de experimentar el xito o el fracaso ligado al resultado.

II. LNEAS DE INTERVENCIN

A. Lnea de organizacin y ubicacin de estudiantes. Implica:

- Organizacin de secciones priorizando el agrupamiento de estudiantes por colegio de

procedencia.

Distribucin de los alumnos de primer grado, considerando la pertinencia del ambiente escolar que se tiene como antecedente.

Para ello, se sugiere hacer un listado provisional, para despus evaluar cada caso y la pertinencia del grupo destino.

Es importante revisar las fichas de matrcula, edad y situaciones mdicas que deban ser analizadas.

- Orientacin a padres y madres de familia.

Recomendaciones para apoyar el proceso educativo de los estudiantes. Considerar consejos de Compromiso Institucional para sensibilizar la participacin de los

padres de familia en las diversas actividades que realiza el plantel. Considerar los compromisos mutuos para lograr la convivencia escolar, es posible iniciar

un proyecto interno de cada plantel para abordar la convivencia. Su diseo puede incluir actividades ldicas, interculturales, teatrales, literarias, deportivas y cine debate, entre otras.

B. Lnea de Induccin al Colegio Nacional Santa Luca. Implica abordar:

- La identidad Institucional (recorrido institucional, resea histrica, visin, misin,

principios):

Recorrido por las instalaciones y presentacin de los responsables de reas

- Propuesta pedaggica y de gestin.

Realizar un listado de temas por informar a los alumnos para conocer la dinmica de trabajo pedaggico y de gestin del colegio. Se sugiere considerar los siguientes: a).- Horario de entrada y salida.

b).- Horario de clases (rotacin de docentes, cambios de aula y laboratorio).

c).- Presentar/referenciar a los maestros de cada rea.

d).- Ambientes del Colegio.

e).- Servicios que ofrece el colegio.

- Conformacin de Brigada de Policas Escolares.

Criterios para la eleccin de los Policas Escolares: destacado comportamiento, buen record acadmico, sentido social.

Socializacin de la importancia y funciones del Polica Escolar.

- Rol del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar.

Criterios para la eleccin del Municipio Escolar, representante de los estudiantes ante el CONEI y Fiscales Escolares: normas especficas.

Socializacin de la importancia y funciones del Municipio Escolar, CONEI y Fiscala Escolar.

- Ley N 29719: Convivencia sin violencia.

Finalidad y orientaciones educativas y normativas de la Ley N 29719.

Sesiones de aprendizaje que contemplen: Temtica: Definicin de bullying; Perfil psicolgico de agresores, vctimas y espectadores; Consecuencias a corto, medio y largo plazo; intervencin y acciones de ayuda, etc.

C. Lnea de Induccin curricular. Implica abordar en cada rea curricular:

- Presentacin del rea: sus fundamentos, propsitos de aprendizaje por ciclo/grado.

- Estrategias de aprendizaje.

Las tcnicas de estudio. Estrategias especficas y generales del rea. El trabajo colaborativo. El desempeo acadmico de los alumnos.

- Resultados y rendimiento acadmicos de los estudiantes.

La reprobacin y desercin escolar. a).- Analizar las posibles causas.

b).- Establecer estrategias de seguimiento para los posibles alumnos en situacin de

desercin y documentar las causas (aprovechamiento, econmicas, culturales, cambio

de domicilio o entidad federativa, fallecimiento, etc.)

Identificar las capacidades y temas en donde el alumno presente mayores dificultades para el aprendizaje.

- Compromisos del estudiante:

Lo que debo aprender y lograr en el grado.

Lo que debo hacer para lograrlo.

Evaluacin.

- Conformacin de la Brigada Ecolgica

Criterios para la eleccin de los integrantes de la Brigada Ecolgica. Socializacin de la importancia y funciones de la Brigada Ecolgica.

- Conformacin de la Brigada de Gestin de Riesgo

Criterios para la eleccin de los integrantes de la Brigada de Gestin del Riesgo. Socializacin de la importancia y funciones de la Brigada de Gestin del Riesgo.

D. Lnea de Tutora y orientacin educativa especfica y sostenida. Implica abordar:

- Conociendo a mis estudiantes: necesidades, intereses y situacin socioeconmica.

Estrategia de bienvenida a los alumnos de primer grado. Dinmicas de integracin, autoconocimiento y presentacin. La funcin tutorial: el trabajo del tutor con los alumnos. Presentacin de expectativas, motivaciones, temores, inquietudes y necesidades de los

alumnos con respecto al grado escolar y su trayectoria en la escuela secundaria.

- Normas de convivencia y lmites, habilidades sociales y resolucin de conflictos.

Normas que se deben respetar dentro del saln de clases. La convivencia democrtica en el saln de clases. Reflexin y sensibilizacin sobre la importancia y riqueza de la diversidad entre las

personas. El conflicto escolar.

Propiciar que los alumnos se expresen en torno a temas que les ataen directamente como por ejemplo: a).- la comunicacin con sus docentes.

b).- la seguridad en la escuela.

c).- las opciones de recreacin que les gustara tener.

d).- Su opinin sobre la disciplina en la escuela.

f).- La convivencia y los conflictos con sus pares.

- Reglamento Interno.

Convivencia, conflictos y sanciones: a).- estrategias que coordinen de mejor forma el registro de asistencia, la puntualidad,

el uniforme, etc.

- Convivencia democrtica e intercultural en el aula y en la institucin educativa.

E. Lnea de Desarrollo personal docente. Implica abordar:

- Educacin Emocional

- Identidad personal y vocacional docente

- Rol transformador

- Identidad Institucional

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