PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (ABRIL) GRADO: 9 AREA: ETICA PERIODO: 1

DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: PILAR QUINTERO TEMA: ESTRATEGIA LIDER EN MÍ – HÁBITO 1: SER PROACTIVO EL LÍDER EN MÍ es todo el proceso de transformación escolar. Enseña el liderazgo y las habilidades para la vida del siglo XXI a los estudiantes y crea una cultura de empoderamiento de los estudiantes basada en la idea de que cada niño puede ser un líder. OBJETIVO: Reconocer el hábito 1 del Proyecto

Líder en mí, por medio de vídeos y textos cortos.

METODOLOGÍA: Observación de un video, lectura de texto y desarrollo de actividades sugeridas. LECTURA: La misión del Rey: Cuenta un relato de tradición oriental que un gran

Emperador estaba buscando una persona competente

y sabia en la que delegar buena parte de sus

responsabilidades. El Emperador acumulaba ya un

largo reinado y la edad había hecho mella en su

capacidad para resolver adecuadamente muchos de

los aspectos relativos a la gestión de su Imperio.

Reunió a los mejores candidatos de su Corte y

también contrató a cazatalentos que recorrieron

pueblos y aldeas publicitando el propósito del

Emperador.

Tras unos meses, todos los posibles candidatos se

reunieron en el más amplio jardín del palacio,

presidido por un púlpito elevado desde el que les

habló el Emperador:

«Habéis sido cuidadosamente seleccionados ya que

tengo un problema y quiero saber quién de vosotros

tiene los recursos necesarios para resolverlo. Lo que

veis a mis espaldas es la puerta más grande, maciza

y pesada de todo mi Imperio. ¿Quién de vosotros es

capaz de abrirla sin ningún tipo de ayuda?»

Al contemplar la superlativa majestuosidad de

aquella puerta, muchos de los candidatos se limitaron

a sacudir la cabeza y marcharse. Parecía tratarse de

un problema demasiado grande. Algunos otros

examinaron el problema concienzudamente.

Discutieron aspectos relacionados con la ley de la

palanca, con el momento de la fuerza, recodando

posibles teorías de solución a problemas que habían

aprendido durante su formación en la escuela.

Finalmente admitieron que ningún hombre en

solitario podría cumplir la imposible tarea.

Después de que los más sabios y respetados hubieran

aceptado que aquello que demandaba el Emperador

era inviable, los restantes se dieron igualmente por

vencidos. Sólo uno de los candidatos se acercó a la

puerta y la examinó a fondo y muy de cerca. La

tanteó golpeando suavemente aquí y allá, estimó su

grosor, comprobó la naturaleza y fabricación de los

goznes. La examinó minuciosamente con sus propios

ojos y manos. Presionó aquí, hurgó allá. Finalmente,

pareció haber tomado una decisión. Respiró hondo,

se concentró y empujó suavemente de la puerta.

La puerta se abrió fácilmente y sin ningún esfuerzo.

Los demás habían dado por sentado que la puerta

estaría atascada o cerrada herméticamente y que sus

dimensiones harían imposible poder llevar a cabo la

apertura de sus dos piezas. No obstante, la carpintería

y el diseño eran tan artesanos y

cuidados que un simple toque

bastaba para entornarla.

El Emperador felicitó al

candidato. Ya tenía la persona

en la que delegar con total

confianza.

.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Desarrolla las siguientes actividades en el cuaderno de ética, después de haber escrito, Grado, Área, Número de taller, Tema y su nombre. 1. Mirar vídeo: Proactivo vs Reactivo.

https://www.youtube.com/watch?v=_DnY90zXLBk Según el video, qué actitudes debemos practicar para ser un estudiante proactivo? 2. Leer detenidamente el relato: “La misión del Rey”

y responda las siguientes preguntas.

a. Por qué crees que las dos características que debía

tener la persona que buscaba el rey eran: competente

y sabia

b. Qué opinas de los candidatos que se marcharon

con sólo ver la puerta y su tamaño

c. Qué opinas de los que recordaron conocimientos

aprendidos en la escuela, pero que, al fin, también

huyen del problema.

d. ¿Por qué crees que los otros también se sienten

incapaces, al escuchar la opinión de los más sabios?

e. ¿Qué pasa con el hombre que se acerca a la puerta?

f. ¿Por qué crees que logró abrirla?

g. ¿Cómo cumple esto, el hombre que logró realizar

la misión del Rey?

h. ¿Qué misión recuerdas haber cumplido en contra

de todos obstáculos que encontraste?

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (ABRIL)

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: QUÍMICA PERIODO: 1

DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: Esp. ALBERTO NIÑO SERRANO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico docentecienciastriunfo@gmail.com

TEMA:

Unidades físicas de concentración de las

soluciones.

APRENDIZAJE

Aplica el concepto físico de concentración a

situaciones particulares de la cotidianidad.

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la

conceptualización, resaltando cada uno de

los temas, sacando las ideas más

importantes en el cuaderno en forma de

resumen o mapa conceptual.

2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las

actividades planteadas al final de la guía,

de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando

nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes)

4. Utilice la aplicación camscanner

https://play.google.com/store/apps/details?i

d=com.intsig.camscanner para mejorar la

nitidez en las imágenes enviadas y en un

solo documento

CONCEPTUALIZACIÓN

En la guía anterior, estudiamos los factores

que influyen en la solubilidad de las

sustancias, como lo son el tamaño de

partículas, la temperatura, la presión, etc. En

ésta guía vamos a dedicarnos a tratar sobre la

concentración de las soluciones y sus medidas

físicas.

MEDIDAS DE LA CONCENTRACIÓN DE LAS SOLUCIONES.

A. FÍSICAS. Las unidades físicas de concentración de soluciones expresan la proporción de soluto en peso, volumen o partes en relación a la cantidad de solvente. Los ejercicios para calcular el porcentaje en masa o peso, o sea, su concentración expresada en esas medidas, se divide las medidas de soluto por el solvente para luego multiplicar por 100.

Las medidas físicas de las concentraciones químicas y sus fórmulas son las siguientes:

Peso sobre peso Peso sobre peso (%p/p), o también masa sobre masa (m/m) expresa el porcentaje de peso o masa de soluto en relación al peso o masa de solución:

Volumen sobre volumen Volumen por volumen (%v/v) indica la proporción del volumen del soluto en el volumen total de la solución:

Peso sobre volumen Peso sobre volumen (%p/v) representa el peso del soluto en relación al volumen de la solución:

Partes por millón Partes por millón (ppm) calcula los miligramos de soluto en kilogramos de solución:

CONSULTAR EL SIGUIENTE ENLACE PARA AMPLIAR SU CONOCIMIENTO PARA RESOLVER LA ACTIVIDAD DE APOYO. https://www.significados.com/concentracion-quimica/#:~:text=Las%20unidades%20f%C3%ADsicas%20son%20aquellas,qu%C3%ADmicos%20que%20presenta%20el%20solvente. TAMBIÉN INGRESA POR EL GOOGLE SOLICITANDO: MEDIDA QUÍMICA DE LA CONCENTRACIÓN DE SOLUCIONES.

ACTIVIDAD DE APOYO:

1. Recuerde COMO hallar el número de

moles en una cantidad dada de una

sustancia.

2. Explique cómo se convierten mililitros o

centímetros cúbicos, en litros.

3. Desarrollar los siguientes ejercicios:

3.1 Cuál es la concentración en porcentaje

de una limonada que se prepara con 25

gramos de azúcar disueltos en 750

mililitros de limonada.

3.2 Cuanto alcohol posee una bebida que

indica una concentración del 4% y su

volumen es 300 centímetros cúbicos.

3.3 Si se disuelven 120 gramos de sal de

cocina NaCl, en 1500 mililitros de

solución, cuál es su % p/v

3.4 Si se tiene 160 gramos de hidróxido de

sodio (NaOH) en dos litros de solución,

cuál es su %

3.5 Cuántos gramos de NaCl hay en 120

ml de solución 15% m/v.

3.6 Se requiere preparar 85 g de KMnO4 al

55% m/m. Cuánto KMnO4 se necesita?

3.7 Se prepara una solución con 40 g de

KCl y 270 gramos de agua hasta

obtener un volumen de 300 ml. Hallar el

%

3.8 Desarrollar los ejercicios que aparecen

en el siguiente link.

https://www.profesor10demates.com/20

13/04/disoluciones-ejercicios-y-

problemas_28.html

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (ABRIL) GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: BIOLOGÍA PERIODO: 1°

DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: TANIA ERICA LOSADA CELADA Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico docentecienciastriunfo@gmail.com

TEMA: TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN DE PADRES A HIJOS

1. Teoría genética de las mezclas 2. Leyes de Mendel 3. Excepciones a las leyes de Mendel 4. Genes y ambiente

APRENDIZAJE: Identifica la transmisión de características hereditarias en los seres vivos de su entorno METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la

conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando las ideas más importantes en el cuaderno en forma de resumen o mapa conceptual.

2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo a lo leído

3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, guía (mes)

4. Utilice la aplicación camscanner https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento (ES UNA SUGERENCIA)

CONCEPTUALIZACIÓN:

LA TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN DE PADRES A HIJOS

Existen características físicas en nosotros que nos hacen parecidos a nuestros padres y abuelos. Estas similitudes entre las personas de una familia se transmiten de generación en generación a través de procesos que veremos a continuación

1. TEORÍA GENÉTICA DE LA MEZCLA

A inicios del siglo XIX, se planteó la teoría de la mezcla según la cual las características de un hijo corresponden a la mezcla de las características del padre y de la madre. Se suponía, hipotéticamente, que si se unía un animal de color blanco con uno de color negro, sus hijos debían ser de color gris. Actualmente sabemos que esto no sucede así. a. Los estudios de Mendel A finales del siglo XIX, el fraile agustino Gregor Iohann Mendel (1822-1884) realizó los estudios que son la base de la genética que hoy conocemos. Mendel interesado en conocer la forma como se transmitían los caracteres a través de las generaciones, inició en 1856

sus experimentos con cultivos de arveja (Pisum sativum), eligió esta especie porque: Era una planta fácil de conseguir en el mercado Su cultivo no requería de mucho espacio ni

tiempo Varias de sus características

se presentaban en dos formas: flores púrpuras o blancas y semillas lisas o rugosas

Sus flores eran hermafroditas, es decir, una misma flor tenía órganos reproductores femeninos y masculinos lo que permitía la autofecundación

Podía realizarse fecundación cruzada de manera manual, es decir, tomar el polen de una flor y ponerlo en la parte femenina de otra flor.

b. Experimentos con plantas de arveja El desarrollo de los experimentos de Mendel puede dividirse en tres fases: En la primera, a partir

de la observación de los fenotipos o características físicas o morfológicas de las plantas de arveja, Mendel seleccionó siete caracteres para estudiarlos y evaluarlos en sus experimentos (figura 1), además, definió las líneas puras, es decir, as plantas que cruzadas entre sí siempre producían descendencia con la misma alternativa morfológica, por ejemplo, semillas lisas.

Durante la segunda fase, tomó plantas de diferentes líneas puras de una característica, por ejemplo, semilla rugosa y semilla lisa, y realizó cruces entre ellas. Las nuevas plantas obtenidas o híbridos correspondían a la primera generación filial o F1.

Finalmente, en la tercera fase, permitió que las plantas de la F1 se autopolinizaran para producir así la segunda generación filial o F2.

2. LAS LEYES DE MENDEL Sobre la base de sus observaciones e interpretaciones relacionadas con la transmisión de un único carácter, Mendel enunció dos leyes conocidas como la ley de la uniformidad y la ley de la segregación. Luego de comprender la forma como se hereda un único carácter, Mendel inició la observación de la manera como lo hacían dos caracteres. A partir de estos experimentos, formuló una tercera ley llamada ley de la segregación independiente. a. Primera ley de Mendel o ley de la uniformidad A partir de los cruces con las líneas puras, Mendel observó que en la F1 siempre se presentaban las características de uno de los progenitores. Cuando se cruzaba un progenitor de semillas amarillas con uno de semillas verdes, ambos provenientes de líneas puras, la F1 estaba conformada por plantas de semillas amarillas. Concluyó, entonces que la característica de semillas amarillas dominaba sobre la de semillas verdes. A partir de esta observación, realizada con las siete características de interés en su estudio, concluyó que:

Todos los individuos que descienden del cruce de dos líneas puras son iguales entre sí e iguales a uno de los progenitores (figura 2).

Cada gameto, proveniente de un progenitor de línea pura, contiene información para el carácter de interés: tamaño del tallo. En el momento de la fecundación, la información de ambos progenitores se integra en el cigoto y al desarrollarse las plantas hijas, en esta solo se expresa la característica dominante que en este caso es el tallo alto.

b. Segunda ley de Mendel o ley de la segregación Durante sus experimentos, Mendel observó que los caracteres "ocultos" en la primera generación o F1, reaparecían en la F2. Es decir que, al permitir la autopolinización de las plantas de semillas amarillas de la F1, algunas de las plantas de la F2 presentaban la característica semillas verdes y otras la de semillas amarillas. ¿Cómo interpretar estos resultados? Mendel supuso que cada planta heredaba "dos factores" para cada característica, una proveniente del padre y otra de la madre. Estos factores heredados, denominados hoy en día genes, conforman el genotipo, y la característica a la que dan lugar, corresponde al fenotipo. Al evaluar el carácter color de semillas, en la F1, las plantas heredaron un factor dominante y un factor recesivo y, por tanto, todas mostraron la característica dominante, semillas amarillas. En el segundo cruce, algunas plantas recibieron los dos factores recesivos de sus padres y, por consiguiente, expresaron la característica de semillas verdes. Al realizar un estudio estadístico de los resultados que obtuvo observó que, con un número grande de cruces, la proporción 3:1 se mantenía en la F2, lo que equivale a decir que un 75% de las plantas de la F2 presentaban semillas amarillas y un 25%, semillas verdes (figura 3). Los cruces como los que realizó Mendel, pueden ser presentados mediante un cuadro de punnett, que permite visualizar las diferentes combinaciones posibles de gametos y calcular las proporciones de descendientes en cada generación.

A partir de estos resultados, Mendel enunció su segunda ley o ley de la segregación en la que establece que:

Cada carácter de los individuos es gobernado por un par de factores hereditarios El gen que determina el color de la semilla está integrado por dos formas alternativas, cada una de las cuales se denomina alelo. Los alelos se segregan, es decir que se separan, durante la formación de los gametos masculinos o femeninos en el proceso de la meiosis. Cada gameto recibe; entonces, solo un factor de cada progenitor. Cuando los dos alelos o factores son iguales, es decir, dominantes o recesivos, se denominan homocigotos; pero si son diferentes, uno dominante y otro recesivo, se denominan heterocigotos. A su vez los homocigotos pueden ser dominantes cuando los dos alelos son dominantes, o recesivos, cuando los dos alelos son recesivos.

c. Ley de la segregación independiente o Herencia de dos caracteres Luego de comprender la forma como se hereda un único carácter, Mendel inició los experimentos teniendo en cuenta dos caracteres. A partir de estos experimentos formuló la ley de la segregación independiente. Mendel realizó cruces entre líneas puras de semillas amarillas y de contorno liso (AABB) y líneas puras de semillas verdes de contorno rugoso (aabb), La primera generación o F1 presentó semillas amarillas y de contorno liso lo cual concuerda con la ley de la uniformidad. Posteriormente autofecundó las plantas de la F1 y obtuvo una F2 con los siguientes resultados: de cada 16 plantas, 9 presentaban semillas amarillas y lisas, 3 presentaban semillas verdes y lisas, 3 presentaban semillas amarillas y rugosas y 1 presentaba semillas verdes y rugosas. En la F2 se evidenciaron dos nuevos fenotipos diferentes a los de los progenitores que fueron plantas con semillas amarillas de contorno rugoso y plantas con semillas verdes y de contorno liso (figura 4). Al formase los gametos, en cada uno se encontrará una combinación de alelos de acuerdo con el genotipo del progenitor. Cuando se unen los gametos se forman diferentes combinaciones de genotipo que en la F2, darán lugar a individuos correspondientes a cuatro fenotipos diferentes en proporciones 9:3:3:1

Los dos alelos de un gen se separan de forma independiente de como lo hacen los alelos de otro gen. Esto es lo que establece la Ley de la segregación independiente y ocurre cuando los genes están en lugares lejanos.

3. EXCEPCIONES A LAS LEYES DE MENDEL Ya hemos visto cómo funciona la herencia de aquellos caracteres que cumplen con las leyes mendelianas, pero vale la pena aclarar que este proceso no siempre está regido por estas leyes, y que existen algunas excepciones. a. Dominancia parcial o incompleta Ocurre dominancia parcial o incompleta cuando ninguno de los alelos de los progenitores es dominante sobre el otro. En este caso, el fenotipo de la descendencia es una mezcla entre el fenotipo de los dos progenitores. Por ejemplo, si se cruza una planta de claveles rojos y una planta de claveles blancos, el resultado será claveles rosados. b. Codominancia En la codominancia, al igual que en la dominancia parcial, ninguno de los alelos es dominante sobre el otro, pero en este caso, en la descendencia se expresan los dos caracteres simultáneamente. Un ejemplo de este fenómeno ocurre en la planta de flores achira. Si se cruza una planta de flores rojas, con una planta de flores amarillas, el resultado será flores amarillas con rojo, pero sin mezcla de los colores. c. Genes ligados Recordemos que la tercera ley de Mendel establece que cada carácter se hereda de forma independiente de los demás caracteres, pero en la actualidad sabemos que esto no siempre funciona así. Mendel corrió con la suerte de que los genes correspondientes a las características que eligió, se encontraran separados unos de otros en distintos cromosomas. Hoy en día se sabe que si dos genes se encuentran muy cerca en el mismo cromosoma, estos genes tienden a heredarse ligados, es decir, las probabilidades de que dos genes estén ligados, depende de la distancia que haya entre los dos.

4. GENES Y AMBIENTE Además del genotipo, el ambiente también puede influir en el fenotipo de una población. Un buen ejemplo son los conejos Himalaya. Cuando conejos de esta especie con el mismo genotipo se crían en un clima caluroso, disminuye en ellos la producción de melanina, y por eso su pelaje es blanco. Si se crían en el frío, se estimula la producción de melanina y su pelaje es de color oscuro en ciertas zonas de su cuerpo. Entonces, podemos concluir que:

(Fenotipo = Genotipo + Ambiente)

ACTIVIDAD DE APOYO: Transcribir, dibujar, colorear y desarrollar en el cuaderno

TALLER 1 TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN DE PADRES A HIJOS

Actividad 1: Completa el siguiente crucigrama, según las definiciones

a. Nombre con el que se conoce la primera ley de Mendel b. Unidad genética de la herencia c. Expresión física de los genes d. Teoría que defendía que el embrión provenía de un homúnculo e. Todas las posibles formas de un gen f. El hecho de tener dos alelos iguales para un mismo carácter g. Composición genética de un organismo h. Alelo que se expresa en el fenotipo así esté en estado

homocigoto o heterocigoto i. Nombre del científico considerado por muchos como el padre

de la genética Actividad 2: Observa las imágenes y básate en ellas para explicar los siguientes conceptos:

a. Genotipo

b. Fenotipo

c. Alelo

d. Gen

Actividad 3: En mamíferos, el color negro del

pelo es dominante frente al color marrón. Imagina que se cruzan los

dos conejos de la imagen y tienen una camada de cuatro conejitos.

Dibuja a sus cuatro hijos teniendo en cuenta los posibles fenotipos y

escribe los posibles genotipos

Actividad 4: Observa el cuadro de Punnett y con base en él, realiza las actividades

a. Describe el fenotipo de las semillas b. Escribe la proporción matemática de los genotipos de la descendencia F1

Actividad 5: Explica por qué razón algunos conejos Himalaya que tienen el mismo genotipo presentan fenotipo

diferente

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL (ABRIL)

GRADO: 9° AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FÍSICA PERIODO: 1 DOCENTE: MARYOBY GOMEZ CEDEÑO ELABORADO POR: Mag. GUILLERMO SÁNCHEZ MARINEZ Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: correo electrónico docentecienciastriunfo@gmail.com

TEMA: NATURALEZA DEL SONIDO APRENDIZAJE: Reconoce y explica el concepto de onda sonora, así como las características de los fenómenos acústicos

METODOLOGÍA: 1. Lea de manera atenta el texto de la conceptualización, resaltando cada uno de los temas, sacando

las ideas más importantes en el cuaderno en forma de resumen o mapa conceptual. 2. Desarrollar en el cuaderno, cada una de las actividades planteadas al final de la guía, de acuerdo

a lo leído 3. Al desarrollar la guía inicie colocando nombre y apellido, grado, área, tema y guía (mes) 4. Utilice la aplicación camscanner

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.intsig.camscanner para mejorar la nitidez en las imágenes enviadas y en un solo documento

CONCEPTUALIZACIÓN: ONDAS SONORAS: Una onda sonora es una onda longitudinal que transmite lo que se asocia con sonido. Si se propaga en un medio elástico y continuo genera una variación local de presión o densidad, que se transmite en forma de onda esférica periódica o cuasi periódica. Mecánicamente las ondas sonoras son un tipo de onda elástica. Las ondas sonoras son básicamente ondas longitudinales que al llegar a nuestro oído producen el efecto que nosotros conocemos como sonido. Tales ondas, comprendidas en el intervalo de frecuencia de entre 20 y 20.000 vibraciones por segundo, se denominan para simplificar ondas sonoras. NATURALEZA DEL SONIDO El origen del sonido es un movimiento vibratorio, producido por cuerpos en movimiento periódico. Puede ser cuerdas vibrantes, tubos sonoros etc. Los sonidos de la voz son producidos por las vibraciones de las cuerdas vocales, cuya tensión es regulada por los músculos. Pero no todos los movimientos vibratorios producen sonidos. Solo las vibraciones de frecuencia de 20 hasta 20.000 hz producen sensación de sonido. Este límite superior es variable según la edad, mientras los niños pueden oír hasta 25.000hz, en la vejez se llega difícilmente hasta 12.000hz. Se acostumbra denominar infrasonidos a las ondas sonoras cuya frecuencia es menor de 16 hz ultrasonidos y ultrasonidos a los de frecuencia mayor de 20.000hz. INTENSIDAD DE LAS ONDAS SONORAS La intensidad de una onda que se propaga se define como la cantidad media de energía transportada por la onda, por unidad de superficie y por unidad de tiempo, a través de una superficie perpendicular a la dirección de propagación. Mas brevemente, la intensidad es la potencia media transportada por unidad de superficie. VELOCIDAD DEL SONIDO La velocidad a la que se propaga el sonido no depende de su intensidad o cualidades, sino únicamente de las propiedades del medio. Se propaga con mayor velocidad en los medios más rígidos, por lo que la velocidad de propagación es mayor en los sólidos que en líquidos y gases. RECEPCION DEL SONIDO De los numerosos detectores del sonido mencionemos los siguientes:

El oído humano: las ondas sonoras entran en el oído y golpean una membrana elástica, llamada el tímpano, que vibra por resonancia a la misma frecuencia que la onda. Una cadena de tres huesecitos transmiten las vibraciones, ampliándolas, a un fluido situado en el oído interno. Los movimientos del fluido son detectados por fibras de longitud y espesores diferentes que vibren cada una con su frecuencia propia. Las vibraciones de las fibras se transforman en señales eléctricas que son llevadas por los nervios auditivos hasta el cerebro en donde la sensación de sonido se realiza.

Micrófono: trabaja con el mismo principio que el oído. Las ondas sonoras ponen a vibrar una membrana y esta produce pequeñas señales eléctricas que deben ser ampliadas y que se puede llevar después hasta un altavoz o una grabadora.

CUALIDADES DEL SONIDO A. Intensidad: los sonidos pueden clasificarse en fuertes o débiles, según su intensidad sea elevada o baja. B. Tono o altura: indica si este es alto (agudo, muchas vibraciones por segundo) o bajo (grave, pocas

vibraciones por segundo). Cuanto más baja sea la frecuencia más bajo será el tono y viceversa. C. Timbre: permite distinguir entre dos sonidos en los que la intensidad y la frecuencia son iguales, pero que

han sido emitidos por focos distintos. Normalmente, los sonidos no son puros, es decir, las ondas no son perfectamente sinusoidales sino que son el resultado de varios movimientos periódicos superpuestos a la onda fundamental, que se denominan armónicos o sobretonos. El timbre depende de la forma de la onda.

INTENSIDAD DEL SONIDO. La intensidad de una onda como la cantidad de energía que llega por unidad de tiempo a una unidad de superficie perpendicular a la dirección de propagación. Si consideramos que el medio a través del que se propaga el sonido es isótropo, los frentes de ondas sonoras emitidos por una fuente puntual son superficies esféricas. Como la energía por unidad de tiempo es precisamente la definición de potencia, puede establecerse la siguiente relación entre la distancia y la potencia del foco puntual emisor a fin de conocer la intensidad: FENÓMENOS ACUSTICOS DEL SONIDO Las ondas sonoras, como ondas que son, también presentan las propiedades generales de las ondas y, por ello, pueden reflejarse, refractarse, interferir con otras ondas y difractarse. Reflexión: Cuando una onda sonora se propaga y choca

contra un obstáculo, cambia de dirección y sentido. Este fenómeno se denomina reflexión del sonido. El oído humano es capaz de diferenciar el sonido original del reflejo solo si el tiempo que transcurre entre ambos es de 0,1s. La reflexión de las ondas sonoras puede producir fenómenos como el eco, la reverberación y la resonancia. El eco: El eco es la repetición del sonido que se produce cuando las ondas sonoras se reflejan en un obstáculo situado, al menos, a 17 m del foco emisor y tarda en regresar a su lugar de origen más de 0,1 s.

Reverberación: La reverberación es la prolongación del sonido que se produce por las sucesivas reflexiones de las ondas sonoras que llegan al oído con una diferencia de menos de 0,1 s.

Resonancia: Se produce cuando un cuerpo que está vibrando se pone en contacto con otro. El segundo cuerpo, al recibir las frecuencias del primero, se ve forzado a vibrar con la misma frecuencia. Esto origina que las frecuencias se refuercen y, en consecuencia, aumente la intensidad del sonido.

Nivel de intensidad del sonido en decibeles (dB) 180 dB Explosión volcán Krakatoa. Se cree que

es mayor sonido registrado en la historia. 140 dB Umbral de dolor 130 dB Avión despegando 120 dB Motor de avión en marcha 110 dB Concierto / acto cívico 100 dB Perforadora eléctrica 90 dB Tráfico / pelea de dos personas 80 dB Tren 70 dB Aspiradora

50/60 dB Aglomeración de gente 40 dB Conversación 20 dB Biblioteca

Refracción: La refracción es el cambio de dirección que experimenta una onda al cambiar de medio. Sólo se produce si la onda incide oblicuamente sobre la superficie de separación de los dos medios y si estos tienen índices de refracción distintos. La refracción se origina por el cambio de velocidad que experimenta la onda al cambiar de medio. La refracción también puede producirse dentro de un mismo medio que no es homogéneo, por ejemplo, cuando la temperatura varía de un punto a otro. Por lo general siempre hay reflexión y refracción parciales, es decir, una parte de la energía sonora se refleja y otra se refracta.

Difracción: La difracción se produce cuando las ondas sonoras, en lugar de seguir en la dirección normal,

se dispersan. Cuando la onda incide sobre una abertura, superficie u obstáculo que impide su propagación, todos los puntos de su plano se convierten en fuentes secundarias de ondas, emitiendo nuevas ondas, denominadas ondas difractadas.

ACTIVIDAD A DESARROLLAR. A partir de la información relacionada en la guía, responda las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es una onda sonora y cómo se propaga? 2. ¿Cómo se producen los sonidos de la voz? 3. ¿Se propaga igual la velocidad del sonido en todos los materiales? ¿En cuál es más rápido? 4. ¿Cómo percibe el oído humano los sonidos? 5. Elabore un cuadro sinóptico con las cualidades del sonido. 6. Si una persona se encuentra en un espacio y escucha un sonido con una intensidad de 105 dB, ¿será

molesto o agradable? Justifica tu respuesta. 7. Relaciona mediante colores las palabras de la Columna A con las definiciones de la Columna B

Concepto Definición Reverberación Se origina por el cambio de velocidad que experimenta la onda al cambiar de

medio Refracción Se produce cuando una onda sonora se propaga y choca contra un obstáculo,

cambia de dirección y sentido. Difracción Es responsable de que la intensidad aumente debido al refuerzo de las

frecuencias Resonancia Se origina cuando el sonido se prolonga ocasionando reflexiones sucesivas. Reflexión Se produce cuando la onda incide sobre una abertura, superficie u obstáculo

que impide su propagación

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 SEDE: EL TRIUNFO

GUÍA DE TRABAJO VIRTUAL ABRIL 2021 PROFESOR J. JAVIER ESPITIA ARTÍSTICA 9 SEDE TRIUNFO

El presente material de trabajo será desarrollado y entregado a través de los siguientes medios: whathsapp # 312 408 0539 o al correo profesocialestriunfo@gmail.com .

TEMA: CURVILÍNEAS EFECTO ÓPTICO OBJETIVOS: Desarrollar la inteligencia creativa a partir de la utilización de trazos a mano alzada/

Motivar el aprovechamiento del tiempo libre en procesos lúdicos de aprendizaje. / Reconocer en

dinámicas educativas alternas formas sanas y sencillas de entretenimiento.

HILO CONDUCTOR: Toma de decisiones MATERIALES: Hojas de dibujo u hojas de block blancas sin rayas con su respectiva margen e identificación, lapiceros, reglas, colores, lápiz.

DESARROLLO

Grado noveno, para nuestro trabajo de abril desarrollaremos en nuestras hojas de dibujo una sencilla actividad que nos permitirá aprender a crear la ilusión óptica a partir de una simples líneas uniformes que trazaremos, lograremos l efecto de profundidad y volumen como lo muestran nuestras imágenes de ejemplo o modelo...diviértanse.

Las líneas deberán hacerse a mano alzada y posterior a esto, podrán decorar a su gusto...dejaremos otros modelos pero tienen la libertad de decorar a su discreción.

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747 SEDE: EL TRIUNFO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

RUT. 813.012.462-0 - DANE 441001002747

UNA SOLA ÁREA.

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL – III GRADO: Noveno ÁREA: Castellano DOCENTE: Mary Cielo Ossa Antury PERIODO: Primero Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar en hojas con TEMAS Y ACTIVIDADES y entregar en el siguiente medio: WhatsApp: 318 2293 804 - En la sede principal en sobre manila, marcado con nombre y grado. - maciankj@gmail.com

Enviando Mi deseo para que hoy

Todo te salga bien

abrazo que las bendiciones de Dios

virtual abunden a tu alrededor y que tu corazón

Cargando. No deje de sonreír.

1.Objetivo: Destacar habilidades teatrales, orales, ortográficas y de la canción.

2. Metodología: Mediante la utilización de textos, fábulas y videos incentivar aptitudes del estudiante. https://www.youtube.com/watch?v=6fxsVEdEMEs https://www.youtube.com/watch?v=J9-qyMXUsPY

3.0. L Ortografia: Describe de forma exhaustiva el sistema ortográfico de la lengua española, realizando una exposición pormenorizada de las normas que regulan el uso de sus diversos constituyentes. La descripción aborda todos los aspectos del sistema, y no solo aquellos que son fuente de dudas o vacilaciones ortográficas.

USO DE LA H : a. Delante de los diptongos /ua/,/ue/, /ui/, tanto en inicial de palabra como en posición interior a comienzo de sílaba Ejemplos: huevo, hueco, huérfano, huir, cacahuete. b. Delante de las secuencias /ie/, /ia/ en posición inicial de palabra. Ejemplos: hiato, hiel, hielo, hierba, hiena. c. Las palabras que empiezan por secuencias herm-, histo-, hog-, horr-, hosp-. Ejemplos: hermoso, historiador, hermafrodita, hogareño, hospitalización. d. Las palabras que empiezan por hum- seguida de vocal. Ejemplos: humanidad, humilde, humillación, humorístico. e. Las palabras que empiezan por los siguientes elementos compositivos o raíces de origen griego. halo- ("sal"): halógeno. hecto- ("cien"): hectómetro, hectárea, hectolitro. helico- ("espiral"): helicóptero, helicoidal. helio- ("sol"): heliocéntrico. hema-, hemo-,hemat- ("sangre"): hematoma, hemoglobina, hemorragia. hepat- ("hígado"): hepatitis, hepático. hepta- ("siete"): heptasílabo, heptágono, heptaedro. hetero- ("otro, distinto"): heterosexual, heterogéneo, heterónimo. hexa- ("seis"): hexágono, hexaedro. hidro- ("agua"): hidrofobia, hidrantante, hidroavión, hidráulico. hiper- ("superioridad o exceso"): hipermercado, hipertenso, hiperactividad. hipo- ("inferioridad o escasez"): hipotenso, hipoglucemia. hipo- ("caballo"): hipopótamo, hípica, hipódromo. hol- ("todo"): holografía, holómetro. homeo- ("semejante, parecido"): homeopatía, homeotermia. homo- ("igual"): homosexual, homonimia, homogéneo. f. Los verbos de uso frecuente: haber, hacer, hallar, hervir, herir, hinchar, huir, hablar, helar, hartar, helar. g. Ciertas interjecciones, tanto en posición inicial como en posición final. Ejemplos: hala, hola, hurra, huy, ah, oh, bah, eh. h. Llevan h tras la secuencia inicial ex- las voces exhalar, exhausto, exhibi, exhortar y exhumar, así como sus derivados. SE ESCRIBEN SIN H a. Todas las voces que comienzan por las secuencias alb-, alv- Ejemplos: albacea, albaricoque, albedrío, albino, alverja. b. Todas las voces que comienzan por la secuencia exo-, en muchas de las cuales se trata del elemento compositivo de origen griego que significa "fuera" Ejemplos: éxodo, exorcismo, exorbitante, exótico, exoesqueleto. 5.0. Completa las frases con una de las dos palabras homófonas, en paréntesis según corresponda.

3.1. Rafael Pombo Rebolledo: fue un escritor, poeta, fabulista, traductor, intelectual y diplomático colombiano. Nació el 7 de noviembre de 1833, en Bogotá. Es el más destacado de los poetas colombianos del siglo XIX. Favorecido por su bienestar

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económico, fue el primero que asumió la labor poética como principal actividad a lo largo de todo su periplo vital, en una época en que otros optaron por acatar las órdenes de la musa sólo de manera periférica.

EL GATO BANDIDO. 5.1. Aprende y recita o dramatiza, esta fábula de Rafael Pombo. Haz una grabación. Michín dijo a su mamá:

"Voy a volverme Pateta, y el que a impedirlo se meta en el acto morirá.

Ya le he robado a papá daga y pistolas; ya estoy

armado y listo; y me voy a robar y matar gente, y nunca más (¡ten presente!)

verás a Michín desde hoy". *Yéndose al monte, encontró a un gallo por el camino,

y dijo: "A ver qué tal tino

para matar tengo yo".

Puesto en facha disparó, retumba el monte al estallo, Michín maltrátase un callo

y se chamusca el bigote; pero tronchado el cogote, cayó de redondo el gallo.

Luego a robar se encarama, tentado de la gazuza, al nido de una lechuza

que en furia al verlo se inflama, mas se le rompe la rama,

vuelan chambergo y puñal, y al son de silba infernal

que taladra los oídos

cae dando vueltas y aullidos el prófugo criminal. Repuesto de su caída

ve otro gato, y da el asalto "¡Tocayito, haga usted alto!

¡Déme la bolsa o la vida!" El otro no se intimida y antes grita: "¡Alto el ladrón!"

Tira el pillo, hace explosión el arma por la culata, y casi se desbarata Michín de la contusión.

*Topando armado otro día

a un perro, gran bandolero, se le acercó el marrullero con cariño y cortesía:

"Camarada, le decía, celebremos nuestra alianza"; y así fue: diéronse chanza,

baile y brandy, hasta que al fin cayó rendido Michín y se rascaba la panza.

"Compañero", dijo el perro, "debemos juntar caudales

y asegurar los reales haciéndoles un entierro".

Hubo al contar cierto yerro

y grita y gresca se armó, hasta que el perro empuñó a dos manos el garrote:

Zumba, cae, y el amigote medio muerto se tendió.

Con la fresca matinal Michín recobró el sentido y se halló manco, impedido,

tuerto, hambriento y sin un real. *Y en tanto que su rival va ladrando a carcajadas,

con orejas agachadas

y con el rabo entre piernas, Michín llora en voces tiernas todas sus barrabasadas.

Recoge su sombrerito, y bajo un sol que lo abrasa, paso a paso vuelve a casa

con aire humilde y contrito. "Confieso mi gran delito y purgarlo es menester",

dice a la madre; "has de ver que nunca más seré malo,

¡oh mamita! dame palo ¡pero dame qué comer!"

3.2. Qué es la tradición oral: El ámbito “tradiciones y expresiones orales” abarca una inmensa variedad de formas habladas, como proverbios, adivinanzas, cuentos, canciones infantiles, leyendas, mitos, cantos y poemas épicos, sortilegios, plegarias, salmodias, canciones, representaciones dramáticas, etc.

3.3. ¿Qué es una obra de teatro? Una obra teatral es un género literario cuyo texto está constituido normalmente por diálogos entre personajes y con un cierto

orden, susceptible de representación escénica. En su puesta en escena pueden combinarse, discursos, diálogos, mímica, música,

coreografía, y otras formas de expresión artística. Ejemplo: El Viejo y el Diablo, Autor: José Luis García.

(Se escucha el ruido de los truenos y del mar embravecido. La oscuridad nos deja vislumbrar la silueta de un pequeño velero, tal es la

fuerza de la tormenta que el barquito se hunde entre las olas) Estamos en una isla. El Viejo entra en escena y se deja caer en la tierra).

VIEJO- He perdido mi barco, y todo lo que tenía. (Un sonido extraño domina la escena y entra el Diablo, que avanza como si flotara. Se acerca hasta el Viejo).

DIABLO.- Hola, Viejo. Vengo a llevarte a mi reino, donde

nunca pasarás frío. VIEJO.--¿Tan mal me he portado en la vida que mi destino es el

infierno? DIABLO.-No es eso. Es que has naufragado en una isla perdida, a la que nunca vienen los ángeles. Sólo yo y los tiburones.

VIEJO.-Pero aún estoy vivo. DIABLO.-Un detalle sin importancia. Aquí

no encontrarás comida ni bebida. VIEJO.-Te propongo un juego mientras llega la Muerte. DIABLO.-Si quieres la llamo. No está lejos. Ha ido a dar un

paseo con la familia. VIEJO.- Te reto a tres preguntas, ya que tanto sabes. Si no respondes a ninguna, me concederás un deseo.

DIABLO.-Trato hecho, Viejo. -¿Cuál es la primera pregunta? VIEJO.--¿Por qué los cangrejos caminan hacia atrás?

DIABLO.-- -¿qué se yo de cangrejos? VIEJO.-Si no lo sabes, va una a mi favor.

DIABLO.- Me quedan otras dos. VIEJO.--¿Qué fue primero, el huevo o la gallina? DIABLO.-- -¿otra pregunta de animales? Nadie conoce la

respuesta. Si digo que la gallina, me preguntarás de qué huevo.

VIEJO.- Puesto dime, -¿quién fue tu abuelo? DIABLO.- Cosas de familia, yo nunca conocí a mi abuelo.

VIEJO.-He ganado entonces. tres las preguntas que no has sabido responder. (Suena un trueno). DIABLO.--¿Cuál es tu deseo? el Diablo no es mal perdedor.

VIEJO.-Quiero un castillo, lleno de comida y de gentes que me sirvan como a un Rey. (Otro trueno y emerge un castillo).

DIABLO.-Ahí lo tienes. Disfrútalo mientras puedas. VIEJO.-Muchas gracias. Y da recuerdos a la familia. (Sale). DIABLO.--¡Vaya con el Viejo!

DIABLESA.-(En off).Diablo, -¿dónde te has metido? Tú con los amigotes y mientras tanto la comida se enfría. Date prisa, -¡por tu abuelo!

DIABLO.--¡Maldición! DIABLESA.--¡Diablo!

DIABLO.--¡Voy!(Y con una explosión, desaparece de escena).

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN SEDES: SECUNDARIA, PRIMARIA, EL TRIUNFO, LA GABRIELA, SAN BARTOLO, EL CHAPURO, BARRONEGRO, LA LINDOSA

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INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN R.U.T. 813.012.462-0 DANE 441001002747

Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 GRADO: NOVENO AREA: EDUCACIÓN FÍSICA DOCENTE: NELSON VARGAS CELIS

GUÍA-3-PERIODO: UNO Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio acordado con el Docente ( WhatsApp, classroom, Gmail). www.ineducaguan.edu.co

OBJETIVO:

Lograr que el estudiante Comprenda el valor que tienen los Fundamentos Técnicos Básicos para la práctica del Fútbol en tiempos de COVID.

METODOLOGÍA:

A partir de la pregunta: ¿cómo aplico o hago uso de los Fundamentos Técnicos Básicos para la práctica del Fútbol en tiempos de COVID?

1. Conceptualización del texto 2. Observo video del link compartido 3. Responder las preguntas que hay en la Evaluación. 4. Desarrolla un juego en donde involucres Carreras, Saltos. 5. Continúa la rutina de ejercicios propuestos para ser

desarrollados en casa. 6. recopilo evidencias las cuales se socializan en asesoría virtual, o

por medios virtuales

CONCEPTUALIZACIÓN:

FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL Qué es Fútbol: Como tal, el fútbol consiste en rodar un balón con el fin de llegar a la cancha o arco contrario para anotar gol, mientras que el otro equipo debe de atacar por medio de tácticas y estrategias. ... El fútbol es reconocido como uno de los deportes más populares y practicados en el mundo. Los fundamentos básicos para aprender a jugar fútbol son cuatro: controlar el balón, conducir el balón, pasar el balón y tirar a puerta (rematar). Para muchas personas, las habilidades para jugar fútbol son de nacimiento, sin embargo, el continúo entrenamiento permite que esas habilidades se puedan mejorar.

VIDEO: Quien invento el Fútbol

https://www.youtube.com/watch?v=p3H6CGlhiBg Fundamentos Técnicos del Futbol:

https://fluxbol.com/escuela-de-futbol/fundamentos-tecnicos-futbol/

MATERIALES:

Cuaderno de educación física.

Computador, Tablet, o celular

Guía de Actividades.

Lápiz, lapicero y colores.

Utensilios y material del hogar y el entorno DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Teniendo en cuenta el concepto FUNDAMENTOS TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL en la educación física y en el deporte, desarrolla las siguientes actividades en tu hogar.

1. Observo videos de los link compartido 2. Respondo las preguntas planteadas 3. Practica un juego donde se involucren los FUNDAMENTOS

TÉCNICOS BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL. 4. Recopilo evidencias (puede ser video o fotos realizando la práctica de

la actividad (juegos en familia). las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales.

ACTIVIDAD DE APOYO:

Observa los videos: Quien invento el Fútbol

https://www.youtube.com/watch?v=p3H6CGlhiBg FUNDAMENTOS TECNICOS DEL FUTBOL (EDICION DE CONCEPTOS) el Control, la Conducción y el Pase

https://www.youtube.com/watch?v=L6KDRf4Ayc8 Rutina de Ejercicios propuesta para Actividad física en Casa.

EVALUACIÓN:

1. Copia el texto en tú cuaderno de Educación Física el Concepto

fundamentos técnicos básicos para la práctica del fútbol. 2. Dibuja en tu cuaderno de Educación Física los fundamentos básicos

para la práctica del Fútbol. 3. Practica un juego donde se involucren los FUNDAMENTOS TÉCNICOS

BÁSICOS PARA LA PRÁCTICA DEL FÚTBOL. 4. Recopilo evidencias (puede ser video o fotos realizando las

actividades y el juegos en familia). las cuales se socializan en asesoría virtual, o por medios virtuales

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Creada mediante Decreto No. 1421 de noviembre de 2002 expedido por la Gobernación del Huila, Decreto 0525 de mayo de 2003 y Resolución

No. 056 de marzo de 2003 expedido por la Secretaría de Educación Cultura y Deporte Municipal de Neiva ___________________________________________________________________________________________________

TAREA:

Adecua un espacio en casa para realizar actividad física. Adecua un espacio en casa como salón de clase para que desarrolle

las actividades académicas.

SIGUE TU RUTINA TENIENDO EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMEDACIONES

1. La rutina de ejercicios que van a realizar debe ser en compañía y supervisada por un adulto 2. Esta rutina está diseñada para estudiantes en condiciones normales de salud, que no padezcan patologías físicas,

cardiacas o respiratorias. Su ejecución estará bajo concepto de adulto responsable. 3. Antes de iniciar la rutina deben tener a mano una toalla para secar el sudor y líquidos para hidratarse 4. Como recomendación importante, iniciar la rutina de ejercicios dos horas después de haber consumido alimentos

(desayuno, almuerzo) es decir, no debe ser en ayuno ni acabado de consumir alimentos. 5. Tener en cuenta si tu nivel entrenamiento es principiante o medio para elegir la rutina a ejecutar. 6. si tiene alguna restricción médica no puede realizar la rutina, la puede recomendar a un familiar y el alumno hará el

seguimiento y entrega el informe del mismo.

GRADO: 905 ÁREA: English DOCENTE: Andres F. Cabrera PERIODO: Primero

Apreciados estudiantes: Esta es la guía de trabajo virtual y en casa a desarrollar debido a la emergencia

sanitaria. Por favor leer bien las instrucciones en esta y realizarla conforme a las orientaciones que se den en

esta misma y por el docente.

MODAL VERBS “MUST-SHOULD”

1. Ver el siguiente video para el afianzamiento de los contenidos trabajados en la guía anterior

MUST https://www.youtube.com/watch?v=7JrfNdptl24

SHOULD https://www.youtube.com/watch?v=260nyXu5bWc

2. Realizar los siguientes ejercicios, en casa y en clase según lo indique el docente.

MUST- MUSTN’T

“Must” es un verbo modal que se usa

para expresar obligación. Cuando una

oración hace uso de este verbo infiere

que esa acción debe hacerse por

obligación, o en su defecto es una

prohibición.

SHOULD- SHOULDN’T

“Should” es un verbo modal el cual se usa para

expresar consejos o acciones que un sujeto debería

hacer.

3. Desarrolla los siguientes ejercicios usando el verbo modal MUST- MUSTN’T

GRADO: 905 ÁREA: Informática DOCENTE: Andres F. Cabrera PERIODO: Primero

EL INTERNET

Internet es útil en la vida personal y académica por las posibilidades de entretenimiento, información y

conocimiento que brinda. Es un espacio de encuentro disponible para todos que hay que aprovechar al

máximo. Ahora bien, las posibilidades de Internet no sólo se encuentran asociadas a la recepción de

información y a la utilización de sus servicios(como chat, correo electrónico y transferencia de archivos). hoy

en día Internet ofrece una plataforma muy ágil y sencilla para que las personas puedan hacer parte del

proceso de construcción y difusión de la información.

La utilidad de Internet está más que justificada. Es la ventana a un mundo virtual, tecnológico, que ofrece una

amplia gama de servicios, entretenimiento, conocimiento y posibilidades de pertenecer y participar en la

comunidad global en forma muy sencilla.

EDUCACIÓN

www.colombiaaprende.edu.co

www.eduteka.org

COMUNICACIÓN

www.gmail.com

www.hotmail.com

www.foroactivo.com

COMPRAS Y VENTAS

www.mercadolibre.com.co

www.dereto.com.co

www.olx.com

DESCARGAR PROGRAMAS

www.softonic.com

www.downloads.com

WEB2.0

es.wikipedia.org

www.blogger.com

www.facebook.com

EMPLEO

www.elempleo.com

www.zonajobs.com

www.computrabajo.com

En Internet se pueden encontrar sitios que ofrecen programas gratuitos para instalar en el ordenador y posteriormente usarlos. Hay varios tipos de programas en Internet según sus leyes de distribución; aquí los derechos de autor juegan un papel muy importante pues el acceso público a los programas depende el nivel de protección que estos derechos tengan. De acuerdo con esto, hay tres tipos de software.

1. Busca en Internet la definición de los siguientes conceptos. PORTAL: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NAVEGADOR

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CORREO ELECTRÓNICO

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMPARTIR INFORMACIÓN EN INTERNET

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMUNICACIÓN EN LA RED

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Investiga: ¿Qué es la inteligencia artificial?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MATEMÁTICAS – Diana Patricia Alba Leguizamón – Guía de ABRIL

11 PLAN DE TRABAJO VIRTUAL

GRADO: Noveno – 905 AREA: MATEMATICAS DOCENTE: Diana Patricia Alba Leguizamón PERIODO: I - ABRIL

Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar hasta el 16 DE ABRIL a través de fotos o escáner al WhatsApp 3103241125 de la docente o al correo electrónico dianamatematicastriunfo2020@gmail.com OBJETIVO: Recordar los aprendizajes visto para reforzar lo que es necesario en el presente año y lograr mejorar las bases en próximas temáticas. Reconoce e identifica los diferentes sistemas de medidas. METODOLOGÍA:

1. Leer con atención y en varias oportunidades la guía. 2. Buscar información en las páginas matemáticas de internet, o en los siguientes links

que le pueden ayudar a comprender las temáticas o aclarar dudas: - https://www.youtube.com/watch?v=CN4n6Tfc5WI

(ecuaciones de primer grado básicas) - https://www.youtube.com/watch?v=lDk2UVS4iuw

(qué es una ecuación y cómo se soluciona) - https://www.youtube.com/watch?v=wGhZ5p9_sOE

(Sistema internacional de unidades – Introducción) 3. Estar durante las asesorías, según horario dispuesto por el coordinador atento al

grupo de WhatsApp del área y del grado, para las indicaciones de la docente o inquietudes del estudiante.

4. Durante la semana del 5 al 9 de ABRIL, conectarse a la sala https://meet.jit.si/aula_dianapatriciaalbaleguizamon ¸para apoyar el proceso, aclarar dudas e inquietudes.

5. Entregar el desarrollo de la guía a mano, con letras y números del estudiante, mediante fotos o escáner, puede desarrollarlas en hojas de block, de cualquier tamaño, preferiblemente cuadriculado, o si dispone de un cuaderno cuadriculado puede desarrollar toda la guía en uno solo, de manera continua sin tener en cuenta si es matemática, geometría o estadística.

CONCEPTUALIZACIÓN: MATEMÁTICAS

¿QUÉ ES UNA ECUACIÓN MATEMÁTICA? Una ecuación en matemática se define como una igualdad establecida entre dos expresiones, en la cual puede haber una o más incógnitas que deben ser resueltas. Las ecuaciones sirven para resolver diferentes problemas matemáticos, geométricos, químicos, físicos o de cualquier otra índole, que tienen aplicaciones tanto en la vida cotidiana como en la investigación y desarrollo de proyectos científicos. Las ecuaciones pueden tener una o más incógnitas, y también puede darse el caso de que no tengan ninguna solución o de que sea posible más de una solución.

PARTES DE UNA ECUACIÓN Las ecuaciones están formadas por diferentes elementos. Veamos cada uno de ellos. Cada ecuación tiene dos miembros, y estos se separan mediante el uso del signo igual (=). Cada miembro está conformado por términos, que corresponden a cada uno de los monomios.

Los valores de cada monomio de la ecuación pueden ser de diferente tenor. Por ejemplo: • constantes; • coeficientes; • variables; • funciones; • vectores. Las incógnitas, es decir, los valores que se

desean encontrar, se representan con letras, como en el ejemplo anterior.

MATEMÁTICAS – Diana Patricia Alba Leguizamón – Guía de ABRIL

12 SOLUCION DE ECUACIONES SENCILLAS DE UNA VARIABLE

Cuando resuelves una ecuación, encuentras el valor de la variable que hace válida

(verdadera) la ecuación. Para resolver una ecuación, puedes despejar la variable.

Despejar la variable significa reescribir una ecuación equivalente en la que la

variable está a un lado de la ecuación y todo lo demás está al otro lado de la

ecuación.

Ejemplos:

✓ Resolver la ecuación:

𝑥 − 6 = 8

Esta ecuación significa que, si tienes un número desconocido x, y le restas 6, te

resultará un 8. Estás tratando de averiguar el valor de la variable x. Usando la

Propiedad Aditiva de la Igualdad, suma 6 a cada lado de la ecuación para despejar

la variable. Sumas 6, porque se está restando 6 de la variable.

𝑥 − 6 = 8

𝑥 − 6 + 6 = 8 + 6

𝑥 − 0 = 14

𝑥 = 14

✓ Resolver la ecuación:

𝑥 + 7 = 42

𝑥 + 7 − 7 = 42 − 7

𝑥 + 0 = 35

𝑥 = 35

✓ Resolver la ecuación:

𝑥 + 10 = 65

𝑥 + 10 − 10 = 65 − 10

𝑥 + 0 = 55

𝑥 = 55

PARA TENER EN CUENTA:

• No todas las ecuaciones tienen solución. Por ejemplo, la ecuación x + 1 = x – 1 no tiene ninguna solución.

• Una ecuación puede tener 0 soluciones, 1 solución, 2 soluciones, 3 soluciones, etc. El número de ecuaciones depende del tipo de ecuación.

• Algunos tipos de ecuaciones son: ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, ecuaciones exponenciales, ecuaciones logarítmicas, ecuaciones irracionales, etc.

• Sí puede haber más de una incógnita en una ecuación, pero según el tipo de ecuación podremos o no resolverla. NOTA: Las ecuaciones también las podemos expresar por medio de problemas, por ejemplo: que numero sumado con 6 da como resultado 10, esto lo expresamos en ecuación, así

𝑥 + 6 = 10

Procedemos a solucionarla, Así:

𝑥 + 6 − 6 = 10 − 6

𝑥 + 0 = 4

𝑥 = 4 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 1. Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) 9 + 𝑥 = 21 b) 𝑥 + 8 = 15

MATEMÁTICAS – Diana Patricia Alba Leguizamón – Guía de ABRIL

13 c) 𝑥 − 9 = 5

d) 𝑥 + 2 = 0

e) 𝑥 − 54 = 20

f) 𝑥 + 20 = 54

g) 10 − 𝑥 = 8

h) Inventa 3 ejercicios más.

2. Plantea los siguientes problemas como ecuaciones y luego halla el valor de la variable, con procedimiento.

a) Si a 25 se le resta cierto número y el resultado es 18, ¿cuál es el número?

b) Qué numero sumado con 45 da como resultado 78. ¿cuál es el número?

c) Si a cierto número se le resta 20 y da como resultado 8, ¿cuál es el número?

d) Un numero sumado con 145 da como resultado 315. ¿cuál es el número?

e) Si al doble de un número se le suma 4 da como resultado 24. ¿cuál es el

número?

f) Inventa 3 ejercicios más.

GEOMETRIA Complete la siguiente tabla con las medidas de su entorno, recuerde que debe ir un valor numérico y una unidad, por ejemplo, si le piden su estatura y escribe 1, 60 o 160, estaría incompleta, porque debería colocar 1,60 metros o 160 centímetros

EVALUACIÓN: Se les ha preguntado a 10 estudiantes del triunfo, por su voto en las pasadas elecciones de contralor de la Institución Educativa, a lo que contestaron que sus votos fueron por ANGELA, ANGELA, DAVID, ANGELA, ANGELA, DAVID, DAVID, ANGELA, ANGELA, DAVID. Realiza una tabla estadística completa con los resultados que se obtuvieron.

DIANA PATRICIA ALBA LEGUIZAMON Lic. en Matemática y Física

Mag. En Complejidad

Unidades de Longitud ¿cuánto tiene su cama de largo?

Unidades de Área Mida el largo y el ancho de una mesa cuadrada o rectangular. Multiplique estas dos cantidades. ¿cuántas unidades cuadradas tiene su mesa?

Unidades de Volumen La ultima vez que tomó gaseosa, ¿cuánto tomó?

Unidades de Volumen ¿Qué capacidad tiene su alberca o lavadero?

Unidades de Tiempo ¿Cuántos segundos tiene usted de nacida o nacido?

Unidades de Masa ¿aproximadamente cuánto pesa?

GUIAS ESTRATEGIA VIRTUAL ELIZABETH POLANCO POLO LENGUAJE

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo iecaguan@alcadianeiva.gov.co

PLAN DE TRABAJO VIRTUAL 2021 GRADO: _OCTAVO_ AREA: _RELIGIÓN_ DOCENTE: ELIZABETH POLANCO POLO

PERIODO: PRIMERO ABRIL Querido estudiante: A continuación, y debido al plan de contingencia para mitigar y evitar la propagación del coronavirus, se le envía el PLAN DE TRABAJO, que deberá desarrollar y entregar en las fechas establecidas mediante el siguiente medio: (Elige 1 opción)

OBJETIVO: Identificar las manifestaciones de la dimensión comunitaria del ser humano.

METODOLOGÍA: Desarrollo de taller enviado de manera virtual. www.ineducaguan.edu.co Interacción en plataforma: Jitsi meet https://meet.jit.si/ElizabethPolancoPolo

CONCEPTUALIZACIÓN: El aprendizaje virtual integra las TIC con el currículo, procurando el trabajo colaborativo.

MATERIALES: Guías para trabajo en casa.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Citas bíblicas.

Juan 13, 34 – 36 Hechos 2,42 – 47

Busca en la biblia las anteriores citas y escríbelas en el cuaderno.

ACTIVIDAD DE APOYO: Las actividades de apoyo son 3 en total y se encuentran relacionadas a continuación. Estas actividades son necesarias en la medida que permiten afianzar conocimientos.

EVALUACIÓN: Desarrollo de la guía y Evidencias enviadas para participar en izada de bandera.

TAREA: Talleres en clase, desarrollo de actividades, aprender oración, y 3 actividades de apoyo.

ACTIVIDAD DEL HILO CONDUCTOR TRANSVERSALIZACION .

EDUDERECHOS: Cátedra de la Paz (Taller: Justicia y Derechos Humanos-Proyecto de Vida) Soluciono mis conflictos en forma pacífica y dialogada, encontrando balances justos que

relacionan los interés personal, familiares y sociales.

ACTIVIDADES DE APOYO ACTIVIDAD DE APOYO 1: Lee, analiza el siguiente texto y al final diseña preguntas con respuestas teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora y escritora.

Correo electrónico: primariacaguan@gmail.com Todos los envíos deben estar marcados así: Fecha_Grado_Apellidos y nombres_Nombre de tarea

Tomar foto con CamScanner guardado en PDF Todo este documento debe ser trabajado, coloreado, recortado y pegado en el cuaderno.

Ver videos y cantar Karaokes:

https://www.youtube.com/watch?v=77bHBs6J2lY

“Un mandamiento nuevo nos da el señor”

https://www.youtube.com/watch?v=sJwplknm3bU

https://www.youtube.com/watch?v=VwPlCN2FC0k

“Viva la gente”

Gracias Diosito por todo lo que nos has dado,

Ayúdanos a salir adelante, Perdona nuestros pecados,

Y el día de nuestra muerte por favor llévanos al cielo. Amen

EL SER HUMANO Y SUS MANIFESTACIONES COMUNITARIAS.

Tomado de: https://www.inscomercio.edu.co/wp-content/uploads/

Al revisar la historia de la humanidad se puede observar que los pueblos antiguos trabajaron en organizaciones formales, como los antiguos ejércitos romano y egipcio, la Iglesia Católica, Romana, y ya se pensaba en cómo lograr mayor eficiencia y eficacia en las organizaciones mucho tiempo antes que apareciera la palabra “administración”, desde ya se buscaba la mejor forma de aprovechar los recursos disponibles para conseguir mejores resultados. Así surgió el concepto de organización, una organización es un sistema social diseñado para lograr metas y objetivos específicos por medio de recursos humanos y de otros tipos. Perteneciendo a distintos grupos sociales (familia, barrio, pueblo, nación) adquirimos una identidad social y personal, las dos se adquieren por y con los demás a través de un proceso de socialización por el que adoptamos los valores, usos y costumbres de la sociedad a la que pertenecemos. Aunque este proceso se prolonga durante toda la vida podemos distinguir dos etapas: Socialización primaria: Se desarrolla en el seno de la familia y en sociedades modernas, la televisión. Por ejemplo, en la interiorización de normas existe una progresión que puede empezar con: “Mamá se enoja conmigo cada vez que no le presto mis juguetes a mi hermano”. Socialización secundaria: Proceso por el que se interiorizan mundos institucionales a través de reflexión e interiorización. La interacción social tiene una carga menos afectiva. Puede aparecer crisis de crecimiento, se reconoce que el mundo de los padres no es el único. La dimensión comunitaria se refiere a las relaciones entre los seres (familia, amigos, compañeros… organizaciones sociales, políticos, religiosos, empresariales…) Los criterios de selección de estas relaciones se basan en valores como la fraternidad, cordialidad las manifestaciones de la dimensión comunitaria se evidencian en el trato entre personas. Se suele admitir que conforman esta estructura grupal elementos tales como los estatus, los roles, el liderazgo, las normas y la estructura de comunicación y de poder, siendo el núcleo los sistemas de roles y estatus, de modo que la estructura grupal va a venir determinada sobre todo por los roles y las posiciones de sus miembros. La estructura de un grupo posee perfiles distintivos siguientes: a) Por elementales que sean, todos los grupos poseen una estructura. b) Una vez consolidada, esta no cambia fácilmente. c) Tiene como función principal el incrementar la fluidez de la interacción y, por ende, la comunicación y la eficacia de los grupos.

1. El nivel de comprensión literal:

¿Qué…? ¿Quién es…? ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? ¿Cómo es…? ¿Con quién…? ¿Para qué…? ¿Cuándo…? ¿Cuál es…? ¿Cómo se llama…?

2. El nivel de comprensión inferencial:

¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Por qué... ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…?

¿Cuál es…? ¿Qué diferencias…? ¿Qué semejanzas...? ¿A qué se refiere cuando…? ¿Cuál es el motivo...? ¿Qué relación habrá...? ¿Qué conclusiones...? ¿Qué crees…?

3. El nivel de comprensión crítica:

¿Crees que es…? ¿Qué opinas...? ¿Cómo crees que…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…? ¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?

GUIAS ESTRATEGIA VIRTUAL ELIZABETH POLANCO POLO LENGUAJE

Carrera 2 No. 4-63 - Corregimiento El Caguán – Tel. 8686192 – 8686158 Cel. 3186195379 – Correo iecaguan@alcadianeiva.gov.co

ACTIVIDAD DE APOYO 2: Con las siguientes URLs, lo/la invitamos a una segunda visita al cine virtual. Analiza lo observado.

https://www.youtube.com/watch?v=9tATPmROYbM “Vaya apetito tiene el zorrito” https://www.youtube.com/watch?v=zNal6NjvrYk “Ese no es mi problema” https://www.youtube.com/watch?v=dtSaIINQ0io “El ratón y la ratonera” https://www.youtube.com/watch?v=pidhWGD-m_A La carreta https://www.youtube.com/watch?v=Bfcubrx8_OI Las ventajas del trabajo en equipo https://www.youtube.com/watch?v=YBWIMFjzy5o Comunicación efectiva

Diseña con base en el material observado en familia fichas: TITULO: ____________________________________ PERSONAJES: ______________________________ ESPACIO: ___________________________________ TIEMPO: ____________________________________ INICIO: _____________________________________ TRAMA: ____________________________________ FINAL: _____________________________________ LO QUE MÁS ME HA GUSTADO ES: _____________ DIBUJO:

ACTIVIDAD DE APOYO 3: Analiza la siguiente infografía, colorea, decora, pega en el cuaderno y aprehende los siete hábitos de las personas “Altamente exitoso”

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DE TRABAJO VIRTUAL ABRIL 2021 PROFESOR J. JAVIER ESPITIA

CIENCIAS SOCIALES 9 SEDE TRIUNFO El presente material de trabajo será desarrollado y entregado a través de los siguientes medios: whathsapp # 312 408 0539 o al correo profesocialestriunfo@gmail.com .

Tema: REGÍMENES TOTALITARIOS...NASCISMO Y FASCISMO

Objetivos: Conocer las principales características de los procesos político, económicos y culturales derivados del nacional socialismo. /Identificar la corriente de pensamiento fascista y distinguir sus implicaciones. / Establecer comparaciones sobre esas ideologías y la actualidad. / Reflexionar sobre la importancia de las decisiones asertivas.

Metodología: Corresponde realizar lectura y análisis y resolver las actividades contenidas en la guía; Estas se complementarán con la explicación que el docente orientará en los horarios de asesorías y con el material de apoyo que se les suministrará en las mismas.

Hilo conductor: Toma de decisiones Materiales: Cuaderno u hojas de block, lapiceros, colores, lápiz, conectividad y buena disposición.

Desarrollo

Hola de nuevo grado noveno, hoy haremos una aproximación a 2 ideologías totalitarias, que so bien tuvieron su origen en la Europa del siglo pasado, marcaron un momento que desencadenó en un conflicto bélico planetario. ¡Su efecto adoctrinante marcan incluso hoy, políticas polarizantes que definen la sociedad y que aún no permiten sanar las heridas en la humanidad... Bienvenidos de nuevo!

Saber previo:

Realiza la siguiente lectura y responde a partir de su análisis:

Oración nazi para después de las comidas:

Gracias a ti por esta generosa comida ¡Protector de la juventud y de los ancianos!

Sé que tienes desvelos, pero no inquietudes. Estoy contigo día y noche,

Descansa tu cabeza en mi regazo. ¡Ten mi Fuhrer la seguridad de que eres grande!

¡Heil, mein Fuhrer! (viva mi Fuhrer)

1. ¿Qué opinión te merece la anterior plegaria? 2. ¿encuentras correcto la idolatría hacia lideres políticos?

Los regímenes políticos en el siglo XX

Nazismo alemán y fascismo italiano, dos formas de totalitarismo

Articulo tomado del periódico La Vanguardia, 30/04/2020

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La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) todavía se considera el conflicto más sangriento de la historia. Participaron países de todo el mundo, aunque su origen tuvo lugar en Europa.

El conflicto enfrentó a dos bandos, que agrupaban a varios países: por un lado, los Aliados, liderados principalmente por Francia, el Reino Unido y los Estados Unidos. Luchaban contra las Potencias del Eje: Alemania, Italia y Japón, entre otros estados.

La guerra no solo se libró por el control de territorio: ambos bandos representaban maneras muy distintas de entender el mundo.

Los países europeos del Eje, Alemania e Italia, estaban gobernados por dictadores autoritarios que impusieron sus propios regímenes autoritarios: el nazismo alemán y el fascismo italiano. Aunque hubo diferencias entre ambos, analizamos sus principales características y similitudes.

CRISIS EN EUROPA

La población de Italia y de Alemania estaba descontenta con las consecuencias de la Primera Guerra Mundial . Alemania había perdido la guerra y los ganadores habían impuesto condiciones de rendición muy duras que extendieron la pobreza, así como un sentimiento de humillación y rencor generalizado hacia el resto de Europa.

Italia, aunque estuvo en el bando de los vencedores, sufrió muchas bajas durante el conflicto y también a causa de la gripe española. Además, el país no obtuvo todas sus demandas en los tratados de paz de la Primera Guerra Mundial. Más tarde, las malas cosechas se unieron a la crisis económica que potenciaron el malestar entre los ciudadanos.

La población se sentía atraída por líderes con carisma que representaran un cambio respecto a los políticos tradicionales, a quienes se culpaba de la crisis. Tanto Mussolini como Hitler cautivaban a los votantes con sus potentes discursos y su promesa de un futuro mejor.

LIDER UNICO Y AUTORITARIO

Uno de los rasgos más característicos de ambos regímenes era la importancia que daban al líder único. Se presentaban como personas a las que admirar y eran vistos como dirigentes que guiaban a su pueblo con mano de hierro.

Al mismo tiempo, nazismo y fascismo recurrieron a la violencia para obtener sus objetivos: aterrorizaban a las personas contrarias al régimen y eliminaban cualquier tipo de oposición a sus ideas.

El nazismo ha pasado a la historia por sus políticas de exterminio contra personas cuyo origen étnico, religión, creencias políticas u orientación sexual no encajasen con los ideales de Hitler. Se considera que unos 17 millones de personas murieron como consecuencia de estas políticas.

Por su parte, el gobierno fascista de Mussolini también persiguió a las personas que se oponían a sus políticas, especialmente a los comunistas o personas con ideales de izquierda. Aquellos contrarios al régimen eran juzgados, torturados, encarcelados, desterrados o incluso asesinados.

POLITICAS EXPANSIONISTAS

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Tanto Hitler como Mussolini hacían referencia a los antiguos imperios de sus países en sus discursos. En el caso de Alemania, el objetivo era alcanzar los dominios y poder del Sacro Imperio Romano Germánico.

En Italia, Mussolini se refería al antiguo Imperio Romano, que extendió su control alrededor del mar Mediterráneo durante siglos.

Según ellos, tenían derecho a recuperar los territorios que habían formado parte de sus países en el pasado y expandir su control por el mundo, aunque tuviesen que emplear la violencia. Es el caso de la invasión nazi de Polonia en 1939, que marcó el inicio de la Segunda Guerra Mundial.

EL CONTEXTO

“Si los italianos no hubiesen invadido Grecia y no hubiesen precisado nuestra ayuda la guerra podría haber tomado otro rumbo. Habríamos retrasado la llegada del invierno ruso unas cuantas semanas y conquistado Leningrado y Moscú. No habría habido ningún Stalingrado”. Las palabras de Adolf Hitler que recogió en sus memorias Leni Riefenstahl, la cinematógrafa elegida por el régimen nazi para llevar a la gran pantalla sus gestas bélicas, sintetizan bien el significado que pudo tener la batalla de Grecia para el curso de la Segunda Guerra Mundial .

Sin ningún tipo de estrategia ni operativo coordinado con Alemania , Benito Mussolini decidió invadir Grecia con la certeza de que su capacidad militar garantizaría una campaña fácil y rápida. Con diversas divisiones alemanas apostadas en la defensa de los estratégicos pozos petrolíferos rumanos y asegurando el control de los Balcanes, el Duce trataba de mostrar su poder y ofrecer al Eje el control del Mediterráneo Oriental en lo que presuponía una jugada audaz.

La rapidez de la conquista resultaba fundamental para facilitar los planes del Eje y para impedir que Reino Unido, aliado de Grecia y dominador naval de la región gracias a sus bases en Creta, tuviese tiempo para reaccionar y movilizar tropas. Sin embargo, Italia, que inició la campaña desde su aliada Albania el 28 de octubre de 1940, se encontró con la fuerte oposición del Ejército griego y con unas infraestructuras muy deficientes que dificultaron una operación que pronto se reveló tan improvisada como optimista.

Grecia no sólo contuvo la ofensiva italiana, sino que contraatacó y se adentró en Albania. El mal tiempo otoñal impidió que el apoyo de la aviación italiana resultase efectivo. Aunque, por contra, la RAF británica sí consiguió debilitar la flota italiana del Adriático. La situación se enquistó hasta el punto de que Mussolini tuvo que acabar pidiendo apoyo a Hitler, quien sólo decidió intervenir en la región a consecuencia de un golpe de Estado en Yugoslavia que modificaba el tablero estratégico en los Balcanes.

Grecia no sólo contuvo la ofensiva italiana, sino que contraatacó y se adentró en Albania

Fue así como el III Reich puso en marcha la Operación 25 (invasión de Yugoslavia) y la Operación Marita (la invasión de Grecia) el 6 de abril de 1941, cuando Italia se encontraba enfangada en una guerra de resolución incierta que ya había pasado factura entre la opinión pública. Para Alemania, la batalla de Grecia tuvo un alto precio, especialmente la conquista de Creta, que menguó la capacidad operativa de sus tropas aerotransportadas y acabó con su factor sorpresa.

Pero, sobre todo, retrasó hasta en seis semanas la ofensiva sobre la Unión Soviética. Hasta el punto de que el invierno estepario fue lo que acabó deteniendo a la Wehrmacht en el frente oriental,

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de la misma forma que acabó con la Grande Armeé napoleónica en su retirada de Moscú más de un siglo antes.

Conquistada Grecia, Mussolini aún se permitió pronunciar el 11 de junio de 1941 el eufórico discurso que reproducimos atribuyéndose una victoria en buena parte ajena con motivo del primer aniversario de su entrada formal en el conflicto europeo al lado de Alemania. Sólo 11 días después, Hitler ordenó el inicio de la invasión de las repúblicas soviéticas.

EL DISCURSO

“Camaradas, el de hoy es un día solemne y memorable. Hace justo un año entramos en la guerra. Ha sido un año lleno de acontecimientos, vertiginosas circunstancias históricas; un año durante el cual los soldados italianos de tierra, mar y aire han luchado con heroicidad, sobre todo en los frentes de Europa y África.

”En vista de los incuestionables documentos que han salido a la luz pública, ya nadie duda que entre Italia y Grecia debería producirse un ajuste de cuentas. Los periódicos atenienses empiezan por fin a desvelar el trasfondo criminal de la política griega. Desde el mes de agosto de 1940 he probado que Grecia ya no mantenía ni siquiera la apariencia de neutralidad. En esas mismas fechas vivimos un periodo de tensión, seguido de unas pocas semanas de calma.

” Así pues, el 15 de octubre se acordó de forma unánime acabar con las indecisiones y entrar en el campo de batalla a finales de ese mes. Fue algo matemático, en abril, aunque no ocurriera nada que transformase la situación de los Balcanes, el Ejército italiano habría atacado y aniquilado al Ejército griego.

TALLER

A partir de la lectura y análisis desarrolle las siguientes actividades:

1. ¿Cómo define el nazismo o nacional socialismo? 2. ¿cuál es su opinión sobre el fascismo? 3. ¿cuál es su reflexión sobre Adolfo Hitler y Benito Mussolini? 4. ¿Conoce alguna conducta actualmente que se asemeje a la de los personajes referido

en la lectura? Argumente 5. ¿qué considera usted que hace que las personas sigan la voluntad de una persona

que incita o motiva a ideas totalitarias?