ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIÓN MAZATLÁN

CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIAASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA

Nombre de la escuela: 13 de Septiembre

Zona: 012 Sector: VI

Nombre del practicante:

Nombre del Maestro del Aula:

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELAContexto externo:La escuela primaria estatal matutina 13 de septiembre, se encuentra en la zona: 032, sector: VI, clave: 25EPR0639K, director: Aguilar Prado Hermelindo, con dirección: Severiano Moreno s/n., en fraccionamiento Los Portales que colinda con la carretera internacional Mazatlán – Durango.

La institución cuenta con 16 aulas, donde 12 son para educar, una es de la dirección, otra para los baños, aula de apoyo y otra para el aula de medios. El personal que ahí labora es de 26 elementos – mismos que iré clasificando por nivel -, un director, once maestras y un maestro, dos maestras de inglés, dos instructores de educación física, una maestra de artística, una docente encargada del aula de medios y dos encargada del aula de apoyo, dos conserjes (mujer y hombre) y dos señoras a cargo de la cooperativa escolar.

El contexto donde la escuela 13 de septiembre está ubicada, es favorecedor para propiciar el aprendizaje, el clima que se siente por las calles pavimentadas es de seguridad, los carros que circulan son de un presupuesto alto, aunque también se ven andar carros de modelos antiguos, mismos que no hacen daño o alteran al ambiente (pues van de entrada por salida). Se pueden encontrar a su alrededor casas con jardines de doble planta, muchas de ellas con cochera y fachadas elegantes, calles bastante amplias, cuya velocidad de automóviles en tiempo de entrada y salida a la escuela es menor a 30 km/h.

A una cuadra de la escuela hacia el sur, se encuentra una avenida, y en la calle que va a la escuela se pueden tomar camiones, pues funge como una parada de servicios urbanos, y en contra esquina se pueden observar un sitio de taxis.

Alrededor de la primaria, se pueden encontrar algunos negocios como papelerías, ciber – instalaciones que brindan una atención de calidad al cliente -, tiendas, establecimientos como carnicerías, parques, consultorios dentales, tortillerías y al costado de la primaria se encuentra un kínder.

La barda perimetral de la institución varía. Enfrente se encuentra en porciones una barda de ladrillos decorados finamente con un aceite que le da una apariencia brillante, aunque el tiempo ha sido el encargado de irlo deteriorando; también se encuentran unas rejas de tubos rectangulares que caen verticalmente de color blanco, los cuales se pegan a la barda. En la parte este, oeste y trasera de la

primaria, hay una barda de al menos de 1.50 cm., donde a partir de ahí, hay una malla de alambre hasta llegar a los 2.50 metros de altura.

Contexto interno:

La primaria es grande, lo bastante para el desarrollo físico y convivencia de los alumnos, con lugares recreativos para el pleno y sano desarrollo de ellos: cancha multiusos, campos para recrear y una explanada, donde también tiene la función de los eventos cívicos.

Haciendo hincapié a lo anterior, la escuela cuenta con una salón aislado de los demás, claro, que funciona como aula de educación especial (USAER), reitero, se atienden las necesidades de alumnos que los docentes consideran que es necesario atender, ya sea en lo cognitivo o en lo motor. Cada viernes, la maestra de aula de apoyo, se reúne con especialistas de diferentes zonas de la psicología, maestros de educación especial, maestros para la comunicación, entre otros, vienen siendo algunos seis, mismos que elaboran un informe.

La institución educativa cuenta con un aula de medios, misma que maneja una maestra. El modelo tecnológico y educativo que ahí se maneja es de 30 minutos a 1 hora, donde mediante un proyector y una computadora se da la clase. En la estructura del salón, se encuentran dos filas de mesas, en los costados sillas, donde los alumnos se sientan a trabajar.

Por ultimo les haré mención de la jornada de trabajo de la maestra del aula de medios es de 8:00 am., a 12:30 pm.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Los días de prácticas se acercaban, y para conocer un poco a los alumnos de un grupo en específico nos acercamos dos días a la escuela primaria en cuestión; tuve la oportunidad de trabajar con 1°B que se encuentra conformado por 37 alumnos.

Durante el periodo de práctica tengo que poner esfuerzo y dedicación en tanto a contenido, pues dichos aprendices tienen un nivel medio de conocimiento.

El salón de 1° grado, es un grupo muy unido, que la mayoría de las veces trata de ayudar a los compañeros tanto de la misma aula como de otros grados; fomentando en ellos el trabajo colaborativo, existiendo también un diálogo armónico entre los alumnos, quienes se expresan de forma respetuosa entre ellos, valorando las participaciones de sus compañeros y las intervenciones de la maestra.

Otra característica y modo de los pupilos, es que les gustan mucho los materiales concretos los cuales puedan manipularlas con sus manos, lo que trataré de incluirlas en cada asignatura. Pude darme cuenta que aproximadamente el 45% es Kinestésico, 27.5% son auditivos y visuales.

Dentro del grupo se cuenta con un alumno con un problema de Sordera Severa, utiliza como material un Pizarrón chico color blanco, y con una sombra como ayudantía.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES

Competencias que se favorecen: Manifestación global de la corporeidad

Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el

reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria: Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa,

de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

GRUPO:Primero “B”

BLOQUE:II Convivimos y nos diferenciamos.

Eje: La corporeidad como el centro de la acción educativa

Ámbitos de intervención:

Ludo y sociomotricidad

FECHA:Noviembre del 2016

Aprendizaje esperado: Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una

manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.

SESIÓN1 de 1

Contenido: Participación en actividades de colaboración que promueven la calidad

humana entre el grupo

DURACIÓN:50 Minutos

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro:

Pelota o Balón de basquetbol, canasta, una bufanda o mascada, Agua 1 Vaso Imágenes para mímica Lápiz y/o colores

Para cada estudiante: Lápiz

Pincel Colores

ESTRATEGIA DIDÁCTICAACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN

INICIOSe comenzará con una dinámica “Ponte en mi lugar” la cual tiene como objetivo.

Comprender las actitudes de otras personas. Aceptar que otros miembros del grupo pueden

tener criterios diferentes. Hacernos más flexibles y con mejor disposición

para entender a los demás.

Pasos: El grupo se encuentra en círculo, sentado en el

suelo (si es posible). El círculo formado ha de ser amplio.

Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de escenificación:

Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas. Improvisar situaciones y personajes.

Representar personajes. Se propone que vayan saliendo a representar

cada una de esas cuestiones, de manera espontánea, tal como lo deseen. No se debe pasar al segundo tipo de escenificación hasta que no se realice el primero, ni el tercero hasta que no se haya representado el segundo.

Comentarios libres.

Según La teoría sociocultural de Lev Vygotsky; enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social.

Carl Rogers: Humanismo “Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y la congruencia, mismas que se ven plasmadas en las diversas actividades.

¿Qué y cómo se evalúa?

Mediante una lista de cotejo se evaluarán los siguientes indicadores:

Representa personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Desarrolla hábitos de respeto y conservación y protección de la naturaleza.

Es capaz de mantener el equilibrio en situaciones mímicas

Es capaz de realizar actividades en grupo de expresión

DESARROLLO

Para continuar con la clase:

Se realizará un Really donde se pretende trabajar una diversidad de actividades para la inclusión, la colaboración y valores dentro

Principio pedagógico número 4: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. En este

¿Qué y cómo se evalúa?

Mediante una escala estimativa y con una técnica de observación se evaluarán los siguientes indicadores:

del salón de clases: ¡Encestalá!: los jugadores sentados en una

silla de ruedas (simulación), deben de intentar encestar tres veces una pelota de baloncesto en una canasta.

Beber sin ver: los participantes han de llenar un vaso de agua sin ver. (ojos tapados)

Dígalo con mímica Imitación de animales Mira como pinto: los jugadores han de

intentar hacer un dibujo utilizando los pies o la boca.

A manera de participación oral se compartirán reflexiones, sobre la experiencia que tuvieron, socializando las siguientes cuestiones:

¿Cómo se sintieron? ¿Qué cambiarias de ti ahora?

Ajustes Razonables: Hacer partícipe a Jesús en las diferentes actividades, como material utilizará su pizarrón. Siempre y cuando tendrá la ayuda de su sombra.

los alumnos socializan sus opiniones y puntos de vista hasta llegar a un acuerdo.

Aprecia la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los demás

Participación y disfruta en juegos ajustando su actuación a las demandas de la tarea.

Respeta las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.

CIERREComo actividad fina a cada niño se le entregara un fotocopia donde ellos deberán pintar las acciones que consideren buenas y las que no deberán quedar en blanco, para esta actividad necesitara pinturas y un pincel

Esta actividad es para ver si el alumno logro identificar las acciones buenas y las que debemos mejorar.

Principio pedagógico número 4: Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Carl Roger: Teoría de Humanista

¿Qué y cómo se evalúa?

:Mediante una lista de cotejo se evaluarán los siguientes indicadores:

Consolida y enriquece las estructuras dinámicas de coordinación ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.

Respetó las

opiniones de sus diversos compañeros.

Se considera que se creó conciencia sobre las diversas situaciones a las que se enfrentan los compañeros que para ellos son “discapacitados”

Participó en los juegos respetando las normas establecidas.

AJUSTES RAZONABLES

Como es un grupo muy activo, y hay niños que terminan a tiempo sus trabajos, se realizó una actividad extra para ellos:

-Rompecabezas

LOGROS OBTENIDOS

OBSERVACIONES

ALUMNO PRACTICANTE

ENCARGADO DEL GRUPO

Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo. PROFESOR

Profr. Hermelindo Aguilar Prado

Profr. Celia Leticia Camacho Juárez

Anexos 1

Acciones buenas y malas

Nombre de alumno_______________________________________________________

Pinta de un color las acciones buenas y las acciones malas deberás de dejarlas en blanco.

Anexo 2: Rompecabezas

Actividad de inicio y Cierre : Lista de Cotejo

Indicadores

Alumno

Actividad de Inicio Actividad de Cierre

Representa personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Desarrolla hábitos de respeto y conservación y protección de la naturaleza.

Es capaz de mantener el equilibrio en situaciones mímicas

Es capaz de realizar actividades en grupo de expresión

Consolida y enriquece las estructuras dinámicas de coordinación ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente más complejas.

Respetó las opiniones de sus diversos compañeros.

Participó en los juegos respetando las normas establecidas

Se considera que se creó conciencia sobre las diversas situaciones a las que se enfrentan los compañeros que para ellos son “discapacitados”

No Si No Si No Si No

Si Si No Si No

Si No

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ACTIVIDAD DE C: ESCALA ESTIMATIVA

(B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar

NL

Indicadores

Alumno

Aprecia la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los demás

Participación y disfruta en juegos ajustando su actuación a las demandas de la tarea.

Respeta las normas de los juegos, aceptando ganar o perder.

sSocialización dentro del grupo

B R P B R P B R P B R P

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