Orientaciones para la

Planificación Curricular dentro

del marco del sistema

curricular

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Componentes de los procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anualPlanificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Producto(s) de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias

La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.

Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.

1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.

2. ¿Quiénes son los estudiantes?

Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :

La situación del contexto que se va abordar.

3. ¿3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

??

Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.

Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.

Los estudiantes desarrollan…

Sin embargo en nuestra planificación más acotada se considera el desarrollo de

Pero sin perder de vista la competencia.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Considerar la complejidad

del aprendizaje

Estos conocimientos, habilidades,Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemático, comunicación y ciudadanía

están graduados por grado,

Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?

Para los aprendizaje que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.

El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.

3. ¿QUÉ VAN APRENDER Y QUÉ COMPETENCIAS VAN A DESARROLLAR?

Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan

RO

L D

EL D

OC

ENTE

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se desarrollan.

por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.

En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.

5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

“Ustedes saben que en la administración pública tenemos una larga tradición de llenar formularios para presentar en ventanilla ¿no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestión. La planificación curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario que corresponde?”.Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani, 2013).

¿Qué es la planificación curricular?

Para reflexionar…

¿Qué es la planificación curricular?

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.

I. Planificación Nombre del Proyectosituación de contexto.Producto Pre-planificación docente

Sensibilización: sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes

Planificación del proyecto con los estudiantes .

Cronograma

Aprendizajes Esperados:

II. Implementación III. Comunicación Evaluación

¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes?

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes- ……..- -----

- ………..

- ………..

- ………..- ………..

- …………- ………..

- …………- ………….

Área Competencias Capacidades Indicadores

Sesión de aprendizajeSesión de aprendizaje

Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

TRASCENDENTEExpresión de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, ateísmo, ritos)

BIOLÓGICOAlimentación,Abrigo, Condiciones de reproducción.

NATURALConvivencia con el sistema natural.

SOCIALOrganización social democrática, respetuosa a las diferencias.

POLÍTICOParticipación individual y colectiva en las decisiones.

AFECTIVORelaciones afectivas libres y autónomas (sexualidad, amor, cariño)

INTELIGENTEDespliegue de las potencialidades, científicas, tecnológica, artística, etc. (formación Integral)

LÚDICOEsparcimiento y ocio.

En busca de la situación de contexto En busca de la situación de contexto

¿Dónde ocurre?

¿ De qué manera nos afecta o beneficia?

Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes

¿ Quién o quiénes lo generan?

¿En qué tiempo ocurre?

¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre?

¿Qué queremos lograr?

¿Qué encontramos en nuestro contexto?¿Cómo organizamos la información del contexto para la planificación curricular en EIB/EAR?

Preguntas orientadoras

COSTUMBRES

Alcoholismo

Comidas

Tradiciones

Restos arqueológicos

VIENTO

Animales

DANZAS

Canciones

PLANTAS

El rio

La lluvia

Las elecciones municipales

Fiestas patronales

Elaboración del chuño

Época de pesca

Juego del tropo, mata

chola, yaquis

PROCESO DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

Saberes y prácticas de la

comunidad

Caracterización del contexto sociocultural de la comunidad y la planificación curricular

Recojo de saberes y prácticas de la comunidad registradas en el

calendario comunal

PROGRAMACIÓN ANUALUNIDAD

DIDÁCTICASESIÓN DE

APRENDIZAJE

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD

MES CONOCIMIENTOS Y EVENTOS DE LA COMUNIDAD

IMPLICANCIAS RITUALES

Marzo Barbecho.

Chakmay Liwa, ayninakuy,

minkànakuy. Willma rutuy. 8 de marzo San Juan de

Dios (pronostico del tiempo, adelanto o retraso de la lluvia)

Abril

Barbecho Cosecha de habas Día del idioma nativo

T’inkuy

Mayo

Cosecha de papas. Cruz velakuy Día del trabajo. Día de la madre. Muerte de Túpac Amaru

Ch’allay. Misa y velada.

... Diciembre

PCA

Caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la comunidad y los estudiantes y la planificación curricular

Preguntas orientadoras

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN

EIBDemandas y expectativas de los Padres de familia

Situación significativa

¿De dónde surge la situación significativa?

¿Cuándo decimos que una situación es significativa?

¿Dónde se concretiza el proceso de planificación curricular

Es potencialmente cultural(vivencia)

Es potencialme

nte pedagógicoEs de interés y

genera

aprendizajes

Desarrolla la identidad

personal y cultural

Es retador y desafiante

Es

problemati

zador

Unidad Didáctica

Sesiones de

aprendizajeC

L1,L2

CL1,L2

CL1,L2

M PS

CA

FR … …

Caracterización sociolingüística de la

comunidad y psicolingüística de

los estudiantes

Caracterización psicolingüística de los

estudiantes (aula)

Escenario 1Lengua originaria

como lengua materna. Es la

predominante en el aula. Pocos

hablan castellano.

Escenario 2 Lengua

originaria como lengua materna.

Pero se comunica en la LO y

castellano en el aula.

Escenario 3 Castellano

como lengua materna. Es la predominante

en el aula. Pocos hablan la

LO.

Escenario 4Castellano

como lengua materna. Pero

la lengua originaria ha

sido desplazada.

Se define el horario de uso de las lenguas: originaria o castellano en función al escenario lingüístico.

Caracterización sociolingüística

de la comunidad.

Son todos los hechos, sucesos y actividades que se desarrollan en nuestro entorno cercano y local. Estas situaciones pueden ser previstas o imprevistas de manera natural o convencional. Ej.

• El tránsito de Lima.• Un señor que ordeña la leche.• Un viaje en peque peque

• Las actividades comunales• Una fecha especial: día de la madre• Una problemática

El contexto es el espacio o entorno en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.

En los ámbitos rurales y contextos de población indígena el calendario comunal es una herramienta que nos proporciona diversas situaciones del contexto de la comunidad.

Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes situaciones de aprendizaje.

Se describe a partir de situaciones de contexto tomando en consideración el proceso pedagógico de la “problematización”.

CALENDARIO COMUNAL: Construcción de la canoa

¿Qué prescripciones y prohibiciones se tiene para la construcción de la canoa…?•Las mujeres no pueden participar en la construcción.•No se puede sacar la madera en luna verde o luna nueva (la luna se parece al plátano)•No se debe comer carne el día que se trabaja•…¿Qué impacto genera la construcción de una canoa…?•Mejora del transporte de los productos de la chacra.•Movilización y traslado de las personas.•…¿Qué dificultades afronta?• Falta de herramientas para hacer un trabajo más rápido (motosierra, serruchos, etc.)•Deforestación.

…

Problematización (Cuestionamientos, interrogación, etc.)

Es una necesidad que nuestros estudiantes conozcan sobre la técnica para la construcción de la canoa, sus prescripciones y prohibiciones, es decir que es lo que se debe hacer y no hacer antes, durante y después de la construcción de la misma.Los estudiantes vivenciaran la construcción de la canoa haciendo uso de los saberes locales y de otros contextos, conociendo las herramientas de sus comunidad y de los que se usan en la construcción de botes y barcos. Asimismo, los impactos que genera la construcción de la canoa y otras embarcaciones.

Desde las áreas se puede trabajar la capacidad de matematización (peso y medidas…). Además textualizaran sus prescripciones y prohibiciones, entre otros……

Descripción

Algunas conclusiones

•La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.

•La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.

•No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.

Algunas conclusiones

•Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?

•Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.

•En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su planificación para lograr que los estudiantes aprendan