planificacion del mec 4

Quieroaprender

másMartes 24 de setiembre de 2013

EL DIARIO COMPLETO

Ejercitario para Educación Inicial .......................................................... Págs. 2 a 3Ejercitario para el tercer grado EEB ...................................................... Págs. 4 a 9Ejercitario para el sexto grado EEB ........................................................ Págs. 9 a 19Ejercitario para el noveno grado EEB ..................................................... Págs. 19 a 27Ejercitario para el tercer curso EM .................................... .................... Págs. 27 a 32

SUMARIOCuadernillos de aprendizaje autónomo

para recuperación de clases

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Q U I E R O A P R E N D E R M Á S

FICHA TÉCNICA:

Educación Inicial

MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de Currículum Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento «Planeamiento de Clases»

Ámbito Así es mi desarrollo personal y social

DimensiónIdentidad

Este material está elaborado en coherencia con el diseño curricular y el programa de estudios de Jardín de Infantes y

Preescolar editados por el Ministerio de Educación y Cultura. En este ejercitario las familias encontrarán sugerencias de

actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de sus hijos a través de juegos y de tareas interactivas.

Al trabajar estas propuestas, los niños y niñas desarrollarán las siguientes capacidades: OBSERVAR - INTERROGAR –COMPREN-

DER- EXPRESAR (oral, escrita, gráfica plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS – INVESTIGAR-CUANTIFICAR- CLASIFICAR. Estas

capacidades están enmarcadas en el enfoque de protección integral de los derechos del niño/a. En este cuadernillo de

aprendizaje abordaremos el derecho a la identidad.

Actividades 1. Observo mi imagen en un espejo con la ayuda de mi familia. 2. Converso con mi familia acerca de lo que observé en mi cara. Converso también sobre mi juguete, mi comida, mi color, mi club y mi animal preferido.3. Dibujo mi imagen en este espacio.

4. Recorto la foto o el dibujo de mi animal o mi juguete preferido.5. Elijo una fotografía mía con la ayuda de mi familia y preparo un lindo portarretrato creativo.6. Pregunto a mi familia ¿porqué eligieron el nombre que me asig-naron?

Dimensión: Lenguaje oral y escrito

1. Antes de leer el cuento imagino de que se tratará, comen-to a mi familia de qué creo que tratará el cuento después de observar esta imagen.

2. Leo con mi familia el cuento «Camaleón, camaleónico»

Escrito por Eric Carle

El camaleón camaleónico es la historia de un camaleón que es como cualquier otro camaleón con el que uno pueda to-parse. Va cambiando de color, de verde a marrón, de marrón a rojo y de rojo a amarillo. Cuando ha comido bien y está ca-lentito, tiende hacia el verde; en cambio, cuando siente frío y hambre, se vuelve grisáceo y apagado. Se pasa el día cazan-do moscas con su agilísima lengua pegajosa y no mucho más. Lleva una vida de la que no hay gran cosa que reseñar.

Pero un día va al zoo y se queda maravillado con todos los animales diferentes que ve. Echa un vistazo a su alrededor y comienza la acción. Ve un oso polar y desea ser tan grande y tan blanco como él. ¡Zas!, su deseo se hace realidad y crece y se blanquea.

Ve un flamenco y desea ser tan bonito como él. ¡Zas! Su de-seo se hace realidad y le crecen alas y patas de flamenco. Ve un zorro y desea tener una cola como la suya. ¡Zas! Su deseo se hace realidad, y sigue deseando hasta que acaba con aletas de pez, cornamenta de ciervo, un cuello de jirafa, un caparazón de tortuga, la cara y la trompa de un elefante y un par de extremidades de foca (mira la imagen de abajo).

De repente, ve una mosca. Nuestro amigo tiene hambre, pero ¿cómo puede alcanzar la mosca en semejante estado? Desea volver a ser él mismo. Y ¡zas! su deseo se hace realidad y recurre a su estupenda lengua pegajosa para atrapar la mosca ¡y comérsela!

3. Juego a imitar a los animales que aparecieron en la historia.4. Comparto con mi familia estas preguntas.- ¿Qué pasó en el cuento?- ¿Por qué quería el camaleón ser como los otros animales?- ¿Cómo qué animal te gustaría ser? ¿Por qué?- ¿Qué te gusta de vos?- ¿Podrías imaginar un final diferente del cuento?

5. Dibujo lo que más me gustó del cuento.6. Dibujo lo que más me gusta de mí mismo/a.

7. Escribo mi nombre, sin que me ayude mi familia.

______________________________________________________________________________________________________________

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Educación Inicial

8. Recorto de revistas las letras de mi nombre y pego en una hoja con la ayuda de mi familia. Cuento cuántas letras tiene mi nombre.

9. Escribo el nombre de estos animales. (Dejar que el niño escriba la palabra con la escritura espontánea)

10. Descubro otras palabras que comiencen con la sílaba ini-cial como «CAMALEÓN»

Dimensión: Medio Natural

1. Investigo con mi familia sobre el camaleón. ¿Qué comen?, ¿dónde viven?,¿cómo se reproducen?, ¿porqué cambian de color?

EjemploCAMACAMELLO

¿Sabías qué un camaleón ciego también se camufla con su entorno? El camaleón no se muda de color de acuerdo con el ambiente; en realidad, el cambio de su color básico expresa más a menu-do una condición fisiológica (relacionada con la temperatura o la hora del día) o una condición psicológica (provocada por la proximidad de un eventual adversario o pareja).

Dimensión: Matemática

1. Escribo el número de mi peso y de mi estatura.Peso ………………..kilos.Mido……………….centímetros.

2. Cuento en cuántos animalitos se convirtió el camaleón. Escribo en la casilla el número que corresponde.

El camaleón se convirtió en __________________animales. 3. Recorto de revistas o páginas escolares diferentes animali-tos. Agrupo las que se parecen o tienen algo en común.

Qué bueno saber que soy único e irrepetible, que no hay en el mundo nadie igual a mí, y que soy muy, muy importante porque soy una persona.

Querida familiaDesde el nacimiento los niños y las niñas necesitan estable-cer su identidad. Para ello, el primer paso es inscribir el naci-miento en el Registro Civil, es decir que tenga su certificado de nacimiento, de esa forma contar con un nombre y una nacionalidad, este derecho es la base para que las personas accedan a todos los demás derechos.

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Ciclo: primero Grado: 3.°

Área: Comunicación

Capacidades- Infiere si los enunciados corresponden a hechos posibles o imaginarios.- Establece relaciones de causa y efecto.- Escribe diálogos breves.

Grado: 3.°

Ejercicios1- Observo la siguiente imagen y describo en forma oral los animales que aparecen en ella.

2- Leo el título del texto y menciono de qué podría tratar. Si conozco la historia, la escribo en mi cuaderno tal como la recuerdo.

3- Leo la fábula.

La paloma y la hormigaObligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial y, arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse.Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó.Mientras tanto, un cazador de pájaros se adelantó con su arma prepara-da para cazar a la paloma. Lo vio la hormiga y lo picó en el talón, hacien-do que el cazador soltara su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo.

«Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos». De fábulas de Esopo

RecuerdoLas fábulas son relatos en el cual dialogan animales, personas y hasta objetos e intentan dejar una enseñanza moral o moraleja. Generalmen-te, en las fábulas esta moraleja ya está escrita al finalizar la historia.

4- Respondo por escrito de acuerdo con lo leído.- ¿En qué situación se encontró la hormiga y quién la ayudó?- ¿De qué manera la hormiga retribuyó a la paloma el favor?- ¿Cuál fue la reacción que tuvo el cazador cuando la hormiga lo picó en el talón?- ¿Qué enseñanza te deja la fábula?

5- Dibujo en los siguientes cuadros la secuencia de los hechos principales.

6- Completo el siguiente cuadro con la causa y el efecto de distintas accio-nes. Para ello, sigo el ejemplo.

7- Esta ilustración representa un hecho imaginario sucedido en el cuento. Escribo por qué se trata de un hecho imaginario.

8- Cito enunciados que corresponden a hechos posibles o imaginarios.

9- Pienso un momento y luego respondo.• ¿Cómoretribuyolosfavoresquerecibodeotraspersonas?• ¿Esbuenoomalocazaranimales?,¿Porqué?• Anototresrazonesdelporquécreoqueesnecesarionocazaranimales.

10- Creo diálogos entre los personajes del dibujo donde se vean buenas acciones.

Causa Efecto

La hormiga tenía sed. Fue hasta el manantial.

¡Graciashormiga,

nos vemos!

No hayde que, te la debía

¡AYY!

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Área: Comunicación – Guaraní L1

Mba’épa ojehupytyse • Jaikuaavemínamombe’upy,mba’asyhapohãrehegua…

1. Ajesareko ko'ã ta'angáre

2. Ambohovái ko'ã porandua.Mba’éparehechaumita’ãngápe.ã.Mba’érevaichapandéveoñe’ẽtakomoñe’ẽrã.ch.Mba’érepaere. 3. Ahendu ko mombe'upy ha amoñe'ẽmi jeyjey

KA'AOikojeraka'epeteĩkaraiohayhuetereívaitajýrapeteĩmíme.Pemitãkuñaiporãhaimarangatu,itúvahakate'ỹetereihesehandoikuaáimba'épaojapóta ani haguã ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha ha'e oikuaa ko yvy apére oĩha heta tekove ñaña. Upévare pe karai ogueraha mombyry ita-jýrape okyhyjégui umi mba'e vaígui, oho avei hendive hembireko. Heta oguata rire oike hikuái peteĩ ka'aguy tuichávape ha upépe opyta oiko haguã.Upépepekaraioñemitỹhasapy'ánteoĩárandoguerekoihamba'eveho'uva'erã,upéicharamoohekaka'aguýreyvatérãeíraho'uhaguã.Hetaáraupéichaohasaasy.Ko'ãmba'enomokangýichupekuérahako'ẽko'ẽrénteoñemitỹvehikuái.Peteĩjeyoguahẽhogapekuérakaraitujamihahe'iógajárape- Ikatúpa apytami ko pyhare akemi pende rógape. Omoneĩ chupe óga jára, ha he'i itajýrape- Tereho che rajy, umi mba'emimi jaguerekóva ñane rembi'urãeme'ẽkokaraípe,oiménenikoiñembyahýi.Haupéichaome'ẽmbaumimba'eoguerekomívaupekaraiporiahúpe.Upéiko'ẽrirepekaraiojekuaaukaógajárape,ha'eha'ehaÑandejáraremimbou.He'ichupe:"Ñandejáraohepyme'ẽsendévereñangarekoporãrehenderajýre.Anihaguã ojehu chupe mba'eve ivaíva,haomano'ỹhaguã araka'eve, ajapóta chugui ka'avo. Ko ára guive ñahenóita chupe KA'A.Hetamba'evaihaiporãvaikatúvako’águiojejapo.Nderajyaraka'evenomanomo'ãi,oñekytĩmbáramojepehakã,heñóipyahujeýtahaiporãvéta".Hapéicha,komitãkuñaporãguioikoraka'epemba'eojepurúvahetamba'erãhaojekuaávaopárupihéravaKA'A.OñeguenohẽGuaraniMokõihaPedroMoliniersrembiapokuégui

4. Añomongeta che irũ ndive ahenduva'ekuére ·Mba'érepaoñe'ẽkomombe'upy. · Mba'éichapa oñepyrũ. · Ha upéi mba'e oiko. · Ha mba'éichapa opa. · Mba'épa remombe'useve.

5. Ajepy’amongeta ha ahai mbykymi ko’ã mba’e rehe.-Ko’ágãrupioĩaveihetamba’eivaíva.-Mba’épeojepuruka’a.

6. Ahai mba’éguipa oñeñe’ẽ mombe’upýpe

7. Amoha'anga ka'a

8. Ha’e jeyjey ko’ã kũjererãOkopi ka'a karai, karai okopi ka'aKa'arakãikã,ikãka'arakã9. Ahendu ha amoñe'ẽ ko momarandu.

Momarandu

Influenza A/H1N1

Mba'epahína Influenza A/H1N1A/H1N1 niko peteĩ mba'asy ováva ñande pytu rupive ha ojekuaáva gripe vaíramo.Mitãhakakuaaoñangarekova'erãijeheanikomba'asy vai opoko hekovére.

Mba'éichapa ova influenza A/H1N1Ova mymba chu'i rehe avei ojepoko jave umi mba'e'ýva ky'áre opytáva hugéte, teléfono, ha heta mba'e rehe.Ovaaveihínapeteĩtapicháguiambuére,tendyosẽvaoñe'ẽvo,ihu'utérãiñatĩa jave.

Mba’épa ñañandu jaguerekórõ influenza A/H1N1Akãnundupepe,akãrasy,tĩsyry,teterasy,kanguerasyhakane'õtérãkaiguehapytuhẽkytã'i.Ñañandúvoko'ãmba'epya'eñaguahẽva'erãCentrodeSalud-petérãdoctorhi'ãguĩvévape,tañanderechahate'imba'épajajapótahaaraka'evenaiporãija'úntepohãñandejeheguirei.

Mba’épa jajapova’erã ani haguã ko mba’asy ñanderupytyPy'ỹintejajepoheiva'erã,aníteijahatapichaatyhápe,aniaveiñambo-hasaojupetembi'uhatembipurukuéra.Ñamo’âva'erãñanetîhañanejuru oĩháme gripe ha hu'u. Ñañandúramo jaguerekoha gripe anínte jaha mbo'ehaópe, japytánte japytu'u ha ñapoha'ũ, jaipuru pañuelo desecha-ble,ñandehu'utérãñaneatĩajavejaipuruñandereñyvangahañamom-bo umi jaipuruva'ekue.

10. Ahendu ko káso, amoñe’ẽ jeyjey

OiménikoLuisitoiñakãnundu,ikangy,iñakãrasyhaitĩsyryetereiha'eombo-typotaite3ary.IsyorekopeteĩpohãhéravaEIRALITO,ndaikatumo'ãigueteriohopohãnohárarendápehaoikuaaseupeajápanaiporãiva'erãho'ukachupeEIRALITO.

6



Capacidades• Comprendeelenunciadodelproblemaplanteado.• Concibeunplandesoluciónalproblemaplanteado.• Ejecutaelplandesolución.• Examinalasoluciónobtenida.

Área: Matemática11. Ajesareko ko etikétare ha ha’e chupe iporãpa ho’uka Luisítope térã naiporãiro mba’érepa.

12. Ahendu ko káso ha amoñe'ẽ jeyjey OiménikoToñitoojepy'apyeterei,noñenanduporãioikóvoikyraitereihaijuku'a,ikane'õreipa,tuichaitereiojupi,ipohyikuépe.Ipochyreipa,inerviosoiterei.Ohopohãnohárarendápehahe'ichupeikatuhaho'uÑANDYPATILO,oukuévohógapeoky,hykuepaiteipohãryruhaoje'opajehaipyreoĩvaijapére,haningooikuaasetereimba'épahe'ihese,ñaipytyvõmínachupe.

Mba'épepaiporãPohãnaturalomopotĩva ambýu pyti'a ha pytu rape. Omboguevitîpa'ã.

Mba'emba'épa ogue-rekoEíra ka'aguy, eukalito.

Mávapando'úiva'erãOguereko rupi eukalí-tonaiporãiho'uetereihyeguasúva ha imemby kambúva ha mitãne'ĩravaomboty2 ary.

EIRALITO

250 ml Ikatu ojepuru ary 10-2012 peve.

Embokachaojehe’aporâhaguã reiporu mboyve.Aníkerehejamitâohu-pyty haguãme.

Ojapo ha ombohyru«PohãTesãirape»Tape Marambure 2367

021306279Paraguáipe ijapopyreMSP ha BS he'i ikatuha ojepuru kuatia 109/08 rupive.

Mba'éichapa oje'uva'erãKakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml.Mitã:pyharevehaka'aru 2,5 ml.Mba'emba'épa omon-gueraOmondoakãnundu,omopotĩ pyti'a, ombo-hasakane'õ,omomba-rete tuguy ha oporo-mondoporãváñope,aveioporomongeporã.

Mba'épepaiporã

Mba'emba'épa ogue-reko

Mávapando'úiva'erãMitãmichĩvane'ĩrãvaomboty 5 ary ha kakuaakatuityarõvé-mava 60 arígui.

ÑANDYPATILO Mba'éichapa oje'uva'erãKakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 mlMitã:pyharevehaka'aru2.5 ml

Mba'emba'épa omon-guera

Unidad temática: El número y las operaciones

Tema: Multiplicación dígito por dígito.

1. Completo el cuadro.

2. Resuelvo estas multiplicaciones.

3. Escribo el resultado de cada multiplicación, luego uno con flecha los que tengan el mismo producto.

4. Leo cada situación planteada y hallo la solución requerida en cada caso. a) Clara tiene 3 paquetes de caramelos con 8 caramelos cada uno. ¿Cuántos caramelos tiene en total?b) En una carrera participan 4 equipos. Si cada equipo está formado por 8 personas, ¿Cuántas personas participan en la carrera?c) Marcos ha comprado 5 cajas de 6 huevos cada una. ¿Cuántos huevos ha comprado?d) Ana tiene 7 paquetes de chicles con 4 chicles cada paquete. Si además tiene 3 chicles sueltos, ¿Cuántos chicles tiene Ana?

5. Completo cada con el numeral requerido.

Adición Multiplicación Multiplicador Multiplicando Producto

4+4

3+3+3+3+3

6+6+6+6+6+6

9+9

4+4+4+4+4+4+4+4+4

8+8+8+8+8+8+8

3 x 2 = 5 x 4 = 9 x 8 =

4 x 2 = 8 x 8 = 9 x 2 =

2 x 4 = 3 x 3 = 8 x 4 =

2 x 8 =

4 x 5 =

2 x 9 =

5 x 8 =

1 x 9 =

2 x 6 =

4 x 2 =

2 x 4 =

8 x 2 =

6 x 2 =

5 x 4 =

9 x 2 =

8 x 8 =

5 x 4 =

a) x 2 = 6

b) 4 x =16

c) 5 x 5 =

d) x =

7



Capacidad•Describolascaracterísticasfísicasyhumanasdeldepartamentoquehabito.

Área: Vida Social y Trabajo

6. Multiplico empleando la recta numérica según el ejemplo.Ejemplo: 3 x 5 = 15

a) 5 x 2 =

b) 4 x 5 =

c) 6 x 2 =

d) 3 x 4=

e) 8 x 2 =

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Somos protagonistas1. Existen protagonistas desconocidos en mi departamento. Ayúdame a encontrarlos, investigando en libros o consultando con algún miembro de mi familia.

Mi departamento es ________________________________________________

2. Construyo una línea de tiempo con los años de nacimiento y el nombre de los protagonistas de mi departamento.

a. Busco en el diccionario el signifi-cado de la palabra protagonista

b. Algunos protagonistas de mi departamento son

c. Los motivos por los cuales recor-damos a estas personas son

d. Estos hechos ocurrieron aproxi-madamente en el año

3. Reflexiono y luego escribo.

- Motivos por los cuales las personas se convierten en protagonistas de un departamento.- Acciones positivas que podríamos realizar para ser también protagonistas de nuestro departamento.

4. Juego a los exploradores.• Formamosgruposde3integrantes.• Elegimosunatapitapintadadecolordiferentealdeotroscompañeros,uncorcho u otro objeto que indique nuestra posición en el tablero de juego.• Porturno,tiramoslosdadosysegúnelnúmeroquecaevamosavanzandoy sobrepasando los obstáculos que se presentan en el tablero hasta llegar a la meta.• Lapersonaquellegaprimeroalametaseráelganadoroganadora.

1 2 3 4 5 6

Año de funda-ción de la primera localidad

Retro-cede 3 lugares

Avanza 5 lugares si responde: Nombre del Fundador o de los funda-dores.

16 15 14 13 12 11 10

Nombre de algún vecino destaca-do de la localidad

Avanza 4 lugares.

19 20 21 22 23 24 25

Principales instituciones del departa-mento

Retro-cede 4 lugares.

34 33 32 31 30 29 28

¡GANASTE! Retro-cede 2 lugares.

7

8

Fecha de fundación de la escuela

9

26

Grupos culturales o étnicos que habitan en el departa-mento

27

17

18

17

18

1500 1600 1700 1800 1900 2000

8



Capacidad• Cooperaenaccionesqueayudenacrecerprescindiendodelconsumode drogas.

Capacidad• Coordinadiversossegmentoscorporalesenejerciciosdecaminar,saltar y correr.

Área: Medio Natural y Salud

EjerciciosUna vida libre de drogas

1. Leo la información.

Las drogas son sustancias que, introducidas en el organismo, originan cambios en el estado de ánimo, en el pensamiento, en los sentimientos, en la conducta y en las funciones vitales de la persona.

El uso de drogas ocasiona problemas de salud y de seguridad en las personas. Para hacer frente a esta situación es importante fortalecer las habilidades y destrezas.

Todas las personas somos importantes, por eso debemos ayudarnos entre todos los miembros de la familia, la escuela, la comunidad y las entidades en-cargadas para prever el consumo de drogas aprovechando el tiempo libre entre amigos, participando de actividades deportivas y recreativas, compartiendo con respeto y amor.

2. Escribo dentro de los recuadros, los efectos que producen la realización de las siguientes acciones.

3. Escribo en los recuadros mensajes que contribuyan a una vida saluda-ble, libre de drogas.

4. Elaboro carteles que contengan mensajes sobre la importancia de vivir libre de drogas. Ubico los carteles en murales visibles de la casa y la comu-nidad.

5- Refl exiono y respondo las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo me siento al realizar la actividad? ¿Por qué?__________________________________________________________________

b) ¿Qué otro tipo de acciones puedo realizar para evitar el consumo de drogas?__________________________________________________________________

6. Escribo tres acciones que me comprometo a realizar para tener una vida saludable, libre de drogas.1.2.3.

7. Observo la imagen y describo cómo se sienten los niños. Opino si la acción es correcta o incorrecta.

8. Observo los siguientes dibujos y escribo una X en el si la acción indica práctica de vida saludable. Luego, comento por escrito por qué es bueno practicar dichas acciones.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Ejercicios

Movimientos para mantener el cuerpo sano

• Marcoenelsuelolassiguientesfiguras - Una línea recta de dos metros. - Cuatro círculos uno al lado del otro. - Zigzag de dos metros. - Cuatro rayas sobre la otra.

Juego en el patio de mi casa con muchas ganas.

1. Camino hacia diferentes direcciones

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Ciclo: segundo Grado: 3.° y 6.°

Área: Lengua y Literatura Castellana

Capacidades• Distingueentextosnarrativosacciones,lugares,tiempoypersonajes.• Caracterizaalospersonajesdetextosescritos.• Comprendeelsentidodelosvocablosyexpresionesencontextosda-dos.• Establecerelaciónentreelcontenidodelostextosleídosysusexperien-cias previas.• Relacionasusideasatravésdeconectoresusualestalescomo:después,además, también, sin embargo, en segundo lugar, posteriormente, y otros.• Comunicasusideasenformaescritaatravésdeenunciadosquerespe-ten la estructura propia del castellano.

• Avanzocaminandohaciaadelantesobrelalínearecta,luegocaminosobrelos círculos que se encuentran hacia el lado derecho, inmediatamente camino sobre el zigzag que se encuentra a mi derecha y por último, camino hacia atrás sobre las rayas.• Aliniciodelejerciciolorealizolentamenteyluegodevariasrepeticionespuedo variar el ritmo y movimiento como por ejemplo, corriendo, saltando (con uno o ambos pies) hacia diferentes direcciones.

(Requiero de una cuerda de aproximadamente 2 metros de largo).• Sujetolacuerdaadossoportes(sillas,bancos,columnasoárboles).• Realizounacarreracortaysaltosobrelacuerda.• Saltolassiguientesalturas:aniveldeltobillo,delamediapierna,delarodi-lla, del muslo, de la nalga y de la cintura.• Unavezterminadalaactividad,escriboenmicuadernolospasosseguidospara realizar este juego, las dificultades y las formas en que pude superarlas. Comparto con mi familia la experiencia vivida.

(Requiero de una cuerda de 2 metros de largo)• Saltoenmilugarvariasvecesenposiciónparadacon las manos en la cintura.• Sostengoconlasmanoscadaextremodelacuer-da y comienzo lentamente a girar la cuerda para saltar en mi lugar.• Repitovariasveceselejercicioyaumentolavelo-cidad de giro de la cuerda.• Varíolaactividadysaltodedistintasformas(conun solo pie, con ambos pies, girando el cuerpo) y además utilizo diferentes ritmos: lento, a media velocidad o rápido.• Terminadalaactividadregistroenmicuadernocuál fue la cantidad máxima de saltos que pude realizar sin inconvenientes.• Invitoalosmiembrosdemifamiliaapracticarconmigo.

• Trazoenelsuelodoslíneasbienseparadasunadelaotradeacuerdoalespacio que dispongo, una será de entrada y la otra de salida.• Mecolocodetrásdelalíneadesalidaycorroamimáximavelocidadhastalalínea de llegada.• Cuentolospasosquedoyhastallegaralotroextremo.

Cuatro rayas sobre la otra

Zigzag de dos metros

Cuatro círculos uno al lado del otro

Una línea recta de dos metros

2. Salto sobre la cuerda

3. Salto a la cuerda

• Varíolaactividaddelasiguientemanera. * Utilizo un reloj para medir el tiempo de llegada a la meta. * Realizo la carrera saltando con uno o ambos pies. * Puedo correr y hacer saltar en mis manos una pelota o puedo llevar la pelota por los pies.• Unavezterminadalaactividad,comentoconmifamilialoquemásmegustódel juego y la cantidad de pasos dados durante la carrera.• Invitoalosmiembrosdemifamiliaapracticarconmigo.

4. Juego a la carrera

1. Antes de leer, respondo las siguientes preguntas.a. ¿Qué sé de la yerba mate?b. ¿Conozco la historia de su origen o conozco la historia que cuenta su origen? Si no, averiguo con mis padres o abuelos y anoto en mi cuaderno lo que me cuentan.c. ¿Es una historia real? ¿Podría haber ocurrido así?d. ¿Qué sé sobre las leyendas? ¿Conozco alguna leyenda? ¿Cuál?

2. Leo el texto.

La leyenda de la yerba mate (Texto 1)

Había una vez un señor que tenía una hija muy hermosa y muy buena; era su alegría y toda su esperanza. Para cuidarla mejor y alejarla de todos los peligros de la vida fue con su esposa y la joven a vivir en medio de una gran selva, cerca de los Saltos del Guairá. Allí el hombre cultivaba maíz, mandioca, zapallo y otras plantas para el sus-tento diario. Eran pobres, pero libres y felices.Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte.Un día fue llegando al rancho una persona de presencia agradable. Con suaves palabras pidió al dueño de casa que le permitiera pasar la noche con ellos, que al día siguiente, al salir el sol seguiría su camino.Aceptó el dueño de casa y le dio el mejor trato posible al forastero.Al amanecer, tomó el viajero su bastón y su alforja para proseguir su cami-no, pero antes le dijo al dueño de casa:- Yo soy un enviado del cielo, y he venido a enseñar y premiar a los bue-nos.MellamanenestastierrasPa’iZume.Comosabíaqueestabasvivien-do en la soledad para salvar a tu querida hija de toda clase de peligros, he llegado hasta aquí donde encontré el más generoso hospedaje: me has ofrecido la única gallina que tenías, y me has dado tu cama. En premio a

10


Ciclo: segundo Grado: 6.°

lo que he recibido de ti, haré que tu hija no muera jamás: la convertiré en planta. Los hombres cortarán sus ramas y le arrancarán las hojas, pero ella volverá a brotar más lozana.El personaje se despidió y siguió andando su camino. Se fue hacia el lado del alba, a otros remotos lugares, quién sabe adónde, llevado por la mano de Dios.YlahermosajovenseconvirtióenlaplantadelKa’a.Desde entonces, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tos-tadas y molidas para que después de cebadas, ya sea con agua caliente o fría, sirvan al hombre de bebida reparadora y estimulante.

http://folkloreparaguay.blogspot.com/2010/08/la-leyenda-de-la-yerba-mate.html

(Texto 2)Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna, y plantada sobre el firmamento, alumbraba cada noche las copas de los árboles y los caminos, pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escon-dían en la penumbra de la selva.Una mañana Jasy bajó a la tierra, acompañada por la nube Arai. Conver-tidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté. La mirada tranquila y desafiante. El paso lento y decidido. Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. Jasy y Arai no acababan de entender lo sucedido cuando vieron a un viejo cazador que desde el otro extremo de la selva las saludaba con un gesto amistoso. El hombre dio media vuelta y se retiró en silencio.Aquella noche, mientras dormía en su hamaca bajo la luz de la luna, el viejo cazador tuvo un sueño revelador. Volvió a ver el jaguareté agazapa-do y la fragilidad de las dos jóvenes que había salvado aquella tarde, que esta vez le hablaron: -Somos Jasy y Arai, y queremos recompensarte por lo que has hecho. Mañana cuando despiertes encontrarás en la puerta detucasaunaplantanueva.SunombreesKa’a,ytienelapropiedaddeacercar los corazones de los hombres. Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente. Es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas.En efecto, a la mañana siguiente, el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. Colocó la infusión en una calabaza hueca y con una caña fina probó la bebida. Y la compartió. Aquel día los hombres, entre mate y mate, conocieron las horas compar-tidas y nunca más quisieron volver a estar solos.

http://dgaleanolivera.wordpress.com/la-leyenda-de-la-yerba-mate/

3. Respondo ¿Qué tienen en común ambas leyendas?____________________________________________________________________________________________________________________________

4. Entresaco los personajes de las leyendas y los anoto en el cuadro.

Personajes del Texto 1 Personajes del Texto 2

5. Elijo un personaje de cada una de las leyendas y lo describo según los datos proporcionados por el texto.

6. Diagramo las informaciones correctas sobre el Texto 1.

El hombre y su familia vivían cerca de el Salto de Monday - Saltos del Guairá

El hombre era leñador - constructor - agricultor - cazador - pescador

El hombre y su familia eranpobres e infelices - pobres y felices

El visitante le otorgó a la hija del hombrebelleza - salud - inmortalidad - riquezas

7. Busco en el texto todas las maneras en que se nombra al personaje Pa´i Zume y las escribo en el cuadro.

8. En mi cuaderno, elaboro un resumen ordenado de los hechos ocurridos en la leyenda 1, utilizando conectores como: al comienzo, primero, luego, seguidamente, finalmente. ____________________________________________________________________________________________________________________________9. Grafico los sucesos más significativos de la leyenda 2. Los organizo en introducción, nudo y desenlace.

10. Escribo cuál es la propiedad de la planta otorgada por Jasy y Arai a los hombres y qué opino sobre ella.____________________________________________________________________________________________________________________________11. Cito cuáles son los pasos para preparar la infusión que le dieron Jasy y Arai al hombre.____________________________________________________________________________________________________________________________12. Remplazo en estos enunciados las palabras o expresiones en negrita y subrayadas, por otras que expresen un sentido semejante.

Introducción Nudo Desenlace

Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz.

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____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Subrayo con distintos colores las imágenes sensoriales que se encuen-tran expresadas en cada enunciado y las clasifico.

Me informoSe llama sinestesia a la figura literaria que resulta de la unión de dos imágenes sensoriales contenidas en un mismo enunciado.Se llama comparación a la figura literaria que pone en relación de seme-janza, dos realidades a través de un nexo comparativo: como, igual que, semejante a, otros.Ej. …una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia.

14. Observo las palabras destacadas en los siguientes fragmentos del texto 2 y subrayo la opción correcta.

• Todaslaspalabrasdestacadastienenencomúnla posición dentro del enunciado - la forma - el sentido

• Todasellaspermitenexpresar una acción o sentimiento - relacionar enunciados o párrafos

Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco.

…apenas se miraban o conversaban un poco.

…pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escondían en la penumbra de la selva.

Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna…

Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos aparta-dos de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté.

Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia.

En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado.

Me informo Los conectores textuales son palabras o expresiones que relacionan las par-tes del texto, enlazando párrafos o enunciados entre sí. • Unenunciadoconotro,porejemploJasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna…• Unenunciadocontodoelpárrafoanterior,porejemploPara ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente: es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos descono-cidas.En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instruc-ciones que en sueños se le habían dado.

15. Clasifico los conectores subrayados en el ejercicio 14, según el signifi-cado que aportan a la relación. 16. Busco en las dos leyendas, más ejemplos de conectores textuales. Los pinto y clasifico según su significado. Me informo

Dentro de un enunciado los conectores pueden estar uniendo dos ora-ciones o palabras.Ejemplo: Eran pobres pero felices. El conector pero se encuentra relacionando dos palabras: pobres - felices.En cambio, en los siguientes ejemplos están uniendo oraciones:Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte.(Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha) y (lo pasaban bien)pero (había temporadas en que a cosecha era muy escasa) entonces (se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte).

17. Imagino la conversación que mantienen los niños y niñas de la imagen y la escribo. Utilizo los conectores para dar unidad al mensaje.

18. Averiguo y pinto los cuadros que presentan características de la leyenda.

19. Escribo una nueva versión de la Leyenda de la yerba mate, según los dos textos leídos. También, puedo considerar lo que me contaron mis padres o abuelos. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Algunos conectores

Significado que aportan a la relación ejemplosSuma o adición de ideas y, además, también, tampoco, ni

Oposición o ideas contrarias pero, sin embargo, aunque , aún así

Disyunción entre dos ideas o, u

Causalidad porque, entonces, por eso

Tiempo luego, entonces, después, seguida-mente, antes, ahora

Ordenadores en primer lugar, en segundo lugar

De confirmación en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente

Ejemplificación o aclaración por ejemplo, es decir, o sea

Se escriben en verso Presentan personajes de la naturaleza Son anónimas

Pertenecen a la tradición oral de un pueblo Presentan personajes fantásticos

Son textos científicos Son textos informativos Son textos narrativos

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Área: Comunicación – Guaraní L1

Mba’épa ojehupytyse• Oikũmbyumitémako’agãguahaymaguarereheoñeñe’ẽjavehahe’imba’épepaojoavytérãojojogua.• Ombojoajuhemimo’ãoñe’ênguévo:omoñepyrû,ombohetehaomohu’ãpemba’ehe’íva.• He’imba’éguipaoiméneoñe’ẽtahínapeteîjehaipyreoma’ẽvonteitítulo,ha’ãnga,térãiñe’ẽnguérarehe.• Ohechakuaamba’éichajavérõpaombojoajutérãohekýiva’erãojue-hegui morfemakuéra.• Ombojoapyhaomohypy’ûhekopeteiñe’ênguérahe’ihaguã he-mianduhahemimo’ã.

Ñaikûmbykuaa haguã ñahendúva1. Ajesarekomíta ko ta’ãnga rehe.

2. Amombe’u aikuaávapa upe ta’ãngápe ohechaukávare. Upéicharõ, ha’éta moõpa oî ha mba’épa oikuaauka upe estatua. Nahánirirõ, ahendúta mbo’ehárape omombe’úrõ mávapara’e umi residentakuéra, mba’érepa ko’ágãite peve ojehecharamo chupekuéra ha mba’épepa ha’ekuéra hembiapo porã ra’e.3. Amoñe’ê ko mba’e oñemba’emombe’úva.

12

RESIDENTAKUÉRA

OiméneñahendúvaymapeñaneretãParaguáipeouhagueorairõhaguã mbohapytetã.Hañaneretãygua,oĩháicha,ohooñorairõoipysyrõhaguã ko ñandeyvyjahayhuetéva.Ndaipóriopytávahógape,ojehooñeñorairõ.Umikaria’yhakaraioĩhaguéichaohooñorairõ.Hahapykuerikuéraohoita’yrakuéra,itajýra,hembireko,karaiitujámavahakuñakaraiiguaiguímava.Hetajeyjeko,mitãjepeosêva’ekueoñorairõumikakuaávandive.Oparirepeñorairõguasu,sa’imíntemaopytakuimba’évaha,upéicharupi,kuñakaraikuéraopytaógajáraramo.Umikuñakaraioñemitỹ,omoñemuñaryguasu,vaka,kurehamba’ehogaháre.Upérõavei,omongakuaahikuáiimembyhaombo’echupekuérahekoporãhaohayhuhaguãhetãme.Umikuñakaraimarangatuhaimba’eporãvapeoñembohéraResidenta.Ha’ekuérarupiveñaneretãoikovegueteriko’agãite peve. Tuichaitemba’enikoko’ãkuñakarairembiapokue.Hesekuérarupi,ñaneretãopu’ãjeypeyvyetéguiopytahaguégui.Oiménekoupévarupi,ñaneretãyguaohayhuetereipesyparaguáipe.Ñandesyrupinikojaikuaahetamba’e,hañandesykuéraoguerekogueteriumiResidentaruguy:upévahe’iseohayhuhaifamiliakuérapehahetãme.

4. Amoñe’ẽ jey ha upéi ambohovái ko’ã porandu.

•MávapepaoñembohéraResidenta.…………………………………………………………………………………•Mba’emba’épaha’ekuéraojapooparirepeñorairõ.…………………………………………………………………………………•Mba’épaoguerekogueteriResidentakuereheguañandesykuérako’agãgua. …………………………………………………………………………………•Mba’etetãndivepaoñorairôñaneretãpeñorairôguasuaja.…………………………………………………………………………………•Mba’épahe’iseñe’ẽ«oipysyrõ»pejehaipyrépehe’iháichape(natekotevêiojepuru diccionario ojekuaa haguã). …………………………………………………………………………………•Mba’épañanembo’ekojehaipyrépehe’íva.…………………………………………………………………………………•Mba’épepanderehechandesyreheojoguahaumiResidentarekovépe.…………………………………………………………………………………

5. Amoñe’ê jey pe jehaipyre ha ha’e moõite guive ha moõite pevépa.

-Oñepyrû- Oñembohete-Oñemohu’ã

6. Aguenohê opa mba’e oje’éva guive Residentakuéra rehe ha avei ñande sykuéra rehe.

Oje’évaumiResidentarehe Oje’évañandesyrehe

• •• • • •• •• •

7. Ajepy’amongeta ko’ã mba’e rehe

-Mba’eichaguatekovépaumiResidenta,he’iháichakojehaipyrépe.

-Mba’épajaikuaapyahuñamoñe’êrirekojehaipyre.

Añomongetakuaa haguã

1. Añomongeta che rogayguakuéra ndive Residentakuéra rehe. Añomongeta haguã, ikatu amotenonde ko'ã mba'e-Mba'eojapohikuáiÑorairõGuasurire.-Ha’eaikuaávañaneretãyguaoñotŷva’ekuereheumiihojakuéraopapeveupeñorairõ,platayvyguyramoojeikuaáva.

2. Añombyaty che rogaygua ndive ha, oñondive, aty’ípe, romombe’u káso roikuaáva plata yvyguy oñeguenohẽroguare rehegua.

3. Ahendu, upéi, sapy’aitemi, chemandu’a mba’éichapa amboysỹiva’erã opa mba’e amombe’útava. Ko'ã mba'e ojehechakuaava’erã.

Oñepyrûha Heteha Oñemohu’ãha

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4. Ajepy’amongeta añe’ê mboyve mba’éichapa ikatu amoñepyrũ, am-bohete ha amohu’ã che mba’e mombe’u.

Amoñe’êkuaa haguã1. Ajesareko ko ta’ãnga rehe.

2. Ha’e mba’épa oiméne omombe’úta pe jehaipyre amoñe’êtavahína aikuaágui ko ta’ãnga ohoha hese.

3. Amoñe’êmíta ko’ágã ko jehaipyre.

PETEĨ MBO’EHÁRA HA HEMIMBO’EKUÉRA

Peteĩ árape, mbo'ehára tujami ohechakuaa sapy'a hemimbo'ekuéra noñeha'ãhaihavoioikuaamba'eve.Iñakãhatã,nohenduivoiimbo'ehárapeijayvujoahanaiñe'êrendúi.Oñorairõmante.Upémarõ,mbo'eháratujami,upépeohechukachupekuérapeteĩyvyra'i atýra oñeñapytĩmbáva ojuehe.—Kóvaaipotapemopê—he'ichupekuéra.Upeyvyraapesãohasaohóvopeteĩteĩpórupihaavave,oñeha'ãrõjepe,ndaikatúiomopẽ.Upémarõpembo'eháratujami,ojorapeyvyra'iatýrañapytîhahaome'ẽjeychupekuéra.—Ko'ágãpemopẽpeteĩteĩ—he'ichupekuéra.Hamaymávaomopẽndahasyietépeumiyvyra'i.Mitãnguéraovy'ajoa,opuka ha osapukái, ayvu ojapo hikuái.Mbo'eháraomopu'ãipo,ojeruretoñekirirĩmi,hahe'i:—Pehechápa,chera'ykuéra,tuichamba'ehapejaikoporãoñondivehañañopytyvõ.Oimeraẽmba'ejajapóramoñopytyvõjojápe,joyke'ýicha,ndahasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatuichénepejapomba'evehaumipenderayhu'ỹvaipu'akánependerehe.

Karai Félix de Guarania ohaihaguéicha aranduka héravape Esopo Guaraníme

4. Ko’ágã amoñe’êmba rire, ha’e ohópa térãpa nahániri pe che aimo’ãva’ekue tenonderã rehe.

5. Ahai ( ) pa’ûme «A» añetéramo ha «J» japúramo umi oje’éva.

•()Pekaraimbo’eháraombotavysehemimbo’ekuérape.

•()Umimitãoñembohoryseimbo’ehárareheomopêvoyvyra’i.

•()Pekaraimbo’eháraombo’emitãmehekoveporãhaguã.

•()Umimitãohechakuaaoñopytyvõva’erãhakatuete.

6. Ambohovaimíta ko’ã porandu.

•Mba’érepambo’eháraoguenohẽhemimbo’ekuérapeyvyraguýpe.………………………………………………………………………………….

•Mba’éichapaohechaukambo’ehárahemimbo’ekuérapeoîva’erãhahikuáipeteĩñe’ême.…………………………………………………………………………………..

•Mba’éicharupípambo’eháraoipuruyvyra’iombo’ehaguãhemimbo’ekuérape,hekoveporãhaguã.………………………………………………………………………………

•Mba’érepandaikatúioñemopêpeyvyra’iapesãhamba’érepandahasyieteoñemopẽhikuáipeteĩteĩoĩme.………………………………………………………………………………

7. Ahaimíta papapy ahechauka haguã mba’emba’épa oikora’e ojua-pykuéri pe jehaipyrépe (1 guive 4 peve)

……….Mbo’eháraoguenohẽhemimbo’ekuérapeyvyraguýpe.

……….Temimbo’ekuéraiñakãhatãiterei,noñemoaranduséi.

……….Mbo’ehárahe’ihemimbo’ekuérapeoñomoirûva’erãha.

……….Mbo’eháraomopẽukatemimbo’épeyvyra’i.

Jaikuaa haguã ñane ñe’ê retepy

1. Amoñe’êmíta ko’ã ñe’ê ñemboja’o

Morféma niko umi ñe’ẽ vore he’iséva peteĩ mba’e. Techapyrã: OGA’IETA oguereko 3 morféma: Óga + ’i + eta

2. Amboja’omíta ko’ã ñe’ê ahechauka haguã morfemakuéra ipypegua.•ohechakuaa•oikuaa•iñakãhatã•oñorairõmante

3. Añemomandu’a.

Umimorfémande’iséivamba’eveoĩramoha’eñomiojamanteva’erãñe’ẽraporehe,toîñe’ẽrapomboyvetérãñe’ẽraporire.

4. Ko jehaipyre vorépe oî mbohapy ñe’ê ojehai vaíva imorfemakuéra. Amongoramíta umi ñe’ê ha ahai porãta ijykére.

Pehechápa,chera'ykuéra,tuichamba'ehapeojeikoporãoñondivehaoñepytyvõ.Oimeraẽmba'ejajapóramoñopytyvõjojápe,joyke'ýicha,nda-hasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatui-chénepejapomba'evehaumipenderayhu'ỹvaipu'akánependerehe.

Tujami : tuja + mi

Hemimbo’ekuéra:hemi+mbo’e+kuéra

mbo’ehárape:i+mbo’e+hára+pe

Ijayvupa: ij + ayvu + pa

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Área: Matemática

Capacidad •Aplicalaescalaenlalecturadelasrepresentaciones.

5. Amoñe’ẽ ñe’ẽjoajukuéra ha upe rire ahai iguýpe hekopete.

•Hetaitetemimbo’endojaposéiimbo’ehárañe’ẽ.•……………………………………………………………..

•Iporãitenikoñañopytyvõmbaosêporãhaguãñanerembiapo.•……………………………………………………………...

•Ajépatuichamba’epembo’ehárañe’ẽitajaguerohoryramo.•…………………………………………………………….

6. Amombe’u mba’érepa ahai péicha umi ñe’êjoajukuéra.

Ahaikuaa haguã

1. Ahaimíta mba’épa che aguerohory umi karai térã kuñakarai yma rehe. Ajesarekóta ahaikuévo amoñepyrû haguã umi opavave oi-kuaávagui ha upéi amombe’úta umi chénte aikuaáva ha aikuaaukátava che jehai rupi.

(ko’ápeahaítaumiojekuaámavavoi)………………………..................................(ko’aguivekatuahaítaumichénteaikuaávahako’ágãamombe’útavaahá-vo) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Ahaipa rire, amoñe’êta che rembiapo ha chetévoi ahechakuaa cheju-pe ko’ã mba’e.

Ajesareko Héẽ Nahániri

Ambojoapycheñe’ẽnguérahendaitépe.

Amohypy’ũcheremimombe’uhekoitépe.

Hesakãpapeha’eséva.

Amombysýipaumiha’esévaguive.

Amombe’uporãpacheaikuaaukaséva.

Aipurúpa taikuéra guaranimegua henda-pete.

Ahaípamuanduhetekotevẽhápe.

Ahaípa tyapu tĩgua rechaukaha tekotevẽhápe.

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

1. Leo la siguiente información.En la adición de números decimales se deben sumar las partes enteras corres-pondientes a cada sumando entre sí y sus partes decimales entre sí. Es decir, se los debe ordenar previamente de forma que queden alineados los dígitos de la parte entera, la coma decimal y los dígitos de la parte decimal para luego sumar como siempre.Se pueden seguir estos pasos • Escribolosnúmeros,unobajoelotro,conlospuntosdecimalesalineados.• Añadocerosenlapartedecimalparaquelosnúmerostenganlamismalongitud.• Sumolosnúmerosdecimalesyrecuerdoponerlacomadecimalenelresul-tado.La sustracción de números decimales es la operación inversa a la adición de números decimales. Para efectuarla, al igual que en la adición, se deben orde-nar las cantidades (minuendo y sustraendo) de modo que los dígitos de cada posición, tanto de la parte entera como de la parte decimal, se encuentren alineados.

Ejemplo

2. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se pre-senta a continuación. Para ello efectúo las operaciones requeridas en cada caso.

3. A cada lienzo le corresponde una figura geométrica. Para descubrirla resuelvo cada una de las operaciones indicadas y la uno con la figura que le corresponde.

1) Alinea los decimales 2) Rellena con ceros 3) Suma

3 , 2 5 3 , 2 5 0 3 , 2 5 0

0 , 0 7 5 0 , 0 7 5 0 , 0 7 5

5 , 1 5 , 1 0 0 5 , 1 0 0

8 , 4 2 5

a) + + 49,203 + 578,29 = 700

b) 13,45 + 89,16 =

c) 90,5 + + 73,25 = 250,34

457,56+48,7- 8,123

8,24+245,68- 65,375

25,36+2 654,4 - 56,291

188,545

2623,469

498,137

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4. En la sopa de números, encuentro los resultados de cada operación indi-cada y los diagramo. El resultado lo puedo encontrar en forma horizontal o vertical.

• 423,122+72,1+0,412=

• 1,41+59,62+81,005=

• 360,28+1,2+5,68=

• 6479,9–938,54=

• 4836,017–3702,25=

• 9543,21–3049,61= 5. Resuelvo las situaciones problemáticas planteadas a continuación.a) La fiesta de graduación de Jorge se aproxima, para la ocasión necesita un traje por lo que encarga la confección a un sastre. Este le saca las medidas y le pide 1,20 m de tela para el pantalón, 0,80 m para el chaleco y 2 m para el saco. ¿Qué cantidad de tela necesita comprar Jorge?

b) La abuela de Araceli compró 60 cm de cinta para colocar en los bordes de las servilletas que la nieta lleva a la escuela. Si usó primero 12,55 cm; luego 18,25 cm y finalmente 5 cm, ¿utilizó la cinta en su totalidad? Si no lo usó totalmente, ¿de cuántos centímetros de cinta dispone aún?

c) Don Tomás tiene una granja que destina a la crianza de varios animales como: pollos, patos, pavos y conejos.

Para ordenar su negocio, construyó el siguiente cuadro, en el que figura el número de animales de cada especie que tiene en su parcela, el peso promedio por unidad de especie y la parte de las unidades vendidas de cada especie en una determinada semana.

• ¿Quépesotieneunpaqueteconunaunidaddepollo,unadepatoyunadepavo?

• ¿Quépartedelaventaenlasemanafuedeconejosydepollos?

• ¿Cuántopesaunpaqueteconunaunidaddecadaespecie?

• ¿Quépartedelaventadelasemanacorrespondeapavos,patosypollos?

• ¿Paracuáldelasespeciesseobtuvounacantidadmayor?,¿Cuántomásencomparación a la siguiente cantidad mayor?

• ¿Cuálfuelapartevendidadetodaslasespeciesenlasemana?

1 1 1 4 0 1 0 10 6 4 9 3 , 6 04 1 2 5 1 0 1 31 4 , , 0 4 , 22 1 0 6 4 7 7 11 1 3 3 , 7 6 70 5 5 4 1 , 3 6

ESPECIE TOTAL DE UNIDADES EN EXISTENCIA

PESO PRO-MEDIO POR UNIDAD (kg)

PARTE DE UNIDADES VENDIDAS EN LA SEMANA

CONEJO 245 2,150 0,425

PATO 867 4,345 0,750

PAVO 543 4,785 0,307

POLLO 4785 2,255 0,635

6. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno que requieran de la adición o la sustracción, siguien-do los pasos sugeridos a continuación. a) Escribo la situación problemática que se puede plantear.________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Escribo los datos.________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar.________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Hallo la solución.________________________________________________________________________________________________________________________________

e) Escribo la respuesta.________________________________________________________________________________________________________________________________

f ) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento.________________________________________________________________________________________________________________________________

MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES

1. Leo la siguiente información.Para multiplicar números decimales, se multiplican los números entre sí como si fueran enteros, luego se separa la parte entera de la parte decimal ponien-do la coma. Para poner la coma se cuenta la cantidad de cifras decimales que tienen en total los factores y esa es la cantidad de cifras decimales que tendrá el producto (contando desde la derecha). Ejemplo

Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros se escribe el mismo número y se desplaza la coma decimal tantos lugares como ceros siga a la unidad. Es decir, si la multiplicación es por 10 se desplaza la coma un lugar, si es por 100 dos lugares y así sucesivamente. Si faltan lugares se completan con ceros.

4,37 2,6 2622874 -11,362

x

0, 58 0, 05 0, 0290

x

En este caso se tienen como factores dos decimales con parte entera distinto de cero.* 4,37 tiene 2 cifras decimales.* 2,6 tiene 1 cifra decimal.Entonces, en total son 3 cifras decimales que co-rresponden al producto.

En este caso se tienen como factores dos decimales como parte entera, en forma práctica se agrega cero al producto para completar si es necesario, y en el ejemplo, a la izquierda.* 0,58 tiene 2 cifras decimales.* 0,05 tiene 2 cifras decimales.Entonces, en total son 4 cifras decimales que corres-ponden al producto, pero 290 tiene solo 3 cifras por lo que se completa con ceros.

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Área: Ciencias Sociales

Capacidad• InvestigahechosrelevantesdelprocesohistóricodelParaguay

independiente del siglo XIX.

Ejemplo

2. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo la operación requerida en cada caso.

3. Respondo los siguientes planteamientos, según la situación dada.

a) ¿Cuál es el peso de 45 latas de atún que contienen 428,5 g cada una? b) ¿Cuál es la altura de una pila de 100 baldosas de 2,145 cm de espesor cada una?____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Resuelvo las situaciones planteadas a continuación. a) Un camión transportador de gaseosas lleva 38 cajones de 12 botellas que contiene 2,25 litros cada una. ¿Cuántos litros de gaseosa lleva el camión?b) El vendedor de frutas y verduras tiene en su carrito 24 paquetes de tomates con 3,375 kg cada una, 10 paquetes de cebolla con 2,145 kg cada una y 15 pa-quetes de manzana con 4,655 kg cada una. ¿Cuántos kilogramos de mercadería lleva el carrito?c) Alejandra realiza todas las tardes una rutina de prácticas de algún deporte: caminata, recorrido en bicicleta o carrera de distancia corta. Si en un cierto día que salió a recorrer en bicicleta logró 9,215 km en un tiempo de una hora, ¿qué distancia alcanzará en 3,5 horas?d) Don Tomás tiene sus gastos usuales en su actividad de crianza de animales, lo que resumió en el cuadro dado a continuación para su mejor administración. Para el efecto necesita conocer los datos que hacen a la totalidad de los gastos realizados y así deducir sus ganancias.

d.1) Completo el cuadro con los datos faltantes.

d.2) Completo los espacios en blanco con las frases: «valen más que», «va-len menos que» o «valen lo mismo que»• 70pollos_____________________________67patos.• 175conejos___________________________50pavos.• 50pollosy10pavos____________________40patosy35conejos.• 12pavosy33conejos___________________6pavosy105pollos.

4,3 8 4,38 4,38 10 x 100 x 100043, 80 438,00 4380,00

x

a)2,1 x =2 100

b) 525,48 x 1 000 =

c) 68, 975 x 0,016 =

d) x 6,807 =680,7

ESPECIE TOTAL DE UNIDADES EN EXIST-ENCIA POR ESPECIE

PESO PROME-DIO POR UNIDAD (kg)

COSTO DE CRIANZA POR UNI-DAD EN G.

PRECIO DE VENTA POR kg. (G.)

PRECIO DE VEN-TA POR UNIDAD

CONEJO 245 2,150 4890 7350

PATO 867 4,345 5250 4255

PAVO 543 4,785 4990 7290

POLLO 4785 2,255 5785 8990

d.3) Don Tomás ha realizado algunas ventas. Completo la tabla con los nuevos datos obtenidos.

5. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno, que requieran de la adición o la sustracción, si-guiendo los pasos sugeridos a continuación.

a) Escribo la situación problemática que se puede plantear.________________________________________________________________________________________________________________________________b) Escribo los datos.________________________________________________________________________________________________________________________________c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar.________________________________________________________________________________________________________________________________d) Hallo la solución.________________________________________________________________________________________________________________________________e) Escribo la respuesta.________________________________________________________________________________________________________________________________f ) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento.________________________________________________________________________________________________________________________________

ESPECIE TOTAL DE UNIDA-DES EN EXISTEN-CIA POR ESPECIE

N.° DE UNIDADES VENDIDAS POR ESPE-CIE

PRECIO DE VENTA POR UNI-DAD

COSTO POR LA CRIANZA DEL TOTAL DE ESPE-CIE

GANANCIA TOTAL POR ESPECIE

CONEJO 245 98

PATO 867 546

PAVO 543 167

POLLO 4785 2324

Labor de los primeros gobiernos del Paraguay independiente

1. Me informo.

Gobiernos transitorios En la mañana del 16 de mayo de 1811 se conformó el GOBIERNO PRO-VISORIO o TRIUNVIRATO. Breve pero muy importante fue la actuación de este gobierno compuesto por Bernardo de Velasco (español), Juan Valeriano Zeballos (español) y el Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia (paraguayo). Algunas decisiones de este gobierno fueron la liberación de los prisioneros políticos y de los capturados en las batallas de Para-guarí y Tacuary y la desocupación de Corrientes evitando de esta forma

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Labor del primer ConsuladoEl Dr. Francia ejerció la presidencia del Consulado en el primer período durante cuatro meses desarticulando el españolismo. Los españoles fueron censados, muchos fueron desterrados a Corrientes y otros encar-celados debido a su actividad política. Con vistas a unificar las clases so-ciales y por ende destruir a la clase española, se prohibió a todo «varón europeo» de contraer matrimonio con criollas de tez blanca.

El Tercer Congreso Nacional se reunió el 3 de octubre de 1814 y fue presidido por el Dr. Francia frente a mil diputados, quienes crearon la Dictadura Temporal como forma de gobierno. La hegemonía francista inició así su proceso de consolidación.

Se convocó al Cuarto Congreso Nacional cuando aún no terminaba el periodo de gobierno de la Dictadura Temporal, que debería haber durado cinco años, al mismo tiempo en que se presentaba el interés de Buenos Aires de anexar al Paraguay considerándola una provincia, se lo invitó a participar del Congreso de Tucumán. Como en la antigua Roma, que en casos de peligro elegía un Dictador, el Dr. Francia consideró que la República podía correr peligro ante el hecho presentado, por lo que llamó al Cuarto Congreso Nacional reunido el 30 de mayo de 1816. Se realizó en la Catedral con solo 350 diputados y en el mismo se resolvió nombrar al Dr. Francia como dictador perpetuo de la República «con cali-dad de ser sin ejemplar».

2. Observo la siguiente fotografía.De la antigua casa de los gobernadores donde se celebró el Primer Congreso Nacional, las columnas son las únicas piezas arquitectónicas que se conservan en la actualidad.

A partir de lo observado, respondo los cuestionamientos.a) ¿Creemos que los edificios antiguos son testimonio de nuestra historia?b) ¿Son patrimonio cultural? ¿Por qué?

3. Según la información, elaboró un resumen sobre las principales obras de los primeros gobiernos del Paraguay independiente.

4. Averiguo y explico el artículo de la Constitución Nacional que se refiere a la forma de gobierno actual del Paraguay.

5. Completo la siguiente ficha con los nombres y las funciones de las actua-les autoridades de mi comunidad, departamento y país.

6. Opino con argumentos sobre la siguiente afirmación: En nuestro país la Dictadura como forma de gobierno está fuera de la Ley.

la hostilidad de Buenos Aires. También se dejó partir a José de Abreu para evitar tensiones con Brasil. Se interceptó una carta dirigida a Velas-co delatando la comunicación del exgobernador con los portugueses, ante esto fue destituido del cargo.

Se llamó a un Congreso (Primer Congreso Nacional) para elegir la forma de gobierno que regiría nuestro país. Este Congreso se reunió del 17 al 20 de junio de 1811 y fue celebrado en la casa de los gobernadores con la asistencia de más de 300 diputados. Entre sus decisiones figuran: prohibir a los españoles ocupar cargos públicos, disolver el Cabildo, abolir el estanco del tabaco y el sistema de milicias.

Este Congreso creó la forma de gobierno denominada JUNTA SUPERIOR GUBERNATIVA, siendo designados para el efecto Fulgencio Yegros, José Gaspar Rodríguez de Francia, Pedro Juan Cavallero, Francisco Javier Bogarín y Fernando de la Mora.

Labor de la Junta Superior Gubernativa Uno de los primeros actos de gobierno fue la nota del 20 de julio de 1811 con la que se comunicaba a Buenos Aires los acontecimientos del 14 y 15 de mayo y las resoluciones del Congreso (que esta provincia se gober-nará por sí misma, dejará de pagar impuesto a Buenos Aires, la extinción del estanco del tabaco y la declaración de libre comercio) y se planteaba la idea de la confederación de todas las provincias americanas pero en pie de absoluta igualdad y con plena autonomía de cada parte, sosteniendo que «El Paraguay con su revolución no ha querido cambiar unas cadenas por otras ni mudar de amo». La importancia de esta nota radica en que se constituye en el primer documento de la República.

Se firmó con Buenos Aires el Tratado del 12 de octubre de 1811 que establecía la separación de las rentas (independencia económica), el reconocimiento de los límites de la Provincia del Paraguay (independencia territorial) y la libertad de comercio. Este tratado fue el primer acuerdo internacional de Paraguay.

Por medio del bando del 6 de enero de 1812 se declaró la educación primaria obligatoria para varones, prohibía el castigo físico, se crearon escuelas y se dictó un reglamento para maestros entre los que se destaca-ban José Gabriel Téllez y Juan Pedro Escalada.

En el aspecto económico se decretó la libre navegación de los ríos Para-guay y Paraná y se repartieron tierras a las familias para su cultivo.

El Segundo Congreso Nacional se reunió en el templo de la Merced des-de el 30 de septiembre de 1813. Inició sus sesiones con más de mil delega-dos bajo la presidencia de Pedro Juan Cavallero, implementándose el voto de los mayores de 23 años. Una de las decisiones más importantes de este Congreso fue la implantación de un Consulado con Fulgencio Yegros y el Dr. Francia. El congreso encomendó al Dr. Francia y a Pedro Juan Cavallero la redacción de un Reglamento de Gobierno.

Las disposiciones principales del Reglamento fueron las siguientes •Laproclamacióndelanuevaformadegobierno:Larepública,acuyogobierno estarán dos Cónsules de la República del Paraguay. Cuidarán de la conservación, seguridad y defensa de la República. La presidencia o consulado será ejercida por cada Cónsul alternativamente por un término de 4 meses. La trascendencia del Reglamento de Gobierno de 1813 es que se constituye en la primera ley fundamental de la república, siendo un antecedente de la Constitución Nacional. •Otradelasobrasdeestecongresofuelacreacióndelossímbolosnacio-nales.

AUTORIDAD NOMBRE FUNCIÓN PRINCIPAL

INTENDENTE

GOBERNADOR

PRESIDENTE

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Área: Ciencias Naturales

Capacidad•Analizalascaracterísticasdelaparatoexcretordelosseresvivos.


1. Respondo los siguientes cuestionamientos. • ¿Quécantidaddeaguatomamosdiariamente?• ¿Dequémaneraeliminamosellíquidosobrantedenuestrocuerpo?• ¿Quéeliminaelcuerpoatravésdelapiel?

2. Leo esta información.La excreciónEl aparato excretor es el encargado de eliminar al exterior del organismo las sus-tancias de desechos. La función de este aparato es la de limpiar nuestro cuerpo.

Aparatos excretoresEn el recorrido por el cuerpo, los líquidos de transporte pasan por órganos fi ltradores que se encargan de recoger esos desechos y luego eliminarlos del organismo. La estructura de los órganos excretores es muy variada.

Sistema excretor en los mamíferosEn los mamíferos, el sistema excretor está formado por los riñones en los que se forma la orina que circula por los uréteres. Además, los mamíferos cuentan con una vejiga en la que se almacena la orina, y con una uretra encargada de la expulsión de la misma al exterior.

Sistema excretor en las aves, reptiles y anfi biosLos uréteres se encargan de expulsar la orina que sale de los riñones y desembo-can en la cloaca; así como el intestino y los conductos del sistema reproductor.

Sistema excretor en los pecesLa orina de los peces es concentrada y poco abundante y la expulsan al exterior de manera directa.

Sistema excretor en los insectos Los insectos cuentan con tubos de Malpighi que están cerrados en un extremo y abiertos en el otro que desembocan en los intestinos. Estos tubos absorben sustancias útiles del cuerpo y expulsan los desechos hacia el intestino.

Los animales unicelulares (amebas), las esponjas y los celenterados (hidra), cada célula elimina sus productos de desecho por toda la superfi cie corporal. Carecen de órganos excretores.

La lombriz de tierra posee un par de nefridios en cada segmentodel cuerpo, capaces de dejar pasar el agua y las sustancias de desechoy reabsorber a lo largo del conductolas sustancias que no deben ser eliminadas al exterior.

Los arácnidos poseen nefridios excretores muy modifi cados que se llaman glándulas coxales. Estas glándulas se encargan de excretar la orina diluida. Los arácnidos, poseen también los tubos de Malpighi, encargados de excretar la orina sólida.

Las plantas eliminan los desechos (agua, oxígeno, dióxido de carbono y sales minerales) por los estomas de las hojas, como así también a través de las fl ores y raíces.

El sistema excretor en el ser humanoEl sistema excretor cumple la tarea de eliminar los productos de desecho del organismo de las personas, se lleva a cabo por cuatro conductos diferentes• La piel elimina el sudor que consta de un 99% de agua, sin embargo, la fi na-lidad principal de las glándulas sudoríparas es regular la temperatura corporal.• Los pulmones arrojan al exterior bióxido de carbono y agua.• El intestino elimina los residuos del alimento sin digerir, las sales biliares,las bacterias y otros productos de desecho.• Los riñones sirven como un sistema purifi cador de la sangre.

Órganos que forman el aparato excretor en el ser humano y los animales.

El sistema excretor está formado por los siguientes órganos.• Losriñones. Son los encargados de fi ltrar la sangre para liberarla de dese-chos tóxicos a través de la orina, no solo cumplen la importante misión de ex-cretar del organismo las sustancias nitrogenadas de desecho, sino que también intervienen en el balance de líquidos, controlan las concentraciones de sales, mantienen el pH de la sangre, ayudan a conservar la tensión sanguínea normal y estimulan la producción de glóbulos rojos.A diario los riñones procesan aproximadamente unos 400 litros en total para producir casi 2 litros de orina. La orina baja continuamente hacia la vejiga a través de unos conductos llamados uréteres. La vejiga almacena la orina hasta el momento de su expulsión.

• Uréteres. Son conductos que trasladan la orina desde cada riñón hasta la vejiga urinaria.

• Vejiga urinaria. Es un órgano muscular hueco y tiene por función recibir la orina procedente de los uréteres, almacenarla momentáneamente y luego enviarla a la uretra para su excreción involuntaria.

• Uretra. Tiene por función transportar la orina desde la vejiga hacia el exte-rior del organismo por medio de la micción.

anillos

quelíceros

bocaclitelo

ano

pedipalpo

pata

ojo

cefalotórax

hílera (glándulas

abdomen

pedicelo

yugularcarótida

pulmón bazo ovarioriñón

oviducto

páncreas

uréter

cloaca

intestino

mollejaesternón

hígado

corazón

buche

esófagotráquea

Malpighi que están cerrados en un extremo y abiertos en el otro que desembocan en los intestinos. Estos tubos absorben sustancias útiles del cuerpo y expulsan los

riñóntestículos

intestinopáncreas

hígadopulmón

arco aórticocarótida

cerebro

tráqueaesófagoarteria

pulmonar

corazónestómagoaorta

cloaca

vena cava posterior

agallacorazón

hígadoaleta pélvica intestino estómago

anoabertura urogenital

ovario

aleta caudal

aleta dorsalriñón

columna vertebralvejiga natatoria

opérculo

boca

glándulas salivalescadena nerviosa ventral tubos de Malpigio

ano

gónadascorazóntubo digestivoaortacerebro

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Área: Lengua y Literatura Castellana

Capacidades• Reconoceeltemaolostemas,lasideasprincipales,lasideassecundarias,y la trama predominante (narrativa, dialogada, expositiva o argumentativa) en textos leídos. • Aplicasusconocimientosacercadelascaracterísticas,elformatoylosusos de los siguientes textos expositivos: textos argumentativos.

Ciclo: segundo Grado: 6.° y 9.°

¿Sabías que…La orina es un líquido claro y algo amarillen-to que se forma en los riñones a partir de la sangre?. Los riñones trabajan sin descanso para formarla.

http://www.ecured.cu/index.php/Excreci%C3%B3n#Aparato_excretor

3. Subrayo los órganos excretores que corresponden a los animales.• nefridio• tubosdeMalpighi• estomasdelashojas• glándulascoxales

4- Respondo las siguientes preguntas. • ¿Dequéseencarganlosriñones?• ¿Quéfuncióncumplelavejigaurinaria?• ¿Quéórganoeselencargadodelaexcreciónenlosinsectos? 5- Diagramo los órganos que corresponden al aparato excretor del ser humano?uréteres, nefridios, vejiga, riñón, tubos de Malpighi, glándulas coaxales, uréte-res, uretra

6- Comparo y escribo las diferencias entre la uretra y los uréteres.

7. En las siguientes afi rmaciones, escribo dentro del recuadro F si la afi r-mación es falsa o V si la afi rmación es verdadera. Justifi co las afi rmaciones que sean falsas o las afi rmaciones falsas.

8. Busco en páginas escolares, revistas, otros, el aparato excretor con sus partes, lo recorto y pego en una hoja. Coloco el trabajo en lugares visibles de la casa.

9. Comparto con mi familia lo aprendido sobre el tema.

Uretra Uréteres

En la lombriz de tierra los órganos excretores están repre-sentados por los largos tubos de Malpighi.

En los mamíferos, la orina se forma en los riñones.

En los arácnidos los órganos excretores son nefridios muy modifi cados.

La orina de los peces es escasa y muy concentrada.

Ejercicios1. Respondo.- ¿Qué tipo de texto son los artículos de opinión que aparecen en los periódi-cos?- ¿Cuáles son las características de este tipo de texto?

2. Leo el siguiente texto de opinión.OPINIÓN

Un escritor y la hache Todos contra García Márquez

La propuesta de García Márquez tiene repercusión porque quien la formula es un Premio Nobel y un gran escritor, pero no me parece desti-nada a infl uir en el desarrollo de la lengua. Mucho más modestamente, hace ya varios lustros que Juan Ramón Jiménez, también Premio Nobel y notable escritor, intentó unifi car en la j los sonidos afi nes, y es obvio que no logró contagiar al lenguaje escrito esa obsesión personal.Las lenguas sufren constantes modifi caciones, pero solo cuando provie-nen de la sociedad hablante y escribiente. No obstante, debo reconocer que la forma o el aspecto de la palabra no tiene la misma importancia para el prosista que para el poeta, y yo creo que en su sorpresivo alegato García Márquez muestra su «hilacha» de prosista.Para el ensayista, el periodista o el narrador, la palabra es sobre todo concepto y su morfología no es tan importante. Para el poeta, la palabra es, además, imagen escrita, y allí no es lo mismo «humo» que «umo», «hogar» que «ogar».En un poema, el espíritu de la palabra puede constituir una metáfora, pero el cuerpo de esa misma palabra también constituye una imagen.No está mal transgredir a veces las normas gramaticales. Desde Vallejo a García Márquez, todos lo hacen (lo hacemos), pero lo atractivo y experi-mental es que la transgresión sea la excepción y no la regla.De todas maneras, y aparte de estas sutilezas, me parece que los cam-bios propuestos pueden llevar a evidentes confusiones. No es lo mismo (y estos ejemplos incluyen el problema de la hache y de los acentos) «hábito» que «habito», «húsar» que «usar». Creo, además, que en materia de lenguaje, hay problemas más urgentes y (ya que el término está de moda) globales. O sea, que más importante que la supresión de la hache, me parece la eliminación del analfabetismo.Esto sea dicho sin perjuicio de reconocer el ánimo lúdico de García Márquez. Si una vez hizo levitar a Remedios la Bella, ¿por qué no puede hacer que levite Hache la Muda?

MARIO BENEDETTI Escritor http://edant.clarin.com/diario/1997/04/11/e-05202d.htm

3. Contesto. - ¿Qué idea defi ende el autor? - ¿Qué argumentos utiliza para defender su idea?- ¿Cuál es el tema que desarrolla?-¿Cuál será su intencionalidad al escribir y publicar este texto?-¿A quiénes estará dirigido el texto?, es decir, ¿para quiénes habrá escrito?

glándula suprarrenal venas renales

arterias renales riñones

vena cava inferiorarteria aorta

uréteres

vejiga urinaria

uretra

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Ciclo: tercero Grado: 9.°

Área: Guaraní Ñe’ẽ mbo’esyry 9ha

Mba’épepa ikatupyrýva’erã temimbo’ekuéra•• Omombe’uha’eoikũmbyhaguéichahaoñanduháichaumima-

randuohendutérãomoñe’ẽva’ekue.• Ohesa’ỹijomba'éichapaohechaukahembipotapeoñe'ẽva.• Ohaiha’eoikũmbyhaguéichahaoñanduháichaumimarandu

ohendutérãomoñe’êva’ekue.• Ohechakuaamba'éichapaojepurúva'erãumiñe'êtévaactivo,

atributivo ha mixto.

-¿Qué características de los artículos de opinión reconocemos en el texto de Benedetti?

4. Explico las diferencias de significado entre las palabras que cita el autor

5. Busco otras palabras que cambian su significado según la acentuación y según la presencia o ausencia de la «H».

RecuerdoEn lengua castellana, la h es un grafema que no representa ningún fonema. Se usa h.

7. El texto de Mario Benedetti es una respuesta a la propuesta del escritor colombiano García Márquez sobre la simplificación de las reglas ortográfi-cas, por lo tanto, puede ser considerado un texto polémico. ¿Encara Mario Benedetti esta polémica de manera cordial o agresiva? Justifico la respues-ta con citas textuales.

8. Leo la siguiente información. El texto de opinión es un género periodístico que se caracteriza por la exposi-ción y argumentación de pensamiento de una persona o medio de comunica-ción reconocido acerca de un tema. El origen de la opinión es la búsqueda de las causas de los hechos. Varios autores consideran que los géneros de opinión requieren ponerse en el lugar del otro para ampliar el horizonte perceptivo. En los periódicos, los géneros de opinión se utilizan para reforzar la línea editorial.

http://es.wikipedia.org/wiki/Periodismo_de_opini%C3%B3n

9. Elijo un tema, una tesis, y redacto un texto de opinión. Tengo en cuenta estas partes.Introducción: introduce al lector en el tema y crea un contexto favorable para la tesis.Desarrollo: se exponen los argumentos que responden a la tesis.Conclusión: establece un cierre sobre la tesis planteada.

Además de respetar la estructura global señalada, se recomienda considerar los siguientes aspectos• Elegiruntemaquepermitadiscusión.Algunospuedenestardeacuerdoconuna postura determinada sobre el tema, en cambio, otros no. • Asumirunaposiciónjustificada,razonable,lógica.Defenderestaposicióncon argumentos convincentes.

Hábito

Habito

Húsar

Usar

En los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar, en todas las conjugaciones.había, hay, halló, hizo, hablaba.

No confundirse el auxiliar ha con la preposición a.ha decidido, ha dicho, fui a tu casa

En las palabras con prefijo hidro, hiper e hipo.hidroeléctrica, hipermercado, hipopótamo

Palabras con lexema que comienzan con hue, hu, hie y hia.hueso, humo, hielo, hiato

Palabras con lexe-ma hist, holg, hom, hosp, horm, hum seguido de vocal. historiador, hol-ganza, homologar, hospital, hormiga, humareda

Derivados o compuestos de palabras que se escri-ben normalmente con h, como hijo, hijito, hijastro.Excepto osario, oquedad, ovario y orfanato, que derivan de hueso, hueco, huevo y huérfano.

• Utilizarcitasdeautoridad,deserposible.Lascitasdeautoridadsonrefe-rencias a otras personas que ya han hablado del tema y manifestaron ideas a favor de la postura defendida. Siempre que se usen ideas o expresiones de otras personas, habrá que especificar la fuente como corresponde.• Incluirexplicacionesclarasdelaposturadefendida.Paraello,recurriraconectores que posibiliten argumentar las ideas y establecer relaciones conclu-sivas (porque, así, por lo tanto, en conclusión, por ende, entre otros.)• Utilizarunlenguajeclaro,sobrioyricoenvocabulario.Evitarlasrepeticionesinnecesarias de palabras en un mismo párrafo.• Cuidarlacorreccióndellenguaje.Untextoconbuenosargumentosperoconerrores ortográficos dejará una mala impresión al lector. Incluso, es posible que en lugar de concentrarse en los argumentos se distraiga con los errores.

Añepyrũ amba’apo1. Ajepy’amongeta haguã amoñe’êmboyve

2. Ambohovái1. Mba’épaomombe’uñe’êpaparakuéraiñe’ẽpotypehẽnguépe.2. Mba’éichapaoñeñanduhikuái.3. Mba’épandéveguarãhe’iseñe’ẽ«nepore’ỹ»4. Mba’éichapañañeñandukuaañanetyre’ỹramomborayhúgui.

3. Ñamoñe’ẽmi ñe’ẽpoty

Mba’epikopererekóvachereindy,che’ãrahávaporãgui

rejajaipáva ndepaje piko añete. Ajevérõpeichaiteaimemíramondeypýpecheakãguiveche

pýpe chepirĩmba katuete.Gumercindo Ayala Aquino

Mba’eguasuetépakocheakâmeoikévaajepy’apyhandavy’avéi.Che

ke ha che páype nacherendavéi ndaikuaaivoínte la chéve ojehúva

Francisco Martin Barrios

Ha,chekambajukyete,araka’émoikatunerendápeaguahẽhajajukatechaga’u

Emiliano R. Fernández

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Área: Matemática

Capacidad • Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con radicales en expresiones algebraicas en situaciones que los requieran.

4. Amoñe’ẽ kirirĩhãme ñe’ẽpoty «Nepore’ỹ» ha ajepy’amongeta upe rire mba’épa he’ise ñandéve Manuel Ortiz Guerrero ñe’ẽpoty réra rupive.

5. Amyesãkã mba’e he’ise ko’ã ñe’ẽ ñe’ẽpotýpe.− Guyra− Ñañomomarã− Tyre’ỹ− Aguahu− Omimbi− Py’ajuka− Ojaitypo− Pore’ỹ− Chembojahe’o

6. Ajepy’amongeta ñe’ẽpotýre ha ambohovái.− Mba’épaojehukuimba’épe.− Mávarepa ombojoja hembiayhúpe.− Mba’épaoikoimborayhúgui.− Mba’éichapaopytapekuimba’e.− Mba’épahi’ãchupe.

7. Ahai che remiandu he’ihápe ñe’ẽpotýpe. «Cheaimo’ãimiva’ekue aipoñañomomarã nipoahayhuraka’e chepy’ajukaharã».8. Ahesa’ỹijo ñe’ẽpapára rekove ha ahai che remimo’ã.− Mba’éichapaoñeñandu

− Mba’éichapaojehechakuaahesemborayhuasy

9. Ajesareko marandúre

Nepore’ỹHa! Nde guyra moro-tîrevevéva’ekuereho;ko’agãitepeveomimbicheresápe nde pepoChenaimo’ãimiva’ekueaipoñañomomarãnipoahayhuraka’echepy’ajukaharã

Nderehechávove reho ohuã’íva’ekuechanga’uvy’a’ỹ,hamboriahuchepy’ápeojaitypo.

Heruguãnepore’ỹchejukaharãajeveapytachetyre’ỹrehoha ára guive.

Tuicháva ko mborayhu tesaýpe cheovahéi ndakéi ha ndakaruvéi chekangy,cheresa’yju.

Jaguáichanga’uikatupytũmby pota vove aguapy aguahu puku nepore’ỹjaveve.

Ha! Nde guyra morotĩ revevéva’ekuereho…nepore’ỹ,guyramipéi-chachembojahe’o.

Manuel Ortiz Guerrero(Arenillas de mi tierra)

10. Ahekavemi ñe’ẽtéva ko ñe’ẽpotýpe, upéi ahai.

11. Ajepy’amongeta mba’éichapa añeñandúne ipore’ỹramo che mbora-yhu jára.

12. Ahai ñe’ẽmboysýi temiandukuéragui osẽva’ekue.

13. Amboheko ñamoñe’ẽpoty haguã. Aipurúta ipype ñe’ẽporãnguéra ha opáichagua ñe’ẽtéva.

14. Amoñe’ẽ che rembiapo ha amyatyrõ mamo oikotevẽhápe.

15. Ajeporeka aikuaave haguã Manuel Ortiz Guerrero rekove ha hem-biapokuére avei. Upeva’erã ahekáta aranduka oguerekóva upéva, ikatu ajuhuhína avei internétpe, upe rire amba’apóta péicha

Ohayhumboyvekuñataîme Ohayhurirekuñataîme

Hi’angapýpe Hetére

Koñe’êpotýpeñe’êpapáraoipuruopáichaguañe’êtévahe’ihaguãhemiandu,ojehúvachupehaambuemba’e. Ñe’êtévaareal revevéva’ekue–ndakéi–omimbi

areal chendal ojehaipa’ỹvaa moingoepy

− Ajapoantologíaiñe’ẽpotyguaranimeguágui.− Ahaimba’éguipaoñe’ẽ,mávapeguãrãpaha temianduomoguahẽvaumiñe’ẽpoty.− Ahechauka che rembiapo che rogayguakuérape.

Ñe’êtévaaireal naimo’ãiva’ekueÑe’êtévachendal chejukaharã-chetyre’ÿÑe’êtévaojehaipa’ÿva changa’u:cherohechaga’u

n

ab

c

índice

coefi cienteradicando

exponentedel radicando

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Área: Historia y Geografía

Capacidades•Identifica las características resaltantes de los países desarrollados y

no desarrollados de América.

Países desarrollados, países en desarrollo.En el periodo posterior a la segunda guerra mundial surgieron potencias mun-diales como Estados Unidos, la URSS y el Japón. Después, varios países también alcanzaron ese nivel y son conocidos como desarrollados. En la actualidad, otras naciones intentan elevar su situación económica y se las denominan en vías de desarrollo. En este ejercitario nos ocuparemos de las características que distinguen a ambas.

Actividades1. Contesto.• ¿Cuándodecimosqueunaregiónozonadeterminadaesmásdesarrolladaque otra?• ¿Cuáleslasituacióndenuestracomunidad?¿Enquéaspectossedestaca?2. Cito los factores que me parecen determinantes para que un país alcan-ce un desarrollo económico.3. Escribo mis respuestas, las comparto con los compañeros y las compa-ñeras.

Países más desarrolladosPaulatinamente, los países más desarrollados –la mayoría de los cuales están ubicados en Europa y Norteamérica- no solo alcanzaron altísimos niveles de productividad y acumulación de capitales, sino que, además, lograron la mayor distribución de su riqueza entre la población. Las masas trabajadoras –urbanas y rurales- obtuvieron un progresivo aumento de su poder adquisitivo; a medida que se desarrollaba la industrialización, este consumo ampliado permitió a las industrias aumentar su producción y sus ventas, en ciclo permanente de creci-miento y distribución de la riqueza.Los principales indicadores de desarrollo son: un alto volumen de producto nacional bruto y del PNB (o renta) per cápita; un avanzado estado de industriali-zación, una moderna y extensa red de comunicaciones, un alto nivel educativo de la población, los servicios de salud asegurados a la mayoría de los habitan-tes, una producción de tecnología de punta y la vigencia de sistemas sociales y políticodemocráticos e igualitarios. Cuentan, además, con sistemas tributarios que hacen posible esta distribución igualitaria de la riqueza, y con sistemas de seguridad social muy adelantado.Muchos países industrializados no solo poseen fábricas productoras de bienes de capital o de consumo de alta tecnología, sino que también han desarrollado una moderna agricultura, tienen una importante producción ganadera y en muchos casos cuentan con grandes recursos mineros. Europa es el continente más rico y sus habitantes tienen los ingresos y niveles de vida más altos del planeta. La productividad de su mano de obra tiene, su causa, la elevada for-mación de los trabajadores, ya que los servicios educativos fueron extendidos a la población desde hace mucho tiempo.Este extraordinario poderío económico de Europa fue fortalecido con la inte-gración, puesta en marcha desde mediado del siglo xx.

En 1957, con el tratado de Roma, seis países europeos –Alemania, Francia, Italia, Bélgica, Holanda y Luxemburgo - firmaron un acuerdo de libre comercio que garantizaba la libre circulación de capitales, personas y mercancías entre ellos. A estos primeros miembros de la comunidad europea se sumaron en la década del 70 otros tres: Gran Bretaña, Irlanda y Dinamarca, y en los 80 la comunidad económica europea (CEE) aceptó como miembro a casi toda Europa occidental -salvo Suiza, Noruega e Islandia- acordaron formar la unión europea, estable-

ciendo sistemas políticos, jurídicos y financieros comunes. Desde comienzos del 2000, la UE puso en circulación el euro, moneda única que rige en 13 de los países más desarrollados del mundo.

Países menos desarrolladosEn el otro extremo los países subdesarrollados o poco desarrollados no han conseguido niveles aceptables de crecimiento económico de capital, continua-ron marginado a amplios sectores de su población de los beneficios de esta riqueza. Mantienen grandes sectores campesinos y el estadio de autosubsisten-cia y la producción y exportación de sus materias primas están controladas por empresas de los países más desarrollados.Sus indicadores son: bajo volumen de PNB y de renta per cápita, alta tasa de natalidad en relación con su crecimiento económico, elevado porcentaje de población rural (o marginal- urbana) escasa participación del sector secundario (industrias) en la generación del PNB, bajo nivel de productividad, tecnología primitiva, exportación centrada en algunas materias primas y altos niveles de desigualdad social (percibibles en su tasa de analfabetismo, mortalidad infantil, desempleo y concentración de las propiedades rurales en pocos propietarios).Estos países mantienen una fuerte relación de dependencia frente a los países más desarrollados, con deudas externas de montos crecientes, control de sus recursos por compañías multinacionales y diversas restricciones de su autono-mía política.

Crecimiento y desarrolloAunque los términos «crecimiento» y «desarrollo» suelen usarse como sinóni-mos, definen procesos distintos. El crecimiento económico es la multiplicación de la riqueza de una nación medible a través de variables macroeconómicas. Es el incremento de la totalidad de bienes y servicios producidos por una econo-mía nacional en un periodo dado, sin importar el grado más o menos equitati-vo de la distribución de esta riqueza entre los habitantes.Por el contrario el desarrollo económico consiste en la utilización de los diver-sos factores económicos para elevar la renta nacional, mejorar el nivel de vida de la población y favorecer al bienestar general. Supone un equilibrio social mayor, e históricamente se da en países con altos niveles de industrialización.

Actividades• Enlasdosgráficasqueaparecencomoejemplosepuedeverificarelren-dimiento económico y las tendencias poblacionales de varias regiones del mundo. Ver gráfico en la página 324. Elaboro gráficos parecidos a los de los ejemplos con los siguientes da-tos.Asia, excepto Japón e Israel (55.2% población mundial, 10.2% del PNB), América y Caribe (8.6% población, 6.4% PNB).5. Comparo los gráficos y extraigo conclusiones acerca de los mismos.

¿Qué observo en el documento y en los gráficos?En el documento anterior y los gráficos del taller vemos la marcada regionaliza-ción de las riquezas del mundo y las desigualdades de la producción y distribu-ción de bienes y servicios entre los distintos continentes y países del planeta. Los cuarenta y cuatros países de África Subsahariana albergan casi un 10% de la población mundial, y producen apenas el 1% de PNB global, registrando el Producto Nacional Bruto per cápita más bajo, de 522 US$ anuales.La desigualdad es aún más visible, en los países de Asia y Oceanía, si se ex-ceptúan de esta inmensa región las naciones árabes petroleras, Israel, Japón, Australia y Nueva Zelanda.Unos veintiocho países –entre los cuales están los más populosos del planeta, China e India, albergan 55% de la población mundial y producen en conjunto apenas un 10% del PNB del planeta.China, con más de mil millones de habitantes, tiene una historia económica pe-culiar en el contexto asiático desde la revolución comunista de Mao Tsé-Tung. En 1949 este inmenso país vivió la experiencia de comunas colectivas, la des-

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aparición de la propiedad privada y la estatización completa de su economía. Grandes obras públicas- caminos, regadíos, represas, otros –fueron construidas bajo este régimen, que también comenzó la lenta industrialización del país. Sin embargo, desde mediados de la década del 70, su economía está liberalizándo-se, en un proceso de apertura hacia el mercado mundial.Después de la Segunda Guerra Mundial surgió una poderosa fuente indus-trial en la región sudeste de Asia. Japón es hoy una de las mayores potencias económicas e industriales del mundo, y otros países y ciudades –Taiwán, Corea del Sur, Hong Kong, se han industrializado con rapidez con el logro de tasas de crecimiento económico muy superiores a las de las naciones desarrolladas de Norteamérica y Europa.En el otro extremo, los veintiocho países más industrializados del mundo, ubicados casi todos en Europa y Norteamérica, que apenas agrupan el 15% de la población mundial, producen el 78% de la riqueza y cuentan con un PNB per cápita de más de 27 000 US$ por año, 52 veces superior al de los países pobres del sur del África.Como vimos, esta desigualdad en la distribución del ingreso mundial fue am-pliando en los dos últimos siglos. En 1820 la distancia era de tres a uno, es decir, el país más rico tenía un PNB per cápita tres veces mayor que el país de PNB más bajo del mundo.Un siglo más tarde, en 1913, esa distancia era ya de once a uno, aumentó a treinta y cinco a uno en 1950 y, según los últimos datos de 1992, en la actuali-dad es de sesenta y cinco a uno.Otros indicadores de desarrolloEl índice de desarrollo humano (IDH) es el indicador más empleado para medir la desigualdad de las condiciones de vida de la población y comparar los niveles de desarrollo de los distintos países. Salvo casos aislados, como el de algunos países asiáticos productores de petróleo (Emiratos Árabes), los países industrializados se ubican en, los niveles más altos de IDH, mientras los países en vía de desarrollo, con bajo PNB y renta per cápita, están entre los niveles más bajos de desarrollo humano.Un organismo de las Naciones Unidas, el PNUD, elaboró un complejo índice que permite medir y comparar el desarrollo humano. El índice de desarrollo humano (IDH) se basa en cifras estadísticas nacionales (censo y estadísticas oficiales), y reflejan el bienestar y niveles de oportunidades que disfrutan las personas.El IDH se calcula con base a tres grupos de indicadores, longevidad (medida en función de la esperanza al nacer), nivel educacional (un índice combinado de las tasas de alfabetización de adultos y tasas de matriculación primaria, secun-daria y terciaria), y nivel de vida (medido en base al PIB per cápita real).Una vez calculado el índice para cada país, estos se agrupan en tres categorías de acuerdo con los valores alcanzados.El primer grupo, el de alto desarrollo humano, está encabezado por Canadá, Francia, Noruega, Estados Unidos y comprende a aquellos países cuyo IDH es igual o superior a 0,800. En esta categoría se ubican casi todos los países Euro-peos occidentales, Australia y Nueva Zelanda, algunas naciones árabes produc-toras de petróleo y tres países americanos: Chile, Argentina y Uruguay.El segundo grupo, de Desarrollo Humano Medio, comprende aquellos paí-ses cuyos valores de IDH varían entre el 0,500 y 0,799. Esta categoría abarca muchos países latinoamericanos, asiáticos y norafricanos, e incluye al Paraguay, con un IDH evaluado en 1,730. Finalmente, las naciones cuyos IDH es igual o inferior a 0.499 se ubican en el tercer grupo, el de desarrollo humano bajo, integrado por Haití y la mayoría de los países africanos. El PNUD también trabaja con un Índice de Desarrollo relativo al Género y IDG, (diferencia de grado de bienestar y oportunidades entre población femenina y masculina). Entre los 178 países del mundo, el IDG muestra valores que fluctúan entre 1 (Canadá) que indica diferencia mínima y 146 (Sierra Leona), una diferen-cia muy elevada. El Mercosur, Uruguay es el país más posicionado con IDG igual a 31; mientras Chile con 34 y Argentina, con 47, se sitúan en posiciones inter-medias, Brasil cuenta con IDG con 60, mientras los países de mayor diferencia de género son: Paraguay con 82 y Bolivia con 99.


Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)Un índice que mide la pobreza de los hogares en un país es el de la Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI).La Dirección de Estadísticas y Censos elaboró en 1995 un Atlas Nacional de NBI con datos censales del Paraguay, cuatro criterios (conjunto de variables) se emplearon en este estudio calidad de la vivienda ocupada, infraestructura sanitaria, acceso a la educación y capacidad de subsistencia de los hogares paraguayos. En ese año, un 64% de los 860 000 hogares paraguayos registraba carencias en algunas necesidades básicas. La diferencia entre la capital y los distintos departamentos era marcadas; solo un tercio de los hogares asuncenos tenía alguna NBI, mientras en los departamentos chaqueños, el 85 al 93% de los hogares registraban al menos una NBI.

Realizo los siguientes ejercicios.

6. Enumero los indicadores socioeconómicos que son considerados deter-minantes para clasificar a los países en desarrollo y con desarrollo.

7. Contesto. − ¿Qué tiene en cuenta el IDH para agrupar a los países entre grupo, de alto, medio y bajo desarrollo humano?− ¿Qué características diferencian al Paraguay de otros países con alto desarro-llo humano? Doy ejemplos concretos.• Elperiodoeconómicodelospaíseseuropeosfuefortalecidoconlaintegra-ción regional materializada en la comunidad Europea (CE) ¿Qué ventaja trae a los países que se integran para ayudarse y cooperar?• Averiguo en periódicos la equivalencia entre el euro (signo monetario de la CE) y el dólar, el euro y el guaraní establezco comparaciones, creo un problema matemático en el cual utilizo el dólar, el guaraní y el euro y luego lo resuelvo.

Área: Ciencias de la Naturaleza y la Salud

Capacidades•Analiza la estructura de los cuerpos celestes.

Ejercicios1. Respondo los siguientes planteamientos y luego leo el texto. a) ¿Qué son las estrellas?b) ¿Cuáles son las estrellas que conozco?c) ¿Qué forma tiene nuestra galaxia?GalaxiasUna galaxia es una masa inmensa de gas, polvo y estrellas que se encuentran en constante movimiento. Si bien los astrónomos tienen claro que se mantienen unidos por la gravedad, aún no han podido descifrar el por qué de sus formas.

Nuestra galaxia: La Vía LácteaEs una galaxia que gira alrededor de su centro y en su movimiento se desplazan todas las estrellas que forman sus brazos.Al observar el estrellado cielo nocturno se puede notar una franja de soles que atraviesa el cielo, esa es la Vía Láctea, vista de perfil. Si la miráramos de frente, se la vería como un plato formado por cintas enrolladas en espiral. Existen tres tipos de galaxias clasificadas según su forma ena) Elípticas. Son galaxias con estrellas viejas en forma de esfera. Tienen poco polvo y gas. Sus masas son variables.b) Espirales. Son galaxias que tienen brazos que describen espirales a medida que se alejan del núcleo central.c) Irregulares. Son galaxias que no tienen una forma definida y son abundan-tes en ellas las nubes de gas y polvo.

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Área: Lengua Castellana y Literatura

Capacidad• Identificaenobrasquetratansobrelaguerraylapaz,laposiciónsocialy jurídica de la mujer, el tratamiento a los niños en las contiendas narradas.• Identificaentextosleídoslainterrelaciónhombre-situación-espacio-tiempo-actitud ante la vida y el mundo, etc.• Expresa,críticamentesisonjustificadaslasreaccionesqueinducenalenfrentamiento familiar, social, religioso o político en las obras leídas.• Asumeposturascríticasantelostemasabordados.

Ciclo: tercero Grado: 9.° y Tercer año

Ejercicios1. Lee atentamente el siguiente texto: Santa.

Santa no quiso entrar en razones. Aunque sus hijos eran tan hombres como para portar fusil, seguían siendo de dominio para ella. Tenía que estar donde debía. Una urgencia visceral la impulsaba a compartir las vicisitudes en el frente. Otras cosas también. La sangre de su viejo fer-tilizando los campos de Uruguayana hizo germinar en sus ojos un odio feroz. A medida que se enlutaban los campos, la guerra se metía con su acerada realidad en las entrañas de todo paraguayo. Ya no quedaba un hogar que no tuviera alguien a quien rezarle los domingos, nadie sin un charco de venganza en el corazón. No había alternativa, tenían que pe-lear; si no, esclavos de los cambá nomás serían. Desde una semana atrás se cavaban las trincheras, allí en Curupayty: tajo ancho abierto sobre la tierra roja, con el pico, con los ojos, con la rabia. No sabía aún en qué ala pelearían sus hijos pero estaba allí: entregada a los quehaceres de pre-parar el rancho para la tropa, consolar a los enfermos y velar por ellos. Como enredadera celosa prendía en el pueblo el entusiasmo. Santa no fue la única en abandonar su rancho, que sería ya tapera en las caña-das de Aldana. La guerra se tomaba como una contienda personal e irre-ductible, a la que era necesario ofrecerle hasta la vida. Antes de florecer quedaron mustias las esperanzas de Yatayty Corá, y con la resignación de un pueblo parco en lamentos había que seguir luchando. Del caldero humeante fue sirviendo en platos de barro la ración del día. Se mezclaban con el caldo flores que le ponía al santo en la repisa de su cuarto; la tranquera que cerraba cada noche para que las ovejas no se comieran los rosales. A veces le partía la frente la imagen de aquel hijo que se fue: Gumersindo. La capuera le quedó chica, su llanto inútil. Gente, al volver de Buenos Aires, le contó que se había alistado en las fuerzas aliadas. La vergüenza le explotaba en la garganta como una

Púlsares Agujeros negros Estrellas

3. Pinto un afiche o mural sobre tela o papel que represente el universo y sus astros. Los nombro de manera creativa.4. Completo el cuadro de diferencias entre: púlsares, agujeros negros y estrellas

5. Busco imágenes en revistas, páginas escolares o sitios de internet acerca de las formas de las galaxias y de las constelaciones, preparo un lindo cartel y comparto con mi familia.6. Creo un cuento de ciencia ficción cuyos escenarios hagan referencia a los astros del Universo estudiado. Utilizo para el efecto elementos del entorno.7. Elaboro un resumen de la evolución de los diferentes tipos de estrellas y comparto con mis compañeros.8. Esquematizo la estructura de los cuerpos celestes estudiados.

Las estrellasSon astros luminosos del universo. Las más grandes son las que menos viven porque consumen hidrógeno, su combustible nuclear, a un ritmo muy acele-rado. Muchas veces su tamaño nos indica la edad: las más pequeñas son las más jóvenes, mientras que las más grandes están cerca de su agonía, ya sea por enfriamiento o por la explosión como supernovas. Este proceso dura muchos siglos y se caracteriza porque las estrellas, a medida que avanzan en su creci-miento, van cambiando de color y disminuyendo su temperatura.• Sonblancoazuladasymuycalientescuandonacen.• Luegosetornanamarillas(comoelsol).• Mástardeanaranjadas.• Posteriormentesonrojas,llamadasgigantesrojasysonmuyfrías.• Alfinal,reducennotablementesutamañohastaperderporcompletosucalor, y se llaman enanas blancas.Las constelacionesSon los dibujos imaginados por el hombre que forman en el cielo los distintos grupos de estrellas. En la actualidad hay mapas estelares específicos para cada uno los hemisferios norte y sur.Cuando se mira hacia el norte, se está mirando en la dirección opuesta al densa-mente poblado centro de la galaxia. En el cielo del norte son muy conocidas las constelaciones de la Osa Mayor y Orión.Cuando se mira hacia el cielo del sur, se está mirando hacia el centro de la galaxia que tiene una enorme población de estrellas. El cielo del sur es rico en nebulosas y cúmulo de estrellas, contiene la Gran y Pequeña Nube de Maga-llanes que son las dos galaxias más cercanas a la nuestra.La observación de una noche estrellada es uno de los más hermosos espectáculos que nos ofrece el firmamento. Nos maravillamos con los enjambres misteriosos, llenos de luces lejanas y detrás de ellos una profunda oscuridad.Nebulosa y cúmulo de estrellasUna nebulosa es una nube de polvo y gas en el interior de una galaxia. Las nebulosas se hacen visibles si el gas brilla, o si una nube refleja la luz de las estrellas u oscurece la luz de objetivos lejanos.Con frecuencia, las estrellas se encuentran en grupos que se denominan cúmu-los. Los cúmulos abiertos son grupos relativamente poco tupidos de varios de miles de estrellas nacidas de una misma nube y que se están separando. Los cúmulos globulares están densamente agrupados y son cientos de miles de estrellas viejas reunidas en grupos, aparentemente esféricos.Agujero negroCuerpo celeste denso con una gravedad muy intensa. La última etapa de la evo-lución del núcleo de una estrella es la formación de un objeto muy compacto, cuya naturaleza depende de la masa que colapsa. Las estrellas más grandes terminan en agujeros ne-gros. La única manera de detectarlo es observando los efectos de su fuerza de gravedad.Los objetos que se acercan mucho al agujero negro son tragados por este. El pozo gravitatorio no tiene fin y atrapa materia y luz. El horizonte de sucesos marca el límite de lo que es o no absorbido por el agujero negro.PúlsaresSon astros muy pequeños resultantes de los restos de las estrellas que termina-ron su ciclo. Los púlsares giran unas 30 veces por segundo y tienen un campo magnético muy intenso. Esto se percibe como «latidos del pulso» o «señales de un faro».Los púlsares fueron descubiertos en 1967 por Anthony Hewish y Jocelyn Bell en el observatorio de radio astronomía en Cambridge. Se conocen más de 300, pero solo dos, el pulsar del Cangrejo y el de la Vela, emiten pulsos visibles y detectables. 2. Explico por qué cambian de color las estrellas.

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Educación Media Tercer año

Área: Matemática

Capacidad •Resuelvelímitesindeterminados.

fruta podrida cada vez que se acordaba. Verdad que era un infeliz, y tan lindo cuando chico. Para ella era como si estuviera muerto. Atolondrado había sido siempre. La boca apretó su amargura y las arrugas le llegaron hasta el fondo del alma. Allí estaban los otros dos, dando la vida por la patria. Dios los proteja, Virgen Santa. No podía demorarse la batalla, allí en Curupayty. La consigna era de-fender la fortaleza costara lo que costase, y aunque tuviera que dejar los huesos a blanquear en esa fosa, así lo haría. Las trincheras aguardaban con su lecho de púas, y ella ya sabía que Gerónimo pelearía a la izquier-da y Serviliano a la derecha. Con el amanecer se desplomó el bombardeo de los acorazados desde el umbral del río. Un sol meridiano caía a plomo sobre los campos, dejando el miedo estrangulado un poco más abajo de la voz. Todo lo rememoró Santa cuando sonó la primera descarga, y junto con las otras mujeres empuñó el arma en el entrevero de fogonazos y alaridos. Los aliados arrastraban su ensañamiento, intentando inútilmente llegar hasta el corazón del combate: la ferocidad como esculpida en las caras. Con bravura, Santa defendía lo suyo: su tapera, sus hijos, sus recuerdos. Vengaba fi nalmente la sangre compañera. De pronto a su lado saltó un hombre, de los pocos que lograron vomitar coraje en las trincheras. Durante un segundo lo miró a la cara. Se le empequeñecieron los ojos, se le desplomó el corazón, y disparó maldiciendo. Sólo entonces comprendió que lo había reconocido a tiempo y aún así lo mató. Poco después del alba, Gerónimo y su hermano enterraron al legionario, pero su madre ya no estaba para rezar con ellos. Renée Ferrer, La seca y otros cuentos.

2. Subraya la información correcta y justifi ca tu elección.

•Porlatramatextual,intencionalidadcomunicativaeltextoes…argumentativo – expositivo – narrativo –científi co.

•Lafuncióndellenguajepredominantees…poética – informativa – apelativa – expresiva.

3. Explica. • ¿Cuáleselescenariodelahistoria?Descríbelo.• ¿Quéinformacionesdeltextotepermitieronconocereltiempoylugar?• ¿Quésentimientosdespiertaentielambientedelcuento?

4. Realiza la descripción psicológica y social del personaje protagonista de la historia.

5. Contesta.• ¿Cuáleselnombredelpersonajeprotagonista?• ¿Creesqueelnombreresaltaunrasgodelpersonaje?Fundamenta.• ¿Cuálessonlosmotivosqueimpulsanalaprotagonistaapelearenla guerra?• ¿Quiéneselpersonajeantagonistaenlahistoria?¿Porqué?• ¿Aquiéncreesquematólaprotagonista?Fundamentaturespuestacon «pistas» del texto.

6. Expresa tu opinión.• ¿Quéactitudteníalaprotagonistaantelavidayantelaguerra?• ¿QuéopinasdeladecisiónquetomóSantaantelavidadeaquelhombrealque reconoció?• ¿Sejustificalaaccióndelaprotagonista?Fundamentaturespuesta.• ¿Podríahabertomadootradecisión?Encasodequeturespuestaseaafir-mativa, di cuál podría haber sido.

7. Entresaca del texto las ideas que te permiten reconocer el rol de la mu-jer paraguaya en tiempos de guerra.

8. Interpreta con tus palabras el sentido de la siguiente expresión del texto.«…con la resignación de un pueblo parco en lamentos había que seguir luchan-do.»9. Manifi esta tu acuerdo o desacuerdo con la autora respecto a la caracte-rización de nuestro pueblo como parco en lamentos.

10. Escribe un texto breve en el que expreses tu parecer respecto a cómo es el pueblo paraguayo en la actualidad.

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Área: Historia y Geografía

Capacidad • Investiga acerca de las continuidades y los cambios verificados en el ejerci-

cio del poder en el contexto americano.

1. Leo esta información. Las guerrillas latinoamericanas

A continuación, extracto de una carta dirigida por Ernesto «che» Guevara a Fidel Castro, cuando en 1967 decidió abandonar su cargo de Ministro de Asuntos Exteriores de Cuba para emprender una nueva labor: crear focos de guerrillas revolucionarias en América Latina. En los nuevos campos de batalla llevaré la fe que inculcaste al espíritu revolucio-nario de mi pueblo, la sensación de cumplir con el más sagrado de los deberes: luchar contra el imperialismo donde quiera que esté. Esto reconforta y cura con creces cualquier desgarradura.Digo una vez más que libero a Cuba de cualquier responsabilidad salvo la que emane de su ejemplo. Que si me llega la hora defi nitiva bajo otros ciertos […]. Que en donde quiera que me pare, sentiré la responsabilidad de ser revoluciona-rio cubano y como tal actuaré. Que no dejo a mis hijos y mi mujer nada material y no me apena: me alegra que así sea. Que no pido nada para ellos, pues el estado le dará lo sufi ciente para vivir y educarse[…].Hasta la victoria siempre. ¡Patria o muerte!El «che»(Ernesto Guevara) fue el delegado cubano en la reunión especial en la Or-ganización de los Estado Americanos (OEA) en Punta del Este (Uruguay) en 1961.

2. Respondo. − ¿Cuál fue la nueva labor emprendida por el che?− ¿En qué consistía el ideal propugnado por Guevara?

Emiliano Zapata

Ernesto «che» Guevara

Fidel Castro.

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3. Escribo una opinión crítica con respecto al contenido de la carta, manifestando mi propia postura al respecto.

Modelos políticos en América Latina en el siglo XX

EL CAUDILLISMOCaudillo es el que dirige a una comunidad, y el caudillismo es un método político basado en la figura del caudillo.Caudillo es originalmente sinónimo de líder, también se lo ha utilizado como denominación de gobernante autocrático, que controla, simultáneamente, al estamento militar y a un sector determinante de la población civil.El caudillo generalmente está representado por individuos sectarios y prepoten-tes, muchos de ellos han hecho grandes obras materiales, despreocupándose de los valores éticos y espirituales. En Latinoamérica, se designa caudillo a la persona que controla, dentro de su pequeño espacio de influencia, un grupo significativo de personas.En Paraguay, el caudillismo está marcado por figuras que tenían un dominio personalista.Nace en la era constitucional, a modo de expresar la libertad, es rebelde a las formas convencionales, se caracteriza por la valentía y el coraje para conducir a las masas, cuyas aspiraciones trata de satisfacer, tiene personal magnetismo.Fueron caudillos en nuestro país: Juan Bautista Gill, Gral. Bernardino Caballero, Antonio Taboada y Luis María Argaña; en México: Emiliano Zapata y Pancho Villa, y actualmente en Cuba lo es Fidel Castro.

Bernardino Caballero supo ser más que un caudillo, fue conductor carismático, y se convirtió en la bandera de la civilidad. Con gran influencia sobre las masas populares, gobernó el país por un periodo de seis años y luego de culminar su presidencia fundó la Asociación Nacional Republicana o Partido Colorado. Go-bernó con grandes éxitos y logros para nuestro país.Luis María Argaña fue un magistrado, catedrático y político. Se dedicó a la polí-tica como integrante de la Asociación Nacional Republicana, cuya Junta de Go-bierno integró entre 1966 y 1983, y la presidió entre el 16 de abril de 1990 y el 17 de junio de 1992. Fue diputado nacional y ejerció el liderazgo de la bancada de su partido en la Cámara de Diputados, fue magistrado judicial y Presidente de la Corte Suprema de Justicia. Siendo Vicepresidente de la República en el periodo 1998-2003, falleció el 23 de marzo de1999 en un magnicidio, que conmocionó la vida política del país.Pancho Villa, fue líder de diversas revoluciones mexicanas desde principio de siglo XX y representa todo un símbolo en la historia de aquel país. Su verdadero nombre es Doroteo Arango, pero se hizo conocer a todos con el seudónimo de Pancho Villa. Pobre de nacimiento, huérfano muy prematuramente, debió traba-jar duro en una estancia desde muy joven. Conoció la explotación, la miseria y el hambre. Siendo aún adolescente debió huir del rancho donde trabajaba como peón, por haber asesinado a uno de sus patrones. Durante la revolución de 1910 luchó por la causa del pueblo en contra de la dictadura de Porfirio Díaz.Pero tras haber triunfado, fue traicionado por las nuevas autoridades. Por esto inició una nueva revolución en contra de aquel régimen dirigido por Madero, la persona que él mismo encumbró en la anterior revolución. Durante el gobierno de Victoriano Huerta es apresado y encarcelado por unirse a la conspiración agrarista de los campesinos, pero escapa y huye a los Estados Unidos. Tras la caída de Huerta regresa a México, pero nuevamente se erige un dictador en ese país, Venustiano Carranza. Pancho Villa conforma de nuevo su ejército en el norte del país para combatir la nueva dictadura. Pero Carranza se solidifica en el poder con el reconocimiento de su gobierno por parte de Woodrow Wilson, presidente de los Estados Unidos, que comienza a enviar armas al gobierno de Madero para sofocar la revolución. Para demostrar a los Estados Unidos que Madero no tenía el país bajo su control, y para enemistarlo con Wilson, Villa y su ejército atacan ciudades norteamericanas en nuevo México, matando a personas de ese país. El presidente Wilson envía a su ejército al norte de México, al mando del general Pershing, para capturar a Villa, pero este logra burlar a los estadounidenses. Finalmente, el gobierno logra pactar con Villa tras la caída de la dictadura, su retiro de la vida revolucionaria, ofreciéndole la amnistía política. Así, Pancho Villa vivió como un campesino sus últimos años hasta ser asesinado por sus enemigos políticos en 1923. Emiliano Zapata fue un revolucionario agrarista mexicano, es otro símbolo de la revolución popular contra los terratenientes. Si Pancho Villa encaró la revolución en el norte de México, Emiliano Zapata lo hizo al sur. Nacido en una familia de campesinos humildes, apoyó a Madero, igual que Villa, con la promesa que una vez en el poder serían distribuidas las tierras entre los campesinos desposeídos. Pero Madero faltó a su palabra; en vano intentó Zapata iniciar conversaciones con él, así se levantó en armas en contra suya.Tras el asesinato de Madero, asumió el poder Huerta, contra el que siguió luchan-do Zapata, que se hacía cada vez más fuerte en el sur de país. Posteriormente,

mientras que Pancho Villa era derrotado por Carranza en el norte, Zapata se hacía fuerte en el sur, sobre todo en el estado de Morelos. Había logrado llegar a la ciudad de México, allí se encontró con Villa, pero la escasa formación cultural de ambos les hizo muy difícil el dominio del aparato gubernamental, por lo que no pudieron retener el poder por mucho tiempo.En 1917, durante el gobierno de Carranza, Emiliano Zapata fue asesinado a trai-ción. Su nombre es aún sinónimo de lucha agraria, de lucha por los derechos del campesino y, en su memoria, rescatando sus principios, la guerrilla del estado de Chiapas, al sur de México se hace llamar «zapatista».Cesar Augusto Sandino fue guerrillero nicaragüense, de origen humilde, trabajó como minero en Nicaragua, Honduras y México. En 1926 regresó a su país, ocu-pado desde 1916 por las tropas estadounidenses que defendían los intereses de las compañías fruteras de Estados Unidos.Organizó entonces un grupo de guerrilleros para defender la independencia de su país. Durante seis años combatió contra las tropas de diferentes gobiernos que eran apoyados por Estados Unidos, al término de los cuales había logrado reunir bajo sus órdenes a unas 3 mil personas y se había ganado la admiración popular. Organizada bajo su mando, la guerrilla rebelde se refugió en la selvas de Nueva Segovia, donde se convirtió en, prácticamente, invencible. Inútilmente las tropas norteamericanas intentaban vencerlo, desde las selvas nicaragüenses resistía de manera increíble al ejército más poderoso del mundo. Al no lograr derrotarlo, el presidente estadounidense Herbert C. Hooveror ordenó la retirada de las tropas desplegadas en Nicaragua, lo que, junto con la elección de Franklin D. Roosevelt como presidente de los Estados Unidos, movió a Sandino a negociar con el gobierno nicaragüense la deposición de las armas y el retorno a la vida civil en 1933. Sin embargo su prestigio político continuaba siendo una amenaza para los dirigentes del país, por lo cual, tras aceptar la invitación para acudir al palacio presidencial, fue emboscado y asesinado por Anastasio Somoza (padre), jefe de la guardia nacional y sobrino del expresidente José María Moncada. A pesar de esto, la muerte del líder no significó la desaparición de su movimiento, y su nombre pasó a encarnar la lucha de liberación de Nicaragua.Farabundo Martí fue un revolucionario salvadoreño. Tras haber participado en las luchas sociales del periodo posrevolucionario en México, en 1925 colaboró en la fundación de Partido Socialista Centroamericano en Guatemala; su tendencia socialista la adquirió tras observar la vida miserable del campesinado y de los obreros en regímenes liberales, a los que no les interesaba la suerte del pueblo. Entre 1928 y 1930 se unió a las fuerzas de César Augusto Sandino, que combatían contra la intervención de Norteamérica en Nicaragua; pronto se convirtió en per-sona de confianza de Sandino, quien le hizo nombrar coronel de su ejército. Al regresar a El Salvador encontró un clima de crisis económica y social provocado por el hundimiento de los precios del café, a raíz del quiebre de la bolsa interna-cional en 1929; fue entonces cuando fundó el Partido Comunista Salvadoreño (1930). En 1931, un golpe de estado frustró las esperanzas de democratizar a El Salvador por lo que Martí preparó una acción revolucionaria; pero sus planes fueron descubiertos y él detenido. Juzgado sumariamente por los militares, Martí fue ejecutado y su partido declarado ilegal en 1932 en el marco de una gran oleada represiva conocida como la «matanza». En 1980, el Partido Comunista Salvadoreño se unió con otras formaciones para crear un grupo guerrillero llama-do Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional (FNLN), en recuerdo de este pionero de la revolución socialista en Centroamérica. Desde 1992, época en que se firmaron los acuerdos de paz que permitieron la reintegración a la vida civil, el FMLN se convirtió en una fuerza política de izquierda con amplia presencia en el Parlamento salvadoreño.Ernesto «che» Guevara fue un revolucionario argentino, nacionalizado cubano (nacido en Rosario, Argentina, en 1928 y muerto en Higueras, Bolivia en 1967). Ernesto «che» Guevara nació en una familia acomodada de Argentina. Estudió medicina y su militancia izquierdista lo llevó a participar en la oposición contra el presidente Juan Domingo Perón; desde 1953 viajó por Perú, Ecuador, Venezuela y Guatemala en múltiples movimientos contestatarios, experiencia que lo incli-naron definitivamente a la ideología marxista. En 1955, Ernesto «che» Guevara conoció en México a Fidel Castro y a su hermano Raúl, estos preparaban una ex-pedición revolucionaria a Cuba, para combatir la dictadura del general Fulgencio Batista. Guevara trabó amistad con los Castro, se unió al grupo como médico y desembarcó con ellos en Cuba en 1956. Instalada la guerrilla en la Sierra Maestra, Guevara se convirtió en lugarteniente de Castro y mandó una columna que salió de las montañas orientales hacia el oeste para conquistar la isla. Participó en la decisiva batalla por la toma de Santa Clara 1958 y, finalmente, entró en La Haba-na en 1959, poniendo fin a la dictadura de Batista.El nuevo régimen revolucionario concedió a Guevara la nacionalidad cubana y lo nombró jefe de la milicia y director del Instituto de Reforma Agraria (1959), luego presidente del banco nacional, Ministro de Economía (1960) y, finalmente, Ministro de Industria (1961). Al frente de un pequeño grupo intentó poner en práctica su teoría, según la cual no era necesario esperar que las condiciones sociales produjera una insurrección popular, sino que podía ser la propia acción

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armada la que creara las condiciones para que se desencadenara un movimiento revolucionario. En aquellos años, Guevara representó a Cuba en varios foros in-ternacionales. Sus inquietudes de revolucionario, sin embargo, le hicieron aban-donar Cuba en secreto en 1965 y marchar al Congo, donde luchó en apoyo al movimiento revolucionario en marcha; estaba convencido de que solo la acción insurreccional armada era eficaz. Relevado ya de sus cargos en el estado cubano, el «che» Guevara volvió a América del Sur en 1966 para lanzar una revolución que esperaba que fuera de repercusión continental, y por el valor de la posición de Bolivia, eligió aquel país como centro de operaciones para instalar una guerrilla que pudiera irradiar su influencia hacia Argentina, Chile, Brasil y Paraguay.Sin embargo, su acción arrastró al pueblo boliviano; aislado en una región selvá-tica padeció la agudización de su dolencia asmática, fue delatado por campesi-nos locales y cayó en una emboscada del ejército boliviano en la región de Valle Grande, durante la cual fue herido y apresado.Dado que el «che» se había convertido en un símbolo para la juventud de todo el mundo, los militares bolivianos quisieron destruir el mito revolucionario, lo ase-sinaron para después exponer su cadáver, se fotografiaron con él sus verdugos y fue entregado en secreto. Se salvó, sin embargo su diario de campaña publicado en 1967.En 1967, los restos del «che» Guevara fueron localizados, exhumados y traslada-dos a Cuba, donde fueron enterrados con todos los honores.

4. Elaboro un mapa conceptual acerca del caudillismo.

5. Completo con los nombres de los caudillos latinoamericanos y su país de in-fluencia.• LuchóporsupuebloencontradePorfirioDíaz,defendiendolasformasdelaclase campesina________________________________________________________________.• Líderdelaguerrillamexicanaqueluchóporlosderechoscampesinos_____________.• SusesfuerzosseorientaronalograrlaindependenciadeCuba___________________.

6. Emito un juicio crítico acerca de las luchas y logros alcanzados por los exponen-tes del caudillismo en América Latina.

7. Respondo. ¿Existe actualmente el caudillismo en la política paraguaya? ¿Cómo se lo identifica?

8. Escribo una opinión sobre este modelo político.

Área: Ciencias Naturales y Salud

Capacidad •Analizalasjerarquíastaxonómicasylanomenclaturabinomial.

(Continuación)Reino, filum, clase, orden, familia, género y especie

Nombre científico: género y especie

Ejercicios1. Leo la información

LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS

Mediante el desarrollo científico y tecnológico, hoy en día se conocen en detalle las características de células y tejidos, por lo que no se puede clasificar a los organismos únicamente en vegetales y animales. Actual-mente, encontramos varios grupos de organismos y lo más habitual es clasificarlo en cinco reinos: mónera, protistas, hongos, vegetal, animal.

Reino mónera, también conocido como el reino de los procariotas, está constituido por organismos unicelulares procariotas. Existen entre ellos parásitos, autótrofos y heterótrofos. Estos organismos se caracterizan porque no poseen membranas nucleares, mitocondrias, plástidos ni flagelos avanzados. Generalmente, efectúan su alimentación por medio de la absorción, pero algunos son capaces de realizar procesos fotosinté-ticos o quimiosintéticos.

En sus formas y funciones, todas las bacterias se parecen. Sin embargo, datos aportados por la química apuntan que los antiguos procariotas se separaron en dos grupos durante el desarrollo de la vida en la tierra, los descendientes de estas dos líneas son las Eubacterias y las Arqueobacte-rias consideradas por algunos como el sexto Reino.

Reino Protistas, son organismos unicelulares eucariotas con núcleo or-ganizado que viven aislados o formando colonias, por ejemplo las ame-bas, paramecios y algas unicelulares como las rojas y pardas. Se entiende que cada uno de los reinos multicelulares se ha desarrollado más de una vez a partir de antecesores protistas. Los protistas no están adaptados a la existencia en el aire, aquellos que no son acuáticos, viven en ambientes terrestres húmedos o en el medio interno de otros organismos. Reino Hongos, incluye a los organismos unicelulares o multicelulares que se alimentan de otro ser vivo o de materia orgánica. Los hongos descomponedores de materia orgánica se llaman también organismos saprófitos, estos cumplen una función ecológica muy importante pues garantizan el reciclaje de la materia orgánica y, por lo tanto, la recircu-lación de sustancias nutritivas en los distintos ambientes. Las levaduras son hongos unicelulares que se reproducen por gemación.Reino Vegetal o de las plantas, está formado por organismos multice-lulares que en general tienen paredes celulares y que contienen cloro-plastos en los que producen su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis, por ello se los denomina autótrofos. Los vegetales tienen reproducción sexual con alternancia de generacio-nes, es decir una sexual y otra asexual. En la fase diploide (esporofito) incluye al embrión, y una fase haploide (gametofito) que produce los gametos por mitosis.Las plantas sin flores son los musgos y los helechos, que forman por ello el grupo de las criptógamas. Mientras que las plantas con flores se deno-minan fanerógamas.De acuerdo con la presencia o ausencia de frutos, están las gimnosper-mas que no cuentan con ovario. Mientras que las plantas con frutos se llaman angiospermas que poseen ovario y semillas encerradas en él.Según el número de cotiledones de las plantas, que son hojas que salen de la semilla al germinar, las plantas angiospermas se clasifican en mono-cotiledóneas, las que tienen un solo cotiledón o las dicotiledóneas que contienen dos cotiledones.Reino Animal, son organismos multicelulares, tienen sus células organi-zadas en diferentes tejidos, tienen movilidad parcial debido a los tejidos contráctiles. Estos organismos digieren alimentos en su interior y son heterótrofos.Los animales son organismos eucariotas, pluricelulares que no pueden elaborar sus alimentos, por ello se llaman heterótrofos, cuentan con una variedad de tejidos que se caracterizan, en general, por su capacidad de movimiento y de respuestas a estímulos. Son diferentes los grupos que forman a los animales, es así que encon-tramos a los no cordados (sin columna vertebral) y a los cordados (con columna vertebral).

MONERA PROTISTA HONGOS PLANTAS ANIMALES

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2- Completo el cuadro con las características de los reinos de los seres vivos.

3- Busco información en diferentes fuentes bibliográfi cas o en páginas de internet sobre los siguientes temas, y luego elaboro un resumen con las características principales de los puntos abordados.

a-Otras propuestas de clasifi cación de los reinos de los seres vivos. b- Antecedentes de los trabajos realizados por Carlos Linneo para llegar a la nomenclatura de los seres vivos.

4- Elaboro un cuadro de semejanzas y diferencias entre los reinos animal y vegetal. 5- Busco en diferentes fuentes bibliográfi cas el signifi cado de los siguien-tes términos: unicelular-pluricelular-eucariota-autótrofo-heterótrofo

6. Proceso lo aprendido elaborando un mapa conceptual que muestre la clasifi cación de los vegetales.

7. Investigo.

a- Nematodos y platelmintos que producen enfermedades a las personas.b- Insectos y crustáceos útiles para las personas.c- Diferencias y semejanzas entre la morfología externa e interna de los peces, aves y reptiles.

8. Según que la opción sea falsa o verdadera, escribo (F) o (V). Justifi co las respuestas falsas.

9. Respondo.

a. ¿Qué es el Reino Animal? b. ¿Cuál de los grupos posee animales de simetría radial al igual que las medu-sas?c. ¿A qué grupo pertenecen las estrellas de mar y arañas de mar? d. ¿Que son los nematodos? ¿En qué ambiente habitan, y cuál es su alimenta-ción?e. ¿Cómo respiran los anélidos?

10.Relaciono al científi co con su clasifi cación

Haeckel moneras, protoctistas, hongos, plantas, animalesWhittaker animal y vegetalWoese animal, vegetal, protistasLinneo animal, vegetal, protistas, hongos, mónerasMargulis bacteria, archae, eucarya

11. Pareo escribiendo la letra en el espacio correspondiendo con las carac-terísticas

a- Crustáceos _______Son los invertebrados con alas y animales que tienen seis patas.b- Arácnidos _______ El tronco tiene un gran número de segmentos, cada uno de ellos con un par de patas como mínimo.c- Miriápodos _______Carecen de antenas, mandíbulas, alas y tienen ojos simples. Durante su desarrollo realizan mudas, pero no metamorfosis.d- Insectos _______ Tienen respiración branquial, con extremidades generalmente ramifi cadas y de vida acuática. 12. Busco fotografías de diferentes animales y elaboro, una tabla clasifi -cándolos según el tipo de fecundación, alimentación, cobertura del cuer-po, hábitat, respiración, y tipo de circulación.

13. Subrayo la respuesta correcta.

En el grupo de los cordados se encuentran.

a. peces b. insectos c. arácnidos d. crustáceos

Grupo de animales con piel escamosa y respiración pulmonar

a. peces b. reptiles c. mamíferos d. crustáceos

Las ranas pertenecen al grupo de

a. reptiles b. anfi bios c. mamíferos d. peces

Son animales vivíparos de sangre caliente.

a. mamíferos b. celenterados c. insectos d. crustáceos

REINOS CARACTERÍSTICAS Ejemplos

Mónera

Protistas

Hongos

Vegetal

Animal

a. La característica principal del reino vegetal es la presencia del pigmento llamado clorofi la.

b. Las plantas son procariotas unicelulares con paredes celulares.

c. Los organismos vegetales tienen únicamente reproducción sexual.

d. Las plantas con fl ores y semillas se llaman criptógamas.

e. Las gimnospermas pertenecen al grupo de las plantas con frutos carnosos.

población

resto del mundo 90.2%

Africa Subsahariana 9.8%

población

paises industrializados 14.8%

resto del mundo 85.2%

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paises industrializados 77.5%

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